緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇新教師數(shù)學研修總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1、 教師職務培訓

創(chuàng)新培訓模式：張愛華老師的“說聽評一條龍培訓模式”、……

2、 校本培訓

何取林老師認真審閱，并提出許多對校本培訓的改進意見，張梅青老師協(xié)助校本培訓材料的審閱……

3、 小學英語骨干教師培訓班的策劃與組織

張梅青老師做了大量的工作

4、 新教師培訓

張愛華老師的新教師班qq群管理與blog交流、何取林老師的blog交流、趙龍山的《教數(shù)學想說就說》新教師班班刊及其他老師的班級管理都很有特色

5、 體育本科班（學歷培訓）等其他大專、本科及研究生班的有關(guān)班級管理、教學及教學輔助工作

司貴亮老師的體育本科班的籌備到開課，做了大量的組織與管理工作；張梅青、何取林等老師為大專學歷培訓班開課；何取林擔任研究生班考前輔導班的班主任工作；

6、 英特爾未來教育及其他專項培訓

張梅青、何取林、趙龍山為全市英特爾未來教育學科教師培訓班開課

趙龍山為港口鎮(zhèn)教育行政干部班開設(shè)專題課《校長引領(lǐng)與名師成長之路》

二、 打造部門教研文化

1、 抓教研論壇

通過將開發(fā)專題課、說課、寫論文、張梅青的公開課、培訓課跟蹤反饋等一切與教學、教學研究有關(guān)的話題作為論壇的內(nèi)容，舉辦三次教研論壇，效果好。

2、 看到了教研的效果

研究教學的熱情高了，專題培訓課后的反思與改進多了，也有二位老師的3篇。

3、 教研氛圍越來越濃厚

通過舉辦教研論壇，部門的老師越來越喜歡了。因為通過教研論壇，老師們的參與度高，收獲也大。

三、 指導小學的教研活動

1、 煙洲小學

全部門教師參與指導“煙洲小學的省級課題匯報課”；

趙龍山為其六年級2班開設(shè)數(shù)學研究課，西區(qū)教辦教研室組織全區(qū)數(shù)學骨干教師進行觀摩評課；

2、 雍景園小學

何取林為學校指導作文與口語交際課多次

3、 石岐中心小學

張梅青老師利用到該校掛職的機會，積極為該校英語科組的英語教學出謀劃策，深得該校教導處的贊許；

4、 小欖

何取林為部分學校指導作文與口語交際課多次

5、 石岐第一小學

司貴亮老師為學校的體育教學，包括大課間體育活動的開展進行全方位的指導，并在該校為全校的體育老師上了兩節(jié)小學研究示范課

6、 石岐實驗小學

趙龍山為“石岐實驗小學青年教師發(fā)展工程”開講座一場

7、 石岐第一城小學、岐江小學

趙龍山分別為第一城小學、岐江小學及石岐第一小學的課題申報工作進行了指導

四、 完成學院交辦的有關(guān)工作

1、 全部門教師傾力辦好了“XX年5月份的專家講座”

2、 策劃“港口鎮(zhèn)名師培養(yǎng)對象培訓班”的課程計劃

3、 制定“小學數(shù)學教師高級研修班”開班計劃

4、 部門教師參與學院規(guī)章制度修改

張愛華、何取林、張梅青參與了相應的學院規(guī)章制度的修訂修改工作。

5、 部門教師參與學院學術(shù)委員會的工作

趙龍山參與了學院學術(shù)委員會的有關(guān)工作。

6、 部門各位教師擬定了小學各學科繼續(xù)教育指導組成員名單

五、 積極走出去

1、 張梅青到石岐中心小學掛職擔任教導處副主任

2、 趙龍山到杭州上城區(qū)教師進修學校參加了為期一個月的“第五屆小學數(shù)學骨干教師高級研修班”的學習

篇（2）

根據(jù)對新教師的教學技能進行調(diào)查問卷和訪談，了解到新教師在制定合適的教學目標和靈活組織教學內(nèi)容兩方面的信心較足，欠缺比較大的是解讀課標和教材的能力、教育教學設(shè)計能力、組織與實施能力、反思與發(fā)展能力。

（一）要解決的問題

1. 聚焦新教師教學基本技能的具體問題

新教師要掌握課程標準對學科教學的目的、要求、內(nèi)容以及各個年級基本能力和基礎(chǔ)知識教學要求。理解單元或章節(jié)教材在教材體系中的地位和作用，準確確定教學重點和難點，選用恰當?shù)慕虒W方法和教學手段。

2. 學會將教育教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為

通過序列化模塊學習校本研修，增強新教師對教學設(shè)計和教學實施的能力，將先進的教育教學理念轉(zhuǎn)化為提升教學技能的具體行為，從而提升教育教學質(zhì)量。

（二）解決問題的疑難點

1. 新教師的教學實踐能力比較薄弱

新教師有一定的專業(yè)理論知識，自主性強，但創(chuàng)造性不夠，教學實踐能力有待提高。需要增強新教師的發(fā)展動力，激發(fā)內(nèi)需，把所學專業(yè)理論知識與教育教學工作實際相結(jié)合。

2. 新教師的科研意識和能力比較薄弱

新教師的科研意識和能力比較薄弱，科研思路不寬、動手能力差的情況普遍存在，需要新教師打破自我封閉的意識，圍繞小專題研究進行理論學習，案例學習，同伴相互學習，研究主題落實在課堂上，落實到實踐上。

二、擬定解決思路

新教師的教學技能的培養(yǎng)和發(fā)展是一個連續(xù)的、積極的、優(yōu)化的、上升的過程，是分階段、有層次、有側(cè)重的延伸、拓展過程。要推動新教師的專業(yè)成長，是一個層遞過程，我們將新教師的教學技能問題放回它所處的系統(tǒng)中來思考，運用理念“1=n，n=1”，進行系統(tǒng)思考，與各項教學技能整合，修正新教師的局限思考，探索并推行了基于校本的培養(yǎng)新教師教學技能的序列化模塊學習的運行機制，其技術(shù)路線是：

（一）需求分析，主題生成

對新教師的需求作分析。一是客觀需求分析，按照不同學科的教師專業(yè)標準的要求與特點，分析其知識結(jié)構(gòu)、能力要求與需要提高的內(nèi)容。二是主觀需求調(diào)研，通過問卷、訪談，詳細了解新教師在教育教學、知識與能力方面要求提高的內(nèi)容。根據(jù)教師從事教學工作所必須掌握的基本技能，從教師的困惑與問題中提取培訓的主題，我們精心設(shè)計序列化模塊學習的主題、目標和內(nèi)容，克服了學習中隨意、低效的弊端。

（二）主題驅(qū)動，自我研習

教齡5年以下的新教師參加模塊學習，每次學習前按主題內(nèi)容計劃做好專題準備，自覺學習教育教學的有關(guān)理論，學習《課程標準》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》等有關(guān)課改的文章，提前做好學習積累和案例分析，為模塊學習的相互交流，發(fā)表自己的見解，智慧的碰撞做好充分的準備。

（三）深度匯談，案例研究

新教師組建成模塊學習的研修共同體，每周的星期一下午第三節(jié)是模塊學習時間，運用啟發(fā)式講授、世界咖啡、案例研習、經(jīng)驗學習、現(xiàn)場培訓、拓展訓練等多種培訓形式，創(chuàng)造一個平等對話的環(huán)境，圍繞《青年教師“二次成長”》校本研修培訓教材的其中一講的主題進行深度匯談，每次的模塊學習基本上安排約4位老師做中心發(fā)言人，其他老師作簡單發(fā)言。立足課堂教學，以課例研究為載體，探討教育教學實踐中出現(xiàn)的一些帶有共性的、有研究價值的熱點問題和案例，暢談教學感受，傾訴教學困惑，研究解決方法，開展熱烈的思維碰撞，實現(xiàn)思維啟迪，優(yōu)勢互補，資源共享，個性發(fā)展。

（四）多層反思，實踐提升

新教師在模塊學習深度匯談后，要進行深度思考，多層反思，做好個性備課，通過教學實踐形成體驗式學習圈，體驗分享交流整合應用，實現(xiàn)做中體驗，自我超越。開展小專題研究，將課題研究推向深處，積極尋求個性化發(fā)展。

三、實施與改進過程

（一）第一階段實施

1. 過程描述

第一階段的模塊學習內(nèi)容包括：“設(shè)計恰當?shù)慕虒W目標”“科學設(shè)計教學過程”“創(chuàng)造性地使用教材資源”“設(shè)計有價值的問題”“教學情境的創(chuàng)設(shè)”“教學活動的組織管理”“師生間的合作與交往”“教學活動的反饋及調(diào)整”“學法指導”“引導學生從質(zhì)疑走向探究”“教學內(nèi)容的建構(gòu)”“開放課堂的創(chuàng)設(shè)”。12位新教師組建成的模塊學習研修共同體，4位老師圍繞“交流臺”的提綱做中心發(fā)言人，其他老師作簡單發(fā)言。通過序列化模塊學習，讓新教師廣泛閱讀各類教育教學理論書籍、教學雜志，研讀教育教學專著，鉆研教育教學理論，樹立新的教育教學理念，深入領(lǐng)會本學科課程標準，熟練掌握本學科專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能。學習借鑒他人的教學經(jīng)驗，共享學習心得，正確應對課改新形勢，夯實理論基礎(chǔ)。

模塊學習案例1：如何創(chuàng)設(shè)開放課堂

模塊學習交流提綱：1. 什么是開放課堂？創(chuàng)設(shè)開放課堂的主要途徑有哪些？2. 如何提高教師對開放課堂的引導能力？3. 結(jié)合實際，談談創(chuàng)設(shè)開放課堂的有效策略。4. 舉例說明創(chuàng)設(shè)開放性課堂時如何把握好“放”與“收”的分寸。

這一次的模塊學習，語文科的方老師、張老師、數(shù)學科的黃老師、體育科的陳老師圍繞模塊學習主題進行了中心發(fā)言，方老師的發(fā)言提出開放性課堂包括“學習內(nèi)容多元化、教學形式民主化、學生學習個性化”，設(shè)計開放性課堂要把握好“課堂角色的變化、教案作用的變化、重點內(nèi)容的變化、實施過程的變化”四個變化。黃老師以《四邊形的認識》為例，談了如何創(chuàng)造條件讓課堂真正屬于學生的課堂。陳老師談了創(chuàng)設(shè)開放課堂的主要途徑和有效策略。張老師在模塊學習中交流了“什么是開放課堂”，如何創(chuàng)設(shè)開放課堂，包括課前拓展、開放課堂資源、課后的延伸，要把更多的時間讓學生去探索、去思考、去創(chuàng)造、去實踐。張老師既談了對開放課堂的理論認識，又結(jié)合自己的教學課例《郵票齒孔的故事》《找春天》分享學習的心得。其他參與模塊學習的老師也參與了分享，交流了自己對開放課堂的認識，要呈現(xiàn)內(nèi)容的開放、學習方法、學習思維和學習成果的開放，才能收到最佳的教學效果。現(xiàn)場學習氣氛比較濃厚，發(fā)言比較積極。

2. 現(xiàn)象分析與評價

通過一年的序列化模塊學習，新教師能按照課程標準要求進行課堂教學，加強學習了三筆字、普通話、計算機運用等教學基本技能的訓練，較快掌握教育教學工作所必備的各項技能。初步掌握備課、上課、作業(yè)（布置、批改、檢查）輔導、考試等教學常規(guī)工作，養(yǎng)成自覺鉆研業(yè)務的良好習慣，在討論中提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，收到了預期的效果。但我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)新教師只是分享了自己的教學心得，新教師是否能真正結(jié)合課例與學習的內(nèi)容進行教材的鉆研和理解、教學設(shè)計、雙邊活動的實施方案、作業(yè)的布置、考查方式等進行潛心研究？教學理論還不夠豐富，教學視野還不夠開闊，沒有做到深刻反思自己，找出差距，在教學實踐中如何模仿與創(chuàng)造，如何超越自己。新教師的發(fā)言還是比較膚淺，缺乏深度和廣度、厚度。培訓效果在知識獲取、態(tài)度變化方面效果較強，但技能習得、能力提高、行為轉(zhuǎn)變方面效果一般。

（二）第二階段實施

為充分發(fā)揮教師之間的“互動發(fā)展”，在第二階段的模塊學習，我們加強世界咖啡這個方式在培訓中的運用，增加行為示范、現(xiàn)場培訓等培訓形式，達到有效的互動，提高新教師的教育教學實踐能力，進行知識和技能的儲備，以促進新教師的持續(xù)發(fā)展。

1. 過程描述

第二階段的模塊學習內(nèi)容包括“學科教學語言的運用”“課堂教學的有效導入”“精心設(shè)計板書板畫”“教學突發(fā)事件的應對”“作業(yè)的布置和批改方式的靈活使用”“現(xiàn)代教育技術(shù)的運用”“教學的即時性評價”“教學的激勵性評價”“教學的終結(jié)性評價”“教學的反思和課題研究”“課堂觀察研究”。營造一個安全、平和的環(huán)境，讓新教師針對模塊學習的主題展開對話，建立一個充滿生機的集體匯談網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造集體智慧。先由4位新教師組成1桌，針對一個主題，坐在桌旁侃侃而談，一共3桌，通過幾輪的流動匯談，除了桌主外，其他人均可在每輪時間截止時，自由選擇其他組，參與交流，側(cè)重知識分享、關(guān)系建立和價值創(chuàng)造。

模塊學習案例2：作業(yè)的布置和批改方式的靈活使用

模塊學習交流提綱：1. 舉例說說怎樣根據(jù)學生需要設(shè)計作業(yè)。2. 反思總結(jié)作業(yè)批改方式，比較其利弊。3. 結(jié)合自己的作文批改方式，談談如何提高作文批改的實效性。4. 為了最大限度地發(fā)揮作業(yè)對學習的評價功能，一位老師應用了“錯題本”的小策略，就是讓學生把每次的錯題收集起來，經(jīng)常復習。您認為這樣做如何？新教師進行了面對面的深度流動匯談，圍繞主題主動交流，氣氛熱烈，激活了新教師自主學習與主動反思的內(nèi)在需求，形成自我完善的意識，培養(yǎng)了自我提升的能力。

2. 現(xiàn)象分析與評價

世界咖啡，讓新教師發(fā)表各自的見解，意見互相碰撞，激發(fā)出意想不到的創(chuàng)新點子。至于深度匯談，新教師能夠用新的視角來看教學，產(chǎn)生更富有遠見的洞察力，對過去的教學行為做出理性的審視和評判，揭示行為背后所隱含的觀念和意識，促進智慧的生成和實踐行為進一步提升。

四、反思與收獲

新教師進行了2年的序列化模塊學習，是我們在校本培訓的方式、內(nèi)容、管理、資源等方面進行的一些新的思考和探索，力圖走出一條針對性強、效率高、重實踐、重發(fā)展的校本培訓之路。主要有以下3點收獲：

（一）關(guān)注新教師在培訓中所學的內(nèi)容的轉(zhuǎn)化提升

強化教學技能培訓，是建立在對實踐的反思和再實踐的行動研究上的，關(guān)注新教師在培訓中所學的內(nèi)容的轉(zhuǎn)化提升，關(guān)注青年教師在教育教學中面臨的實際問題的研究與解決，關(guān)注新教師將所學的內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為自己的知識體系與實踐智慧。新教師參加了本校6項教師個人立項課題研究，執(zhí)教了多節(jié)課題研討課，動筆撰寫反思，將自己對教學的認識結(jié)合自己的課例進行深入的思考，在校本培訓的過程中迅速成長起來，逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者，不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力。近3年，12位新老師參加教學競賽、論文評比共獲獎34人次，不斷促進新教師的專業(yè)成長。

（二）參與合作互動分享的培訓方式增強了針對性和實效性

篇（3）

我主抓學校的教學工作，每次開學初制定好切實可行的教學計劃和校本研修計劃，計劃切實可行，計劃落實到周，并監(jiān)督實施。開學初校長和我組織領(lǐng)導聽推門課，并及時給予指導交換意見，特別是我校的新教師較多，新教師的課需要把關(guān)培養(yǎng)，如我們第一次聽了賈爽老師的課《認識物體的形狀》、李輝老師的課《水與生命》，聽后認為他們的課在教學方法上還需要改進，于是對他們進行了跟蹤聽課、跟蹤指導。每節(jié)課后及時給予指導交換意見，現(xiàn)在使我校的新教師的授課水平提高很快，能夠勝任教學工作。本學期教師之間互聽課活動開展的很好，我校教師現(xiàn)在均完成了20節(jié)左右。我校堅持月考制度、期中學區(qū)統(tǒng)考制度，每次月考我精心設(shè)計月考試題，并堅持教學質(zhì)量分析制度，在這方面得到了督導評估領(lǐng)導的肯定。如：本次期中考試，我校召開教學質(zhì)量分析會，教師對這次考試每位教師逐一對所教學科進行全面教學質(zhì)量分析，并及時總結(jié)、研討，寫出自己的改進措施。我對全校的教學質(zhì)量進行分析，并對共性問題進行分析，提出改進措施。

二、在教研方面，依靠教師，落實以研促教、以學促教的思想

社會的發(fā)展對教師的工作提出越來越高的要求，我們不能用昨天的知識教今天的學生，傳統(tǒng)的教研流于形式實效性差。改變這種現(xiàn)狀，從年開始我校的教研工作已經(jīng)步入正軌，積極主動地組織教師開展各種形式的教研活動，每學期開學初制定好我學區(qū)切實可行的校本研修計劃，做到有計劃、有目的地組織教師學習課改理論、踐行實踐活動，每學期校長及領(lǐng)導班子成員都能給教師進行專題講座，如本學期薛建江校長講《如何說課》、我講的《如何進行閱讀教學》等專題講座，促使教師在觀念、角色、教法上有一個大的轉(zhuǎn)變。

抓課堂教學是學校教學的中心環(huán)節(jié)，因為提高教學質(zhì)量的唯一途徑是向課堂40分鐘要質(zhì)量，如何提高教師的授課水平是擺在我們面前的問題，我學區(qū)充分利用我校和小黃山小學距離近、均有同軌班的優(yōu)勢，經(jīng)常開展一課多上、同上一節(jié)課、跟進上課等活動。教研活動雙周學區(qū)集中研討，單周學校教研，不少教師骨干在課例研討中成長起來，可以說“磨刀不誤砍柴功”，每周教研活動，我都會配合教研組長精心組織，特別在課例研討中每一次老師都能暢所欲言，各抒己見，由于每位教師都有自己的業(yè)務優(yōu)勢，通過真摯的交流，更讓大家獲益匪淺。

一個蘋果換另一個蘋果，還是一個蘋果；一種思想與另一種思想的交流則會收獲兩種思想，有時還會產(chǎn)生新的思考。我已經(jīng)感受到老師們的教育教學水平在不斷提高，學校的教學質(zhì)量有望提到一個新高度。使教師在課堂上建立新型師生關(guān)系、培養(yǎng)合作探究能力。我校的李丹講的優(yōu)質(zhì)課課《可愛的草塘》和《天氣與生活》獲市級獎勵，王荷美老師的《分數(shù)的初步認識》課獲縣級獎勵，李丹老師的閱讀指導課《皮皮魯與魯西西》獲市級獎勵，這都是教研活動中結(jié)出的碩果。

我校與小黃山小學經(jīng)常搞跟進上課和同上一節(jié)課活動，如：李立新老師在教研活動中上了一節(jié)五年級的數(shù)學課《分數(shù)的初步認識》，先是在小黃山小學五年級上的這節(jié)課，通過課例研討，我們認為他有必要重上這節(jié)課，于是他用我校五年級學生重上了這節(jié)課，結(jié)果教學效果很好很成功，但生成了新的問題，鞏固練習時有一道數(shù)學題“一個物體長度的三分之一和三分之一米比較哪個長？”這道題一直到下課學生也沒有搞清答案(因為答案分三種情況討論)，研討后我給大家留了思考問題，“誰能有解決這道題的好辦法”，課后我和茹彩臣老師繼續(xù)探究這個問題，我和茹彩臣老師根據(jù)這道題的題意做了演示教具“米的1/3和1/3米的比較演示器”，李英云老師首先在課堂上試用效果很好，有推廣價值，此教具還在縣自制教具評選中獲縣級二等獎，我校的許多教具的制作不是為制教具而制教具，教具都在課堂教學中產(chǎn)生，又服務于教學。教研活動真正解決了教師教學中的困惑，我校的教研活動真正收到了實效。活動走在了其他校的前列，被評為校本研修先進校。

本期在校本教研活動方面，開學初根據(jù)教師的疑難困惑確定了研修主題，使校本研修向從深發(fā)展，注重實效，不斷促進教師的專業(yè)化成長，使新課程理念和目標有效的落實，推進課改實驗全面、健康、深入地開展。如我校低、高年級語文教學的主題研究，高年級的研修主題“高年級講讀課文模式的探究”、“低年級閱讀課文模式的探究”。

篇（4）

3、高中教師遠程研修

4、中小學教師教育技術(shù)能力培訓

第一、組織教育技術(shù)校本培訓，培訓人數(shù)986人。

第二、組織教育技術(shù)遠程培訓，已報名2375人。

5、農(nóng)村教師教育教學能力提升工程集中培訓

制定《霞浦縣農(nóng)村教師教育教學能力提升工程縣級培訓方案》，組織實施農(nóng)村教師教育教學能力提升工程，培訓分集中學習、遠程學習、崗位實踐、總結(jié)提高四個階段進行。2011年7月11日－19日組織開展第一次集中培訓。

期 次 學 科 培訓時間 培訓對象

培訓人數(shù)第一期小學語文7月11日下午－13日上午沙江、溪南中心小學語文教師

篇（5）

二。同伴研修，共同提高。任何一位深受學生愛戴的優(yōu)秀教師身邊總會有許許多多感人肺腑的教育故事。北京教科院張鐵道副院長積極倡導“教師同伴研修”。同伴研修崇尚一種新的“資源觀”，堅信每個教師都具有知識、能力、經(jīng)驗等方面的資源價值，是對身邊資源的充分利用，是校本培訓全面、迅速進行的有效途徑之一。2008年5月我校的教導主任去北京參加了《新課程背景下全國教研員教科研素養(yǎng)提升高級研修班》的培訓與學習，主要內(nèi)容就是同伴研修。回來后，結(jié)合我校實際，多次開展同伴研修活動，并組織經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師和其它教師進行友好合作，讓他們以“伙伴共生”的關(guān)系參與到教育教學活動中，充分利用學校內(nèi)部的優(yōu)秀教學資源，鼓勵曾經(jīng)參加過各級各類骨干教師、優(yōu)秀班主任培訓的教師自主組織活動，將優(yōu)秀教師、老教師與青年教師、新教師結(jié)成師徒對子，徒弟在師傅的指導下，不斷謀求新的提高和成長，優(yōu)秀教師、老教師這些師傅們也在無形中接受了青年教師、新教師的新思想、新觀念，得到了無形的培訓和提高，真可謂是相得益彰、共同提高!

篇（6）

校本研修是開展教師在職教育的重要平臺，是引領(lǐng)教師可持續(xù)發(fā)展的重要載體。雖然特殊教育校本研修已經(jīng)具備“主題化、規(guī)范化、重實效”的研修常態(tài)，但仍存在“主題隨心、內(nèi)容空洞、虛浮低效”等問題，整體效益低下。究其原因，主要有三個方面：一是活動前，校本研修主題沒有源于真實需求，參與者沒有做好研修準備；二是活動時，校本研修浮光掠影，沒有解決真問題；三是活動后，校本研修未能提升教師專業(yè)發(fā)展、促進教師教學行為的真改進。

實踐證明，校本研修的目的是將研修共識轉(zhuǎn)化為具體的教育教學行為改進，以幫助教師實現(xiàn)專業(yè)提升。因此，溫州市自2017年起，實施了為期三年的“特殊教育校本研修質(zhì)量提升行動計劃”，在原有專題研修的基礎(chǔ)上，緊扣“真”字下功夫，抓緊抓實特殊教育校本研修全過程：研修前多方參與、深度對話，提煉真主題；研修中聚焦關(guān)鍵、深度研討，解決真問題；研修后行為跟進、持續(xù)有恒，實現(xiàn)真改進。由此，特殊教育校本研修質(zhì)量得以真正提升。

一、多方參與、深度對話，提煉真主題

雖然校本研修一直提倡“研修活動主題化，主題活動系列化”，但要在實際操作中通過梳理問題，提煉主題，并不是一件簡單的事情。這需要在研修前，通過組內(nèi)調(diào)研、多方會談實現(xiàn)深度對話，方能聚焦“真問題”，提煉出“真主題”。

教師的真實參與，是校本研修成敗的關(guān)鍵；解決教師的實際問題，則是提升校本研修實效的核心。因此，利用每學期期末教研組總結(jié)會議開展組內(nèi)調(diào)研，以問卷、座談、沙龍等形式進行深度對話，從疑惑中找出教學疑難，為提煉“真主題”奠定基礎(chǔ)。站在教師立場所提出的問題，往往具有局限性，教研組長需要通過多方會談整理、歸類問題，并結(jié)合每周課堂督導情況梳理出幾個急需解決的問題，再組織骨干教師、學校主管領(lǐng)導、專家團隊開展第二輪多方會談，綜合課改方向、學校發(fā)展，以“急需、可研、可改”為原則提煉出研修主題，為討論擬訂具體研修方案指明方向。

例如，聾盲語文組、數(shù)學組都提出了“如何優(yōu)化課堂練習設(shè)計”問題，經(jīng)過多方會談、深度對話，最終以“個性化學習單設(shè)計”為抓手，從中提煉出不同教研組的研修專題。如聾盲小語組的“基于新教材的課堂練習單優(yōu)化設(shè)計”、聾盲中語組的“導學單的設(shè)計與使用”、聾盲數(shù)學組的“借助學習單引領(lǐng)學生自主學習的策略”、啟智生活數(shù)學組的“基于趣味游戲教學的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計”等。正是在這種自下而上、自上而下多層面的深度對話中，每個教師不再是置身事外的旁觀者，而是提煉校本研修主題的實踐者，共同提煉出急需解決的“真問題”，為后續(xù)的主題研修高效參與埋下了伏筆。

二、聚焦關(guān)鍵、深度研討，解決真問題

每位教師都期待能夠從校本研修中得到啟示，獲取有利于自己教學行為改進的好方法、好建議。然而教師在參加完校本研修后卻備感失望，因為主題校本研修缺乏體系，只不過聽了幾節(jié)課，對問題解決策略缺乏事先梳理和提煉，沒有達成現(xiàn)場共識，以至于陷入“沒有解決任何真問題”的尷尬境地。

針對校本研修不解決真問題的現(xiàn)狀，我們提出了“聚焦關(guān)鍵問題，提煉研修共識，應用真實可見”的改進要求，從而使校本研修在觀點碰撞中環(huán)環(huán)相扣、層層深入，直至解決真問題，達成真共識。

（一）預設(shè)關(guān)鍵策略，編制觀課量表，為解決“真問題”做好準備

提前預設(shè)關(guān)鍵策略、編制觀課量表是有效開展現(xiàn)場研修的關(guān)鍵點。在開展研修活動前，教師通過商討選取問題解決策略，評估預設(shè)關(guān)鍵性策略的可行性、實操性，確定可執(zhí)行、可觀測的策略實施監(jiān)測點，最終確定觀課量表，使每個參與研修活動的教師能借助觀課量表，有目的、有分工、有合作地開展課堂觀察，聚焦關(guān)鍵問題開展針對性討論，為研修活動解決“真問題”做好準備。

以康復組“提高協(xié)同教學實效性”主題校本研修為例，教研組在研修活動前通過10多節(jié)調(diào)研課發(fā)現(xiàn)：只在1節(jié)課中看到助教有比較積極的作用，其余課的助教沒有對需要個性化支持的學生進行及時的指導與輔助，由此提出此次研修的關(guān)鍵問題——影響協(xié)同教學實效性的關(guān)鍵是助教，并預設(shè)了改進策略：一是預設(shè)助教的具體任務，做到在教案中有備注并提前告知；二是選擇“分合式教學”，設(shè)計不少于1次的分組活動，主教、助教分別組織不同層次的學生進行學習，以確保及時給予學生相應的個性化支持。

教研組針對預設(shè)的改進策略，編制了兩份課堂觀課量表。第一份主要觀察和統(tǒng)計主教、助教“獨立組織活動次數(shù)、時間”“配合組織活動的次數(shù)、時間”，借助觀察數(shù)據(jù)來分析主教、助教的實際作用；第二份則重點觀察“需輔助學生的參與度”“個性化支持方式及時長”，以分析協(xié)同教學給學生帶來的變化。

由此可見，“預設(shè)關(guān)鍵策略”為有效研修提前規(guī)劃了活動路徑，而“課堂觀察量表”則為教師有效研修搭建了腳手架，二者兩位一體，成為推進真實、有效研修的關(guān)鍵抓手，既緊扣了主題，又解決了問題。

（二）借助量表觀課，緊扣主題評課，為達成“真共識”夯實基礎(chǔ)

教師在觀課、評課活動中，往往容易“跑題”，導致校本研修的低效而膚淺。而依托聚焦關(guān)鍵策略編制的觀課量表，可以幫助教師確定觀課任務，合理小組分工，聚焦觀課重點；可以引導教師提取觀察數(shù)據(jù)，緊扣主題點評；還可以根據(jù)預設(shè)的改進策略所造成的實際效果進行分析與解讀，使校本研修從現(xiàn)象的描述走向理性歸因。例如，康復組在“提高協(xié)同教學實效性”的觀課評課環(huán)節(jié)，就圍繞“提前預告助教”“助教配合或獨立組織活動次數(shù)與時間”對“需輔助學生的參與度”“個性化支持方式及時長”的相關(guān)性開展討論，教師紛紛借助量表的數(shù)據(jù)，緊扣主題來表達觀課感受，有理有據(jù)地提出協(xié)同教學中的優(yōu)點、不足以及改進建議。在這樣的觀課評課中，研討都基于科學的數(shù)據(jù)，避免個人情感、喜好的干擾，評價相對更加客觀，為達成“真共識”的深度研修提供了科學的支撐。

此外，校本研修必須把握“聚焦主題、各抒己見”原則。對于預設(shè)的關(guān)鍵策略，要允許教師在暢所欲言中提煉觀點、表達想法，可以是“所有人的共識”，也可以是“小部分人的共識”，還可以是“個人觀點”。只要是有理有據(jù)的觀點，都可以幫助教師在“個性”的評議和辨析中走向“共性”，形成彼此認可的“共識”，得到更多教師的支持與響應，為后續(xù)自己的教育教學行為的真改進提供認知保障。

三、行為跟進、持續(xù)有恒，實現(xiàn)真改進

常態(tài)的校本研修往往以專題評課或反思為活動畫上句號。至于活動中提出的建議、反思是否在現(xiàn)實中有了真改進，并沒有人會去關(guān)注、了解。這樣的研修過程是不完整的，因為沒有將研修成果及時應用于教育教學行為的改進。校本研修應該在激起教師共鳴與響應后，再接再厲，以基于典型課例的“一課一策一改”為手段落實“行為跟進”，做細做實課例研討，將研修中達成的共識、提出的建議顯性化，幫助更多教師實現(xiàn)教育教學行為的真改變。

（一）落實三大操作要點，在循環(huán)深入中真改進

實施“一課一策一改”手段的關(guān)鍵是落實三大操作要點：選取“一個典型課例”，即基于主題研修需要而策劃的課例研討專題；提煉“一個關(guān)鍵策略”，即在研修中提煉出解決關(guān)鍵問題的有效策略；實踐“一次教學改進”，即將解決問題的有效策略應用于自己的常態(tài)課堂。參與校本研修活動的教師在“上課—問題研討（聚焦問題）—改進建議（具體建議）—二次上課（真實改變）—應用研討（評估實效）”的循環(huán)深入中，逐步達到主題研修所期待的真實改進，實現(xiàn)集體智慧到個體教學的創(chuàng)造性應用。

（二）應用三種活動形式，滿足不同改進需求

實施“一課一策一改”手段要根據(jù)改進需求采用不同的活動形式，如一課多人異構(gòu)、一課一人多構(gòu)、一課多人同構(gòu)等。

一課多人異構(gòu)，是指不同教師在同課異構(gòu)的教學對比獲得最佳發(fā)展。如“基于個性化目標達成的課堂策略”是啟智唱游與律動組的專題研修活動，兩位教師都以《小青蛙》一課為教學內(nèi)容，根據(jù)共性目標、個性目標以及班級學情，各自設(shè)計了符合學生需求的教學環(huán)節(jié)。一課多人異構(gòu)，有助于參與研修的教師從不同角度進行教學比較，從而找到適合學生、適合自己的最佳方案。

一課一人多構(gòu)，是指教師在連環(huán)跟進的深度研修中進行持續(xù)改進。例如數(shù)學組入職期教師“站穩(wěn)講臺”系列研修活動，以“培智低段數(shù)的認識”為教學切入點，組織新教師開展“一課一人多構(gòu)”活動。教師A以“4的合成”為題，按照“說課試講—上課實踐—一對一指導—反思改進—再上課指導”的循環(huán)形式，反復改進這一課的教學行為。歷經(jīng)幾輪持續(xù)改進后，教師A的教學水平和能力獲得了質(zhì)的飛躍。

一課多人同構(gòu)，是指教師在共識應用體驗中實現(xiàn)自我改進。如康復組通過研修達成了“不同動作發(fā)展水平需要匹配不同的學習活動”的共識后，組內(nèi)教師及時執(zhí)行“行為跟進”計劃，將共識應用于各自的課堂，在實踐中實現(xiàn)自我改進。

（三）把握兩個不同階段

在不同發(fā)展階段，教師專業(yè)水平不同，應用研修共識持續(xù)改進教學行為的能力也不同。因此，校本研修要根據(jù)教師實際，提出不同改進要求。

1.建模：讓新手期教師從“入格”到“合格”

新手期教師在把握教學常規(guī)、理解教學目標等方面存在不足，急需幫助他們解決最常規(guī)的、最基礎(chǔ)的問題。因此，針對新手期教師的校本研修應從“建模”入手，為每個新教師配備實踐導師答疑解惑，指導其學習參考、模仿應用優(yōu)質(zhì)課例，從而實現(xiàn)教學行為的改變，幫助他們先“入格”再“合格”，逐步成為“會教書、能帶班”的合格教師。

篇（7）

學校領(lǐng)導非常重視研修工作，學校成立了以高亞真校長為組長，分管副校長王艷華為副組長的校本研修領(lǐng)導小組。構(gòu)建了“學校——教研組——備課組”的校本研修網(wǎng)絡(luò)，分層次有計劃地開展集體備課和研討課為主要形式的校本研修活動。切實抓好研修管理工作，認真布置研修活動和檢查考核，使管理上更加科學化、規(guī)范化、制度化。

為了加強教師的學習，學校花大力氣，為各備課組增配了21臺電腦，并全部連上互聯(lián)網(wǎng)，使辦公自動化信息化水平大大提高，為了加強網(wǎng)絡(luò)管理，提高計算機的使用效率，為各年級組增設(shè)了網(wǎng)絡(luò)管理員。

二、校本研修整體情況

本學期繼續(xù)以“學案導學，先學后教，創(chuàng)建自主學習高效課堂”，推進現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的應用為主要內(nèi)容，所有教研活動都圍繞這個主題開展。以骨干教師為引領(lǐng)，以“集體備課、研討課”活動為平臺，進一步提高廣大全體教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為目標，全面推進素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。

1、開學初制定了詳盡的計劃。各項活動安排具體。計劃的可操作性強，執(zhí)行起來容易，便于檢查，便于管理。印發(fā)了“校本研修活動安排表”、“教研組、備課組成員一覽表”、“烏伊嶺區(qū)中學師徒結(jié)對表”、“教研課日程表”四個計劃性的表格。

2、保證每月至少有一次業(yè)務培訓講座。針對教師在教學中亟待解決的問題對全校老師及時了培訓，提高了培訓的時效性。

3、對全校教師進行了一次全員文化課測試及文化理論考試，組織專人評卷，測試成績存入個人研修檔案。

4、對全校教師進行了一次鋼筆字測試。

5、由于校址搬遷，新樓的計算機教室設(shè)備沒有安裝到位，本學期計劃的漢字錄入測試及現(xiàn)在教育技術(shù)測試沒有如期進行。

6、克服經(jīng)費不足的困難，每次都盡可能多的派出人員參加上級組織的培訓，本學期派出7名教師赴金山屯參加“國培”經(jīng)驗交流會，派出14名教師赴鐵力參加全市中考質(zhì)量分析會。

另派出高穎、潘增華、田華三名教師分別到哈爾濱、石家莊、北京參加國培。所有派出參加培訓的教師，返校后，都將要為全校教師做報告或者講示范課。使他們在外學習的收獲在我校遍地開花。

三、常規(guī)研修制度化

1、鼓勵教師自主研修，利用一切可以利用的手段進行學習，報紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)、函授學習等有力的推動了教師的研修工作。

2、學校規(guī)定每周至少進行一次集體研修活動，或者以備課為單位，或者以教研組為單位，規(guī)定了校本研修的時間，地點和參加人，其中：每周一第三節(jié)課為史地政教研組教研活動時間；周一第六節(jié)語文組；周二第六節(jié)英語組；周二第七節(jié)理化生組；周五第三節(jié)數(shù)學組，地點在會議室。在規(guī)定的校本研修時間內(nèi)，校領(lǐng)導全面進行檢查，保證研修成效。

3、為新教師安排了專人指導，以拜師帶徒弟的方式引領(lǐng)他們快速成長。

本學期在教育局和教研室領(lǐng)導和指導下，組織參加國培經(jīng)驗交流會的教師楊海萍、田華、李加民、林志萍、侯兆坤、張晶華分別講了一節(jié)示范課。

篇（8）

二、主要工作：

1、加強理論學習，濃厚學習氛圍

工作內(nèi)容：學習《數(shù)學課程標準》、《數(shù)學課程標準解讀》及相關(guān)教育教學理論書籍，落實“減負”精神，貫徹“大綱（試用修訂版）”要求及“國標實驗版”思想。

實施策略：健全理論學習制度，加強理論學習指導。采用分散與集中相結(jié)合的學習形式，以各校校本培訓為載體組織專題學習，結(jié)合數(shù)學教學研究方向組織各類學術(shù)沙龍，努力架起理論與實踐的橋梁。各校教研組要結(jié)合學校實際、教師特點分散研修、自主學習，切實提高學習質(zhì)量。

達成目標：在學習理論、總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，組織教師進一步開展教改實踐，撰寫教育教學論文、課程故事、教育隨筆、教學案例，并努力在各類雜志上發(fā)表或在各類評優(yōu)活動中獲獎。特別關(guān)注“我與課改”論文征集（截稿時間：9月20日），市“小數(shù)會”2004年論文評優(yōu)活動（截稿時間：9月27日）

2、深化課改實踐研究，提高課程實施水平

工作內(nèi)容：

（1）抓好一~三年級新教材的教法研究活動，特別是三年級新教材的研討活動。

（2）嚴格落實四~六年級“大綱（試用修訂版）”的教學要求，培養(yǎng)課程開發(fā)意識、組織有效的數(shù)學教學活動。

（3）認真組織“蘇教版課程標準小學數(shù)學教材實驗”工作，收集對實驗教材的評價及修改建議，跟蹤“樣本班”的實驗情況，總結(jié)教改經(jīng)驗。

（4）積極推進區(qū)數(shù)學學科協(xié)進組的工作活動進程，校際聯(lián)動，優(yōu)勢互補，切實提高各點的活動質(zhì)量。

實施策略：課改理念只有付諸于行動、見諸于課堂才能體現(xiàn)價值、煥發(fā)活力。因此，在提高課改實施水平的過程中，我們應將研究重點落在課堂上，組織“五個主題”的課堂教學研究，即學習材料的選擇與組織，學習活動的設(shè)計和展開，學習方式的改善，學習過程的優(yōu)化，學習評價的策略，努力探索具有學科特點的課堂教學新模式。具體活動形式有三：教研室牽頭的全區(qū)性專題教學研討活動；以各協(xié)進組為主體的公開展示活動（由各協(xié)進組自由申報）；面廣量大的課堂調(diào)研及問題討論。

達成目標：策劃活動，組織研討，讓更多教師更新教育理念、轉(zhuǎn)變教育行為提高新課程的實施水平。在各級學科競賽、各類學科教學展示中獲得好成績。

3、推進教育科研進程，深化數(shù)學教學改革

工作內(nèi)容：

（1）區(qū)各校在新課標理念的指導下，結(jié)合各自實際情況推出了一系列有實效性、有針對性的數(shù)學課題，并在實踐中解決了問題，深化了數(shù)學教學改革，本學期要繼續(xù)扎實過程、有效推進。與此同時，教研室將各校研究的共同點整合，在宏觀層面上提出“數(shù)學教學活動化的研究”這一方向，與各校達成共識、形成研究合力、尋找研究策略，形成鐘樓數(shù)學教學的新特色。

（2）評價是導向，本學期將在認真聽取各方面意見的基礎(chǔ)上形成“鐘樓區(qū)數(shù)學課堂教學評價意見（試行稿）”，及“考試改革評價意見（試行稿）”。

實施策略：以數(shù)學學科基地為載體，在基地建設(shè)的過程中，搞實驗、作研究，同時借助區(qū)數(shù)學學科高級研修班成員的研究力量，將科研工作向縱深推進。

達成目標：（1）擬出“數(shù)學教學活動化的研究”方案，論證、修改、調(diào)整。選定學科基地及實驗班級，并在此范圍中解讀方案思想，做好宣傳、組織工作，使研究成員內(nèi)化理念，達成共識，初步付諸行動。（2）制訂出“鐘樓區(qū)數(shù)學課堂教學評價意見（試行稿）”及“考試改革評價意見（試行稿）”。

4、強化師資隊伍建設(shè)，提高教師素養(yǎng)

工作內(nèi)容：加強幾個層面隊伍的建設(shè)：區(qū)數(shù)學骨干教師隊伍（市、區(qū)級學科帶頭人，青年骨干教師），區(qū)數(shù)學青年教師隊伍，新近踏上工作崗位的教師隊伍。對這幾支隊伍做到分層要求，拾級而上。

實施策略：以學校教研組為主體，通過師徒結(jié)對、平行班結(jié)伴，幫帶新教師，使他們起好教學第一步。以十一月份“青年教師素質(zhì)大賽”為載體，為促進教學研究，為青年教師嶄露才華、脫穎而出搭建舞臺。以十月份“新課程、新理念、新課堂”學術(shù)研討會為契機，加強教師間的協(xié)作互動、校際間的交流研討，從教育教學理論水平和教學業(yè)務水平兩方面促進教師長足發(fā)展。

達成目標：

（1）市級、區(qū)級數(shù)學學科帶頭人要主持一個課題的研究工作；

（2）市級、區(qū)級數(shù)學學科青年骨干教師及青年教師每學期至少要在相應范圍內(nèi)上1——2節(jié)研究課或示范課，并在各類課堂教學評優(yōu)活動中獲得好成績。

（3）數(shù)學學科帶頭人和青年骨干教師要加強自身理論修養(yǎng)，力爭每年在省、市教育刊物上發(fā)表1——2篇有質(zhì)量的教育教學研究論文；

（4）青年教師要勤動腦、善動筆，爭取在各級各類論文比賽中獲獎。

三、重大活動：

1、九月二十三~二十四日舉行“常州市四~六年級青年教師課堂教學評優(yōu)活動”。

2、十月份舉行“新課程、新理念、新課堂”學術(shù)研討會。

3、十一月份“區(qū)青年教師素質(zhì)大賽”。

4、十一月份“數(shù)學教學活動化的研究”方案論證，課題解讀。

5、十二月份數(shù)學教學評價工作意見交流會

四、日程安排：

八月份：

1、一~六年級數(shù)學教材分析

九月份：

1、常州市“四~六年級青年教師課堂教學評優(yōu)活動”

2、教學常規(guī)調(diào)研活動

3、9月20日“我與課改”論文區(qū)內(nèi)預選

4、9月27日小數(shù)年會論文區(qū)內(nèi)預選

5、協(xié)進組長碰頭會

6、協(xié)進組研究活動

十月份：

1、“新課程、新理念、新課堂”學術(shù)研討會

2、小學數(shù)學優(yōu)秀青年教師課堂教學觀摩活動

3、第二次教材分析

十一月份：

1、區(qū)青年教師素質(zhì)大賽

2、“數(shù)學教學活動化的研究”方案論證，課題解讀

3、課改年級教學研討活動

十二月份：

1、數(shù)學教學評價工作意見交流會

2、市“小數(shù)會”年會

篇（9）

二、主要工作：

1、加強理論學習，濃厚學習氛圍

工作內(nèi)容：學習《數(shù)學課程標準》、《數(shù)學課程標準解讀》及相關(guān)教育教學理論書籍，落實“減負”精神，貫徹“大綱（試用修訂版）”要求及“國標實驗版”思想。

實施策略：健全理論學習制度，加強理論學習指導。采用分散與集中相結(jié)合的學習形式，以各校校本培訓為載體組織專題學習，結(jié)合數(shù)學教學研究方向組織各類學術(shù)沙龍，努力架起理論與實踐的橋梁。各校教研組要結(jié)合學校實際、教師特點分散研修、自主學習，切實提高學習質(zhì)量。

達成目標：在學習理論、總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，組織教師進一步開展教改實踐，撰寫教育教學論文、課程故事、教育隨筆、教學案例，并努力在各類雜志上發(fā)表或在各類評優(yōu)活動中獲獎。特別關(guān)注“我與課改”論文征集（截稿時間：9月20日），市“小數(shù)會”2004年論文評優(yōu)活動（截稿時間：9月27日）

2、深化課改實踐研究，提高課程實施水平

工作內(nèi)容：

（1）抓好一~三年級新教材的教法研究活動，特別是三年級新教材的研討活動。

（2）嚴格落實四~六年級“大綱（試用修訂版）”的教學要求，培養(yǎng)課程開發(fā)意識、組織有效的數(shù)學教學活動。

（3）認真組織“蘇教版課程標準小學數(shù)學教材實驗”工作，收集對實驗教材的評價及修改建議，跟蹤“樣本班”的實驗情況，總結(jié)教改經(jīng)驗。

（4）積極推進區(qū)數(shù)學學科協(xié)進組的工作活動進程，校際聯(lián)動，優(yōu)勢互補，切實提高各點的活動質(zhì)量。

實施策略：課改理念只有付諸于行動、見諸于課堂才能體現(xiàn)價值、煥發(fā)活力。因此，在提高課改實施水平的過程中，我們應將研究重點落在課堂上，組織“五個主題”的課堂教學研究，即學習材料的選擇與組織，學習活動的設(shè)計和展開，學習方式的改善，學習過程的優(yōu)化，學習評價的策略，努力探索具有學科特點的課堂教學新模式。具體活動形式有三：教研室牽頭的全區(qū)性專題教學研討活動；以各協(xié)進組為主體的公開展示活動（由各協(xié)進組自由申報）；面廣量大的課堂調(diào)研及問題討論。

達成目標：策劃活動，組織研討，讓更多教師更新教育理念、轉(zhuǎn)變教育行為提高新課程的實施水平。在各級學科競賽、各類學科教學展示中獲得好成績。

3、推進教育科研進程，深化數(shù)學教學改革

工作內(nèi)容：

（1）區(qū)各校在新課標理念的指導下，結(jié)合各自實際情況推出了一系列有實效性、有針對性的數(shù)學課題，并在實踐中解決了問題，深化了數(shù)學教學改革，本學期要繼續(xù)扎實過程、有效推進。與此同時，教研室將各校研究的共同點整合，在宏觀層面上提出“數(shù)學教學活動化的研究”這一方向，與各校達成共識、形成研究合力、尋找研究策略，形成鐘樓數(shù)學教學的新特色。

（2）評價是導向，本學期將在認真聽取各方面意見的基礎(chǔ)上形成“鐘樓區(qū)數(shù)學課堂教學評價意見（試行稿）”，及“考試改革評價意見（試行稿）”。

實施策略：以數(shù)學學科基地為載體，在基地建設(shè)的過程中，搞實驗、作研究，同時借助區(qū)數(shù)學學科高級研修班成員的研究力量，將科研工作向縱深推進。

達成目標：

（1）擬出“數(shù)學教學活動化的研究”方案，論證、修改、調(diào)整。選定學科基地及實驗班級，并在此范圍中解讀方案思想，做好宣傳、組織工作，使研究成員內(nèi)化理念，達成共識，初步付諸行動。

（2）制訂出“鐘樓區(qū)數(shù)學課堂教學評價意見（試行稿）”及“考試改革評價意見（試行稿）”。

4、強化師資隊伍建設(shè)，提高教師素養(yǎng)

工作內(nèi)容：加強幾個層面隊伍的建設(shè)：區(qū)數(shù)學骨干教師隊伍（市、區(qū)級學科帶頭人，青年骨干教師），區(qū)數(shù)學青年教師隊伍，新近踏上工作崗位的教師隊伍。對這幾支隊伍做到分層要求，拾級而上。

實施策略：以學校教研組為主體，通過師徒結(jié)對、平行班結(jié)伴，幫帶新教師，使他們起好教學第一步。以十一月份“青年教師素質(zhì)大賽”為載體，為促進教學研究，為青年教師嶄露才華、脫穎而出搭建舞臺。以十月份“新課程、新理念、新課堂”學術(shù)研討會為契機，加強教師間的協(xié)作互動、校際間的交流研討，從教育教學理論水平和教學業(yè)務水平兩方面促進教師長足發(fā)展。

達成目標：

（1）市級、區(qū)級數(shù)學學科帶頭人要主持一個課題的研究工作；

（2）市級、區(qū)級數(shù)學學科青年骨干教師及青年教師每學期至少要在相應范圍內(nèi)上1——2節(jié)研究課或示范課，并在各類課堂教學評優(yōu)活動中獲得好成績。

（3）數(shù)學學科帶頭人和青年骨干教師要加強自身理論修養(yǎng)，力爭每年在省、市教育刊物上發(fā)表1——2篇有質(zhì)量的教育教學研究論文；

（4）青年教師要勤動腦、善動筆，爭取在各級各類論文比賽中獲獎。

三、重大活動：

1、九月二十三~二十四日舉行“常州市四~六年級青年教師課堂教學評優(yōu)活動”。

2、十月份舉行“新課程、新理念、新課堂”學術(shù)研討會。

3、十一月份“區(qū)青年教師素質(zhì)大賽”。

4、十一月份“數(shù)學教學活動化的研究”方案論證，課題解讀。

5、十二月份數(shù)學教學評價工作意見交流會

四、日程安排：

八月份：

1、一~六年級數(shù)學教材分析

九月份：

1、常州市“四~六年級青年教師課堂教學評優(yōu)活動”

2、教學常規(guī)調(diào)研活動

3、9月20日“我與課改”論文區(qū)內(nèi)預選

4、9月27日小數(shù)年會論文區(qū)內(nèi)預選

5、協(xié)進組長碰頭會

6、協(xié)進組研究活動

十月份：

1、“新課程、新理念、新課堂”學術(shù)研討會

2、小學數(shù)學優(yōu)秀青年教師課堂教學觀摩活動

3、第二次教材分析

十一月份：

1、區(qū)青年教師素質(zhì)大賽

2、“數(shù)學教學活動化的研究”方案論證，課題解讀

3、課改年級教學研討活動

十二月份：

1、數(shù)學教學評價工作意見交流會

2、市“小數(shù)會”年會

篇（10）

1．加強骨干教師培養(yǎng)，構(gòu)筑教育人才高地。暢通骨干教師培養(yǎng)、促進骨干教師可持續(xù)發(fā)展的渠道，繼續(xù)采用選送外培、區(qū)內(nèi)自培和活動推進等多種形式壯大骨干教師隊伍，提高骨干教師高位素養(yǎng)。

2．抓實教師全員培訓，提高教師專業(yè)水平。根據(jù)《__市__區(qū)20__－20__年中小學教師教育工作方案》，認真落實新教師培訓等各系列培訓，突出師德內(nèi)容，抓好新課程、信息技術(shù)等各類專題培訓，全面提高教師專業(yè)水平。

3．優(yōu)化培訓內(nèi)容與形式，提高校本培訓實施水平。以貫徹《__市__區(qū)中小學校本培訓實施條例》為抓手，加強對骨干教師發(fā)展的引領(lǐng)，抓實常規(guī)校本學科教研活動，優(yōu)化校本培訓的內(nèi)容與模式，努力形成__校本培訓特色。

4．多渠道著力，促進教師學歷（學位）提升。多渠道提高教師學歷水平：高中、職高、初中、小學專任教師學歷合格率分別達到95、85、98.9、99.7和100，初中、小學教師中具有高一層次學歷的比例分別達70、83，高中教師中具有研究生學歷（學位）的達3.6。

二、工作內(nèi)容與要求

1．抓好新教師培訓。對20__年進入教師隊伍的新教師進行教師職業(yè)道德規(guī)范、教育政策法規(guī)、所任學科課程標準及班主任工作等方面知識的培訓。規(guī)范實施青年教師教育教學業(yè)務達標活動，熱情幫扶，嚴格考核，促使青年教師穩(wěn)步、快速成長。

2．促進教師學歷提升進程。根據(jù)局20__年學歷達標要求明確任務，通過組織函授、自考等多種渠道，提高教師學歷水平。特別是要加大高中教師合格學歷和初中、高中教師高一層次學歷（學位）的提升力度。

3．落實教師全員培訓。按《__市__區(qū)20__－20__年中小學教師教育工作方案》認真組織全區(qū)中小學專任教師參加全員培訓，確保教師全員參加校本培訓和培訓的培訓。要精選和完善培訓基地培訓內(nèi)容與形式，以不斷提升教師的教育教學理念與專業(yè)水平。

4．強化骨干教師培訓。①高質(zhì)量舉辦區(qū)教學新秀教學研究班和教學能手課題研修班。做好研究班第二期結(jié)業(yè)、第三期開班（含小學、初中語文、數(shù)學、外語學科）的各項工作。教學能手課題研修班要在特級教師任導師的優(yōu)勢、強勢中辦出高水平。

②做好選送外培工作。積極組織區(qū)內(nèi)教師參加市、省乃至出國培訓，多渠道提高我區(qū)骨干教師隊伍實力。

③實施骨干教師培養(yǎng)校際結(jié)對計劃。抓實已結(jié)對學校的培養(yǎng)實施工作，通過雙向的聽課、評課，以及備課、課堂教學方法等的交流切磋來加速骨干教師的培養(yǎng)。實施學校要按《骨干教師培養(yǎng)校際結(jié)對計劃書》認真落實各項活動，抓出成效。

④辦好骨干教師“高層論壇”。堅持骨干教師高層論壇制度化，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高論壇舉辦質(zhì)量，以此形式引導較高層次骨干教師反思教學行為，總結(jié)提煉教學經(jīng)驗、教學理念、教學思想，激勵他們高位提升，同時充分發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用。年內(nèi)論壇活動向區(qū)學科帶頭人、市教學能手延伸。

⑤完善骨干教師專題講座制度。做好骨干教師專題講座選題的更新工作，并不斷充實講座內(nèi)容。各校要根據(jù)要求選好、用好專題講座內(nèi)容，不僅要用好本校骨干教師的，同時要用好區(qū)內(nèi)外校骨干教師的專題講座。選用中要按要求認真填寫《__區(qū)骨干教師專題講座選用反饋表》和《__區(qū)骨干教師專題講座反饋表》。

5．規(guī)范高效實施校本培訓。要以《__市__區(qū)中小學校本培訓實施條例》為綱，根據(jù)20__年召開的“__區(qū)中小學校本培訓推進會”要求，切實把校本培訓擺上重要位置，從學校可持續(xù)發(fā)展的高度落實校本培訓的地位。要著力解決教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力問題，對教師進行責任感教育，進行發(fā)展的目標引領(lǐng)，落實推動機制。要加強對校本培訓的統(tǒng)籌，落實好各層面、各部門在校本培訓中的責任。要抓實常規(guī)校本學科教研活動，花力氣將這一最常態(tài)、最基本的校本培訓形式抓出成效。要關(guān)注校本培訓的內(nèi)容與形式，以優(yōu)化的形式為內(nèi)容服務，切實提高校本培訓的效果。組織校本培訓診斷與指導活動，推進校本培訓的均衡發(fā)展。

6．扎實開展各類專題培訓。①深入開展新課程培訓。根據(jù)新一年課程改革推進的要求，按通識培訓和學科培訓兩個模塊，組織高中教師參加崗前培訓以及后續(xù)培訓。小學、初中教師的新課程培訓要在不斷更新理念，不斷提高能力，不斷提升效能上下功夫，為確保我區(qū)課改實驗在全省乃至全國的領(lǐng)跑地位奠定扎實的基礎(chǔ)。

②加強中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)。學習貫徹《教育部關(guān)于啟動實施全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的通知》，依據(jù)《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，建立中小學教師教育技術(shù)培訓和考試認證制度，組織開展以信息技術(shù)與學科教學事例為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓，全面提高教師運用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源開展學科教學的能力。

③繼續(xù)實施班 主任培訓工作。完成第三批初、高中班主任培訓，適時啟動小學班主任（輔導員）的培訓工作。

④啟動培訓者培訓。基于學科（教研）組長在校本培訓中的作用，年內(nèi)啟動培訓者培訓。通過舉辦培訓班，著力提高參訓者教科研知識與學科教研活動的組織能力。

7．全面啟動幼兒教師培訓工作。基本按中小學教師培訓體系加強對幼兒教師的培訓，逐步從新教師培訓、全員培訓、骨干教師培訓和校本培訓多條途徑使幼兒教師培訓工作正常化、系列化，不斷提高我區(qū)幼兒師資水平。

8．注重突出師德教育內(nèi)容。要認真貫徹落實教育部《關(guān)于全面加強和改進中小學師德建設(shè)的若干意見》，切實加強教師職業(yè)道德教育，在各類培訓別是全員培訓、校本培訓中突出師德教育內(nèi)容，促進教師規(guī)范教育行為，顯著提高職業(yè)道德水平，引導教師向德藝雙馨發(fā)展。

篇（11）

桐廬縣富春江中學教學樓里，該校語文組教師正與三合初級中學教師熱烈研討“本學期同步教研”的主題篩選問題。這是兩校研修共同體本學期的首次會議。

桐廬縣實施校本研修一體化項目以來，不同學校組成研修共同體，開放式的崗位研修已經(jīng)成為一種常態(tài)。富春江中學語文教研組長楊敏南老師介紹說，富春江中學是薄弱學校，三合初中是引領(lǐng)學校，目前兩個學校的教師，采取線上、線下一體化同步教研的模式進行校本研修。通過桐廬縣校校互通的網(wǎng)絡(luò)平臺，兩校教師可以隨時在網(wǎng)上見面，不受時空限制。每個學期初，兩所學校教師線下開會確定本學期的研修主題和研修目標，確定網(wǎng)上共同研修的時間、任務等問題。

以兩校語文研修共同體為例，開學初，研修目標確定后，后續(xù)的研修活動以分與合兩種方式靈活跟進。第二次的研修活動，由三合初中語文教師自己開展，以“中考語文試題的命題趨勢”為主題，組織教師觀摩名師微講座和交流研討。第三次研修活動，兩個學校教師遠程“見面”，通過網(wǎng)絡(luò)進行共同研修。三合初中教師展示自己制作的微課，富春江中學的教師質(zhì)疑，三合初中教師答疑，雙方共同探討。第四次研修活動，兩個學校把雙方收集到的相關(guān)試題，組成一個卷子，讓兩個學校學生分別完成，再對試卷上答題反映出的難點進一步修改完善，研討針對不同水平學生的輔導策略……

研修共同體為一些年輕教師的專業(yè)成長也帶來了意想不到的幫助。王涌銘是桐廬縣城關(guān)中學一位新入職的數(shù)學老師，他講述了自己的成長故事：

2016年12月份，他接到學校的通知，要求新教師上一堂展示課。時值學校期末復習階段，數(shù)學備課組長王斯杰老師在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)起了關(guān)于如何做好期末復習的主題討論。在眾多的留言中發(fā)現(xiàn)，學生對于非負數(shù)內(nèi)容掌握不太理想，他決定上一堂七年級的專題復習課“非負數(shù)的性質(zhì)”。他借鑒了網(wǎng)上優(yōu)秀教師的一些教案和題型，在老教師的指導下設(shè)計出了教案的初稿。設(shè)計好初稿后，他想聽聽其他學校教師的意見，卻苦于認識的人極少。網(wǎng)上“同伴互助”功能自動將桐廬縣同學科、同年級的教師集成了群。在網(wǎng)上可以找到全縣所有的七年級數(shù)學老師。他發(fā)現(xiàn)上面的方暾老師，自己聽過他的公開課，印象很深，就與之結(jié)為好友，把教案發(fā)給他。方暾老師非常熱心，仔細研讀了他的教案和課件，建議具體進行五個方面的修改調(diào)整，并將課題名稱改為“非負數(shù)性質(zhì)的應用”。這五處改動從豐富的教學經(jīng)驗出發(fā)，讓他學到不少東西，公開課取得了很大的成功。

共同體校本研修的主題都是教學疑難問題，在縣教研室的支持下，不同學校教師線上與線下結(jié)合一起研修，研究更加深入。在桐廬縣教育局教研室初中部學科教研員的組織下，桐廬縣13所初中學校都開展了線上線下一體化的跨校教研活動，僅以“學為中心”課改展示課為例，線上跨校觀課評課的教師一學年統(tǒng)計下來就達到7511人次。

網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，共享優(yōu)質(zhì)教學與人力資源

在“桐廬縣初中網(wǎng)絡(luò)與校本研修一體化項目”中，為了增強校本研修效果，桐廬縣教育局與中國教師教育網(wǎng)攜手搭建了桐廬教師研修社區(qū)。

2014年開始，中國教師教育網(wǎng)的“中國教師研修社區(qū)”進入桐廬縣，相關(guān)專家和當?shù)亟逃重撠熑艘黄鸫_定了區(qū)域聯(lián)動的混合式常態(tài)校本研修方式，并進行了周密的預先規(guī)劃。浙江省桐廬縣教育局教研室主任陳卸金總結(jié)近三年桐廬縣的具體做法是：

其一，頂層設(shè)計，研訓整合，統(tǒng)一規(guī)劃。縣里統(tǒng)一每一年度的研修重點；建立支持區(qū)域聯(lián)動校本研修平臺“人人通”與“校校通”，同學科同年級的教師自動集成群，同伴時時工作交流成為可能；年初制定考評標準，年底對各學校的常態(tài)研修進行評價。

其二，引入專家，打造種子學校，進行校本研修基地建設(shè)。發(fā)掘骨干教師經(jīng)驗，開發(fā)校本研修二級課程。相關(guān)校本研修二級課程具體包括專家到種子學校幫助骨干教師開發(fā)的教學小策略和被課程專家點評的骨干教師的教學實錄等。

這種研修方式有力促進了區(qū)域課程資源的共享。比如，葉淺予初中科學教師沈天詩在專家?guī)椭麻_發(fā)的“生活中的物理小實驗（初中）”系列微課程，放到網(wǎng)絡(luò)平臺共享后，受到廣泛好評，現(xiàn)在其他學校的一些教師也開始利用她的微課進行科學概念的導入。網(wǎng)絡(luò)平臺把各個學校的優(yōu)質(zhì)資源匯集在一起，讓大家共享共建資源庫。區(qū)域?qū)W案資源庫建設(shè)與常態(tài)研修目前正在同步進行。

專家引領(lǐng)，帶動教師整體教研能力提升

桐廬縣教研室初中部主任趙根標說，現(xiàn)在教師的教學研究更多地聚焦在課堂問題，不再像以前那樣缺乏針對性。全縣初中教師的小課題研究一改以往課題過大過空、紙上談兵的狀態(tài)，越來越有的放矢，切入點小但研究深度超出了以往。比如n題包括《微課在說明文閱讀教學實踐中的運用》《語文生活類情景類試題分類及輔導》等，這個變化是把專家引入種子學校、帶領(lǐng)骨干做研究、打造樣板收到的效果。