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引言

為貫徹落實教育部職業教育司大力推進職業教育改革、構建符合素質教育要求的新的職業教育課程體系的決定，我國啟動了新一輪的職業教育化學課程改革。

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

高等職業教育肩負著向特定的行業和崗位培養合格的生產或服務第一線的應用型專門人才和高素質的勞動者的使命，如何提高學生的技能水平和綜合素質，是高等職業院校一直在探索的一個具有現實意義的課題。我國高等職業教育起步較晚，缺乏自己的教學模式，培養的學生理論和動手能力都有，但是缺乏實際崗位的工作經驗和能力。為此，我們以環境監測與治理2006級學生為研究對象之一，不斷探索和研究適合高等職業教學的模式，積極將“項目化教學”的教學模式應用到高職教學中來。

1教學實施過程

1.1教學目標

化學檢驗課程主要任務是培養生產一線的化學分析工，其工作任務包括：樣品的采集；樣品的制備、保存與分解；樣品分析；分析結果處理。課程內容是化學檢驗崗位要完成的工作任務。課程通過項目化教學，培養學生學會分析方法的基本理論、分析儀器的基本構造和操作技能，能運用其知識、技能解決樣品分析中的實際問題，以及積極進取，團結協作、實事求是、用心做事的工作態度。

根據職業崗位的需求，通過連續三年對專業指導委員會委員、行業及企業專家的訪談，以及人才市場的跟蹤調研，明確了《化學檢驗》的技能目標、知識目標以及態度目標。

1.1.1技能目標

能遵守實驗室衛生、安全要求，學生在實驗室行為達到5S（整理、整頓、清理、清潔、修養）管理要求；分析儀器操作能夠達到化學分析工中級工以上的水平；能獨立進行樣品的采集、制備等；能夠對一般分析儀器進行維護，對滴定分析儀器進行校正。

1.1.2知識目標

能講出定量分析過程中誤差的來源及減免方法；能正確講述樣品的采集與保存、樣品預處理基本知識；能正確講述滴定分析法、重量分析法的基本原理和分析方法。

1.1.3素質目標

團結協作能力；查閱資料能力；語言表達能力；職業行為能力。

1.2教學組織及教學內容

在明確教學目標的前提下，我們根據工作崗位對專業知識需求及工作態度，重構以項目為載體、以行動為導向、以職業能力為目標的課程體系，對教學內容進行了有機的整合。

以工作過程為導向，以產品檢測任務為依托，選擇典型分析項目，設計了實驗報告的編制、樣品的采集與制備、用滴定分析法對物質進行測定、用重量分析法對物質進行測定、用儀器分析法對物質進行測定、按工作過程進行樣品分析實訓等8個教學項目，在項目的教學實施中，進一步分解成21個學習型工作任務。

以實踐教學為先導，實驗室作為教學實施場所，展開教學，將理論知識講解滲透在實踐訓練過程中，采用“邊講邊練，邊做邊學，邊做邊講”，待學生掌握所需的技能后，再進行理論延展。整個教學活動均在實訓室完成，實現教、學、練、做一體化教學。

1.3教學方法與手段

《化學檢驗》內容多、實踐性強，教學實施過程中強調理論密切結合實踐，《化學檢驗》主要解決的是樣品的采集、制備、分析方法及操作技能、分析數據處理等問題，而分析檢驗崗位工作是為了完成分析項目工作任務，是重復勞動。因此，在教學過程中采用任務驅動或項目導向模式組織教學，通過具體、真實的分析工作任務講解，提高學生的綜合應用能力。

教師在課程教學活動中，根據教學內容采取“先講后練”，“邊講邊練”，“先練后講”等方法，增加師生互動性，調動學生的主觀能動性。所開設實驗項目的訓練，可將學生組成項目學習與訓練小組，分工協作，相互幫助，相互監督，按照每個學生都能熟練掌握分析操作技能要求進行項目活動，提交任務成果。

1.4考核與評價

《化學檢驗》課程的考核評價按項目進行考核，每個項目分為知識、技能與態度三部分，分別考核，綜合評價。課程考核是項目考核的累積。并將“化學分析工”職業技能認證考核成績與課程考核成績綜合評定為課程總體成績。

1.4.1課程考核

課程考核按照項目分別考核，課程考核成績則是項目考核成績的累計。

課程成績中每一個項目成績從知識、技能、素質三方面考核，考核依據提交的成果、回答問題、作業、平常表現及小組互評的結果進行，考核方式可采用卷面、計算機模擬和實操。

1.4.2項目考核

以班組為單位對成員進行考核，采用操作與答題的方式進行考核。每個班組由組長負責小組考核，集體答卷，一人操作其他成員評價，然后按答卷貢獻大小、操作評價和態度對小組成員進行成績評定（排序）。

教師根據各組答卷成績、操作成績和完成項目過程中的態度對學生進行整體評價。工作評價成績按A（90分）、B（80分）、C（70分）、D（60分）、E（50分）劃分為5個等級。

考核注重應用，緊扣大綱，項目里重點介紹或講解的知識，就是重點考核的知識；不出偏題、怪題。

2實施效果

項目教學法目的明確，充分調動了學生學習的興趣和主動性，已經取得了明顯的教學效果。通過對校外專家、行業企業專家、校內督導及學生評價，說明實行了項目化教學之后，盡管平時的作業上繳、單元實驗以及技能訓練對有些學生來說是被動的，但是從實施的效果來看，大多數學生學習的積極性明顯提高。

3經驗總結與問題探討

實行項目化教學是一個改革探索的過程，在此過程中不斷積累經驗，從目前實施的效果來看，《化學檢驗》項目化教學取得了一定的成功。

《化學檢驗》項目化教學突破了傳統的教學模式，通過解決一些現實問題來實現學生對知識的掌握，大大提高學生學習的積極性和主動性，也使他們的動手能力、解決實際問題能力有很大的提高，這種教學模式是可取的、有實際價值的。

項目化教學在實際操作中也遇到了一些需要解決的問題，主要表現為用項目教學法完全代替傳統教學法，或者在項目教學中不采用傳統教學手段等機械化操作現象。有時還存在教學過程中缺乏落實綜合素質培養目標的具體環節和詳細設置等現象。這些問題都需要通過我們在今后的項目化教學中不斷深化改革加以解決，使項目化教學不斷地得到完善提高。

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2課程考核方案改革

2.1考核總表分為形成性評價和終結性評價，各占50%。形成性評價是由日?？己耍ǜ鶕险n考勤情況、完成作業、課堂實踐情況等）20%和單元實踐（根據完成項目的時間、功能、是否創新情況）30%組成；終結性評價是由課外項目（學生陳述所完成的項目、老師提問情況）30%和期末考試（筆試成績）20%組成。

2.2日常考核細則日常考核滿分為100分。課程授課共有12周，4周定為一個月，學生每個月的工資為4000元，日常考核由學生最終的3個月的工資總額決定。一個月如果有3次無故缺席，解除勞動關系（成績直接定為不及格）。表現優異者，有獎金（每個月400元錢）。備注：遲到早退1分鐘扣5元錢；曠課一次扣400元錢；請假1次扣款100元。

2.3單元實踐評分標準單元實踐評分標準由方案完整可行80分、文檔規范10分、PPT完整美觀10分組成，根據方案的完整美觀度酌情扣分，方案非獨立完成或方案不完整者酌情扣分，文檔沒有按照規范要求的扣10分，PPT不完整美觀者酌情扣分。

2.4課外項目評分標準教師負責給每個課外小組打分，小組根據教師的打分給每個成員打分。小組的得分是小組成員得分的最高分。小組成績為優秀的，小組成員成績為優秀的比例最多為50%；小組成績為良好的，小組成員成績良好的比例最多為50%，及格的比例至少30%；小組成績為及格的，小組成員成績及格的比例最多為50%；小組成績為不及格的，則小組所有成員的成績為不及格。課外項目評分標準為：（1）功能完整，占50分。評分細則為每個模塊占10分，共50分；功能完整或不正確的扣相應分數。（2）項目組計劃合理，占10分。評分細則為沒有提交計劃扣10分，計劃不合理扣5分。（3）按時提交成果，占10分。評分細則為按照計劃按時提交成果，每個階段占2分，沒及時提交成果的扣10分。（4）資料齊全，占5分。評分細則為項目組成員每個人寫好月計劃、周計劃、日計劃，并寫了日總結、周總結和月總結。（5）文檔規范，占5分。評分細則為整個文檔格式規范。（6）答辯，占20分。評分細則為語言表述清楚，簡明扼要，回答問題正確。

2.5期末考試期末考試是以筆試的方式進行，題目全是開放性的主觀題，本校市場營銷專業的學生是以開卷形式進行，題目總分100分。試卷由兩部分組成，第一部分為實際操作題4個，每題10分，共40分；第二部分為案例分析題2個，每題為30分，共60分。

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在學習英語人群中，相當一部分來自非英語國家。這些地區的語言文化在他們的學習學習過程中，展示了持續且強大的影響力。研究母語文化與英語教學的相互關系，對于提升英語教學水平，具有積極意義。

一、英語國家與非英語國家的語言文化差異

首先語言與文化間密不可分。文化決定了語言的形式和內容。一般來說使用同一種語言的國家和地區，在文化上都具有親緣關系。語言是文化的載體，同一族群通過語言進行思維和交流，語言在傳播文化的同時也成為了文化的一部分。以英語來區分，英語國家和非英語國家在文化上呈現巨大差異。

首先在信仰上，英語國家主要信仰基督教?；浇陶J為人生來有罪，需要通過懺悔、祈禱才能贖罪，認為人性本惡，主張仁愛、寬恕?；浇掏椒浅Ｒ蕾嚿系鄣淖饔?，期待上帝拯救眾生。與其他語言地區相比，比如漢語國家多信奉佛家。佛家強調自我修行，注重來生，重倫理而輕法制。這些顯著區別都深刻地影響著人們的思維方式和語言習慣，許多詞匯都具有宗教含義。由于英語國家多處于西風帶，英語中都有贊頌西風的詩篇，又地處海洋周邊，多有與海有關的俗語。相比較而言，地處內陸的蒙古語地區就缺少這些表達。地理因素也影響著語匯。在語言特征上說，英語是曲折語，有詞形的變化，思維是聯想的、演繹的，善于理性思考。漢語則是孤立語，缺少形勢變化，中國人傾向形象思維和直觀感受。英語本身是一種表音文字，符號與意義之間沒有直接聯系，字母符號沒有會意作用，不會引起形象聯想，因此英語是一種充滿暗示的語言，這也引導了英語國家注重邏輯思考，善于發現事物內在聯系的文化傳統。

二、文化差異造成的教學困難

母語文化影響著學習者學習第二語言。這里可以用遷移概念來解釋。遷移概念屬于教育心理學范疇，是指以前的學習對于后續學習的作用。當兩種學習內容具有相似點或傳承性時，這種遷移就是正遷移；如果兩種學習內容明顯異質，那么先學就會對后學起到阻礙。比如語言，當非英語國家學習者在學習英語時，首先就會被母語文化干擾。母語文化的思維范式、價值取向、用語習慣都存在于學習者的潛意識中，他們會無意識地將自己的母語習慣帶入到第二語言的習得過程中，教學過程中需要克服這些負面影響。

在學習態度上，大多數學習者學習英語的動機性都非常強烈。英語作為世界上使用范圍最廣的語言，隨著經濟全球化的步伐加快，使用價值越來越高。學習者有很強烈的愿望要學好英語。但是在學習過程中難免會遇到各種困難。學習動機與學習實況的落差容易打擊學習者的自信心。只有積極、主動的學習者才能夠調試好心態，擺脫焦慮情緒，繼續深入學習。

從學習方法上來說，英語與其他語言存在明顯差別。英語的語調只有升調和降調，其他語言，比如漢語則具有豐富而多變的聲調。這直接影響了學習英語者的口語，因為母語的影響，難以實現地道的口語。從詞性上來說，英語缺乏陰陽，而俄語、法語等語言均有陰性陽性之分，這對理解英語造詞匯的思維方式成了困難。從詞語的搭配上來說，英語具有較為嚴格的語法系統，而其他語言，如漢語則詞語搭配靈活，可有以有限的義項搭配出無限的意義。

學習語言的最終目的還是為了交流，這也是母語文化對于英語學習造成的最大障礙。在英語教學中，我們能夠得到的都是既定的、書面化的正經知識。而在實際交流中，口頭英語存在大量的表達是因時而宜，因勢而異。其中有關英語國家本土文化的部分，經常會有表達缺省，不了解其文化的學習者很難掌握其意義。以自己本身固有的文化知識去揣度，容易引發誤解和錯讀。特別是禮儀方面，英語國家交際中一些所謂幽默的部分，其他文化背景的學習者，可能會因為其與自己本族語相背離而產生誤解。一些交際中的禁忌話題各個語言地區也是截然不同。英語地區十分注重個人隱私，而其他語言地區可能并不將其列為禁忌。

在面對這些窘境之時，我們首先應當清醒地認識到，文化差異是絕對的，教學過程中的阻礙也是必然的。以平常的樂觀的心態去面對，才能融入教學環境中去。最重要的是理解其文化內涵，把英語地區的文化與自己的母語文化相對比，以熟悉的母語來提示、促進英語的學習。母語與外語，二者無優劣卻有異同，方能收到好的效果。在教學時，不可冒進，要按照語言學習的內在規律，循序推進，系統教學，努力克服這些教學困難。

三、英語教學的對于本土文化的影響

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以一個高職畢業生來到球會工作為主線設置情景，從應聘、面試到上崗，展開工作內容既學習內容，讓學生感同身受，今天在課堂學習的，也是他們將來面對的。下面以項目教學法為例，選擇一個項目，進行分析。

1.1項目情景：楊昊所在的球會已確定9月1日開業，公司領導想通過與紅十字協會聯手，通過舉辦一場感恩社會的慈善邀請賽的形式來擴大球場的知名度，同時利用這次賽事達到促進會籍銷售的目的，接到任務的楊昊，積極準備賽事策劃方案，策劃方案不但包括領導邀請、媒體邀請、新聞、賽事的流程、還要考慮廣告設計和宣傳的各種途徑等等問題。情境設計的出發點是為了完成教學目標，情境的設計符合教學目標，并使學生能夠完成教學目標，從而掌握技能。使學生置身其境，讓教學活動從開始到結束都在輕松、歡快的情境中進行。但是，情境教學只是一種手段，而不是目的，情境與教學內容的有機結合，使人感到合情合理，不可牽強附會、矯揉造作。

1.2項目內容本項目名稱為高爾夫促銷策劃一個大的項目分解成幾個不同任務：任務1高爾夫賽事策劃；任務2高爾夫廣告策劃；任務3撰寫高爾夫賽事廣告招商方案，通過任務的學習對項目有了一個整體的認識。每個任務都配有實訓練習。任務訓練：結合楊昊所在的球會開業之際，為擴大球會知名度，楊昊策劃一高爾夫賽事活動，通過訓練，使學生能夠撰寫高爾夫賽事策劃方案。實訓目標訓練學生能夠明確賽事舉辦各階段的工作；訓練學生能夠撰寫高爾夫賽事策劃方案。實施過程讓學生以團隊為單位，組織策劃高爾夫賽事活動；每個團隊討論分析的基礎上進行編制、整合思路；每個團隊歸納總結，形成高爾夫賽事活動策劃方案的內容；每個小組將結果制作成WORD文檔，用PPT來講解小組活動成果，展示該高爾夫賽事策劃方案，并對老師和其他小組成員的提問給予合理的解釋。團隊合作能力是當今社會不可或缺的一種能力，也是大學生就業時必備的一種能力，培養學生的團隊合作能力是提高就業競爭力的有效途徑的。把團隊合作能力的培養，滲透到教學活動中，是職業教育的要求。

實訓考核考核是對教學效果所進行的評價，其標準應體現理論與實踐操作的統一，以能否完成實踐項目活動及完成情況來進行評價。本課程改革考核手段和方法，將過程考核與期末考核相結合；理論考核與實踐考核相結合；本課程注重學生實操能力和分析問題、解決問題的能力的考核，綜合評定學生成績和評價學生能力，項目考核成績分別記錄最終成績取平均分。項目化教學方法的特點，轉變傳統的教與學的方式?！耙皂椖繛橹行牡膶W習”其意義就在于通過改變學生的學習方式，賦予學生以自主學習能力、與人合作能力、自主決策能力、收集處理信息能力、解決實際問題能力。

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為了讓學生系統地掌握PHP應用技術，我院結合教學內容和職業崗位能力的要求，以真實項目為載體、采用綜合能力遷移訓練模式組織教學，共設置3級教學項目。

1.課堂訓練項目——新聞管理系統它是基于真實網站開發過程而設計的課堂教學貫穿項目，由前臺新聞顯示模塊和后臺新聞管理模塊兩部分構成。通過該系統的設計開發，要求學生全面了解動態網站開發的設計思路和實現方法，包括系統設計、功能設計、數據庫設計、代碼實現等，系統掌握類和函數庫的定義與使用、文件的包含引用以及使用文本文件進行數據存儲與讀取等基本知識點和技能點。

2.課后深化項目——成績管理系統它是與新聞管理系統開發同步實施的課后訓練項目，用來幫助學生進一步鞏固課堂所學知識，引導學生舉一反三，從而提高自行設計和開發網絡應用系統的能力。

3.綜合測試項目——大學生社團BBS論壇它是在課程結束階段實施的集中考核項目，用于全面檢測學生的課程學習成果，進一步強化學生的網站綜合開發能力。

（二）合理打造項目團隊

以班級為單位將學生分成若干項目小組，每組5～6人，設“項目經理”1人，全面負責本小組的項目工作安排。小組成員在項目團隊的支撐下集學習、討論、設計制作、創新于一體，充分發掘自身潛能，提高解決實際問題的能力。當然，學期初劃分項目小組時，教師要充分考慮學生的學習成績、組織能力、性格特點等因素，保證小組成員搭配的合理性，以免造成小組間發展不均衡，阻礙后期項目實施的進程。

（三）著力編寫項目化教材

由于現行的教材基本根據學科知識體系進行編寫，不能為項目化教學提供配套的支持，因此筆者所在的PHP項目化教學團隊在行業企業專家的指導下編寫了《PHP應用》項目化教學校本教材。該教材以新聞管理系統為核心貫穿始終，按照項目實施流程將項目分解成各個能力訓練子項目，各個子項目又由一個或多個教學單元構成，同時各個教學單元都以任務作為問題來牽引學生的好奇心，激起他們的學習興趣，使學生帶著問題學、帶著目的學、帶著興趣學。

（四）認真組織課堂教學

課堂教學的主要步驟包括以下內容。

1.上次項目展評

各小組選派代表在班級集中展示本小組課后深化項目中的任務成果，并陳述其設計思路，其他小組各抒己見，指出優點或者提出改進的意見。做到讓學生真正參與到評價中，體驗到成功和收獲的喜悅，最后教師予以有針對性的點評，重點指出項目實施過程中存在的問題，闡明優秀項目成果的技術要領。

2.明確本次項目任務

教師展示本次項目任務的最終成果，讓學生看到真實的東西，從而產生躍躍欲試的感覺，再將經過精心設計、合理描述的項目任務下達給學生，同時對項目要培養的主要能力以及要達到的最終目標等進行扼要說明。

3.預備知識講解

為了便于學生更好地實施項目任務，教師應對完成該項目工作任務所必備的理論知識進行講解。但是值得注意的是，項目化教學中理論知識的傳授絕不能是“填鴨式”的灌輸，而應該采用邊講邊演示或者邊講邊操作的方式，便于學生理解和記憶。

4.項目實施

學生在逼真的工作場景中，在教師的引導和幫助下實施項目計劃，完成項目知識和意義構建，最終獲得既定的工作成果，達到項目工作任務的最終目標——知識與技能的掌握和運用。在實施任務的過程中，學生可以相互討論、協作、提問，而教師的主要作用則體現在對學生項目實施過程中的組織、監控、引導、矯正上，要通過巡回檢查發現各小組在項目實施過程中存在的問題，與學生一起分析研究問題的原因，尋求解決問題的方法，指導學生如何應對關鍵性的技術環節、如何尋找最佳的工作路徑、如何得到符合質量標準的工作成果。

5.項目總結與項目拓展

項目任務完成后，教師應對該項目的完成情況進行總結，主要包括思路總結和技巧總結兩個方面。思路總結可以幫助學生找出項目完成的最佳思考方法，認清自己理論知識上的不足。技巧總結時要重視各個項目環節關鍵問題的解決方法。這樣，學生才能全面掌握整個項目活動的精髓。另外，教師應指導學生對項目進行拓展和延伸，思考今后工作中可能遇到的類似問題，通過反復嘗試尋求最佳的解決辦法。

6.布置作業

在課堂訓練項目完成后，要求學生利用業余時間完成課后深化項目中的相關內容。它能有效地鞏固課堂所學知識、開闊學生的思路、培養學生的創新精神。

（五）合理進行課程評價

本課程操作性強，鑒于平時學習過程的重要性，以平時課堂表現、課堂訓練項目、課后深化項目的考核為主，綜合測試項目考核為輔的方式進行。平時考核成績占70%，綜合測試項目考核成績占30%。

二、項目化教學的幾點思考

（一）項目選擇應符合一定規范

教學項目應選擇學生比較熟悉、具有實用價值的項目，同時該項目還需符合項目教學法的要求并能涵蓋大綱知識點和技能點，如新聞管理系統、成績管理系統、大學生社團BBS論壇等。教師在進行項目設計時應以應用為目的，以必需、夠用為度，力求從實際應用的需要出發，盡量減少枯燥、實用性不強的理論概念，加強應用性和實際操作性強的內容。

（二）項目實施應有環境支撐

項目化教學是一種基于項目實施過程的教學模式，教學過程要求在類似于真實的工作環境下發生。因此項目化課堂教學應該在有職業氛圍的、配備有多媒體教學設備的實訓室進行，有條件的也可直接到企業或校辦工廠內實施項目化教學，這樣更能給學生以直觀的感受，有利于學生良好職業行為習慣和職業素養的形成。

（三）學生應具有主體地位

從項目化教學的實施過程不難看出，學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者。項目化教學強調學生自主學習，強調通過工作實現學習；而教師則要利用教學環境和教學項目，組織、引導和管理教學進程，并從中發掘學生自身的潛能和創造力，培養學生自主學習和獨立思考的能力，而不是將知識直接灌輸給學生。

（四）教師應具有實際項目開發經驗

項目化教學對教師提出了更高的要求，開展項目化教學的教師需要對本課程有一個系統的思路，有較深厚的理論功底和嫻熟的行業技能，只有具備實際項目開發經驗的一線教師才能制定出更加合理的教學內容，才能熟練地控制教學全過程．才能給出學生成果的合理評價。但是目前各個高職院校具備實踐工作經驗的教師在整個教師隊伍中所占的比例非常小，高職院校教師實踐教學能力的欠缺不僅影響學生動手能力的培養，還影響了人才培養目標的實現。為了解決教師實踐能力較弱的問題，可以從以下兩方面著手：一是校企合作，學院定期派教師到企業進行實踐鍛煉，直接參加企業一線工作，鍛煉自己的專業技能，掌握行業的最新技術，把行業的最新成果引入教學中。二是補充一定數量的外聘教師，學院從企業聘請具有豐富實踐經驗且符合兼職教師資格的專家作為校外兼職教師，這些兼職教師會帶來行業最新的技術和信息，使實踐教學更加貼近工作實踐，緊跟行業發展的步伐。

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一部分高職院校逐步建立理實一體化的概念，但理論與實踐的結合度較差,教師通常將課程分為理論課和實訓課，并分別在不同的場所進行。授課的方式不利于理論與實際的有效結合，教師一般通過理論課程完成知識點的講解,通過實訓課的案例分析或策劃訓練完成實踐部分的教學,這種教學實踐相分離的方法并不利于學生對于知識點的把握和策劃能力的提高,使得理論與實際脫節,很難達到預期的教學目標。

2.項目教學僅是案例操作。

教師在《營銷策劃》課程中所選擇的項目大多是企業已有的或已完成的項目或任務，其實質是一種案例操作。注重案例分析和技能的訓練，能有效的運用知識去解決問題，對職業能力的培養起到一定作用，但忽視了策劃完整項目的工作過程所帶來的學生可持續能力的發展，學生主動獲取知識的能力，發現知識的能力以及傳播知識的能力也受到限制。

3.忽視知識系統性學習。

此外，還有部分高職院校在實施項目教學法的過程中，將項目教學法當成萬能教學法，在實際教學中完全取代傳統教學法，過度強調每個任務的實施與完成，而忽視了理論知識與項目實施的高度結合，導致學生獲取知識的系統性不夠，對基本概念、原理不了解等問題。

二、認識CDIO模式下的項目運作

CDIO代表構思—設計—實現—運行（conceive-design-implement-operate）,是由麻省理工學院等四所大學通過幾年的研究、探索和實踐建立的一種先進的工程教育模式。CDIO模式下的項目運作是以產品從構思、研發、運行到廢棄和再利用的全生命過程為載體，讓學生在項目的全生命周期的運作中以主動的、實踐的、課程之間具有有機聯系的方式學習和獲取工程能力。CDIO工程教育模式是“做中學”和“基于項目教學”的集中概況和抽象表達。CDIO工程教育模式不僅強調過程的參與，更加注重項目過程的完整性；不僅強調職業能力的運用，更注重可持續能力的發展；不僅突出系統性知識做中學，更突出學而用，注重終身學習能力、團隊工作能力和在社會及企業環境下構建產品、過程和系統的能力。基于當前項目教學在《營銷策劃》課程中運用的反思和CDIO的認識，構思以項目教學為載體的CDIO教育模式的實施方案，以營銷策劃課程為對象進行項目教學的改革，探索一套可行的能力訓練方案，改變目前課程教學中“學生被動參與型”教學模式，構建一種能突顯、并能有效實現對學生策劃能力全面培養的教學方法，探索一種營銷策劃課程適用的“依托項目運作進行策劃能力和創新能力”的策劃實踐教學模式，采用項目教學法，通過完整的項目策劃過程將整個課程體系有機的結合起來，解決策劃理論與實踐相脫節的難題，引導學生自主創新思考，使學生將所學知識轉為為實際工作的能力與項目開發的能力，更能提高學生的實際工作水平，逐步實現對學生策劃創新能力的全面培養。使學生的綜合職業能力與可持續發展能力得到提高。

三、CDIO框架下的項目教學法的運用

CDIO內涵在營銷策劃中的體現，構思主要指分析市場需求開發新的項目，商業計劃的制定以及企業發展戰略思考。設計是指根據策劃項目內容設計實施計劃方案，實現是指計劃方案的確認及執行過程，運行包括對策劃方案的投入運行及方案的修訂、改進及淘汰等。根據CDIO完整的項目運作特點，結合《營銷策劃》課程目標，意在構建一種能力培養項目化、教學內容模塊化、實踐指導個性化、教學考核多樣化的教學模式。

1.能力培養項目化。

構思階段，教師幫助、引導學生找到合適的項目，是項目教學順利實施的關鍵。在教學時，教師首先要營造一種體現職業實踐環境特點的教學氛圍，通過崗位角色扮演，以完成一個具有實際價值的產品為目標，把所要掌握的知識技能，職業素養蘊含在每一個項目任務中，使學生在完成任務的同時提升技能，養成職業素質。學生以自愿或抽簽的形式被分成若干個團隊，每個團隊模擬成立一個策劃公司。每個公司選取一名策劃經理及若干個策劃人員。其次，教師需設計或引導學生自行尋找相關客戶，明確策劃問題。一方面，教師可鼓勵學生通過觀察生活，洞察市場行情，分析消費者需求，尋求潛在商機來擬定創業策劃項目,一般以學生消費群體為主，更有利于引導學生自主創新思考，培養學生敏銳的市場洞察力及創新創業能力。如“大學生旅行俱樂部營銷推廣策劃”，“大學生畢業形象設計中心營銷策劃”，“行知超市雙旦促銷活動”等。另一方面教師也可借助校企合作平臺，產學研基地，產學合作中心或利用自身的社會關系為學生提供具有可行性及實踐性的營銷策劃實訓題目以及全國大學生市場營銷策劃大賽提供的參賽題目等。如“哇哈哈蜂蜜檸檬茶新產品策劃”，“招商銀行學生信用卡營銷推廣策劃”等。合作企業主要為學生提供相關信息或資源獲取途徑，如為學生提供相關的企業背景，產品信息，以及企業營銷目標等。此階段注重構思，學生通過收集資料、頭腦風暴、整理方案、小組討論，確定策劃項目。最后，教師需要從項目的創新性、可實施性以及價值性等幾個方面把握學生所構思的策劃項目并需通過簡單講解，讓學生了解本策劃項目的意義、項目應完成的內容、項目完成所需的知識、技能及學習方法以及項目的流程及考核辦法等方面的內容。

2.教學內容模塊化。

設計階段，主要解決開展策劃工作實施的思路問題，實現教學任務及目標與學生工作任務計劃相融合。教師可按照市場營銷活動的過程以及營銷策劃的邏輯結構將總項目劃分成七個具體的模塊,明確策劃問題——市場調查與資料整理——市場環境分析——營銷戰略設計——營銷組合策略設計——營銷實施方案設計，教師通過角色扮演的形式實現基于工作過程的模塊化教學。為了克服項目教學法可能帶來的學生獲取知識的系統性不夠的問題，教師需要將理論知識與項目內容充分結合，把對營銷策劃的理論知識的學習融入到每一項營銷策劃活動完整流程的七大模塊中去講授并組織學生計劃各個策劃環節所要完成的任務。教師通過各種資源手段集中講授每個策劃板塊中可能遇到的疑難點及解決辦法，教授可能用到的策劃工具及策劃方法以及提供獲取資源的途徑。制定既符合學生的個性發展又注重能力培養的模塊教學方案。學生以工作小組為單位根據以上策劃的邏輯結構以及每個模塊的特點來擬定工作計劃，設定每一個策劃環節，確定工作步驟和程序。

3.實踐指導個性化。

模塊教學更偏重知識系統性的講授，以共性為主的講授方式，實踐指導則需要考慮學生個性化的發展需求。在具體的實踐環節中，教師除了要監控學生的策劃過程，督促學生按照項目計劃書中的要求完成各個環節，還需要在實踐過程中給予各個項目團隊個性化的指導。如教師輔助學生分析策劃主題，指導設計調查問卷，組織市場調研，指導資料收集整理，市場環境分析，指導SWOT分析、指導STP營銷戰略分析，指導營銷策略分析及策劃方案的撰寫等。基于學生對不同實訓項目的選擇，每個團隊所面臨的行業及企業都有很大差異，不同的項目在實施過程中遇到的具體問題不一致，學生能力參差不齊，教師要站在學生的角度，通過開展“一對一”指導，與各個項目成員面對面交流，共同探討分析，提供專業咨詢，示范思考模式，來幫助學生解決在項目策劃實施過程中面對的主要問題。對于學生完成的階段性的工作成果，教師及時給予指導并引導下一個工作任務的開展。教師要注重引導學生從思考框架中跳出來，讓學生學會自己反思問題，使學生具有批判性思考能力，從而學會持續性改進。師生“一對一”的深入交流，是實施過程中的“因材施教”，是實踐指導個性化的主要方式，能更好的激發學生興趣，挖掘學生潛能，提高學生學習的積極性。

4.教學考核多樣化。

教學考核通過三方評價，首先學生自我評估與組間互評。學生自評通過項目團隊展示項目成果，講述遇到的問題，解決方案，成果的優缺點以及需要改進的地方、收獲和感受，并對團隊成員的參與程度、所起的作用、合作能力給予評價。組間互評建立在互相學習、取長補短的基礎上，提出新的思路與解決方案。教師評估，教師要用形成性的評價來對學生點評，既要關注學生知識與技能的理解與掌握，也要關注學生態度與職業素養的形成于發展。首先，表揚學生自主探究與積極解決問題的態度，以此提高學生學習積極性；其次，肯定學生的成果，總結解決問題的過程、思路，加深學生理解；最后，根據學生成果及工作過程中所凸顯出來的個人能力來選拔選手參加省市乃至全國的市場營銷策劃比賽。最后企業評估，合作企業需從創新性及可操作性方面基于工作過程化的角度對學生成果給出評價，引導學生的策劃方案向可實施性方向發展。企業可選擇具有可實施性的方案給予一定的資金支持將策劃內容實施下去。

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2“機械制造基礎”課程項目化的教學設計

“機械制造基礎”課程項目化的教學設計就是要構建以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學內容，并根據實際工作任務的需要，以職業活動為主線，以培養職業能力為本位，重新組織和設計教學內容［3］。根據機電類專業對學生機械制造基礎崗位能力的要求，以典型機械零件的加工制造為載體，筆者劃分了8個項目，這8個項目分別是金屬結構及力學性能測量、工程材料及熱處理、鑄造、鍛壓、焊接及膠接、正確使用機床刀具、金屬切削加工、機械制造工藝規程。其中前7個是分散的，最后一個是前面基礎知識的總結和提高。每個項目包含若干個任務，每個任務都根據企業的生產實際來設計。每項任務結束后要開展小組互評和教師點評，以保證每學生熟練掌握機械制造的基礎知識。通過走訪企業和用人單位，與企業專家座談，并結合實驗實訓條件和學生的情況，我系確定了“機械制造基礎”課程相關的主要工作崗位（各類機床操作員、車間機械加工工藝員、機械零件檢驗員），并根據工作崗位所需求的專業知識、操作技能、職業規范和職業能力，制定典型的工作任務。相應的學習情景主要有金屬結構及力學性能測量、工程材料及熱處理、鑄造、鍛壓、焊接及膠接、正確使用機床刀具、金屬切削加工、機械制造工藝規程等。以項目金屬切削加工為例，介紹學習情景的設計。本項目中的工作任務之一是端蓋零件的加工，材料是ZL102。這項工作任務要求確定零件加工方法，編制工藝規程，完成加工，按時交出合格產品。這個項目的具體任務包括分析零件圖、選用金屬切削機床，正確選擇刀具、安裝工件，合理選擇零件表面常用切削加工方法，制訂典型零件加工工藝路線。相應的教學方法包括任務驅動、多媒體教學、現場實做和分組討論。在工作開展前，學生要先從工作任務中收集必要的信息，初步掌握軸套類零件加工的專業知識和技能，再根據工作任務制定學習計劃，建立工作小組，然后確定工作方案，并把工作任務分配到每一個人。在工作開展過程中，學生以小組為單位，在工作任務的引導下完成專業知識的學習和技能訓練，完成實際軸套類零件的加工操作及實際操作質量的檢測。在工作結束后，學習小組開展互評，內容包括能否加工出合格的產品，能否確定最合適的加工工藝路線，學習目的是否達到，并按照成績評定標準給出評價結果［4］。

3“機械制造基礎”課程項目化教學活動的實施過程中存在的問題及對策

在“機械制造基礎”課程項目化教學活動的實施過程中，也遇到了不少問題，比如相關實驗實訓室的建設和師資的配備。為了實現“機械制造基礎”課程的項目化教學，我校完成了實習工廠建設和校內外實習基地的擴建，并改善了實驗實訓室的條件。近年來，已投入巨資，建成了20個校內實驗實訓室和實習工廠，基本上滿足了課程教學的需要。關于師資的配備，學校要給予高度重視，并注重雙師型教師的培養，其目的就是讓以前只能上理論課或實踐課的教師，同時能上理論和實踐課，以保證既能教給學生必須掌握的書本知識，也要教給學生必需的操作技能，打破以前的理論與實踐相脫節的僵局。

4兩點思考

“機械制造基礎”課程項目化教學方案的實施，對于機電類各個專業的教學都是非常重要的。在實施過程中，還有兩個問題需要思考。

4．1師資引進問題

為了更好地開展“機械制造基礎”課程項目化教學，師資培養很重要。師資培養是一個漫長的過程，對于職業院校來說，教師的實踐水平決定了學生的就業率。在專業教師的招聘過程中，不但要重視畢業生學歷層次，更要重視畢業生的職業技能和實際操作水平，只有講課和實際操作水平都合格的人員，才能成為職業院校的老師，這樣才能形成“教師即師傅”的良好局面［5］。

4．2配套教材建設

開展“機械制造基礎”課程項目化的教學過程中，配套教材建設也是一個關鍵環節。開展項目化教學后，原有的教材已無法滿足教學需要。應按崗位操作規程和工作項目進行配套教材的編寫，并做到圖文并茂，以加深學生對工作任務的認識。而參與教材編寫的人員應是有豐富教學經驗的高職院校專職教學人員和企業一線具有豐富實踐經驗的技術人員。這樣的配套教材才能滿足項目化教學，才能推動和促進“機械制造基礎”課程項目化改革的順利進行。

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（二）本課程項目化教學完成情況

本課程項目化教學的改革，已經在我校2012級學生第二學期課程建筑與室內設計基礎中實施。從整個項目化教學的完成過程來看，通過“某餐飲空間的室內設計”總項目及各任務的完成情況來看，效果基本滿意，并對學生后續課程學習打下了很好的理論與實踐基礎，主要體現在：1.理論知識與實踐項目的結合使理論課程不再枯燥，提高了學生對本專業的學習興趣，初步培養了相應的職業素養；2.理論知識與實踐項目的結合讓學生能更深刻的掌握理論知識，并在解決實際項目的過程中，積極主動的學習相關理論知識，起到了舉一反三，觸類旁通的效果；3.通過項目的完成，學生能更加直觀的了解并能初步掌握該行業的工作流程；3.在項目的完成過程中，學生能較早的接觸企業文化，做出調整以適應行業要求；4.本課程與后續課程設置相聯系，形成一定的課程體系套路，讓學生在企業工作模式的重復強化訓練下，更能適應企業職業要求。當然在本課程項目化教學完成的過程中，也出現了一系列值得思考的問題，如：1.關注項目本身還是關注學生的職業發展過程。本課程是在第二學期開設的，前導課程主要是素描、色彩、三大構成等，缺乏專業基礎課程的鋪墊，因此學生在沒有專業基礎的情況下，直接進行項目設計往往無所適從，會出現畏難情緒，甚至自暴自棄隨便應付，從而喪失學習興趣，直至放棄對該專業的學習。這就要求專任教師必須擁有充分的教學準備和足夠的耐心，做好學生的專業指導工作的同時，也要做好學生的心理建設工作，使學生對專業產生興趣，逐步完成項目的同時幫助他們建立自身的健康的職業發展規劃。2.先完成實踐項目還是先完成理論教。在教學內容的實際編排中，由于課時量有限，在原本的理論課程中，還要加入一定量的實踐項目和任務，我們往往會感嘆，課時不夠用，教學組織比較困難，而且會面臨一個問題，是先完成理論教學，在掌握知識的情況下進行項目，還是先布置項目任務，等學生遇到未知的知識點了在進行理論補充教學？理論與項目到底誰先誰后孰輕孰重。這個問題不解決，在課程教學編排中，理論與項目的編排就容易出現一邊倒，一頭重的現象，這就要求專任教師必須擁有足夠的行業經驗和理論知識，做到在理論教學和實踐指導中游刃有余，在實踐環節中適時加入理論知識，而在理論教學中也能恰當的結合實踐，做到理論與實踐教學的高度一體化。3.強調設計還是強調項目完成的規范。室內設計專業既具有理工科的專業性又具有人文科學的藝術性，這種特殊性決定了我們在進行室內設計的同時，既要強調設計的規范化，同時也要考慮到設計本身的藝術理念，這對于剛剛接觸該專業的大一學生是比較困難的。我認為首先應解決學生的設計規范化要求，一方面，不以規矩，不成方圓，必須讓學生在最先接觸專業時按規范進行設計，從而有扎實的基礎；另一方面，?？茖W生在行業中的職業崗位也大多是從繪圖員開始，設計規范化可以使得他們在剛踏上工作崗位時更容易上手。同時，作為?？粕^為缺乏的項目中的藝術設計也很重要，這時就需要專任教師積極的正確引導，要求專任教師能快速準確的在學生設計中尋找閃光點，去蕪存菁，幫助提煉出學生自身的設計意識并進行藝術化設計。

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2教學方法

教學程序即課堂教學的組織方法，而教學方法即老師在上課過程中，所采取的具體的授課方式。我們改革了傳統的教學方法，實施了教師與學生互動的交互性與靈活性的實踐的教學方法，目的是突出學生在實踐教學中的主體地位，調動其學習積極性，喚起學生對知識、能力的渴望與追求，具體的實施的教學方法如下:(l)理論與實踐并軌教學法。即改革過去大班上課為小班上課，現在每個小班的人數為30人左右，把兩個大班分成三個小班，把課堂搬進實驗室，采用理論與實踐并軌的教學法，使學生真正掌握這門課的精髓。通過幾年的實踐，效果明顯。(2)分層遞進式教學法。就是使學生由單元到系統，由簡單到復雜，由淺入深、循循漸進地進行了實踐教學。教師只提出設計要求，啟發思路，學生自主設計，獨立思考。(3)課外延伸式教學法。如果學生在課內時間沒有按要求完成實踐內容，必須在課余時間完成，才算整個課內實踐內容完成，否則不能驗收與簽到。(4)巡回指導法。教師巡回指導，發現問題時，針對教學內容，具體問題具體分析，給予適時的啟發與指導。(5)競賽激勵式教學法。在各個項目的實施過程當中，利用分組進行對比試驗和競賽，把比賽成績作為單元考核的一部分，記入最終的學期總評成績，目的是引導學生主動創新實踐，激勵學生勤于思考、勇于探索，團結協作。(隊總結鞏固法。根據各組任務的完成情況，分別歸納總結其注意事項，進一步提高學生對實際問題處理的方法和技巧。(7)層次分組法。教師將學生分組，按知識水平、操作技能將學生分為A、B、C三個層，然后組成2或3人為一組的協作小組，各組中分別包含A、B、C三個層的學生，這樣可相互幫助，互相合作，集大家智慧去完成不同層次的任務。(8)層次指導法。即根據具體的項目任務的不同，老師指導學生的方法分為全指導法、半指導法和零指導法。全指導法即布置第一個項目任務的時候，即在任務的驅動下，由老師來啟發、引導學生去完成任務，使學生明確了plc控制系統設計的步驟，學會了設計的過程。在下面的項目任務中，教師采取半指導法，學生嘗試著獨立來完成項目任務，其充分發揮了學生的主觀能動性，使學生主動去觸摸知識，探索知識，極大的調動了學習的積極性。在最后的項目研究報告中，采取零指導的方法，即整個項目任務包括項目決策、項目計劃、項目的實施以及項目的最終檢查等，全由學生通過小組討論、交流來獨立完成，其充分體現了教師為主導、學生為主體的原則，在實施過程中，完全體現了講”、“做”、“練”一體化中學生的“做”和練的過程。

3教學手段

課程的教學要想獲得最佳的教學效果，教學實施過程中還要輔以現代化的教學手段，在良好的教學程序設計下和恰當的教學方法的實施的前提下，再輔以現代化的教學手段來輔助教學，會使教學效果更上一層樓。本課程教學實施過程主要通過以下幾個教學手段來實現:(l)多媒體課件的制作。采用信息技術教學手段，制作多媒體教學課件，以Flas的形式進行演示PLC系統的控制過程，圖文并茂，提綱掣領，易于理解，有效地調動了學生的研究性和探索性學習的積極性。(2)數字化資源。我們自主開發了現代電氣控制技術網絡輔助教學平臺，該網站包括教學指導、教學資源、課程標準、授課計劃、教案、學習資源庫、參考文獻、授課錄像等?？梢院屠蠋熯M行在線的交流與探討，所有的教學資源可在網上瀏覽和下載，任何學生在任何時候、任何地方都能借助網絡自主學習。(3)虛擬仿真教學。本課程在教學中采用了大量的虛擬仿真技術，利用三菱PLC仿真教學軟件，學生可以在機房、宿舍、教室等地方進行三菱PLC指令的學習，加快了學習的進度，提高了學習的效率。(4)一體化實訓室。我們把課堂建搬進實訓室，利用實訓室的多媒體教學設備、計算機網絡教學資源和實驗實訓設備，使學生真正做到邊學、邊做、邊練。(5)技能比賽。通過組織學生科技創新、維修電工大賽、PLC技術大賽、機電產品設計大賽等系列活動，豐富了學生課余生活，培養了學生的專業技能和創新能力。

4考核方案設計

模塊化教學區別于傳統的填鴨式教學的一個重要的特點就是完全廢除傳統的筆試考試模式，采取單元式評價與綜合評價相結合的過程評價，建立了課程評價體系?！冬F代電氣控制技術》課程以學習情境的工作任務為單元，從以「幾個方面進行評價:(l)各個項目的完成情況。占學期總評成績的25%，每個項目都有自己的評價標準，主要從系統的設計的態度、創新性、設計圖紙、技術文件的整理等方面及操作的合理性、安全性、軟件設計、安裝工藝、調試、解決問題的能力、調試結果等方面進行考核。(2)平時成績考核。占學期總評成績的25ty0，通過課后作業、課堂討論、課堂提問、課堂紀律的遵守情況及實訓室規則遵守情況來考核。(3)項目研究報告完成情況考核。占學期總評成績的20%，主要從書寫是否認真、項目報告格式是否正確、是否獨立完成、內容是否有錯誤等方面進行考核。(4)答辯。占學期總評成績的30%，根據提交上來的研究報告，從回答內容是否準確、流利，有無錯漏等方面考核。

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（1）培養目標定位不準目標是一切行動的指南，只要有了明確的目標才不會在人才培養的過程中迷失。通過調查發現，大部分普通高等院校的市場營銷專業以理論研究與傳授為主，對學生培養的目標定位不夠準確。即便是理論課的設置也并不合理，同系不同專業的主干課程設置區別不大，專業特色體現不明顯。由于培養目標的定位不準，在教學過程中老師過多重視知識的灌輸而忽略了實踐能力的培養。只有專業理論而不懂如何運用到實踐中，動手能力不強的學生并不是營銷類企業所需要的應用型人才。

（2）實踐教學未成體系我國高校傳統的人才培養很重視基礎課程和通識課程的開設，而市場營銷專業也是理論課程多實踐實訓類課程較少。課程設計缺乏專業特點和前瞻性，授課中信息內容和引用案例陳舊，實驗教學往往又把營銷環境和決策簡單化，實踐實訓容易流于形式化。對學生實際操作能力和執行能力更為看重的營銷專業，其實踐教學缺乏統籌安排和整體布局，實訓尚未形成有效體系，這樣的課程結構難以適應社會經濟與企業的發展需求。

（3）考核評價方法單一企業在招聘的過程中最看重的是學生的專業能力和綜合能力，但這往往又是企業對畢業生最不滿意的地方。追根究底這是由于僵化單一的考核評價方法導致的。卷面考試仍然是很多高校市場營銷專業對學生唯一的考核方式，缺乏對學生動手能力、邏輯分析、問題發現和解決等方面的考察。傳統的閉卷考試讓學生照著教材和筆記死記硬背，難以反映實踐教學的成果，也不能激勵學生通過更多的實踐培養創造力和執行力。因而畢業生在面試甚至其后的工作中的表現也就差強人意。

（4）實踐經費投入不足比起課堂教學，營銷專業實踐性教學所需的調查、實習經費和實驗設備都需要更大的投入，而各高校在這一方面的經費明顯不足。市場營銷專業的實踐實訓環節操作復雜、牽涉面廣又難以量化，校方給予的工作量往往也不多。老師們不愿意指導實踐實訓環節，因此實踐性教學流于形式有過程而無質量的現象比較普遍。

（二）營銷類應用型人才培養采用項目化教學的必要性

1.符合市場營銷專業人才培養的創新要求從高校教學規律和個體身心發展要求來看，項目化教學是在教師的引導下學生自主完成項目工作的過程，是教育與實踐相結合的新領域與新途徑，符合市場營銷專業人才培養的創新要求。

2.契合營銷類應用型人才培養的改革方向相比傳統的講授式教學，項目化教學模式更容易使學生系統全面的應用掌握的知識。在項目的設計實施完成的過程中，學生不斷利用專業知識發現問題解決問題，在逐步地形成合理的知識結構和技能技巧的同時不斷提高自身綜合素質。因此，該模式契合應用型人才培養的改革方向。

3.易于激發市場營銷專業學生的學習主動性項目化教學模式在激發學生內在學習動力方面有著無可比擬的優勢。傳統的教學是老師灌輸知識，學生被動聽??；而項目化教學方法中每一個環節所需的知識、遇到的問題和解決問題的方法，都需要學生在老師的引導下通過自己的方式獲取資源。這樣不僅能擴寬學生的知識面也能鍛煉學生解決實際問題的能力，能讓學生更直觀地體會從宏觀理論世界到微觀項目執行的全過程，從發現問題到解決問題都更容易調動學生對知識和理論學習的興趣和積極性，從而形成良好的思維和學習習慣。

4.利于營銷專業學生形成正確的價值取向在小組共同執行并完成項目的過程中有利于學生形成良好的團隊意識，并充分發覺自己在團隊中的定位與特長。團隊協作式的項目化教學是學生實現個性化和社會化的基礎，在項目的成功或失敗中鍛煉了良好的意志控制力，形成正確的價值取向。綜上幾點可以發現，項目化教學方法是提高應用型人才職業能力的有效途徑，在這種模式中鍛煉形成的綜合能力將在今后的職場發揮重要作用。

二、基于應用型營銷人才培養的項目化教學模式設計

（一）教學目標的確定

教學目標是指教學活動中具有指向、激勵、標準作用的預期結果。任何有效的教學活動都應該有相應的教學目標作為指導，只有目標明確才能做到老師教授時有的放矢、學生學習時重點突出地共同完成既定的教學任務。通過對用人單位的調查研究發現，職業崗位的技能要求逐漸呈現出一種邊際化的變化趨勢，即一種主要崗位與多崗位轉換結合的職業構架。這一態勢要求高校畢業生能掌握不同崗位的多種知識與技能。這種跨崗位的“綜合型職業能力”即是應用型人才的培養目標。而營銷類專業人才的教學目標的制訂應該從營銷類崗位的工作職責分析入手，圍繞知識目標、職業能力目標、情感目標和德育目標，綜合建立起既具備系統的市場營銷專業理論又擁有營銷崗位基本操作訓練的教學體系。

（二）教學項目的選擇

營銷類項目化教學的目的是讓學生在完成項目操作的同時能掌握市場營銷專業知識，而想要實現教學目標里的教學效果，項目的選擇與設計就顯得至關重要。因此，實施教學時，作為組織者的老師要精心地設計好每一個“項目”。而在確定項目時需要考慮的問題有如下幾個方面：

1.實施項目的課程在營銷專業中所處的定位首先應根據該課程在專業方向的作用與定位來確定課程級項目。課程級項目的選擇應該既符合企業真實的崗位操作要求又適合課程的專業定位。根據知識體系、操作技能和職業素養等內容將課程級項目劃分為若干模塊項目，每個模塊項目又可進一步分為小的實驗項目。實驗項目和模塊項目要能有效地體現對市場營銷學科體系下教學內容的重新組織和規劃。

2.項目實施的可操作性與實用性任何教學項目在設計與選擇時都需要考慮項目的實用性與真實性。營銷型的項目必須與企業策劃類、推廣類或現實商業經營相關，并將某一教學課題的專業知識和實際技能緊密結合。

3.學生知識接受能力的差異在設計項目時要充分考慮學生現有的知識體系、認知能力和興趣方向。項目的難易程度要根據學生的實際水平來確定，力求做到學生能獨立處理和克服在項目操作中出現的困難，或者利用專業知識技能解決實際問題。

（三）項目化課程體系的構建

在實施項目化教學時，其課程體系構成應是以項目涉及的具體專業知識和實踐技能為導向進行組合歸納，以完成具體的項目工作為目標設置知識內容模塊。要把過去市場營銷專業傳統的以理論為主導的課程體系構建，改造成按任務完成能力構建的若干知識模塊組成的課程體系。具體的項目化教學課程體系構建步驟如下：

1.明確專業崗位要求通過市場調研確定營銷崗位職責和要求是建立項目化課程體系的重要一步，調研需客觀真實地反映市場實際需求以作為后續各階段的基礎。通過對企業需求的調研，明確工作崗位所要求具備的各項技能和素質，由此確定教學培養目標。

2.設計課程級項目每一個專業崗位都有自己明確的工作范圍，在具體工作職責的基礎上找出具有專業代表性的典型項目或者企業實際操作項目。以此為基礎組成課程項目集合，作為貫穿專業知識和技能應用的核心環節。

3.分解子項目根據不同的職能模塊把典型課程項目分成若干獨立的子項目，再按工作流程順序將子項目排成序列。子項目的分解和線性有利于專業課程模塊的設置。

4.形成專業課程模塊分析子項目操作中所需要的專業理論知識，以每一個子項目的理論知識點作為教學課程模塊的支撐。按子項目操作排序序列安排專業課程，形成課程模塊鏈條。

5.形成項目課程體系上述四個步驟各有標準，并項目聯系和制約。通過這些流程的實施執行，以項目操作過程為導向，緊密圍繞項目實施各環節所需知識點而進行的項目化課程體系初步構建起來。

（四）項目化教學流程設計

依據前述，項目化教學是在老師的指導下學生獨立或分組完成項目任務的過程。因此，項目執行及教學的具體實施流程可分為教師執行端和學生操作端兩個不同的角度。在具體的項目化教學過程中，老師扮演者項目策劃者與組織者的角色。他們所要做的工作有：確定教學項目后使之形成可視化的呈現；明確項目教學的目標任務；圍繞項目所需知識點進行課堂講授；在項目實施前給學生提供和展示相關的教學資源；對項目的開展實施進行有效建議；引導學生獨立或分小組進行項目執行并促進小組的討論交流；最后對學生形成的項目成果或作品進行考核評價并依此對典型項目進行修正調整。而學生在項目化實訓中要完成的內容依次有：首先感知教學項目并明確學習目標和任務；聽取項目相關知識點的講授和獲取項目操作資源；獨立進行項目操作程序設計或者小組討論項目操作流程；接下來即是項目執行操作并小組討論交流；在項目完成之后形成項目作品或成果；接受老師的成果考核評價。項目化教學模式中的關鍵點是順利組織學生完成任務，因此，要求指導教師在整個過程中要思路清晰、組織得力。只有對需要完成的項目教學程序相當清楚，才能盡可能預估項目執行中可能出現的問題困難和疑問，也就才能對學生的問題作出及時反饋和指導。

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2整合教學目標，促進理論知識與實踐操作融為一體

打破傳統重視理論知識教授的教學模式，重新對課堂教學目標進行定位，確立以職業崗位能力要求作為主要導向，將知識、能力、態度三個目標進行融合的課堂教學目標。例如在“訂單”培訓中，教學活動以企業的人才類型需要、人才知識技能、人才規格等要求作為實施教學活動的目標。根據教學目標對課程設置進行調整，并確定相應的教學效果評估方法。這種教學模式根據就業崗位需要著重對學生的知識應用能力進行培養。在教學活動中制定明確的教學目標，可使學生在學習過程中明確學習目標，然后進行有針對性加強學習。根據具體的學習目標，學生可明確自己的學習方向，然后對學習資源進行尋找，提高學生學習的主動性和積極性。同時，在這樣的學習過程中，學生更容易發現問題，激發起探索知識的求知欲。在教學過程中，教師需要密切聯系技能訓練與實際生產間存在的聯系，提高學生實際生產能力，促進學生畢業后能盡快順利進行相應的工作。

3整合教師隊伍，促進教學任務融為一體

在傳統中職教學活動中，專業課程通常分為理論與實踐教學兩大部分。在任課教師的分配上也存在理論課教師和實踐課教師之分。理論課教師和實踐課教師在進行教學活動時各種有相應教育體系，二者幾乎完全獨立，不存在任何聯系。這種教學模式的存在導致理論知識和實際操作的教學與學生相互脫節，嚴重制約教師的教學效果，進而影響到學生的學習質量。因此，在機電專業教學中，必須對教師隊伍進行整合，將理論知識教學與實際操作教學密切結合起來，使學生在學習過程中真正能夠做到理論與實踐密切結合。例如將《電工技術基礎》、《電工技能》、《電子技術基礎》、《電子技能》四門基礎課程整合成《電工技能與實訓》、《電子技能與實訓》兩門課程。將分離開的電工及電子技術理論基礎與電工、電子技術實際操作相融合進行教學。教學過程中安排一個任課老師同時教授理論知識與操作實習。這樣的教學活動可更好的實現理論與實踐相互結合進行教學，更有利與學生對知識的掌握和運用。摘要：在中職院校的教學活動中，實踐教學是核心內容。中職教育的主要目的是為社會提供技術型人才。因此，在教學活動中必須高度重視理論與實踐相結合，在提高學生理論知識的同時促進學生的實際操作能力。就中職機電技術應用專業項目一體化教學模式進行分析，旨在為項目一體化教學的有效進行提高可靠參考依據。關鍵詞：中職；機電技術應用專業；項目一體化；教學模式。

4整合教學與實習，促進學生理論知識與操作技能融為一體

在機電專業教學中，應高度重視理論與實踐相結合，只有充分將理論知識與實際操作結合進行教學，才能真正提高學生的技術應用水平。經過理論教學后，及時讓學生到相應的工作崗位進行實習，讓學生更加深刻的理解理論知識，熟悉應用相關技能。在實習過程中，學生可將課堂上學生的理論知識充分應用到工作過程中，進而獲取更高等的操作技能。同時，應用課堂上所學到的理論知識，學生可在實踐中更加有效的探索實際問題，積極思考解決問題的有效方法，促進自身能力得到全面提高。在一體化教學中，教師應及時發現學生存在的問題，并在課堂上對學生進行巡回指導，引導學生探索問題、解決問題，指導學生形成獨立思考問題、處理問題的能力。教學過程中的巡回指導與教學結束時的結束性指導，對教學質量的提高具有重要意義，這個過程中均涉及到理論知識和實踐。例如在《電力拖動》教學過程中，可將理論知識與實際操作結合進行教學，具體教學設計如表1所示。