緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中數(shù)學(xué)教研工作范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

從整體優(yōu)化出發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)工作的五個(gè)環(huán)節(jié)的管理。為進(jìn)一步發(fā)揮教研組、備課組的功能，我組積極響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，明確樹(shù)立集體質(zhì)量意識(shí)，信息資源共享，認(rèn)真落實(shí)了集體備課制度，由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，抓好備課過(guò)程中的各環(huán)節(jié)。各教師的教案都較為規(guī)范，質(zhì)好量足，在學(xué)校的教案檢查中大部分教師教案優(yōu)秀。課堂上認(rèn)真上好每一節(jié)課，在課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，所有老師在教學(xué)過(guò)程中都時(shí)時(shí)考慮對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，本學(xué)期重點(diǎn)是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)的要點(diǎn)是怎樣聽(tīng)課、怎樣做作業(yè)和怎樣復(fù)習(xí)，為了能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要求教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，必須給學(xué)生自主參與活動(dòng)的時(shí)間和空間，教學(xué)中以人為本關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生滿意度100%。全體教師在精選習(xí)題的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好批改工作，力求做到及時(shí)反饋矯正，講求實(shí)效，學(xué)校作業(yè)抽查情況顯示本組全體教師作業(yè)批改情況優(yōu)秀。各年級(jí)都本著因材施教的原則，進(jìn)行分層教學(xué)，培優(yōu)補(bǔ)差。初一抓好起始階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;初二抓好基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì);初三多角度訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)解題能力。在全組老師的辛勤努力下，初中數(shù)學(xué)各年級(jí)成績(jī)都有較大提高，特別是初XX級(jí)，在平均分、及格率、優(yōu)生率等各方面進(jìn)步明顯，初XX級(jí)、初XX級(jí)也有一定進(jìn)步。數(shù)學(xué)競(jìng)賽成績(jī)喜人：19人獲全國(guó)三等獎(jiǎng);2人獲省二等獎(jiǎng);11人獲省三等獎(jiǎng);17人獲市一等獎(jiǎng);20人獲市二等獎(jiǎng)。盡管付出了種種努力，但由于生源狀況不盡如人意，各年級(jí)都還有需要進(jìn)一步提高的地方，如初XX級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)的優(yōu)生率和及格率較低等問(wèn)題。

二、教科研活動(dòng)：

堅(jiān)持每周進(jìn)行教研活動(dòng)，每次教研活動(dòng)事先都經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，定內(nèi)容、定時(shí)間、講實(shí)效，多次組織學(xué)習(xí)教育理論和本學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)教師的現(xiàn)代教育理論和學(xué)科知識(shí)。精心安排好青年教師的匯報(bào)課及其他教師的示范課抓好評(píng)教工作，對(duì)公開(kāi)課嚴(yán)格把關(guān)，要求每一節(jié)公開(kāi)課前都經(jīng)過(guò)備課組的老師多次的研究和修改，每堂公開(kāi)課后，全科組的老師都有進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)課，我們科組的老師對(duì)評(píng)課向來(lái)非常認(rèn)真，從不避丑，不走過(guò)場(chǎng)，不管你的資格有多老，你有多年輕，大家能本著對(duì)事不對(duì)人的原則，對(duì)有研究性的問(wèn)題、有爭(zhēng)議的問(wèn)題都能暢所欲言，盡管有時(shí)爭(zhēng)論的很激烈，但道理是越辯越明的，大家都確的通過(guò)爭(zhēng)議都很有收獲，以此推動(dòng)本組的教研氛圍。盡管日常教育教學(xué)工作十分繁忙，但老師們?nèi)允种匾暯逃蒲校卸辔焕蠋煹恼撐脑诟骷?jí)刊物發(fā)表，還有多位教師的論文獲獎(jiǎng)。

三、專業(yè)發(fā)展：

本組19名專兼職教師中，雅安市學(xué)科帶頭人一人，市骨干教師2人，市教壇新秀2人。高級(jí)教師3人，中級(jí)以上職稱14人。為使新教師早日成長(zhǎng)，具體安排了新能掛鉤對(duì)象，老教師無(wú)私傳授，新教師虛心好學(xué)，組內(nèi)教研氣氛濃厚。全組教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，凝聚力強(qiáng)，有良好的師德師風(fēng)。本組多位教師承擔(dān)了雅安市期末考試命題工作，還有一人承擔(dān)了雅安市中考命題工作。青年教師成長(zhǎng)迅速，組內(nèi)年輕教師都積極參加各種進(jìn)修、培訓(xùn)活動(dòng)。彭莉老師獲雅安市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng);穆成輝老師獲二等獎(jiǎng);彭莉、楊靈英、劉美、穆成輝老師論文分別獲獎(jiǎng)。

時(shí)光的腳步帶領(lǐng)我們走過(guò)了一個(gè)充實(shí)而忙碌的學(xué)期。總結(jié)過(guò)去，展望未來(lái)，我們清醒地認(rèn)識(shí)到身上肩負(fù)的重任，探索之路任重面道遠(yuǎn)，我們只有不斷學(xué)習(xí)，不斷地開(kāi)拓進(jìn)取，迎接更大的挑戰(zhàn)。

四、教研組建設(shè)的設(shè)想：

1、新課標(biāo)學(xué)習(xí)與鉆研還要加強(qiáng);

2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、研究、效果方面還要考慮;

篇（2）

2、加強(qiáng)教研組的管理，狠抓組風(fēng)建設(shè)，教研組長(zhǎng)經(jīng)常深入備課組，了解、檢查本組的教學(xué)工作情況，每月對(duì)各教師的備課、聽(tīng)課情況檢查一次，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3、充分利用每周四的開(kāi)放日，發(fā)動(dòng)教師積極參加聽(tīng)課活動(dòng)，集思廣益，對(duì)校級(jí)開(kāi)設(shè)的公開(kāi)課、示范課等要求無(wú)課的教師一律參加。爭(zhēng)取各備課組開(kāi)設(shè)兩堂組內(nèi)公開(kāi)課，向?qū)W校推出一堂校級(jí)公開(kāi)課，由項(xiàng)富菊老師執(zhí)教。

4、初一、初二年級(jí)要抓好基礎(chǔ)教學(xué)，要面向全體，抓兩頭帶中間，特別要重視做好后進(jìn)生的補(bǔ)差工作；初三年級(jí)面臨著升學(xué)考試，備課組教師要齊心協(xié)力，認(rèn)真做好復(fù)習(xí)工作，其他教師也要關(guān)注畢業(yè)班級(jí)的教學(xué)，獻(xiàn)技獻(xiàn)策，爭(zhēng)取在中考中取得優(yōu)異成績(jī)。同時(shí)初三年級(jí)要切實(shí)做好4月7日全國(guó)數(shù)學(xué)競(jìng)賽的輔導(dǎo)工作，力爭(zhēng)在競(jìng)賽中取得可喜成績(jī)。

篇（3）

我們初中數(shù)學(xué)組每位教師都有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，不僅擔(dān)任我校七至九年級(jí)十八個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，而且很多是班主任。在平時(shí)的工作中，大家不僅善于鉆研、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，而且為人師表，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。雖然任教的年級(jí)不同，但是遇到教學(xué)中的問(wèn)題，我們總是共同探討，經(jīng)常互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，一起研究提高我校初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法和措施，使我組逐漸成為一個(gè)團(tuán)結(jié)勤奮、銳意進(jìn)取的集體。特別是我組的張虹琳、張玲玲、溫瑞花三位老教師，他們?cè)谧龊米约罕韭毠ぷ鞯耐瑫r(shí)，積極發(fā)揮對(duì)年輕教師的“傳、幫、帶”作用，在他們的努力下，我組邱凱旗、裴曉靜等幾位年輕教師迅速成長(zhǎng)，現(xiàn)都已成為我校數(shù)學(xué)教學(xué)的骨干教師。兩位老師擔(dān)任我校九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，為了保證全體九年級(jí)學(xué)生順利參加中考，并取得優(yōu)異成績(jī)，他們更是投入了比別人更多的時(shí)間和汗水，對(duì)于如何進(jìn)行中考復(fù)習(xí)，他們總是進(jìn)行深入細(xì)致的分析，并及時(shí)制定、調(diào)整復(fù)習(xí)方案，經(jīng)常交流復(fù)習(xí)效果。在他們的努力下，我校九年級(jí)學(xué)生在學(xué)校組織的多次模擬考試中，數(shù)學(xué)成績(jī)穩(wěn)中有升。

在我組教師的共同努力下，我們數(shù)學(xué)組教師之間互相合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，確保了本學(xué)期我組各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。

二、教研活動(dòng)注重實(shí)效。

積極參加和開(kāi)展教研活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)方法，是提高課堂教學(xué)效率的有效方法。本學(xué)期，我們數(shù)學(xué)組除了組織全體組員認(rèn)真參加學(xué)校和本組組織的政治理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)以外，在做好教育教學(xué)常規(guī)工作的前提下，開(kāi)展了形式多樣的教研活動(dòng)，取得了良好的效果。

1、精心備課、上好每堂常規(guī)課，積極參加組內(nèi)公開(kāi)課評(píng)比。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我組每位教師都已深刻認(rèn)識(shí)到：只有深入鉆研教材，精心備課，認(rèn)真上好每一節(jié)課，才能真正提高課堂教學(xué)效率。為此，我組每位教師在每次教研活動(dòng)時(shí)，都能根據(jù)自己在教學(xué)中的實(shí)際情況，將自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題與大家進(jìn)行積極有效的探討、交流，在備課中不僅注重知識(shí)的傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和能力。在平時(shí)的校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)推門課時(shí)，我組的邱凱旗、裴曉靜等教師的數(shù)學(xué)課多次受到領(lǐng)導(dǎo)及其他教師的好評(píng)。本學(xué)期，我組每位教師都上了公開(kāi)課，每次上完課后，我們?nèi)M教師都要進(jìn)行深入的研討，除了進(jìn)行評(píng)課以外，還交流了自己的聽(tīng)課感受。在這種濃郁的教研氛圍中，我組教師的教學(xué)水平也得到了顯著提高。

2、數(shù)學(xué)精英挑戰(zhàn)賽，展示數(shù)學(xué)精英的風(fēng)采。

根據(jù)七、八、九年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科的不同特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知水平，我組在上半學(xué)期舉辦了一次由我校七至九年級(jí)50多名同學(xué)參加的“數(shù)學(xué)精英挑戰(zhàn)賽”。學(xué)生積極參加，教師認(rèn)真評(píng)閱。經(jīng)過(guò)緊張激烈的比賽，我校七年級(jí)的許振宇、張曉敏、八年級(jí)鄒睿、王苑、九年級(jí)劉娟、趙文芝、魏江鵬等十余名同學(xué)獲獎(jiǎng)，被評(píng)為我校的“數(shù)學(xué)精英”。這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅豐富了數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，而且極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。特別是對(duì)“數(shù)學(xué)精英”的表彰活動(dòng)，更是在全校樹(shù)立了良好的學(xué)習(xí)榜樣，營(yíng)造了濃郁的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)氛圍。

篇（4）

一、造成學(xué)困生學(xué)習(xí)意識(shí)有問(wèn)題的原因及表現(xiàn)

造成初中數(shù)學(xué)學(xué)困生存在的原因有學(xué)生智力因素、非智力因素和環(huán)境因素。學(xué)困生學(xué)習(xí)意識(shí)存在問(wèn)題一般發(fā)生在智力正常的學(xué)生身上。這類學(xué)生不但智力水平正常，而且學(xué)生的思維靈活，因?yàn)槠鋵W(xué)生中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等問(wèn)題造成了對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)困難。他們不能很好地把握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏明確的目標(biāo)，沒(méi)有目標(biāo)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高，不能將精力集中在學(xué)習(xí)中，雖然智力正常，頭腦靈活可沒(méi)有運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中因?yàn)闆](méi)有正確的學(xué)習(xí)意識(shí)遇到困難沒(méi)有韌性，容易半途而廢。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，有些初中數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)“知其然，不知其所以然”，不求甚解，邏輯性差，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒(méi)有愈挫愈勇的精神，心理脆弱，學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。不能高效合理地解決初中數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，相反對(duì)于自己感興趣的知識(shí)或者問(wèn)題表現(xiàn)出的興趣和解決欲望很強(qiáng)，能夠快速地解決自己感興趣的問(wèn)題或者接受自己感興趣的知識(shí)。這些都是因?yàn)閷W(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)意識(shí)不正確導(dǎo)

致的。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)意識(shí)矯治研究

數(shù)學(xué)課程是一門充滿魅力的學(xué)科，數(shù)學(xué)的魅力體現(xiàn)在藝術(shù)、科學(xué)、哲學(xué)中給人智慧，讓人前進(jìn)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)合理的觀察、歸納、模擬，重新體會(huì)數(shù)學(xué)概念的得出，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生全新的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，使他們體會(huì)到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)新的、解決問(wèn)題的樂(lè)趣。促使學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，這樣才能提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和教師課堂教學(xué)效率。

1.對(duì)學(xué)困生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)的引導(dǎo)

全國(guó)各地初等中學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)困生在初中學(xué)生整體中所占比例雖然不多，但是對(duì)于整體教學(xué)水平的影響確實(shí)是巨大的。在教學(xué)中我總結(jié)出對(duì)中學(xué)學(xué)困生的態(tài)度應(yīng)該是不拋棄、不放棄，努力幫助。我針對(duì)學(xué)困生舉辦了開(kāi)學(xué)教育，爭(zhēng)取在開(kāi)學(xué)初就讓學(xué)生能夠有良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，集體意識(shí)，將心思集中到學(xué)習(xí)中來(lái)。在工作中我發(fā)現(xiàn)開(kāi)展學(xué)困生開(kāi)學(xué)教育是幫助學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)意識(shí)矯正的重要和有效方法。

對(duì)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)的引導(dǎo)包括：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意志力等方面。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是十分重要的。一些學(xué)困生由于家長(zhǎng)和教師的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，填鴨式教學(xué)方式影響，使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩態(tài)度，失去了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)也就無(wú)從談起了。據(jù)我了解，目前社會(huì)就業(yè)壓力巨大，學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)意志力不足就很容易放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，并進(jìn)行合理的引導(dǎo)，把學(xué)生吸引到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，建立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.展現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力，體現(xiàn)數(shù)學(xué)適用性

數(shù)學(xué)課程是一門現(xiàn)實(shí)社會(huì)中應(yīng)用廣泛的課程，其知識(shí)內(nèi)容不僅與其他學(xué)科有密切的聯(lián)系，在生活中的運(yùn)用也十分多見(jiàn)。要讓學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而建立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，就需要給學(xué)生展示數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用美，在日常教學(xué)中將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)知識(shí)延伸、發(fā)展，走出課堂，走入學(xué)生生活，讓學(xué)生不再感覺(jué)數(shù)學(xué)就是枯燥的數(shù)字、字母的組合，而是能解決生活中實(shí)際問(wèn)題的有用的知識(shí)。

案例一：在蘇教版初中數(shù)學(xué)教材中《概率的簡(jiǎn)單應(yīng)用中》一章的保險(xiǎn)公司怎樣才能不虧本一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我通過(guò)概率知識(shí)與保險(xiǎn)公司運(yùn)行知識(shí)結(jié)合授課，這些數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密，在這節(jié)數(shù)學(xué)課上學(xué)生不僅有興趣接受，容易理解概率知識(shí)，還感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己身邊，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中問(wèn)題的想法。通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活知識(shí)與課堂內(nèi)容結(jié)合增加了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，有助于學(xué)困生建立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)困生加強(qiáng)鼓勵(lì)

在教學(xué)經(jīng)歷中我發(fā)現(xiàn)，一個(gè)有良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生容易獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功，從而獲得肯定和滿足感，反過(guò)來(lái)，肯定和贊成也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。孔子在長(zhǎng)期的教育過(guò)程中得出，學(xué)生的接受能力不同，要實(shí)施因材施教，現(xiàn)代初中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，毫不吝嗇地對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行贊成和肯定，最大限度地滿足學(xué)生的成就感，幫助學(xué)困生減少或者消除其對(duì)數(shù)學(xué)的厭學(xué)情緒，提供愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使數(shù)學(xué)學(xué)困生自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得同學(xué)和教師的肯定，從而為學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供動(dòng)力。

案例二：在日常教學(xué)工作中我面對(duì)學(xué)困生時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)困生，幫助學(xué)困生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)習(xí)方法，在初中數(shù)學(xué)概念課程的教授中，我為了搞活學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，把概念得出過(guò)程生動(dòng)形象地展現(xiàn)給學(xué)生，認(rèn)識(shí)公式、定理的導(dǎo)出過(guò)程，讓學(xué)困生更能容易接受、理解知識(shí)。在數(shù)學(xué)習(xí)題課上，我鼓勵(lì)學(xué)生除了認(rèn)真聽(tīng)老師講解，還要自己多做習(xí)題，學(xué)生之間多多交流，遇到問(wèn)題多思考、多交流。對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題不能馬虎，對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題要有堅(jiān)持。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我負(fù)責(zé)幫助學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的模糊點(diǎn)，鞏固基本知識(shí)，如圖形相似定理的條件等概念知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生歸納錯(cuò)誤，舉一反三。本班數(shù)學(xué)學(xué)困生在我的督促、鼓勵(lì)下，總體數(shù)學(xué)成績(jī)有了很大的提高，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有了興趣。

4.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

案例三：初中生處于青春叛逆期，對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)困生更是需要多種方式的，學(xué)生容易接受的教育方式，才容易讓初中數(shù)學(xué)學(xué)困生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我曾經(jīng)擔(dān)任多個(gè)學(xué)困生的班主任，發(fā)現(xiàn)靠自己一個(gè)人很難完成對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)困生群體的幫扶工作，要發(fā)動(dòng)整個(gè)學(xué)校的教師，幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我組織多名教師對(duì)學(xué)困生采用了教師“承包責(zé)任制”，一個(gè)教師負(fù)責(zé)幾名學(xué)困生，減少了我的壓力，也可以更好地促進(jìn)學(xué)困生與教師的交流、溝通。各位教師合作，幫助學(xué)困生不僅減小了壓力，還監(jiān)督了學(xué)困生，這種教師與學(xué)困生的幫扶制度，不失為一種高效的幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生的辦法。

學(xué)困生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就在一定程度上有了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以影響其他學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)工作中要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一系列的改進(jìn)和創(chuàng)新，增加課堂教學(xué)和課后作業(yè)形式的趣味性、適用性。對(duì)自控能力薄弱的學(xué)困生加強(qiáng)約束，加強(qiáng)作業(yè)檢查，慢慢的學(xué)生思想中沒(méi)有了輕口頭作業(yè)、重書面作業(yè)的錯(cuò)誤思想，一步一步讓學(xué)生知道在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中什么時(shí)候應(yīng)該干什么事，學(xué)困生養(yǎng)成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的日常習(xí)慣以后，教師就可以創(chuàng)新作業(yè)形式，即使沒(méi)有作業(yè)，學(xué)困生也會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)學(xué)困生是相對(duì)的，也是變化的，只要教師和學(xué)生、家長(zhǎng)共同努力就不會(huì)有一直都是數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)生。要幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，從根本上讓學(xué)生完善自我，發(fā)展自我。數(shù)學(xué)學(xué)困生有了學(xué)習(xí)意識(shí)就會(huì)自主學(xué)習(xí)，也會(huì)從根本上改善自己的學(xué)習(xí)能力，提升自己的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

特級(jí)教師梁艷云對(duì)變式教學(xué)的研究源于1991年，那一年，她在廣西師范大學(xué)第二附屬中學(xué)即現(xiàn)在的廣西師范大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校所帶的畢業(yè)班中考成績(jī)特別突出，校長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)教研員幫“把脈”，朦朧中的她始知自己“撞”上了變式教學(xué)，這為她接下來(lái)進(jìn)行變式教學(xué)的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”明確了思路。2002年，涂愛(ài)玲調(diào)入該校，二人開(kāi)始進(jìn)行變式教學(xué)的“主線設(shè)計(jì)”“課例研究”。2006年，匡金嫦大學(xué)畢業(yè)分配到該校，加入變式教學(xué)研究小組；2009年，韋麗云調(diào)入該校，加入變式教學(xué)研究小組；再后來(lái)，李娜、張楠、馬琳、王榮陸續(xù)加入。一個(gè)老中青搭配、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的變式教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)正式形成。2013年，梁艷云特級(jí)教師工作坊（簡(jiǎn)稱梁艷云工作坊）正式成立。

在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)和團(tuán)隊(duì)教研的過(guò)程中，梁艷云工作坊探索出一整套可操作的實(shí)踐研究路徑和初中數(shù)學(xué)變式教學(xué)的基本策略與方法，同時(shí)固化了課型模式。其團(tuán)隊(duì)磨課經(jīng)驗(yàn)可圈可點(diǎn)：每課經(jīng)四輪備課，從上課教師獨(dú)自“裸備（獨(dú)立鉆研教材）”“對(duì)比備（借助參考資料）”，到團(tuán)隊(duì)成員“集體備”，經(jīng)三備方能進(jìn)課堂上第一次課，接下來(lái)是進(jìn)行團(tuán)隊(duì)“3+2+1”式評(píng)課（全體參與，各說(shuō)出3個(gè)優(yōu)點(diǎn)、2個(gè)不足、1條建議）即“課后備課”，再上第二次課，然后是全體反思、提升。每一次備課、上課、評(píng)課對(duì)團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)技能都是一次精心的錘煉。除了團(tuán)隊(duì)內(nèi)部磨課，她們還與本校教研組其他教師、“國(guó)培班”骨干教師等同課異構(gòu)，在“異構(gòu)―交流―研討―反思―創(chuàng)新”的過(guò)程中扎實(shí)提升隊(duì)員的專業(yè)理論水平和執(zhí)教能力。

多年來(lái)，梁艷云工作坊的坊員們共立項(xiàng)了兩個(gè)桂林市“十一五”教育科研課題，并已順利結(jié)題；2014年，梁艷云和涂愛(ài)玲合著的變式教學(xué)專著《中學(xué)數(shù)學(xué)變式教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)與課例研究》出版；2015―2016年，該團(tuán)隊(duì)編著的六冊(cè)學(xué)生用書《數(shù)學(xué)變式大課堂》及兩冊(cè)校本課程《贏在變式》問(wèn)世；2016年，應(yīng)廣西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院唐劍嵐教授之邀，該團(tuán)隊(duì)錄制了變式教學(xué)的兩個(gè)專輯《初中數(shù)學(xué)變式教學(xué)代數(shù)策略探秘》和《初中數(shù)學(xué)變式教學(xué)幾何策略探秘》，在網(wǎng)絡(luò)上共享。此外，該團(tuán)隊(duì)成員還先后發(fā)表了40多篇有關(guān)變式教學(xué)的研究論文，有60多篇獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)一、二等獎(jiǎng)。2016年，梁艷云工作坊獲評(píng)廣西第三批特級(jí)教師工作坊一等獎(jiǎng)。

（編 者）

篇（6）

G633.6

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，明確強(qiáng)調(diào)初中教育需要以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的中學(xué)生為目標(biāo)，使他們能夠更好的領(lǐng)略時(shí)代的變革信息，更好的掌握最新的學(xué)術(shù)知識(shí)。而隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教學(xué)教研中的應(yīng)用為這種高目標(biāo)的教育計(jì)劃提供了可能，各種依托網(wǎng)絡(luò)資源而發(fā)展起來(lái)的教學(xué)軟件和教學(xué)模式便是這一信息技術(shù)得以運(yùn)用的典型代表，現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)多媒體已經(jīng)深刻影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和生活方式，而對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教研能夠有效的提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在使他們更好的了解數(shù)學(xué)思維的過(guò)程中，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到更好的提升。基于傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)圖形的理解還不夠深入，難以有效掌握其中的數(shù)學(xué)思維，并且無(wú)法有效激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)所呈現(xiàn)的情境創(chuàng)設(shè)多樣化、數(shù)學(xué)教學(xué)資源豐富化、數(shù)學(xué)圖形呈現(xiàn)形象化等特點(diǎn)使得初中數(shù)學(xué)教育更具有效果，對(duì)于綜合提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力大有裨益。希望本論文的研究能為我國(guó)初中數(shù)學(xué)教研與網(wǎng)絡(luò)多媒體的有效結(jié)合提供借鑒參考作用。

一、初中數(shù)學(xué)教研現(xiàn)狀

現(xiàn)如今我國(guó)最典型的初中數(shù)學(xué)教研工作是確定一個(gè)教學(xué)課題，由課題主講教師進(jìn)行授課演示，其余教師聽(tīng)課學(xué)習(xí)參考，然后進(jìn)行總結(jié)探討的過(guò)程，從這個(gè)教學(xué)研究流程中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，以及可供改善的空間。初中數(shù)學(xué)教研工作需要緊緊圍繞學(xué)校教研工作的要求與目標(biāo)，深入開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，以課堂教學(xué)改革為切入點(diǎn)，努力提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，切實(shí)提高初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)如今的我國(guó)初中數(shù)學(xué)教研活動(dòng)舉辦的目標(biāo)有如下幾個(gè)方面，首先是通過(guò)課堂練習(xí)的有效性設(shè)計(jì)，提高學(xué)生運(yùn)用初中數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，讓數(shù)學(xué)知識(shí)從書本上的理論更好的服務(wù)于學(xué)生的生活實(shí)際，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓不同程度的學(xué)生都有所現(xiàn)實(shí)意義上的收獲；其次是通過(guò)教學(xué)研討來(lái)提升教師駕馭教材的能力，以及對(duì)課堂教學(xué)的能力的調(diào)控，更好的控制課堂教學(xué)節(jié)奏；同時(shí)教研活動(dòng)也是拓展與豐富教學(xué)模式的新途徑，比如舉辦各種數(shù)學(xué)比賽，笛實(shí)踐活動(dòng)，為教師提供更廣闊的教研平臺(tái)，而在教研活動(dòng)中通過(guò)運(yùn)用調(diào)查研究和行動(dòng)研究方法，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)內(nèi)容，也能夠有效的促進(jìn)教師專業(yè)化方向的發(fā)展。而正是這種初中數(shù)學(xué)教研現(xiàn)狀為網(wǎng)絡(luò)多媒體的植入提供了更大的可能。

二、網(wǎng)絡(luò)多媒體下的初中數(shù)學(xué)教研優(yōu)勢(shì)分析

（一）教研工作有效化

我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教研工作不僅僅有對(duì)教學(xué)教案的開(kāi)發(fā)，同時(shí)也需要對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析，以探索出更適合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，比如，在對(duì)初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)所存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)多媒體所具有的交互能夠有效的促進(jìn)調(diào)查工作的進(jìn)行，在具體實(shí)施過(guò)程中可以通過(guò)設(shè)置二維碼進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，不管是初中數(shù)學(xué)教師，還是初中學(xué)生，均可以利用智能手機(jī)對(duì)二維碼進(jìn)行掃描，以完成所設(shè)定的問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容，而調(diào)研者也可以根據(jù)二維碼所反映出的數(shù)據(jù)進(jìn)行更加快速的分析，以發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作中所存在的問(wèn)題。同樣也可以設(shè)置問(wèn)題反饋專線，任何個(gè)人對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作有意見(jiàn)均可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)專線在無(wú)記名的情況下進(jìn)行反饋，有利于最基層的教學(xué)問(wèn)題得到反饋，這樣更加有利于初中數(shù)學(xué)教研工作的展開(kāi)。

（二）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)多樣化

初中數(shù)學(xué)教研工作的另外一個(gè)重要表現(xiàn)在于開(kāi)展數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)工作，而網(wǎng)絡(luò)多媒體下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)最明顯的優(yōu)勢(shì)在于能夠提供與課本理論相關(guān)的文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等，使初中數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)變得更加多樣化，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體上大量的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)模式的改革實(shí)驗(yàn)。比如初中數(shù)學(xué)教師可靈活地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容切換教學(xué)中所需要展示的教學(xué)內(nèi)容，在講授數(shù)學(xué)知識(shí)故事時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體更細(xì)致的傳達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加透徹，也能進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望；更重要的是在講授幾何圖形知識(shí)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)多媒體可以自由變化圖形的形狀，有利于學(xué)生立體感覺(jué)的強(qiáng)化。或者在教學(xué)“二次函數(shù)的圖象的性質(zhì)”時(shí)，為了讓學(xué)生全面了解二次函數(shù)y = ax2 + bx + c系數(shù)，對(duì)其圖象拋物線的影響，可以在幾何畫板中任意輸入不同的值，讓學(xué)生觀察圖象拋物線的變化，通過(guò)大量的演示結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生自己得出系數(shù)的值對(duì)二次函數(shù)的圖象的影響，這使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得更逼真、更具形象化、更充實(shí)和更具吸引力，這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在豐富教學(xué)模式的同時(shí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有樂(lè)趣，在網(wǎng)絡(luò)多媒體的幫助下可以使學(xué)生更加深刻的理解課文中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）數(shù)學(xué)教研資源豐富化

同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)多媒體上的數(shù)學(xué)教研資源非常豐富，教研工作者在借鑒網(wǎng)絡(luò)上的教研資料的同時(shí)，也可以在網(wǎng)絡(luò)多媒體的幫助下更好的組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，比如初中數(shù)學(xué)教學(xué)比賽、初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等，在初中數(shù)學(xué)課件研究設(shè)計(jì)中可以多設(shè)計(jì)一些與日常生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題在多媒體上的演示來(lái)向?qū)W生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。例如在學(xué)完書本上“正數(shù)和負(fù)數(shù)”知識(shí)之后，可以通過(guò)多媒體給出許多箱梨子的重量，雖然重量不等但都接近某個(gè)值，這些相似數(shù)值之間的關(guān)系如何去掌握是生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，而教師可以通過(guò)多媒體將這些數(shù)值進(jìn)行排序?qū)Ρ龋箤W(xué)生們更容易找出其中的關(guān)系，從而進(jìn)行更加直接的正負(fù)數(shù)相加，但這種教學(xué)模式的實(shí)施也需要教研組的考量，但不可否認(rèn)這樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成留心周圍事物，有意識(shí)地用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)周圍事物的習(xí)慣，并自覺(jué)把所學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的事物建立聯(lián)系，提高了初中學(xué)生嘗試應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

（四）數(shù)學(xué)引領(lǐng)更加直接化

初中數(shù)學(xué)教研員也需要對(duì)初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作進(jìn)行很好的引領(lǐng)與指導(dǎo)，既需要有效的傳達(dá)上級(jí)教育工作者的指令，也需要從下級(jí)教育工作者中得到最基層的信息反饋，這個(gè)信息傳達(dá)的過(guò)程在網(wǎng)絡(luò)多媒體的幫助下會(huì)更加直接。比如在宣傳、執(zhí)行上級(jí)教育行政、業(yè)務(wù)部門的工作方略時(shí)，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的快速信息傳播功能可以讓這些方略得到提前傳播，使傳達(dá)對(duì)象在正式文件下達(dá)之前有更好的準(zhǔn)備，以完善信息方略傳播體系；同樣，在制定初中數(shù)學(xué)教育工作的計(jì)劃，或者在計(jì)劃的具體組織實(shí)施過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)既可以使計(jì)劃內(nèi)容得到更加快速的傳播與響應(yīng)，從而對(duì)計(jì)劃進(jìn)行更及時(shí)的完善；而對(duì)組織實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)得到更及時(shí)的反饋。甚至在對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)與推廣的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)多媒體的推廣會(huì)更加直接，比如建立初中數(shù)學(xué)教研微信公眾號(hào)，教研工作者可以通過(guò)微信公眾號(hào)分布需要傳達(dá)教研內(nèi)容，這樣對(duì)教研成果的接收更加直接。

（五）數(shù)學(xué)教育管理更加立體化

在初中數(shù)學(xué)教育工作中，對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的管理也是非常重要的，依托于網(wǎng)絡(luò)多媒體的信息交互功能，可以建立健全以校本研究為基礎(chǔ)的區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)，對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)教育實(shí)施全程監(jiān)控，這既可以監(jiān)督初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有序開(kāi)展，也可以為上級(jí)教育行政部門的教學(xué)決策提供依據(jù)。

（六）教研交流r值化

在初中數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行教研活動(dòng)具有極大的價(jià)值，不僅依托于網(wǎng)絡(luò)的特色功能，更重要的是使得初中數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的范圍得到了擴(kuò)大，比如在初中數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)多媒體可以是使教研活動(dòng)從很小的研究范圍內(nèi)，開(kāi)展比較單一的交流途徑中提升到網(wǎng)絡(luò)教研與教學(xué)同步進(jìn)行的大教研活動(dòng)，成為能及時(shí)回應(yīng)和解決問(wèn)題，進(jìn)行追根尋底思考的全新的教研活動(dòng)，這對(duì)于傳統(tǒng)教研活動(dòng)來(lái)說(shuō)是一個(gè)補(bǔ)充，能有效的擴(kuò)大教研價(jià)值。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)多媒體的廣泛參與度，使得初中數(shù)學(xué)教研從少數(shù)人的教研擴(kuò)展到更多人員的參與、更多人受益的教研活動(dòng)，改變以往教學(xué)研究的簡(jiǎn)單性和局限性，使教研成為真正改變教師教學(xué)行為的活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)多媒體上，教師的教研可以細(xì)致到課堂微觀方面，研究教學(xué)細(xì)節(jié)的技術(shù)和方法。教師們?cè)谄渲心馨l(fā)現(xiàn)大家對(duì)課程的不同理解，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)同一問(wèn)題廣大教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的見(jiàn)解和意見(jiàn)，尋求解決問(wèn)題的最有效的途徑和方法。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研作為教師進(jìn)行業(yè)務(wù)切磋、相互學(xué)習(xí)、提升自我的一個(gè)有力平臺(tái)。

三、網(wǎng)絡(luò)多媒體在初中數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中應(yīng)用的劣勢(shì)分析

網(wǎng)絡(luò)多媒體能有效的補(bǔ)充初中數(shù)學(xué)教研模式，豐富教研內(nèi)容，但也需要教研工作者能有效的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，并且，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不能有效的呈現(xiàn)教研的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使得基層教師或者學(xué)生無(wú)所適從，而網(wǎng)絡(luò)教研在突破時(shí)間限制的同時(shí)，也可能使得部分老師認(rèn)為只要是運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)的課堂就是成功的課堂，在創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)，忽視了教育的本質(zhì)要求，造成了網(wǎng)絡(luò)多媒體的濫用，這對(duì)于初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)掌握與理解反而是不利的。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)絡(luò)上拉近教研工作者與上級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)或者基層教育工作者之間的距離的同時(shí)，也在正面疏遠(yuǎn)與他們之間的距離，不管是教育領(lǐng)導(dǎo)，還是基層老師，這些都是教研工作關(guān)系中非常重要的組成部分，如果過(guò)分的依托于網(wǎng)絡(luò)多媒體的信息傳遞，有可能不利于雙方關(guān)系的融洽發(fā)展，這對(duì)研究更加優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)來(lái)說(shuō)是不利的。

四、總結(jié)：

網(wǎng)絡(luò)多媒體的普及在優(yōu)化我國(guó)初中數(shù)學(xué)教研教學(xué)模式的同時(shí)，也為初中數(shù)學(xué)教研教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，這就需要初中數(shù)學(xué)教研工作者對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)研究有足夠的認(rèn)識(shí)，能有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，以結(jié)合初中數(shù)學(xué)教研現(xiàn)狀進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)多媒體的融入，從根本上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、教師專業(yè)水平、教學(xué)課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織等方面的發(fā)展，為初中學(xué)生創(chuàng)造更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，以提升他們的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金勝花.淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境探究之我見(jiàn)[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015（4）.

篇（7）

(一)課程改革的客觀訴求

課堂教學(xué)改革是課程改革發(fā)展縱向深入的應(yīng)然需求，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外。近年來(lái)，隨著課程改革進(jìn)一步深化，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)價(jià)值虛化、目標(biāo)弱化、內(nèi)容窄化、實(shí)施僵化等問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅有悖于以學(xué)生為核心課程理念的踐行，而且桎梏數(shù)學(xué)本質(zhì)凸顯，嚴(yán)重弱化了數(shù)學(xué)的育人功能，影響了生師學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提升。基于問(wèn)題解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學(xué)有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學(xué)和山東省杜郎口中學(xué)探索的自主教學(xué)模式，既能穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，有力推動(dòng)了課堂教學(xué)改革。就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，盡管探索提高課堂教學(xué)有效策略的研究論文、案例數(shù)以萬(wàn)計(jì)，但因山區(qū)教育資源相對(duì)匱乏，師資水平相對(duì)薄弱，課堂教學(xué)低效、甚至無(wú)效現(xiàn)象依然普遍存在。如何引導(dǎo)縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進(jìn)教改、學(xué)改經(jīng)驗(yàn)，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，尚需進(jìn)一步探索和研究。

(二)縣域初中數(shù)學(xué)校本研修進(jìn)一步深化的客觀訴求

旬陽(yáng)縣地處陜南山區(qū)，轄22鎮(zhèn)，現(xiàn)有初中、九年制學(xué)校29所，初中數(shù)學(xué)教師200余名。一直以來(lái)，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實(shí)踐，開(kāi)拓創(chuàng)新，總結(jié)出行政推進(jìn)、統(tǒng)籌資源、校際合作、活動(dòng)引領(lǐng)的校本研修經(jīng)驗(yàn)和三模四載研修方式。十一五期間，在充分調(diào)研分析新課程實(shí)施中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，申報(bào)立項(xiàng)安康市十一五規(guī)劃課題《新課程實(shí)施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究》，探尋出創(chuàng)新課標(biāo)教材學(xué)習(xí)方式、啟動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源整合工程和探索建構(gòu)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式等三項(xiàng)策略，引領(lǐng)全縣數(shù)學(xué)教師積極建構(gòu)人文化生態(tài)課堂，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由講堂向?qū)W堂轉(zhuǎn)變，努力探尋課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教育資源的最佳切合點(diǎn)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力嘗試將學(xué)科的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)。經(jīng)過(guò)反復(fù)探索求證、篩選提煉，構(gòu)建了具有開(kāi)放探究特點(diǎn)、能充分體現(xiàn)生本理念和人文和諧的三部五環(huán)教學(xué)模式，從根本上消除了數(shù)學(xué)課堂教(學(xué))設(shè)計(jì)的盲區(qū)和死角，極大地增強(qiáng)教(學(xué))設(shè)計(jì)的有效性和可操作性，建構(gòu)了覆蓋初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源庫(kù)。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學(xué)環(huán)境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學(xué)模式運(yùn)用效度受阻，難以適應(yīng)課標(biāo)教材變化和縣域教育信息化發(fā)展的新要求，如何進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步創(chuàng)新學(xué)科研修方式、提升研修品位、實(shí)化研修價(jià)值、強(qiáng)化研修目標(biāo)、深化研修內(nèi)容、活化研修策略，解決課堂上過(guò)于追求熱鬧，忽視教學(xué)績(jī)效，過(guò)于倚重現(xiàn)成資源，忽視個(gè)性化創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，數(shù)學(xué)素養(yǎng)有所降低等問(wèn)題，已成為數(shù)學(xué)學(xué)科校本研修進(jìn)一步深化的客觀訴求。

二、課題研究的意義及價(jià)值

本課題研究是對(duì)《新課程實(shí)施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策研究》的自然延伸，重點(diǎn)圍繞前期研究所探索建構(gòu)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和課例研究模式的進(jìn)一步優(yōu)化，引導(dǎo)縣域初中數(shù)學(xué)教師理性移植并有效嫁接先進(jìn)教改、學(xué)改經(jīng)驗(yàn)，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，探索具有縣域特色的輕負(fù)高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略，助推縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體優(yōu)化，促進(jìn)師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)質(zhì)性提升。

三、課題名稱界定及解讀

本課題主要研究義務(wù)教育第三學(xué)段(初中)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。課堂教學(xué)就是把學(xué)生按照年齡和程度編成有一定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)國(guó)家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校制定的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。有效策略，即：有效果的計(jì)策、謀略。在此特指有效教學(xué)策略，即：為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到最佳教學(xué)效果，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。 有效課堂教學(xué)(effective teaching in class)最初起源于20世紀(jì)的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，并在杜威實(shí)用主義教學(xué)影響下逐漸形成和發(fā)展起來(lái)，核心指向?yàn)橛行В粗冈谡n堂教學(xué)環(huán)境下運(yùn)用一定教學(xué)策略通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使師生雙方都能獲得最大進(jìn)步與發(fā)展。

四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、假設(shè)與創(chuàng)新之處

(一)研究的目標(biāo)

1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式框架和各類課型課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)科教師突破初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)施低效化瓶頸，促使縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)步入規(guī)范、高效的快車道。

2.探索符合課改理念要求，能強(qiáng)力推動(dòng)學(xué)科校本研修深化的課例研究基本模式，引領(lǐng)學(xué)科教師圍繞課堂教學(xué)有理、有效助推自身的專業(yè)發(fā)展。

3.探索建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，有利于初中學(xué)生健康和諧發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，助推學(xué)生在善學(xué)樂(lè)學(xué)的軌道上良性運(yùn)行，使人人都要受到良好的數(shù)學(xué)教育的課程理念得以優(yōu)效落實(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

4.不斷完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與管理機(jī)制，推動(dòng)高效課堂建設(shè)持續(xù)發(fā)展。

(二)研究?jī)?nèi)容

1.研究?jī)?yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)有效性的六課型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性模式。建立覆蓋縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)。

2.研究提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性學(xué)習(xí)策略，探索優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

3.研究初中數(shù)學(xué)課例研究基本模式，探索提高課例研修質(zhì)量有效策略。

4.研究構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源運(yùn)用與管理長(zhǎng)效機(jī)制。

(三)研究假設(shè)和創(chuàng)新之處

1.研究假設(shè)：針對(duì)傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題，建立科學(xué)、系統(tǒng)的優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)操作體系，加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育理論與技術(shù)培訓(xùn)，改革課堂教與學(xué)行為，建構(gòu)基于信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效模式，促進(jìn)師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

2.創(chuàng)新之處

(1)構(gòu)建三部五環(huán)課堂教學(xué)模式，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的六類課型教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)攝性研究，從而規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性、有效性。

所謂三部五環(huán)教學(xué)模式，即按照教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題化，教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化要求，以問(wèn)題為載體，活動(dòng)為依托，以整體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效益為目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)、思、習(xí)、行等智力條件和情、意等非智力條件達(dá)到高度統(tǒng)一。終極指向?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程按照問(wèn)題誘導(dǎo)、自主探究、交互評(píng)價(jià)三個(gè)部分橫向展開(kāi)，具體實(shí)施則按照導(dǎo)、探、變、結(jié)、展五個(gè)環(huán)節(jié)縱向延伸，從而架起教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生之間的交互橋梁，揚(yáng) 生命靈動(dòng)之帆、行知識(shí)探秘 之船，體現(xiàn)在文本上，則按 問(wèn)題情境、師生互動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖及媒體運(yùn)用三欄并行、橫向貫通，且以創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(導(dǎo))問(wèn)題誘導(dǎo)，探究新知(探)變式訓(xùn)練，鞏固新知(變)全課小結(jié)，細(xì)化新知(結(jié))推薦作業(yè)，延展新知(展)活動(dòng)序列展開(kāi)。從而支撐起課堂教學(xué)的基本架構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化的部件和要素。

(2)作為有效課堂學(xué)習(xí)引擎式 學(xué)習(xí)指南，既規(guī)避了因預(yù)習(xí)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又符合以學(xué)定教理念，層遞性問(wèn)題序列利于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成與應(yīng)用過(guò)程，在發(fā)展學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)有效對(duì)接，不僅有利于減負(fù)增效，而且有利于學(xué)科素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化。

(3)案(課)例研究模式為學(xué)科教師深度關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化提供了操作要領(lǐng)和技術(shù)支撐。

五、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線

(一)研究思路

本課題研究以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，以人教版教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，以助推初中數(shù)學(xué)教師施教水平提升和專業(yè)化發(fā)展為重點(diǎn)，探索適合初中生自主發(fā)展的課堂教和學(xué)的模式。

(二)研究方法

1、調(diào)查法。采用問(wèn)卷、訪談等形式，診斷課堂教學(xué)中存在問(wèn)題。

2、行動(dòng)研究法。以實(shí)踐研究為主，動(dòng)態(tài)研究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)有效策略。

3、綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法等方法進(jìn)行研究。

(三)技術(shù)路線

采用 統(tǒng)一要求，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn);分校承擔(dān)，責(zé)任到人;加強(qiáng)引領(lǐng)，通力協(xié)作;分步實(shí)施，循環(huán)遞進(jìn)的研究策略。

1.形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓(xùn)教研中心組織由片校學(xué)科教研(聯(lián))組長(zhǎng)、學(xué)科骨干教師和有代表性初中學(xué)科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學(xué)有效策略設(shè)計(jì)、跟進(jìn)實(shí)踐、優(yōu)化提升。

2.聘請(qǐng)上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門學(xué)科專家，成立由縣域初中數(shù)學(xué)教學(xué)骨干教師參與的指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課題研究策劃指導(dǎo)、流程監(jiān)控。

3.在課題組指導(dǎo)下，縣、片、校數(shù)學(xué)教研組圍繞總課題，開(kāi)展子課題研究。

4.邊研究邊改進(jìn)，因需開(kāi)展課例研究、課堂觀察、難題會(huì)診等系列活動(dòng)，推進(jìn)課題深入研究。

六、研究過(guò)程及操作策略

(一)課題研究時(shí)限及階段劃分

本課題研究計(jì)劃用三年時(shí)間(2012.9---2015.9)分四個(gè)階段：

1.準(zhǔn)備階段(2012.92013.7)：本階段主要采用調(diào)查法和文獻(xiàn)法。重點(diǎn)工作如下：

(1)擬定調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)全縣初中數(shù)學(xué)教師和有代表性的學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，撰寫調(diào)研報(bào)告。

(2)制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報(bào)立項(xiàng)。

(3)召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)，進(jìn)行子課題研究任務(wù)分解，完成實(shí)驗(yàn)校的布點(diǎn)。

2.實(shí)施研究階段(2013.92014.6)：本階段主要采用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和比較研究法，重點(diǎn)工作如下：

(1)課題負(fù)責(zé)人編寫教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南設(shè)計(jì)基本框架要求，主要參研人員按照統(tǒng)一要求分課型編寫相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案樣例。

(2)各子課題負(fù)責(zé)人在總課題的引領(lǐng)下，根據(jù)各自的子課題研究方案，分年級(jí)、按章節(jié)開(kāi)展優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南編寫實(shí)踐研究，聚焦課堂，開(kāi)展學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)探索，并在比較實(shí)踐中修改完善。

(3)修訂《旬陽(yáng)縣初中數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)暨學(xué)科資源整合管理辦法》，制定《旬陽(yáng)縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》。

(4)完成中期研究報(bào)告。

3.總結(jié)完善階段(2014.72015.7)：本階段主要采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法和行動(dòng)研究法，重點(diǎn)工作如下：

(1)收集整理課題研究資料，分冊(cè)形成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南匯編，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

(2)整理校本教學(xué)設(shè)計(jì)案例、制作課堂教學(xué)實(shí)錄光盤、總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，按照分工安排完成相應(yīng)任務(wù)。

4.應(yīng)用推廣階段(2015.9)：本階段以行動(dòng)研究為主，輔之于文獻(xiàn)法、調(diào)查法。主要工作如下：

(1)按照《旬陽(yáng)縣優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)暨學(xué)科資源整合管理辦法》和《旬陽(yáng)縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》，開(kāi)展實(shí)踐探索、修改完善、優(yōu)化提升，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源普及共享。

(2)按照個(gè)人申報(bào)，片校篩選，縣級(jí)展評(píng)的程式，組織優(yōu)秀成果評(píng)推，特優(yōu)成果推介參加上級(jí)成果評(píng)選。

(二)具體分工序號(hào)研究

七、成果預(yù)期及呈現(xiàn)方式

1. 成果預(yù)期

(1)建立完善整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課題教學(xué)有效性策略，主要包括：有效設(shè)計(jì)策略，有效實(shí)施策略，有效管理與評(píng)價(jià)策略。

(2)建構(gòu)描述性概念課、推導(dǎo)型概念課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課、活動(dòng)課等六種課型課堂教學(xué)模式。

(3)建構(gòu)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本框架和學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施策略。

(4)修訂完善初中數(shù)學(xué)課例研修基本模式，引導(dǎo)教師圍繞課堂教學(xué)效益提升，有效開(kāi)展課例研修。

(5)形成覆蓋初中數(shù)學(xué)學(xué)段的課堂教學(xué)資源庫(kù)(包括：章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、導(dǎo)學(xué)案)。

2.成果呈現(xiàn)方式

(1)階段性成果

①初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》實(shí)施方案

③《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》中期研究報(bào)告

④整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探窺(論文)

⑤《初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄》(光盤)

⑥《太極探航初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略指南》(教與學(xué)系列成冊(cè))

⑦《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》研究報(bào)告

⑧《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探索論文、敘事、反思集》(裝訂成冊(cè))

(2)最終成果

①整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探窺(論文)

②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》結(jié)題報(bào)告(報(bào)告)

③《太極探航初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略指南》(見(jiàn)階段成果)

八、保障措施

(一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，夯實(shí)責(zé)任

本課題研究是在縣師訓(xùn)教研中心的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，本中心及時(shí)成立由中心主任擔(dān)任組長(zhǎng)，課題負(fù)責(zé)人及各初中教研聯(lián)片組長(zhǎng)校校長(zhǎng)為成員的課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)課題研究組織領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)保障，協(xié)助課題負(fù)責(zé)人做好參研教師的選定和研究進(jìn)程的督察。成立由課題負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長(zhǎng)，主要參研教師為成員的課題研究實(shí)施組。課題負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)課題選題、申報(bào)立項(xiàng)，負(fù)責(zé)課題研究方案的制定和參研人員的選定，負(fù)責(zé)子課題選定及任務(wù)分解，承擔(dān)對(duì)片校參研教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)對(duì)課題研究技術(shù)路線的跟進(jìn)調(diào)控。各片區(qū)數(shù)學(xué)教研聯(lián)組協(xié)助實(shí)施組負(fù)責(zé)轄區(qū)所承擔(dān)研究任務(wù)完成情況的過(guò)程督查、成果收繳、展評(píng)遴選、匯總上報(bào)等。各中學(xué)、九年制學(xué)校的學(xué)科教研組長(zhǎng)或帶頭人除完成各自研究任務(wù)外，負(fù)責(zé)組內(nèi)任務(wù)分解、收繳、審核、修改與上報(bào)，所有初中數(shù)學(xué)教師(年齡在45歲以上的可通過(guò)青藍(lán)共進(jìn)方式結(jié)對(duì)協(xié)作)參與既定成果的優(yōu)化完善。各中學(xué)、九年制學(xué)校不僅要進(jìn)一步確立校長(zhǎng)第一責(zé)任人地位，充分認(rèn)識(shí)課題研究在優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程、提高課堂教學(xué)有效性、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、強(qiáng)化教學(xué)管理、深化校本研修、推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中的地位及作用，弱化管理的行政色彩，增強(qiáng)管理的觀念點(diǎn)撥、心靈震撼、情感慰藉等心理效能，想方設(shè)法為參研教師提供必需的研究保障，促進(jìn)學(xué)科教師真心實(shí)意地、積極主動(dòng)地投身其中。高度重視、認(rèn)真對(duì)待，積極擔(dān)當(dāng)參研教師的支持者、服務(wù)者，體會(huì)教師的甘苦，用自己的研究情感、專業(yè)造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動(dòng)教師積極前行。

附：課題研究組織機(jī)構(gòu)

(1)課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組

(2)課題研究工作實(shí)施組

(二)加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識(shí)

充分利用聯(lián)片研修工作機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行廣泛宣傳，促使數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)明確職責(zé)、認(rèn)識(shí)到位，充分發(fā)揮其引領(lǐng)拉動(dòng)作用，確保此項(xiàng)工作扎實(shí)有效運(yùn)行。通過(guò)專題培訓(xùn)、提供資訊、難題會(huì)診等引導(dǎo)學(xué)科教師認(rèn)識(shí)到生源日漸銳減、人們享受優(yōu)質(zhì)教育資源的現(xiàn)實(shí)需求日漸強(qiáng)烈、教師準(zhǔn)入政策日漸拓寬等現(xiàn)狀，迫使教師不得不發(fā)展，不能不發(fā)展，形勢(shì)逼人、時(shí)不我待，教師應(yīng)充分感受優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施在促進(jìn)自身發(fā)展中的地位和作用;通過(guò)典型引路、示范帶動(dòng)等引領(lǐng)教師認(rèn)識(shí)到本課題研究是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化的有效載體，是促進(jìn)教師提升專業(yè)素養(yǎng)、積累專業(yè)知識(shí)、磨練專業(yè)能力、明確研修方向、豐富專業(yè)智慧、塑造專業(yè)人格的有效方式，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)將聚焦于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展上，從而增強(qiáng)參研的積極性、主動(dòng)性，提高研修時(shí)效性。

(三)加強(qiáng)引領(lǐng)，確保實(shí)效

課題負(fù)責(zé)人定期通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和實(shí)踐跟進(jìn)等為教師提供資訊服務(wù)，做到六個(gè)及時(shí)：及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供咨詢或資訊服務(wù);及時(shí)發(fā)現(xiàn)、遴選推介優(yōu)秀研究成果，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗(yàn);及時(shí)征集、匯總、求證、解決問(wèn)題;及時(shí)組織過(guò)程性監(jiān)控和展評(píng)引領(lǐng);及時(shí)向上級(jí)專業(yè)網(wǎng)站、新聞媒體、報(bào)刊雜志推介優(yōu)秀作品;及時(shí)引導(dǎo)學(xué)科教師在規(guī)范中優(yōu)化，在優(yōu)化中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發(fā)展。帶領(lǐng)學(xué)科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中收獲成功。

(四)籌措經(jīng)費(fèi)，確保運(yùn)行

篇（8）

催化劑 主體作用 反思

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和課程改革的深入發(fā)展，全體教育工作者對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式進(jìn)行了全面的反思，“科教興國(guó)，科研興校”已然成為人們的共識(shí)。“教師參與課程開(kāi)發(fā)、教師就是研究者”已經(jīng)是學(xué)校教研活動(dòng)的常規(guī)而不是口號(hào)。由于初中數(shù)學(xué)課堂更側(cè)重于在教學(xué)中師生的活動(dòng)生成性，因此如果沒(méi)有樣本教研的伴隨和引領(lǐng)，課堂教學(xué)將寸步難行！而在幾年的教改實(shí)踐中，因受諸多因素的影響和制約，許多農(nóng)村邊遠(yuǎn)初中的校本教研工作進(jìn)展緩慢。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重新認(rèn)識(shí)校本研究的實(shí)質(zhì)與意義，是提高初中數(shù)學(xué)校本教研實(shí)效的原動(dòng)力

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，是教師自我更新的一個(gè)過(guò)程，是保持自身素質(zhì)能夠與時(shí)俱進(jìn)的重要途徑。基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的教學(xué)能力、認(rèn)知能力、監(jiān)控能力等提出了明確而具體的要求，我們可以看出，課程改革對(duì)教師能力的要求越來(lái)越高。然而知識(shí)就是力量，沒(méi)有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，教師的能力也是難以提高的。知識(shí)來(lái)源于書本上的理論，書本理論是教師最直接的理論來(lái)源。沒(méi)有理論為基礎(chǔ)的校本教研就像是沒(méi)有動(dòng)機(jī)的跑車，再漂亮的外表也只是“擺設(shè)”；沒(méi)有理論為基礎(chǔ)的校本教研又恰似一幫盲人在摸象，得出的結(jié)果只能是“一堵墻、一條蛇、一根柱子……”。教師只有通過(guò)教育理論的學(xué)習(xí)，才能去比較、反思，不斷修正改進(jìn)自己的教學(xué)觀念，從而提高自己的教學(xué)能力。

在新課程改革大潮的實(shí)踐中，思想認(rèn)識(shí)決定著改革的成敗，認(rèn)識(shí)程度的深淺在某種程度上決定著學(xué)校的發(fā)展，倡導(dǎo)校本教研的基本思路在于確立以學(xué)校為本的基本理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)是教學(xué)研究的基地，教師應(yīng)該是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展應(yīng)該是教學(xué)研究主要而直接的目的。校本教研是教學(xué)改革持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，更是教師專業(yè)化發(fā)展的根本途徑。

校本教研即“以學(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)”的教學(xué)研究活動(dòng)。它有三方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。校本教研的意義：第一，校本教研是教師改善自身行為的反思性實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。研究和實(shí)踐相統(tǒng)一，在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展研究，把自己的實(shí)踐行為看作是一個(gè)研究的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是教師的反思性實(shí)踐，它不僅是教師的一種專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，而且也是教師理論素養(yǎng)的提升過(guò)程。第二，校本教研是教師職業(yè)生涯的基本生活方式和特征。第三，初中數(shù)學(xué)校本教研的目的是要解決教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中所面臨的困惑或疑難的問(wèn)題，以及在新課程實(shí)施中產(chǎn)生的新問(wèn)題和帶有方向性的問(wèn)題。

二、專業(yè)引領(lǐng)，作為校本教研的“火車頭”，是提高初中數(shù)學(xué)校本教研實(shí)效的催化劑

校本教研的專業(yè)引領(lǐng)，就是在教育界知名專家學(xué)者、教育主管部門的專業(yè)教研員和學(xué)校的學(xué)科帶頭人的帶領(lǐng)下進(jìn)行的校本教研活動(dòng)。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)校本教研在這一方面接觸較多的是縣進(jìn)修學(xué)校的數(shù)學(xué)教研員和本校的教研組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人、骨干教師（合稱教研人員）。教師在實(shí)施新課程中面對(duì)的一些具體問(wèn)題成為教研人員和教師共同研究的對(duì)象，這些問(wèn)題亟待解決。專業(yè)引領(lǐng)工作是否到位、效果是否顯著，是校本教研制度能否向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

1.教研人員對(duì)初中數(shù)學(xué)的新理論、新動(dòng)向要起到真正的引領(lǐng)作用

畢竟教研人員參加各種培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)要比單純的數(shù)學(xué)老師多得多，每逢教研人員到外地培訓(xùn)學(xué)習(xí)回來(lái)后，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)要求他們及時(shí)梳理本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)講座或集體教研的形式向數(shù)學(xué)老師傳達(dá)，并進(jìn)行總結(jié)和提升，武裝充實(shí)自己的頭腦，從而達(dá)到共同進(jìn)步、共同提高。至于專家學(xué)者能到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行校本教研引領(lǐng)的，應(yīng)該說(shuō)是少之又少，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，聘請(qǐng)他們到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，或進(jìn)行學(xué)術(shù)專題報(bào)告，或隨堂聽(tīng)課，或舉行座談會(huì)，為校本資源的開(kāi)發(fā)與利用傳經(jīng)送寶，然后讓老師們結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)和反思，積極促進(jìn)新課程理念的形成，使數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)跟上新課改的步伐。

2.教研人員對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂要起到真正的引領(lǐng)作用

許多農(nóng)村初中學(xué)校因多年沒(méi)有增加教師，學(xué)校與學(xué)校之間教師的流動(dòng)較少，讓人有種“一潭死水”的感覺(jué)，雖經(jīng)過(guò)多輪的課改洗禮，然而要讓他們形成嶄新的、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂卻不是那么容易。因此，教研人員要深入課堂聽(tīng)課，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)并幫助他們解決課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，解決教學(xué)過(guò)程中的困惑。記得有一次我和幾位數(shù)學(xué)老師（包括教研組長(zhǎng)）進(jìn)入初一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂聽(tīng)課，老師在講到“直線、射線、線段”一節(jié)的概念時(shí)，提出“按下開(kāi)關(guān)的手電筒射出的光線就是一條射線”，有一位學(xué)生馬上質(zhì)疑：“假設(shè)光線被障礙物擋住了呢？就是光線不被障礙物擋住，光線也不可能照到無(wú)限遠(yuǎn)的地方啊！”還有一次，初二數(shù)學(xué)老師在講到“平方差公式”時(shí)，由同學(xué)分組討論，要求同學(xué)認(rèn)真觀察公式中左右兩邊的特征，用一句精確的語(yǔ)言描述這個(gè)公式，其中有一小組討論后得出：兩個(gè)一次二項(xiàng)式相乘，只要滿足有一對(duì)相同的數(shù)和一對(duì)相反的數(shù)，其結(jié)果是等于相同的數(shù)的平方減去相反的數(shù)的平方。針對(duì)以上兩節(jié)的課后教研活動(dòng)，其實(shí)光線只要在光束高度集中的情況下，光可以傳到無(wú)限遠(yuǎn)，雖然老師在課堂上也給學(xué)生作了解釋，但學(xué)生還沒(méi)學(xué)過(guò)光學(xué)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題也是難以理解的；而學(xué)生在對(duì)平方差公式的描述中，雖然語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確，但可以看出這一小組學(xué)生有非凡的洞察力，我們只要把結(jié)論改為“兩個(gè)一次二項(xiàng)式相乘，如果在兩個(gè)不同的二項(xiàng)式中找到一對(duì)相同的數(shù)和一對(duì)相反的數(shù)，相同的一對(duì)數(shù)中取其中一個(gè)數(shù)叫第一數(shù)，相反的一對(duì)數(shù)中取其中一個(gè)數(shù)叫第二數(shù)，那么它們的積等于第一數(shù)的平方減去第二數(shù)的平方。”這個(gè)結(jié)論的描述是有點(diǎn)繁，但較“兩個(gè)數(shù)的和與這兩個(gè)數(shù)的差的積，等于這兩個(gè)數(shù)的平方差”相比學(xué)生卻更容易理解，在對(duì)處理形如（-2+3x）（-3x-2）一類的問(wèn)題中，學(xué)生就能輕易地判斷能否用平方差公式計(jì)算，并一步得出答案。在此后的教學(xué)實(shí)踐中，我也大膽地試用這種方法講解，效果確實(shí)很好。在教研活動(dòng)中，教研組長(zhǎng)指出：第一個(gè)課堂問(wèn)題，雖然學(xué)生暫時(shí)難以理解，但體現(xiàn)了數(shù)學(xué)和物理之間的學(xué)科滲透；第二個(gè)課堂問(wèn)題，是數(shù)學(xué)課堂資源的再生資源，老師們要好好地利用。他強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)課堂是復(fù)雜多變的，要想讓學(xué)生在課堂上的主體作用得到充分的發(fā)揮，老師就要善于挖掘?qū)W生的潛能。

當(dāng)然，要真正提升初中數(shù)學(xué)校本教研的水平，還離不開(kāi)同伴合作以及不斷反思，但對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)校來(lái)說(shuō)，首先必須具備的就是專業(yè)引領(lǐng)，同時(shí)校本教研中的同伴合作和反思等，也離不開(kāi)專家的引領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變都產(chǎn)生了重要的影響，我們應(yīng)當(dāng)“把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，有意識(shí)地把信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相整合，利用信息技術(shù)為學(xué)生提供“多元聯(lián)系表示”的學(xué)習(xí)環(huán)境；發(fā)揮信息技術(shù)在文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、聲音等多種媒體集成方面的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)圖文并荗、動(dòng)靜結(jié)合、聲情融會(huì)、視聽(tīng)并用的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，以利于初中生開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)并獲得成功。同時(shí)，利用信息技術(shù)的交互學(xué)習(xí)功能，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)計(jì)算、現(xiàn)場(chǎng)畫圖、現(xiàn)場(chǎng)證明，使數(shù)學(xué)研究、學(xué)習(xí)的方法從原來(lái)的紙筆加思維的模式發(fā)展到計(jì)算機(jī)加思維的模式，更有利于展示數(shù)學(xué)的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家中，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的課堂教學(xué)形式。美國(guó)的中學(xué)內(nèi)有專門的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，英國(guó)的中學(xué)數(shù)學(xué)教材中也有許多的實(shí)驗(yàn)材料，他們經(jīng)常讓學(xué)生利用信息技術(shù)去做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，進(jìn)而“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)結(jié)論。

在我國(guó)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求，新課程初中數(shù)學(xué)教材中也出現(xiàn)了諸如“想一想”、“看一看”、“做一做”等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。江蘇省揚(yáng)州市竹西中學(xué)的張曉林老師進(jìn)行了“初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及操作研究”，浙江省溫州市教研室的胡敬民老師進(jìn)行了“初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究”。但是，這些實(shí)驗(yàn)研究主要是探索了初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課的一般性操作。對(duì)如何將信息技術(shù)融入到初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程之中，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性，在初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)等問(wèn)題，涉及得很少。因此，本課題在全面推進(jìn)初中數(shù)學(xué)課程改革、探索現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效整合中，具有很豐富的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。

三、課題研究的理論依據(jù)

1．?dāng)?shù)學(xué)“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)理論。

荷蘭著名的數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)方法的核心是學(xué)生的‘再創(chuàng)造’。”他認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不必把各種概念、法則、公理、定理全灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該創(chuàng)造適合的條件，提供很多作為知識(shí)載體的具體情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中，自己“再創(chuàng)造”出各種數(shù)學(xué)知識(shí)。我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程置身于一個(gè)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”之中，學(xué)生可以觀察并嘗試錯(cuò)誤、可以發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行猜想，有助于學(xué)生在具體的環(huán)境中養(yǎng)成“用數(shù)學(xué)”的習(xí)慣，克服他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而不應(yīng)用數(shù)學(xué)的弊病。

2．《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，現(xiàn)代信息技術(shù)要“致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”我們把信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相整合，正是把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)與探索數(shù)學(xué)知識(shí)的有力工具、作為發(fā)展學(xué)生的理解和興趣的重要手段，讓學(xué)生由“聽(tīng)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)為“做數(shù)學(xué)”，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新。

四、課題研究的內(nèi)容與預(yù)期目標(biāo)

1．課題研究的主要內(nèi)容。

(1)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的理論體系的研究。包括信息技術(shù)條件下開(kāi)展初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性研究，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合效果的分析研究，以及信息技術(shù)條件下的初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式的研究。

(2)基于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究。包括初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的組織策略，借助信息技術(shù)營(yíng)造初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)情景的策略，以及利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)對(duì)話與師生交互實(shí)驗(yàn)的組織方式的研究。

(3)現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材中適宜借助信息技術(shù)開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與確定，初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)課件的設(shè)計(jì)原則與方法研究，初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)積件的制作與共享方式的研究。

2．課題研究的預(yù)期目標(biāo)。

本課題研究的預(yù)期目標(biāo)是：運(yùn)用新課程理念和數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)理論，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)研究，努力探索信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相整合的理論與方法，總結(jié)歸納信息技術(shù)條件下的初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)一批初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件，為廣大初中數(shù)學(xué)教師參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革、嘗試初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供豐富的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

五、課題研究的方法與步驟

1．課題研究的主要方法。根據(jù)上述的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，本課題主要采用文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

(1)在研究初期，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外此項(xiàng)研究的最新動(dòng)態(tài)和相關(guān)課題的研究成果，收集與本課題研究相關(guān)的理論資料。

(2)采用行動(dòng)研究的方法，逐步完成基于現(xiàn)代信息技術(shù)的初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究，完善借助于信息技術(shù)的初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的一般操作技術(shù)與評(píng)價(jià)體系。

(3)通過(guò)課題小組成員間的交流與研討，及時(shí)對(duì)本課題研究的過(guò)程、成效進(jìn)行總結(jié)，探索出信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的一般途徑與方法，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)資源，形成一批優(yōu)秀的教學(xué)案例。

2．課題研究的過(guò)程及步驟。

(1)準(zhǔn)備階段：2006年5月—2006年6月，搞好課題設(shè)計(jì)，成立課題研究小組，制定具體的研究方案和工作措施。

(2)研究初期：2006年7月—2006年8月，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的動(dòng)向及成果，培訓(xùn)課題小組成員。

(3)研究中期：2006年9月—2007年7月，開(kāi)展課題的各項(xiàng)研究，撰寫相關(guān)論文。

①2006年9月—2006年10月，確定適合借助于信息技術(shù)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

②2006年11月—2006年12月，按照確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，編寫初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作相應(yīng)的教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件。

③2007年1月—2007年5月，組織課題小組成員利用教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件，進(jìn)行課堂實(shí)踐。

④2007年6月—2007年7月，針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，并撰寫教學(xué)論文和教學(xué)心得。

(4)研究末期：2007年8月—2007年10月，組織課題小組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思，整理教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)課件，總結(jié)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的途徑與方法，收集部分優(yōu)秀的教學(xué)案例，完成課題研究報(bào)告。

六、課題研究的條件分析

1．領(lǐng)導(dǎo)決策保障。我校領(lǐng)導(dǎo)具有極強(qiáng)的科研意識(shí)，十分重視教科研工作；本課題研究得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，校長(zhǎng)與教導(dǎo)主任親自參與課題實(shí)驗(yàn)，學(xué)校必將從人力、物力和財(cái)力上給予大力的支持。

2．師資力量保障。承擔(dān)本課題研究的數(shù)學(xué)教研組連續(xù)兩次被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀教研組，教研組內(nèi)有著濃厚的教科研氛圍和極強(qiáng)的科研能力；課題負(fù)責(zé)人胡榮進(jìn)老師是區(qū)數(shù)學(xué)青年骨干教師，長(zhǎng)期擔(dān)任校數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，撰寫的論文多次在省、市、區(qū)級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)；課題組成員葉甘新老師是區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，多年擔(dān)任校教導(dǎo)主任和區(qū)數(shù)學(xué)教研大組組長(zhǎng)，主持的區(qū)重點(diǎn)課題獲區(qū)二等獎(jiǎng)；課題組其他成員均來(lái)自教學(xué)第一線，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課改意識(shí)，有深厚的課題研究的能力基礎(chǔ)。

3．硬件條件保障。學(xué)校有專門的學(xué)生計(jì)算機(jī)房，即將建成多媒體教室，建立了校園局域網(wǎng)，開(kāi)通了“校校通”，這些硬件設(shè)施為順利完成本課題研究提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)保障。

七、課題研究成果的展示形式

1．課題研究報(bào)告。

2．編撰《初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)集》，建立初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件資源庫(kù)。

3．拍錄部分優(yōu)秀教學(xué)課堂實(shí)錄，整理一批優(yōu)秀的課堂教學(xué)案例。

4．編寫《“信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的研究”實(shí)驗(yàn)論文匯編》。

八、課題研究的人員分工

組長(zhǎng)：胡榮進(jìn)，全面策劃，主持研究，主寫課題報(bào)告，負(fù)責(zé)八年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的具體實(shí)施與資料整理。

成員：余芳浩，收集研究資料、整理教學(xué)案例，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)人、財(cái)、物的保障。

葉甘新，組織理論學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)七年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的具體實(shí)施與資料整理。

徐衛(wèi)華，做好活動(dòng)記錄，負(fù)責(zé)九年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的具體實(shí)施與資料整理。

徐國(guó)紅，負(fù)責(zé)初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件資源庫(kù)的建設(shè)與調(diào)試。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部．?dāng)?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］．北京師范大學(xué)出版社，2001年7月．

篇（10）

二、本組各年級(jí)教師工作情況：

我們初中數(shù)學(xué)組每位教師有富有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，講師德，圖進(jìn)取，有民主、競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)、高效的組風(fēng)。如初一的教師為了抓好起始年級(jí)學(xué)生的思想品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)良好習(xí)慣，他們新能結(jié)對(duì)，集體備課，老教師無(wú)私奉獻(xiàn)，新教師虛心好學(xué)，集思廣益，通力合作。初一的教師對(duì)“有理數(shù)乘法”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，全體教師討論激烈并都能當(dāng)好參謀，提出建議；初二年級(jí)課程難，他們輔導(dǎo)學(xué)生非常耐心，遇到問(wèn)題總是共同探討，經(jīng)常互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘非智力因素，努力縮小落后面，教學(xué)效果較好；初三畢業(yè)班的教師惜時(shí)如金，分秒必爭(zhēng)，他們經(jīng)常一起研究提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的方法和措施，交流從前帶班的經(jīng)驗(yàn)。初中數(shù)學(xué)組形成了一個(gè)團(tuán)結(jié)勤奮，銳意進(jìn)取的戰(zhàn)斗集體，充分體現(xiàn)了教研組的整體功能。

三、參加教研活動(dòng)情況：

我們組的教研活動(dòng)每?jī)芍荛_(kāi)展一次，每次教研活動(dòng)事先都經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，定內(nèi)容、定時(shí)間、講實(shí)效，多次組織學(xué)習(xí)教育理論和本學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)教師的現(xiàn)代教育理論和學(xué)科知識(shí)，王育才主任，符強(qiáng)，陳元圣老師每人都上了一堂校級(jí)公開(kāi)課，教師經(jīng)常相互聽(tīng)課、評(píng)課、交流，教研氣氛濃厚，加強(qiáng)隨堂聽(tīng)課，聽(tīng)課都在15節(jié)以上，積極參加學(xué)校組織的各類教育教學(xué)活動(dòng)。

篇（11）

[中圖分類號(hào)]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）140007

“初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展”是初中數(shù)學(xué)教師的理論素養(yǎng)、教學(xué)水平、科研能力不斷提高和完善的過(guò)程.所以研究初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師理論素養(yǎng)、個(gè)人素質(zhì)及教育教學(xué)觀念提高有重要的指導(dǎo)作用.

一、初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求越來(lái)越高.要建設(shè)一支“學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型”的初中數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，必須加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教師理論素養(yǎng)、教學(xué)水平、科研能力的發(fā)展.由于各種客觀因素的影響，廣大農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展還未得到各級(jí)教育行政部門的高度重視，還十分落后.

1.農(nóng)村初中教師對(duì)教材的掌握程度不夠系統(tǒng)

從2012年開(kāi)始，初中數(shù)學(xué)學(xué)科又進(jìn)行新一輪教材改革.教材從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)都發(fā)生了全新的變化，所以，有些教師難以適應(yīng)新教材的要求.幾年來(lái)，教材的頻繁變化，使學(xué)科教師很難對(duì)整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面的掌握.大部分學(xué)科教師只能熟悉一兩個(gè)年級(jí)的內(nèi)容，例如，人教版的初中數(shù)學(xué)教材中，關(guān)于“梯形”的內(nèi)容，舊教材對(duì)這部分內(nèi)容介紹得很詳細(xì)，但改版后，這部分內(nèi)容被刪除了.這樣不利于學(xué)科教師從整體上把握教材體系.

2.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師駕馭課堂的能力還需不斷提高

很多農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師仍然擺脫不了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，大多仍采用講授式為主的教學(xué)方法，教師在課堂上只是依據(jù)教材的內(nèi)容，就教材照本宣科.根本不顧教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，不顧教法和學(xué)法的指導(dǎo).只注重教師的“教”而不注重學(xué)生的“學(xué)”.教師高高在上，沒(méi)有建立平等、和諧的師生關(guān)系.教師組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段能力太差.例如初中數(shù)學(xué)的幾何部分內(nèi)容，都需要教師要有較高的使用幾何畫板軟件和利用電腦制作課件的能力.這是很多初中農(nóng)村數(shù)學(xué)教師所不具備的.總之，主要原因還是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師駕馭課堂能力比較差.

3.農(nóng)村初中教師教育教學(xué)科研能力還需努力提高

長(zhǎng)期以來(lái)，很多農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師對(duì)教育教學(xué)理論研究存在誤區(qū)，認(rèn)為搞教育科研是那些“脫離實(shí)踐”的專家的事情，與教學(xué)一線的教師無(wú)關(guān)，使得很多好的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得不到總結(jié)，多種教育問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，從而導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量提高緩慢.調(diào)查表明，很多農(nóng)村初中學(xué)校沒(méi)有一個(gè)專業(yè)教師，缺少學(xué)科帶頭人，很難開(kāi)展校內(nèi)的學(xué)科教研科研活動(dòng).加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科教材變化速度快，給教師的教學(xué)帶來(lái)極大的不便，教師很難潛下心來(lái)鉆研教材，這在一定程度上減弱了教師的進(jìn)取心，他們對(duì)教育教學(xué)科研沒(méi)有多大興趣，能不寫盡量不寫教研文章，更不用說(shuō)專注于某一方面的課題研究了.上述這些因素導(dǎo)致農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的積極性降低，學(xué)科教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展停滯不前.

二、解決農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)廣大農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題及結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展.

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

21世紀(jì)是信息化社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，終身學(xué)習(xí)對(duì)教師的生存和發(fā)展極為重要.“管用一生的一次性教育”，已被“貫穿一生的終身教育”所代替，給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，也就是說(shuō)教師必須有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能把課教好教活.所以教師必須在慷慨“給予”的同時(shí)努力“汲取”，變“教”為“學(xué)”，變階段性“充電”為全程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí).廣大農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在日常生活中，要積極利用課余時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)和教育理論、心理科學(xué)、信息科學(xué)的研修，還要利用假期參加高一級(jí)的學(xué)歷、學(xué)位教育和崗位培訓(xùn).例如參加新課程教材培訓(xùn)班，這樣才能更好地把握每次教材修訂的變化，及時(shí)調(diào)整教法與學(xué)法.除此之外，還應(yīng)參加本科函授、研究生課程班進(jìn)修、攻讀教育碩士、參加骨干教師培訓(xùn)班等.

2.加強(qiáng)教師之間相互觀摩和相互交流是初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

《學(xué)記》說(shuō)得好，“相觀而善之謂摩”，它倡導(dǎo)的是一種互相學(xué)習(xí)切磋，而各有補(bǔ)益的思想.廣大農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師要通過(guò)學(xué)校教師之間的相互觀摩和相互交流來(lái)取之所長(zhǎng)，而補(bǔ)己所短.這主要體現(xiàn)在平時(shí)學(xué)校舉行的教研課、公開(kāi)課等教研活動(dòng)中.例如本人參加本學(xué)期教研組課題為“正方形的判定”的同課異構(gòu)教研活動(dòng)中，各個(gè)教師就在教學(xué)質(zhì)疑與講臺(tái)上下智慧互動(dòng)，使大家都取得很大的收獲.當(dāng)然，還可以通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”廣泛參加各級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)、數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)或講座、數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)與數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)等專業(yè)組織的有關(guān)主題活動(dòng)，與學(xué)科同行及有關(guān)人員切磋交流獲得提高.

3.加強(qiáng)教學(xué)反思和教學(xué)研究是初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

教學(xué)日志、教學(xué)反思是實(shí)現(xiàn)自我反思、自我完善、自我提高的最好方法.教師只有通過(guò)各種方式實(shí)現(xiàn)自我完善，才能推進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展.而在眾多自我完善的方式中，教學(xué)反思無(wú)疑是非常有效的一種.在教師個(gè)人反思的基礎(chǔ)上，還應(yīng)引入“學(xué)生反思”.學(xué)生是教師教學(xué)效果好壞的最有發(fā)言權(quán)的評(píng)判者.他們受到教師最長(zhǎng)期直接的影響，他們對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)往往比一些“臨時(shí)聽(tīng)課”的專家的看法更加全面和細(xì)致.反思學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)有助于教師全面總結(jié)教學(xué)方式、教學(xué)理念，不斷提高專業(yè)發(fā)展水平.同時(shí)，教師應(yīng)改變教研觀念，善于把平時(shí)的教學(xué)日志、教學(xué)反思總結(jié)出來(lái)的一些經(jīng)驗(yàn)、心得、案例撰寫成論文，并積極參與課題的研究工作.不斷總結(jié)，不斷提升，對(duì)自身專業(yè)迅速發(fā)展會(huì)達(dá)到事半功倍的效果.

總之，面對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題， 我們只有正視這些問(wèn)題，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力探索，勤于實(shí)踐，善于思考，才能有效地促進(jìn)農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展.

[參考文獻(xiàn)]

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王定偉. 試論邊遠(yuǎn)山區(qū)初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策――以興文縣初中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)為例[J]. 新課程（教育學(xué)術(shù)版），2008（11）.

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