緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課程教材教學研究范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

園本教研興園之路徐紅

實施創新教育的實踐與探索畢茸先

幼兒綜合能力培養初探羅慧

淺談幼兒園創新教育的開展課程教材教學研究（幼教研究） 尹莉雯

淺談幼兒良好行為習慣的養成楊曉芹

淺議幼兒合作能力的培養任會玲

淺談對幼兒挫折意識的培養柴迎春

幼兒民間藝術教育途徑初探段樸芝

淺談信息技術與幼兒園課程的整合郝宏玲

如何構建有效的師幼互動李佳艷

論環境的開發與利用劉曉娟

幼兒識字教學初探王秀華

怎樣使幼兒對識字活動感興趣周琳

淺談幼兒舞蹈教學的開展劉銳

淺談幼兒主題繪畫教學陳怡

如何讓幼兒盡快適應幼兒園生活拜如麗

淺談幼兒生活自理能力的培養周澤敏

幼兒生活自理意識培養初探王英

對雙語教育的反思與建議周艷芬

英語教育與生活融合的實踐與探索楊桂青

如何開展音樂欣賞活動楊薇

讓孩子體驗音樂的快樂朱力君，唐美瓊

芻議幼兒音樂教學的游戲化張光瓊

淺談小班幼兒的節奏教學楊濤

在美術活動中培養幼兒的自主性課程教材教學研究（幼教研究） 馮育娜

淺談對幼兒繪畫作品的欣賞邵迎春

對名畫欣賞教學的幾點感悟金艷

淺談幼兒園室內體育活動的開展王澤香

構建促進教師專業化發展的學習共同體王蕾，向建榮

科研興園促幼教發展潘秀芬

淺談幼兒園"以人為本"的管理牛燦紅

淺談幼兒園的多元文化教育徐秋霞

讓幼兒在游戲中主動發展舒艷

游戲對幼兒社會性發展的影響初探高娜

淺談幼兒美術教育李小夢

掌握幼兒特性培養幼兒良好品德周琳

淺談搞好幼兒德育教育的方法趙紅云

淺析教師在生成活動中的作用馬仕仙

試論怎樣把握幼兒在自然科學活動中的情緒態度江嵐

小班班級常規管理中存在的問題和對策研究楊燕

淺談家庭教育與幼兒自信心的培養李雙瑞

溝通從心開始湯立仙

淺談幼兒的養成教育許慶

對幼兒舞蹈教學的一點認識袁小硯

淺談"讓幼兒喜歡說"的方法和途徑張娟

幼兒英語教學初探張雯

淺談幼兒美術教學李惠英

幼兒語言教學新探王海一

芻議生活化的幼兒園英語教育蔣詠萍

淺談幼兒園的英語教學馬銳

試論音樂教育與幼兒全面發展萬明

在繪畫教學中培養幼兒的創新思維王美芝

在常識教學中發展幼兒的智力陳淑蘭

珠心算趣味教學嘗試李媚

如何培養幼兒的自主學習能力陳曉春HtTp://

淺談小班幼兒語言能力的培養魯瑞萍

如何在幼兒英語教育中運用體態語言陳榮

在日常生活中進行幼兒英語教育的實踐楊婕

怎樣挖掘幼兒的音樂潛能閔彩霞

淺談幼兒繪畫教學的策略李彥霖

淺談繪畫活動中幼兒想象力的培養張俊

如何科學開展幼兒漢字教育馬春花

淺談集體活動和區域活動的關系課程教材教學研究（幼教研究） 王海燕

對"混齡表演游戲促進幼兒社會性發展"的探索繆愫

淺談混齡游戲促進幼兒的社會性發展姜曉華

利用民間游戲促進幼兒發展許先梅

數字多媒體在幼兒音樂欣賞活動中運用初探胡睿

淺談幼兒韻語識字教學實施的五環節劉如玉

民族語言對幼兒普通話教育的影響及對策周燕

淺談少數民族幼兒的教育張會英

淺談幼兒的品德教育彭玉鑫

對幼兒進行挫折教育的嘗試晏海燕

淺談幼兒交往能力的培養沈娟

淺談幼兒良好情緒的培養王曉梅

關注"留守兒童"的健康成長李艷梅，曾雪梅

淺談幼兒自我保護能力的培養魏蓉

創設良好工作氛圍讓教師享受職業快樂羅宏波

對促進教師專業成長的探索盧燕秋

創設與幼兒互動的環境初探阮艷燕

圖譜在幼兒園唱歌教學中的應用實驗研究課程教材教學研究（幼教研究） 王任萍

家園互動的有效途徑施文晶

促進家園的合作張亞琳

發揮家庭及社區資源在幼兒成長中的作用袁波

幼兒自我保護能力的培養楊玉花

利用本地資源培養幼兒愛家鄉的情感王鳳

園本課程資源的利用和實施宋欣媛，羅麗梅

開發園本課程的探索與實踐李紅玫

篇（2）

【中圖分類號】G423.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0206-02

"化工原理"課程的教學水平和質量一直被視為衡量化工高等教育水準的關鍵要素之一，因此它也成為各高校課程建設的一個重點。例如，在自2003年啟動的國家精品課程評選中，先后有6所高校的6門"化工原理"課程被評選為國家精品課程，數量占全部化工與制藥類專業國家精品課程的35%。

1."化工原理"課程教材發展現狀

目前，我國化工類本科的《化工原理》教材約有20余種，多數以介紹化工過程中常見單元操作的基本原理、典型設備及其工藝計算為主要內容，少數結合"傳遞過程"和"分離工程"的相關內容，為改革類教材。

（1）天津大學主編的三套《化工原理》教材

由姚玉英主編的《化工原理》教材是國內最有影響力的"化工原理"課程教材之一，其第一版于1992年出版，于1999年和2004年分別進行了修訂。由于該教材基本概念闡述嚴謹，理論聯系實際，知識連貫性強，工程觀點突出等優點，長期以來且直至目前一直被許多高校所選用。

為適應時代以及不同專業對于"化工原理"課程教學內容的所提出的新的需求，2005年天津大學化工原理教研室傾力打造了適合于化工、石油、生物、制藥、環境、食品、材料等多專業使用的《化工原理》新教材。這套教材以化工傳遞過程的基本理論和工程方法論為兩條主線，系統并簡明地闡述了化工單元操作的基本原理、過程計算、典型設備和過程或設備的強化途徑。它的最大特點是拓展了內容，增加了適合于不同專業的知識點和實例。現在，這本新教材正在被越來越多高校所了解和認可，使用學校逐年增多。

（2）陳敏恒（華東理工大學）主編《化工原理》教材

該教材于20世紀80年代問世，在內容上與以往教材相比，加強了傳遞內容，并以傳遞原理將單元操作分類，體現了單元操作的過程共性。該教材在當時全面改革了教學內容，具有明顯的特色，因此獲得了國家教委優秀教材獎。目前此書以進行了兩次修訂，其第三版于2006年出版。在多學時的《化工原理》教材中，這本教材有著較大的影響力，目前使用學校較多。

（3）王志魁（北京化工大學）主編《化工原理》教材

該教材自1987年問世，至今已出版第三版，主要適合于70-100學時的"化工原理"課程教學使用。作為少學時"化工原理"課程教材，該教材主要介紹了流體在管內的流動、流體輸送機械、沉降、過濾、傳熱、吸收、蒸餾及干燥等單元操作，其章節體系、內容多少和深淺程度受到使用者的好評。同時，由于目前與化工專業相關的交叉專業、新型專業招生量的不斷擴大，這本教材的目前市場銷售情況和前景都比較好。

目前出版本科《化工原理》教材的出版社包括化學工業出版社、高等教育出版社、科學出版社及眾多的高校出版社。可以看出，"化工原理"課程作為化工等專業的重要技術基礎課程，其教材的建設和出版受到各高校和出版社的普遍重視，國內化工專業排名前十位的高校幾乎都編寫和出版過《化工原理》教材。但是從影響力和市場的調研結果來看，編寫學校實力較強、編寫歷史悠久的經典教材以及適用面更廣或者特色更加鮮明的新編教材更加受到用戶的青睞。

2."化工原理"課程教學資源現狀淺析

隨著多媒體等數字化教學輔助技術手段在教學中日益廣泛和深入的應用，越來越多的高校和教師開始關注教學資源的開發與使用。例如，前面列舉的五套《化工原理》教材都配套有相應的電子教案或教學課件，為使用者提供必要的教學資源的支撐和服務。

除了與教材的配套資源之外，天津大學、大連理工大學、北京化工大學、南京工業大學、廣東工業大學、北京東方仿真技術公司等很多單位都開發和研制了為"化工原理"課程服務教學多媒體課件。其中天津大學開發了多達八套的多媒體課件，可用于不同體系的"化工原理"全程授課使用。福州大學、南京工業大學、蘭州石化職業技術學院等單位則開發了化工原理實驗教學多媒體課件。同時也有多個高校開發了"化工原理課程設計"的CAD設計軟件。在教育部新世紀網絡課程建設工程項目中，天津大學、大連理工大學分別建設了"化工原理及實驗"的網絡課程，其中天津大學的網絡課程被評為優秀網絡課程，目前點擊量已達到了十萬余次。高等教育出版社聯合全國高等學校教學研究中心、教指委和多所高校共同開發的"高等化學教學資源庫"中的"化工基礎子庫"則是化工原理課程教學資源發展的另一重要成果。

不難看出，現有的"化工原理"課程的教材和多媒體課件等教學資源的建設已形成了相當的規模。開發教學適用性更強、使用更靈活、交互性能更好的教學資源以及教學資源的網絡化將成為未來"化工原理"課程數字化教學資源建設的方向。

參考文獻：

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[2] 柴誠敬.化工原理[M].北京：高等教育出版社，2005

篇（3）

C語言程序設計是程序設計類課程的基礎,是計算機專業和相關專業的核心課程,是“數據結構”、“軟件工程”等后續專業課的基礎課程。由于擴招和社會實際需要,很多高校都加大了對“C語言程序設計”課程教學的投入,包括教材的編寫,課件的開發,實驗室建設等。渤海大學是省屬二本院校,鑒于生源狀況和社會需求,從2003年開始,我們著手“C語言程序設計”課程的教材建設和教學方法研究。依據多年教學經驗,綜合考慮了課程內容的多學科、教學對象的多層次、表現形式的多樣化、解決問題的多角度等不同層面的要求,綜合運用了各種媒體并發揮其各自優勢,形成媒體間的互動,強調各種媒體的立體化教學模式,注重激發學生的學習興趣,構建了C語言程序設計立體化教材體系,提出了多元化的教學方法。五年的教學實踐表明,C語言程序設計立體化教材體系的構建和多元化教學方法的實施,滿足了多樣化、個性化和實用化的教與學的需求,激發了學生的學習興趣,提高了學生分析問題和解決問題的能力,為課程改革中的基礎教育提供了一體化的解決方案。

1教材建設與教學方法研究的必要性

傳統的C語言程序設計教材是一種根據培養目標和實際需要,按照教育規律編寫的供教學人員使用的知識信息符號載體,教材內容圍繞語言自身的語法,很少涉及應用,造成理論與實際脫節,忽略了給予學生自主學習與探究的機會,忽略了與學生的溝通與交流,忽視了對學生綜合素質和創新能力的培養。另外,教材的體系結構、內容深度和例題習題配置上,使大多數學生感到不適應。其主要原因是實例少,例題和習題的配置過于數學化,理解起來有一定難度。教學過程雖使用多媒體課件作為教學手段進行講授,但很多課件都是教材內容的復制,講授的內容還是圍繞語言自身的語法,不能調動學生學習的主動性和積極性。因此,依據“C語言程序設計”課程特點、生源狀況和實際需要,編寫有利于學生素質教育和創新能力的培養,注重激發學生的學習興趣的教材,采用靈活有效、可充分發揮學生的主動性和能動性的教學方法是非常必要的。

2教材建設與教學方法研究的指導思想

根據“C語言程序設計”課程在課程體系中的地位、作用和任務確定教材內容;正確處理新理論、新技術與舊內容的關系,堅持先進性與實用性相結合、少而精的教材建設原則;以知識結構為主線,以程序設計為中心,融入科學的教學方法,理論與實際相結合。

3立體化教材建設

立體化教材是指以形成教學能力為目標,以傳統紙質教材為基礎,以學科課程為中心,以多媒介、多形態、多用途及多層次的教學資源和多種教學服務為內容的結構性配套教學出版物的集合。立體化教材主要包括:主教材、教學參考書、電子教案、試題庫、多媒體課件及網絡課程等。

3.1主教材建設

在立體化教材建設中,主教材建設通常是重點建設內容。2003年,依據課程特點和生源實際出版了《C語言程序設計教程》,對常規的C語言教材體系結構[1-2]進行了適當調整,將指針部分分散到相應的章節中分別進行講授,增加了C語言圖形繪制和C程序與DOS、BIOS接口兩部分內容。強調學練結合、注重實踐,與匯編語言課程形成緊密聯系,便于學生掌握低級語言與高級語言的接口。依據同行專家、主講教師和學生的意見,在此基礎上進行了相應的修改,2005年,編寫了《C語言程序設計》,并由清華大學出版社作為普通高校本科計算機專業特色教材出版。該教材整合了C語言程序設計課程和數據結構課程的重疊內容,結合經典案例,以設計為主線,以提高學生的理論水平、實踐技能和創新能力為中心,在知識結構、內容安排、文字表述和習題配置等方面都根據生源做了反復認真地推敲,達到了教材難度與學生接受能力的最佳平衡[3-4]。增強了學生的自信心,激發了學生的學習興趣。已被多所高校選作教材。

3.2實驗指導書建設

依據主教材結構和實際需要,出版了《C語言程序設計習題解答和上機指導》。根據教學內容結合實際應用設計了16組具有代表性實驗題目。要求學生每周完成一個與當前教學內容有關的實驗題目,寫出實驗報告并演示程序。設計了10個綜合性的實驗題目,目的是要求學生對所學的知識進行綜合利用,檢查分析問題和解決問題的能力。該書的特點是體現教材的重點的難點,注重基礎知識、基本技能和實際應用,強調對學生分析問題和解決問題能力的培養。

3.3電子教案建設

依據主教材內容,編寫了與紙質教材配套的電子教案。電子反映了教師的教學思路、對知識點的把握及明確的教學方法,體現教材內容的精華, 也是學生復習的重要指南。

3.4多媒體課件建設

依據主教材內容,設計開發了“C語言程序設計教學演示系統”,其特點是采用了虛擬現實技術,功能強大、內容豐富完善、互動性好,能顯著改善教學效果,對于學生邏輯思維方法的培養和訓練具有顯著的促進作用。2005年由大連理工大學電子音像出版社出版,已被省內外多所高校使用。

3.5網絡資源建設

開發了“C語言程序設計”課程網絡輔助教學平臺,包括課程學習、電子教案、輔導答疑、網上考試、在線討論、素材檢索、重點難點、實驗實訓、習題與答案等大量功能模塊及豐富的教學資源。學生可利用此網絡資源進行自主學習和自主評價。C語言程序設計網絡資源內容豐富完善,信息量大,特色鮮明,能滿足現代教育技術中的交互性、個性化、及時反饋、學習者控制、協作學習等原則,能有效激發學生的學習興趣,符合網絡課程先進性、科學性、系統性、多樣性的基本要求,為師生創設了一種全新的教學環境,使學生的學習完全突破了傳統的時空限制而變得輕松、靈活,為課程的教學研究和教學改革提供了一個實施性強、操控性好的教學平臺。

3.6試題庫建設

為了做到既客觀又公平,據教學大綱和實驗大綱,建立了試題量大、覆蓋面全、難易程度符合生源素質的筆試試題庫和上機試題庫。試題庫按章節進行分類,試題類型以程序設計和分析為主,筆試題型包括單項選擇、程序分析、程序填空、程序改錯和程序設計,上機題型包括為程序改錯、程序填空和程序設計。設計開發了筆試考試系統和上機考試系統,2005年由大連理工大學電子音像出版社出版,已被多所高校使用。試題的抽取和評卷都由計算機完成,使之科學化、現代化。保證了組卷、評卷的科學性和客觀性。

4多元化教學方法

多元化教學方法是指以設計為主線,以提高學生的實踐技能和創新能力為中心,依據教學內容靈活地使用任務驅動式、案例式、類比式、討論式、引導式和啟發式等教學方法,特別是多種教學方法的有機組合,并借助網絡和多媒體課件等教學手段使這些方法得以有效實施[5-9]。

理論與實際相結合。例如,在講授C語言概述時,通過幾個典型案例介紹C語言的特點和功能。使學生感到學有所值、學有所用,增強了學生學好C語言的欲望。在多年的教學實踐中,我們已經積累了大量具有代表性的案例,確保案例教學法的有效實施,有效地激發了學生的學習興趣。

講解與多媒體演示相結合。依據生源理解能力和接受能力,在教學過程中,借助動態的多媒體課件進行講解。例如,將排序過程和函數遞歸調用過程形象地用課件展示,將抽象的問題具體化、復雜問題簡單化。為教學過程注入了新的活力和生機。

教師講授與學生討論相結合。根據教學內容的重點和難點,設計討論題目,組織學生進行討論。例如,在講授函數的參數時,要求學生討論普通變量和指針變量作為函數的參數的區別。通過學生討論,印象會更加深刻,理解會更加透徹。

教室課堂與網上課堂相結合。將電子教案、多媒體演示系統和項目案例都放在校園網上,供學生復習和自學。

面對面答疑和網上答疑相結合。規定時間和地點組織學生進行答疑,開發了網絡答疑系統,開設了專題BBS,對觀點不一致的問題定期進行面對面討論并講解。有效地調動了學生的學習積極性,促進了學生的積極思考,激發了學生的潛能。

5結語

經過5年的不懈努力,我們在主教材建設、實驗指導書建設、電子教案建設、多媒體課件建設、試題庫建設、網絡課程建設和教學方法等方面都取得了較好的成果。2006年,“C語言程序設計”課程被評為遼寧省精品課程。2004年,“C語言程序設計教學法研究”獲渤海大學優秀教學成果二等獎。2005年,《C語言程序設計》被評為渤海大學精品教材。2008年,“C語言程序設計課程教材建設與教學方法研究”獲渤海大學優秀教學成果一等獎,2009年,獲遼寧省優秀教學成果二等獎。

具有專業特色和適合人才培養的立體化教材體系優化了課程體系,整合了教學內容,反映了當前程序設計的主流技術和發展趨勢。強調學練結合、注重實踐、可操作性強。教師易教、學生易學。多元化的教學方法保證了整個教學活動以程序設計為主線,提高了學生的理論水平、實踐技能和創新能力為中心。立體化教學平臺保證了學生進行自主式學習、發現式學習、探究式學習、協作式學習等, 激發了學生的學習興趣,增強了學生分析問題和解決問題的能力。培養了學生掌握在信息化社會中的自主學習能力。我校學生的程序設計水平有了顯著提高,程序員考試合格率連續5年均超過了50%。在畢業實習中和畢業以后,大多數學生都能迅速勝任應用軟件的設計與開發,學生就業率提高了21%。為其他課程的教材建設和教學方法研究起到了示范作用。

參考文獻:

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Teaching Material Construction and Teaching Method Research on C Language Programming Course

QIN Yu-ping, MA Jing-shan

篇（4）

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（a）-0133-02

為有效遏制煤礦事故，國家及相關部門高度重視煤炭行業的建設、生產及管理，相繼頒布了一系列法律法規，與此同時，我國許多數專家和學者提出了礦井建設的安全高效方針與技術，而有力貫徹于執行這一方針與技術就需培養大量的煤礦安全技術人才。煤礦安全技術人員是煤礦正常、安全、高效建設和生產的護衛軍，煤礦安全課程又是從業人員掌舵安全的技術基礎。煤礦安全教材建設是學好安全技術的基石。教材是知識的載體、是教學的重要組成要素之一，也是課程的學術水平和課程先進性的標志之一[1]。高質量的教學必須要有高質量的教材作保證，這不但能夠使他們快速的進入職業角色，更是煤礦安全生產的重要人才保障，是提高煤礦安全生產和安全管理水平的根本途徑[2]。

1 教學過程中發現的教材問題

（1）知識未更新。雖然國家頒發的“煤礦安全規程”等行業規范在不斷修改，但學生所使用的煤礦安全教材卻未及時更新。某些禁用的專業術語仍在教材中屢屢出現，已淘汰的方法、技術、工藝及設備仍現于教材中，這些顯性問題將導致學生對教材的權威及對知識的尊重，時常讓學生陷于難以抉擇與判定的困境。

（2）結構欠合理。煤礦安全教材內容涉及《煤礦地質》《礦山壓力與巖層控制》《井巷工程》《采掘機械》《采礦學》《煤礦安全規程》《礦山法律法規》《礦井通風》和《現代礦山企業管理》等方面的知識[3-4]，內容龐雜，知識面廣。在課堂講授中可將同類問題歸納總結一并講解，但學生在研讀教材時會感到前后內容的“斷層”或“重復”。這不利于學生對知識的銜接和過渡。

（3）圖文稍繁雜。煤礦安全教材中設備設施與儀器儀表等圖較為復雜，對圖的解說相對簡略，學生難以理解圖中含義，造成對這些圖似是而非，似懂非懂的感覺。工科教材雖不能像其他學科教材那樣“圖文并茂，詩情畫意”，但也可以將圖文書寫的詳略得當，利于理解。

2 煤礦安全教材的設計

2.1 設計理念

煤礦五大災害均發生在地下開采過程中，地下采煤為煤礦安全的重點之所在，為體現地下采煤方向的煤礦安全課程特點，本著求精務專的理念來梳理煤礦安全課程的構架與內容，以期達到精益求精的知識體系。

2.2 內容安排與學時分配

按照本課程的教學目的和教材設計理念，煤礦安全課程教材內容分6章共27小節，學時設計包括課堂講授、實驗實訓和提問總結三大部分。第一章，煤礦瓦斯災害防治技術，講授20學時，實驗實訓3.5學時，提問總結3.5學時。第二章，煤礦頂板災害防治技術，講授17.5學時，實驗實訓2.5學時，提問總結4學時。第三章，煤礦頂板災害防治技術，講授8學時，實驗實訓2學時，提問總結2學時。第四章，煤礦火災防治技術，講授17學時，實驗實訓3.5學時，提問總結3.5學時。第五章，煤礦粉塵防治技術，講授10.5學時，實驗實訓3.5學時，提問總結2學時。第六章，煤礦救護技術，講授2學時，實驗實訓3.5學時，提問總結1.5學時。共計110個學時。

3 教學模式的改進

3.1 傳統的教學模式

傳統教學模式基于傳統教育理論而建立，強調教師在教學中的主導地位，傳統教學模式遵循三中心原則，即教師中心、教學中心和課堂中心，其基本目標是促進學生系統接受知識和培養學生的基本技能[5]。這種被動式的灌輸性教學方法已不能完全適應當代大學生的教育，沒有主動學習的積極性和對專業知識的強烈渴望，而只能給學生帶來巨大的壓力和諸多困擾。

3.2 “五位一體”的教學模式

針對當代大學生的學習現狀與傳統教學模式的缺陷，為活化課堂，降低教師的主動講授、刺激學生的主動思考，挑起學生的學習主動性、激發學生的求知欲望，變被動求學為主動求知，經過多年的課堂實踐，提出了“提問-講授-研答-解析-總結”五位一體的教學模式，見圖1。

4 結語

經過近三年來的課堂實踐，以“求精務專”的設計理念改革了教材內容，在原有教材的基礎上進行知識更新、合理布局、精簡圖文后，編成內容設計合理、結構完整、符合當前的教學要求的講義，并以“提問-講授-研答-解析-總結”五位一體的教學方法不斷實踐與修繕，兩者相輔相成，激發了學生的學習熱情，將被動求知轉為主動求學，活化了課堂教學。實踐證明：新編講義配合“五位一體”教學模式能有效促進學生學習的積極性與主動性，有效提高了教學質量。

參考文獻

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篇（5）

>> 新課程理念下初中數學的新教學模式 新教材背景下的初中數學教學 淺談新教材背景下的初中數學教學 淺析新教材改革下的初中數學教學 新教材下的初中數學教學 新教材下的數學教學 中日初中數學教材比較研究 面對新教材　如何進行初中數學活動的教學 對初中數學新教材新理念的幾點探索 淺談新課程理念下的數學教學活動 談小學數學新教材的平等參與理念 小學數學新教材的平等參與理念 淺談新課程理念下初中數學的新教學模式 新課程理念下初中數學的創新教育淺談 新課程理念下初中數學的新教學模式實踐與探索 如何實施高中數學新教材中的素質教育理念 對新課程理念下初中數學教材的認識及教學體會 新課程理念下的數學新教學 新課程理念下小學數學的創新教學 淺談數學新教材中的“用教材” 常見問題解答 當前所在位置：，2013-4-15.

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[14]趙雄輝.開放性問題教學初探[J]，數學通報，1999，（9）：6.

篇（6）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.048

Water Supply Engineering Course Teaching Research

Based on Applied Talents Training

YANG Cui

（Wenhua College， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract Water supply is an important course for the major of water supply and drainage science and engineering. Wenhua college， as an independent college， has its own personalized positioning and requirements for the cultivation of the students. In order to cultivate applied talents， The study， from training target， teaching material， teaching mode and practice and so on， has carried on the reform， to meet the modern requirements of applied talents for water supply and drainage science and engineering.

Key words applied talents; Independent college; practice

隨著經濟的發展、信息的全球化和科學技術的持續進步，人們對水質安全的問題越來越關注，趨向于獲得質量過關的生活飲用水和工業用水。給水工程是一門滿足此要求的理論課程，是給水排水科學與工程專業的一門重要主干課程，與“排水工程”和“建筑給排水工程”共同構成了該專業的三個主要研究方向。

給水工程又稱室外給水工程，是為滿足城鄉居民及工業生產等用水需要而建造的工程設施。它的任務是自水源取水，并將其凈化到所要求的水質標準后，經輸配水系統送往用戶。給水工程包括水源、取水工程、凈水工程、輸配水工程四部分。經凈水工程處理后，水源由原水變為通常所稱的自來水，滿足建筑物的用水要求。①

文華學院作為一所獨立院校，對于學生的培養有自己個性化的定位和要求，不同于其他重點院校強調理論研究，而是傾向于應用型人才的培養。

1 獨立學院專業人才培養目標

文華學院的給水排水科學與工程專業旨在培養適應我國社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、有創新意識，從事城市給排水科學與工程的規劃、設計、施工、運營、教育和研究開發等方面工作的高級應用型人才。培養理、工、文兼備的具有較寬廣專業知識的技術型人才。在給水排水管網系統、給水處理、污水處理、建筑給水排水工程等領域著重培養具有獨立工作能力、專業技能和操作技能的工程技術人員。

為了達到此培養目標，結合我校本專業的生源情況，在教材的選用，教授內容的側重點、教學手段和方式的選擇上均有自己的特點。

2 教學資料的合理選用

2.1 教材的選用

在以往的給水工程教學過程中，選用的是由李圭白和張杰主編的專業委員會規劃推薦教材《水質工程學》。該版本比較偏重于理論研究，介紹的新技術和新方法多為高深的文字性描述，并將給水工程和排水工程放在了一起。進過多年的教學研究發現，對于以應用型人才為培養目標的獨立學院，選用專業經典教材《給水工程》更合適，它將理論介紹和設計計算結合起來，在學習過程中可以邊學理論邊做習題加深理解，書中有非常多的實際例題講解和圖例，對具體知識點的講解更清晰明了，更加適合基礎知識不夠扎實的獨立學院學生。②

2.2 其他資料的選用

作為一門應用型較強的工科專業，給水排水科學與工程必須配備相應的設計規范、手冊和標準化圖冊，用于教學過程的補充和查閱。給水工程課程配套的是《室外給水設計規范》GB50013-2006和《設計手冊―城鎮給水第三冊》，設計規范在原有的基礎上做出了較多的修改和更新，作為行業最權威的設計資料，它的更新速度非常快。例如在過濾這個章節中，以往的濾料衡量指標和過濾速度已經不能滿足現有的技術發展，全部更新為新的指標體系。③

為了滿足應用型人才培養的要求，學生在設計畫圖的時候全部參考最新最規范的設計實際案例，并將一些專業性較強的網絡資源如筑龍網作為學習的參考資料。使得培養的學生能盡快地與實際工作接軌，縮短練習與實際工作之間的適應時間。

3理論結合實際的教學方法

教學方法的革新和研究是該課題的重點和主要內容，經過多年的摸索，形成了以下的教學方法體系：

3.1 引入網絡多媒體動畫

給水工程課程教學過程中理論涉及面較廣，要求學生必須有較好的水力學和化學基礎，具備良好的工程制圖的空間想象能力，對學生的綜合能力要求很高。在課堂講授中通常會比較枯燥，學生有時很難想象實際的情況，教學氛圍較為沉悶，學生獲取知識的程度有限。

給水工程教學內容中有很多的工藝流程圖和構筑物圖，雖然教材中給出了很詳細的圖例，但學生仍很難將這些圖例動態的過程聯系起來，引入網絡多媒體動畫后情況就大有好轉，例如給水處理廠的總平面工藝流程圖能讓同學有一個形象的只是構架，能指導設計計算。絮凝池、沉淀池和濾池的運行動畫的引入能很好地幫助學生理解具體的理論和認識構筑物的構造。

3.2 課堂教學、實驗演示和工程現場結合

依托學科建設優勢，將傳統的課堂教學搬到實驗室和工程現場。每講一項傳統處理工藝，都讓學生進入實驗室參觀構筑物模型，并根據情況讓學生自己操作運動。實踐環節中的工程現場完全按照課堂的教學重點安排，學生所見即為所學。此方法增加了學生的感性認識，提高了動手能力，鍛煉了思維方法。

3.3 形成團隊協作模式

傳統的學習模式都是教師機械式地講解，學生被動地學習，每個人完成自己的作業，很少有機會和平臺能一起討論交流。經常是教師認為自己的教授已經非常細致學生的掌握情況應該非常好，而實際是學生對某些反面的理解仍然存在障礙。為了解決這個問題，在后期的教學研究中引入了團隊協作的學習模式，將一個班的30位同學分為5個組，每組設置組長，各組成員承擔不同的任務，例如有的負責查閱資料，有的負責講解，有的負責組織材料。在課程之初，教師將設計任務書下達給各個小組，任務書中包含所授課程每個章節的內容，每講完一節，學生自主查閱資料，組織材料，完成設計計算和圖紙，并且要對全班同學講解所做內容和回答老師的提問。

該方法試用后，學生的積極性明顯被調動，學習的潛力被發掘，每個成員之間相互協作，互相學習，取長補短，利用瑣碎的課外時間，提高了解決實際問題的能力，為后期的畢業設計打下了堅實的基礎，也有利于學生在以后的工作中盡快融入團隊，滿足我們應用型人才培養的要求。

3.4 改變課程單一的考核模式

給水工程作為一門典型的工科類型的課程，檢驗學習好壞的標準不應局限于考試的卷面成績，而應綜合考慮學生各方面能力的鍛煉和培養。將實驗的演示操作、課堂討論，設計畫圖等通過加權的方式引入考核體系中，有利于提高學生的動手能力和應用能力。教學實踐證明：該方法體系的應用大大提高了教學效果和學生的理解應用能力，學生的接受度很高，取得了非常好的效果。

4 強化實踐教學

4.1 建立校外實習基地

給水排水科學與工程培養計劃中設置第四學期1周認識實習和第六學期4周生產實習，旨在通過實習實踐，讓學生將所學理論知識與實際聯系起來。根據教學中選擇的工藝，將武漢市水務集團下屬的某自來水廠選作我校的實習基地，建立長期穩定的合作關系，實習過程中注重工人與學生的交流與溝通，組織了專業研討會，學生了解到以后的工作狀態，更能確定好學習目標。

4.2 設計真題真做

課程設計和畢業設計是給水工程教學中的重要環節，是檢驗學習效果的重要標識，經過教學環節，學生對理論和計算有了大體的理解和認識，但往往都比較淺顯和局限。設計環節中，教師將來自社會企業的真題發放給學生，例如某一具體地區的給水工程設計，要求學生按照社會中初步設計的標準完成，采用標準化的圖紙制作，設計過程必須有理有據。學生通過自己查閱研究最新的設計規范、標準和標準化圖集來完成自己的設計題目。

4.3 重視實驗

伴隨著理論教學，安排有混凝效果、沉淀池沉淀效果和濾料分選等實驗，目的在于深化理論的研究，通過學生自己動手弄清楚書本上的公式的來龍去脈，啟發學生的興趣和學習的成就感。在課堂講授中，穿插實驗室的演示教學環節，增強學生的理解;在課后根據學生的興趣和需要，安排自主的創新實驗環節，讓學生的想法有實現的機會。

實踐教學環節是應用型人才培養的關鍵和核心，為了達到這個目標，本專業一直在不斷地探討和研究，引入了多種契合現代應用型人才的理念，研究表明：現在培養的學生應用實踐能力大大提高。

5 結論

針對目前獨立學院教育的獨特定位和以往給水工程課程教學中存在的問題，為了提高教學效果，從培養目標、教學素材、教學模式和實踐環節等方面進行了改革研究，以滿足現代給水排水科學與工程專業的應用型人才的培養要求。

注釋

篇（7）

1.歷史教材分析有利于全面實現歷史教學目標

新課程理念下歷史教學的目標是三維性的，為實現這一目標，歷史教材必須在提供知識的同時注重培養學生方法、能力與情感的內容和條件。然而這些內容和條件大部分包涵于歷史知識之中，只有經過認真的教材分析之后，才能認識它們、把握它們，從而形成一定的結構，才能了解把握住教材在發展學生綜合思維能力方面的教育功能。可見教材分析可以使教師深入細致地認識、鉆研教材，成為全面完成教學目標的有效措施。

2.歷史教材分析有助于教師整體把握歷史教材的體系結構

歷史學科在中學階段具有完整的體系結構（筆者贊同姬秉新老師有關歷史學習知識體系的觀點），而各學段教材如初一、高一等又各具體系，某一單元教材甚至某一課時教材內容也有一個內在邏輯關系問題，而它們在學科體系中的位置、在一冊書中的位置及其與其他部分教材的關系等，只有分析教材才能幫助教師認識清楚，才能明確局部與整體的關系，對局部教材才能做到“站得高方能望得遠”，教學中才有全局性，才能掌握重點教材及其一般教材的關系。

3.歷史教材分析有利于協調各局部之間的關系

組成歷史教材的各局部內容，如單元、章節等，都是相對獨立的教材單位，通過教材分析可以了解其具體內容以及各局部內容之間的關系，弄清它們在整體中的地位和作用。根據這種分析的結果，教師就可以從教學時間的分配、教學內容的組成和教學環節的銜接等方面，協調局部教材之間的關系，從而充分發揮教材的教育功能。

4.歷史教材分析是教材設計的基礎

歷史教材是按照歷史課程標準和歷史學科的科學性、系統性、實用性、教育性及教學論的要求而編寫的教學用書，對教材的認識程度直接關系著教學方法設計的水平，進而影響著教學的質量。只有全面深入地分析教材，對教材的結構順序、教學內容的特點非常熟悉，才能安排必要的補充材料、選擇合適的教學媒體，在教學中才能做到基于教材又不拘于教材，從而更好地促進學生的學習。

5.歷史教材分析有助于提高教師素養

歷史教材分析是歷史教師進行教學研究的過程，這個過程能夠充分體現教師的教學能力和創造性的勞動。分析歷史教材的過程，就是歷史教師不斷提高業務素質、加深對教育理念理解和應用的過程，它有助于提高教師的自身素養。

二、中學歷史教材分析的依據

歷史教材分析的依據是歷史課程標準、歷史教材和學生。

1.中學歷史課程標準

鉆研歷史課程標準，領會其實質，是進行歷史教材分析的首要步驟。因為歷史教材是根據歷史課程標準編寫的，是歷史課程標準的具體化，是教和學的主要依據，因此，只有站在國家課程標準的立場去分析歷史教材、研究教法，才能真正領會教材的編寫意圖，對教材的內容和編寫特點以及教材內容的處理方式有深入的認識。

2.歷史教材

歷史教材是學生學習的資料，是學生學習的工具。作為學生學習的重要資源，歷史教材力圖將人類在長期的實踐中所積累的數量巨大的歷史知識進行精練的概括，以學生能夠理解接受的方式表達出來，為學生學習有關的知識或認證解決所面對的問題提供必要的基礎和方法。作為引導學生學習和探究的工具，歷史教材不僅力圖向學生展示歷史知識的過程和學習的方法，而且讓學生逐步體驗如何從實踐中發現和提出問題、認識和解決問題。歷史教材不僅能夠促進學生的智力成長，而且教材中所蘊涵的思想文化內涵，所表現出的道德觀、價值觀，對學生的情感和修養也起到了潛移默化的作用。

篇（8）

【關鍵詞】轉型期　地方本科院校　中級財務會計　教學改革

一、引言

中級財務會計是以初級財務會計的理論、方法和技能為基礎，以特定會計主體生產經營活動中發生的一般經濟業務為核算和監督的對象，并以對外提供通用財務會計信息為目標的理論和方法的專業課程。中級財務會計是地方本科院校的核心專業課，具有極高的應用價值，在培養學生會計專業領域實際工作能力和應用技能的知識體系中，起著其他課程無法取代的作用。是會計學科體系中與會計實務聯系最緊密的課程，具有較強的應用性、技術性和操作性，在財務會計課程中起著承上啟下的作用。中級財務會計作為地方本科院校會計學、財務管理、審計學專業的主干課程，在全國高等教育轉型期，其教學也應革故鼎新，從而實現專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的“三對接”。因此，如何提高中級財務會計課程的教學質量，如何培養學生“學以致用”的能力，這是中級財務會計課程教學改革急需解決的難題。

二、中級財務會計課程特點

（一）內容繁多，課程難度大

與初級財務會計（基礎會計）相比，中級財務會計內容急劇增加，以最復雜的制造業為背景，以股份制企業中的上市公司為樣本，核算和監督企業資金運動的全過程，包括資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤等的確認與計量，以編制財務報表作為終結。同時，該課程還包含了諸如對外投資、企業合并、債務重組、應付債券、非貨幣性資產交換、借款費用資本化、所得稅會計、或有事項、會計調整等一些特殊業務的內容。所以，該課程的內容非常繁雜，難度很大，令許多初學者談“中”色變。

（二）知識零散，章節關聯小

在知識點的組織上，基礎會計是按資金循環（籌資、供應、生產、銷售和利潤分配）的順序來安排教材章節的，而中級財務會計卻是按會計六大要素（資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤）來展開的，前后各章內容相互獨立，并沒有形成承前啟后的邏輯對應關系，缺少一條主線，脈絡模糊。學生學習中級財務會計，感覺就是天天埋頭編制會計分錄，只見樹木，不見森林。

（三）時效性強，準則調整快

改革開放以來，隨著我國經濟體制改革的不斷深入，同時為了與國際接軌，會計改革一直如火如荼地進行著。如公允價值的歷次變革就是有力佐證。1998 年我國就已開始引入該種計量模式，但在隨后的幾年中，大量上市公司卻利用其存在的漏洞掀起了操縱利潤的狂潮，財政部在2001 年只得忍痛割愛，被迫將其取消，后因加入WTO 的需要，2006 年又不得不重新引入。時至今日，會計準則仍在不斷的修訂和補充之中。作為與企業財務工作最密切的中級財務會計，當然也要緊跟最新會計準則的步伐，不斷更新，不斷調整。

（四）實踐性強，具實際價值

根據對已畢業的會計學和財務管理專業學生的調查反饋看，普遍反映中級財務會計對財會工作幫助最大。比如貨幣資金、應收及預付款項、存貨、固定資產、對外投資、短期借款、應付及預收款項、長期借款、銷售收入、成本費用、利潤及利潤分配、財務報表編制、會計調整等的處理與中級財務會計所授基本一致。說明這門課程實踐性很強，對學生未來從事財會工作具有重要的指導意義和較高的實際價值。

三、中級財務會計教學現狀分析

（一）教學目標模糊，教師教學無針對性長期以來，很多會計教師由于自身能力和水平有限，對于財務會計的三門主干課程，只知道初級財務會計最容易，高級財務會計最難，中級財務會計難易程度界于兩者之間，根本不懂相互教學目標的異曲同工之處。作為一名中級財務會計教師，如果連該門課程的教學目標都心中無數，既抓不住重點，又扣不住難點，教學無針對性，教學改革從何談起。

（二）教學方法單一，導致學生思維僵化

迄今為止，大多數地方本科院校中級財務會計教學仍采用以知識傳授為主的“灌輸式”教學方法，教師在臺上對著書本照“本”宣科或對著課件照“屏”宣讀，學生在臺下充當忠實的聽眾，無問可提，無疑可質，師生之間缺乏基本的互動，效果可想而知。另外，如果教師在教學中不善于采用啟發式、討論式、研究式的方法，那么學生思維將僵化，甚至處于窒息狀態，創新性思維和批判性思維便無從談起，至于會計職業判斷能力的培養更是空中樓閣，可望不可及。

（三）重理論輕實踐，實踐教學陷入困境

中級財務會計是一門集理論性、技術性、實踐性、應用性為一體的課程，要求學生不但要掌握較為扎實的會計理論，而且還必須具備較強的動手能力。但長期以來，地方本科院校中級財務會計教學普遍存在著重理論、輕實踐的錯誤傾向。雖然近幾年來實踐教學已越來越受重視，很多高校都建立了高仿真手工、電算化會計實驗室，校內實訓條件大為改觀，但并沒有形成系統的實訓方案。加之校外實習基地數量有限，同時很多中小企業可提供的會計實習崗位一般都很少，根本難以解決所有學生的頂崗實習，實踐教學陷入困境。因此，如果不改變中級財務會計課程的實訓教學現狀，真的是“盲人騎瞎馬，夜半臨深池”。

（四）考核辦法落后，學生混日子無心學業大部分地方本科院校對于中級財務會計課程的考核仍采用20 世紀80 年代沿襲下來的“復述型”模式，考題設計偏重理論，主要考核學生記憶力，評判學生重復既定教科書內容的準確程度。學生期末綜合成績主要由考勤、作業和期末卷面成績等三部分組成，規定學生考勤和作業共占30%—40%，期末卷面成績占60%—70%。考前兩周，教師劃劃范圍或變換數字講解一些考試題目，學生背背答案，考試時“照貓畫虎”，平時又無缺課和漏交作業記錄，期末卷面成績只要過規定線，該門課程就可輕松過關，導致部分學生天天沉迷于網絡游戲，無心學業，做一天和尚撞一天鐘。

（五）教學水平不高，教師綜合素質亟待提升

自1999 年以來，我國高等教育開始大規模擴招，造成學生人數急劇增長，而財會專業因就業好吸引了眾多學生報讀，造成會計教師嚴重不足，大部分教師都是研究生畢業后直接走上講臺。西部地區一些地方本科院校，由于當地經濟欠發達，教師待遇低，難以招到正規會計專業研究生，為解決會計教師的短缺問題，甚至出現大量非會計專業教師教會計專業和本科生教本科生的現象。這種從高校到高校、理論到理論、非專業教專業、本科教本科的年輕教師，雖然富有活力，具有新思想、新思維，但由于缺乏中級財務會計課程實踐教學的知識結構和教學能力，教學效果大打折扣，教師綜合素質亟待提升。

四、中級財務會計教學改革對策

（一）明確教學目標，培養學生會計職業素養

從整個財務會計目標看，財務會計以對外提供信息為主要使命，而提供信息的主要載體是財務報表，無論是初級財務會計、中級財務會計還是高級財務會計，最終目的都是編制財務報表。初級財務會計只要求學生掌握一般會計核算程序，以原始憑證為起點，財務報表為終點，主要包括填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿以及利用賬簿資料編制會計報表。中級財務會計以初級財務會計為基礎，重點解決資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤的確認標準與計量規則，進一步深化初級財務會計的記賬憑證部分。而高級財務會計則突破會計的四項基本假設，要求學生掌握諸如關聯方交易、企業合并、破產清算等尖端問題。只有明確了中級財務會計的教學目標，教師在教學時才能做到有的放矢，從而培養出學生良好的經濟業務判斷能力、會計政策的選擇能力以及對財務報表的理解能力。

（二）靈活運用教法，激發學生學習積極性

教學的本質在于喚醒學生、激勵學生和鼓舞學生。中級財務會計是一門務實的課程，在教學中，必須注重理論與實際緊密結合，采用“個案分析”、“模擬演練”等案例式教法。如在學習“應收款項”這個知識點時，可以ST 科龍和四川長虹為例進行講解，使授課內容既具有真實感，又具有深入淺出的效果。努力革除“填鴨”式的教學方法，探索以能力培養為主的教學模式，遵循“教學有法、教無定法、貴在得法、重在啟發”的教法設計原則，根據內容的需要設計啟發點，進行啟發式教學。通過精講多練、突出重點、點出精華，循序漸進地啟發學生思考。同時，對于教學中的重點和難點問題，應組織課堂討論，使學生“知其然”，并知其“所以然”，促使學生的思維不斷深化，激發學生學習積極性，達到師生共同進步的效果。

（三）重視校內外實訓，增強學生實踐動手能力

實訓教學是中級財務會計課程教學改革的短板，筆者認為可以通過以下兩個途徑來發揮實訓教學的作用：（1）校內模擬實訓。校內模擬實訓側重于培養學生的動手能力，使學生掌握基本的操作技能。在高仿真實訓室內，讓學生進行會計業務的全過程手工實驗。這讓學生既熟練掌握了會計核算流程，又能真切地感受到會計的趣味性，有一種“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺。（2）校外專業實習。校外專業實習側重于培養學生的綜合素質，加深學生對整個工作過程的理解。經過會計理論知識學習和校內模擬實訓之后，再安排學生到會計師事務所、企事業單位進行實地實習，通過觀摩和親自操作將校內所學知識運用到實際工作中，真正實現理論與實務的對接，做到知能并舉。這不僅有效檢驗了學生所學知識掌握程度，而且還可培養他們的職業操守和溝通技能。

（四）改革考核辦法，構建立體化評價體系

要讓學生學精學透中級財務會計這一核心主干課程，應改革考核辦法，設置靈活多樣的題目，減少機械性記憶題和會計分錄題，增加實務型案例分析題，綜合考察學生分析問題、解決問題的能力。同時，要改變期末綜合成績的評定辦法，讓平時考勤占10%，作業成績占10%，個人實踐成績占20%，小組實踐成績占20%，期末考試占40%。只有構建這樣的立體化評價體系，學生對該課程教學的每一環節才會認真對待，由注重結果過度到更注重過程，避免期末一考定乾坤，同時還有利于培養其團隊合作意識。

（五）提升綜合素質，成為真正的大學教師

教師是學生學習的榜樣，教師的理論厚度、實操精度、教藝高度和科研深度直接影響教學的質量。中級財務會計教師應加強學習，通過攻讀博士、赴國內外高校做訪問學者、參加學術研討會、閱讀優秀財會期刊等形式提升會計理論水平，做到厚積而薄發；勇敢走出校園，到會計師事務所和各類企事業單位掛職或兼職鍛煉，大膽接受實務挑戰，不斷提高自己的實務處理能力，達到游刃有余的境地；虛心向學科帶頭人、首席教授、教學名師學習，學習其精湛的教學技術，大力提升自己的教學水平，使學生在聽課時能陶醉其中，如品香茗；要緊盯會計領域國際學術前沿，多撰寫高質量的會計論文，成為一名真正的大學教師。

五、結語

綜上所述，在轉型期對地方本科院校中財課程進行教學改革，這不僅僅是教學方式的變革，更重要的是教育理念的轉變。因此，研究和探索中財教學改革具有至關重要的意義：一是有助于調動財會類專業學生學習中財的積極性、主動性和創造性，體現教學過程中教與學的辯證統一關系；二是有助于培養和提高財會類專業學生的綜合分析能力和判斷能力，通過獨立思考，使中財內容得到進一步深化和拓展；三是有助于實現學校與社會的無縫對接，不斷提高財會類專業學生就業本領，以滿足我國經濟社會發展對高素質應用型會計人才的需求；四是有助于會計教師加強自身學習，化壓力為動力，不斷提高中財教學水平。

參考文獻

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篇（9）

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0108-02

一、引言

《材料現代分析技術》課程是材料科學與工程類專業的一門專業特色課，是該專業的主干課程，在整個培養計劃的專業課程架構中起著至關重要的作用。眾所周知，材料是人類進化史的里程碑、現代文明的重要支柱、發展高新技術的基礎和先導。現代材料的發展在很大程度上依賴于對材料性能與其成分及顯微組織關系的理解。材料現代分析技術和儀器的發展，加深了對材料結構和性質的認識，促進了對材料本質的了解，使得對材料的組分構成、制備方法和工藝、組織結構與性能，以及它們之間的相互關系的研究愈來愈深入，為材料科學理論體系的形成打下堅實的基礎。國內的清華大學、哈爾濱工業大學的材料（金屬材料、無機非金屬材料及有機高分子材料）及熱加工（熱處理、鑄造、鍛壓、焊接）專業均開設了《材料現代分析技術》這門課，國外的如麻省理工學院的材料科學與工程專業也開設了《衍射與結構》、《材料的成像（微觀分析）》等類似的課程。由此可見，該課程在材料科學與工程類專業中的重要性。由于不同學校的專業傾向性不同，課程整體設置不同，講授內容和側重點也不同，因此根據自身的情況開設一門符合本專業特點的《材料現代分析技術》課程是非常有必要的。

二、我校開設該課程的基本情況

我校自2008年成立材料科學與工程專業以來，所在的材料科學系就根據國家本科生培養計劃，結合學校優勢專業和重點發展方向設置了《材料現代分析技術》這門專業特色課。我們選用獲全國普通高等學校優秀教材一等獎，哈爾濱工業大學周玉院士主編的“十五”國家規劃教材《材料分析測試技術》為主講教材。課程主要講授的內容包括X射線衍射、電子衍射原理、電子光學基礎、衍襯運動學基礎等基本理論和X射線衍射儀、電子顯微鏡等現代儀器的基本原理和結構，重點講授材料結構、晶體缺陷以及微區成分、微區形貌的基本方法，使學生掌握現代材料的分析測試方法和手段，提高研究和解決材料理論和工程實際問題的能力。

三、《材料現代分析技術》課程教學研究與實踐

該課程涉及大量材料科學和物理等領域的基礎知識，也涉及理論知識的工程實踐應用，還包含較多抽象的概念和晦澀難懂的公式推導，學生普遍反映該課程較難學。如何提高學生的學習原動力和興趣，讓學生能夠由被動變為主動學習；如何提升學生的創新思維能力，讓學生能夠把理論知識和工程實踐應用有機聯系起來，是擺在授課老師面前的兩道難題。因此，通過不斷改進教學方法、教學手段來提升教學效果是非常有必要的。筆者自該專業成立以來就一直擔任該課程的主講老師，積累了一定的教學實踐經驗。

（一）加強背景資料的收集和介紹，提升學生的學習情趣

該課程涉及的主要內容多是抽象的知識，如果直接進入主題，沒有預先做一些鋪墊，學生往往會感到困惑，直接影響其繼續聽課的興趣和對知識的深入理解。針對這個問題，可以通過預先介紹相關的背景資料來解決。例如在講授X射線性質的章節時，我首先介紹X射線發現者倫琴的生平，然后講述倫琴通過偶然現象發現X射線的過程，并給學生觀看倫琴夫人在X射線作用下與底片上留下的完整手骨影子，并提及我國的李鴻章在X射線被發現后僅7個月就體驗了此種新技術，成為拍X光片檢查槍傷的第一個中國人。通過這些背景的介紹，極大地調動了學生的積極性，學生迫切需要知道X射線的本質是什么，X射線和其他電磁波的本質區別是什么，X射線的具體用途有哪些。這樣再講授以上內容就變得順理成章。在講授X射線在晶體中的衍射章節時，我先介紹X射線衍射用于晶體結構分析的背景，也就是19世紀末20世紀初國際上困擾人們的兩個難題。第一個難題就是1895年倫琴發現X射線后，認為是一種電磁波，但無法證明。要證明X射線是一種電磁波，只需證明它可以通過光柵產生衍射，衍射產生的子波干涉后可以在記錄板上留下衍射花樣。然后提出X射線無法得到衍射花樣的兩個原因：1.X射線根本不是一種電磁波；2.X射線是一種電磁波，但由于波長極短，通過人工的方法無法制造出可以滿足衍射條件的具有足夠小狹縫的光柵。第二個難題就是同一時期晶體學家根據晶體的一些特性推測其由周期排列的原子、分子或離子組成，但無法證明。這兩個看似風馬牛不相及的難題被德國物理學家勞埃巧妙聯系在一起，他以單晶體作為天然光柵、原子之間的間距作為狹縫。狹縫尺寸如此小的光柵是人工無法制造出來的。他讓X射線照射到單晶體，然后觀察是否會產生衍射現象。結果他得到了世界上第一幅晶體的衍射花樣，震驚世界。勞埃不僅證實了X射線是一種電磁波，還同時證明了晶體的周期性。然后我又介紹了迄今為止和X射線及晶體衍射研究相關的諾貝爾獲得者以及他們的獲獎成果，從1901年X射線的發現者倫琴，1914年X射線衍射現象的發現者勞埃，1915年布拉格方程的推導者布拉格父子，到1962年脫氧核糖核酸DNA雙螺旋結構的發現者威爾金斯、沃森和克里克，再到1994年在中子衍射領域作出突出貢獻的布羅克豪斯和沙爾。通過以上背景的介紹，明顯提升了學生的興趣，學生很渴望了解X射線在晶體中產生衍射需要滿足什么條件，不同晶體是否會得到不同的衍射花樣，衍射花樣是否能夠反映晶體結構等等。接下來再講授這些內容，學生就很容易帶著問題來聽課，課堂紀律明顯提高，學生積極性也得到了提高。

由此可知，主講內容相關背景資料的介紹是否充分、是否到位會直接影響教學效果。

（二）強化和內容相關案例的收集和介紹，增強學生對知識的歸屬感

該教材正文中介紹了大量的基礎知識，包括概念、現象的理論解釋和原理、公式的推導等等，但針對某一概念或某一原理的案例很少，很容易讓學生對所學知識沒有歸屬感，即不明白學這些內容的用途是什么，使用的前提是什么，應用的條件是什么，結果形式是什么，如何具體問題具體分析。這些疑問，可以通過講解一些和內容密切相關的案例或者自己的研究成果來解決。在X射線物相分析章節，主要內容就是介紹單相分析的程序和注意的事項，相對簡單，很容易讓學生誤以為物相分析就是一件很簡單的比對工作。事實并非如此，實際中物相的鑒別是非常復雜的一件事。我以我的科研成果為例，介紹激光熔覆層的物相分析過程。1.試樣制備：熔覆層表面通常為火山口或山峰狀，要通過電火花切割法對其表面平整化；2.衍射花樣的標定：由于熔覆材料組分通常較為復雜，含有多種元素，在熔覆過程中會產生較為復雜的多種物相，且激光熔覆快速加熱、快速冷卻的特點也易產生亞穩定過飽和固溶體或中間相，晶格也會發生畸變。這使得其物相分析較為棘手。通常要分為以下幾個步驟：1.根據熔覆材料組分，結合相圖及熱力學計算來預測可能生成的物相種類，以及生成傾向性的排序；2.通過Jade軟件來進一步鑒別，初步標定主要物相組成；3.通過電子探針進行不同形態物相的成分分析，最終確定熔覆層的主要物相組成。在掃描電鏡和能譜分析章節，主要內容就是介紹其在微觀組織的應用，原理相對簡單，但在實際中較復雜。我也以我的科研成果為例介紹不同材料顯微組織分析過程。1.針對不同的材料，如何來選擇合適的腐蝕劑？腐蝕到什么程度較為適宜？2.如樣品導電性不好，需要通過噴金來提高像的襯度；3.在觀察時，如何選擇是用二次電子掃描還是背散射電子掃描？如何根據形貌襯度和原子序數襯度對增強相形態、大小、分布以及原子序數的相對高低進行合理分析？在進行微區成分分析時，如何合理選擇點分析、線掃描和面掃描這三種操作模式？如何對得到的成分信息進行合理分析？

通過大量案例和自身科研成果的介紹，學生加深了對基礎知識的理解，并提高了他們將知識和實踐相結合的能力，教學效果非常明顯。

四、體會和總結

《材料現代分析技術》理論性很強，通過上述介紹的兩種方法可以有效提升教學效果，激發學生進一步學習的興趣，變被動為主動，也增強了學生申報和參加大學生創新項目的積極性，有效提高了學生的創新思維能力和將理論用于解決工程問題的能力。在大學最后一個學期的畢業設計環節，這門課所學的知識得到了充分發揮，畢業設計的效率得到了提高，論文質量也有了較大的改善。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鐘世云.麻省理工學院材料科學與工程專業本科培養計劃的分析[J].中國大學教學，2013（3）.

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【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-00-01

一、引言

隨著高等教育教學改革的不斷深入，對普通本科的應用技術型的人才需求呼聲越來越高漲，工廠、企業、公司也對應用型人才的需求也不斷增加。要辦出特色并能服務于區域行業經濟，地方經濟建設，辦學定位也要突出應用技術型人才培養，所以應用型本科教學的課程體系的設置和教學方法應該有別于研究型高等學校，要有自己的特色，符合培養應用型人才需要[1]。

本文從工程材料課程入手來探討應用型人才培養模式在專業課程上的改革，減少理論，增加實踐環節，為應用型人才培養的模式提供一定的參考。

二、工程材料現在教學情況分析

工程材料是工科院校的一門專業技術基礎課程，是機械設計制造及其自動化“專業必修的核心課程之一。學生通過學習要掌握材料成分、組織、性能及加工工藝之間的關系及其用途，合理選擇材料、熱處理及成形工藝方法。

（一）理論教學

該門課程概念和術語較多，教材中大量使用了材料學和工程術語，如，馬氏體、淬火、時效、相圖等。與學生前面學習的其它課程的知識關系很小，學生感到抽象和乏味。而這些名詞概念是需要迅速理解和記住的，這就增加了學習的難度。教學中又多以講授為主，所以學生的積極性不高也是必然的。

（二）實踐教學

該門課程主要的實驗有四個：碳鋼的熱處理實驗、金相顯微組織實驗、金屬材料的硬度實驗、金相實驗制備。實驗都是驗證性實驗，目的是讓學生了解材料組織、性能。也屬于多年來傳統實驗項目，幾乎沒有更新創新內容，學生很多也是被動地接受這些知識內容。

三、教學改革措施與實踐

（一）改善課堂教學方法，提高課堂教學效果。

1.類比教學

由于理論課時不斷被壓縮，如何在有限的學時里讓學生深刻理解和掌握材料成形知識，這一直是困擾材料專業教師多年來的問題。如何克服理論概念抽象的問題，擺在任課教師面前。所以正確的比喻經常會起到事半功倍的效果。

2.案例教學

講到材料性能及熱處理進時，以大型摩擦壓力機的拉桿為例，教師給出了拉桿零件圖片、及工作環境、條件真實場景圖片資料，讓學生們來討論該零件的材料成形及熱處理過程，通過學生的設計討論拿出幾種方案來，然后進行講評，通過這樣的例子使學生們自覺主動地參與進來，主動思考并與實踐情況結合在一起，學生印象深刻，記得扎實。

（二）現代教學手段的使用

工程材料的成形技術經常是要說明成形過程及原理，用文字及圖片來說明即費時也難講清楚，而視頻、動畫及錄像將生產中的真實場景直接反映到學生面前來，給學生們留下了深刻的實踐場景印象，補充了學生生產實踐的不足，生動形象，看過后印象深刻，不容易忘記。

（三）實踐教學

應用型本科要求學生的動手能力強，有一定的理論知識，能快速適應于工礦企事業的需要，能將成熟的理論應用于實踐的能力強，實踐能力也就要求高于普通本科學校。

1.在實驗課上

基于項目的教育和學習方式，讓學生在“作中學，在學中作”，這樣記憶深刻[2]。在金相實驗中，給學生們提出了鈦鎳記憶合金金相與性能的關系問題，讓學生們通過實驗及查找資料來回來這個問題。學生們圍繞這個問題展開討論，并自己設計實驗過程，動手制作試樣，在教師的指導下完成實驗，查閱相關資料后，回答這個問題。學生們主動參與，興趣極高，認真思考，學得扎實。

2.將所學知識應用于實踐

（1）與企業合作開發產品解決生產實際問題

當地一家大型鑄造公司生產各種大型鑄件，生產小到幾噸，大到幾百噸的鑄鐵、鑄鋼件。在生產一直有一個裂紋問題無法解決，公司人員也想了一些辦法，但最終效果甚微。經過老師與同學們共同研究，查閱相關資料，分析原因找出問題，找到裂紋是由于熱應用造成的，所以就共同設計了一臺“大型鑄件火焰切割機械手”，用于切割澆冒口就不再出現這樣的問題了。學生通過參與分析設計，了解了工廠的實際生產情況，也增長了實踐應用的能力。

（2）組織學生參與大賽能提高學生的綜合應用能力

組織學生參加“山東省機電產品創新大賽”，學生參賽成績都很顯著，其中學生設計的“NiTi記憶合金驅動機器人”和“桌面便攜式3D打印機”，分別獲得了本科組的的2012年和2013年的一等獎，都是應用材料及成形知識設計出來的產品，學生獲獎的同時也學到了綜合運用材料成形知識及機械產品的設計制造能力，使學生從中受益匪淺，得到了材料及設計的綜合能力的提高，增強了工程實踐的信心為后面的學習和將來工作奠定了堅實的基礎。

（3）將實踐應用于教學

企業中的產品過程中積累的技術圖片與資料，補充了教書上的內容，具有工業的直觀性和應用性，把這些資料用于教學，可使學生增加工業常識[3]。學生過去的大賽及生產實踐設計的產品成果是課堂上生動的例子，補充了教科書內容陳舊的不足，和實踐結合緊密，使學生的知識不落后與當代的技術，學生們了解知識的同時也豐富了實踐意識和創新思想。

四、結語

針對現在工業企業對應用型人才的要求，也依據工程材料的課程特點及現狀，從理論教學到實踐教學，都進行了大膽的嘗試，改進了教學方法、加強實踐環節，從而激發學生的學習積極性和創造性，改善教學質量，并提高了教師的專業教學水平，為機械設計制造及其自動化專業應用型人才培養，打下一定的基礎，同時為進一步深化應用型人才實踐教學培養提供了理論支持。

參考文獻

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拓展課程的開發是中小學校面臨的又一挑戰，特別是對于隨遷子女小學來說，本來良莠不齊的學生資源就很難學，也很難保證能夠滿足所有人的拓展需求。面對自主開發的拓展型課程，不僅要將教學的中心和重點有所轉移，更要改變課堂的諸多教學方法，將教學設計和教學實踐很好地融合在一起，發揮優勢，彌補缺陷。

一、以隨遷子女的數學學習興趣點為主，強調興趣教學

興趣能夠激發學習者的最大潛力，長時間維持學生的注意力。小學數學教學要注意學生興趣點，并深入拓展型教材的制定中，幫助他們積極主動地了解學習內容。同時，隨遷子女在此之前受到的教育也很重要，也要納入拓展課程的調查研究范圍。另外，老師在做學生興趣點調查時，要根據學生特點，注意分門別類，不要只是針對部分學生進行調查，要注意調查的全面性。在拓展類型的選擇中，他們更偏向于具有挑戰性的題目、具有實際意義的題目、與實際生活息息相關的題目。并且，對于拓展性的定義，也不應該只是對書本上的一種知識型、文字型、計算型的拓展，同時還要在生活中不斷檢驗。個別題目可以設計多種答案，發散學生的思維，并讓他們能夠參與討論，在相互“爭執”中得到成長。

二、延伸課堂知識，引導學生體驗生活數學

拓展型的教學是以提高學生實際解決問題能力，發散思維、提高悟性、構建數學思維為目標的。因此，拓展型的教材不能和傳統的教材一樣，要有效拓展學生的學習和解決問題能力，其教材的設計一定要豐富而具有延伸性。針對隨遷子女拓展型教材的拓展要包括具有實際意義的生活問題，幫助學生去更加了解自己的生活。借助數學的學習，讓家長與學生一起去解決某個問題，這樣既能促進彼此之間的感情交流，還能幫助他們樹立正確的學習觀念，引導學生構建數學思維宮殿，可以解決更多的數學相關問題。

生活數學的特點是取自于生活，同時對生活也產生一定的影響。在教材設計中可以添加數學統計的內容，幫助學生了解生活中出現的一些現象，然后根據數據進行分析，這樣不但能夠提高學生的計算能力，還能提高他們對數據的分析能力。還有一些圖形和幾何的學習，實際的觀察和應用更加便利于他們的理解。

三、融入游戲教學法，幫助學生快樂學習

游戲教學法是素質教育以來推行的一種教學方法，它能活躍課堂氣氛，減輕課堂壓力，使學生在快樂而輕松的氛圍中進行學習。但是這樣的教學方法沒有在教材中過多的體現，一般是老師自己設計和組織的。因此，本次隨遷子女小學數學拓展教材的要求可以補充這一點，將數學游戲教學方法及指導思想編入教材之中，給老師正確的教學指導。游戲教學法對教師而言并不陌生，因為之前的教學中師生都已經有所體驗。但是因為沒有正式編入教材之中，需要考慮的問題眾多，例如和知識的融合性、游戲的可行性和游戲的效果等等，所以一直沒有作為教材實施。借助這樣一個游戲學習的機會，幫助他們能夠和同學、老師進行近距離的交流，拉近彼此之間的距離，從而利于他們適應新的學習環境，提高學習效果。

游戲教學法在融入之前，一定要先檢驗其效果，保證在課堂的小環境中可以實施起來。另外，學生的紀律、學習效果可以得到控制。游戲活動可以是“靜”的，也可以是“動”的，總之，要適應知識特點和課堂特點，保證隨遷子女小學數學的良好學習狀態。

四、集思廣益，從師生中獲取教材編著靈感

拓展型的教材是老師實施、學生接受這樣一個過程，所以其中重要的兩個角色都應該參與到課本的編著中來，集思廣益，獲得更好的編著想法。老師處在教學的第一戰線，他們和學生朝夕相處，更是了解各個知識點的特點，及知識以怎樣的形式更加容易被學生接受。老師一直都是教材和學生的溝通橋梁，根據實際教學經驗參與教材的編著，可以使教材更具有實踐性，并能分辨教材內容的主次，提高教學效率，節省教學實踐。而學生作為改編教材的接受者，他們的話語權要更加重要一些。雖然學生不能夠從科學教學和科學學習的方面來評價教材，但是怎樣授課他們感興趣，他們還是有一定的判斷力的，甚至他們有一些教材的解讀能力和創新能力是老師所不具備的。從多個方面來獲取編著靈感，不僅僅是科學的，更是高效的。

五、實施教材試點，查缺完善教材編著工作

每本教材都應該經過實際的檢驗之后才能夠被大家所認可和接受，才能夠大范圍地實施。因此，將教材大體編寫好之后，并不意味著工作的結束，而是需要師生的親身檢驗。一般可以選取一個章節，來對不同班級進行教學反饋。幾個班級是采用拓展型的教材，幾個班級是采用傳統的教材，之后再通過練習題的方式來進行檢驗，得出評比結論。當然，這樣的實驗需要針對不同的章節多做幾次，這樣才會更加有說服力。教材的試點要保證實驗班級的客觀一致性，降低試點效果的其余因素的影響。在對教材進行試點之后，要根據反饋的情況實行積極的修改，然后再進行新一輪的試點，這樣才能及時查缺其中存在的問題。另外，有很多隱性的問題是在試點的過程中難以一時發現的，因此后期教學工作也要抱著一種嘗試的心態去教學，不斷完善才能夠不斷提高。