緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中學生社會實踐總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、研究背景

中學生處于職業(yè)生涯的成長和探索時期，是職業(yè)生涯形成的關鍵時期。在高中進行生涯教育能直接幫助學生填報高考志愿，為選高校、選專業(yè)做好科學系統(tǒng)性評估，為升入大學確定大學學習方向做好準備，為高中畢業(yè)后不能直接升入大學的高中畢業(yè)后就業(yè)的學生提供所需準備性條件和相關勞動技能。高中階段是人一生中最重要的時光，進入高中后學生對文理傾向的選擇猶豫不決，對自身性格特點及適合的專業(yè)不了解，高考時盲目報考所學專業(yè)，導致大學中學生申請轉專業(yè)屢見不鮮，或者造成許多學生厭學、就業(yè)未果。我國高中職業(yè)生涯規(guī)劃的缺失難辭其咎，但是目前我國高中職業(yè)指導工作開展范圍非常狹小，主要集中在上海、廣州、北京等大城市的部分普通高中，且多是出于課題研究的需要，絕大部分高中還沒有職業(yè)生涯規(guī)劃課，也沒有配備持有職業(yè)指導師資格證的教師進行專門指導。基于以上原因和我校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃經驗，我進行了高中學生生涯規(guī)劃內容及途徑的研究。

二、高中職業(yè)生涯規(guī)劃的內容

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。職業(yè)生涯規(guī)劃在高中主要包括以下兩個方面的內容：

1.自我探索

高中生的自我探索具體分為四個方面：興趣和愛好、能力、氣質和性格、價值觀。

（1）興趣和愛好的自我探索最簡單的問題就是回答“最喜歡什么，最喜歡做什么”。

（2）能力的自我探索是知道自己“目前能做什么，不能做什么，哪些方面存在優(yōu)點，哪些方面存在缺點”。

（3）高中生階段是價值觀形成和完善的重要時期，不同的人生價值觀決定著對工作價值的認識和工作選擇的種類。高中生需要認真思考的是“我希望通過職業(yè)獲得什么”。

2.環(huán)境探索

環(huán)境探索是探索外在的工作世界，包括行業(yè)的特性、所需的能力、就業(yè)渠道、工作內容、工作發(fā)展前景、行業(yè)的薪資待遇等。高中生的環(huán)境探索主要是通過學校老師和家長的引導以及自身主動的信息收集來對職業(yè)環(huán)境進行認識的。

三、高中職業(yè)生涯規(guī)劃的途徑

1.利用地方課程心理健康教育開設職業(yè)生涯規(guī)劃課

從普通高中學生的特點來看，開設職業(yè)指導課可以在普通高中各年級開展，但必須以職業(yè)生涯發(fā)展理論為指導，同時密切結合普通高中教育的實際，科學、系統(tǒng)地開展對普通高中學生進行專業(yè)選擇和未來社會角色定位的引導，通過職業(yè)生涯教育，使學生充分地認識自己和了解職業(yè)，明確學習目標與職業(yè)目標，能夠順利地完成探索階段的發(fā)展任務。

2.職業(yè)規(guī)劃咨詢

學校鼓勵心理教師考取職業(yè)指導師資格，利用團體的職業(yè)咨詢和個別的職業(yè)咨詢兩種方式進行生涯規(guī)劃的輔導。團體咨詢時，咨詢人員必須搜集與工作有關的信息，來協(xié)助學生作出一些重要的決策，并通過團體咨詢的過程激勵學生職業(yè)決策的動機，使高中生能夠主動開始探索自己的生涯。個別咨詢應幫助指出學生自身的優(yōu)勢和劣勢，給他們分析各行各業(yè)的特點和要求以及考入高校所需的條件，幫助他們把握好機遇。

3.利用社會實踐讓學生獲得職業(yè)體驗

學校可以利用周圍及外部的資源，與社區(qū)、用人單位等建立良好的關系，將這些單位作為學生參觀和實習的基地，利用寒暑假時間安排學生到相關機構見習。組織學生參加社會實踐，讓學生通過參觀、訪問、訪談、實習等活動方式，了解某些單位或某些工作場所的情況，加強社會實踐。

4.建立職業(yè)生涯輔導相關網站，為學生提供個性化的服務。

參考文獻：

篇（2）

高中學生思想政治教育方法體系的理論依據(jù)來源于的唯物辯證法。因為唯物辯證法是科學的世界觀和方法論，是人們觀察人類社會現(xiàn)象和分析人類思想的惟一科學的方法。以的唯物辯證法作為高中學生思想政治教育方法體系的理論依據(jù)的根本點即在于實事求是。在《改造我們的學習》中指出：“‘實事’就是客觀存在著的一切事物，‘是’就是客觀事物的內部聯(lián)系，即規(guī)律性，‘求’就是我們去研究。”

1.一切從實際出發(fā)，加強針對性

在高中學生思想政治教育中堅持一切從實際出發(fā)，就是一切因時間、地點、條件而異，對一切情況不能等同視之、等同對待，要具體問題具體分析、因人制宜、因事制宜、因地制宜、因條件制宜，堅持靈活機動的方式方法。實踐中，只有堅持一切從實際出發(fā)的方法，才能準確把握、清晰認識高中生思想形成和心理變化的規(guī)律，掌握他們的生理和心理特點，既能夠針對共性問題做好工作，又能針對個性問題做好工作，杜絕唯心主義傾向和主觀主義錯誤的發(fā)生。這是開展好高中學生思想政治教育的理論依據(jù)。

2.堅持理論聯(lián)系實際，加強導向性

辯證唯物主義社會存在決定社會意識的理論，闡明思想意識的相對獨立性性，揭示了人的思想是在客觀外界條件和主觀因素相互作用中形成、變化和發(fā)展的規(guī)律。高中學生思想教育要把握這一規(guī)律，能夠立足于高中思想教育的目標，從高中生所處的客觀環(huán)境和思想意識的現(xiàn)狀出發(fā)，來分析他們的思想需求，因勢利導；從高中生成長成才的規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)設條件，開展活動；學習和認識社會主義核心價值體系，科學發(fā)展觀，堅定建設中國特色社會主義事業(yè)的理想信念。

3.把握物質和意識的辯證關系，發(fā)揮意識的能動性

辯證唯物主義認為，意識不僅是物質的反映，物質是第一性的，而且意識對物質具有能動作用。意識總是適應人們認識世界和改造世界 的需要而產生的。所以，意識雖然是物質的反映，但它一經產生，就成為一種能動的力量。這說明，意識能夠轉化為實踐的意圖，激起人們實踐的熱情、干勁、信心和毅力。從中亦為高中學生思想政治教育提供了根本的途徑和方法。實踐中正確認識思想觀念的作用和影響，注重引導高中學生形成正確的思想動機，發(fā)揮他們的主觀能動性，引發(fā)思想政治教育者——教師和被教育——學生在認識和情緒上的共鳴，進而統(tǒng)一認識，實現(xiàn)思想政治教育的預期效果。

二、高中學生思想政治教育的原則性方法

原則性方法來源于理論依據(jù)，又抽象于具體方法，原則性方法是必須遵循的定性式的、規(guī)定性的方法，是在總結實踐經驗的基礎上從具體方法中提煉出的基本原則，不僅規(guī)定了具體層面方法的方向、準則和要求，而且在高中學生思想政治教育實踐的全過程中起指導作用，在整個方法體系中發(fā)揮導向和規(guī)范作用。

1.堅持以學生為本的原則，強化個體的領悟性

學校思想政治教育的對象是學生，目的是培養(yǎng)教育學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的中國特色社會主義事業(yè)接班人。毫無疑問，高中時期的學校對學生的思想政治教育的效果要通過學生思想道德狀況來檢驗。因此，必須以學生為主體。基本要求是：要尊重、關心、理解、信任每一個學生，要對每一名學生的健康成長負責，要真正解決學生的思想問題，達到“一切為了學生，為了學生的一切”。在思想政治教育的一時一事乃至全過程中。教師不僅僅是按照學校的要求去做，還應為學生提供個性化、親情化的服務，在育人過程中對學生的主體意識勁性開發(fā)。幫助學生認識自己、進行自我教育，主動地完善自己的思想品質。只有調動起學生自我約束的修養(yǎng)能力，才能實現(xiàn)最好的教育效果。

2.堅持規(guī)定性和靈活性相結合的原則，強化實踐的靈活性

規(guī)定性即滿足于學校的計劃和規(guī)定，這是前提性條件。開展高中學生思想政治教育的規(guī)定性體現(xiàn)著德德育的方向和內容，反映了社會主流意識形態(tài)的價值取向。由于一定的社會意識形態(tài)總是與其他的社會意識形態(tài)并存，特別在我國改革開放的形勢下，多元的價值取向混淆著我國主流的價值取向，高中學生正處于世界觀的可塑期，必定會受其影響，那么，規(guī)定性的反映著學校計劃性的面對全體大學生的思想政治教育必須符合規(guī)定性原則。但是不同思想基礎和受不同客觀環(huán)境影響高中學生必定會有著不同的個性問題，這就需求靈活性的教育方法。而且在思想政治教育工作開展過程中，客觀環(huán)境在變化，階段性的形勢任務的變化，也要求學校思想政治工作的與之適應，這也需要靈活性的掌握。

3.堅持灌輸式教育與自我教育相結合的原則，強化學生的接納性

灌輸式教育表現(xiàn)的是教育者的教育行為，灌輸式教育體現(xiàn)于學校的課程設計、專題教育、專項教育之中，強調的是學校教育、教師教育的作用。自我教育則注重發(fā)揮學生的能動作用，將教育與自我教育有機的統(tǒng)一起來。任何德育教育，只有在教育者的思想上構建接受容納的基礎，才能是入耳入腦的，能夠被接受的，否則只能是單純的說教流于教育的形式和過程。因此，在學校的思想政治教育中，要為學生的自我教育提供起點和動力，要善于啟發(fā)，提高學生自我教育的主動性和積極性，培養(yǎng)其能夠進行自我教育的能力。

三、高中學生思想政治教育的具體方法

具體方法依賴于原則方法。原則方法是必須遵循的，具體方法則可因事而異的選擇，是關于將原則方法運用于實際，解決學生實際問題的直接方法，這種方法具有選擇性、真遁形、生動性和創(chuàng)造性。具體方法包括灌輸式、說教式、協(xié)商對話式、系統(tǒng)分析式、情感熏陶法林林總總，例舉這樣幾種方法用來說明：

1.載體教育法

將教育內容寓于有形的動態(tài)的、參與性強的活動中，即以活動為載體，通過學生的心理感應、情趣感染來實現(xiàn)教育效果。如開展學習和實踐社會主義核心價值觀主題教育活動，通過看一本書、學唱一首紅色歌曲、觀看一部紅色影視劇、進行一次社會實踐活動、開一次座談會、聽一場專題講座、上一次黨課、聽一場主題報告、組織一次知識競賽、參加一次公益活動等有形有色的載體式活動，對學生進行耳濡目染、身臨其境、情感熏陶的教育，將抽象的理論教育活化起來、生動起來。

2.典型教育法

篇（3）

高中學生正處于思想活躍、進取心強的發(fā)展階段，若想促進學生的成長與發(fā)展，學生自身的主觀努力是必不可少的，只有將所有的外在因素轉化為學生的內在需要，才能為學生的發(fā)展提供動力，從而使學生做到主動進取、奮力拼搏。因此，高中學生主體意識的培養(yǎng)是高中學生成長與發(fā)展的決定性條件，對于提高高中教育教學質量，促進學生完善和全面發(fā)展有著重要意義。

1.改變教育觀念，提高學生主體思維

站在歷史新起點，創(chuàng)新性社會已經蔚然成風，作為新時代的教師，要確定培養(yǎng)學生的主體學習模式為目標追求。以學生為本，摒棄“師道尊嚴、唯我獨尊”的傳統(tǒng)，給學生提供自由思考、自我發(fā)展的空間。首先，要逐步改變“灌輸式”“填鴨式”“外部強加”的教學思維，積極推行“相互交流”“探討性”的教學方法，使學生主動學習、融入學習。其次，要轉變狹隘的小專業(yè)教育觀念，樹立綜合的大專業(yè)教育和素質教育、能力教育、終身教育理念，培養(yǎng)基礎扎實、知識面廣、能力強、素質高的人才，以適應社會需要。最后，要注重教育的個性化，尊重學生的個體差異，喚醒學生自主意識和創(chuàng)造力，促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生主體性人格，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

2.重視自我教育，加強學生自我管理能力

學生的自我管理是學生主體意識理念的核心表征，是判定學生主體意識的貫徹和發(fā)揮情況的主要依據(jù)。其在高中院校中主要表現(xiàn)為學生班級委員會、黨支部和學生會及其他專業(yè)性較強的學生社團。以班級委員會為例，它是在班級團支部的指導和監(jiān)督下學生獨立開展自我管理、自我教育、自我服務的組織，是班主任開展班級管理工作的助手，主要成員有班長、團支書、學習委員、生活委員等，對外積極配合學校的教學和管理工作，協(xié)調好與各學生會組織、團支委之間的工作；對內負責班級的全面工作，與團支書密切配合，團結班干部，搞好班風和學風建設，與全班同學一起創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。同時，高中教學要重視心理健康，幫助學生正確認知自我，促進他們在自主思想中成長。學校應開設心理學、人際交流等輔助課程，開展心理輔導、心理咨詢等輔助活動，幫助學生正確認知自己，有充分的空間反思自己，挖掘潛在的能力，努力提高自己、完善自我。將學生從課堂引向廣闊的社會，通過課外、校外活動及社會實踐活動，豐富知識，開闊視野，加速其主體思維成熟，使其逐步融入社會生活。

3.利用新技術收集教學信息，及時了解學生動態(tài)

若想使學生融入教學活動，參與教學活動，必須充分利用多種技術手段，搜集與教學相關的信息。例如，可以設置專門的意見箱或者是電子郵箱，鼓勵學生積極提出對教學各方面的意見，而管理者要對學生所投稿件及時給予回復，然后可以根據(jù)學生反饋回來的信息，每隔一段時間，組織教師開展教學研討會，對于學生提出的意見或建議進行總結與分析，對教學管理工作進行改進，同時還要制訂相應的教學方案和激勵機制，將整改工作落實到實處，使得高中學生的合理要求能夠得到滿足。與此同時，還要加大學生參與教學評價的宣傳力度，使學生對課堂教學評價的意義有著更深層次的了解，從而為學生提供一個良好的教學氛圍。這種讓學生多渠道、多方位地參加教學管理的形式，能夠使學生和教師的主體性在教學中都得到充分發(fā)揮，從而構建真正有利于高中學生成長和發(fā)展的民主教學環(huán)境。

4.轉變管理體制，重視學生實踐體驗

思維活躍、動手實踐能力強、專業(yè)技能水平高，這是高中學生普遍存在的特點，高中院校要對學生這一優(yōu)勢進行充分、合理的利用，大力開展一系列有助于學生提高各方面能力的活動，并鼓勵學生積極地參與進來。例如，可以針對計算機專業(yè)的學生，開展計算設計大賽，設計內容可包括以網站設計、數(shù)據(jù)庫應用、教學課件為代表的軟件應用與開發(fā)類；以計算機動畫和游戲、交互媒體設計、D V 影片為代表的數(shù)字媒體設計類等，同時還可以設置一些獎項，使學生能夠積極地參與進來。

總之，教育應該以學生為本，要求喚醒學生的主體意識。在高中教學中，班主任要轉變教育觀念，重視學生主體意識，靈活運用教法，優(yōu)選有效策略，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動參與教學，從而收到事半功倍的效果。

參考文獻：

篇（4）

一、當前高中生的公德意識現(xiàn)狀：

現(xiàn)象1：課間進入教室，教室前面的地面上有一張很刺眼的廢紙，不少同學從這走過回到座位，幾乎都視而不見，無動于衷。

現(xiàn)象2：開學初剛粉刷干凈的教室后墻墻壁，離地面約一米多高的地方，不知什么時候有了幾個很明顯的大鞋印。

現(xiàn)象3：自習課上，大多數(shù)同學在做作業(yè)，有兩個坐一起的同學在座位中間悄悄地下起了象棋，有個同學玩起了手機。

現(xiàn)象4：上課鈴響了，有個同學急匆匆的往教室外面走，遇見老師，說到：“我上廁所。”老師問：“剛才下課怎不去的？”回答：“我忘了。”

類似的這類現(xiàn)象不是發(fā)生在小學，而是在我們的高中學生身上，而且并不是個別現(xiàn)象。從當前我們高中生的這些行為可看出，不少高中學生公德意識不強，缺乏正確的世界觀、人生觀、價值觀。而這既是衡量一位同學的整體素質的標志之一，也關系到社會主義精神文明建設甚至社會的進步。

中學生社會公德是指中學生在日常學習和生活中應該遵守的道德準則。在對中學生進行思想道德教育中，社會公德是最基本的，也是最貼近實際的，它在第一時間體現(xiàn)每一個中學生的素質涵養(yǎng)與道德水平。具體表現(xiàn)為是否文明禮貌、助人為樂、愛護公物、保護環(huán)境、遵紀守法等方面。當前高中學生的社會公德行為整體上較好，但也存在著一部分學生缺乏公德意識的現(xiàn)象。因此，作為與學生接觸最多的班主任老師，我覺得要認識到提高高中生社會公德意識的重要性和緊迫性，并針對當前高中學生的社會公德行為狀況，在我們的德育工作中采取行之有效的措施來培養(yǎng)高中生的公德意識。

二、班主任如何培養(yǎng)高中學生的社會公德意識

1、言傳身教，為學生樹立公德榜樣。

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”我們也常說：”學高為師，身正為范”。有的時候學生對老師的信任超過了對父母的信賴，因此教師的正確引導對學生來說也顯得十分有必要。在道德培養(yǎng)方面，教師的言行，更能直接影響到學生的人生觀與世界觀。培養(yǎng)學生的公德心，教師尤其是與學生打交道最多的班主任必須做到言傳身教，而且身教重于言教。教者本身的道德形象如何，不僅影響青少年，而且對教育起著強化或弱化作用。要求青少年如何去做，自己一定要實實在在地做好。教師的身教作用，表現(xiàn)在嚴于律己，給學生做出榜樣。教師尤其是班主任在平時必須注意自我修養(yǎng)，完善自我的人格，加強“身教”意識，言談舉止做到文明健康、真誠和諧、親切得體，并在愛校愛班，關心集體，遵紀守法，遵守秩序，愛護公物等方面嚴格要求自己，做好表率。這樣，教師的身教就可以在學生心目中得到確立和認同，最終達到示范教育的目的。正所謂“率先躬身，不令而行。”

教師除了平時的生活中要注意給學生留下好的印象外，在課堂教育里，要注重學科教學中情感、態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)。比如在我們政治課的教學中可以聯(lián)系一些傳統(tǒng)美德故事和哲理小故事，使學生在知識系統(tǒng)里產生道德因子。

2、通過班級的常規(guī)管理規(guī)范學生的言行舉止，注重公德養(yǎng)成教育

俗話說：“冰凍三尺非一日之寒”。“真正的德育，有效的德育，必須轉化為學生日常生活中的道德行為。”[1]社會公德教育是學校德育工作的長期任務，必須常抓不懈，持之以恒，才能使學生養(yǎng)成習慣，從而具備良好的社會公德素質。對高中學生公德心的培養(yǎng)不能僅僅停留在理論說教上，班主任要狠抓班級常規(guī)管理，從各個方面對學生的言行舉止提出要求，即從大處著眼，從小事抓起。

比如班主任可以聯(lián)系實際制定出一套合理、有效、操作性強的班級常規(guī)管理具體考核辦法，在尊敬老師、遵守校紀校規(guī)、關心班級、愛護公物、講究衛(wèi)生、幫助他人等方面定出具體細則，每天都對每一位學生在校德育表現(xiàn)加以考查評分，一天一小評，每月總分公布一次。要建立有效的激勵機制，根據(jù)考核結果做到獎懲分明。要把遵守社會公德與學生評優(yōu)，推薦選舉班干部等結合起來，凡是不能很好地遵守社會公德的學生不能評為三好學生和當選班隊干部。同時對每位同學的表現(xiàn)及時進行總結，及時糾正不良行為并經常督促整改。只要我們能持之以恒地從細微處要求，從小事做起，定能達到“促其思、曉其理、激其情、導其行”的效果。

3、開展活動，寓教于樂，助學生形成公德品質

道德修養(yǎng)是一個長期自我改善的實踐過程。中學生要想克服道德踐行中的各種困難，認真履行社會公德規(guī)范，就必須加強道德實踐，從平常的小事做起，持之以恒，培養(yǎng)道德自律能力。[2]班主任要助學生形成公德品質，養(yǎng)成良好的習慣，就要在豐富多彩的德育活動中潛移默化地予以教育。活動的形式很多，在學校里，班主任可以組織一些以社會公德為主題的教育活動，讓學生積極參與，并給予做的好的學生一些物質與精神的獎勵。如演講會：宣傳社會公德的重要性，激發(fā)同學們遵守社會公德的自覺性；辯論會：針對同學們認識的一些模糊看法進行辯論，在辯論中明辨是非；小品表演：自編自演小品，諷刺日常生活中的不道德不文明現(xiàn)象，告誡大家遵守社會公德用實際行動來遵守社會公德，等等。我們學校在班級里進行“日行一善”的主題活動，每次讓學生自己匯報自己所做的好人好事，然后把成績匯總，當做學期末的一種考核依據(jù)，在學生的公德意識培養(yǎng)上起到了不錯的效果。

還可以進行一些實踐活動，如為了配合市文明城市的創(chuàng)建工作，我們可以有針對性地組織學生打掃衛(wèi)生，清理班級的衛(wèi)生死角，還可以走出校門，清理街道“牛皮癬”，打掃慰問敬老院，到馬路上當交通協(xié)護志愿者等等，使學生在力所能及的社會實踐活動中增強社會公德意識，爭當“文明公民”。總之，要利用一切可以利用的條件，通過一系列的實踐活動，寓教于樂，幫助學生形成良好的公德品質。

4、加強與家長的聯(lián)系和溝通，讓家長一同培養(yǎng)學生的公德意識，形成家校合力

父母是孩子第一任老師，與中學生有著特殊的親密關系，是其成長過程中的主要指導者、促進者，支持者，其言行舉止對中學生良好道德行為習慣的養(yǎng)成有莫大的影響。中學生正處在道德意識逐漸成熟、社會公德心逐步確立階段。在日常生活中，往往會從父母或親友的舉止言行中去接受社會公德中的“應該”和“不應該”。父母或親友的教育方式或言行都會直接影響中學生社會公德的確立。因此，班主任加強和學生家長的聯(lián)系，增強家長教育子女理念，是加強中學生社會公德意識培養(yǎng)的重要渠道。

可以在家長會上給家長提供一些教育上的好的建議：自己做好表率，如要求子女按時起床，自己也要做到；讓子女在家做力所能及的家務事，自己的衣服自己洗，自己的房間自己打掃等等，看似會浪費時間，其實這樣會讓子女養(yǎng)成好的衛(wèi)生習慣；控制子女的零花錢，高中生的主要任務應是學習，零花錢多了相互之間會形成攀比心理和養(yǎng)成不良的消費習慣；要求子女在家尊敬長輩，對人要懂禮貌，有了這樣一種氛圍，在學校里他自然也會做的很好等等。班主任平時也要和家長多聯(lián)系，讓家長不光知道孩子的學習成績，更要讓家長知道學生的思想狀況和道德表現(xiàn)，對于不良的行為要及時告知，家長老師共同監(jiān)督改正。家校合力了，我們的德育工作才不會顯得那么困難。

實踐證明，只要班主任思想重視，認識正確，措施得力，工作持久，我們高中學生的社會公德意識就一定會增強。學生具備了較高的社會公德素質，就繼續(xù)要求更高層次的道德品質，將來走向社會成為各行業(yè)高素質的人才。

篇（5）

經濟全球化的快速發(fā)展為我國市場經濟的發(fā)展開辟了一個新局面。作為我國社會發(fā)展的后備軍團，我們正處在人生觀、世界觀以及價值觀養(yǎng)成的關鍵階段，該階段的人生價值觀教育對自身以后的健康成長具有重要的影響。因此，如何在市場經濟條件下提升我們的人生價值觀，應該成為當前社會、學校以及家庭共同關注以及思考的重要問題。

一、市場經濟條件下對高中學生人生價值觀的影響

（一）社會經濟條件的積極影響

社會主義市場經濟的快速發(fā)展為人生價值觀的建立、健全提供了一個新條件，市場經濟的快速發(fā)展推動著社會的不斷前進，正所謂“經濟基礎決定上層建筑”，經濟發(fā)展水平的不斷提高促使人們的思想正在朝著多元化的方向發(fā)展。特別是在經濟全球化的影響下，各國的文化交流也越發(fā)頻繁，我國傳統(tǒng)的社會思潮正在受到多元文化是潮的沖擊，雙方碰撞出讓人意想不到的新思潮。在堅持中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)我化思想的基礎上，汲取外來的先進文化思潮。為當前高中的人生價值觀教育注入新鮮血液，開展與時展相統(tǒng)一的正能量教育，社會經濟條件對人生價值觀教育的積極影響主要體現(xiàn)在接受度更高、內容更豐富這方面。

（二）社會經濟條件的消極影響

市場經濟的發(fā)展雖然推動著社會不斷前進，但也極大地提高了我國文化思想的對外開放性，各種外來思潮不斷涌入，侵蝕著人們的思想。青少年正處在思維認知以及身心發(fā)展的過程中，對這些外來不良思潮，還不具備較強的辨別能力，容易遭受到這些不良思潮的影響，具體落實到實際生活中主要表現(xiàn)為虛榮、浮夸、奢靡主義、盲目崇拜以及互相攀比等。在經濟利益的驅使下，人們的相互信任逐漸在消失，在這樣一個社會發(fā)展條件下，我們又該如何正確，建立健全自身的人生價值觀念，明確自身的信仰，走出迷茫？

市場經濟的發(fā)展是一把雙刃劍，其這對社會的發(fā)展具有積極的推動作用，但與此同時，其在發(fā)展過程生所產生的一些“思想垃圾”又對社會文明造成了威脅，我們要正確審視市場經濟發(fā)展所產生的影響，加強人生價值觀教育，不斷進化不良思想，積極弘揚先進文化思潮，引領社會潮流，創(chuàng)設良好的社會生存環(huán)境。要重視高中的人生價值觀教育，與此同時，我們也要正視自身的健康發(fā)展，提高自身對不良思潮的判斷力與抵抗力，用先進的科學文化知識以及思想道德教育武裝自己，做優(yōu)質的社會主義接班人。

二、市場經濟條件下高中學生人生價值觀的確立

（一）與時俱進、選擇恰當?shù)膬r值觀教育

隨著市場經濟的快速發(fā)展，我國的社會文明程度也越來越高，作為社會發(fā)展的儲備人才，人生價值觀養(yǎng)成的過程中要始終堅持與時俱進。21世紀是一個信息快速發(fā)展的時代，可以通過互聯(lián)網快速了解到當前國內外的最新形勢變化，結合自身的認知能力以及理解能力，重新審視自身的人生價值觀養(yǎng)成是否符合新時代對于高素質人才的標準要求。在人生價值觀教育過程中，要充分注意到每個學習主體之間所存在的差異，再了解共性問題的基礎上結合各自的特性，開展分層教育，因材施教，對癥下藥，開展人生價值觀的個性化教育。與此同時，學校教師在開展人生價值觀教育的過程中要避免“一刀切”、“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學模式，要結合時展特點，用較為新穎的教學案例、先進的教學模式、恰當?shù)娜松鷥r值觀教育形式對學習個體展開有針對性的教育。

（二）充分發(fā)揮課堂雙主體作用、創(chuàng)設和諧愉快的課堂氛圍

高中階段，我們的身心健康正處在一個健康養(yǎng)成的關鍵階段，青春期時的生理以及心理等都在逐漸成熟，此時正是健康人生價值觀確立的大好時期。課堂是學校教育的主陣地，新課程改革之后明確了教師的課堂主導地位以及學生的主體地位，但也需要課堂主導充分發(fā)揮其引導作用，在尊重課堂主體的前提下加強對課堂主體人生價值觀的引導，給予其充分的重視，進而調動其課堂參與積極性，以一種積極主動的姿態(tài)投入到人生價值觀學習中，增強情感體驗。高中，人生價值觀的教育要充分發(fā)揮課堂的雙主體作用，通過營造和諧愉快的課堂氛圍提高人生價值觀教育的有效性。

（三）有效結合理論與實際、提高人生價值觀教育的有效性

在建立健全自身人生價值觀體系的過程中，要有效結合理論與實際。人生價值觀教育不應該僅僅局限在課本中，課本中的主要內容都是一些經過社會實踐而總結概括出的系統(tǒng)知識，具有一定的抽象性與邏輯性，與生活實際存在較遠的距離，理解起來比較困難，而且也不具說服力。理論與實際相脫離的人生觀價值觀教育注定是錯誤的，不利于健全人生價值觀的建立。基于此，人生觀價值觀教育既要注重構建較為完善的知識理論體系，又要聯(lián)系生活實際，通過實踐增強社會體驗，以此來找到雙方的有效銜接點，提高人生價值觀教育的有效性。

參考文獻： 

篇（6）

為全面貫徹黨和國家的教育方針，推進本市中小學校實施素質教育工作，保障學生身心健康，促進學生德、智、體全面發(fā)展，促進學生整體素質的提高，形成科學、完善的學業(yè)評價和管理制度，依據(jù)《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》以及其他有關法律、法規(guī)的規(guī)定，結合本市實際情況，制定本辦法。

第二條（適用范圍）

本辦法適用于本市全日制公辦、民辦普通中小學及經區(qū)縣政府登記同意開設的以接受本市進城務工就業(yè)農民工子女為主的學校。

第三條（主要內容）

本市中小學學制、入學、轉學、借讀；考核與評價、升級、留級、跳級、免修；休學、復學、退學；畢業(yè)、結業(yè)、肄業(yè)；獎勵、處分和學籍管理等事項。

第二章學制

第四條（義務教育階段）

本市實施九年義務教育，小學學制為5年，即為一年級、二年級、三年級、四年級和五年級。初中學制為4年，即六年級、七年級、八年級和九年級。

第五條（普通高中階段）

本市普通高中學制為3年，即高一年級、高二年級和高三年級。

第三章入學與注冊

第六條（小學入學年齡）

本市兒童的入學年齡為6周歲，盲、聾、弱智等殘疾兒童的入學年齡一般為7周歲。

第七條（小學、初中入學辦法）

本市小學、初中實行就近免試入學。區(qū)縣教育行政主管部門須將小學、初中入學的有關政策和安排事先向社會公示，并通過多種有效途徑將《入學告知書》及時送達學生家長。

學校不得通過任何書面考試或測試等形式選拔學生。

學校不得拒收能適應學習生活的適齡殘疾兒童、少年入學。

第八條（監(jiān)護人責任）

凡在本市居住、具有本市戶籍的適齡兒童、少年，其監(jiān)護人須按教育行政部門或學校送達的《入學告知書》的有關要求，按時送被監(jiān)護的兒童、少年入學，接受規(guī)定年限的義務教育。

第九條（免學和緩學）

凡在本市居住、具有本市戶籍的適齡兒童、少年因疾病（須附區(qū)縣教育行政部門指定的醫(yī)療機構的證明）或特殊原因需免學、緩學的，其父母或者其他監(jiān)護人應向學校提出書面申請，由學校報送所屬區(qū)、縣教育行政主管部門（鄉(xiāng)鎮(zhèn)所轄學校報鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府）審核、批準。

第十條（入學與注冊）

學校最遲應在新學年開學前15天，向新生發(fā)出入學通知。新生須按學校有關要求和規(guī)定日期到校辦理入學手續(xù)，因故不能按期入學注冊者，應向學校請假并申請辦理延期手續(xù)。逾期1個月不辦理入學手續(xù)的，除不可抗拒的正當理由外，高中學生視作自動放棄學籍資格；義務教育階段學生按《*市實施〈中華人民共和國義務教育法〉辦法》有關規(guī)定處理。

新生入學注冊后，學校應按有關規(guī)定為每一位在籍學生編制學籍號。

在籍學生每學期應按規(guī)定辦理注冊手續(xù)，因故不能如期注冊者，應辦理請假手續(xù);無正當理由逾期兩周不注冊者，高中學生作曠課處理；義務教育階段學生按《*市實施〈中華人民共和國義務教育法〉辦法》有關規(guī)定處理。

學校應主動關心家庭經濟困難的學生，要指導學生家長按有關幫困助學規(guī)定，申請屬地政府給予的資助，辦理注冊入學手續(xù)。

第十一條（班級學額）

本市高中年級班級學額不得超過48人，初中、小學年級班級學額應控制在40人以內，實施小班化教育的班級學額應在30人以內。

第四章轉學

第十二條（適用對象）

全家遷居（本市遷往外省市、或由外省市遷回本市；本區(qū)縣遷往外區(qū)縣、或外區(qū)縣遷回本區(qū)縣），或確有其他特殊困難須轉學的義務教育階段學生。

本市戶籍在外省市就讀的高中學生申請回本市就讀，學校在有學額的前提下，經測試后，報區(qū)縣教育行政部門協(xié)調落實，方可辦理轉學手續(xù)。

本市范圍內高中學生一般不轉學。

學生受處分期間一般不予轉學。

第十三條（申請時限）

申請轉學手續(xù)應在新學期開學前一周內辦理，最遲不得超過開學第一周。因市政動遷等特殊情況（須提供相關證明），經區(qū)縣教育行政部門確認，方可辦理學期中途轉學。

第十四條（申請材料）

申請轉學須提供學生的戶籍證明、原校開具的轉學聯(lián)系單、學生成長記錄冊、健康卡、預防接種卡和學籍卡復印件，高中學生還須附高中錄取材料等。

第十五條（申請手續(xù)）

學生或監(jiān)護人應先向原就讀學校提出轉學申請，并由原就讀學校開具“轉學聯(lián)系單”。中學生轉學，到轉入地教育行政部門辦理手續(xù)；小學生轉學，可直接到轉入地所屬學校聯(lián)系。轉學申請經轉入區(qū)縣教育行政部門或學校核準并安排落實后，再到原校開具“轉學證明”，辦理轉出、轉入手續(xù)。

第十六條（學校責任）

接收學校不得拒收符合轉學條件的學生，因班級學額原因無法接納的，應報上級主管部門協(xié)調安排。學生聯(lián)系轉學未落實之前，原校不得出具轉學證明，對未申請轉學的學生不得迫使其轉學，由此造成學生輟學的，由原校承擔責任。

本市學生轉學，接收學校應將其編入原就讀年級。外省市轉入的學生，學校可按其實際文化程度編入相應年級就讀。

第五章借讀

第十七條（適用對象）

借讀生是指非本市戶籍、但具備在本市中小學就讀條件的學生。即本市藍印戶口；持有一年及以上《*市居住證》，且在有效期內人員的義務教育階段適齡子女；持有效期內《*市居住證》的引進人才高中階段適齡子女。

第十八條（受理部門）

借讀申請人居住地所屬區(qū)縣教育行政部門或鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育行政部門負責受理借讀申請，落實就讀學校。

第十九條（申請時限）

借讀申請手續(xù)應在學期結束前一周或新學期開學前一周辦理。

第二十條（申請材料）

有效期內《*市居住證》、父母身份的有關證明及學生的學籍證明。小學一年級新生還需有戶籍證明、兒童預防接種證明或健康檢查卡。

第二十一條（相關待遇）

借讀學生在學校接受教育、參加團隊組織、擔任學生干部、評優(yōu)獎勵、課外活動、幫困助學等方面，與本市學生一視同仁。

本市藍印戶口、引進人才《居住證》子女及符合條件的進城務工就業(yè)農民子女在義務教育階段就讀免收借讀費。

本市藍印戶口、引進人才《居住證》子女可根據(jù)當年招生政策的有關規(guī)定，申請報考本市普通高中，其中境外引進人才子女，在語言適應期（3年）內報考本市普通高中的，可以適當降低錄取分數(shù)線。已在外省市就讀高中的，本市普通高中學校在有學額的前提下，由學校對其進行測試，經測試合格后，由學校報所屬區(qū)縣教育行政部門同意，可接受其借讀。

第二十二條（港澳臺地區(qū)居民、海外華僑子女及外籍中小學生就讀）

香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)居民，臺灣地區(qū)居民、海外華僑的子女及外籍中小學生在本市就讀，按有關規(guī)定辦理。

第六章考核與評價

第二十三條（考核評價要求）

學生應參加學校課程計劃所規(guī)定的課程和社會實踐等各項教育教學活動的考核，考核情況記入學生成長記錄冊。

評價要體現(xiàn)對學生的全面素質進行發(fā)展性評價的導向和要求，要有利于切實減輕中小學生過重課業(yè)負擔，促進學生整體素質提高和身心健康發(fā)展。

第二十四條（考核評價內容）

根據(jù)《*市中小學課程標準》（以下簡稱《課程標準》），考核評價內容應包括學生的思想品德與行為規(guī)范，社會實踐表現(xiàn)，基礎型課程、拓展型課程、研究型課程學習及擔任社會工作等方面的情況。

第二十五條（考核評價方法）

考核評價要關注、發(fā)現(xiàn)學生成長過程中變化、進步，重視對學生的日常評價，全面、準確、科學的評價學生。評價結果不張榜、不排名次。

學業(yè)考核分為考試和考查兩種。小學階段學生不進行期中考試。期末除三、四、五年級語文、數(shù)學考試外，其他學科可根據(jù)不同年級學生特點和學科要求進行形式靈活多樣的考查。

中學階段學生的期中學業(yè)考核，學校可根據(jù)本校實際，確定需考試或考查的學科。期末評價具有階段總結性評價功能，每個學科都要進行，考試或考查科目按《課程標準》規(guī)定執(zhí)行。

學期總評按日常評價、期中評價和期末評價綜合評定。

學年總評按兩個學期考核評價綜合評定。

學生學年總評不及格學科在4門及以下的，應準予補考。補考時間應事先書面通知學生本人及家長。

學生思想品德與行為規(guī)范評價每學期進行一次，采用學生自評、互評和教師、家長、社會評價相結合的方式。

第二十六條（記錄方式）

學業(yè)評價結果根據(jù)《課程標準》規(guī)定和《*市學生成長記錄冊》中的具體要求進行記錄，日常評價、期中評價和期末評價的記錄方式要一致，便于學期、學年總評。

第七章升級留級

第二十七條（升級）

1、各科成績學年總評全部及格。

2、小學生學年總評語文、數(shù)學及格外有1門學科不及格。

3、中學生學年總評語文、數(shù)學、外語學科和其他學科中各有1門不及格。

第二十八條（留級）

1、學年總評不及格學科達5門及以上。

2、小學生學年總評不及格學科在4門及以下的，經補考后，語文、數(shù)學學科中有1門及以上不及格；或語文、數(shù)學及格，其他學科有2門及以上不及格。

3、中學生學年總評不及格學科在4門及以下的，經補考后，語文、數(shù)學、外語學科中有2門不及格；或語文、數(shù)學、外語中有1門不及格，其他學科有2門不及格；或不及格學科達4門的。

4、高中學生自主拓展（選修）課程學習未達到規(guī)定學分；或社會實踐活動一學年無故缺席三分之一及以上的。

5、小學一、二年級和小學、初中、高中的畢業(yè)年級不設留級。

第二十九條（隨班學習）

義務教育階段學生，在同一年級連續(xù)留級兩次（即在同一年級讀完3年）仍不能升級的，可繼續(xù)隨班學習。

第八章跳級免修

第三十條（跳級）

學生綜合素質表現(xiàn)突出，學業(yè)成績優(yōu)異，已提前達到更高年級學力程度，由學生和家長提出書面申請，經學校全面考核同意，并報區(qū)縣教育行政部門備案后，可提前升入相應年級學習。

跨學段跳級的學生須參加畢業(yè)考試和高一學段的統(tǒng)一招生考試，并達到相應的標準。

第三十一條（免修）

學生學業(yè)成績優(yōu)秀，有較強的自學能力。某一學科已達到更高年級的學力程度，由學生和家長提出單科免修申請，經班主任、任科老師和教導處審核，報校長批準，可以單科免修。

第九章畢業(yè)結業(yè)肄業(yè)

第三十二條（畢業(yè)）

1、小學生修業(yè)期滿，各科總評及格（包括補考后及格，下同）；或語文、數(shù)學及格，其他不及格學科在2門以下（含2門，下同）；且思想品德與行為規(guī)范綜合評價合格的，準予畢業(yè)發(fā)給畢業(yè)證書。

2、初中學生修業(yè)期滿，各科學業(yè)水平考試及格；或語文、數(shù)學、外語3門及格，其他不及格學科在2門以下；且思想品德與行為規(guī)范綜合評價合格的，準予畢業(yè)發(fā)給畢業(yè)證書。

3、高中學生修業(yè)期滿，各科總評及格；或語文、數(shù)學、外語3門及格，其他學科有1門不及格；且思想品德與行為規(guī)范綜合評價合格的，準予畢業(yè)發(fā)給畢業(yè)證書。

4、實施學分制學校的學生修滿規(guī)定學分，且思想品德與行為規(guī)范綜合評價合格的，即可畢業(yè)發(fā)給畢業(yè)證書。

5、應屆高中畢業(yè)生名單由學校所屬區(qū)縣教育行政部門確認后，統(tǒng)一頒發(fā)高中畢業(yè)證書，并報市教育行政職能部門備案和上網公示。

第三十三條（結業(yè)）

小學、初中、高中學生修業(yè)期滿，不符合畢業(yè)要求的，準予結業(yè)發(fā)給結業(yè)證書。

第三十四條（肄業(yè)）

高中學生學完三分之二以上課程中途退學或休學期滿未復學的，發(fā)給肄業(yè)證書。

第三十五條（證書遺失）

學生證書遺失，可向原證書頒發(fā)學校提出書面申請，學校經核實后可為其出具學歷證明。

第十章休學復學

第三十六條（休學適用對象）

1、學生因傷病無法繼續(xù)學習或連續(xù)病假3個月以上的；

2、學生因出國探親或自費留學等原因需暫時中斷學習的。

第三十七條（休學申請）

由學生和監(jiān)護人持相關證明（區(qū)縣教育行政部門指定的醫(yī)療機構證明、出國護照等）向學校提出書面申請，學校核準后發(fā)給休學證明。

第三十八條（休學時限）

因傷病休學的，小學、初中學生一般不超過16周歲，高中學生一般不超過3年。

因出國探親等原因休學的，小學、初中學生保留學籍2年，高中學生保留學籍1年。

第三十九條（復學手續(xù)）

學生休學期滿復學或提前復學的，由其監(jiān)護人向學校提出書面申請（因傷病休學的須附區(qū)縣教育行政部門指定的醫(yī)療機構證明），經學校批準，即可復學。

學生休學期滿復學，或經核準提前復學的，學校可根據(jù)其實際學業(yè)程度，編入相應年級學習。

第四十條（休學延期手續(xù)）

學生因病休學期滿仍不能復學的，須在休學期滿前半個月由其監(jiān)護人向學校申請辦理繼續(xù)休學手續(xù)，經學校批準后可繼續(xù)休學。

第十一章退學

第四十一條（適用對象）

1、學生因患不能治愈的重癥或患慢性疾病長期休學，不能堅持正常學習（須附區(qū)縣教育行政部門指定的醫(yī)療機構證明）。

2、學生在學習期間因意外傷害性事故導致嚴重的智力缺陷或生活不能自理（須有市二級甲等以上醫(yī)療單位證明）。

3、學生出國定居（須憑學生本人護照復印件，戶口簿復印件）。

4、年滿16周歲，并已受完九年義務教育，繼續(xù)學習確有困難的義務教育階段學生。

5、經司法部門判刑或送勞動管教的義務教育階段學生。

第四十二條（退學手續(xù)）

學生及監(jiān)護人持相關證明向學校提出書面退學申請，學校審核同意并報區(qū)縣教育行政部門確認后，由學校發(fā)給肄業(yè)證書。

第四十三條（自動退學）

高中學生在一學期內連續(xù)曠課超過8周或累計曠課10周及以上，經學校與家長多次聯(lián)系幫助教育無效者；或休學期滿，經學校與家長聯(lián)系仍未復學或不按期辦理繼續(xù)休學手續(xù)的，經學校報請區(qū)縣教育行政部門確認，可按自動退學處理，由學校發(fā)給學歷證明，證明上要注明“自動退學”字樣。

第十二章獎勵處分

第四十四條（獎勵對象和形式）

市、區(qū)縣、學校和有關部門應當對德、智、體、美、勞等全面發(fā)展或在思想品德、學業(yè)成績、鍛煉身體及參加社會服務等方面表現(xiàn)突出的學生，給予表彰和獎勵。

獎勵可采取當眾表揚、通報表揚、發(fā)給獎狀（章）、授予榮譽稱號等形式。

第四十五條（獎勵程序）

凡授予各級“優(yōu)秀少先隊員”、“優(yōu)秀少先隊隊長”和各級“三好學生”、“優(yōu)秀學生干部”等稱號者，均需學生民主評議推選，校務會議或行政擴大會議討論通過，并在學校和社區(qū)張榜公示。

對學生的獎勵，學校應當真實完整地歸入學校檔案和本人檔案。

第四十六條（處分類別）

處分一般分為警告、嚴重警告、記過、留校察看。

高中學生在校期間被司法部門判刑、勞動管教，或在留校察看期間，有嚴重違法犯罪行為，可給予開除學籍的處分。

第四十七條（處分程序）

學校對犯錯誤的學生應加強教育，促其認錯悔改；必須處分的，要堅持實事求是的原則，做到程序正當、證據(jù)充分、依據(jù)明確、處分適當。

學校對學生作出處分決定前，要與學生家長進行溝通，處分結論要同學生本人及家長見面。

學生對學校給予的處分不服，可向學校或學校所屬行政主管部門提出申訴。

警告、嚴重警告和記過處分，須經校務會議或行政擴大會議討論通過。留校察看和開除學籍處分，除上述手續(xù)外，還須報區(qū)、縣教育行政部門確認。

第四十八條（教育幫助）

學校要加強對受處分學生的幫助教育。受警告、嚴重警告、記過處分的學生在1學期后，受留校察看處分的學生在1年后，確有悔改表現(xiàn)的，可撤銷其處分。撤銷處分的權限和決定處分的權限相同。

已撤銷的處分不進入學生檔案。留校察看處分未撤銷者，不予畢業(yè)。

解除勞教或刑滿后需恢復學業(yè)的學生，由家長及學生本人提出書面申請。屬義務教育階段的，學校不得拒收。高中學生在十八周歲以內的，學校可同意其試讀一學期，試讀期間表現(xiàn)好，未重犯錯誤，由學校報區(qū)縣教育行政部門確認，恢復其學籍。

第十三章學籍管理

第四十九條（學校學籍管理工作）

學校要建立健全各項學籍管理制度，確定專門機構和人員具體實施學籍管理工作，及時將學生各學段德、智、體諸方面的情況（包括入學注冊、學科學習評價，拓展型探究型學習成果，社會實踐鑒定，社會工作表現(xiàn)，紅領巾爭章活動，獎懲記錄，體質健康狀況和學籍變更等）完整、正確的分類歸檔，并要落實信息安全措施。

學校應允許學生查閱本人的學籍檔案，保障學生對自己學籍信息的知情權。

第五十條（學生社保學籍卡）

小學、初中、高中新生入學后，學校應負責協(xié)助有關部門做好學生信息采集，指導學生按時申領社保學籍卡。

第五十一條（學生成長記錄冊）

《*市學生成長記錄冊》是學生升學、轉學的依據(jù)之一，學校要有專人負責指導實施，具體記載工作由班主任牽頭管理，每學期分若干次組織有關教師、班級同學對有關的欄目作出評價并記載，定期（一般四至五周）發(fā)給學生、家長交流，每學年結束，發(fā)還學生保管。

第五十二條（區(qū)縣學籍管理工作）

區(qū)縣教育行政部門要建立學籍管理制度，確定責任部門和專職或兼職干部負責根據(jù)本辦法精神，制定本地區(qū)的實施細則。并具體實施對本地區(qū)中小學學籍的管理工作，指導、協(xié)調和處理相關事務。

第十四章附則

篇（7）

培養(yǎng)高中學生的思想政治素質就需要對其進行思想政治教育，思想政治素質是高中學生在以后的學習和生活中所必需的基本條件和品質，它直接影響著學生走向社會后參與政治活動的范圍和能力。思想政治教育的內容包括價值觀念、思想觀念、道德規(guī)范等，要把些內容傳遞給高中生，使其接受，就需要通過一定的媒介傳遞給受教育者，才能轉化為受教育者自覺的行動，這些媒介形式就是思想政治教育載體。

一 高中生思想政治素質培養(yǎng)的有效載體應該具備的特點

1.客觀性。首先，培養(yǎng)高中學生思想政治教育的載體要具有客觀性。思想政治教育的內容和信息以及教育者想要表達的思想觀念、道德規(guī)范等，它們需要依附一定的物質基礎才能進行，失去了物質基礎教育的目標就不能實現(xiàn)。其次，思想政治教育是有目標和內容的，并且受到客觀條件的制約，思想政治教育載體是思想政治教育信息的客觀存在和外在表現(xiàn)，因此思想政治教育載體是以客觀的形式存在的。

2.承載性。承載性是培養(yǎng)高中學生思想政治素質的主要方式之一，思想政治教育載體本身就承載了思想政治教育的內容，承載性是其固有的特征，通過承載物和受載物之間的承載運動表現(xiàn)出來。載體承載的內容包括思想觀念、價值觀念、政治觀念等，只有在載體提供的場所中才能進行承載運動，受教育者才能受到教育者的影響，思想政治教育的目標、原則、任務、方法等也需要通過載體的承載來發(fā)揮相互之間的效應。

3.傳導性。思想政治教育載體的承載性和傳導性容易被人們混淆，傳導性和承載性有很大的區(qū)別，承載性體現(xiàn)的是載體的軌道作用，傳導性是指載體具有傳導思想政治教育的功能，承載性為傳導性的實現(xiàn)提供了條件，傳導性更加體現(xiàn)出載體的紐帶作用。通過信息的傳導，教育者才給受教育者創(chuàng)造了全心情境，正是由于載體具有傳導性的特點，思想政治教育載體才能發(fā)揮其應有的作用。

4.操作性。思想政治教育載體是教育者為了實現(xiàn)教育目標而使用的有效手段，教育載體由教育者操作，這表現(xiàn)了思想政治教育載體的主體性和目的性。培養(yǎng)高中學生的思想政治素質，首先要對學生進行思想政治教育，而教育是一種有目的有計劃的行為，思想政治教育的過程具有可操作性，為了達到教育的目的，把教育主體的要求轉化為受教育者的思想意識，教育者使用的載體一定要具備可操作性，思想政治教育載體的使用者是教育者，其主導地位顯而易見，失去了主導地位，思想政治教育載體的作用就得不到發(fā)揮，教育也流于形式，學生的思想政治素質不能得到培養(yǎng)。

二 高中學生思想政治素質培養(yǎng)的有效載體的合理運用

1.載體運用前要合理規(guī)劃。思想政治教育載體種類很多，形式復雜多樣，如果對載體的使用雜亂無章，勢必會起到事倍功半的效果，由于我國對思想政治教育載體的研究比較晚，教育者在使用載體時往往忽視了對載體進行合理的規(guī)劃，使得載體的分布不平衡，影響了載體作用的發(fā)揮。針對這種情況，教育者應該在運用思想政治教育載體之間進行科學整體的規(guī)劃，以思想政治教育的目標、教育環(huán)境、受教育者的特點為基礎，對載體進行全新的設計，使思想政治教育載體形成一個有序的網絡系統(tǒng)，對受教者進行全方位的影響。不僅要考慮到實際條件，學校所處的社會環(huán)境，管理方式，教育形式，還需要具體的從人力、物力、財力、技術保障等諸多方面考慮。例如，網絡載體需要投入資金建立網絡系統(tǒng)，學校的技術保障和實際管理能力也是不可忽視的因素，因此載體運用前要合理規(guī)劃，才可達到預期的效果。

2.發(fā)展大眾傳媒載體。在信息化日益加劇的時代，高中生獲取知識的途徑增加了，大眾傳媒在潛移默化中影響和改變學生的思想觀念、價值取向、行為方式。大眾傳媒載體是指為了實現(xiàn)思政教育利用的大眾傳播媒介，主要有報紙、雜志、電視、廣播、書籍、電影等等，由于大眾傳媒的覆蓋面比較廣，傳播也比較迅速，因此時效性非常好。學校可以通過校園廣播站、校報、學報等方式傳播思想政治教育信息，積極發(fā)掘大眾傳媒載體的優(yōu)勢與劣勢，合理利用開發(fā)，實現(xiàn)對學生進行全方位的思政教育，提高學生的思政素質。

3.合理利用網絡載體。網絡是信息化時代高速廣泛傳播信息的載體，為師生之間的交流互動，資源的共享提供了便利的途徑。現(xiàn)如今，網絡已經慢慢融入了高中學生的生活，改變和影響著他們的生活方式。各學校目前也都在為積極建設一流的數(shù)字化校園而努力，建校園網站、設相關網頁，做論壇這些都可以方便大家的學習。同時，網絡載體也是思想政治教育載體的一種新形式，它具有開放性、平等性、交互性等特點，高中學生對網絡懷有很大的好奇心，合理利用網絡載體為思想政治素質的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。教育者應該建設集思想性、趣味性、知識性為一體的思政教育網站，對學生進行網絡輿論的正確引導，加強對學生進行網絡道德教育，引導學生自覺規(guī)避網絡不良信息，接受正面的網絡教育，在激發(fā)學生興趣的基礎上培養(yǎng)學生的思想政治素質。

4.創(chuàng)造活動載體。活動載體就是為了實現(xiàn)培養(yǎng)學生思想政治素質的目標，有計劃、有組織的開展一系列活動，把思政教育的信息滲透在活動之中，使受教育者潛移默化的受到教育，提高素質。高中學生具有活潑好動的特點，對活動的參與積極性比較高，學校可以利用學生的特點，組織一系列主題鮮明、內容豐富、形式多樣的實踐活動。例如文體活動、社會實踐活動、參觀考察活動等，通過活動把思想政治教育的內容形象的表現(xiàn)出來，使學生能夠真實的感受到它，使學生受到教育。同時學校也可以開展一些讀書學習活動、學習先進典型活動、評選表彰先進活動，引導學生樹立主動學習、務實學習的理念，從而激發(fā)學生積極主動學習思想政治的興趣。

三 總結

思想政治教育是一種幫學生樹立正確世界觀、人生觀的教育活動，而載體則是思想政治教育系統(tǒng)中不可缺少的重要組成部分。教育方法的使用，教育目標的實現(xiàn)，教育內容的學習，教育者和教育客體之間的互動等，都需要一定的載體為

其服務。高中學生思想政治教育的載體有眾多的表現(xiàn)形式，比如文化載體、活動載體、管理載體、網絡載體、傳媒載體等，但眾多載體有著共同的特點，載體的有效運用就要在符合其特點的基礎上，結合教育實際，對高中學生進行思想政治教育，使載體的作用得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)高中學生的思想政治素質。

參考文獻

篇（8）

中圖分類號：G613.6

伴隨著知識時代影響的深入，學校在學生教育中對學生創(chuàng)新能力的關注呈日益增加的發(fā)展趨勢。從現(xiàn)有的高中美術教學現(xiàn)狀來看，新課程標準中對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提出了明確的要求，要求應在學生教育中引導學生主動對藝術本質、特征與文化內涵的探究。但現(xiàn)有的高中美術教學中教師受傳統(tǒng)教育模式的影響較重，因而缺乏對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關注，正是從這個層面出發(fā)，本文對高中美術教學中學生創(chuàng)新能力的提升策略進行探討。

一、在美術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性

創(chuàng)新能力指的是知識和理論的運用，在科學、藝術與各種實踐領域中不斷提供各類具有一定價值的新思想、新理論以及新方面等方面的能力。對于高中學生來說，高中美術教育對學生創(chuàng)新能力的提升有著不可取代的作用。美術最為眾多藝術表現(xiàn)形式之一，其本身能夠真實的反映生活，美術作品則是藝術家對現(xiàn)實情況的觀察和總結，而一副優(yōu)秀的美術作品則是通過靜止的畫面來展示其所具有的內涵，這些都與創(chuàng)作者的想象力有著密不可分的聯(lián)系，而想象力正是學生創(chuàng)新能力所具有的重要內容之一。學生的創(chuàng)新能力與臆想相比也具有一定區(qū)別，主要就體現(xiàn)在學生的創(chuàng)新能力是建立在對客觀事物進行觀察與思考的基礎上，其本身是與社會實踐進行緊密結合的產婦；而臆想則是忽略了客觀存在的事實，完全憑主觀來進行思考。換句話說，美術教學有利于培養(yǎng)高中學生知行合一的品質，進而提高學生的創(chuàng)新能力。正因為如此，高中美術教師應更新自身的教學理念，在優(yōu)化教學方法的基礎上，充分的挖掘學生的潛能，進而有效的提高學生的創(chuàng)新能力。

二、高中美術教學中學生創(chuàng)新能力的提升策略

對于高中學生來說，其自身創(chuàng)新能力的提高是一個動態(tài)的過程，需要美術教師不斷的結合實際情況做出調整。本文結合本人的教學實踐，確定出以下高中美術教學中學生創(chuàng)新能力的提升策略。

1.通過提高教師素質來提升學生創(chuàng)新能力

學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平的高低與教師素質有著密切的聯(lián)系。正因為如此，學校有必要通過培訓和教師自我培訓等多種方式的結合，來不斷的提高高中美術教師的素質。只有這樣，才能讓教師做到在高中美術的教學過程中通過對學生科學合理的引導，充分挖掘高中學生在美術學習方面所具有的潛能，為有效的提高學生的創(chuàng)新能力奠定必要的基礎。

2.通過優(yōu)化教學模式來提升學生創(chuàng)新能力

在高中美術教學過程中，教師應通過建立開放式的教學模式來提升學生的創(chuàng)新能力。開放式的教學模式能夠讓學生在美術藝術的學習和創(chuàng)作過程，充分的發(fā)揮自身所具有的跳躍思維與想象力。通過教學模式的優(yōu)化，教師實現(xiàn)對學生思維的有利引導，進而在關注學生學習狀態(tài)的基礎上，通過給予學生積極的鼓勵與肯定來促使學生創(chuàng)新能力的提升。

3.通過培養(yǎng)學生獨立思考能力來提升學生創(chuàng)新能力

獨立思考能力指的是人所具有的能夠獨立、深入的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。這就決定了，在高中美術教學中，教師應強調學生主動的進行學習。美術教師在美術教學過程中應以學生為中心來進行教學，讓學生通過形、色以及材料等諸多美術教學中所涉及到的知識來展示自身的思想與情感，進而在養(yǎng)成獨立思考的興趣與習慣同時，促進創(chuàng)新能力的提升，

4.通過開發(fā)學生才能來提升學生創(chuàng)新能力

美術教學作為藝術教育之一，通過藝術欣賞與藝術創(chuàng)作來不斷的開發(fā)學生的才能，進而提高學生的創(chuàng)新能力。在美術教學過程中，只有讓學生成為主動創(chuàng)造者，才能真正的激發(fā)學生所具有的潛能，最大化的開發(fā)學生的才能。以《蒙娜麗莎》的課堂教學為例，教師可以通過讓學生模仿蒙娜麗莎姿勢的方式，讓學生來進行畫中人心境的體驗，并在此基礎上讓學生對蒙娜麗莎本人以及畫面進行分析。通過這種教學方式的應用，能夠極大的發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，進而提升學生的創(chuàng)新能力。

5.通過合理的評價機制來提升學生創(chuàng)新能力

在高中美術教學過程中，教師對學生的評價有著重要的作用，這就決定了合理的評價機制才能有效的提升學生的創(chuàng)新能力。這就要求教師對學生的評價應建立在對學生的觀察、記錄以及分析基礎上的，應對學生認知、技能以及綜合素質等多個方面進行綜合評價。在評價中應鼓勵學生進行創(chuàng)新，關注對學生個性的培養(yǎng)。作為高中美術教師，應在自身的教學評價中，取消只用一個標準以及一個答案的方式，應強調關注學生個性的評價方法。

總之，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是在現(xiàn)有的高中美術教育的基礎上來提高學生的獨立性與自主性，通過不斷的實踐來豐富學生學習的過程。高中美術教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是美術教育的重要組成部分，需要高中美術教學不斷的加強自身在這方面的努力。

參考文獻：

[1]張茜茜.現(xiàn)代美術教學探究[J].科教文匯（中旬刊）.2011（05）：174

[2]王林山.創(chuàng)新美術教學的嘗試與探索[J].快樂閱讀.2011（05）：90-91

篇（9）

申報單位（包括學校或校際聯(lián)合體）目前暫時限定在**市實驗性示范性高中范圍之內，區(qū)縣牽頭的校際聯(lián)合體必須有2所及以上的**市實驗性示范性高中組成。參與的學校必須具有強烈的實驗愿望和教育改革創(chuàng)新意識，相關的實施經驗，較為成熟的培養(yǎng)方案，志愿積極參與實驗的管理和師資隊伍。

二、培養(yǎng)方案

申報單位要制訂完整的、具有可操作性的“普通高中學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實驗項目”（以下簡稱“實驗項目”）方案，包括培養(yǎng)目標、學生遴選辦法、課程計劃、學習經歷、學程安排、學業(yè)管理、成效評價等內容。

1.培養(yǎng)目標。對準備實施的“實驗項目”需有明確的培養(yǎng)目標表述，包括學生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展領域，有否與高校、科研機構合作培養(yǎng)的約定，后續(xù)發(fā)展的方向、空間等。

2.遴選辦法。根據(jù)實驗培養(yǎng)目標，制定參與“實驗項目”學生的準入條件標準，有明確的可操作的遴選辦法，并形成面向社會公開的規(guī)范制度和程序。

3.課程計劃。圍繞“實驗項目”，制定詳細的課程計劃。課程計劃除國家規(guī)定課程外，要有與“實驗項目”目標相匹配的課目設置及相應的說明（如目標、模塊、課時、學習經歷、結果評價等）。國家課程與學校自創(chuàng)課程比例應達到1：1。自創(chuàng)課程可引進高校、科研機構的學者專家開設，也可由學校教師自行開設。

4.學習經歷。參加“實驗項目”的學生在校學習期間需有多種學習經歷，除根據(jù)一般要求所實施的高中學科教學外，應包括參與課題研究或創(chuàng)意項目開發(fā)的經歷，相關的社會實踐體驗經歷，到相關高校、科研機構或國內外有關學校訪學的經歷等。

5.學程安排。對參加“實驗項目”的學生三年在校期間的學程應有詳細安排，既要保證上述課程的教學與學習經歷完成，又不能給學生增加過重的課業(yè)負擔。學程內容是學生有興趣、愿意投入且能夠完成的。

6.學業(yè)管理。對參加“實驗項目”的學生學業(yè)管理應作出明確安排。除《**市學生成長記錄冊》記錄學生成長和發(fā)展情況外，還要有學生在創(chuàng)新素養(yǎng)方面成長的專門跟蹤性記錄，并保持經常與任課教師、家長、學生本人的反饋和溝通。

7.成效評價。項目單位需形成結合學業(yè)管理跟蹤記錄，開發(fā)學生創(chuàng)新素養(yǎng)成長性評價方案，并認真實施，作為總結學校實驗成效和學生后續(xù)學習、發(fā)展的基礎資料。

三、保障措施

申報單位需具備優(yōu)秀的帶教導師團隊、充足的教學資源、相應的條件設備和面向社會的專題網頁，以保證計劃順利實施。

1.導師團隊。有高校、科研機構的專家、教授與學校教師共同構成的導師團隊。其中，課題研究或創(chuàng)意項目開發(fā)的領銜人要由高校、科研機構知名教授與高中學校特級教師共同組成，在“實驗項目”中起實質性領銜作用。與高校或科研機構合作的課題研究或開發(fā)項目中涉及的指導教師，來自高校和研究機構的比例不低于50%。參與該計劃的高中學校教師中應具備相應的能力。

篇（10）

從2007年秋季學期起，國家以前所未有的力度，按照“加大財政投入，經費合理分擔，政策導向明確、多元混合資助、各方責任清晰”的基本原則，逐步建立健全了覆蓋學前教育、義務教育、普通高中教育、中等職業(yè)教育和高等教育較為完善的學生資助政策體系。至2012年秋季學期，國家資助政策體系在廣西實現(xiàn)了全覆蓋。每一項資助政策的出臺，都充分體現(xiàn)了黨的宗旨和社會主義制度的優(yōu)越性，體現(xiàn)了黨堅持把促進公平作為國家基本教育政策，切實保障公民依法享有受教育的權利，使更多人分享了教育改革發(fā)展的成果，有力地促進了社會公平和民生改善，讓廣大學子真切感受到了教育公平陽光的溫暖。目前，在普通高中階段，建立了以國家助學金為主體、減免學費等為補充、社會力量積極參與的普通高中學生資助政策體系。在我區(qū)現(xiàn)有的普通高中學生資助政策中，國家助學金、特定學生免學費、社會團體或個人助學金、學校學費減免等屬于保障性資助。雖然普高中央專項彩票公益金“滋蕙計劃”助學項目資助對象是品學兼優(yōu)的家庭經濟困難學生，但因此項目資助不能與國家助學金重復，實際上仍屬于保障性資助且獲得此類資助的人數(shù)很少。以桂林市為例，自治區(qū)教育廳下達給桂林市的中央專項彩票公益金“滋蕙計劃”助學項目2012—2013學年度的名額為840名，占全市普高學生人數(shù)1.2%，獎勵金額168萬元；2014-15學年度的名額為781人，占全市普高學生人數(shù)1.15%，獎勵金額156.2萬元。極低的獎勵比例，對學生成長成才的激勵作用非常有限。縱觀現(xiàn)行的家庭經濟困難學生資助政策，雖然在不斷完善，但依然是以“教育機會均等”式的保障性資助為主，缺少適用于學生個體能力提升過程扶持的資助方式。隨著國家資助力度加大，教育公平已邁出了重大步伐，黨和政府向全社會做出的“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”的莊嚴承諾已基本實現(xiàn)。在不斷完善保障性資助政策的同時，增加和完善適用于家庭經濟困難學生個體能力提升過程扶持的資助方式，引導、激勵他們提升綜合素質，幫助他們成長成才，成了目前高中階段資助工作者面臨的重大課題。

一、家庭經濟困難學生發(fā)展性資助的內涵

家庭經濟困難學生發(fā)展性資助，是一種過程資助，通過一定的經費支持，支持家庭經濟困難學生的學習過程，幫助其實現(xiàn)能力提升、充分發(fā)展與全面發(fā)展。具體是指以家庭經濟困難學生成長成才為導向，以學年為單位由學生自行設計和申報發(fā)展目標項目，經學校審核通過后給予學生一定經費支持與指導并進行結果考核，促進學生發(fā)展目標實現(xiàn)的資助。[1]

發(fā)展性資助堅持資助與發(fā)展相結合，勵志與強能相結合，管理與育人相結合的原則，以學校為單位統(tǒng)一組織實施，通過開展以研究性學習、社會實踐、志愿服務等為載體的項目活動，培養(yǎng)學生了解社會、適應社會、服務社會的能力以及誠信感恩意識。

二、普通高中家庭經濟困難學生資助意愿的調查分析

當前，普通高中的資助項目主要是國家助學金，其覆蓋范圍：市區(qū)普通高中資助面約占市區(qū)在校生總數(shù)15%；國家扶貧開發(fā)工作重點縣、民族自治縣普通高中資面約占全縣在校生總數(shù)40%；其他縣普通高中資助面約占全縣在校生總數(shù)30%。資助標準為平均每生每年1500元，具體分為二檔，一等為每生每年2000元，主要用于補助家庭經濟特別困難的學生；二等為每生每年1000元。由于申請國家助學金的學生數(shù)多于資助比例，學校主要依據(jù)學生家庭經濟困難程度來確定資助對象。受助學生對資助功能的認識又是如何的呢？為此，我們在廣西各選擇3所自治區(qū)示范性高中和非示范性高中進行隨機問卷調查，問卷由填選擇題構成，采用李克特量表的五點分方法，分別賦值為5、4、3、2、1，5表示非常贊同，1表示非常不贊同，分數(shù)越高，說明表現(xiàn)越積極，即1、2表示否定態(tài)度（簡稱不贊同），3表示中性態(tài)度（簡稱中性），4、5表示肯定態(tài)度（簡稱贊同）。若某項目平均值是3，則表示對該項目持中性態(tài)度；若平均值小于3，表示對該項目持否定態(tài)度；若平均值大于3，表示對該項目持支持態(tài)度。[2]

調查對象為享受國家助學金的學生，發(fā)放問卷600份，回收有效卷600份，回收有效率100%。

2.受助學生對資助功能的認識

調查問卷中的1、2、3、4分別代表“資助的目的主要是幫助貧困學生解決生活困難問題”、 “資助的最大功能應體現(xiàn)在激勵、促進發(fā)展上，讓優(yōu)秀的學生獲得資助”、“在幫助貧困生解決生活困難的同時，應發(fā)揮資助的激勵、促進發(fā)展作用”、“資助應突出其對貧困學生發(fā)展的激勵、促進作用，生活困難問題應由貧困生自己解決”等問題。

從表二可看出，三個年級的P值大都是0.00（ P<0.01），表明不同年級受助學生對資助功能認識的差異是極其顯著的。從均值來看，不論是從4個項目維度還是從總體水平來看，高一年級總比低一年級的高。當代高中學生，年齡一般在17-19歲之間，正是人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，隨著年齡、知識的增長，他們的心智也逐漸走向成熟，對自我認識、目標追求越來越清晰，迫切希望通過自己的努力改變自己的命運。到了高三，更注重自我價值的實現(xiàn)，更渴望在公平的環(huán)境下憑自己的才干和努力贏得大家的認可。在各維度的標準差中，也只有高三年級問題“3”的標準差最小（0.489）。標準差反映的是樣本數(shù)據(jù)的離散程度，標準差越小，表明數(shù)據(jù)越聚集。可見，受助學生對資助功能的認識隨年齡的增長而越多元、深刻，渴望有更多更好的發(fā)展機會去完善、發(fā)展自我。

三、普通高中家庭經濟困難學生發(fā)展性資助機制構建的理論基礎

根據(jù)馬斯洛的“人的需要層次理論”，即人的最為核心的需要 有三種：基礎需要（生理和安全需要）、心理需要（歸宿與愛的需要、自尊的需要）、成長需要（自我實現(xiàn)需要）[3]，應針對學生不同的需求層次，采取不同的措施幫助學生全面發(fā)展。對于家庭經濟困難學生來說，基礎需要是可以通過保障性資助予以滿足的；心理需要是經濟資助所無法解決的，必須借助相關教育幫扶措施；成長需要，不是單有經濟資助就能滿足的，它更需要通過教育引導解決內動力問題。在困難學生資助工作中，既要將保障性資助落實好，確保家庭經濟困難學生依法享有接受教育的權利，又要根據(jù)不同學生個體不同的需要層次采取相應措施，最大程度地提供滿足他們各種層次需要的幫助，尤其是發(fā)展過程的扶持，保證每一位家庭經濟困難學生所獲得的資助金額與家庭經濟困難程度、個人的努力和發(fā)展狀況相匹配，從而實現(xiàn)資助能夠保障和促進學生發(fā)展的功能。

四、普通高中家庭經濟困難學生發(fā)展性資助機制的構建

（一）資金來源。項目資金主要由資助管理部門劃撥的專項資助資金、學校按規(guī)定從事業(yè)收入中提取的3%—5%的經費以及來自于社會、個人的資助資金構成。對于獲準立項的發(fā)展性資助項目，給予一定的經費資助。

（二）項目構成。主要包括研究性學習項目、學科競賽項目、校園文化創(chuàng)建項目、社會實踐項目等。研究性學習項目：學生自主選擇研究課題，在老師指導下開展研究，研究成果包括調查報告、研究論文、實驗報告、標本或模型制作等；學科競賽項目：必須符合教育部、自治區(qū)教育廳的相關文件規(guī)定，參加“三模一電”、機器人比賽、發(fā)明創(chuàng)造大賽等活動，或參加高中數(shù)學、物理、化學、生物、信息學五項競賽活動；校園文化創(chuàng)建項目：參與校園文化建設，營造富有特色的校園文化活動；社會實踐項目：參加寒暑假社會實踐、社區(qū)服務、志愿者服務等活動；其他：素質和能力提升的其他項目。

（三）管理策略。組織管理：發(fā)展性資助項目由學校負責組織實施。學校成立由學校領導、資助辦主任、班主任、學科教師和學生代表組成的發(fā)展性資助項目評審小組，評審小組負責制定發(fā)展性資助項目管理辦法，組織、協(xié)調項目的開展，負責項目的申報評審、中期檢查、結題驗收，以及效果分析評價等日常管理工作。每個項目須配備指導教師1～2名，指導教師由責任心強、熱心學生工作的學科教師、班主任或資助辦管理人員擔任。過程管理：由立項申報、項目評審、項目實施和結題驗收四個環(huán)節(jié)組成。立項申報階段，學校指導學生填寫項目立項申請書撰寫項目實施方案；項目評審階段，學校評審小組對申請立項項目進行評審篩選，通過公示后即給予50%的資助經費；項目實施階段，項目立項獲批后，負責人組織項目組成員按照項目實施方案開展各項工作，在實施過程中，指導老師要及時指導學生解決遇到的問題或困難，學校資助辦對資助經費的使用情況要進行檢查，防止學生挪作他用，切實發(fā)揮資助資金效益；結題驗收階段，項目課題組向學校評審小組提出結題驗收申請，提交項目結題申請書、成果報告及相關佐證材料，評審小組對申請驗收的項目進行評審，評審驗收通過公示后即下達項目剩余的50%資助資金。

（四）成果推廣。一是編印課題優(yōu)秀項目成果集，并通過網站、成果報告會等形式進行項目成果推廣交流，二是點面結合，在全市范圍內逐步推行普通高中家庭經濟困難學生發(fā)展性資助項目。

五、普通高中家庭經濟困難學生發(fā)展性資助的實施效果及意義

2013年秋季學期，我們選擇兩所不同類型的高中學校開展發(fā)展性資助項目的試點工作。學生申報并獲準立項項目28個，涵蓋研究性學習、校園文化建設、社會實踐、社區(qū)服務、志愿服務等內容。項目小組的活躍活動，成了校園一道靚麗的風景線，吸引了越來越多的學生。

實施普通高中家庭經濟困難學生發(fā)展性資助，既可以解決學生的發(fā)展可能與發(fā)展條件之間的矛盾，又能激發(fā)學生的成長成才愿望和主動性，引導他們?yōu)閷崿F(xiàn)目標而不斷努力；既兼顧學生群體和學生個體的發(fā)展需要，又能滿足學生的發(fā)展性資助訴求；以學生的綜合素質和具體發(fā)展目標實現(xiàn)作為資助效用的評價尺度，克服了保障性資助中重“輸血”輕“造血”的弊端，是對現(xiàn)行普通高中資助方式的重大突破。

（一）突出了資助過程與學生能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。《水火箭實驗研究》項目小組，申請到項目經費后，運用動量知識和流體力學原理，開展了水火箭實驗研究，針對實驗過程中出現(xiàn)的二級火箭與一級火箭連接問題、氣密性問題，小組成員在老師指導下認真研究出現(xiàn)問題的原因，反復修改實驗方案，最后實驗取得了成功。在學校舉辦的科技活動月活動中，“水火箭”的發(fā)射展示，贏得了師生的一片贊嘆。可見，將資助作為促進學生發(fā)展的動力和手段，不但是對現(xiàn)行普通高中貧困生保障性資助方式的突破，而且有利于強化資助的“輸血”與“造血”功能并重，充分發(fā)揮資助的導向、激勵和調控發(fā)展功能，促進學生發(fā)展。

（二）有利于實現(xiàn)資助方式的創(chuàng)新。本課題研究總結出的普通高中家庭經濟困難學生發(fā)展性資助管理目標、組織結構、運行機制、評價方法，填補了目前廣西普通高中貧困生資助體系的空白。在優(yōu)化當前以國家助學金、免學費等為主要內容的保障性資助體系的同時，學校并充分挖掘社會資源，爭取更多的資助經費，設置既有共性、又能體現(xiàn)個體發(fā)展差異性的資助方式，將學生所獲資助金額與其本人發(fā)展狀況結合起來，兼顧公平與效率，有利于確保資助工作真正以學生利益為最高目標，確保學生資助工作真正為促進貧困學生的成長成才服務。

（三）有利于與我區(qū)普通高中新課程改革相融互促。廣西從2012年秋季學期起才開始高中課改，廣西普通高中新課改方案明確規(guī)定，綜合實踐活動是每一個學生的必修課，學生每年必須參加1周的社會實踐，3年中學生必須參加不少于10個工作日的社區(qū)服務，3年中學生的綜合實踐活動必修學分必須達到23個學分。參加社會實踐活動，不僅僅是課程規(guī)定的要求，更應是學生成長的自身需要。實施普通高中家庭經濟困難學生發(fā)展性資助，有利于激發(fā)受助學生積極參與社會實踐活動的積極性。受助學生通過參加社會實踐而獲得相應的學分，變單純的受資助為主動的參與實踐活動，使貧困學生在助人、服務社會、傳遞社會關愛的過程中， 用自己的付出獲得相應的回報，這不僅給貧困學生帶來了鍛煉機會，提高他們的思想素質和綜合技能，又很好地回饋了社會，鍛造了自強之才。正如《住房裝修的市場調查及預算方案的編寫》項目小組負責人在“項目成果展示會”上所說的：“通過社會調查活動，我們不僅初步了解了裝修行業(yè)的運作及市場狀況，而且感受到了自身的價值，收獲了比金錢要貴重得多的東西，體驗了團體合作精神的力量，在為小組成員家庭住房裝修出謀劃策的過程中分享了學以致用的快樂。”

[參考文獻]

[1]劉世勇，王林清，馬彥周.學生激勵的新視角：發(fā)展性資助[J].湖北社會科學，2010（11）：178-181.

[2]曾軍.廣東地區(qū)企業(yè)員工心理彈性結構維度及相關研究[D].武漢.華中師范大學，2005.

篇（11）

1.優(yōu)化教學過程，促進學生學習方式的轉變

高中學分制管理對學生修習過程高度關注，這是新課改的亮點，也是一個難點。基于“只要抓住過程，好結果自然而來”的理念，我們就這一問題進行了重點研究和探索。我們認為，教師“教”與學生“學”的過程雖然密切相關，但從本質上講，是兩種不同的活動，“教”與“學”的主體、活動、形態(tài)及時空范圍都不同，許多學習是在沒有教學的情況下進行的。當前高中學生普遍的學習方式主要是課堂聽講與課后練習，方法單一，缺乏策略，學習能力差。優(yōu)秀學生和成年人學習的自主性、探究性特點給了我們啟示：普通高中學生的學習應強化自學、養(yǎng)成善于整理、樂于交流、反思總結的習慣和方法。學校提出了學生學習的“五環(huán)節(jié)”，即課前預習、課堂學習、課后整理、作業(yè)練習、交流反思，特別對教師弱控制之下的課外學習加以梳理，著力指導學生善于運用學習策略主動學、合作學，逐步養(yǎng)成自主學習的習慣和方法。

2.形成與學分制相配套的系列制度

要保證學分制管理有效實施，必須建立一系列與之相配套的管理制度。學校制定了《天水市一中學分認定管理暫行規(guī)定》，明確了學分認定的指導思想和原則，對學分認定的條件、程序，監(jiān)督、檢查及管理都作了具體規(guī)定。學分認定中最難的是對學生學習過程的評價，學校就學生“修習過程”深入探索，制定了《天水市一中學生學業(yè)評價辦法》和《天水市一中學科學分管理細則》，明確按學習“五環(huán)節(jié)”要求進行模塊學習過程評價；形成了《天水市一中選課指導意見》、《天水市一中學生社會實踐及社區(qū)服務實施方案（試行）》、《天水市一中研究性學習活動實施方案（暫行）》，對學校選課工作與綜合實踐活動的學分認定方法和具體程序提出了明確的具體要求。

3.建立了綜合實踐活動學分認定的質性評價機制

綜合實踐活動類課程的學習方式主要是觀察、實驗、調查、研究、討論、物品制作與生產活動等體驗性學習和問題解決性學習。為此，我們根據(jù)學生參加活動的時間、組織的過程、設計方法、學生的態(tài)度與表現(xiàn)等進行質性評價，以肯定和激勵為主，不進行量化評價。鼓勵并要求學生自己參與設計、自己選擇主題、自己組織實施、展開自我評價，將活動的設計和實施過程作為學生創(chuàng)造、反思和體驗感悟的過程，同時將研究性學習活動、社會實踐與社區(qū)服務的時間與內容統(tǒng)籌安排，確保活動質量。研究性學習分為課題研究類和項目（活動）設計兩大類別，使學生初步了解問卷調查、訪談、實驗等研究方法。社會實踐采取集中與分散相結合的方式，高一集中組織軍訓，高二分班組織學生考察市博物館、氣象局、農林科技園及愛國主義教育基地等實踐教學點，高三以學習小組形式分散到工廠、農村、科研院所及高等學校參觀、體驗和調查，進行職業(yè)理想教育。同時，高一、高二年級學生每學年分別參加不少于5個工作日（一個工作日不少于4小時）的社區(qū)服務。

二、幾點思考

1.構建多元化課程結構是前提

學分制管理與選課制相伴而生，以多樣化的課程體系為基礎和前提條件。課程的多樣化并不是簡單地增加一些課程門類，而是要求學校根據(jù)培養(yǎng)目標、學生需求及當?shù)睾蛯W校的實際對課程體系進行整體設計。它是事關課程改革和學校發(fā)展的核心問題，每一所學校都必須優(yōu)先解決。

2.落實學生選課制度是核心

從實施學分制管理的具體情況來看，在新課程實施之初，部分學校把學分制管理的重點放在學分認定及其管理上，忽視了學生選課制度建設及其相關工作。在新課程實驗的推進中，學校和教師必須充分認識選課制度的緊迫性與重要性，加強對學生選課工作的研究和指導，及時制定學生選課辦法，認真組織教師指導和幫助學生制定課程修習計劃。加快建立健全相關規(guī)章制度，在校內機構設置及管理運行機制的改革和建設方面大膽探索創(chuàng)新。

3.提高教師的專業(yè)素質是關鍵

實施新課程，教師面對課程體系、課程結構的宏觀調整，必須更新課程理念，調整和完善知識結構，密切關注本學科新進展，并要結合學校特色、學生需求及自己的專長建設和開設選修課和校本課。同時在教學中教師也面臨著角色轉換的問題，即由傳統(tǒng)知識的傳授者轉變?yōu)檎n堂教學的組織者、引導者和合作者。所以，轉變教學觀念，更新知識結構，培養(yǎng)教師實施新課程的能力，推動教師專業(yè)發(fā)展則顯得更為重要。從天水市一中的實際情況來看，少數(shù)教師能根據(jù)自己的專業(yè)特長，開設選修課。學校目前開設的校本課程有學法指導、日語、心理、地方傳統(tǒng)體育等。但大多數(shù)教師顯然還沒有做好這方面的準備。

4.管理手段現(xiàn)代化是必要條件

實行學分制管理，課程和教學管理的工作量成倍增加，難度提高，在學校規(guī)模較大的情況下，建立管理信息系統(tǒng)，將為學分制的順利實施提供保障。但是從天水等地實施高中新課程的情況來看，單靠一所學校來建立課程管理信息系統(tǒng)還不太實際，至少在一個地區(qū)內應建立統(tǒng)一的學分管理系統(tǒng)。學分制管理不是一項單獨的管理措施，它與學校課程管理的方方面面緊密聯(lián)系，這一項工作的滯后勢必影響到學分管理工作的規(guī)范化。