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學校即便有的少量的藝術類專業教師，寧可搞科研、掙外快，也不愿開設公共選修課。出于無奈，公共藝術選修課只能由新進人員、青年教師、甚至業余藝術類教師開設，教學效果差，引發學生不滿情緒，嚴重影響了學生學習的積極性。爾雅網絡通識課程大都由名師講授，面向不同層次的高校，囊括人文社科類、自然科學與技術類、藝術鑒賞與審美體驗類課程，其他精品網絡課程也是種類繁多。為滿足教學需要和學生要求，只要視頻課程名稱與藝術類相符即可引進作為公共藝術選修課，但往往難以符合本校學生的培養目標，一定程度上影響了教學質量，如何選擇適合本校的高質量課源成為教學管理的第一難題。

1．2網絡運行環境難以保障

視頻網絡課程是通過計算機網絡將師生聯系起來進行學習的一種教學模式，為使學生觀看流暢的視頻，學校需要配置服務器以及無線網絡。為解決網絡技術問題，須有專門的網絡技術人員負責及時解決學生學習中遇到的網絡技術問題。目前學校沒有完全覆蓋無線網，學生需要去機房或者自己花錢上網，給學生學習帶來一定的困難，而輔助教師不一定是網絡技術人員，學生遇到問題不知如何解決。

1．3教學管理及考核質量方式需要完善

視頻網絡公共藝術選修課是一種新的教學模式，沒有現成的管理制度及考核評價機制。目前，視頻公共藝術選修課由教務處組織選課，輔助教師負責批改作業，考核由觀看視頻比例、作業成績、討論成績、考試成績四部分組成。由于視頻網絡公共藝術選修課不受時空限制，學生可以在任何時間、任意地點進行學習，教師無法監控與掌握真實的學習情況，難以對教學質量監控做出規范的要求，教學管理的程序化也無法實現。

2視頻網絡公共藝術選修課教學管理路徑探索

麻省理工學院在2001年拉開了視頻網絡公開課程的序幕，一些世界名校隨后也陸續開放課程。從2010年開始，像哈佛、耶魯等名校的視頻公開課在網絡上非常火爆，我國2011年也在網上公開了名校的課程。專業課的視頻網絡教學還有待于進一步研究，但由于視頻網絡課程的特點，作為學校公共藝術類選修課很有優勢。

2．1選擇優質教學資源

目前視頻網絡教學資源豐富，精品課程視頻、視頻公開課、“微課”、網絡課程等適合教學用的資源“鋪天蓋地”地放在網絡上。學?？筛鶕瞬排囵B目標以及學校的公共選修課課程體系選擇教學資源。網絡視頻的內容應與學校培養目標一致，以提高學生藝術審美鑒賞能力、開拓思路、，激發創新活力為標準。選擇的視頻網絡教學資源時長不應過長或過短，要與課堂教學總課時能對應起來，以便于折算學生選修課學分。視頻網絡教學資源分為教學資源平臺和后臺管理平臺，教學資源平臺上應有課程的基本教學資料、交流平臺、文件傳輸、課程評價等模塊。教學基本資料包括:課程大綱、考核大綱、課程簡介、課外作業等;交流平臺可以實現學生與輔助教師的在線交流及留言功能;文件傳輸是為了便于學生提交作業，每段視頻相關的作業可以及時提交給輔助教師;課程評價模塊可以使學生在學習完成后對本課程及時評價。面對“五花八門”的網絡視頻課程，學校要從人才培養目標出發，嚴格把關，選擇高質量適合學生的教學資源用于公共藝術選修課的補充課源。

2．2明確教學目標，嚴格管理教學過程

公共藝術選修課學習的最終目的是樹立正確的審美觀念，培養高雅的審美品位，提高人文素養;了解、吸納中外優秀藝術成果，理解并尊重多元文化;發展形象思維，培養創新精神和實踐能力，提高感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，促進德智體美全面和諧發展。根據課程學習目標應該嚴格管理教學過程，首先應建立輔助教師制度，網絡視頻教學和傳統的教學方式不同，課程學習主要通過視頻進行，網絡視頻教學中學生占主體地位，學校要保證在學生遇到問題或者有自己的想法時，在固定的時間段能通過網絡聯系到輔助教師。每一集視頻網絡課程對應于一節課，為掌握學生的學習動態、監督學生學習，學生每看完一段視頻，都有相應的視頻的作業可做。可以通過系統設定，只有做完作業才有權限觀看下一集視頻。輔助教師可以在教學平臺看到學生所提的問題，在后臺管理系統中了解學生學習進度、作業完成情況以及提交問題的次數。對于學習進度慢或者未及時提交作業的學生名單應及時公布于網上，督促學生在規定時間內學完課程。課程結束前一周，輔助教師把課程考試內容放于網上，讓學生在規定時間內考試，最后根據學生上網學習情況、作業提交情況、討論交流以及考試得分給出本門課程的成績。

2．3建立完善的教學質量評價體系

教學質量評價是教學管理的重要內容，由于網絡視頻公共藝術課程的特殊性，教學質量評價體系應包括對課程資源的評價、對輔助教師的評價、對學生學習情況的評價。課程資源評價根據教學目標，分為課程內容和平臺的網絡技術性兩個評價指標。課程內容可以從課程的知識體系、教學性、藝術性來評價，網絡技術性可以從畫面的清晰度、流暢性、界面設計結構來評價。對輔助教師的評價主要是通過教務部門的檢查和對學生的調查完成。教務部門可以不定期的檢查輔助教師通知、作業、和學生交流討論的情況，同時要求學生在教務網上對輔助教師進行評價，教務部門與學生的評價相結合則得出對輔導教師的評價結果。對學生的評價則是一個動態過程，通過學習進度、作業完成情況、交流討論情況以及最終考試情況來進行評價。教務部門建立一套符合高校公共選修課視頻網絡教學原則和規律的行之有效的質量保障體系，及時雙向反饋學生對教師、教師對學生的評價，形成一個回路，促進公共選修課視頻網絡教學的完善和發展。

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1將專業課按照課程內容及性質進行分類

對不同類型的專業選修課期末考核形式進行改革對道路工程CAD、交通系統仿真、公路施工組織與概預算等旨在培養學生應用能力的課程，在考核的過程中可以以期末大作業的形式來代替學期末的試卷考核。對交通運輸法規、交通心理學等比較枯燥、學生需要大量記憶的課程，考核時可以借鑒公務員考試中申論的考核方式，以案例分析的形式讓學生作答。一方面可以充分考核學生對所學知識是否能正確、靈活應用;另一方面可以從教學中培養學生公文寫作的能力。對交通工程導論、軌道交通新技術等引導性課程，在期末時可以以小組匯報答辯的形式進行考核。首先，這種考核方式要求學生具有較強的、自主的資料查閱能力和整理能力，而資料查閱能力和整理能力是自主學習能力的基礎;其次，以小組的形式進行考核要求學生有較強的團隊協作能力;再次，以匯報答辯的形式進行考核，可以鍛煉學生的表達能力，改善工科學生不善于表達的狀況。

2對現有的考核比重進行調整

增加日?？己说谋壤谖倚Ｄ壳暗目己朔绞街?，將期末時試卷考試成績所占比例定為80%，進而導致嚴重的考前突擊現象。學生通過突擊學習所掌握的知識將會在短時間內被忘記。為此，我們建議將交通工程專業選修課課程結束時的考核成績所占比例降為50%～60%;增加每章課程結束后的小測驗或作業所占成績的比例，建議為20%～30%;增加課堂活躍程度表現分，建議按不同性質課程定為5%～25%;降低點名考核所占比例，建議為0～10%。通過此種考核方式，教師可以對學生的日常學習狀態及他們對知識掌握程度有更好的了解，而且也間接地增強了對學生日常學習的督促。

3充分尊重任課教師的意見，將考核方式權

交給教師任課教師可以根據需要，將試卷考核定為開卷、半開卷和閉卷等多種形式;不建議事前給出標準答案，可視學生答題的創新型及獨到性酌情處理?？己藘热莶痪窒抻谀壳俺Ｓ玫呐袛?、選擇、填空、名詞解釋及計算等形式，可視課程需要，酌情增加案例分析、方案設計等自主性較強，可開發學生獨立思考能力的考核內容等。

二改革成效對交通工程專業選修課考核方式改革的幾輪實驗證明

(1)通過增加課堂活躍程度表現的比重，有效遏制了高年級學生在專業選修課中的遲到、早退、逃課、不聽課等不良現象;

(2)通過匯報答辯的考核方式，培養了學生較強的自主學習能力，在畢業設計之前大部分學生就已鍛煉了較好的資料查閱能力和整理能力。此外，該種考核方式有助于培養學生良好的團隊協作能力和表達能力;

(3)通過案例分析、公文作答的考核方式，培養了學生良好的公文寫作能力，為日后工作打下良好的基礎;

(4)通過章節結束后的考核，教師可以及時地了解學生的學習狀態及他們對知識的掌握程度，從而適當調整教學進度，對部分難點內容進行回顧講解。

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著名教育家潘光旦先生認為，教育的目的在于發展整體人格，一個人應當受到一種通專并重的教育，甚至是通稍稍大于專的教育。隨著當今科學技術的迅猛發展和各學科間的交叉融合，社會對創新型、復合型人才需求的不斷增加注定了高校在人才培養上要注重從專才教育向通才教育轉變。公共選修課的設置正是在社會逐漸重視通識教育的理念下產生的。它在拓寬學生知識面，培養和發展學生廣泛的興趣愛好，全方位提高學生的綜合素質等方面有著極為重要的意義。

一、公共選修課的特點

公共選修課是隨著學分制的產生而產生的，一般面向全校學生開設，其意義在于讓學生掌握學習的主動權，既保護、培養學生的個性發展，又全面提高學生的綜合素質。主要具有以下三個特點：

第一、授課對象廣泛。公共選修課是面向全校學生開設的，因此決定了其授課對象的廣泛性。授課對象的年級跨度從理論上講包含了大學四個年級；專業跨度涵蓋了文、理、工、藝術各個專業。

第二、課程種類多樣。公共選修課是由全校不同院系、不同專業的教師基于自己的專業知識背景所開設的，因此決定了其種類多樣的特征。從大類上講，公共選修課由經濟、管理、法律、人文與藝術、文學與語言及科學與技術等六大類組成。

第三、選課比較自由。公共選修課的選擇權在學生手中，多由學生的興趣愛好而定，充分體現了選修課的自由性。

二、公共選修課中存在的問題

如上文闡述，公共選修課的設置目的在于強調學生的通識教育，拓寬知識面，培養和發展學生廣泛的興趣愛好，全方位提高學生的綜合素質。然而，在實際的操作過程中，公選課也存在著以下五個方面的問題。

第一、公選課開課數量不能滿足學生需求，課程冷熱程度不均。筆者調查河南幾所高校發現，目前各校開設的公選熱門課程通常是百人以上的大班授課，而另外一些課程由于不太契合社會發展和學生的興趣，上課人數寥寥。這些狀況都無法滿足學生的需求，導致授課質量不高。

第二、公選課缺乏指導，學生選課目的不明確。具體有兩個原因：首先、大部分高校學生選擇公選課的唯一依據是課程名稱和教師姓名，學校沒有為學生提供與所開課程內容相關的選課說明，比如課程內容、學習該門課程需要的基礎知識，以及授課教師的背景、資歷、專業等信息。其次、在高校學分制的壓力下，部分學生出現了在選不到課的情況下，為修滿學分，不得不選擇自己不感興趣，甚至自己不能勝任的課程。

第三、部分教師開停課比較隨意。由于高校擴招，公選課不能滿足學生需求，只要具備了教師資格證，大部分高校就允許教師開設選修課。而部分教師開設公共選修課的初衷多是因為教學工作量不夠，此外，有的教師所開設的公選修課和自己所學所教的專業沒有絲毫關系，無法從源頭上保證開課質量，影響了學生的上課積極性和求知的熱情。

第四、考核方式不嚴格。公共選修課的考核方式是考查，出于趨簡避繁的心理，大部分公選課教師會選擇規定不嚴格的期末小論文或開卷考試對學生進行考察。這些考察方式往往缺乏客觀、嚴格的評分標準，容易助長部分自我管理能力差的學生偷懶抄襲的風氣。

第五、合適的教材不易選購。由于一般教材內容更新周期較長，跟不上公選課內容的前沿性和熱點性，而且未知選修人數也給訂購公共選修課教材工作帶來了一定難度，勢必會影響到學生聽課效果。

三、提高高校公共選修課教學質量的途徑

針對以上闡述的問題，高校部分公選課教學質量存在逐年下降的趨勢，因此，筆者提出以下五個方面的對策：

第一、建立健全開課激勵機制，從源頭上解決教師開課不積極的問題。具體做法是：（1）規范開設公選課的規章制度，采用累進式的方式，以課時為單位，對開課教師進行物質獎勵。（2）樹立典型，嘉獎優秀公選課教師，從精神層面引導教師對公共選修課的重視。在每個學期結束前，學?？梢越M織一次公共選修課教學質量的評選，以學生評教結果為基礎，結合教學督導的評測打分意見，對整個學校的公共選修課教學質量進行排名，對排名靠前的教師進行鼓勵。

第二、優化公共選修課課目結構，培養學生創新思維。首先、構建圍繞核心課程的多層次課目結構體系，加強必修課和公選課之間的關聯，體現知識結構的合理性。其次、鼓勵教師多開設能培養學生創新性和實踐能力的課程，并使其能夠保持一定的連續性，不斷提高和完善教學質量。

第三、建立選課引導機制。利用網絡，學?？梢詫⒔虒W大綱的部分內容作為選課參考信息，提供給學生；另一方面，將教師的背景資料鏈接到選課系統網頁上，從而極大避免選課的盲目性。

第四、構建多層次的課程評價體系。首先、研究制定以小論文作為考核方式的公共課考查評分標準，保證教師評分的科學性、客觀性。其次、引入形成性評價和綜合性評價相結合的課程考核體系，將學生的平時成績（平時出勤+課堂表現+平時作業等）納入期末考核范圍，以此強調學習過程的重要性，防止學生為考試而學習。

第五、加強監督保障機制。一是加強平時課堂教學的監督管理，二是加強試卷評閱的監督管理。

總之，公共選修課是整個大學階段課程設置的重要組成部分。雖然目前公選課在課程設置、教師管理和考核方式存在著一定的問題，但高?？梢酝ㄟ^整合課程體系、建立引導機制、嚴格教師管理、完善評價體系，使學生通過對公共選修課的學習，建立相對傳統知識結構更為寬厚、合理的知識結構，拓寬知識面，提高綜合素質，增強適應社會發展的能力，成長為符合社會需求的創新型、復合型人才。

參考文獻

1 韓建明,陳萬光,張耀武. 高等教育中公共選修課實踐探討[J]. 科技信息,2010,第十九期.

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一、高職院校公共選修課建設困境

（1）公共選修課中學生主體性地位的缺失。根據對重慶市某高職院校公共選修課問卷調查結果顯示，大學生普遍對選修課的滿意度較低。調查數據顯示，從自身發展的角度去參加選修的學生僅占35%，并且占到60%以上的同學是為了拿學分。課堂出勤率低，僅有不足30%的學生出勤率在70%以上。對公共選修課的滿意度方面，有55%的同學認為“較差”和“很差”。認為公共選修課有作用的只占不到40%，甚至還有約8%的學生認為公共選修課完全沒有作用。

從訪談結果看，多數學生對公共選修課比較感興趣，學習動機積極，學習興趣濃厚。但是，在實際開設選修課過程中，由于在選課之前，缺乏有效的選課指導，對公共選修課了解不夠，出現了盲目選課的情況；大多數學生為了獲得學分而選課，在課程選擇上存在著功利性的傾向，選擇容易合格的課程，以求為自己能夠順利畢業。這些與公共選修課所開設的目的相去甚遠，與學生參與公共選修課的初衷相違背，導致了學生為學分而選修的情況，導致了學生消極應付的情況，甚至懷疑公共選修課的意義和價值。

分析其原因，主要為：一是學生課程參與權的缺失。目前，高職院校公共選修課的開設、內容講授、教學方法的決策權等通常屬于學校和授課老師的權力。公共選修課開設流程一般為：教師申請課程、教務處審批課程，最后通過網絡選課平臺供學生選課。這種模式，導致了學生只是通過公共選修課的名稱及上年級學長學姐的推薦來選課，造成了選課的盲目性。學生只能處于被動的地位，沒有權力參與課程設置，沒有權力決定課程內容，更沒有權力選擇授課教師。課程參與權的缺失導致學生提不起足夠的興趣參與課程。二是，學生對選修課意義價值理解不到位導致行動上的消極應付。作為公共選修課，學生可以根據自己的興趣和愛好選擇自己想要學習的課程，以此來發揮自己的特長。但是，在實際操作中，課程開設過程中對學生征求意見不夠，并且，學生對課程本身了解不夠。作為大學生不是被動的接受灌輸式教育的容器，學生需要的不單是知識的拓展和技能的提高，還需要心理、情感、興趣、愛好等多方面滿足自己的需求。選修課管理中，如果忽視了學生的個性化發展的需求，就無法從根本上激發學生學習的主動性。

（2）公共選修課數量不足難以適應學生個性化的需求。按照人才培養計劃的規定，學生在校期間必須選修一定學分的公共選修課才能夠順利畢業。其中，至少包括兩門以上的選修課程。但在實際操作過程中，普遍存在著公共選修課開設數量不足，學科專業分布不均衡的情況，難以滿足學生對公共選修課程的多樣化選擇的需求，學生選課余地不大。多數高職院校利用晚上或雙休日開設選修課，導致老師開課難，申報選修課積極性不高。部分學科專業不齊的高職院校缺乏跨學科、跨專業課程的師資，導致開課門類偏少。在這種情況下，學生為了湊學分而選課，學習興趣不足，只選不讀現象嚴重。

（3）公共選修課監控難的現象較突出。其一，作為高職院校公共選修課缺乏相應的課程標準，課程開設缺乏統一的管理機制。高職院校公共選修課的開設相對較晚，課程目錄、課程標準、考試考核等缺少統一的要求，缺少教學研討活動，教學管理部門難以對其效果和課程質量評價做出規范性的要求，選修課開課質量難以有效保障。其二，公共選修課開課時間多選擇在晚上和雙休日，日常教學管理難度較大。

二、改進策略

（1）保障學生課程參與權，加強公共選修課選課指導。在公共選修課開設中，應該積極考慮大學生的興趣與愛好。課程內容的制定上，應該建立信息收集的渠道，及時了解學生對課程的反饋。在教師選擇中，應該注重學生對任課教師的網絡評教，及時跟蹤學生對課程評價的情況。從公共選修課開設、授課、考核和評價等各個環節保障學生的課程參與權。

（2）完善配套政策，多舉措豐富選修課課程體系。學校應該制定相應的政策鼓勵教師積極開課，提高教師與學生對公共選修課的重視，加大公共選修課的比重，盡可能多的開設公共選修課程供學生選擇。針對教學內容優質、教學質量較高、學生評價較好的選修課，應該給予獎勵和扶持，通過公共選修課課件比賽、教案比賽、公開課比賽等教學活動，提高公共選修課的教學質量，促進公共選修課課程體系的完善。

充分發揮網絡化教學資源共享的優勢。在課程建設平臺中，增加選修課的內容，積極發揮網絡化的便捷優勢，實現公共選修課課程信息化。

（3）加強管理，構建公共選修課的質量保障體系。將公共選修課納入人才培養方案，納入課程規范化管理。教務處加強對公選課的遴選程序，將課程名稱、任課教師的基本情況、公共選修課的評教系統、精品公選課等內容，綜合納入網絡平臺，進行甄選。

公選課管理部門應該牢牢把控選修課課堂教學的質量關，定期組織督導人員和管理人員對課堂秩序進行檢查，以聽課、評課的方式保證正常的教學秩序。并且應該組織專門人員對教師批改試卷或課程結業論文進行抽樣檢查，杜絕草率批改的試卷或學生課程論文。每學期根據綜合考評，評選出精品選修課、在建精品選修課課程庫，為學生提供高質量的課程。

進一步加強對學生評價標準的監控。嚴格制定課堂出勤制度、課堂作業制度、課堂提問制度、開卷考試制度。針對選修課出勤率較低的情況取消其考試資格，嚴肅考風考紀，嚴格考試標準，促使學生提高對公共選修課的重視程度。

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論文摘要：公共選修課作為本科教育課程體系的重要組成部分，對于優化學生知識結構，提高學生綜合素質具有重要意義。本文對公共選修課建設與管理存在的問題作了一定的分析，并提出了解決問題的策略和措施。

公共選修課是指面向全校學生開設、由學生自主選擇修讀的課程，包括自然科學技術類、人文學科與審美藝術類、經濟管理類、外語類、心理類、醫學與生命科學類等課程。公共選修課是高校課程體系的一個重要組成部分，它可以拓寬學生的知識面，引導學生廣泛涉獵不同學科、領域，學習不同的思想和方法，對于優化學生的知識結構，全面推進素質教育，培養復合型人才具有重要意義。由于受各種因素影響，目前高校公共選修課的建設與管理或多或少存在一些問題，本文結合廣東藥學院公共選修課開設的實際情況，對公共選修課建設與管理中存在的問題進行分析并提出解決的對策。

1．公共選修課開設現狀及存在的問題

目前我院公共選修課設置人文社科類、公共藝術類、計算機信息類、經濟管理類及醫藥生物特色類五大板塊，每學期開設公共選修課80—100門。全校在校普通本科生23000余人。主要分布在三個校區。學生在大一下學期開始修讀公共選修課，在校期間必須修夠l0個學分以上，規定每學期選課數量不得超過3門。公共選修課開課數與需求數之間呈供不應求的狀況，影響了人才培養方案的實施。如何在增加數量的同時確保開課質量，真正達到公共選修課開設的目的，是我們在教學管理中必須重視的問題。現針對我院實際情況，對公共選修課目前存在問題及原因加以分析。

1．1對公共選修課重要性認識不夠，重視程度不高。

我院各級教學管理部門、教師、學生并未充分認識到公共選修課是培養具備綜合素質，全面發展的人才的重要途徑．沒有把公共選修課放到一個重要的位置。開課教師當中存在開課積極性不高、開課不穩定、授課質量不盡人意、馬虎應付等情況：部分學生認為公共選修課可有可無．抱著混學分的態度而修讀，甚至抱有“必修課選逃，選修課必逃”的思想；教學管理部門對公共選修課宏觀設計不夠重視，缺乏有力的政策支持。對教學質量監控力度不足。這一系列情況嚴重影響了公共選修課開設的數量與質量，制約了人才培養質量的提高，對教風學風也造成了不良影響。

1．2宏觀設計缺失．開課指導不到位。

我院公共選修課目前分為上述五大板塊，要求普通本科生在校期間修夠1O個學分，并規定在每一板塊中至少修夠1學分。這樣的規定目的在于促使學生廣泛涉獵不同領域的學科知識，提高學生綜合素質。但是，我院對于各個板塊的開課數量并未認真進行統計分析，對各個板塊缺乏宏觀設計，沒有出臺一些開課的指導性意見來引導各類課程板塊的發展，各板塊課程數量的控制一定程度上處于無序狀態。甚至出現一些類似課程重復開設的情況．開課數量仍未滿足在校普通本科生的需求。

1．3課程建設質量欠佳。教學管理監控不到位。

我院公共選修課開課由教師填寫開課申請表并提交教學大綱。教研室及二級學院領導審批，然后報學校教務處審批，需要提交教學大綱。主講教師要求具有講師或以上職稱，或具有本專業(或相近專業)的碩士及以上學位(并工作一年以上)，由于教學任務繁重等因素，開課教師中具有高級職稱的教師比例不夠高。教務處作為最終審批部門，大多只是審核其開課資格，而對教師教學大綱的制定質量并未作出嚴格審核。也未組織專家對該課程是否納入公共選修課進行評議及組織教師試講．開課程序過于簡單，質量把控不到位。在課程正式開出后，課程的質量監控措施不夠，力度不足。對教師的教案、講稿、課件疏于檢查，教師當中存在課件制作隨意，甚至沒有撰寫過講稿等情況，組織教學管理人員巡視、教學督導組隨機聽課的次數太少。部分教師對學生要求不嚴，課堂出勤率較低，考核過于隨意，導致公共選修課整體水平不高。

1．4學生選課盲目，學習態度不端正

學生對公共選修課重要性認識程度不高，相當一部分的學生認為選修課可有可無：學生的選課指導工作做得不到位，大多是宣傳選課的規定：學院對選修課的教學秩序管理不夠嚴格；任課老師對學生課堂紀律要求不嚴：部分學生選課抱有極強的“實用主義”，對人文社科類等課程不屑一顧，受這一因素的影響，公共選修課課堂出勤率遠不如必修課，逃課、遲到、早退的學生大有人在，上課認真聽講的學生為數不多，甚至存在考試代考的情況。

2．加強公共選修課建設與管理的策略與措施

2．1加強宏觀設計與管理，優化課程體系

宏觀設計是公共選修課建設的“頂層設計”，對公共選修課的建設與管理水平起決定性作用。我院應該從培養學生綜合素質的角度出發，結合全院開設的專業布局情況，對公共選修課課程體系進行進一步論證，并重新修訂公共選修課管理辦法。應明確公共選修課中各板塊或類別的設置，對開課總數及每一類別課程的數量應有明確規定并能根據每一學年實際情況作出相應調整。課程內容應能適合不同專業的學生，課程結構應真正體現文理滲透、學科交叉，培養學生良好的人文素養和科學素養。我院應制定相應政策鼓勵教師積極開課，加強課程建設工作。對于學院無法開出又有必要開設的課程應由教務處負責外聘符合任課資格的教師。

2．2建立激勵機制，提高課程建設質量。

公共選修課中的課程建設質量目前存在參差不齊的現象。有些課程堂堂爆滿，有些課程卻門可羅雀。出勤率低除了學生學習態度不端正等因素外．更重要的原因是課程吸引不了學生。我院應建立相應的激勵機制及采用一系列措施，一是予以政策扶持，比如對一些普遍反應良好的課程予以立項及經費支持，努力建設一批高水平的精品課程，又如對于選課人數多、授課水平高的課程增加課時費，再如針對中山校區開課教師少、開課不穩定情況進一步提高課酬標準，提高教師開課的積極性；二是實行優勝劣汰機制，對于選課人數少。授課質量差的課程逐步淘汰。此外，可以通過經常性舉辦公共選修課授課比賽、評選最受歡迎公共選修課等活動，促進教師教學水平和課程建設水平的提高。

2．3注重日常教學管理．做好質量監控工作。

一是從源頭抓起，做好開課的管理，應做好開課教師資格審核及教學大綱的審核工作。要求開課教師除提供申請表、教學大綱外還必須提供全套的教案、講稿、教學進程等材料。成立專家組，每學期組織專家對新開課程進行論證，并要求開課教師試講，對不符合要求的課程堅決不予開出。二是注重日常的教學檢查。組織教學督導組深入教研室和課堂，檢查教學檔案并隨機聽課，掌握真實情況。發現問題及時解決。三是做好教學評價工作。特別是學生對課程的評價。建立完善的課程評價體系，評價結果作為教師教學工作考核、職務職稱評聘、評優評獎的資格條件，并堅持職稱評聘中教學質量一票否決制，而且要與教師的課酬掛鉤。

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公共選修課作為高校教學體系的重要組成部分，在優化學生的知識結構，拓寬學生的知識面，提高學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質，以及提高學生的綜合素質，增強學生的就業競爭等方面都具有特別重要的意義。

現代體育在發展過程中，不斷提升審美意蘊，增強欣賞和娛樂性，注重美的創造與發掘，尤其是體育比賽，更是運動員創造美與觀眾欣賞美的過程。當今在校大學生不僅要參與體育鍛煉，更要懂得如何欣賞體育，提高體育欣賞水平，在體育運動中發現美，接受美的教育。高校開設《體育欣賞》校級公共選修課，能有效提高大學生對體育美的鑒賞能力，是促進大學生參與體育實踐的新途徑。

1.開設《體育欣賞》課程的目的與意義

體育欣賞是人們對體育實踐過程進行自由觀照的一種精神性活動，是發生在主客體之間的充滿愉悅性的交流、感應的動態心理過程?！扼w育欣賞》以《體育美學》作為先行課程，教學過程結合大量的體育實踐，幫助學生在進一步探索體育運動中所蘊涵的美的同時，“緩解壓力、享受生活，分清美丑、陶冶情操，豐富情感、感受競爭，認識自己、了解世界”。因此《體育欣賞》是一門特殊的方法學課程。

2.《體育欣賞》課程目標

課程目標是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎，它規定了某一教育階段的學生通過該課程學習以后，在發展品德、智力、體質等方面期望實現的程度。確定選修課課程目標，首先要明確選修課課程與教育目的和培養目標的銜接關系，以便確保這些要求在課程中得到體現；其次要在對學生的特點、社會的需要、學科的發展等各方面進行深入研究的基礎上，確定行之有效的課程目標?！扼w育欣賞》校級公共選修課的課程目標應該是：通過本課程的學習，使學生了解正確的欣賞方法、欣賞內容，提高體育欣賞能力，提高體育美學的內涵，讓學生能夠多層次、多角度地了解體育相關知識，在欣賞過程中獲得良好的情感體驗，并提高學生在體育人文知識方面的修養。

3.《體育欣賞》課程建設實踐

3.1 教學大綱

教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。它根據教學計劃，規定每個學生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能， 也規定了教學進度和教學方法的基本要求。教學大綱是課程內容合乎邏輯的構架，是教學順序、教學工作的指南，以及對該課程掌握程度的反映。教師應該了解、熟悉、鉆研教學大綱，并在教學實踐中執行教學大綱。高校《體育欣賞》選修課教學大綱的制定應該考慮學生的學習特點，以探索、發現體育中美的事物為主線，以體育欣賞的方法、內容，體育欣賞評價標準的確定，以及不同運動項目的基本技術、競賽規則為基礎，著重欣賞過程的引導，從各自學校的實際條件，以及《體育欣賞》選修課學生的現實理論基礎等條件出發，擬定切實可行的教學大綱。

3.2 教材選用

教材是依據課程標準編寫的、系統反映學科內容的教學用書。由東南大學出版社出版的《體育欣賞》（大學公共平臺核心課程）教材是目前唯一能查閱到的相關教材，但該教材對美學基礎知識的介紹較少，沒有具體的體育欣賞內容、欣賞方法，更多的是介紹一些運動項目的特點和簡要規則，內容結構方面還有待于補充與完善。在《體育欣賞》教學實踐中，多數教師采用的是自編教材。

3.3 教學內容

由于不同專業學生的體育基礎有所差別，從學生的學習需求來看，《體育欣賞》教學內容應該包括以下七個部分：

1）體育欣賞概述部分：內容包括體育美學的內涵，體育欣賞的含義，體育欣賞的本質特征，體育欣賞的意義。

2）體育欣賞的生理、心理機制部分：內容包括體育欣賞的生理機制，體育欣賞的心理機制。

3）體育欣賞評價標準部分：內容包括體育欣賞評價的差異性，體育欣賞評價的共同性，體育欣賞評價的客觀標準。

4）體育欣賞的內容部分：內容包括身體美，運動美，其它類型美。

5）體育欣賞的方法及體育欣賞能力的培養部分：內容包括體育欣賞者應具備的條件，體育欣賞的具體方法，體育欣賞能力的培養。

6）不同體育運動項目的欣賞部分：內容包括按運動項群理論分類介紹項目的規則，項目的技戰術。

7）國際國內體育賽事的介紹部分。

為了保證課程的完整性，所選定的各部分內容都是不可少的教學內容，但針對選修課課時少和部分運動項目開展條件高等現實情況，教學中只能根據課程目標要求，突出大眾化項目重點欣賞，以保證課程目標得以順利實現。

3.4 教學方法及教學手段

隨著信息化社會的到來，傳統教學手段與方法顯然已滿足不了現代教育的要求，教學方法的創新至關重要。為了取得好的教學效果，在《體育欣賞》教學過程中教師需要充分調動學生的視覺器官、觸覺器官和聽覺器官，營造一種愉悅而輕松的教學氛圍。

在《體育欣賞》課程的教學過程中，教師的教學重在引導，教學方法應以講解法、演示法為主。教師不要怕麻煩，一定要全方位考慮教學，包括：了解不同運動項目的最新競賽規則，甄別典型教學案例，收集整理體育視頻、體育音頻、體育圖片等相關教學資料，制作教學課件等。

教學過程一定要借助多媒體教學手段，將生動、直觀的教學內容呈現給學生，其中重點要提及的是教學課件中體育視頻、音頻的插入時機要得當，否則會造成教學內容前后銜接不好。比如在體育欣賞的特性“自由性”的教學部分，插入“2006年世界杯意大利對澳大利亞比賽時黃健翔激情四射的解說視頻”，再對“黃健翔解說門”事件進行分析，能使學生充分認識到普通欣賞者與體育評論員在體育欣賞實踐中的區別；又如在“不同運動項目欣賞”的教學部分，插入不同項目的比賽視頻（配以音頻），學生能從中欣賞到體育運動中的健康美、體態美、風度美、技術美、戰術美、智慧美和意志美；再如在教學中插入相關圖片、體育音樂，學生能欣賞到體育建筑美、體育工藝美和體育音樂美。

3.5 教學時數

長期以來一些高校只重視選修課的開設門次，造成了選修課的課時相對較少，選修課的課時一般為32―48學時/學期，《體育欣賞》校級公共選修課程的總教學時數一般為32學時/學期（有的院校只有16學時/學期），課時數偏少在很大程度上影響了選修課的開設效果，許多教師反映難以合理安排課程體系，能夠講授的內容受限，內容的系統性難以保證。因此，在《體育欣賞》教學中有些教師只傳授簡單的運動項目規則，運動項目的技戰術也只是一點而過，然而，體育欣賞的實質是對體育美的感悟，而不是某一運動形式的欣賞，體育欣賞應該上升到理性階段，即，通過體育欣賞教育進一步促進學生參與體育運動，使學生的體育欣賞主客體地位發生改變，由欣賞者變為被欣賞者。為了不使該學科流于形式，舍本而逐末，教師必須合理規劃授課內容，研究授課方法，有條件的高校還可適當增加開課學時。

3.6 考核內容與方式

目前體育類選修課的主要考試方式有閉卷考試、開卷考試、交論文、技術技能考試等，其中提交論文和開卷考試作為課程考核方法的比重最大。教師應結合《體育欣賞》的教學實際情況，以選修課考試形式的變化趨勢為出發點，洞察教學中的一些主要問題，從教師、學生、教學管理等方面分析當前選修課考試存在的一些弊端，提出一些改進課程考試方法的思路，突出公平、公正、全面的綜合考核原則，以充分發揮考試的功能，促進教學質量的提高。《體育欣賞》課程的考核內容應以教學內容為主，考核方式包括平時作業（10%）、考勤（10%）、期中小論文（20%）、期末開卷考（60%），雖然此考核方式會給教師帶來很大的工作量，但要給予學生一個公正的評定，提高學生學習的積極性，教師的辛勤勞動是必不可少的，至于教師在這種考試方法中體現的敬業精神，以及認真負責的工作態度，對每個學生來說同樣具有一種良好的熏陶作用，這從某種意義上來說也是教書育人的一個方法、一種途徑。

4.校級公共選修課的教學管理實踐

4.1 教師和學生的管理

教師方面，由于部分高校采取以課時數乘以選課人數的系數的方式結算講課費，同時以具有一定的選修人數為開課條件，因此部分教師為追求選課人數而在相應的教學紀律、考試成績方面要求不嚴，存在“放水”現象。學生方面，伴隨高校大規模擴招，相對于擴招之前，學生入學時的分數線明顯降低，學生整體素質相對下降，部分學生學習目的不明確，學習態度不積極，缺乏良好的學習習慣，曠課現象突出，出勤率較必修課低。

4.2 選修課課程管理

長期以來，部分高校對選修課的重視不夠、監管不嚴是造成選修課教學質量難以保證的重要原因。在選修課的開設上缺乏必要的甄選，課程開設的隨意性強；選修課在開設過程中缺乏必要的監督和質量評價體系，授課形式及內容具有隨意性；選修課的考核方式具有隨意性，許多選修課往往僅以論文考試的方式結束，由于缺乏嚴格的要求和必要的監督，論文質量難以保證。部分高校必修課、選修課比例不當也是影響選修課教學質量的重要因素。一些院校設置的必修課及專業內指導性選修課的門數過多 , 造成學生課業負擔過重 , 在選修課程上難以保證必要學習精力的投入。

4.建議

4.1 加強課程建設

4.1.1 制定相應的、切實可行的教學大綱。首先，應明確教學目的性，明確選修課在整個課程體系中的地位、作用，規定好本門課程的基本教學任務和要求；其次，要注意該選修課課程內容的系統性、邏輯性及適用性，同時在整體上要體現其前沿性、思想性和啟迪性。

4.1.2 加強教材建設。鑒于《體育欣賞》選修課教材、教學內容、教學時數和學生的現狀，教師要完成課程教學目標，就得選好教材或編寫適應選修課的教材。要注意精簡教學內容，對課程基礎理論部分要進行重新構建，適當擴增欣賞的內容、方法、欣賞能力的培養等知識。

4.1.3 講究課程考核方式，避免隨意性?？荚囈喾N考核形式相結合，且融合到教學過程中去，盡量避免采用單一的方式。由于本課程實踐性較強，故采用理論與實踐相結合的綜合評定方式較為合適，即將考勤、作業、自撰論文以及期末的筆試等成績綜合起來對學生進行考核。

4.2 創新教學手段及教學方法

4.2.1 制作直觀生動、操作方便、信息含量大的多媒體教學課件。編寫制作內容豐富、言簡意潔、圖文并茂、視頻生動的《體育欣賞》課程多媒體課件，能突出教學內容中的重點、難點；把最佳的媒體手段與相應的教學內容相結合，能使學生在短時間內加深對理論知識的理解和掌握，使學生通過生動形象的欣賞過程體會到體育之美。

4.2.2 充分利用多種教學方法。教師應將體育實踐教學中的講解法、示范法、演示法引入課堂教學，以加深學生對基礎理論知識的理解和掌握，提高學生理論與實踐相結合、解決實際問題的能力，以及創造性的思維能力。

4.3 重視教學管理

4.3.1 重視師資隊伍建設。師資隊伍建設是提高教學質量的關鍵。高校要重視教師業務水平的提高，經常讓教師走出去學習或參加培訓，經常相互觀摩聽課，進行學科研究和討論； 要重視教師學術水平的提高，鼓勵教師進行科研，并適當給以獎勵；要重視教師的思想道德教育和政治學習，使教師既教書，又能勝任育人的工作。

4.3.2 重視對學生的管理。重視對學生的課堂管理，嚴肅課堂紀律。教師要常點名， 缺勤超過課時的三分之一者，堅決不允許參加考試，不給學分；教務處也要經常派人抽點，抽點到的課一次缺課按兩次缺課處理。教師要重視對學生學習的正確引導，端正學生的學習態度，培養學生良好的學習習慣。

4.3.3 加強課程的監管力度。高校應加強選修課開設審批程序；加強教學常規檢查，如對教材情況、教案、教學大綱、教學計劃、平時成績登記情況等進行檢查；實行督導聽課與學生評分相結合的評估機制，評估結果與晉升、獎金、福利等相掛鉤等。

參考文獻：

［1］鐘啟泉，季瀏.體育與健康課程與教學論［M］.浙江：浙江教育出版社，2003.

［2］張瑞林，秦椿林.體育管理學［M］.北京：高等教育出版社，2008，6：46-52.

［3］毛振明.學校體育學［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［4］陶景陽.學校體育大辭典［M］.武漢：武漢工業大學出版社，1994.

［5］姚瓊.我國高等體育院校專業結構與課程體系的綜合化改革［J］.上海體育學院學報，2008，07：73-76.

篇（7）

中圖分類號：R2-04 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5304（2012）11-0099-02

公共選修課是高校課程體系的重要組成部分。本校從1998、2003年教學計劃到2007、2009、2010年的培養方案，公共選修課由原來的限定選修課和自主選修課程的開設，逐步從必修課程中剝離出來而形成選修課程體系，增加選修課程開課門數，擴大人文和科學素養課程，提高選修課程質量，按照學生大類專業開設以滿足不同專業的需求，提高選修課程占總學時數的比例等，使選修課程盡最大可能滿足學生意愿和興趣，不斷提高學生創新能力和素質。為促進學生的全面發展，本校多年來不斷摸索選修課程的建設和管理，已取得滿意效果。筆者現結合本校的一些作法，對中醫藥院校公共選修課的建設與管理作一探討。

1 優化選修課結構，注重特色課程和實踐課程的開設

加強人文素質選修課的開設與建設?？蓮穆殬I生涯設計、人生觀價值觀教育、文學藝術素養教育、心理健康教育、歷史知識及歷史觀教育等方面合理設計人文素質選修課，增加人文素質選修課的開設門類；提倡開設通識教育類選修課，適量開設需要一定專業基礎才能聽懂的課程作為公共選修課。通識教育選修課有利于學科間的交叉融合，拓展學生思維，啟發心智。

以苗族醫藥為代表的民族醫藥體系是本校的辦學特色，在2007年本科教學水平評估中，得到教育部專家的高度認可。為了人才培養更加符合西部地區尤其是貴州少數民族地區對人才能力的需求，本校把苗醫苗藥的教學內容納入選修課程教學建設中，現已開設《苗醫藥發展史》、《苗族文化概述》、《苗族文化》、《苗醫基礎》、《苗族藥物臨床運用》等選修課程。

由于教學時數的限定，有些實驗內容不可能進行得很深入，學生的知識、能力興趣點也各有不同，為此，我們采取開設選修課的方法給予補充，既可鼓勵學生個性發展，也進一步拓展了課程的教學內容。如針灸推拿學院課程組陸續開設《針灸各家學說》、《耳穴治療學》、《針灸美容》、《針灸技能操作》和《常見病針灸治療》等選修課程；同時，鼓勵教師開設技能實訓選修課，培養學生動手能力，如向醫學生開設《護理技能操作》。

2 推進教學方法改革，加強學生選課的引導教育

貫徹“少而精”的教學原則，一門課平均不超過每周2學

基金項目：貴陽中醫學院教學質量與教學改革工程（中醫教發[2008]38號）

通訊作者：崔瑾，E-mail：

時。由于公共選課不局限于既定的教學大綱和學時數，教學內容與方法靈活多樣，利于教學改革和探索性研究，這將為必修課改革提供有益借鑒。形成以自主式、合作式、探究式、角色互換法為主的學習方式，如選取教材中合適的章節，預先分組讓學生查閱資料，然后在課堂上采取學生主題發言和討論的形式，也可采取學生自行備課、上課進行師生角色互換，最后教師點評的教學形式，培養學生進行主動學習、快樂學習、科學學習，最終達到學習能力和掌握知識的同步提高。學校通過教學改革立項的方式推動選修課的開設和教學方法改革。

減少學生選課的盲目性和隨意性，針對學生不能客觀、全面了解自己的知識需求與知識結構，選課僅憑興趣和主觀臆測，盲目性大的情況，通過教務管理網絡平臺提供每門課程的信息，對課程的性質、內容、特點、學分、教材以及主講教師等內容作簡要介紹，讓學生了解相關的信息，避免選課的隨意性；同時充分發揮輔導員、班主任隊伍的作用，通過輔導員及班主任進行信息反饋以及學生選課的指導工作。選課前對擬開選修課公示1周以上，讓學生提前了解相關內容。延長選課的時間，網上選課時間避免在上課時間和夜晚開放。選修課上課時間在正常的教學時間之外，學生難免產生厭學情緒。有些學校作了一些改革，如將每周的周二或周三專門安排公共選修課；還有一些學校將公共選修課固定安排在每周二、三、四的第5～6節課[1]。這些措施對提高公共選修課的教學質量有很好的促進作用。

3 加強公共選修課質量監控體系

結合教學管理軟件進行高效的管理。目前，除了納入培養方案外，為了增加課程數量，本校部分公共選修課由教師自愿開設，每個學期向教務處遞交申請表。教師遞交申請之后，一般情況下同意試開課，學校下發開課通知書給教師；對連續開出兩期的課程，審核時要提出更高的要求，以保證公共選修課的質量逐年提高。將教學效果較好的課程納入培養方案，反之則予取消。設定公共選修的面向對象（如年級、專業等），對選課不足40人的課給予取消，要求校區之間均衡開課等。經過2年來的不斷摸索，形成了較為先進的公共選修課管理模式。

公共選修課的教學質量監控是高校教學管理的一個重要環節，公共選修課的質量監控可從多方面展開。首先，學生評教是教學質量監控的一個重要手段，要求學生對公共選修課教師的教學態度、內容、方法及考核形式等進行合理的評分。其次，督導專家組組織專家深入課堂聽課、評課，進行檢查和督導， 監督選修課的授課質量。聽課不僅是對教師平時教學效果的隨機檢查，同時也可以觀察學生的學習情況，還可以發現很多網上評教難以發現的問題。再次，所有選修課全部為考查課。平時成績可以采用論文、練習、作業、實驗報告、課堂提問等多種方式進行，做好平時成績記載；課程結束后，教師根據各次考核記錄結合出勤情況評出最終成績，并在網上登錄成績。選修課考核以百分制計分，60分為及格，不足60分者不記入學生成績，視為未選。同時，教師也應配合學校的職能部門，對學生嚴格考勤和考核。

4 小結

公共選修課在人才培養模式改革中所起的積極作用越來越得到認可。中醫院校開設前沿專業選修課，有利于深化學生專業知識、提高學生專業素養；開設跨學科、跨專業選修課，有利于學科交叉，造就創新性、跨學科、復合型人才。經濟、社會發展，醫學模式轉變，就業市場變化，要求中醫藥人才具備廣闊的知識背景、多種專業技能及較高的綜合素質[2]。中醫院校應充分認識選修課對人才培養的重要作用，針對存在的不足和薄弱環節，加強選修課建設，提高人才培養質量。

參考文獻：

篇（8）

公共選修課是指除了必修課之外開設的若干人文科學、自然科學和藝術類的課程，是提供給學生自由選修的非專業性課程，目的在于開拓學生視野、完善和優化學生的知識結構，以及促進學生個性發展。信息時代對高職教育的人才培養質量提出了更高的要求，開設結構合理的公共選修課有助于培養適應社會與市場需求的高素質人才，并提高學生的市場競爭力和社會適應力。

一、高職院校公共選修課開設現狀

20世紀90年代末，公共選修課開始成為我國大學課程體系中重要的組成部分。公選課建設是否完善，實施是否得力，直接關系到學校的教育教學水平。加強公選課建設，探索科學的公選課實施與管理體制，對于高校整體發展具有重要意義[1]。

選修課設置的基本依據是專業人才培養目標，而人才培養目標又是不斷地進行調整和優化的。我院遵循合理設置、量力而行、動態調整的選修課設置原則不斷優化選修課課程體系，逐步建立起選修課師資庫，根據師資、實習實訓等教學條件開設選修課，注重選修課的課時占教學計劃總學時的比重合理，各門選修課在教學計劃的時間安排上較合理，并在教學過程中不斷充實更新教學內容，改進教學方法，從而改進教學效果、提高教學質量。近年來，我院選修課課程數逐年增加，并形成了深受學生喜歡的選修課程體系，如創新能力、國防教育、大學生心理健康、社交禮儀、實用口才訓練、文學作品欣賞、音樂欣賞、信息檢索、微生物與人類健康、影視鑒賞、形體訓練、瑜伽、交誼舞等。

二、我院公共選修課存在的問題

（一）課程開設制度執行缺乏規范性

學院教務處規定每學期開學的第一周，由計劃開設公共選修課的教師提出申請，本教研室審查課程大綱、內容等；審核通過后交由所屬系部二次審核，最后報教務處第三次審核，審核通過后方可開設。在三級審核中，教研室起到核心作用。系部以及教務處進行的審核是建立在教研室審核基礎上的相關程序方面的工作。但由于部分教師對公共選修課教學的熱情不高，教研室和系部的審核常常流于形式，這樣造成開設的公共選修課程中的科學性、嚴謹性就很難得到保證[2]。

（二）課程設置缺乏系統性、連貫性

由于公共選修課的特點決定了其開設不能依靠教務部門的行政性指令，而只能完全出于教師個人的意愿，這樣就造成幾乎所有的公共選修課之間缺乏聯系。公共選修課程的內容與必修課程之間的關系也不大。此外，由于課程申報是教師的個人行為，而且每學期都要重新申報，所以有很多教師的公共選修課時有時無，課程的穩定性、連貫性較差。

（三）公共選修課程評價考核缺乏科學性

一方面，公共選修課程開始后，由于學生分屬不同系部，教務管理部門、課堂教學的進行與管理，只能依賴系部及教研室，對教學過程的監督難以達到應有力度，這樣就不可避免地造成少數教師教學不負責任的現象。監管的欠缺造成了對教師評價的欠缺，形成了一種公共選修課“教好教壞一個樣，教多教少一個樣”的氛圍。另一方面，公共選修課考試由教師自主命題、自行批改，成績評定難免有主觀色彩；由于缺乏有力的監督措施，考核質量很難保證。

三、高職院校公共選修課科學化管理的幾點建議

（一）加強課程建設，豐富課程資源

學?？筛鶕虒W計劃制定公共選修課課程發展規劃，出臺相關優惠政策，鼓勵教授尤其是學科帶頭人開設一些有創新性、有前瞻性的公共選修課，盡快形社科類、自然科學類、藝術體育類、教育學科類四大模塊的公共選修課。在制訂公共選修課教學計劃和開課前，先在學生中進行“民意測驗”，摸清學生的傾向，做到有的放矢。這樣既能尊重學生意愿，得到學生擁護，也可以有效避免“冷門”頻出的情況。

（二）科學評優，打造精品課程

對已開設的40余門公共選修課，學校定時組織專家進行考核，可以組織專家現場聽課、召開學生座談會及進行教學效果測評等；精品課程可以優先申請學校的課程建設基金和教材出版基金，打造優質選修課程，提升選修課整體水平。同時，對那些教學效果良好，深受學生喜愛的精品課程，不論教師的職稱高低，可以根據選課人數適當調整教學班規模，增開平行班，課酬也應予以相應提升。同時，經過考核，內容不適合或教學質量不合格的課程，則予以淘汰。

（三）端正教師與學生對公共選修課的態度

為了促使學生重視公共選修課，最根本的是要引導學生端正對公共選修課的態度。一方面是修學分的需要，而更重要的是，公共選修課是拓寬學生知識面、廣泛涉獵不同的學科領域、學習不同學科的思想和方法及增強人文素質和創新能力的一個機會、一個平臺。大學生應該認識到公共選修課的必要性和重要性，不要輕易受外部因素所影響，放棄自己的興趣，動搖自己學好公共選修課的信心，努力堅持自己的原則，甚至感染身邊的同學也以積極的心態對待公共選修課。

（四）規范教學管理，保證教學質量

凡申請新開的課程，均應配備較強的師資力量，有完備的教學大綱、課程安排及教材（或講義）。對已開設課程，教學管理部門每2年評估一次，結合學生的反饋信息決定是否繼續開設。每學期對開設的公共選修課進行教學質量檢查，對效果不好、教師態度不端正、學生評價較差的課程予以調整，或暫停開課[3]。這樣可以督促教師增強教學責任心，精心備課；同時也可以有效遏制部分教師在課堂上對學生放任自流、疏于管理的現象，從而提高教學質量。加強教學過程監督，組織校教學督導組、學院教務處對選修課教學工作進行督導、監督、評價。采用隨堂聽課的方式了解教學情況，并于每學期末召開學生座談會、發放調查問卷，了解學生意見，將結果反饋給教學管理部門和任課教師，以進行相應調整。

（五）改革公共選修課考核方式

鼓勵教師采用多種考核形式，期末考核與平時考察相結合，加強對學生學習過程的考核，如采取期中作業、課程小論文、命題作業、項目自行研究等，通過提高平時成績在考核中所的比重，強調日常教學的重要性。公選課考核不僅僅要考察學生對本課程知識的掌握程度，還應考察學生的思維能力、創造能力和綜合運用能力，在很大程度上正是著眼于學生綜合素質的增強[4]。因此，如何通過靈活的考核方式來考察學生分析、解決問題的能力、創新的能力，是改革、改進公選課考核方式和方法的主旨。任課教師可以根據課程特點，靈活運用閉卷考試、開卷考試、撰寫調查報告或實際操作能力考核等形式，如實踐性強的課程通過學生作品，理論性強的課程通過撰寫論文等方法，既全面考核學生對課程的掌握程度，又可提高學生的期末考核熱情。

參考文獻：

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[2] 靳娟， 司揚. 高校公共選修課建設與管理中存在的問題及對策[J]. 北京郵電大學學報， 2011（1）： 103-107.

[3] 吳海華. 醫學高職院校選修課教學質量評價系統的研究與實踐[J]. 科技資訊， 2010（31）： 154-155.

篇（9）

從我國12所院校博士培養方案看（表7），不同的二級學科在選修課程內容側重不同。北京體育大學和上海體育學院作為體育學一級學科培養單位，在選修課程的設置上具有靈活性，北京體育大學在博士生培養方案中，提出選修的指導原則，要求選學與研究方向有關的相應學科的基礎理論和新思維新方法，以豐富和擴大知識面，提高科研能力，根據本專業和研究方向需要，學校又無力開設的課程，博士生可到有條件的外校選學1～2門相關課程，博士生的課程選擇自由度大，從具體選修的課程分析，課程的內容豐富、范圍廣泛。上海體育學院選修課程通過體育科學技術前沿探索專題講座形式完成2學分，每個學生至少參加4個專題講座，經導師批閱合格后，才能獲得學分。

表7　我國12所院校體育學博士選修課程設置情況一覽表

選修課程名稱

北京體育大學

運動訓練學理論、體育社會學理論、運動生理學、運動生物化學、運動心理學、運動生物力學、學校體育

學、體育管理學、運動解剖學、計算機、體育統計、體育測量、體育科研方法、邏輯學、導引養生功、第二外

語、生物實驗課、外聘專家講座、可外校選學1～2門相關課程

上海體育學院

體育科學技術前沿探索專題

華東師范大學

運動生理學、體育運動與心理健康、運動營養與促力輔助劑、第二外語

福建師范大學

體育科學導論、體育科研方法論、邏輯學、運動訓練學、體育統計與SPSS、國內外前沿知識專題

蘇州大學

體育社會學、體育經濟學、體育產業學、分子免疫學、高級生物化學與分子生物學研究、醫學文獻檢索、

社會研究方法選講、運動心理學理論與方法

華南師范大學

管理學概論、社會學概論、經濟學概論、文化學概論、社會心理學概論、哲學史、休閑娛樂概論、體育原理

清華大學

根據研究課題需要，選修校內其他研究生課程

山西大學

體能訓練、體育教學論、神經生理學、體育實驗設計方法、運動選修

河北師范大學

體育學研究、健身理論與方法、運動生物力學科研方法、跨學科選課（2門）

東北師范大學

體育科學實驗研究設計與方法、網球運動、高爾夫球運動

北京師范大學

8次前沿講座

浙江大學

國際體育體制比較、休閑體育文化、國際體育資本的投融資策略、國內外體育法案例分析、體育市場營

銷策略和策劃、行政法學、項目管理

綜合性大學體育學博士點選修課程設置具有其特色。例如福建師范大學側重工具和方法類課程，提高博士生的科研能力和實踐能力；蘇州大學開設了拓展研究生知識的社會學、經濟學和生物學課程和提高科研能力的方法類課程；東北師范大學開設網球運動、高爾夫球運動等有利于博士生未來社會交往需要的課程；華南師范大學和浙江大學開設了涉及管理學、社會學、經濟學、文化學、心理學、哲學等跨學科的人文社會學課程，擴大學生的視野，體現綜合性大學的課程資源優勢。

總之，我國體育學博士選修課程的設置以跨學科為原則，充分利用優質教育資源，特別是綜合性大學的課程資源優勢，設置符合博士研究生培養要求的選修課程。

4.4　課程學分

教育部《關于加強和改進研究生培養工作的幾點意見》（教研[2001]1號文件）指出：“改革研究生培養制度和培養模式，形成有利于高層次人才成長的培養機制”?！皩嵭袕椥詫W制。碩士生學習年限一般為2～3年，博士生學習年限一般為3～4年，具體由培養單位自行確定，允許研究生分段完成學業，并規定學年累計在校的最長年限”[10]。就世界各國高等學校教學管理制度而言，一般有學年制、學年學分制和學分制3種。從我國12所院校體育學博士培養方案可見，除了北京師范大學沒有實行學分制外，其他的大學都實行學分制，這不僅有利于博士研究生教育個性化的發展和培養，有利于研究生教育多樣化管理模式的發展，而且有利于國際、國內校際間博士研究生教育的相互交融、學分互認，加速博士研究生教育的國際化進程。學分制的完善是時展的召喚，學分制具有彈性學制的優點，也是研究生教育發展的必然趨勢。

從圖3可見，我國11所院校博士研究生所修規定總學分存在差異性，北京體育大學和上海體育學院所規定的學分最高，分別達26學分和23學分，華南師范大學規定學分最低，為12學分，其他大學的規定學分一般控制在18學分左右。在不同大學的課程體系中，不同模塊課程學分的分配也存在差異。在公共課程中，我國體育學博士外語課的設置大部分為2～3學分，但是上海體育學院的外語課程學分為9學分，占所修學分的39.1％，山西大學把第二外語作為公共基礎課，而東北師范大學的外語課程學分為3學分，占所修學分的16.7％；在專業學位課程中，河北師范大學開設4門課程12學分，占所修學分的63.2％，浙江大學只開設體育管理的理論與實踐1門課程2學分，占所修學分的11.8％；在選修課程中，北京體育大學選修課程學分為12學分，占所修學分的46.2％，蘇州大學開設了9門18學分的選修課程，浙江大學開設了7門選修課程11學分，東北師范大學只開設了3門選修課程7學分。選修課程是學分制的基礎，沒有健全的選修制，就很難有真正意義上的學分制。課程的選修化是世界課程發展的趨勢，符合我國體育學高層次人才培養的需求。因此，要優化體育學博士研究生培養方案，減少必修課比重，適當增加選修課比重，為實行更加靈活的學分制創造條件。

附圖

篇（10）

一、構建科學的公共選修課程體系

1、高校公共選修課的教育目的

高校開設公共選修課程的目的是加強大學生素質教育和品性修養，完善知識結構，發展興趣愛好，培養全面發展的復合型人才。隨著世界科學技術的加速發展，新型學科不斷涌現，學科交叉、滲透、融合，自然科學與人文社會科學的發展呈日益綜合化的趨勢，這樣更需要培養高層次人才的高等學校注重學生的人文素質教育，高素質人才的培養是人文教育與科學教育共同的結果。

通過公共選修課程的學習，學生能較系統又有重點地了解到一些非常實用的社會經濟、生活知識。通過開設大批豐富、優秀的公共選修課，在傳授給學生人文社會科學和自然科學知識的同時，融入理想、道德和傳統文化，啟迪學生的智慧，幫助他們了解和把握種種人文、社會現象的本質，成為德才兼備、人格健全的畢業生，這正是各高校開設公共選修課的目的所在。

2、人文教育和科學教育是培養高素質人才的重要途徑

科學教育和人文教育的融合是教育發展的大趨勢，是適應社會發展的需要?，F在的社會更需要綜合性人才，這就要求文科學生應當有必要的自然科學知識，理工科學生則應有必備的人文社會科學知識。對每個學生來說，科學、技術、文學、歷史、哲學、法律、藝術等等都應該在他的視野內。

學生不僅要掌握相關的交叉學科和邊緣學科知識，還要了解當今信息社會的新知識點，關心新能源、新材料以及全球日益嚴重的污染問題，提倡低碳生活方式，關注社會熱點和現象，注重傳統文化的學習繼承和發揚。人文教育側重培養人的形象思維，科學教育側重培養人的邏輯思維，教師通過傳授知識，教學生學會如何做事、如何做人，重視人格的不斷健全和完善。高校建立科學、規范的公共選修課程體系，抓好公共選修課管理工作則顯得尤為重要，具有現實意義。

3、高校要逐步完善科學、規范的具有本校特色的公共選修課程體系

公共選修課是對大學生進行文化素質教育的有效形式之一。高校要培養具有高素質的人才，就必須加強對公共選修課程的建設，改變以往公共選修課的散置性、隨意性現狀，有效利用高校已有的教學資源，構建起一個具有高校自身特點的、科學合理的、規范的公共選修課程體系。

公共選修課程體系應有利于學生人格品質的培養，有利于學生對社會現象和文化的判斷能力的形成，有利于學生知識結構的改善和文化品味的提高。各高校應根據本校的學科特點、師資隊伍、教學資源、學生的個性差異等條件開設公共選修課，防止課程出現隨意性和盲目性。教師在講課中要注意與現實社會緊密聯系，知識要新穎，培養學生與社會相適應的能力，增加他們的使命感和責任感，這樣才能達到公共選修課開設的目的。

4、嚴格制定公共選修課的開課標準，確保教學質量

（1）規范公共選修課的開課原則。為保證開設高水平的公共選修課，學校及院（系）應多方面重視，對于辦理開設公共選修課程的審批手續要嚴格把關，要求有講師及以上職稱的教師才能申報公共選修課。教師開設公共選修課前需填寫開課申請表并提交課程大綱，經院（系）審核后報教務處審批。公共選修課程一般不超過32學時，如超過32學時的，申報時必須說明其理由。教務處同意開設的公共選修課程，應編制相應的課程代碼。新開課（或開新課）的教師必須通過試講，雙語授課由教師提出書面申請，教務處進行資格審查。

（2）課程實行調整和淘汰制。對于一些教學內容陳舊、觀點落后，與現實社會發展及需要相脫節的課程，要求重新調整教學內容，修改教學大綱，重新申請開課。公共選修課表排好后應錄入選課系統，供學生網上選課，選課人數不足卻開班的課程，教務處應給任課教師下發公共選修課停課通知書。

（3）鼓勵教師多開、開好公共選修課。由于每學期有3萬多人次參加公共選修課程的學習，為保證充足的課堂資源來滿足學生的選課需要，學校應鼓勵教師每學期多開、新開公共選修課，同一門課程開設多個課堂，特別是人文社會科學課程，每個課堂要求接收學生不少于180人。學校教學工作量的計算應與選課人數掛鉤。上公共選修課作為本科教學任務，課程內容應不斷充實、更新，調動學生選課的積極性。

（4）加強教學質量管理。教師上課要嚴格按課表進行，任課教師因?。ㄊ拢┑仍蛐柁k理書面調課手續的，經教師所在院（系）同意，報經教務處批準后調整。教師補課需提前向教務處申請教室。

公共選修課開課第一、二周內所有課程有專人檢查，落實教師上課和學生到課情況，并且不定期到課堂檢查到課率。學校教學顧問組通過抽查聽課、學生網上對教師進行課堂評分等方式，檢查公共選修課的課堂教學情況，同時每學期對十門左右課程進行課堂問卷調查，回收問卷調查表，對學生的反饋意見進行整理分析，及時與任課教師溝通，提高公共選修課的教學質量。

二、公共選修課的發展和變化

合校十年來，我校專業更加齊全，公共選修課覆蓋的學科范圍更加廣泛，增加了不少內容豐富、知識和趣味性強的課程，公共選修課程建設有了進一步的發展，先后開出許多深受學生歡迎的人文社會科學和自然科學類課程，對促進學校公共選修課程的建設，改善大學生的知識結構，增強學生學習的靈活性和主動性，活躍校園文化氛圍，激發學生的學習熱情，起到了很好的作用，教育效果十分顯著。

剛合校，我校公共選修課程劃分為人文社會科學、藝術賞析與技巧、語言、自然科學及其他五大類，2000年開設163門、200個課堂的公共選修課，有17122人次參加了選修?，F在公共選修課程體系分為人文社會科學、自然科學、綜合三大類，涉及文化與哲學、語言與文學、歷史、法學、管理、藝術及其他、科學基礎和科技史、信息技術與計算機及其應用、能源動力與環境科學、新技術制造與電子技術及應用、管理科學與經濟、醫學等方面的課程。其中人文社會科學中的語言、管理、藝術及其他、自然科學類課程定為一般課程，其余的人文社會科學和綜合類課程定為核心課程。2010年學校開設386門、549個課堂的公共選修課，有57681人次參加了選修。

2004年前公共選修課采取學生根據選課指南和課表到課堂試聽，確定后找教師登記選課，2004年后全校公共選修課進行計算機網上選課，極大方便了學生選課、成績登錄、課堂管理等。由于招生規模不斷擴大，參加公共選修課學習人數增長很快，因此，為了補充新知識，拓寬學生視野，激發學習興趣，滿足學生學習的需要，我校每年都不斷開出一批新的公共選修課程。

現在我校已逐步形成了一支穩定的擔任公共選修課教學任務的教師隊伍，其中不乏一批知名教授和學者。選修課程采用現代化教學手段，由于教師們精心準備，內容新穎，講課生動風趣，引起學生們的極大興趣，致使許多課堂選課人數爆滿。隨著學校對公共選修課的不斷重視，在教學改革、教材建設和教師業績評定等多方面的支持，教師們在教學中的認真投入，公共選修課的建設得到了進一步的提高。有深受廣大學生喜愛的課程被評為省級精品課程，有的教師申請到省級教改項目，還有的教師因為公共選修課上得好，被學生評為“魅力教師”。

三、深化公共選修課改革的初步設想

1、完善課程體系

公共選修課程的體系要本著了解社會需求和學生需要，結合學科和專業的實際，合理設置公共選修課程的門類，并根據形勢的發展進行更新。課程的設置可由縱向深入型改為橫向寬廣型，學科間相互滲透、相互交叉，增設一些涉及文理邊緣學科以及新型學科的課程，以適應社會發展的需要?？梢龑W生對當前低碳生活、網絡文化、知識產權、理財規劃、傳統文化等熱門話題進行思考，還可開設如運動及技巧、社交與禮儀、實用性課程，以擴大知識面。

結合本校特點、學科發展和師資隊伍，借鑒兄弟院校的課程建設的經驗，挖掘出一批人文、科技、藝術、拓展類的課程，近一步滿足學生學習的需求。如當代文化熱點研究、人性與人際關系、路橋與美學、中國民居民俗等課程。

2、課程內容不斷深化

課程內容與人才培養目標一致，不能因人而設課，教學內容要不斷更新，通過對課程的學習，使學生在探索創新的思索中碰撞出火花。為達到培養師資、追趕學科前沿和發展交叉學科的目的，學校應有計劃地安排教師進修學習，指派專人收集資料進行研究和分析。教師還應結合自己的科研成果不斷補充新的知識，充實和完善教學內容。

學校遵循“以人為本、全面發展”的原則，培養學生創新意識和動手能力，課程不能取決于教師個人興趣和愛好，與教師專業及研究方向不同。教學中教師應注重講練結合，對教材的使用、實踐環節等方面也應重視，避免出現公共選修課開課質量不高的現象發生。

3、教學方式的多樣性

公共選修課的改革應體現在教學方法和手段上，由于公共選修課的學分相對較少，課程內容不可能廣泛涉及，這樣教學方法的改進就顯得尤為重要。公共選修課相對于必修課教學來說，其具有相對靈活性、方法多樣性、內容趣味性等特點，教師在授課中可采用啟發式、討論式、研究式、參與式等方式。如指導學生廣泛查閱中外文獻，課程結束寫出論文；教師結合實際開出若干專題講課，通過課堂分組形式進行討論，由學生相互點評、教師進行總結來教學，使學生學習由被動接受變為主動思考；可組織模擬法庭開展辯論，也可以通過對典型案例的分析，來開展主題演講和辯論等多種形式，活躍課堂氣氛和提高學生的學習興趣；可帶領學生進行室外觀賞，作市場和社會調查，計算機機房實例演練，調動學生學習的積極性，鍛煉學生的實際操作能力。

重視人文社會科學教育是當前世界高等工程教育的趨勢，也是建設世界一流大學、培養一流人才的需要，公共選修課程的建設是需要長期堅持并不斷進行改革和發展的，因此我們要進一步完善公共選修課程體系，把公共選修課程進一步規范化、科學化、制度化，使公共選修課教育邁上新臺階。

【參考文獻】

[1] 周遠清、季羨林：中國大學人文啟示錄第5卷[M].武漢：華中科技大學出版社，2001.

篇（11）

公共選修課，即指高等學校內部跨專業的選修課，它是面向全體學生而開設的課，公共選修課具有的多樣性、全面性、綜合性、趣味性特點，它的開設主要是為了拓寬教學內容和學生的知識面，改善學生的知識結構，提升學生的綜合素質，在提高學生個體競爭力的同時，也有利于教師自身素質的提高，教學方法的改進，除此之外，公共選修課的開設也有利于促進學校特色的形成和教學模式的多元化

公共選修課具有自身的特點，它的開設、教學、考核都具有不同于必修課的特點，但在實際教學中，公修課存在這很多的問題。

一：當前公修課的考核方式及其存在的問題

高校公修課涉及的門類比較廣泛，它包括人文社科類、經濟管理類、自然科學類、體育藝術類等多個門類，各個高校都開設數量不等的公修課，各個門類都有著自己獨特的學科特點，有著自己的教學理念的教學目的，但在研究中我們發現，目前的公共選修課的考核方式比較單一，一般采用考勤、作業、考試三部分組成，學生的考勤一般是每個教師都必須做的事情，考勤也是促進學生出勤的有效方法，課堂作業也是教師普遍采用的方法，但作業數量也不多，大概每個學期在5次左右，采取考試的課程更少，多以論文的形式進行，學生大多在網上粘貼后上交，難以確?？荚囐|量，有的甚至僅以考勤作為考核方法，造成學生不重視公共選修課，上課敷衍了事，看小說、聽音樂、甚至逃課曠課，這在很大程度上也影響了教師的教學情緒，影響教學效果，形成惡性循環，無法實現公修課的教育目的，使公修課的的教學意義大打折扣。

二：考核問題產生的原因

1：學生對公共選修課的認識不足

目前高校畢業生連年增多，就業壓力越來越大，造成學生內心浮躁，靜不下心安心學習，學生的功利性過強，缺乏自我負責的態度，對公共選修課認識不足，甚至產生錯誤的看法，認為選修公修課就是為了湊足學分，認為其可有可無，對公修課的開設意義把握不準，缺乏學習興趣，導致公修課上課不認真，考核時力求簡單，不求對于課程內容的真正掌握與領會，學生對公修課的這種態度在很大程度上會影響教學管理部門和授課教師對考核方式的制定。

2：教師對公修課認識不足及缺乏責任感

當前公修課開設的班級規模都比較大，大都在100人左右，教學管理困難，學生的專業類型，學生的學生能力參差不齊，對教師的教學要求很高，再加上教師的科研、自身教學的工作任務比較重，教師的自身壓力比較大，造成教師對公修課的教學任務精力不足，除此之外，部分教師對于公修課的開設也缺乏正確的認識，認為公修課和必修課相比，地位不高，重要性不強，這就造成教師對于公修課的考核也追求簡單輕松，教師缺少必要的教學責任感，很大程度上影響了公修課的教學。

3：學校對公修課的認識不足和缺乏監督

由于學校對公修課的課程開發與研究不足，缺乏必要的監督與管理機制，對于公修課缺乏一個必要的認識，對于公修課的開設意義不足，沒有必要的教學目標，對于公修課的宣傳不到位，另外，對于公修課的課程評價體系很不健全，缺少必要的教學評價體系，對于教學效果和教學質量難以作出規范的要求，這也就增加了公共選修課的教學和質量考核的難度。

三：考核方式問題的對策與建議

1：改善師生態度 ，嚴肅考試紀律

教師和學生對于公修課的態度會影響課程考核方式的選擇，影響教學，所以，首先要端正師生的學習態度，開展形式多樣的活動，例如：專題講座，使師生認識到公修課的重要性，

嚴肅教學秩序，嚴格考試制度，公修課與必修課要一視同仁，同等看待，同樣管理，同等考核，嚴把考試觀，嚴格要求，整頓考試紀律以及考試評價，提高公修課學分的含金量。

2：完善課程監管機制，建立健全評價體系

為確保公共選修課的質量，必須加強對課程質量的監控，必須完善課程的考核評級體系對教師的授課方式、授課內容等經行考核，嚴格對公修課的檢查力度，，建立一整套完整和專門針對公修課的評價體系是很有必要的，為公修課的教學和考核提供一定的制度支持。

3：開展多種形式的考核

公修課教師要根據自己所授公修課自身的特點，學科目的，授課的時間等自主靈活的確定考核方式，考核方式要切實結合學科實際和教學實際，既不能僵化，讓學生死記硬背，又不能敷衍了事，讓學生渾水摸魚，濫竽充數，結合實際。

例如：對于一些文學性比較強的選修課，采取讀書心得等方式，寫讀書心得體會，不僅可以明白書中或文中的內容和主旨，還可以培養明晰的頭腦，敏銳的眼光，并且使日后無論做什么事，有自己獨特的主張或見解，不會人云亦云，盲目附和。

對于一些對學生調查實驗能力要求比較強的公修課，采取調查報告、專題報告會等考核方式、在經行理論課程教學的同時，給學生提供實際動手的機會，加強實際操作，讓學生在實際中得到鍛煉，使學生的思想不僅僅局限于課堂，把學生的動手能力也引入學生的考核，從總體方面對學生進行考核。

除此之外，還可以用課題設計、論文答辯、開卷或閉卷等形式來考核，使公修課的考核方式多樣化，堅決杜絕公修課考核一刀切現象，使公修課的考核真正地發揮作用。

公修課是提高學生素質，提升學生能力，增強大學生整體素質的有效途徑，公修課的考核是關系到公修課目的能否真正實現、意義真正體現的關鍵環節，必須提高師生對公修課考核方式的重視，認真做好公修課的考核工作，建立健全考核的評價體系，只有這樣，才能使公修課的教學和管理發揮更好的作用，滿足學校創新人才培養的需要。

參考文獻