緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇漢語言文學碩士論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、研究背景

大學生村官政策實施近二十年來，吸引了大批大學生深入基層就業，為新農村建設注入新的活力，同時不可忽視的是大學生村官職業發展問題。為了解和挖掘其背后的問題和成因，本課題組以成都市為例，深入彭州市、崇州市等地，對大學生村官發放問卷102份，回收有效問卷96份（男40、女56份），回收率94.12%，利用SPSS17.0進行數據分析。

二、大學生村官職業發展問題分析

（一）職業現狀。參與調查的村官中，超過90%的為本地人，基于方便照顧家人和節約生活開支的考慮；且當地政府也愿意接納對于家鄉的歷史、文化、經濟背景更為了解的本地大學生。本科與大專學歷的大學生村官仍為主要力量，這與村官工作本身的性質及勞動力市場需求分工有關。大學生村官日常工作內容繁雜，多為資料整理、文字起草等，而農業科技、文化教育、自主創業等工作所占比重極低，未充分發揮其專業技能和能力，與大學生村官計劃初衷相違背。而薪酬滿意度低是當前村官政策亟待解決的問題之一，目前大學生村官的平均收入僅為1500元左右，接近60%的人對現行工作標準不太滿意。

（二）大學生村官自身素質與能力培養

1、專業技能與基層工作脫節。大學生村官的專業分布相當廣泛，其中理工類比例最高，管理類其次，而農學和醫學明顯偏少，這也解釋了當地村官很少集約農村優勢資源進行農業創業的問題。只有極少數人認為專業對村官工作開展幫助很大，暴露出政策執行主體在選聘大學生村官時缺乏正確的標準，無法與農村真實需求相對應。

2、大學生村官能力培訓與開發不足?，F行的村官培養方式多采用上級單方面意識的交任務、壓擔子，缺少人才培養的科學規劃，極可能因壓力過大而引發大學生村官的不滿。一派了之、撒手不管的方式更是極其危險的，缺少配套的培養方式如結對幫帶、崗位培訓等，難以促進缺乏社會經驗的大學生村官盡快適應工作、發揮自身優勢和潛力來實現成長。

（三）大學生村官職業發展過程

1、大學生村官擇業動機不純。擇業動機是影響大學生村官職業投入和滿意度等的重要前提。為了緩解就業壓力，大多數村官表示，剛畢業大學生經驗缺乏， 很難尋找到滿意的工作，被迫選擇村官?？脊珓諉T加分等優惠政策成為大學生擇業的第三大動機，揭示了部分人擇業動機不純，帶有明顯的功利性；對基層工作不夠了解，尚未擺正對村官工作的認識，導致了其在工作中積極性不高、離職率高的問題。

2、大學生村官自身職業規劃不明。參與調查的大學生村官群體中，僅有13.5%的人對于未來有明確而詳細的職業規劃。由于國家規定了大學生村官的五條出路，所以大部分人都處于在這五條路中選一條的觀望狀態，缺乏具體周全的職業計劃，而未能做好充足的準備應對期滿再就業問題。

3、大學生村官出路選擇。留任基層當兩委對僅僅工作兩三年的大學生村官來說難度較大，且偏低的薪酬福利降低這一選擇的吸引力。考公務員是大學生村官最主要的出路選擇，但隨著公務員隊伍的越來越飽和，競爭相當激烈，政策優惠難以覆蓋到大部分村官。由于在農村基層工作期間，自身市場競爭力提升有限，且面臨百萬應屆畢業生的就業沖擊，進入企業求職的道路異常艱辛。自主創業雖然是眾多大學生村官向往的出路之一，但存在嚴重的資金支持問題；且大學生村官也難以尋找和獲得合適的項目，又面臨當地村民信任的風險而難獲支持。繼續深造的實施難度更大，基層工作事情繁瑣，綜合時間、精力、財力等多方面的機會成本考慮，大多數人被迫放棄這一選擇。

三、優化大學生村官職業發展對策思考

（一）政策本身合理合法化。首先，應完善相關法律制度，使異地大學生村官能夠參加村兩委競選；其次，避免政策或規定相互之間的沖突和矛盾。以此，從根本上保證大學生村官政策的合理合法化，以給予大學生村官在法律上明確的身份定位。

（二）村官擺正觀念認真規劃。大學生村官應擺正心態，慎重選擇。在就職前，應主動了解工作環境和工作要求，做好吃苦準備，并不斷提升自身適應力；就職后，應明確職業規劃，以良好的心態努力工作，保持學習精神，提升勝任素質，避免與社會的脫節；主動建立人脈關系，把握提升機會，為未來做好準備。

（三）執行主體明確目標規范流程。充分結合農村實際需要和大學生專業優勢來選擇人才，規范大學生村官選聘流程。當地政府及直屬上級不僅要改變認識，尊重大學生村官的價值，更要加強對村官的內部培訓、外部交流學習，使大學生村官們能迅速適應工作并成長。政府應對福利政策的實施情況進行監督管理，將村官福利落到實處。

（四）社會加強認同和支持。國家應加大對大學生村官的財政投入，并支持和鼓勵地方政府、銀行為大學生村官提供創業資金，促進大學生村官自主創業。加大對大學生村官優秀事跡的宣傳以增強社會對其的認可。

參考文獻：

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【中圖分類號】I106 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0096-01

《一千零一夜》中最美的就是那些瑰麗多姿的愛情故事。作者通過凡人的愛戀和人神之間的愛戀將愛情的甜蜜、憂傷、相思、煎熬、期待、痛苦等經歷和感受滲透到作品的字里行間，用人類最美的情感感染了大眾。

一、一見鐘情、堅貞不渝的凡人愛戀

最美的愛情就是一見鐘情且忠貞不渝，《一千零一夜》中講到的凡人之間的戀愛一般都是一見鐘情的。比如《阿拉丁神燈》中阿拉丁對公主的愛情；《阿里?沙琳和祖曼綠蒂》中阿里與祖曼綠蒂的愛情。在一見鐘情的同時又對雙方提出了更高的要求，那就是一旦雙方相愛，就絕不允許違背誓言，如若一方違背誓言就會遭至殘酷懲罰，要求雙方是絕對忠貞。以《腳夫與三個女郎的故事》為例，一個生活原本富足的女子被設計見到了一個仰慕她的英俊男子，不想卻一見傾心，隨之與這個英俊的男子寫下了婚約。一個月后，女子到一個年輕商人的鋪子買衣料，因貪圖省下一筆錢而答應讓商人吻她，不料卻被商人咬傷了她的臉。回家后，男子發現這一切，勃然大怒，說：“如果有人插足/有第三者存在/我的靈魂就會拒絕再愛/因為我的情感受到了傷害/我會對自己說/倒不如一死/因為如何能與情敵/共同分享自己所愛?！蹦凶右慌戮鸵尯谂沉诉@個女子，任憑女子怎樣哀求也不肯原諒她，說：“我拋卻了心愛的人/并不是由于厭膩/而是她犯了罪過/導致要將她拋棄/她要在我們的愛之間/再另一個伴侶/而我卻是一心一意/只信仰愛情的專一 ?！弊罱K在乳母的苦苦哀求下，男子還是將女子狠狠打了一頓趕走了。

通過這個故事就可以看出，普通大眾對愛情的定義――自由、平等、忠貞。男子認為女子違背了他們的誓約，任何的欺騙哪怕是一點兒的不貞也是不可容忍的。為了偶然的一次不貞，這個女子要用下半生的精神與肉體的雙重折磨來彌補。再比如《哈里發哈倫賴施德微服私訪》中珠海里與杜尼亞的故事可以說是與之類似的。就因為珠海里先是答應杜尼亞在她沐浴時留在家里等她回來，但是杜尼亞剛走，就有人通知他王后要見他，珠海里見完王后回來，杜尼亞勃然大怒，怒斥他是背信棄義的人，要殺了他，直到眾人求情后，才把他痛打一頓趕走。 雖然最后在國王的調解下，雙方和解了，但可以看出，他們都對愛情的忠貞提出了很高的要求。

二、歷盡艱險，幸福在人間的人神之間的愛戀

在世界各民族的民間文學中，都流傳著一些人與人之外的或神或仙或妖或魔相戀的故事。這個有點像中國蒲松齡的《聊齋志異》中寫的人與花妖狐怪間的故事。這些故事一方面反映了人們對愛情、婚姻生活的不懈追求；另一方面也寄托了那些在人間難以獲得或實現的婚戀感情?，F實生活中，普通人要想與達官、富貴家的子女締結良緣是癡心妄想，可是在故事中仙、妖、魔、怪（這些凡人難以觸及的生物）卻偏偏傾心于普通人。當神仙在凡間中尋找愛情，也體現了幸福在人間這一美好的愿望，雖然期間歷經種種磨難，可是依然不改初衷，更會對來之不易的愛情成果倍加珍惜。

在《賽義夫和白狄爾圖?格麗曼的故事》中就敘述了埃及王子賽義夫愛上了美人圖中神王女兒白狄爾圖?格麗曼。他辭別父母，航行前往中國尋找心愛的人，結果沒有找到，就又向印度出發，卻不料途遇風暴，雖然他和幾個隨從幸免于難，但卻流落到一個荒島上，遇到了吃人的怪物，他和隨從乘怪物不備，倉惶出逃，但隨從全都葬身鱷魚腹中，他孤單一人四處流浪。后來，他救出了塔祝?姆魯可國王的公主，在國王和公主祖母的幫助下，賽義夫實現了自己的心愿，和白狄爾圖?格麗曼結為夫婦。這個故事就是講的人神之間的愛情。神本來是那樣的觸不可及，但在這個故事中卻成為一個普通凡人愛戀的對象。追愛的過程雖然不可思議，但在男主人公――賽義夫的不懈努力下，最終戰勝了種種磨難，與公主幸福的在一起。由此可見愛情的力量是偉大的更是驚人的。在《飛毯的故事》中，仙女費麗巴若引誘艾哈邁德到她的院落，主動要求艾哈邁德王子做她的丈夫，并幫他解決一切難題。在這個故事中仙女費麗巴若可以自由選擇丈夫，這在當時的東方國家是不現實的，所以人們通過故事來實現，表達對愛情自由的向往。以上的兩則故事即賦予了人神性，又賦予了神人的情感。

《一千零一夜》經歷了長達八、九個世紀的成書過程，融匯了當時各民族、各階層人民對愛情、婚姻的認識。在《一千零一夜》中，絕大多數的愛情都是以大團圓為結局的，無論是凡人之戀還是人神間的愛戀，都在經歷了重重磨難之后幸福的結合在一起，這在一定程度上表達了人們對美好愛情的渴望與“王子與公主從此幸福的生活在一起”的美好愿望，這是普通大眾對人類最美情感的真摯追求。同時也反映出東方民族的愛情觀和審美要求，雖然有時并不是那么完滿。

參考文獻：

[1]鐘躋昆，劉光敏譯.《 一千零一夜 》.長江文藝出版社，2011（6）.

[2]郅溥浩.《神話與現實―――〈一千零一夜〉論》. 社會科學文獻出版社，1997（3）.

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庾信，這位在古代文學界里素有“南北朝文學的集大成者”創造性之功的文學巨匠，文學成就巨大。他的賦作在其百花盛開的眾多詩文作品中一枝獨秀，耀眼奪目。庾信一生創作頗豐，但他的賦留存下來的不多，現存的只有在南期間創作的7篇和入北后期創作的8篇，共15篇賦文。數量不多，篇幅雖少，卻反映了庾信由前期的“宮體”浮艷向后期的“凌云健筆”的“老成”境界轉變的過程。

一、《小園賦》的評價及研究情況

《小園賦》選自《庾子山集注》，是庾信后期的代表性作品之一，作于作者羈留西魏的第二年或第三年（即公元555年或556年）。因庾信在梁亡以后羈旅北國，仕于魏周，故后世評論家又有“雖位望通顯，常作鄉關之思”的評價。以“侯景之亂”為界，庾信后期的作品主要是抒寫自己的羈旅異國的身世遭遇，感慨國破家亡，風格蒼涼蕭瑟，筆調勁健蒼涼，藝術表現上更顯成熟。對于庾信后期的文學創作，歷代評論者或從社會道德倫理角度，或從文學創作的技巧、文學自身發展的承襲角度，抑揚褒貶，各抒己見。其中具有典型性代表的說法是有唐令狐德鋇摹按矢持罪人”之詆毀說（《周書?王褒庾信傳》）和北周宇文的“貽范縉紳”之贊譽說（《庾開府集序》）。對庾信及其文學創作的批評始于南北朝，而經過歷代批評家的完善而形系統，這里便不多論述。

對《小園賦》的評價可見于此后歷代學者的評注，如《六朝文絮箋注》：“《小園賦》者，傷其屈體魏周，愿為隱居而不可得也。其文既異潘岳之《閑居》，亦非仲長之《樂志》，以鄉關之思，發為哀怨之辭也?！倍鸥Α稇驗榱^句》寫道：“庾信文章老更成，凌云健筆意縱橫?！庇钟小扳仔牌缴钍捝耗暝娰x動江關。”北周宇王在為庾信寫的集序稱：“（信）妙善文詞，尤工詩賦，窮緣情之綺靡，盡體物之瀏亮，誄奪安仁之美，碑有伯喈之情，箴似揚雄，書同阮籍?！保ā垛组_府集序》）又有錢鐘書先生在《談藝錄》中的評價：“他如《小園》、《竹杖》、《邛竹杖》、《枯樹》、《傷心》諸賦，無不托物抒情，寄慨遙深，為屈子旁通之流，非復荀卿直指之遺，而窮態盡妍于《哀江南賦》。早作多事白描，晚制善運故實，明麗中出蒼渾，綺縟中有流轉；窮然后工，老而更成，洵非虛說?！钡雀咴u價。

文學界對庾信賦作的總體研究及其單篇賦作的研究論文異常豐富，但相對于庾信其他賦作，如《小園賦》的研究論文不是很多。一個原因是不具有代表性。《小園賦》和《枯樹賦》、《竹杖賦》、《傷心賦》等并列為庾信晚年所作的抒情小賦，而《哀江南賦》則被認為是庾信晚年賦作的最高成就，倪[譽為“史賦”，可見其藝術水平、思想深度之高?！栋Ы腺x》寫于周孝閔帝元年，作品傳達了作者離家去國、羈留他國的不幸遭遇，個人遭遇與民族命運結合起來，因其用情之深、風格之蒼涼慷慨，成為不同于抒情小賦的名篇巨制?，F文學作品多把《哀江南賦》列入文本中，表明《哀江南賦》的影響力遠勝于《小園賦》。另一個原因是學者多對庾信詩文或賦作做整體上宏觀上的概況研究，如樊運寬的《庾信后期駢文的特色》、何世劍的《二十世紀以來庾信研究綜論》、池萬興的《古文化積淀的藝術再現――論魏晉南北朝抒情小賦的用典》、李偉兵的《庾信駢賦“使事無跡”探》、陳信凌的《庾信后期詩賦的美學風貌》以及博士論文《庾信及其文學作品研究》等等，或挑選庾信賦作某幾篇進行對比分析，而很少進行單篇賦作的分析研究。

總的來說，目前評論界對《小園賦》的研究主要從其藝術特色、主題思想、思想模式等方面進行論述。其中有吳利曉的《小園賦》的獨特展示，作者分別從《離騷》創作模式的效仿、對故鄉的特殊情結、動亂中的淡定三個方面對《小園賦》進行分析研究；賀碌摹隊譴又欣 不可斷絕――從看庾信的藝術成就》，作者在分析論證的過程中也指出了庾信的藝術成就以及所取得藝術成就的原因在于當時社會背景與個人資質的共同作用。不過真正對《小園賦》作讀音韻律、用典來源做綜合分析的莫過于享譽國內外的古典文學研究著名學者葉嘉瑩先生，真可謂“咬文嚼字”，其深厚的研究功底、嚴謹的治學精神和嫻熟生動的演講技巧在講錄的字里行間可見一斑。她主講的“迎陵講賦”欄目從庾信的《小園賦》、《哀江南賦序》開講，得到了廣大讀者的熱烈歡迎和喜愛。在講述《小園賦》之前，葉先生首先介紹了庾信人物生平、經歷境遇以及當時的社會背景，當然還包括一些細節性的文學知識。李美迪在其碩士論文《庾信后期心態與詩賦創作研究》中分析庾信后期心態成因中，從社會環境、社會心理、社會傳統文化思想等三個方面進行了論述，她試圖探討其后期心態產生的深層次的原因，并且揭示出庾信后期心態在詩賦作品中的具體體現，她認為，庾信后期心態呈現出交叉型的結構特點有鄉關之思與得失之感、歸隱之意與用世之心、屈節之恥與懺悔之情這三個方面。就題材來說，同樣是寫小園的景象及其借小園抒發個人情懷的還有陶淵明的《歸園田居》，張矢的在她的論文《隱于現實中的“小園”――兼論庾信與陶淵明作品中“園”意象之異同》一文中，就很有特色地把兩篇作品進行比較。作者從內容題材、創作手法以及感情基調三方面論證陶、庾二人塑造的“園意象”同中有異。同在“戀園欲隱”，而異在陶“園”寧靜安詳、風格倚麗，為真正隱者的安樂窩，而庾“園”是羈旅者聊以的精神家園。

二、《小園賦》創作特色論析

1、集南北朝文學之大成

庾信在文學史上“集南北朝文學之大成”的美譽，不僅表明了庾信的文學成就，也點明后期文學作品的藝術特點：把南朝清新倚麗的風格和北朝剛健質樸的風格結合起來，造就了自己個性獨特的賦作魅力：“蒼涼”。以至于杜甫有“庾信生平最蕭瑟，暮年詩賦動江關”的評價。

庾信的詞賦清新秀麗，如李白所言：“清新庾開府，俊逸鮑參軍”。郭建勛在《文學評論》中撰文論述了庾信辭賦的一些特征，他認為前后期庾信的辭賦在藝術形式和表現手法有差別。他指出，庾信的后期辭賦與前期賦作在語言麗、對偶工整、用典頻密、結構清晰等方面是一致的，但也有著明顯的不同。首先，由于作者心境的變化，不再運用五、七言詩體句的形式，而以四、六言賦體句為主；其次，在修辭上不再偏愛色彩艷麗鮮明的金翠紅綠之類，而多用悲傷痛愁等情感傾向濃烈的語詞；再次，較前期更多運用象征興寄、委婉達情的手法。這樣的評論看法對于《小園賦》藝術特色和表現手法分析都有重大的借鑒參考意義。

從創作風格看，《小園賦》既有描寫小園景色的輕松、優美的描寫筆調，顯示一種輕松愜意的生活，比如用巢父之所、壺公之地比喻自己的小園，用“南陽樊重之第”和“西漢王根之宅”的富麗堂皇反襯小園的簡陋樸實，如“桐間露落，柳下風來。琴號珠柱，書名《玉杯》”，“落葉半床，狂花滿屋”等；亦有深沉悲痛的抑郁之思，遠離故土、羈留北方的經歷、國家淪亡的痛苦使庾信在賦中盡情地表達出來，形成南北兼備剛健豪放的風骨，蒼涼悲壯的意境。

2、語言典雅，音韻流麗

南北朝是中國著名的亂世，朝代更迭頻繁，民不聊生，但是文學卻得到了巨大的發展，不僅在詩歌方面成就卓著，賦體文學也進入鼎盛時代，講究音韻流麗、制典繁復、對仗工整。綜觀庾信的全部作品，雖然其前期的賦作大有賣弄辭藻和文筆的嫌疑，這是由于社會地位高貴、生活安穩富足和文苑席位耀眼等因素的作用。但綺麗始終是他文章的原色和基調，所謂綺麗，“是指其文章透露出美艷和悅的感官形象”。這種效果是由句式整傷、字詞華美、聲調諧和等因素共同制造出來的。這在《小園賦》里面隨處可見。如以下一段：

門有通德，家承賜書?；蚺阈渲^，時參鳳凰之墟。觀受于宣室。賦《長楊》于直廬，遂乃山崩川竭。冰碎瓦裂，大盜潛移，長離久滅。摧直轡于三危，碎平途于九折。荊軻有寒水之悲，蘇武有秋風之別。關山則風月凄愴，隴水則肝腸斷絕。龜言此地之寒，鶴訝今年之雪。

三、結語

《小園賦》是庾信晚年的作品，其時庾信經過時光的沖洗與積淀，由對初居北地的不適應和對現實遭遇的憤激轉為平靜處之，心境顯得相對穩定和沉靜。通過對《小園賦》的分析研究，可發現這篇賦作中所描繪的“小園”正好契合著庾信心中的伊甸園形象，《小園賦》很好地體現了庾信由前期的“宮體”浮艷向后期的“凌云健筆”的“老成”境界轉變的過程，是展現庾信后期賦作乃至其心境的一個生動注腳。

參考文獻：

[1]庾信撰、倪[注、許逸民校點 《庾子山集注》，北京：中華書局，1980年版.

[2]令狐德薄噸蓯欏ぞ硭氖一庾信傳》，北京：中華書局，1983年版.

[3]宇文：《庾子山集序》，倪[注、許逸民校點《庾子山集注》，北京：中華書局，1980年版.

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徐先生的學生、知名作家王小鷹和孫顒獻上一份特別的賀禮——一幅由王小鷹作畫，趙麗宏題詩并書寫的長軸山水畫。畫上詩曰：“高山不老松，風月見崢嶸。群峰賀百歲，天涯桃李紅?！?/p>

上海市作協主席王安憶以此賀詩為話頭，拉開了徐中玉先生百歲華誕慶祝會暨“中玉教育基金”成立、《徐中玉文集》首發儀式的帷幕。徐中玉先生曾任兩屆上海市作協主席，王安憶激動地說：“我們時常想念徐先生和我們在一起的日子，無論是我們進步的時候、魯莽的時候、闖禍的時候，您總是和我們在一起，苦樂同當，在您百歲華誕的喜慶日子里，讓我說一聲，給您添麻煩了，我們愛您。”

算起來，1915年出生的徐中玉并未到百歲，華師大此次是提前為他祝賀。在慶祝會主席臺上，另有兩位“校寶”——103歲的校老書記施平和95歲的中文系教授、文藝理論家錢谷融先生。不少人笑言：“這簡直是300歲的生日慶祝會。不僅在華師大，就是在全國、全世界也難以找到第二場了。”

徐中玉向華東師大校長陳群轉交了“中玉教育基金”100萬元人民幣的支票。他即席答辭說：“我雖已年近百歲，在有生之年我還要繼續努力，做一些力所能及的事，為我一生鐘愛的文學事業貢獻一份力量。拿出一些積蓄支援貧困學生是我長久以來的心愿，數目不多，略表心意而已，謝謝大家給了我這個機會。”

徐中玉先生高山仰止，景行行止。一月前，我來到華師大二村，看望這位前輩。那天，徐先生在阿姨陪護下剛從長風公園“走步”回來。虛歲已99歲高齡的他，背不駝，腰不彎，思路依然清晰，只是耳朵有點背。徐先生讓阿姨拿出6本大書，高興地告訴我，他的6卷本《徐中玉文集》已經出版。同時告訴我，他的五萬冊藏書將向他告別，原來，他已準備將它們捐贈給華師大圖書館和家鄉。于是，我跟著他到各間房間“巡視”了一圈，又一次參觀了他的寶貝，他笑著說，下次來，你也許看不到它們了?；氐剿呐P室，我看到五斗櫥上堆著的一大摞各式版本的《大學語文》，老人馬上明白了我的意思，連說，這不送的，因為我還要修改。我知道，由徐先生主編的《大學語文》，僅華師大版已經出到了第九版，可先生仍說：“我想，還可以改得好一點。”就此，我們的交談從這已經發行了3000多萬冊的《大學語文》課本開始了。

恢復高校通識教育國內第一人

大學是否應該開設語文課？這本是顯而易見的事，然而自1952年以后此課在大陸卻缺失了整整30年。徐先生告訴我，其實，大學語文在建國前許多高校都已開設，雖然當時無統一的教材，但在師資上，各大學安排的多是知識面最博的老師。如清華大學，由最有教學經驗的朱自清、呂叔湘等來擔任。他當時就讀的青島國立山東大學，語文課也由沈從文等系里最好的老師來教。

但1952年高校院系調整后，文理不兼，大學語文課（非中文專業）在高校的課堂上消失了。就此人文素質教育與其他專業教育嚴重脫節。毋庸諱言，這是根本違背教育規律的狀況。于是，徐中玉成了提倡以中文為根基的高校通識教育的國內第一人。1978年，時任華東師范大學中文系主任、文學研究所所長的徐中玉與時任南京大學校長的匡亞明教授共同發起，在高校中重新開設“大學語文”課程，此舉立即得到了南京大學、華東師范大學等數十所大學同仁們的熱烈響應和積極支持。1981年，經國家教育部門批準，中斷了整整三十年的“大學語文”課終于重見天日。

徐中玉告誡大家，母語教育是貫穿一生的，大學語文應是高等層次的母語教育，它兼有工具性、人文性和審美性，這種學習乃是一輩子的事?？梢哉f，大學語文課程對學生一生受用，只能進一步加強，力求做得更好，決不可忽視、削弱。

就此，他擔負起編撰大學語文教材的重任。他說，編第一版大學語文時，因為那時文化空間不能讓我們完全自由發揮，編選文章不免有些保守，選編的只是中國古典文學作品，沒有現當代文學和外國文學作品。結構上采用的是文學史的辦法，從先秦兩漢南北朝到唐宋元明清，最后到近代、現代。盡管這樣，這版大學語文一問世就受到歡迎，兩年時間里，三百多所大專院校都采用了這本教材，一次發行量高達34萬冊。

為配合教學，也為彌補沒有外國文學的缺陷，編第二版時，就增收了現當代文學作品8篇，外國文學代表作品10篇。到1985年修訂第3版時，不僅撤換了與中學語文教材重復的文章，而且補充、修改、重寫了某些說明、注釋和思考練習題，增加了《常用應用文寫作要點》和《學年論文、畢業論文寫作要點》等。

“不管編哪種大學語文，傳承我國古代優秀文化的宗旨不能變。”徐中玉堅持主張精選中國優秀文學名作為主，酌選外國文學精品；力主啟發、感悟，重在培養學生的人文精神，薰陶滋潤，結合有準備、有重點的討論。從1981年到現在，大學語文隨著時代和視野的變化，華東師大出版社出版的《大學語文》自1981年的第一版起，至今已經出了九版，而修訂工作一直沒有停止。我翻開最新版的《大學語文》，在附錄中，增添的不少“常識”內容馬上吸引了我，如《詩詞格律簡釋》《古漢語常用虛詞》《常用修辭例解》，及《我國歷史朝代表》《簡化字總表》等。難怪新版課本深受學生們的歡迎。

我知道，近二十多年來，除華師大出版社版外，徐先生還應邀編寫過各有其用的大學語文教材7種。作為教育家，徐中玉還提出，上好大學語文課，不盡在于教材，更在于教學。鑒于大學語文的實際定位是通識教育，所以徐先生認為，編好教材重要，教好這門課，方法更重要。大學語文能不能激發學生的學習興趣，關鍵在于教師。有些人認為，大學語文這樣的基礎課、公共課誰都能教，其實不然。大學語文對于教師的素質要求是非常高的，它要求授課者古今中外廣泛涉獵，文、史、哲相貫通。因此，高校應該重視大學語文課的師資隊伍建設。徐先生對有些高校安排新來的教師先教三年大學語文，教滿三年走人，新人進來再接著教三年的做法很有看法。他試問，這樣怎么能把大學語文教好呢？

他說，大學語文一定不能搞成中學語文的延續，它應該更側重于人文性和審美性。文學作品是以藝術的方式表達真、善、美，它通過文學的語言來感染人、打動人。對文學作品的分析評論，作為教師，要有兼容并包的學術思想和胸懷，不能要求學生的觀點一定要和自己的觀點一致，考試不能搞理科化的“標準答案”，因為，文學欣賞是沒有標準答案的。大學語文的教學，不能教師站在講臺上一人講到底，要采取互動式、啟發式教學。教師在課堂上要鼓勵學生多提問，師生在課堂上或課堂下平等討論，這樣才有利于“教學相長”。

同時，徐先生對大學的教育改革一直抱有熱情，并身體力行予以支持。時任中文系主任的徐先生多次在大會上熱情鼓勵學生課余文學創作。對在創作上有一點成績的學生，還常常點名表揚。學生寫畢業論文時，徐先生在系里宣布，對創作上取得成績的學生，畢業論文可以用文學作品代替。孫顒、趙麗宏、王小鷹等人當年的畢業論文，就是詩集和小說集。今天已成為知名作家的他們，在回憶這段往事時，不無感慨：“這樣的做法，該是史無前例的。華師大后來涌現出的作家群、評論家群，與徐先生的教學理念和教育思想大有關系?！?/p>

“實事求是”，治學一生

徐中玉還是作家，更是文藝理論家，特別對中國古今文論尤是研究專家。他是江蘇江陰人，母親來自農家，不識字。父親以中醫為業，過著清貧生活。兩個姐姐讀完初級小學，就去襪廠搖洋襪，家里將讀書機會給了兒子。他后來考進省立無錫高中的師范科，讀師范免學費還可供飯。畢業后按規定去小學教了兩年書，憑這個經歷才考入國立山東大學中文系。“”隨校內遷，轉到國立中央大學，畢業后又在國立中山大學研究院當研究生，后留校任教。從此他輾轉教書，一生未出校門，以教學研究為業。

徐先生毫不諱言，“我不喜歡讀理工科，讀書時數理化成績一直平平。”他高中讀書時已愛好寫作，在江陰縣報上發表。最早寫的是小說，都是關于教書生活的題材。進大學后，開始在《東方雜志》《國聞周報》《益世報》等許多全國性報刊發表文章。也在《論語》《人間世》《宇宙風》《逸經》《大風》一類小品文雜志寫文章。因性格關系，他的小品文字并不閑適。

老舍先生當過他的老師，老舍講述的《小說作法》對他影響很大。他大學時代開始愛好文學寫作完全是受老舍先生的指點和鼓勵。但后來從習作小說轉向文學研究而且重在古代文論，那是他遇到了葉石蓀先生。

這是1936年，清華大學心理系的葉石蓀教授，乘暑假之便來山大講學。葉先生是朱光潛先生的好朋友，在美國、法國專攻心理學，還寫得非常優美的舊體詩詞。徐先生至今沒忘，上葉石蓀先生的課，讓他一生受用。葉先生的講授給了他四點啟發：一是要有適合自己興趣，有意義而且力所能及的研究目標；二是要掌握豐富的第一手資料。葉先生給徐中玉看了他的大量卡片和筆記，并且告訴他怎樣做，怎樣用；三是對不同學派要培養提高分析辨別能力；四是不能為研究而研究。

徐中玉先生深得其道，自此走上了學術研究之路。他曾任中國文藝理論學會會長、全國大學語文研究會會長、全國高教自學考試中文專業委員會主任，至今還是《文藝理論研究》雜志的主編。我很想聽聽他治學經驗，徐先生卻謙虛地說不敢妄談，最后才用“實事求是”談了其治學的“體會”。

徐先生說，首先要“實事”，治學應該從實事出發，也就是從實際出發。搞文學研究的人，“實際”同樣是無比豐富、復雜的，有過去社會、過去各色各樣人的實際，又有當前社會和當前各色各樣人的實際。實際既記錄、反映在書本里，有的也會生動感人地呈現在我們的眼前，需要我們從種種現象中及時去捕捉、理解、思考。這句話的核心是“求”，而且是“求是”，即不但去求，還必須求出個“是”。知也無涯，是也無涯。所以“求”，一定要“勤求”、“力求”， 甚至“苦求”才有效。松松垮垮，打一天魚，曬三天網，肯定不行。古人說：“業精于勤，荒于嬉”，真是心得良言。學術研究不能有絲毫懈怠之心，只有狠下功夫，學術之功，才能大有建樹。求“是”，還要“博采眾長”，無論誰說誰寫的，只要是正確、合理、有長處的，就應該博采廣集，取精用宏。

在很多學者心目中，徐中玉先生是一位成就卓著的學者，其實他在讀書期間做研究已經體現了他實事求是的特點，北京大學教授陳平原曾去中山大學查閱過徐先生的檔案，“因為看到先生在自傳中說，自己的碩士論文有30萬字，幾乎不敢相信，特地去檔案館查閱了，發現果真如此。并且，當年徐先生為了查閱論文材料，輾轉跑去連縣圖書館，因缺少返程車費，結果不得不向學校申請資助?！?/p>

正是這“實事求是”，徐先生做學問沒有半點虛偽。幾十年來，他的著述已有幾百萬字，編寫教學書刊逾2000萬字，其代表專著有：《論蘇軾的創作經驗》《關于魯迅的小說雜文及其他》《古代文藝創作詩集》《現代意識與文化傳統》《激流中的探索》等。其主編的《古文鑒賞大辭典》獲全國圖書金鑰匙獎一等獎，《近代文學大系·文學理論卷》獲國家圖書出版最高榮譽獎。

對如此的成就，他卻說，“我搞文學研究工作，從未想建立什么龐大體系，高談一套一套理論。我也從不迷信文學流域內五光十色的主義，特別是以為主義可以解決所遇到的一切問題，這把鑰匙可以開通所有的鎖，切記主義容易變成陷阱。”

他認為中國古代文論專書最高明的是劉勰的《文心雕龍》；并無理論專著，以創作為主的蘇軾，則是留下最多文論資料、而且最有創新見地的代表人物。先生直言，現在的文學研究之風，遠不如他們精細而闊大，富有藝術魅力。所以，他建議，今天的論者須把從使用電腦節省下來的時間精力，轉用到精心思考和反復推敲上去才好。

平民生活，省下一百萬捐贈作基金

這位國內外享有盛譽的徐中玉教授坐在我的對面。我不能想象如此的大教授今天依然住在這樣陳舊的房子里。先生的寓所是上世紀五十年代建造的華東師大教工宿舍，自后遷入，一直住到了今天。在這套90多平米的老房子里，書桌、五斗櫥、沙發、茶幾、床等等，沒有一件新式的家具，甚至有些柜面和把手都已經斑駁或脫落了。

“我有很多書，到處都是書?！边@是徐先生很自豪的話。當他笑著領著我觀看他的藏書時，我估算著約有五萬冊，涉獵之多，宛如一個小型的中文系圖書館。桌子、架子、柜子、窗臺，還有過道的走廊，所有可以利用的空間，全都放滿了書。除了徐先生和保姆的床，其它兩間房已沒人睡的床上也堆滿了書，成為名副其實的“書床”。

“我有這么多的書要看，哪有時間玩呀？”徐先生看著這些寶貝，珍愛之心溢于言表。五萬冊書，除了擺放在書櫥里的能看出大致的分門別類，其余的都顯得雜亂無章、隨意無序，整理它們是一個難題，但對先生來說，每天在每個藏書間里“巡視”，就是在心里為它們整理秩序。

這里，似乎除了書，先生再無其它愛好。他不吸煙、不飲酒，也不喝茶，茶幾上的保溫杯里永遠都是一杯溫熱的白開水?？磿哿?，他就用吸管喝幾口。兒孫們給他買來的新衣服，他幾乎都不穿，總是說“舊衣服穿著舒服”。甚至連那副老花鏡，都是先生花15元錢在地攤上買來的。

如今，在卸任了所有社會職務之后，徐先生仍然每天戴著老花鏡或是拿著放大鏡，一如既往地為他寫過的、編過的、出過的書糾錯?！皩W問做了不少，但不一定好，有一些被大家講得蠻好，”先生指著書桌上他近期經常翻看的書說，“在我看得到的日子里，能改多少就改多少吧?！?/p>

《大學語文》占據了徐中玉教育生涯中的重要地位，書桌上一摞不同版本的《大學語文》教材，這是他最近正在看、正要改的書，“我們出的四五種大學語文教材，都還在修訂中?！弊鳛橹骶?，他不提成就，而是一再重復地說，“還是可以（弄得）更好”。

徐先生現在每天依然要看三四小時報刊，見到好文章就剪下來，根據不同主題裝在不同文件袋里。有的寫著“孔子儒家”，有的寫著“魯迅研究”。“這樣我寫文章時，查資料就很方便。”徐先生解釋道。從剪報中可以看出，老人家不但關注學術研究，還很關心教育?！丁凹t警”拉響能否自動停工停課》《學生守則被指“空洞”行為規范其實“具體”》等文章，都是他在近期所剪下的，并在其中一些字句下劃了重點線。

今年春節，趁著兒女們都在場，徐中玉先生表達了想要獻出稿費等生平積蓄100萬元在華東師大設立助學扶貧基金、并向學校和自己老家的圖書館捐出家中數萬冊藏書的意愿，結果，獲得了家人的“全票通過”。

徐先生說，這100萬元怎么用他不管，由學校決定，但他強調：“這筆錢不是資助一個人的，是一批學生?！卑⒁淘谝慌哉f：“徐先生自己很節儉，他吃飯穿衣都不講究。他現在早餐是牛奶麥片；中午小碗飯加薯類等粗糧；晚上則是餛飩、面條之類的面食。這些錢都是他省下來的?！?/p>

篇（5）

學生在填報志愿時由于各種因素的影響，填報了自己認同或不認同的專業。大學生在校時調換專業，畢業時選擇與原專業不一致的職業，考研更換專業的事例屢見不鮮。專業的冷熱程度、家庭的環境以及就業的形勢等外在因素也導致學生將職業與專業緊密聯系。

獨立學院以應用型的人才為培養目標，一方面注意發揮母體高校學科專業優勢，一方面將這種優勢與區域和地方的社會、經濟、文化需要結合，為此在辦學理念、管理方式、學科建設、專業設置等方面進行了一系列的探索，如一些獨立學院在新生入學以后，還允許學生在一定的條件下再次選擇專業。通過了解獨立學院學生專業認同的現狀和特點，分析專業認同與學習效果、職業認知之間的關系，使學生明確學習目標，改善學習行為，認清職業發展路徑，為大學生專業學習和職業指導提供輔導依據。

一、研究方法

（1）內涵界定。國外文獻中的專業認同多是指對專門職業的認同研究，在對象上主要是對心理咨詢師、律師、教師的專業認同進行了研究，其含義等同于職業認同。國內學者也從不同角度對專業認同的內涵進行了界定，因此對專業認同的理解存在著一定的差異性。張田等在《大學生專業認同研究綜述》中指出專業認同的四個維度：一是對專業的了解或認知，這是產生專業認同的前提和基礎；二是對專業的態度和情感，即對所學專業的態度是否積極，是否滿意和認可所學習的專業；三是積極學習專業的動機及由其引起的學習的行為；四是由以上的維度而產生的良好的專業學習的效果。本文的研究維度即以上述四個維度為依據，精心設置問卷以期進行實證研究。

（2）研究假設。本研究中，就獨立學院學生專業認同研究問題提出如下假設。假設一：專業認同在不同人口統計變量上存在一定差異性。假設二：專業認同各維度間存在不同程度的相關性。

（3）抽樣方法。本研究采用的研究方法包括訪談和問卷調查。通過編制《獨立學院大學生專業認同問卷》，以浙江師范大學行知學院為樣本，覆蓋了管理學、經濟學、文學、理學、工學、法學等方面的專業。由于學院專業設置的調整和專業人數的限制，僅對四年均設置的專業及50人以上的專業采取分層、等量隨機抽樣調查發放。共發放問卷800份，涉及國貿、金融、工商管理、法學、漢語言文學、英語、生物技術、應用化學、電子信息工程、通信工程、機械設計制造及其自動化等11個專業，回收736份，回收率為92%，并利用SPSS 統計分析軟件處理回收的問卷。

二、大學生專業認同的現狀

1.大學生專業認同的總體狀況

問卷主要采用李克特五點量表的方式，比如在學生專業認同的認知方面，要求被試就每個項目在“完全符合”、“比較符合”、“不確定”、“比較不符合”、“完全不符合”五個選項中選擇，依次記為 5、4、3、2、1 分。為了了解獨立學院學生專業認同的基本狀況，我們對參與本次調查的736名學生在專業認同及其各因素上的平均數和標準差進行了統計。

數據表明獨立學院學生專業認同度的總體平均值為M=3.3423，處于中等（M=3）偏上水平，總體上看獨立學院學生專業認同水平處于中等偏上水平。究其原因，可能是由于獨立學院學生對所學專業不太接受和認可時，會通過調換專業改變現狀；即使無法自由調換專業，會在所學專業的學習氛圍帶動下，慢慢改變自己的態度和行為，逐漸適應和接受所學專業。

在認知、態度情感、學習行為和學習效果四個維度上，各平均分大小排序為認知>態度情感>學習行為>學習效果。四個維度中，最高的是認知維度得分，說明學生比較了解專業的基本情況和社會價值，也側面反映了對自己所學專業的了解程度是產生認同的基礎。最低的是學習效果維度得分，可以看出專業的認同對行為和效果產生的影響是比較大的，學習的積極性還有待于進一步提高。

2.大學生專業認同的多元方差分析

根據研究假設一，采用獨立樣本 T 檢驗（Independent-Samples T Test），對高校學生專業認同度及各維度在性別、年級、專業類型、專業志愿進行差異分析，以期檢驗專業認同在不同人口統計變量上是否存在一定差異性。

獨立學院學生專業認同在不同性別上的差異。在總體專業認同度及其他各維度上，女生的平均值高于男生，并存在不同程度的差異。具體來說，在專業認知、學習行為和學習效果上，男生得分顯著低于女生；在態度情感上，男生得分顯著高于女生（P

獨立學院學生專業認同在不同年級上的差異。采用單因子獨立樣本變異數分析，對獨立學院學生專業認同及其各維度在不同年級上進行差異分析，發現不同年級的學生在專業認同四個維度上存在一定的差異。大一學生的專業認同普遍高于大二以上年級，其中大二年級專業認同的平均分值最低，四個維度也基本呈現出類似的特點。根據訪談和座談會的情況了解到，在新生入校時，學院為新生舉行的專業解讀說明會、新老生交流會等活動使得新生對專業產生了較高的期望和好奇心，加之早晚自習的紀律約束也使得新生仍能延續高中的學習習慣。而進入大二大三以后開始接觸專業課的學習，對專業的了解程度加深，專業難度逐漸加大，對所學專業的認同會有所降低。

獨立學院學生專業認同在不同專業類型上的差異。不同專業類別學生在專業認同度總體及其各維度上存在不同程度的顯著性差異?？傮w上經濟學專業學生的認同度較高，理學的認同度較低，工學、管理學、法學、文學居中。這可能和專業的性質及當前的就業形勢有關。經濟學專業的畢業生就業去向相對廣泛，如會計師事務所、銀行、外貿公司、證券公司、保險公司、期貨公司及政府機構等均可以選擇，且經濟學專業知識涉及范圍廣，學生無論是就業還是深造都有充足的選擇余地。理學的某些專業理論性較強，需要有進一步的深造才有比較好的就業前景，因此專業認同較低。較之理學，工學、管理學、文學等專業要么實用性、應用性較強，要么市場提供的就業機會廣泛，因此學生的認同度相對較高。

獨立學院學生專業認同在專業志愿上的差異。專業志愿也影響學生的專業認同及其四個維度。仍然采用單因子獨立樣本變異數分析方法，專業志愿為第一志愿提報的學生專業認同度較高，第二、三專業次之，調劑專業最低。第一、二、三類志愿填報的學生為自主選擇專業或遵從父母意愿，可能更了解或熟悉所選專業，專業興趣或專業前景等內外在因素使得學生更加投入到專業學習。調劑專業的學生對專業不甚了解，經過一段時間學習后發現自己不適合該專業，產生轉專業或消極學習的態度，因此該群體的專業認同相對較低。

三、大學生專業認同的影響因素

（1）大學生專業認同四維度之間的關系。對專業認同、專業認知、專業態度情感、學習行為和學習效果等變量進行探索性因子分析，發現專業認同各維度間存在不同程度的相關性。表1給出了專業認同與四個變量之間的相關性，而且均呈現出正相關的關系。

表1 專業認同與各變量的相關系數

變量 專業認知 專業態度情感 學習行為 學習效果

專業認同 0.835 0.792 0.704 0.813

為了進一步驗證研究假設，分別以標準化為Z分數后的專業認知、專業態度情況為分析變量，通過聚類分析將樣本分為高低兩類；以標準化為Z分數后的學習行為和學習效果為分析變量，通過聚類分析將樣本分為高中低三類。分析結果發現：在專業認知上，對專業了解較多的大學生群體的專業認同顯著地高于專業了解較少的大學生群體；態度積極、喜歡所學專業學生的專業認同顯著地高于態度消極、不喜歡或不感興趣的學生群體；學習行為與學習效果呈現正相關關系。據此也驗證了研究假設二，即專業認同各維度間存在不同程度的相關性。

（2）大學生專業認同的影響因素。國內學者從不同的角度出發，秦攀博（2009）通過實證研究認為專業具體情境對大學生專業認同影響極其顯著，在專業具體情境中，專業價值因子的影響力最大，其次是專業學習環境對專業認同的影響，專業地位和就業也對專業認同有影響，比如專業的社會地位、就業率、物質待遇、工作環境、穩定性等方面也對大學生專業認同有影響。而張弘等（2010）認為人格特質、專業難易程度、專業前景和教師的教學方法與水平對學生的專業認同度產生影響。根據前人已有的研究成果，本研究從學生自身、家庭因素、專業前景、職業期待四個方面編寫量表，測量其對獨立學院學生專業認同的影響情況。

（3）學生自身因素的影響。研究結果表明，學生的專業認同在性別、年級上均存在差異。在認知、態度情感、學習行為和學習效果四個維度上，各平均分大小排序為認知>態度情感>學習行為>學習效果。說明學生本身對專業的了解、認識程度影響了其對專業的評價。學生在學習過程中也是一個不斷接納專業的過程，越是熟悉越了解專業領域的知識，對自己是否適合該專業有了較為清晰的判斷，對自身學習專業的優劣勢有了明確的認識，因此學生自身的影響在今后專業學習中是否能發揮主觀能動性起著較大的作用。

（4）大學生家庭因素的影響。家庭因素的量表從專業志愿、父母及親人職業的影響、生源地三個方面進行相關性分析，α系數分別為0.542，0.081和0.045，除了專業志愿呈現出較明顯的相關性外，父母及親人的職業和生源地與專業認同的相關性不明顯。

（5）專業前景的影響。專業前景的量表從專業態度情感、專業的價值、專業的學習環境、專業的社會地位等角度編寫問卷并測量。由于大學生專業認同的總分與專業前景問卷的總分及其因子相關達到顯著，為了進一步考察二者的關系，進行回歸分析。如表2所示。

表2 專業前景各因子對專業認同的多元回歸分析

項目 R R2 增加解釋R

專業價值 .701 .512 .457

學習環境 .689 .492 .102

社會地位 .754 .569 .071

從表中可知，大學生專業前景的四個因子在預測專業認同時，只有三個因子（專業價值、學習環境、社會地位）進入了回歸方程，能夠解釋63%的變異量，這與秦攀博（2009）的研究結果較為一致。其中專業價值因子能解釋變異量的45.7%，其次是學習環境因子能夠解釋10.2%，然后是社會地位因子能夠解釋7.1%。

（6）職業期待的影響。職業期待的量表從預期工作價值、物質待遇、工作環境、穩定性四個方面進行測量，以了解職業對專業的影響程度。對專業認同和職業期待進行相關分析和回歸分析，得出專業認同和職業期待呈現正相關，且工作價值、工作環境、物質待遇、穩定性四個因子均進入了回歸方程，且能夠解釋54.9%的變異量。

四、提高獨立學院學生專業認同的策略

專業認同影響大學生專業學習的熱情，進而影響學習態度、學習行為，產生不同的學習效果，同時專業認同也對學生的職業發展和的專業學習以及今后的職業發展。研究結果表明， 大學生的專業認同度總體水平中等，尚有相當大的提升空間。而學生專業認同度的提高不僅取決于學生自身的專業知識結構、個性特點和能力，同時也依賴于學校、 教師、 家長以及相關部門的多方面努力。

（1）學校應重視學生專業認同度的教育和培養。學生在不同年級上呈現出明顯差異，學校首先應在新生入學、專業教育及畢業等階段針對性的開設講座，提供相應的學業指導，減輕學生專業上的困惑和焦慮感，如在新生入學時可以通過專業解讀、典型學習、實踐基地參觀等方式讓學生貼近專業。其次，發揮教師第一課堂的導向作用，在知識傳授、技能培養上言傳身教，感染學生。有些學生因為上課內容死板、枯燥、上課氛圍沉悶而逃課，因此教師通過改革課堂教學方法，深入研究學科前言動態，提高學生專業學習的熱情。再次，通過開設職業生涯規劃課程引導學生認識自我，進行學業規劃和職業規劃，明確個人奮斗方向。一些學習開設的職業生涯規劃課對學生的啟發很大，授課效果良好，學生對學業、職業有了較為清晰的認識，在專業學習上更能明確目標。此外，獨立學院以應用型人才培養為目標，應嘗試專業教育與實踐教學相結合。如有的獨立學院開設校企合作班，辦班形式多樣，結合企業需求和學生意愿，為學生提供更多學習與社會實踐的機會，拓寬專業視角。

（2）家長積極鼓勵，尊重學生選擇專業的意愿。前文分析表明，專業志愿也影響學生的專業認同。家長希望子女今后能夠找到理想的工作，因此在填報志愿時往往選擇當下的“熱門專業”，學生也以父母的意愿為主。但進入學校后，經過一段時間的專業學習，發現對所學專業缺乏興趣，產生學習困難。針對此類情況，一方面，家長與學生應積極溝通，了解學生學習的狀態和效果，積極引導；另一方面，如果學校有相關的轉專業政策，家長也應多渠道了解專業相關信息，結合子女的興趣給予建議。

（3）學生自身采取積極措施正確認識專業認同。訪談中了解到，部分學生因專業調劑，或是發現所學專業與想象中的不相匹配，或者不符合自己的興趣愛好等，從而產生失落感或挫折感，導致其喪失了專業學習的積極性和動力影響了對所學專業的認同。對此，學生首先要積極調整心態，通過咨詢教師、閱讀專業書籍等途徑了解專業，增加對專業的認識；其次，多參加與專業有關的社會實踐，培養自身的專業興趣，明確自身在專業上的優劣勢，增加專業技能；再次，可以通過輔修第二專業或雙學位或是聽課等方式學習自己感興趣的專業知識。

參考文獻：

[1]王頂明，劉永存，碩士研究生專業認同調查[J]，中國高教研究，2007 （8）：18-22