緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中英語教師述職范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

如在學習牛津英語7B Find your way時，教師通過模擬情境活動的設計，觀察學生在活動中凸顯出的優勢，對學生的閃光之處加以賞識，能夠讓英語學習取得良好的效果。具體如下，教師給出情境活動：請根據給出的地圖模擬問路的情況，被問到的人要為詢問者指路。學生自己尋找搭檔，自由組合，自己設計對話完成情境要求。在活動中，不僅能夠提高學生的學習積極性，而且 在提高學生的語言組織能力上也大有裨益。在學生完成模擬情境之后，教師應該對學生的表現給予鼓勵，如當發現學生表現良好，語言組織流暢，教師可以評價：Good job！Your English is pretty good and fluent. 如果部分學生表現得不是很理想，語言表達不夠流暢，只能勉強聽懂，但是通過肢體語言能夠為對方指路，那么教師也要對學生的表現進行鼓勵，如Good！Your body language is so great. Excellent， however your should pay more attention to your oral English.當學生聽到教師的夸獎之后，對學習會表現出更加強烈的渴望，有利于學生的學習效果的提高和班級學習氛圍的營造，因此教師應該要注重賞識教育，發掘學生的長處。 

2. 把握學生心理 

注重賞識教育除了要發現學生的長處之外，還要充分把握學生的心理。在對學生有了長期的接觸和了解之后，教師還需要在英語課上觀察學生的學習和上課狀態。通過對學生的言行舉止、上課的表情狀態等進行觀察，從而猜測學生的心理狀況，進而有針對性地對學生實行賞識教育，如在學習牛津英語7B Unit 6中的Outdoor fun時，教師在上課之前營造良好的學習氛圍，和學生進行互動，讓學生在沒有壓力的環境下進入學習狀態。如教師提問：What outdoor activities do you know？ 學生可能會回答：Hiking， swimming， running...教師接著問：Lily， what outdoor activities do you like best？ Lily：I like swimming best. Lily剛好是一個英語表達能力較弱，并且回答問題緊張的學生，那么教師在問完問題時，可能會出現課堂驟然冷場的情況。這時候，教師應該鼓勵Lily，告訴她上一個問題回答得非常好，然后教師用中文向Lily提問，為什么喜歡游泳，這時候Lily狀態因教師的變化而變化，她的緊張會慢慢減弱，然后告訴教師喜歡游泳的原因，如游泳會讓人感到放松。教師接下來就應該引導學生用英語說出放松，如提醒學生放松的英語是以R為首的，然后鼓勵學生，學生在完全放松的情況下，很容易就能夠說出放松就是relax，然后教師指引學生將兩句話連起來一起說，在教師的引導下，Lily回答：I like swimming because it makes me relaxed.因此對學生的心理狀況進行了解和把握，注重賞識教育的培養，能夠增加學生的自信心，促進學生的綜合發展。 

3. 加強學生引導 

在英語學習課堂中，教師還要加強對學生的引導，把握有效的學習時機。在學生的心目中教師具有權威性，但是不一定代表教師可以壓迫學生，學生尊重教師的權威性，但不一定要懼怕教師。教師的權威性代表著學生對教師的一言一行都有一定的影響力。教師的賞識教育對學生有一定的觸動作用，提高學生的自信心。因此教師應該要做好引導工作，挖掘學生的閃光點，促進學生的身心發展。 

如牛津英語 9A Unit 3 Teenage problems學習中，教師應該針對學生的不同情況實施賞識教育。如教師設置一個活動：說出一個你的青春期問題。在學生說完問題之后，教師和學生共同討論。除此以外，教師也要引導學生進行深入的思考，積極地參與到活動中去，讓課堂不再沉默。教師也可以在其他方面對學習進行賞識，讓學生受到教師的關注和肯定，促進學生學習質量的提高。 

篇（2）

一、數學教學要適應素質教育，教學思想要轉變。

數學教學不能僅看作是數學知識的傳遞，這樣一個簡單過程。也就是說，不能把教師掌握的知識傳授給學生，就看成是數學教學的全部。我們應該將數學教學當成創造性活動。那么，教學思想上應轉變為教學生會學數學。比如數學教師在講解某一個數學定理時，不直接就將定理的來由、證明演示給學生。可以事先設計一個引導且具有啟發意義的問題，啟發學生開動腦筋，自己去猜想。然后，輔導學生寫出理論根據。簡而言之，數學教學思想上，數學教師要將數學理論的教學轉化成數學思維活動的教學。

二、數學教學要適應素質教育，教學方法須改進。

作為數學教師，在教學上應改變以往那種滿堂灌的教學模式。從生活生產實例入手，啟發誘導學生。讓學生發表自己的想法、意見，激發學生的學習興趣，從而產生強烈的求知欲。調動學生的積極性，主動去探索數學知識。這樣，可以使學生在學習過程中學得開心，學得扎實。

在教學中，以學生為主體，培養學生動腦筋、動眼看、動口說、動耳聽、動手練。每位學生的素質不同，個性也不同，在數學教學過程中，應十分重視因材施教，遵循因材施教原則，搞好層次教學。比如課后布置作業可按不同層次學生，布置不同層次的習題。對能力強的同學要求高一點，對能力差一點的同學給予輔助。也就是說，我們數學教師要把培養人才的多層次、多規格的要求落實到每節課上，落實到每個學生身上。

三、數學教學要適應素質教育，應重視實際應用知識的教學。

數學知識是人類在勞動實踐活動中，發現和總結抽象出來的。掌握數學知識，是為了實際應用知識。教科書中實際應用性的例題、習題，都是為了提高學生素質而編匯進去的。在教學中，抓好這方面知識的教學是很必要的。因而，數學教師只有向實際學習，才能讓學生得到全面發展，提高學生的實踐能力。

篇（3）

語言教學是文化傳播、吸收、轉化的載體和途徑，是對于某一特定地域下文化的重要表現方式。英語是一門國際化、全球化的語言交流方式，語言教學對于外來文化的汲取和把握具有突出的作用和意義。初中英語教學作為中英美文化知識的主要傳授方式，表現出了較為明顯的地域性文化色彩。

一、初中英語教學的現狀

初中英語教學中對于英語知識的傳授過程反映著中英美文化的差異。但是不可否認的是，就現階段的初中英語教學過程的實踐來說，仍舊存在著一些問題和弊端，嚴重的影響著初中學生對于英語知識學習和掌握的效果。主要表現為：在初中英語教學過程中，過度的重視對于英語語言知識的傳授方面，而忽視了對于中英美地區和國家文化的學習和了解，造成了學生雖然掌握著一些基礎的英語知識運用的基礎，但是在日常的英語交際過程中，實際交際能力和表達能力較低的現象，跨文化交際能力不理想。比如：在英語語言表達中，經常的會出現詞不達意的現象，詞語意思理解偏差現象嚴重。

二、初中英語教學中英美文化知識的輸入與選擇性應用的必要性和重要性

針對于中英美英語文化知識的傳授和學習，英語的學習和掌握是為了更好的為人們的日常交流服務的，交際功能是其最主要的功能表現。尤其是初中英語教學來說，初中英語教學并不僅僅是一門以中英美語言為主要教學對象的課程，更多的表現為是對于中英美國家所具有的獨特的文化知識的講授和學習，初中英語教學和中英美文化之間的密切關系可見一斑。初中英語教學中英美文化知識的輸入輸入與選擇性應用的必要性和重要性被擺在了突出的位置，顯得尤為的重要。比如：在英語交流中，不同的語境需要使用不同的詞語，“You question me？”你質疑我！雖然原句中用的是疑問的語氣，但是表達著肯定得語義，個人的情感色彩較為明顯和突出。

三、如何推進初中英語教學中英美文化知識的輸入與選擇性應用的措施

3.1以啟發式學習為教學模式，形成英語思維語言模式

初中英語教學中英美文化知識的輸入與選擇性應用是中英美文化知識的本位化滲透，有利于立足在以中英美文化為背景的學習氛圍下，積極培養學生的跨文化交流意識，在扎實初中英語知識的基礎上完成文化層面的升華。初中英語教學中英美文化知識的輸入與選擇性應用能夠幫助學生形成立足于文化角度去探索英語語言知識，有助于初中學生英語思維模式的形成。比如：通過設定具體的情節來幫助學生練習口語、名言、名句等，讓學生充分的融入到中英美文化氛圍中去，培養學生的啟發式思考探索能力。

3.2以文化教學為主導，注重異質文化的選擇和應用

在科學技術飛速發展的當今社會環境背景下，國家化趨勢日漸加強，不同國家和地域之間的交際和互通有無成為了時展的主題。不同的文化差異導致了不同的語言種類，由此而形成了截然不同的價值觀、人身觀、風俗習慣、風土民情、人生信仰等方面的差異，給人們的交往和溝通造成了一定的困難和障礙。在初中英語教學過程中，教師應加強對于中英美文化知識學習在整個教學過程中的導向性作用。通過對于英語語言形式、結構等基礎性知識的把握，同時注重對于中英美語言文化對于語言使用的習慣技巧選擇和應用，來實現文化與語言的融合和輸入的因素，保證預期英語教學目標的實現。

3.3以體驗式教學為主，多途徑、多渠道、多方式推進中英美文化知識的輸入和吸收

在初中英語教學過程中，以體驗式教學的方式來為學生對于英語知識和中英美文化知識的學習營造環境氛圍，讓學生在一個具有特定的語言學習的外部條件下，去真實的感受到語言的魅力，感受到不同的民族文化風情，提升對于中英美文化的情感認知。比如：可以通過搜集和涉獵相關的中英美文化的素材、書籍、新聞、音樂等方式，來營造出一個真實的英語學習的語言環境，從而切實把握中英美國家和地區的不同的風俗民情習慣以及歷史文化內涵，以此來推進初中學生對于中英美文化知識的輸入和吸收，幫助學生在英語語言知識學習的過程中去正確的理解、恰當的把握、合理的運用每一個英語法則，以達到預期的表達效果，為日常生活和生產中的實際交流提供助力。

四、結束語

總之，初中英語教學作為中英美文化知識的主要傳授方式，表現出了較為明顯的地域性文化色彩。本文通過深刻的研究和分析初中英語教學中英美文化知識的輸入與選擇性應用，以期有助于推進初中英語教學的文化意識，將初中英語教學與中英美文化知識的輸入與選擇性應用相融合，形成一種以文化角度學習語言的環境氛圍，從橫向不斷拓寬中學生對于英語知識的寬度掌握，從縱向推進中學生對于中英美文化內涵的深度理解，在實現學生對于中英美語言知識的掌握的基礎上，保證學生的跨文化交際能力的得到提升。

參考文獻：

篇（4）

人才，是21世紀最重要的資源，伴隨著時代的發展，科技教育的進步，在本世紀20年代，中國將成為世界上最大的制造業中心，而人才緊缺是不爭的事實，培養人才靠教育. 其中，以數學教育中的創新型人才的培養最為重要. 數學科學是一個國家發展先進科技的基礎學科，數學涉及工業、醫藥、化工等，數學教學中培養創新型人才的重要性不言而喻. 在今天的社會中對孩子的教育全社會都傾注了巨大的心血，尤其是在初中教育時期，無論是家長還是教師都要付出巨大的精力. 啟發式教育方法應用于初中數學教學中的價值體現是巨大的，這要求從一開始必須嚴格要求自己，不斷地充實自己，敢于解剖自己、分析自己、正視自己、認真查找自己的缺點和不足，從而不斷的提高自己自身的素質和修養.

一、啟發式教學方法應用于初中數學革新教學觀念的價值體現

21世紀是知識的世紀，只有不斷提高自身素質，才能立足于這個的社會，在培養創新型人才的實踐中，只有不斷地吸取新的知識，不斷地更新觀念，才能迎接更為激烈的挑戰和競爭. 知識是無止境的，只有不斷完善自己的知識結構，適應不斷變化發展的現代化實驗教學的需要.

隨著時代的進步，科學技術的發展需要新型的人才來實現它的社會價值. 尤其在初中階段，這個人生特殊的時期是青少年形成人生觀、價值觀的重要時期，也是學習知識的黃金時期. 我們要立足于社會的發展需要，在初中素質教育改革實踐中不斷地吸取新的知識，不斷地更新觀念，這樣才能迎接更為激烈的挑戰和競爭. 創新是一個時代進步發展的動力，也是教學革新的基礎，在科學技術飛速發展的今天，創新意識和創新能力越來越成為一個國家國際競爭力和國際地位的最重要的決定因素.

啟發式教學方法應用于初中數學教學改革中要不斷革新教學觀念，創新教學方式. 啟發式教學方式在初中數學教育中，將原來的灌輸式教育方式進行了變革，在革新教育方式的方面有著深刻的現實意義，對初中數學的教學觀念的革新有著重要的作用. 革新教學觀念是啟發式教學方法應用于初中數學教育的重要部分，我們要清楚地看到啟發式教學方法是以培養學生數學知識的綜合運用為基礎，進行數學素質的培養.

我們可以看到初中數學教育是一門比較接近實踐的學科，它的教學過程要求在專業培養方案上，專業口徑要開拓創新、與時俱進. 在初中數學教育中要教會學生怎么樣去真正懂得數學的真正含義，將傳統課堂授課式教學改變為實踐性教學，要把學校的教學搬到實際的數學問題之中，做到理論聯系實際. 要不斷培養學生的自我創新能力，不僅要使學生能夠掌握必要的基礎知識，滿足課程的學習，而且要培養學生具有一定的創新能力，為繼續深造奠定良好的基礎. 比如，我們曾對學生的數學教育進行了啟發式教學的實驗，將學生在實際生活的數學問題帶到教學的課堂中，不斷培養學生的自我學習能力，解決實際的數學問題，老師在講解直線的數學概念的時候，就要求學生在課堂中去發現生活中的直線，然后，老師帶領學生到學校的跑道去感受巨大的直線，然后在自然的環境中講解課本中知識，直線的標準方程中y ＝ ax ＋ b中，有兩個參數a、b，只要求出a，b，這時直線方程就被確定這些知識的講解老師就是在不斷的啟發中繼續，讓學生自我去發現、分析、解決問題.

所以，在啟發式教學方法應用于初中數學教學中要重構教學觀念體系，要明確課程定位，只有這樣才能把握住啟發式教學方法應用于初中數學課程改革的正確方向，突顯出創新的力量，將創新觀念與教學觀念相結合.

學校要與學生、家長三者之間形成良好的互動關系，將學生數學思維的培養付諸實踐中，我們要知道學生的情感極大地影響他們對數學的學習. 應該通過提供初中生可接受的、鼓勵的、刺激的、可欣賞的環境，來激發學生學習數學的興趣，并使他們確信自己是有能力學好數學的，培養他們對數學的積極態度. 啟發式教學應用到數學教學中，學校就必須樹立起這樣的態度，必須注意增強學生認知能力的培養，讓學生學會學習，以適應未來社會發展的需要.

二、啟發式教學方法應用于初中數學強化實踐的價值體現

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質學生的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺. 根據啟發式教學方法應用于初中數學的自身特點要制定相應的實踐計劃，要不斷地加大投資力度，在教學的過程中要不斷引進新的技術設備，不斷淘汰陳舊的教學硬件設備.

如學校要把信息技術使用帶到課堂上，用動態圖像講解數學中的空間幾何問題，比如，圓錐、圓柱以及斷面圖的講解，要用數據圖像啟發學生的空間思維能力. 初中數學概念的內化和語言技能的發展是初中生智力發展的兩個重要方面，二者要相互作用，相互促進. 教師在教學中應該采用生動、簡潔、正確的語言表達，同時給學生用語言表達自己對數學概念的理解的機會. 例如，當教師以生動、形象的語言配合信息技術讓學生知道什么是坐標軸的概念以后，啟發學生用“坐標，即x軸、y軸兩點確定的一個定點”類似這樣的語言來表達坐標的基本特征.

學校要優先制定對數學教學設備的引進計劃，當面對資金的相對短缺，學校要開源節流，爭取更多的資源和支持，加強設備的引進、更新. 同時在校內實踐環節的設計上注意多增加學生的動手能力，盡量貼近實際. 在整個的數學教學計劃中要設置開放型創新教室，同時加強管理制度建設. 學生可根據情況自主選擇學習時間，這樣學生有更多的時間參與實踐，增加實際動手機會. 還要不斷提高自己的科研能力和創新能力，積極探索數學在經管類、機電類、機械類等專業中的應用，為教學拓展空間、積累素材，讓數學教學課程的教學內容變得豐富、生動、貼近生活，服務學生的專業學習.

【摘要】 初中數學教育是一個人從小學的教育初期，走向正規教育之路的起點，在一個人的學習和成長道路上具有里程碑式的意義. 初中數學教育是一種社會文化現象，其社會性決定了數學教育要與時俱進，不斷創新，初中數學教育中的教育目標、教育內容、教育技術等一系列問題都會隨著社會的進步而不斷變革與發展. 初中數學教育要發展學生的科學素質，培養學生的數學能力，初中教育是數學教育的重要目標之一. 伴隨著時代的發展，素質教育不斷得到了革新應用，要完成初中數學教育的目標，開發學生的數學思維能力，啟發式教學方法的有效應用是一個有效的嘗試. 初中數學教育的重要目標的培養學生的數學能力，它與探索能力，實踐能力相輔相成.

【關鍵詞】 啟發式教學；初中數學；價值體現；素質教育；社會意義

人才，是21世紀最重要的資源，伴隨著時代的發展，科技教育的進步，在本世紀20年代，中國將成為世界上最大的制造業中心，而人才緊缺是不爭的事實，培養人才靠教育. 其中，以數學教育中的創新型人才的培養最為重要. 數學科學是一個國家發展先進科技的基礎學科，數學涉及工業、醫藥、化工等，數學教學中培養創新型人才的重要性不言而喻. 在今天的社會中對孩子的教育全社會都傾注了巨大的心血，尤其是在初中教育時期，無論是家長還是教師都要付出巨大的精力. 啟發式教育方法應用于初中數學教學中的價值體現是巨大的，這要求從一開始必須嚴格要求自己，不斷地充實自己，敢于解剖自己、分析自己、正視自己、認真查找自己的缺點和不足，從而不斷的提高自己自身的素質和修養.

一、啟發式教學方法應用于初中數學革新教學觀念的價值體現

21世紀是知識的世紀，只有不斷提高自身素質，才能立足于這個的社會，在培養創新型人才的實踐中，只有不斷地吸取新的知識，不斷地更新觀念，才能迎接更為激烈的挑戰和競爭. 知識是無止境的，只有不斷完善自己的知識結構，適應不斷變化發展的現代化實驗教學的需要.

隨著時代的進步，科學技術的發展需要新型的人才來實現它的社會價值. 尤其在初中階段，這個人生特殊的時期是青少年形成人生觀、價值觀的重要時期，也是學習知識的黃金時期. 我們要立足于社會的發展需要，在初中素質教育改革實踐中不斷地吸取新的知識，不斷地更新觀念，這樣才能迎接更為激烈的挑戰和競爭. 創新是一個時代進步發展的動力，也是教學革新的基礎，在科學技術飛速發展的今天，創新意識和創新能力越來越成為一個國家國際競爭力和國際地位的最重要的決定因素.

啟發式教學方法應用于初中數學教學改革中要不斷革新教學觀念，創新教學方式. 啟發式教學方式在初中數學教育中，將原來的灌輸式教育方式進行了變革，在革新教育方式的方面有著深刻的現實意義，對初中數學的教學觀念的革新有著重要的作用. 革新教學觀念是啟發式教學方法應用于初中數學教育的重要部分，我們要清楚地看到啟發式教學方法是以培養學生數學知識的綜合運用為基礎，進行數學素質的培養.

我們可以看到初中數學教育是一門比較接近實踐的學科，它的教學過程要求在專業培養方案上，專業口徑要開拓創新、與時俱進. 在初中數學教育中要教會學生怎么樣去真正懂得數學的真正含義，將傳統課堂授課式教學改變為實踐性教學，要把學校的教學搬到實際的數學問題之中，做到理論聯系實際. 要不斷培養學生的自我創新能力，不僅要使學生能夠掌握必要的基礎知識，滿足課程的學習，而且要培養學生具有一定的創新能力，為繼續深造奠定良好的基礎. 比如，我們曾對學生的數學教育進行了啟發式教學的實驗，將學生在實際生活的數學問題帶到教學的課堂中，不斷培養學生的自我學習能力，解決實際的數學問題，老師在講解直線的數學概念的時候，就要求學生在課堂中去發現生活中的直線，然后，老師帶領學生到學校的跑道去感受巨大的直線，然后在自然的環境中講解課本中知識，直線的標準方程中y ＝ ax ＋ b中，有兩個參數a、b，只要求出a，b，這時直線方程就被確定這些知識的講解老師就是在不斷的啟發中繼續，讓學生自我去發現、分析、解決問題.

所以，在啟發式教學方法應用于初中數學教學中要重構教學觀念體系，要明確課程定位，只有這樣才能把握住啟發式教學方法應用于初中數學課程改革的正確方向，突顯出創新的力量，將創新觀念與教學觀念相結合.

學校要與學生、家長三者之間形成良好的互動關系，將學生數學思維的培養付諸實踐中，我們要知道學生的情感極大地影響他們對數學的學習. 應該通過提供初中生可接受的、鼓勵的、刺激的、可欣賞的環境，來激發學生學習數學的興趣，并使他們確信自己是有能力學好數學的，培養他們對數學的積極態度. 啟發式教學應用到數學教學中，學校就必須樹立起這樣的態度，必須注意增強學生認知能力的培養，讓學生學會學習，以適應未來社會發展的需要.

二、啟發式教學方法應用于初中數學強化實踐的價值體現

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質學生的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺. 根據啟發式教學方法應用于初中數學的自身特點要制定相應的實踐計劃，要不斷地加大投資力度，在教學的過程中要不斷引進新的技術設備，不斷淘汰陳舊的教學硬件設備.

如學校要把信息技術使用帶到課堂上，用動態圖像講解數學中的空間幾何問題，比如，圓錐、圓柱以及斷面圖的講解，要用數據圖像啟發學生的空間思維能力. 初中數學概念的內化和語言技能的發展是初中生智力發展的兩個重要方面，二者要相互作用，相互促進. 教師在教學中應該采用生動、簡潔、正確的語言表達，同時給學生用語言表達自己對數學概念的理解的機會. 例如，當教師以生動、形象的語言配合信息技術讓學生知道什么是坐標軸的概念以后，啟發學生用“坐標，即x軸、y軸兩點確定的一個定點”類似這樣的語言來表達坐標的基本特征.

學校要優先制定對數學教學設備的引進計劃，當面對資金的相對短缺，學校要開源節流，爭取更多的資源和支持，加強設備的引進、更新. 同時在校內實踐環節的設計上注意多增加學生的動手能力，盡量貼近實際. 在整個的數學教學計劃中要設置開放型創新教室，同時加強管理制度建設. 學生可根據情況自主選擇學習時間，這樣學生有更多的時間參與實踐，增加實際動手機會. 還要不斷提高自己的科研能力和創新能力，積極探索數學在經管類、機電類、機械類等專業中的應用，為教學拓展空間、積累素材，讓數學教學課程的教學內容變得豐富、生動、貼近生活，服務學生的專業學習.

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啟發式教學方式在學習交流過程中，學生可以學會去交流心得體會，加強了和專業教師的交流. 學生可以走出學校，到社會實踐中去參觀考察、學習交流，參加相關的交叉學科的專業培訓等，多方面、多渠道提升自己的綜合能力. 啟發式教學方法應用于初中數學強化實踐中要堅持特色性原則，確立以素質教育為核心，技術應用能力培養為主線，應變能力培養為關鍵，產、學、研結合為途徑.

將初中的數學教育向著高中和大學方面發展，開創與時俱進的人才教育培養模式；堅持實用型原則，要充分體現數學的實用性要求，與學生的數學思維發展緊密相關，組成一個層次分明、分工明確的實踐教學體系. 強化實踐教學各環節的管理，針對不同類型的數學教育建立相對應的設備管理條例，采用先進的管理手段，在初中數學教學中，培養學生主動探索、主動學習的能力尤為重要.

三、啟發式教學方法應用于初中數學過程中娛樂學習的價值體現

我們都知道學習教育的最好方式就是寓教于樂，就是將學習的動力與娛樂觀念相互結合，用游戲娛樂的方式來進行教育，讓學生在游戲娛樂中去學習知識，尤其是數學學科，數學的枯燥性就更加要求我們要不斷將新的方式融入教學之中，啟發式教育就是要在娛樂的過程中體現數學的教育價值. 啟發式教學方法應用于初中數學的主題是促進學生身心的全面健康發展，所以，啟發式教學方法應用于初中數學活動必須符合初中教育發展的需求. 游戲娛樂不只是讓學生開心的玩耍，更要在游戲娛樂中讓學生學到有用的知識和一些道理.

在啟發式教學方法應用于初中數學活動中，老師和家長要起到必要的引導作用，這是啟發式教學方法應用于初中數學很重要的一個方式，通過老師和家長們的引導，可以學會正確處理自己與數學學習的關系，從而培養出更加濃厚的學習興趣. 老師和家長積極參與到啟發式教學方法的游戲里，不僅可以更加了解學生的心理性格還可以增加彼此的溝通，增進彼此關系從而促進學生可以更加健康安全的成長.

啟發式教育方式當然不是不去管理學生的學習，而是讓他們學會做人的道理和處理事情的方式態度，這就要求老師和家長們在決定開展啟發式教學方法應用于初中數學時必須選擇那些能夠起到教育孩子目的的游戲. 游戲內容要努力讓學生們互相團結和幫助，學生們通過操作，通過自己的探索，對數學中的某個問題有了一定的感受，急于想表達自己的想法. 教師應該為學生提供機會，讓他們有自由表達的機會，并和同伴一起討論他們的發現和問題.

用團體的努力去學習知識，去學習解決數學問題的方法，比如，在家的時候家長要和孩子進行溝通對話，理解他們的想法，幫助孩子們解決難題，在學校生活中教師們要將學生們以小組的形式進行分組，教師在數學問題的解決中要發揮指導的作用，在大的方向上給學生們進行指導，但是要讓學生們自己去解決數學問題.

例如，讓學生用玩數字游戲的方式進行方程式的分解，教師就讓學生們分幾個小組討論，讓每名學生都能表達自己的感受，并能從同伴的想法中受到啟發. 在初中數學教育中，這種途徑不是決然分開的，而是互相交織、互相作用的. 這種途徑的合理、充分運用，將使教師的教學更加生動活潑，初中的數學學習更加趣味盎然.

四、結 語

初中數學教育是一個人從小學的教育初期，走向正規教育之路的起點，在一個人的學習和成長道路上具有重要的意義. 啟發式教學方法應用于初中數學除了對初中生進行全面、和諧發展的教育外，還要給初中生以生活照料和養育，啟發式教學方法應用于初中數學教育在一個人的學習和成長道路上具有里程碑式的意義. 在今天的社會中，家長對孩子的教育傾注了巨大的心血，尤其是在初中教育時期，無論是家長還是教師都要付出巨大的精力. 開展啟發式教學方法應用于初中數學活動需要教師、家長雙方面的共同合作，在合作的基礎上對學生們進行培養. 初中數學教育要與時俱進，不斷創新，培養學生的數學能力. 啟發式教育方法應用于初中數學教學中的價值體現是巨大的，這要求從一開始必須嚴格要求自己，不斷地充實自己，敢于解剖自己分析自己正視自己認真查找自己的缺點和不足，從而不斷地提高自己自身的素質和修養.

【參考文獻】

［1］宋瑞潔．淺談初中數學教育改革的實踐［J］．中國鄉鎮企業，2010（6）.

［2］王薇．初中數學啟發式教育的實踐的思考［J］．中國經濟，2009（11）.

［3］劉玉祥．中小學數學改革實踐的發展［J］．內蒙古科技與經濟，2009（10）.

［4］張規利．新世紀初中數學的啟發式教育改革實踐 ［J］．北方經貿，2010（9）.

啟發式教學方式在學習交流過程中，學生可以學會去交流心得體會，加強了和專業教師的交流. 學生可以走出學校，到社會實踐中去參觀考察、學習交流，參加相關的交叉學科的專業培訓等，多方面、多渠道提升自己的綜合能力. 啟發式教學方法應用于初中數學強化實踐中要堅持特色性原則，確立以素質教育為核心，技術應用能力培養為主線，應變能力培養為關鍵，產、學、研結合為途徑.

將初中的數學教育向著高中和大學方面發展，開創與時俱進的人才教育培養模式；堅持實用型原則，要充分體現數學的實用性要求，與學生的數學思維發展緊密相關，組成一個層次分明、分工明確的實踐教學體系. 強化實踐教學各環節的管理，針對不同類型的數學教育建立相對應的設備管理條例，采用先進的管理手段，在初中數學教學中，培養學生主動探索、主動學習的能力尤為重要.

三、啟發式教學方法應用于初中數學過程中娛樂學習的價值體現

我們都知道學習教育的最好方式就是寓教于樂，就是將學習的動力與娛樂觀念相互結合，用游戲娛樂的方式來進行教育，讓學生在游戲娛樂中去學習知識，尤其是數學學科，數學的枯燥性就更加要求我們要不斷將新的方式融入教學之中，啟發式教育就是要在娛樂的過程中體現數學的教育價值. 啟發式教學方法應用于初中數學的主題是促進學生身心的全面健康發展，所以，啟發式教學方法應用于初中數學活動必須符合初中教育發展的需求. 游戲娛樂不只是讓學生開心的玩耍，更要在游戲娛樂中讓學生學到有用的知識和一些道理.

在啟發式教學方法應用于初中數學活動中，老師和家長要起到必要的引導作用，這是啟發式教學方法應用于初中數學很重要的一個方式，通過老師和家長們的引導，可以學會正確處理自己與數學學習的關系，從而培養出更加濃厚的學習興趣. 老師和家長積極參與到啟發式教學方法的游戲里，不僅可以更加了解學生的心理性格還可以增加彼此的溝通，增進彼此關系從而促進學生可以更加健康安全的成長.

啟發式教育方式當然不是不去管理學生的學習，而是讓他們學會做人的道理和處理事情的方式態度，這就要求老師和家長們在決定開展啟發式教學方法應用于初中數學時必須選擇那些能夠起到教育孩子目的的游戲. 游戲內容要努力讓學生們互相團結和幫助，學生們通過操作，通過自己的探索，對數學中的某個問題有了一定的感受，急于想表達自己的想法. 教師應該為學生提供機會，讓他們有自由表達的機會，并和同伴一起討論他們的發現和問題.

用團體的努力去學習知識，去學習解決數學問題的方法，比如，在家的時候家長要和孩子進行溝通對話，理解他們的想法，幫助孩子們解決難題，在學校生活中教師們要將學生們以小組的形式進行分組，教師在數學問題的解決中要發揮指導的作用，在大的方向上給學生們進行指導，但是要讓學生們自己去解決數學問題.

例如，讓學生用玩數字游戲的方式進行方程式的分解，教師就讓學生們分幾個小組討論，讓每名學生都能表達自己的感受，并能從同伴的想法中受到啟發. 在初中數學教育中，這種途徑不是決然分開的，而是互相交織、互相作用的. 這種途徑的合理、充分運用，將使教師的教學更加生動活潑，初中的數學學習更加趣味盎然.

四、結 語

初中數學教育是一個人從小學的教育初期，走向正規教育之路的起點，在一個人的學習和成長道路上具有重要的意義. 啟發式教學方法應用于初中數學除了對初中生進行全面、和諧發展的教育外，還要給初中生以生活照料和養育，啟發式教學方法應用于初中數學教育在一個人的學習和成長道路上具有里程碑式的意義. 在今天的社會中，家長對孩子的教育傾注了巨大的心血，尤其是在初中教育時期，無論是家長還是教師都要付出巨大的精力. 開展啟發式教學方法應用于初中數學活動需要教師、家長雙方面的共同合作，在合作的基礎上對學生們進行培養. 初中數學教育要與時俱進，不斷創新，培養學生的數學能力. 啟發式教育方法應用于初中數學教學中的價值體現是巨大的，這要求從一開始必須嚴格要求自己，不斷地充實自己，敢于解剖自己分析自己正視自己認真查找自己的缺點和不足，從而不斷地提高自己自身的素質和修養.

【參考文獻】

［1］宋瑞潔．淺談初中數學教育改革的實踐［J］．中國鄉鎮企業，2010（6）.

［2］王薇．初中數學啟發式教育的實踐的思考［J］．中國經濟，2009（11）.

［3］劉玉祥．中小學數學改革實踐的發展［J］．內蒙古科技與經濟，2009（10）.

［4］張規利．新世紀初中數學的啟發式教育改革實踐 ［J］．北方經貿，2010（9）.

存入我的閱覽室

啟發式教學方式在學習交流過程中，學生可以學會去交流心得體會，加強了和專業教師的交流. 學生可以走出學校，到社會實踐中去參觀考察、學習交流，參加相關的交叉學科的專業培訓等，多方面、多渠道提升自己的綜合能力. 啟發式教學方法應用于初中數學強化實踐中要堅持特色性原則，確立以素質教育為核心，技術應用能力培養為主線，應變能力培養為關鍵，產、學、研結合為途徑.

將初中的數學教育向著高中和大學方面發展，開創與時俱進的人才教育培養模式；堅持實用型原則，要充分體現數學的實用性要求，與學生的數學思維發展緊密相關，組成一個層次分明、分工明確的實踐教學體系. 強化實踐教學各環節的管理，針對不同類型的數學教育建立相對應的設備管理條例，采用先進的管理手段，在初中數學教學中，培養學生主動探索、主動學習的能力尤為重要.

三、啟發式教學方法應用于初中數學過程中娛樂學習的價值體現

我們都知道學習教育的最好方式就是寓教于樂，就是將學習的動力與娛樂觀念相互結合，用游戲娛樂的方式來進行教育，讓學生在游戲娛樂中去學習知識，尤其是數學學科，數學的枯燥性就更加要求我們要不斷將新的方式融入教學之中，啟發式教育就是要在娛樂的過程中體現數學的教育價值. 啟發式教學方法應用于初中數學的主題是促進學生身心的全面健康發展，所以，啟發式教學方法應用于初中數學活動必須符合初中教育發展的需求. 游戲娛樂不只是讓學生開心的玩耍，更要在游戲娛樂中讓學生學到有用的知識和一些道理.

在啟發式教學方法應用于初中數學活動中，老師和家長要起到必要的引導作用，這是啟發式教學方法應用于初中數學很重要的一個方式，通過老師和家長們的引導，可以學會正確處理自己與數學學習的關系，從而培養出更加濃厚的學習興趣. 老師和家長積極參與到啟發式教學方法的游戲里，不僅可以更加了解學生的心理性格還可以增加彼此的溝通，增進彼此關系從而促進學生可以更加健康安全的成長.

啟發式教育方式當然不是不去管理學生的學習，而是讓他們學會做人的道理和處理事情的方式態度，這就要求老師和家長們在決定開展啟發式教學方法應用于初中數學時必須選擇那些能夠起到教育孩子目的的游戲. 游戲內容要努力讓學生們互相團結和幫助，學生們通過操作，通過自己的探索，對數學中的某個問題有了一定的感受，急于想表達自己的想法. 教師應該為學生提供機會，讓他們有自由表達的機會，并和同伴一起討論他們的發現和問題.

用團體的努力去學習知識，去學習解決數學問題的方法，比如，在家的時候家長要和孩子進行溝通對話，理解他們的想法，幫助孩子們解決難題，在學校生活中教師們要將學生們以小組的形式進行分組，教師在數學問題的解決中要發揮指導的作用，在大的方向上給學生們進行指導，但是要讓學生們自己去解決數學問題.

例如，讓學生用玩數字游戲的方式進行方程式的分解，教師就讓學生們分幾個小組討論，讓每名學生都能表達自己的感受，并能從同伴的想法中受到啟發. 在初中數學教育中，這種途徑不是決然分開的，而是互相交織、互相作用的. 這種途徑的合理、充分運用，將使教師的教學更加生動活潑，初中的數學學習更加趣味盎然.

四、結 語

初中數學教育是一個人從小學的教育初期，走向正規教育之路的起點，在一個人的學習和成長道路上具有重要的意義. 啟發式教學方法應用于初中數學除了對初中生進行全面、和諧發展的教育外，還要給初中生以生活照料和養育，啟發式教學方法應用于初中數學教育在一個人的學習和成長道路上具有里程碑式的意義. 在今天的社會中，家長對孩子的教育傾注了巨大的心血，尤其是在初中教育時期，無論是家長還是教師都要付出巨大的精力. 開展啟發式教學方法應用于初中數學活動需要教師、家長雙方面的共同合作，在合作的基礎上對學生們進行培養. 初中數學教育要與時俱進，不斷創新，培養學生的數學能力. 啟發式教育方法應用于初中數學教學中的價值體現是巨大的，這要求從一開始必須嚴格要求自己，不斷地充實自己，敢于解剖自己分析自己正視自己認真查找自己的缺點和不足，從而不斷地提高自己自身的素質和修養.

【參考文獻】

［1］宋瑞潔．淺談初中數學教育改革的實踐［J］．中國鄉鎮企業，2010（6）.

［2］王薇．初中數學啟發式教育的實踐的思考［J］．中國經濟，2009（11）.

［3］劉玉祥．中小學數學改革實踐的發展［J］．內蒙古科技與經濟，2009（10）.

［4］張規利．新世紀初中數學的啟發式教育改革實踐 ［J］．北方經貿，2010（9）.

啟發式教學方式在學習交流過程中，學生可以學會去交流心得體會，加強了和專業教師的交流. 學生可以走出學校，到社會實踐中去參觀考察、學習交流，參加相關的交叉學科的專業培訓等，多方面、多渠道提升自己的綜合能力. 啟發式教學方法應用于初中數學強化實踐中要堅持特色性原則，確立以素質教育為核心，技術應用能力培養為主線，應變能力培養為關鍵，產、學、研結合為途徑.

將初中的數學教育向著高中和大學方面發展，開創與時俱進的人才教育培養模式；堅持實用型原則，要充分體現數學的實用性要求，與學生的數學思維發展緊密相關，組成一個層次分明、分工明確的實踐教學體系. 強化實踐教學各環節的管理，針對不同類型的數學教育建立相對應的設備管理條例，采用先進的管理手段，在初中數學教學中，培養學生主動探索、主動學習的能力尤為重要.

三、啟發式教學方法應用于初中數學過程中娛樂學習的價值體現

我們都知道學習教育的最好方式就是寓教于樂，就是將學習的動力與娛樂觀念相互結合，用游戲娛樂的方式來進行教育，讓學生在游戲娛樂中去學習知識，尤其是數學學科，數學的枯燥性就更加要求我們要不斷將新的方式融入教學之中，啟發式教育就是要在娛樂的過程中體現數學的教育價值. 啟發式教學方法應用于初中數學的主題是促進學生身心的全面健康發展，所以，啟發式教學方法應用于初中數學活動必須符合初中教育發展的需求. 游戲娛樂不只是讓學生開心的玩耍，更要在游戲娛樂中讓學生學到有用的知識和一些道理.

在啟發式教學方法應用于初中數學活動中，老師和家長要起到必要的引導作用，這是啟發式教學方法應用于初中數學很重要的一個方式，通過老師和家長們的引導，可以學會正確處理自己與數學學習的關系，從而培養出更加濃厚的學習興趣. 老師和家長積極參與到啟發式教學方法的游戲里，不僅可以更加了解學生的心理性格還可以增加彼此的溝通，增進彼此關系從而促進學生可以更加健康安全的成長.

啟發式教育方式當然不是不去管理學生的學習，而是讓他們學會做人的道理和處理事情的方式態度，這就要求老師和家長們在決定開展啟發式教學方法應用于初中數學時必須選擇那些能夠起到教育孩子目的的游戲. 游戲內容要努力讓學生們互相團結和幫助，學生們通過操作，通過自己的探索，對數學中的某個問題有了一定的感受，急于想表達自己的想法. 教師應該為學生提供機會，讓他們有自由表達的機會，并和同伴一起討論他們的發現和問題.

用團體的努力去學習知識，去學習解決數學問題的方法，比如，在家的時候家長要和孩子進行溝通對話，理解他們的想法，幫助孩子們解決難題，在學校生活中教師們要將學生們以小組的形式進行分組，教師在數學問題的解決中要發揮指導的作用，在大的方向上給學生們進行指導，但是要讓學生們自己去解決數學問題.

例如，讓學生用玩數字游戲的方式進行方程式的分解，教師就讓學生們分幾個小組討論，讓每名學生都能表達自己的感受，并能從同伴的想法中受到啟發. 在初中數學教育中，這種途徑不是決然分開的，而是互相交織、互相作用的. 這種途徑的合理、充分運用，將使教師的教學更加生動活潑，初中的數學學習更加趣味盎然.

四、結 語

初中數學教育是一個人從小學的教育初期，走向正規教育之路的起點，在一個人的學習和成長道路上具有重要的意義. 啟發式教學方法應用于初中數學除了對初中生進行全面、和諧發展的教育外，還要給初中生以生活照料和養育，啟發式教學方法應用于初中數學教育在一個人的學習和成長道路上具有里程碑式的意義. 在今天的社會中，家長對孩子的教育傾注了巨大的心血，尤其是在初中教育時期，無論是家長還是教師都要付出巨大的精力. 開展啟發式教學方法應用于初中數學活動需要教師、家長雙方面的共同合作，在合作的基礎上對學生們進行培養. 初中數學教育要與時俱進，不斷創新，培養學生的數學能力. 啟發式教育方法應用于初中數學教學中的價值體現是巨大的，這要求從一開始必須嚴格要求自己，不斷地充實自己，敢于解剖自己分析自己正視自己認真查找自己的缺點和不足，從而不斷地提高自己自身的素質和修養.

【參考文獻】

［1］宋瑞潔．淺談初中數學教育改革的實踐［J］．中國鄉鎮企業，2010（6）.

［2］王薇．初中數學啟發式教育的實踐的思考［J］．中國經濟，2009（11）.

篇（5）

合作學習在一定程度上可以有效的改善課堂教學氣氛，不僅能夠有效提高學生的學習積極性和主動性，而且能夠增強學生數學知識應用等能力，合作教學模式顧名思義，就是學生分組進行合作學習，每一個小組內的學生都有不同職責，小組之間形成良性競爭，不僅能夠鍛煉學生團隊合作意識，而且能夠提高初中數學教學質量和教學效率。

在初中數學教學當中應用合作教學模式是非常重要的，首先，采用合作學習模式可以讓初中生在參與合作學習的過程中，培養學生團隊合作的意識以及組織協調的能力，學生在組內進行討論分析，共同協作完成教師布置的作業，在保證作業高效率完整的基礎上，能夠激發學生的學習興趣以及合作意識的有效提高[1]。其次，在初中數學教學當中應用合作學習模式，能夠在保證數學教學質量和效率的同時，有效的提高學生的各方面能力，提升學生的綜合素質。在合作學習模式當中，學生由傳統的被動學習轉化為主動學習，不僅能夠激發學生的主動學習積極性，而且對學生進行分組，可以顧忌到學生在學習基礎上的差異化，這樣無形當中給學生提供了自信心，讓學生在提高自身數學學習能力的同時，也能夠有效的提升自己的各方面素質。

二、初中數學教學中合作學習模式的應用策略分析

（一）科學合理的分組

在初中數學教學當中運用合作學習模式一定要結合學生的實際情況進行分組，在分組時，不能將學習基礎和學習能力較好的學生分在一組，要讓學生學習能力“好壞”搭配分組，這樣不僅能夠讓學生在小組學習過程中取長補短，而且能夠鍛煉學生之間的互動溝通能力。初中數學合作學習小組分組要最大限度的科學化、合理化，結合初中生的實際情況以及興趣特點，進行相對應的分組，不僅能夠有效的提高學生的參與積極性，而且能夠在小組之間形成良性競爭，讓學生們能夠更加有效率的投入到初中數學的學習當中。

（二）具體實施規則

在初中數學教學的過程中，運用合作教學模式除了要對學生們先分組之外，還要制定具體的實施規則，教師在實施合作教學的過程中，要對小組之間的討論話題、發言順序、小組之間的紀律等等都作出明確的規定，在實行小組學習之前，將這些規定告訴學生，讓學生在參與小組學習的同時也能夠遵守課堂紀律。在應用合作教學模式的過程中，教師要根據具體的初中數學教學內容，將小組教學結合起來，促使小組教學能夠有針對性的展開。

比如在初中數學統計知識的學習過程中，教師可以利用多媒體課件播放一段有關交通車流的視頻，將時間設定為2分鐘，傳統的教學模式讓教師會讓學生在這2分鐘時間內，對車輛數量進行統計，但是學生依靠自己的能力沒有辦法進行有效的統計，但是利用小組學習模式，教師可以在對車輛數量進行統計的過程中，引導學生利用小組合作的優勢，小組成員內的每一個學生可以統計不同種類的車輛，到最后進行總和，就可以輕松的完成數量統計的教學任務。在這個過程中，學生能夠通過簡單輕松的小組合作學習模式來完成教師提出的課題，不僅鍛煉學生之間的小組合作意識和能力，而且能夠充分調動起學生的學習積極性和熱情，從而有效的提高初中數學的教學效率和教學質量。

（三）教師的引導作用

在初中數學教學開展合作教學的過程中，雖然學習的主動權逐漸“歸還”給學生，但是教師要通過有效的引導學生，并且要做好后續保障工作，在學生遇到問題解決不了的時候，及時的給予輔幫助，讓學生不僅能夠逐漸鍛煉自己的自主學習能力，而且能夠加強師生之間的良性溝通和交流[2]。

篇（6）

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）05-0288-02

在人類交際活動中聽力約占45％，而說占30％，讀、寫分別占16％、9％(Rivers，1978)。聽力技能是語言運用的重要組成部分，也是獲取口頭信息的主要手段之一。在美國視聽說讀寫言語交際活動中,視聽說占75%。法國的視聽說教育調查結果表明，學生僅僅靠聽可認得全部信息的15%，僅靠看可認住25%，而視聽說結合可使學生認住64%以上。由此可見,視聽說在英語學習中的重要性。因此，視聽說教學是大學英語教學的一個重要環節，其目的是培養學生通過聽力獲取英語信息的能力，提高學生的英語口頭和書面的信息交流能力，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養交際能力。

一、Krashen的輸入理論和Swain的輸出理論的分析

（一）Krashen的輸入理論（Input Hypothesis)

美國語言學家Krashen教授在1982年提出了語言輸入假設理論。這一理論認為語言是通過理解信息，即通過接受可理解輸入而產生的。而輸入應具備以下四個特點：1、輸入必須是可理解的（Comprehensible input）；2、輸入必須是有趣的、密切相關的（Interesting and Relevant）；3、輸入不是以語法為大綱的(not Grammatical Sequenced)；4、輸人必須是大量的(Enough Input)。其中可理解輸入尤為重要，是語言習得的必要條件。用公式表示為i+1．即把學習者現有語言水平假設為i，把略高于學習者現有的語言水平假設為l。一旦學習者獲得足夠的可理解輸入i+l，習得就會產生略高于原來的語言能力。因為學習者為了懂得新輸入的語言材料，會求助于以前的知識經驗或利用語境、上下文等進行判斷。通過努力，學習者理解了語言輸入中“難以理解的成分”，從而使語言學習取得進步。這其中輸入的材料應該是能引起學習者興趣的，并且是有關聯的。而不必過分拘泥于語法結構，但輸入量必須大。

（二）Swain的輸出理論（Output Hypothesis)

Krashen的語言輸入理論將語言習得完全歸功于語言輸入，但是Swain在對加拿大的法語沉浸式教學作了調查發現情況并非如此。因此，Swain提出了“可理解的輸出假說”，即：可理解的輸入在習得過程中固然有很大作用，但是仍然不足以使學習者全面發展他們的二語水平。如果學習者想使自己的二語流利又準確，不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。Swain的語言輸出理論，強調了輸出的重要性及輸出的三個功能：注意、驗證、和元語言功能。注意功能表明目標語的生產輸出能促進學習者注意到他想說的與他所說的之間的差距，即能激發提高有意識的學習。驗證功能強調學習的主動權完全掌握在學習者手中。學習者在不斷的檢驗與糾正過程中由于積極思考，主動想法解決問題，而得到前所未有的收獲。語言輸出是驗證自己所學或對目標語言問題的認識的一個重要途徑。元語言功能即通過輸出，學習者認識到自己的問題，大腦接受反饋信息使學習者做出反應，糾正錯誤，加以改正。

二、傳統聽力教學存在的弊端

在大學英語教學中，聽力課的設置已經有20多年的歷史。特別是全國大學英語四、六級考試、浙江省三級和應用能力B級考試的出現，使聽力教學在大學英語教學中的地位日益突出。但在傳統的聽力課堂中，目標以應試為主，忽視了學生輸出交際能力的培養。筆者通過問卷調查，結果表明：大部分學生認為聽力十分重要，聽力能力也急需提高，但傳統的聽力教學不太滿意，希望更多的參與，而不是被動地接受。

三、對高職英語視聽說教學活動的啟示

Krashen認為，輸入應該是可理解的，并且是粗調的，而不是精調的輸入。粗調輸入強調使學習者將注意力放在語言所傳遞的信息上，而不是語法結構等形式上。同時，語言輸入必須是大量的、有趣并關聯的。

（一）重視輸入的質量和數量

1、教師在進行全英文授課時所使用的語言必須是學生所能理解的。高職學生因為英語水平相對較低，所以部分教師在嘗試英文授課中發現學生理解存在較大的困難后，往往出于完成教學進度，提高課堂效率的考慮而放棄了英文授課。造成這一現象的根本原因就在于教師不了解學生的現有水平，對輸入的可理解程度把握不夠。因此，教師一方面應該保證自己的語言地道、流利，對教學語言要有充分的控制能力；另一方面應該充分了解學生的現有水平i。在英文授課的過程中注意觀察學生的反應，借助聽力課教學環境——語言實驗室的設備優勢，利用先進的現代教學手段給學生提供更多的自然真實、題材多樣的英語環境從而汲取語言材料，增加聽覺信息輸入,有利于創造外語學習氣氛和真實語言情景,提高學生參與課堂的積極性。為確保課堂上的輸入是理解性輸入，教師應根據學生的特點和水平，調控語言輸入的難度，要注意觀察學生的課堂表現,根據反饋信息,隨時調整語速,并結合手勢課件等直觀教具,重復重點內容和較難的關鍵詞，或使用更淺顯易懂的語言來表述等，盡可能使輸入信息接近于班上大多數學生的i+l水平。

2、選擇合適的教材，難度適中，具有趣味性。選擇教材時,要充分考慮到教材內容的難度和廣度是否適合學生,是否能提供充足的可理解輸入。授課選材應該盡量貼近大學生的生活，體現學生的智力因素和成長要求，最大限度地激發學生學習的積極性和主動性。教材難度要適中,太難會挫傷學生學習英語的積極性,太容易則達不到教學最佳效果。此外，將所學的內容與現實生活聯系起來也會使學習變得相對容易。

3、建立聽說教學網絡資源庫。英語聽說課應該為學生提供多維的感官刺激和語言情景,使其有機會接觸到生動、形象的語言文化知識，激發學生的學習興趣,達到學生主動學習的目的。然而，聽說課時有限，在課堂上并不能保證有效地提高學生聽力水平。教師應指導學生在課外多收聽英文廣播、觀看英文電視電影、聽英文歌曲等，幫助學生擴大知識面，開闊視野，同時培養學生的語感及英文反應能力，達到提高聽力的目的。

（二）強化語言輸出實踐

實行互動式課堂教學，給學生創造“輸出”的機會。視聽說課要從原來的聽力課轉變為視聽說課，在課堂上教師要保證學生進行口語練習的時間，創造口語練習的機會，把互動式交際有機地貫穿于整個教學之中，開展一些自然真實的課堂活動，為學生創造輕松自在的輸出環境。這些課堂活動應結合趣味性、實用性、交際性于一體，如問答、復述、對話、討論、辯論、演講、角色扮演、交換信息等。

把口語輸出訓練擴展到課外。口語表達能力的提高需要大量、長期的練習，要做到天天練，時時練，才能熟能生巧。因此輸出訓練不應該只局限在課堂的有限時間內，教師可以指導學生開展一些課外活動，如英語角、演講、辯論、話劇比賽、一些簡短的英語笑話、英語動畫片，如海底總動員等系列、在高水平點上的VOA、BBC、網絡英語視頻新聞等，然后用自己的語言來做筆記，進一步增加學生語言輸出的機會，提供語言輸出的良好氛圍。老師在上課的時候花點時間讓學生自己表述他在課外獲取的信息和學到的知識。這樣去培養學生的聽力習慣并逐步掌握聽力技巧。實踐證明。在聽力訓練中，學生在剛開始聽的時候，一般多集中于單個的詞和句子，一旦他們養成良好的聽力習慣后，就會更加注重整體的理解并重視和加強這種技巧的培養。

使學生克服心理障礙，促成語言順利輸出。學生接受信息不是一項被動的活動，而是一個極其復雜的主動過程，整個過程的協調要求學生付出一定的腦力勞動，同時學生因為焦慮造成的被動導致超負荷的心情使他們產生了消極的焦慮感。因此，在學生進行口語表達過程中，教師要鼓勵學生大膽表達，首先應關注學生輸出的內容，對學生的表達則不要過于追求語言的準確性，當場盡量不要糾正錯誤，以保證其表達的流利和完整。因此，課堂上需要營造寬松的環境，使學生在相對自由的氣氛中接受信息。在表達結束后，教師可以以自然、合適的方式對學生的錯誤輸出加以糾正。

激發學習內外動機。學習動機在學習過程中發揮著重要的作用。教學方法和學生的成就感對動機的影響很大，這就要求教師熟悉學生的現有水平和特點，采用恰當的教學方法，因材施教(外部動機)，不斷激發學生的學習興趣，鼓勵和肯定學生所取得的成績(外部動機)。內因與外因相互結合，能促進學生聽力能力的不斷提高。

四、結語

在大學英語視聽說教學活動中，要針對學生的既有水平，從聽力材料的可理解性、真實性、趣味性等方面，把握語言輸入的質和量；要充分利用現代信息技術手段，以視、聽、說相結合和雙向交流的方式將語言輸入與輸出相結合；隨著大學英語教學改革的深入，教學更注重向以學生為中心，既傳授語言知識和技能，更注重培養學生的語言實踐應用能力和自主學習能力，將輸入與輸出理論運用到大學英語視聽說中，充分調動學生學習英語的興趣，發揮學生的自主學習能力，真正做到學生是學習的主體，切實提高學生的英語應用水平。

參考文獻：

篇（7）

“情感態度與價值觀”的達成過程中，要非常注重學生在知識形成過程中多元化元素的介入，比如學生在整個過程中數學問題的提出、數學思維的養成、數學建模思想的構建，數學研究態度的養成，等等。而在眾多素養養成的過程中，數學經典問題是值得我們深入研究和介紹的，因為經典問題的研究是人類在真實的生活場景中遇到問題后，結合已有的數學知識與技能，進行進一步質疑與猜想，進一步地思考與論證，再進一步地反思與實踐，最終得到解決。其中所有環節都經歷了由生活實際問題到數學研究問題，再到數學模型的建立，再到數學規律的發現和技能的提升，最后服務于人類的生產和生活。比如在勾股定理的學習過程中，可以向學生介紹我國早在公元前1100年左右的西周時期，有記錄記載著周公與商高的對話中就談到了勾三股四弦五的意思，這個時間要比西方數學家畢達哥拉斯要早了五百多年。而三國時期吳國的數學家趙爽，創制了一幅“勾股圓方圖”，用數形結合的方法，給出了勾股定理的詳細證明，其方法別具匠心，極富創新意識。以此激發學生的愛國情懷和參與勾股定理的興趣，從情感目標中提升了學生的學習興趣和動力，樹立了愛國主義情感價值觀。

二、適應性情境的創設

符合學生生活經驗和思維能力的情境創設，讓學生經歷生活問題到數學問題轉變的過程，經歷數學模型的構建，真正感受到數學的思維過程，注重學生在整個思維構建的過程中找到學習數學的樂趣和方法。將傳統的灌輸式被動接受知識轉變成數學問題的自主發現和自主探究完成，讓被動式學習變成主動式學習，其學習過程中的主動性得到真正的體現和落實，豐富了整個落實過程中的情感升華，提升了學生的數學思維能力。比如，在《點和圓的位置關系》的教學過程中，教學目標的重點是讓學生能夠通過自己的活動探究獲知點和圓的位置關系的結論，這個時候，我們要幫助學生形成正確的思維過程和探究過程，讓學生主動參與到生活情境中來，主動參與情境中的數學問題，最后，在自己原有的數學基礎和思維探究的基礎上，讓學生收獲知識。為此，在這一節的教學過程中，我們預先就創設一個三人擲飛鏢的游戲情境，飛鏢分別擲在了A、B、C三點，如圖1所示，那么請問三個同學在這一輪中比賽中誰的成績好？你是怎么判斷出誰的成績最好的？點與圓的位置關系你認為有哪些？這樣的游戲情境和問題鏈很快就激活了學生參與課堂的主動性，并激發了他們的思維，并且讓學生之間通過交流，發表自己的觀點，最終達成一致意見，獲知點和圓的位置關系。在這樣的教學過程中，學生在游戲情境中產生學習的興趣，學生在問題情境中提升思維，學生在交流情境中提升語言表達能力和自我評價以及反思的能力。

篇（8）

【中圖分類號】R473 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）01-0176-01

隨著我國老齡化社會的加速以及關節手術的日益成熟，老年膝關節骨性關節炎患者采用人工膝關節置換解除病痛的人日益增多[1]。膝關節骨性關節炎常導致關節疼痛，屈伸受限，嚴重者關節僵直或屈曲，攣縮變形，影響患者的生活質量。患者由于長期受病痛折磨，對手術效果的期望值很高，但又怕術后效果不理想，還可能引起并發癥，故產生焦慮、煩躁、恐懼心理[2]。使患者的膝關節早日恢復功能及日常生活，提高生活質量成為護理人員的一個研究課題（一個新課題）。

1資料與方法

1.1一般資料

本研究共120例患者均為我院骨2科于2009年3月―2010年12月行膝關節置換術的膝關節骨性關節炎患者。其中男性48例，女性72例，年齡49―83歲，平均65歲±2.3歲，合并高血壓者12例，糖尿病者23例。兩組患者在年齡、性別、文化程度、職業、麻醉方式、治療用藥等方面差異無統計學意義（P0.05），具有可比性。

1.2.方法

1.2.1. 對照組患者于術后給予常規護理及康復鍛煉指導，出院當天給予出院指導，術后1、3、6、12個月復查，出院后沒有接受電話回訪。

1.2.2. 觀察組患者于術后給予常規護理和康復鍛煉指導，在出院指導的基礎上，做好回訪登記如電話、家庭住址，確保家屬參與康復鍛煉并監督康復鍛煉計劃的實施情況。同時將本科電話告知患者和家屬。囑其鍛煉過程中如有不適，隨時保持聯系也可來院復診。本科專設電話隨診登記本并詳細記錄出院患者手術時間、出院時膝關節恢復情況、康復鍛煉計劃、各階段的達標要求等。由管床醫生和主管護師、責任護士負責管理記錄。出院后2周開始進行電話回訪，第1-3個月進行2次，3-6個月以后，每月1次，6-12個月每倆月一次，并根據回訪情況和X線片進行適當增減，隨診期6-12個月。

2效果評價

2.1兩組患者于術后6-12個月進行膝關節功能評定。利用美國特種外科醫院（HSS）膝關節評分，滿分100分，其中85-100分為優秀，70-84分為良好，60-69分為中等，0-59分為較差。

2.2統計學處理

利用SPSS10.0統計軟件進行統計學處理以P

3結果

兩組患者術后6-12個月膝關節功能恢復效果。兩組病例中，觀察組膝關節功能恢復效果明顯優于對照組，經X2檢驗X2=11.81有顯著性差異（P

5討論

采用人工膝關節置換關節只是給患者提供了改善功能的條件，要達到恢復功能的目的，必須在術后的康復護理指導下通過一系列康復鍛煉才能完成[3]。術后的康復鍛煉及護理指導是保證手術成功的重要環節，它可以防止關節組織包括韌帶和肌腱的粘連，僵直，刺激關節軟骨再生，避免術后并發癥的發生。對術后患者早日恢復生活自理能力具有重要意義。膝關節是人體結構最復雜的關節之一。術后功能完全康復需要一個漫長的過程，由于住院費用激增，醫療資源緊張的原因，術后康復鍛煉大部分時間是出院之后在患者家中完成，出院時要給患者制定家庭康復鍛煉計劃[4]。因膝關節置換的大部分都是老年人，多數選擇術后2周傷口拆線后出院回家，對于這些患者，由于脫離了嚴密的醫學觀察且患者還可能出現難以預料的病情變化，盡管住院期間護理人員為他們提供了術后護理指導，出院指導及定期復診的服務。但還是難以解決個別患者或家屬接受指導和進行自我護理能力有限的問題，這樣就需要把院內護理服務鏈延伸到家庭，社區。這也正是現在的家庭社區護理的薄弱環節[5]。定期進行電話隨訪并記錄跟蹤情況，了解患者出院后狀況。為出院患者建立健康檔案，根據患者不同階段進行追蹤回訪，指導正確的生活方式，家庭護理方法，康復功能鍛煉方法，為患者提供心理疏導，并解答患者提出的疑問，促進了康復。電話回訪可以提高老年人的生活質量，延長健康期望壽命，增加與患者，家屬的溝通，要求家屬主動參與患者的康復鍛煉并積極協助患者康復鍛煉[7]。鼓勵家庭，對個人疾患做出適當的反映，起到動員家庭內外資源，幫助病人在家庭中獲得康復[6]。膝關節是人體最大的負重關節之一，必須達到伸展，外展及旋轉活動以及有效好的穩定性。護理人員要精確掌握膝關節置換各個環節科學的護理方法和康復指導理論[8]。電話回訪有利于觀察患者出院后執行醫囑的情況，對患者的心理、精神狀態進行觀察并及時疏導，最大限度的調動了患者、家屬參與康復鍛煉的積極性，按制定的康復鍛煉計劃，按部就班的加強實施。電話回訪可將康復知識，用藥，飲食，運動與休息有效地傳達給病人，既融洽了護患關系，使醫院的服務更具人性化，提高了護理工作滿意度，又補充了出院指導內容，及時滿足了患者對康復知識的需求，提高了生活質量。對膝關節功能的恢復起促進作用，值得在臨床推廣應用。

參考文獻

[1] 成菊美 人工膝關節置換術后的護理，實用臨床醫藥雜志，2010，14（20），85-86.

[2] 黃傳雀 人工膝關節置換術后護理研究進展 當代護士 2011年8月下旬刊（專科版）4―5

[3] 劉秀茹，孫宗美 中國臨床康復2002年3月第6卷第6期896―897

[4] 李向榮 齊魯護理雜志 2010年第16卷第12期66―68

[5] 胡少珍 出院電話回訪式健康教育對膝關節骨折術后功能恢復的作用。現在醫學 2010年7月第10卷增刊141―142

篇（9）

引言

在社會、政治、經濟、文化等各方面跟著世界的腳步不斷改革的過程中，教育改革進行得更為深遠。教育實行改革所牽涉的范圍更加廣泛[1]。教育實行改革是社會發展的需要，同時也是教育行業自身發展的根本要求。在每次推行教育改革的過程中，數學一直是教育改革的所關注的焦點。對于數學的改革各專家具有不同的觀點。數學實行改革其首要目的就是要提高學生的認知水平。在數學教育實行改革的過程中，教學時其重點。教學改革牽涉的內容較多。在數學進行改革中，數學教師教學內容的選擇是提高學生認知水平的重要方面。實踐經驗表明，學生認知水平與教師教學內容的選擇具有重要的聯系。

1.教學內容對學生認知水平的重要性

世界的空間形式與數量關系集中體現在數學學科中。初中數學是學生在該年齡階段接受具有邏輯性強的一門學科。初中數學不像小學數學那么簡單。初中數學對學生的思維邏輯具有重要的影響。隨著皮亞杰學生認知水平概念的提出，人們開始探討初中數學教學內容對學生認知水平的重要性。皮亞杰的認知水平是根據年齡進行劃分。初中時期學生的認知水平是其發展的重要時期。因此，教師在教學內容選擇的過程中，應當選擇能提高學生認知水平的內容。據相關資料表明，中國學生擅長解題，卻沒有很好的創新能力[2]。創新能力是學生認知水平高低的具體體現。教師在教學的過程中，在注重學生解題能力的同時，還應注意培養學生的創新能力。例如，當初中數學老師在講解因式分解時，不僅僅是根據公式對學生講解解分因式的過程。教師應選取合適的教學內容，讓學生在掌握知識的同時，還能夠進一步的思考。在解題的過程中，創新思維。如此不僅提高了學生的解題能力，還增強了學生的創新能力。創新能力的提高，有效促進學生認知水平的上升。教學實踐表明，在講解有關的知識點時，選取的恰當內容不僅有利于教學質量的提高，提升學生的學習熱情，還有助于學生自我的成長。可見，初中數學教師在教學的過程中，選取合適的教學內容運用于課堂中。

2.影響學生數學認知水平的主要因素

學生認知水平的高低，學校通常采取測試的方式來了解每一位的水平。但是，根據學生測試的分數來評價學生的認知水平有失偏頗。筆者認為影響學生的認知水平主要有以下幾種。

2.1學生自身的數學素養

學生認知水平的高低，其自身的數學素養是主要的因素。在學生認知結構內存在較多的影響因素。其主要體現為：首先，學生的知識基礎[3]。眾所周知，問題的解決并不是憑空想象就可以完成。解決問題需要具備一定的知識，學生在解數學問題的過程中，主要依賴于數學知識熟練的推理，進而解決數學問題。可見，數學概念的掌握是有效解決數學題目的基礎。學生在解題的過程中，能夠想起的知識點越多，其解題的潛能就越大。若是教師能夠對成績差的學生進行相應的指導，他們的成績將會大幅度的提高。學生想起數學知識點中的基本事實和數字慣例，將有助于學生思維能力的提升。可見，學生基礎知識的掌握是學生成績提高的基礎性條件。其次，學生的解題策略。學生對教學知識的掌握是其學習的目的，但不是學習的重點。學生在學習的過程中能否獲得一定的訓練時教學的關鍵。學生在教學的過程中獲得訓練，其能力就會得到提高。訓練學生，其實就是讓學生掌握一定的解題策略。通過對解題策略的運用，學生在聯系中才能更好的運用。因此，教師在教學中應當注意不要一味的講解知識點，應在課堂中讓學生進行一定的量的訓練，以此來提高學生的認知水平。再次，學生的元認知水平。實踐表明，初中生數學解題中之所以會出現解題失敗，其主要原因在于對知識和認知策略的無效應用。學生在解題中，雖然應用了一定量的知識，卻是無效的利用。因而導致學生解題失敗。最后，信念與態度降低了。俗話說，態度決定一切。在學生掌握了一定量的知識時，學生自身的信念和態度不斷地影響著學生。

2.2課程影的響

如前文所言，數學教師教學內容的選擇對學生的認知水平具有重要的影響。在教師實行任務式的教學中，并不能促使學生認知水平的提高。當然，教師不能根據學生現有的認知水平進行教學時，學生也就很難達到該有的認知水平。在整堂數學課進行的過程中，學生的認知水平主要由運算水平、分析水平、應用水平以及領會水平構成。教師在教學的過程中，根據實際情況，合理設置課程，選用恰當的教學內容才有助于學生認知水平的上升。

2.3教學的影響

所謂教學對學生認知水平的影響，其實就是教師的教學對學生的影響。教學對學生的影響是深遠的。教師在選取教學內容時，無論是例題的講解、作業的布置還是練習，教師應根據課程對其進行合理的編排。教學是課程的具體體現。教師通過教學對學生的認知水平產生直接性的影響。

3.通過合理選取教學內容提升學生認知水平的建議

教學內容的選擇始終是為學生進行的，為促進學生認知水平的提高，初中數學教師應當根據教學的實際情況合理選取教學內容。首先，數學老師應當選擇有利于學生創新思維的內容進行教學[4]。創新思維是學生認知水平提升的具體體現。數學老師通過教學內容的選取，來提升學生的認知水平。其次，數學教師應選取有利于學生掌握的教學內容。學生掌握了知識內容，才能夠激發學生的學習興趣，進一步提升學生的認知水平。最后，初中數學教師應踐行優資教學。所謂優資教學，指的是教師在選取教學內容時，對比各個教學內容，選取最有利于學生發展的教學內容。

4.結語

綜上所述，初中數學教學內容的選擇對學生認知水平具有重要的聯系。初中數學教師在教學的過程中，應當根據學生的具體情況，合理選取教學內容，而不是以追求任務式的教學進行內容的選取。唯有選取合適的教學內容，才對學生的認知水平有所幫助。

參考文獻：

[1]呂秀明.初中數學“激情？自主？高效”教學模式的探究[J].中國科教創新導刊. 2012，8（18）：28.

篇（10）

做為英語教師的我們，往往只注重自己在講臺前面講，為了趕進度講，常常忽略了做為“聽眾”的孩子們的感受：能不能聽懂？跟不跟得上？要不要再重復幾遍？……有時候我們說過的話語或單詞一定要讓學生去重復，這樣不僅有助于加深對文章的理解，也讓他們的重復變成自己的能力。

1. 聽前問答

設計一些問題，在進行聽力活動之前，讓學生思考、預測和討論，激發想象力。根據話題展開說的的活動，既可以交流各自的預測情況，又可以幫助學生克服在聽的過程中出現的障礙，從而降低聽的難度。

2. 聽后解釋

聽錄音前，對材料中較難理解的詞、短評和句子不作講解，只要示學生聽后根據聽力內容進行猜測、判斷和解釋，這樣既可以檢測學生在模擬真實語言環境中聽的能力，又能鍛煉學生用英語進行描述和解釋的能力。可以在做完聽力活動后再對相關內容進行適當的講解。

3. 聽后問答

根據聽力材料的內容，提出一些問題或讓學生互相提問和回答。聽后即回答問題不僅能增強學生的口關表達能力，而且有助于教師迅速了解學生的理解程度。如在進行上述描述職業的聽力練習后，教師可以問問學生是哪些關鍵詞讓他們得出正確的結論的。

4. 聽后重復

讓學生復述聽力材料里較難的或關鍵的短語或句子，這種活動屬于精聽，不僅要示聽懂文章的意思，還要聽懂每一個句子、每一個單詞。一般來講，精聽的材料應具有一定的代表性或者是經典的片段，可以讓學生多聽幾遍，有些經典片段甚至要求背誦。

5. 聽后討論

讓學生根據聽到的內容從各個角度進行分析和討論。討論能引發思考，這不僅可以幫助加深學生對聽力內容的理解，還可以培養他們用英語闡述自己觀點的能力。如在進行上述描述職業的聽力練習之后，教師可以組織學生進行相關內容的討論，讓學生模仿聽力材料講一講他們父母的職業，也可以讓他們談談他們長大以后想從事的職業。

二、 聽寫結合

看到許多學生在做聽力時，由于沒有提前去準備，在做聽力時不知道應該從哪里著手。在做聽力的過程中，他們不知道去記錄關鍵的詞句，結果隨著聽力的結束他們也會隨便于工作選個答案草草了事，最終聽力的成績總是升不上去，自己還沒有找到好的方法。

1. 聽前聽寫

在聽前有意識有目的讓學生聽寫較難或關鍵的詞、詞組或句子，可以為聽力活動掃除障礙。這項工作不一定非得聽寫，也可以采取比較靈活的形式進行。

2. 聽中記錄

不少學生能基本聽懂聽力材料的大意，但常常聽了后面忘了前面，對細節的記憶能力較差，教師應在聽力教學中加強訓練學生邊聽邊做筆記的能力，以培養學生邊聽邊記錄的好習慣。教師應指導學生抓住聽力材料中最能概括事物特征和本質的關鍵詞，特別是將有關的人名、地名、時間或數字等重要信息記錄下來，如果是在起始階段，或聽力材料較難，可以考慮播放錄音時在這些地方稍加停頓。

3. 聽后整理

聽事要求學生及時整理記錄，如復寫縮寫，補充遺漏，歸納要點和思路等。聽后整理記錄的作用在于能充分利用短時記憶，將聽時未能及時記錄但又相當重要的內容追記下來，同時在整理筆記的過程中，學生對聽力材料的主要內容又重溫了一遍，這種加工整理的過程有助于學生對所聽內容進行理解和輸出。而填空和填表格也是聽后整理的形式，相對難度較低。

篇（11）

【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數

【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學

【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。

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東城區 北京交道口校區 400-0066-911轉分機89374

大興區 北京亦莊校區 400-0066-911轉分機89390

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