緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學生考試總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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貴陽市初中學業水平考試體育考試從2019年秋季入學的七年級學生開始，由統一現場考試和體育綜合素養評價兩個部分組成，統一現場考試項目采用“1+N”的模式進行，“1”為必考長跑項目，“N”為其他體育考試項目，分別安排在七、八、九年級的下學期進行，共計40分；體育綜合素養評價為10分，總分為50分。

相關新聞改革后的貴陽中考將有哪些變化？

1、英語將增加聽說能力考試自2018年秋季入學的七年級學生開始實施記者注意到，貴陽市教育局《貴陽市初中學業水平考試英語聽說能力考試實施方案（試行）》，明確了考試命題依據、考試能力要求、考試題型及結構等內容。《方案》提到，貴陽市初中學業水平考試英語聽說能力考試以教育部印發的《義務教育英語課程標準（2011年版）》為依據，以貴陽市現行中學英語教材為依托，主要考查初中畢業生的英語聽力理解及口語表達水平，著重考查學生在聽說任務中運用語言的能力，含語言知識、聽說技能、文化意識、思維品質、學習能力等。《方案》明確，英語聽說能力考試在九年級第一學期期末進行，試題按照國家課程標準及省教育廳相關規定命制，由市教育局統籌安排，按照題型相同、難度系數相當從試題庫中隨機抽題組卷，制卷及評分由計算機軟件系統自主完成。題型含聽力、朗讀、表達三種類型，考試答題時間約30分鐘，滿分為30分，其中聽力題為15分，朗讀題為11分，表達題為4分。據了解，該《方案》自2018年秋季入學的七年級學生開始實施，考試成績與英語筆試相加之和為英語科最終成績，計入初中學業水平考試總分，是學生畢業和升學錄取的重要依據。

2、將增加理化生實驗操作技能測試據貴陽市教育局下發的《貴陽市初中學業水平考試物理、化學、生物實驗操作技能測試實施方案（試行）》（下稱《方案》），貴陽市2018級及以后的應屆初中畢業生，有意愿報考貴陽市普通高中、中等職業學校的往屆初中畢業生均可進行測試。《方案》指出，將物理、化學、生物實驗操作技能測試納入貴陽市初中學業水平考試，旨在突出自然科學學科特點，充分發揮學科育人功能，培養學生創新精神和實踐能力，強化貴陽市初中學校實驗室建設，深度推進初中物理、化學、生物學科實驗教學改革，培養初中學生科學探究的意識、方法、技能，培養學生創新精神、思維能力、合作意識，促進學生全面發展。據悉，生物實驗操作技能測試對象為八年級學生，物理、化學實驗操作技能測試對象為九年級學生。測試均由貴陽市教育局統籌部署，各區（市、縣）教育局具體組織實施。市教育局根據《義務教育課程標準（2011版）》規定的學生實驗內容，選定其中若干項作為各學科待選測試實驗項目，如《制作并觀察植物細胞臨時裝片》、《測量物體運動的速度》等，測試前1個月由市教育局從各學科待選測試實驗項目中隨機抽選一項作為當年該學科實驗技能測試項目。同時，每科每場（組）次測試時間為20分鐘，實驗操作技能測試將采取學生分組現場實驗操作、監測人員現場評定的方式進行，并根據《貴陽市教育局關于高中階段學校考試招生制度綜合改革試點工作的實施意見》（筑教發〔2018〕161號）的要求，結合貴陽市實驗教學的現狀，以合格、不合格兩個等級方式呈現，并將其作為初中生畢業和普通高中招生錄取的依據。

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學生學習自我監控能力是學生在學習的過程中，通過進行自身積極自覺的觀察、計劃、評價、監控和調節的能力，以此來保障學習動機，提高學習效率，最終實現學習目標。小學生學習自我監控能力的發展是一個長期的動態的過程，有一定的發展規律。

1.由他控到自控

他控就是學生在數學學習的過程中，不自覺地受到外界因素的干擾，從而受制于外界因素的調節和控制。自控是在數學的學習中，學生自覺對自身進行的調節和控制。小學低年級的學生受認知能力的限制容易受教師和教科書的影響，出現“盡信師”和“盡信書”的現象。隨著認知能力的發展，數學知識儲備的增長，高年級的學生自控能力會逐漸提高，對數學的解題思路也有自己的選擇和見解。

2.由不自覺到自覺再到自動化

低年級的學生在對數學的學習中，往往缺乏自覺性而且在解題的過程中盲目性較大。隨著年齡的增長，學生的自覺意識逐漸增強，并且能夠主動去分析和總結數學課中的重難點。在解題的過程中，也有意識去尋求更佳的解題方法，同時能夠將其延伸擴展到同類問題中，能夠很好地達到“學以致用”的目的，這是自我監控能力的最理想的境界。

3.局部監控到整體監控

低年級的學生在學習數學的過程中，缺乏整體監控的能力。在解題的過程中缺少對解題過程的總結，只追求正確的答案，對具體方法和解題過程并不重視。隨著年齡增長，高年級的學生在思維方式上也發生了由抽象到具體的轉變，在學習的自我監控能力上也逐漸實現由局部監控到整體監控的發展。

二、在小學數學教學中培養學生學習自我監控能力的有效策略

小學生由于自身年齡、心理、認知結構等因素的影響，在學習數學課程的過程中要經歷知識的形成過程，需要在對知識的不斷反復思考中，才能真正理解知識，最終實現靈活運用。引導學生對思維過程進行不斷的反思是培養小學生自我監控能力的關鍵。教師通過引導學生進行反思，可以實現學生學習數學的自我監控能力的培養。

1.通過引導學生進行總結，強化學生自我監控的意識

對知識的學習是一個長期的積累過程，不能只是簡單的復制，需要不斷對知識進行概括總結。現在的小學生普遍存在依賴心理，作業的檢查、知識的梳理以及漏洞的彌補都過度依賴于家長，缺乏自我監控的意識。教師可以引導小學生制作“糾錯筆記”，學生對易錯題整理的過程，同時也是總結數學解題方法，擴展數學思維的過程。通過教師引導學生進行總結，可以強化學生的自我監控的意識，從而有效提高學生的自我監控能力。

2.通過梳理對問題的思考過程，提高學生的自我監控能力

畢達格拉斯曾這樣說道：“在數學的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們怎么知道什么。”因此，在小學數學教學中幫助學生梳理對問題的思考過程尤為重要。在課堂上教師要充分利于提問技巧，向學生傳達“你是怎么想的”，聆聽學生梳理問題的思路。例如，62.5乘以3，有些小學生可能不善于小數的乘法，因此可能會以62乘以3加上0.5乘以3進行求和。最后，教師公布小數的計算方法，先按整數乘法計算，積的小數與因數小數位數相同。通過這種方式，有助于學生在問題的思考過程中提高自我監控的能力。

3.通過解題過程的反思，提高學生的自我監控能力

小學生的自控能力普遍較差，即使是程度好的學生，也只是通過大量做題實現的。他們一般沒有對解題過程的反思意識，因此造成知識遷移能力弱。教師可以引導學生在解題的過程中分清楚步驟和層次，讓學生清醒意識到“我這一步求出的是什么，接下來需要求的又是什么”。通過這種方式，可以有效激發學生潛能，鍛煉學生縝密的邏輯思維能力，在這個過程中能夠提高學生的自我監控能力。

4.通過考試后的自我評價，提高學生的自我監控能力

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0055-01

在小學數學教學中，引導小學生學習反思，使學生自己對學習活動達到一些特定的目標，并且能夠對自己成功和失敗進行總結。下邊就討論一些引導小學生學習反思的策略。

一、傳授小學生反思技能

數學學習過程中一項重要的能力就是反思能力，學習反思需要小學生具備良好的分析問題、思考問題的技能。但是由于小學生的思想活動范圍太小，反思效果并不理想。對待數學學習的反思往往不能形成良好的分析方法，沒有自己的經驗。學習反思就是要提升小學生的解決問題能力，因此教師應當為小學生傳授一些反思技能，例如，探知和解析問題的方法策略，為小學生提供實踐的機會，同時在學習過程中設置好重點難點知識的指點工作，進一步提升小學生分析數學問題的能力。例如，在“歸一應用題”的反思學習過程中，為了讓小學生學習反思技能更加順利，教師應當做好這些應用題的準備工作，在問題解答的鞏固練習中，將對問題的探究有意識地留給小學生處理。這樣通過讓小學生們盡可能多的自己探究問題實現反思技能的學習，同時在學習過程中保障了小學生獲得應用題的體驗機會。教師向學生提問，對于剛才的應用題，我們能分析出哪些是它們的共同點，哪些是它們的不同點？在解題思路上兩道題目又有什么聯系？這些問題的提出讓小學生進行深入探究，在解決問題的過程中掌握反思的技能。通過這個問題的反思學習，既能鍛煉小學生解決數學問題的能力，還可以提升他們學習反思的水平。但是需要注意的是，在整個過程中，教師應當保持對學生們的耐心，不要拔苗助長，要做到收放有度。因此，通過特定的學習反思活動為小學生傳授一些反思技能是一種行之有效的辦法。

二、引導小學生課后總結

小學數學學習過程中，引導學生們學習反思需要先做題，后想題，解答問題之后及時反思。這是一種比較科學的訓練方法，體現了數學學習的基本規律。小學生在完成一個階段的學習后，尤其是一部分有連貫性的數學知識，需要在教師的引導下及時進行反思。這樣可以幫助學生們對自己的解題過程進行回顧，糾正錯誤和完善解題過程。同時還可以對問題再次思考，總結題目的特點和解題規律，提煉解題技巧，為以后的數學學習提供幫助。

例如，一道數學題目是，“在一道算式里，除數、被除數與商的和是125，還知道商是5，請你們求一求除數和被除數分別是多少。”小學生剛看到題目肯定會非常困惑，經過一段時間的思考會發現題目的條件并加以利用，發現除數和被除數的和是120，被除數又是除數的5倍，進一步會聯想到20的5倍是100，而100與20的和就是120。再通過計算驗證就可以解答問題。這時，教師在看到多數學生解答問題之后引導學生進行解題過程的反思，最后總結出“把商轉換被除數”的解題技巧。另外，除了及時對問題進行反思，還需要經過定期的學習進行反思周記的記錄。周記是一種良好的學習習慣，在培養小學生反思能力的過程中能夠發揮巨大的作用。例如，在一次測驗之后，有的小學生會在周記中寫道：每次經過考試，老師總會對答卷中的錯題進行點評，并且讓我們對錯題進行改正和摘抄，找到錯誤的原因記錄下來。在這次考試中有兩道題目犯的錯誤值得警惕，第一個是把三角形認成等邊三角形，讀完題目由于慣性思維，對題目思考較少，導致做錯。第二個是計算梯形的面積，對公式的記憶不深刻。在以后的學習中一定要杜絕這種馬虎的毛病，牢牢記住數學公式。通過周記，小學生對自己的錯誤進行記錄，更重要的是為反思學習提供了有效的材料。

三、激勵小學生自我對話

激勵小學生進行自我對話，是讓學生在學習過程中保持自我質疑的習慣，將反思學習貫穿整個數學學習過程。教師指導學生運用數學基礎知識，在學習新知識的過程中發現問題，并提問自己如何解決。自我對話是進行學習反思的重要活動，鞏固反思在小學數學教學活動中的核心地位。自我對話要讓小學生形成數學思考習慣，教師的引導是一方面，另一方面是同學之間的提醒，激發小學生對自我的質疑。這個過程中其他人無法替代小學生完成，學生自我對話的總結可以有效促進數學思維的形成，進一步形成反思的習慣，提高反思能力。自我對話一方面為小學生積累經驗，在以后的類似場景很可能會用到。另一方面，幫助小學生吸取經驗教訓，避免下次再犯相同的錯誤。因此，首先需要學生自我質疑，促進自己對數學知識的探究學習，同時鍛煉數學發散思維。其次是自我總結，小學數學學習過程中十分重要的一點是養成良好的數學學習習慣，總結促進反思，因此自我總結十分重要。問題解決了，教師對小學生加以引導，讓他們進行自我總結，甚至可以進行書面反思，形成深刻記憶。

綜上所述，在小學數學學習過程中，教師為了引導學生學習反思，需要動用多方面的資源。通過不同的方法培養學生反思的習慣和能力，提升學生的數學思維能力，實現小學數學教育質量的整體提高。因此，引導小學生學習反思對學習數學來說具有非常重要的現實意義。

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所謂小學數學課堂小組合作學習，就是在小學數學課堂上，教師想方設法保證所有的小學生都能夠積極參與到學習中來的一種教學方式。小學數學課堂小組合作學習能夠從根本上改變“應試教育”的模式，充分發揮出小學生的主觀能動性。筆者作為一名小學數學教師，總結了關于小學數學課堂小組合作學習的一些看法，與同行共勉。

一、營造良好的教學情境為了激發小學生學習數學的興趣

在進行小組合作學習的初始階段，一定要營造良好的教學情境。例如，教師可以在課堂上講述一個吸引人的童話故事或者是與小學生的實際生活存在著密切聯系的小故事，而教師將要講解的數學知識也蘊含在其中，通過這種方式，就能夠為小學生營造出解決身邊的數學問題的教學情境，實現了數學和實踐的有機結合。新教材中涵蓋了許多情境教學內容，也有非常漂亮的圖畫，這是與小學生的生活密切聯系的，為教師營造良好的教學情境創造了非常貼切的素材。

二、確定學習目標教師一定要告知小學生具體的學習目標，讓他們能夠及時學會課堂知識

對于學習目標，教師可以通過具體的數學問題的形式展示出來，并且在小組中分解到每一個成員，讓小組中的所有小學生都積極參與進來，保證每一個小學生都不閑著。只有這樣，小學生才能夠向著具體的學習目標而前進，能夠積極解決教師布置的數學問題，從而防止小組合作學習的盲目性現象的發生。

三、學習評價為了檢驗小學數學課堂小組合作學習的成果，就必須進行學習評價

在學習評價的過程中，教師應該要求小學生清楚地表達出他們的見解，并且，教師也應該引導小學生真誠的征求其他組的意見或者評價其他組的合作學習情況，從而能夠實現小學生們之間的互相學習。教師在傾聽了小學生的學習評價之后，也應該根據不同的小組的具體的合作學習過程和學習目標的實現情況做出綜合性的評價。

小學數學課堂小組合作學習實現了數學知識和具體實踐的密切結合，需要教師進行不斷的探索總結。筆者認為小學數學課堂小組合作學習的主要方法包括以下幾種。

1.合理地進行合作小組的劃分教師必須結合班級的具體情況，有目的地對于學習成績 性別、性格特征等方面存在著一定的差異的小學生根據“組間同質、組內異質”的標準來進行分組，保證每組成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要盡量均衡。通過這種方式，能夠保證小學生在小學數學課堂小組合作學習的過程中能夠真正達到組內合作、組間競爭的良好效果，保證學習成績不同的小學生都能夠在小組中發揮出自己的能力，讓學習成績比較差的小學生也可以通過組員的幫助而獲得提高，與此同時，學習成績比較好的小學生也能夠在互相合作和幫助他人的過程中變得更加自信。

另外，為了保證小學數學課堂小組合作學習的效果，教師應該對于小組的每一個小學生進行合理的分工，保證所有的小學生都能夠負責一定的學習任務，例如，有的小學生負責激勵、有的負責監督、有的負責總結匯報等等，并且，不同的分工也應該經常進行輪換，以便提升每一個小學生的綜合能力。

2.將小組集體的學習成果作為評價的重要指標通過小學數學課堂小組合作學習，教師應該將小組集體的學習成果作為評價的重要指標。教師應該重視將小學生個人之間的競爭轉化成不同的小組之間的競爭，將每一個小學生的個人成績轉化為小組總體成績。通過這種方式，能夠鼓勵小組中的每一個小學生為了共同的目標而努力合作，更為重要的是，更多的小學生能夠同時得到教師以及同伴的鼓勵和表揚，都能夠體驗到勝利的美好滋味。

3.教師應該在小學生的小組合作學習過程中進行積極有效的指導在小學數學課堂小組合作學習的過程中，教師不應該不管不問、任其發展，而必須從講臺上走到小學生中間去，及時進行巡視，認真觀察每一個小學生在合作學習中的表現，一旦發現問題，就應該立即采取有效的措施進行整改。比如，如果發現小組中有性格內向的小學生不愿意參與討論，那么，教師應該給予善意的引導和鼓勵。

4.實現小組合作學習和小學生自主學習的密切結合具體來說，在小學數學課堂小組合作學習的過程中，教師應該一方面為小學生創造出獨立自主的思考的時間和空間，另一方面，也應該為小學生建立小組合作學習的良好平臺，讓小學生通過獨立自主的思考以及與同伴的互相交流，最終深化他們自身對于課堂教學內容的理解，從而使小學數學課堂小組合作學習的效果得到充分的發揮。

小學數學課堂小組合作學習真正實現了以小學生為本的先進的教育理念，真正尊重小學生的健康成長，有利于小學生的未來發展。在小學生進行學習的過程中，加強合作，學生得到的不僅僅是知識本身，而是學習興趣的養成，能力的提高和合作探究中健全人格的形成。在今后的工作中，作為教育工作者的我們，仍然需要不斷探索小學數學課堂小組合作學習的新方法、新思路，讓小學生能夠真正做數學課堂的主人，讓所有的小學生在小學數學課堂小組合作學習的過程中真正享受到成功的喜悅。

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一、小學生作文寫作的現狀

我國目前小學作文寫作中，主要出現了以下幾種情況：

（一）寫作興趣不高

我國目前的教育中，主要有命題作文和半命題作文。作文中要求語言的凝練、語法規范、修辭手法使用恰當、文體規范、寫作方法突出等等。很多小學生的理解能力有限，很難寫出優秀的作文，常常寫作主要是為了應付考試，大部分的小學生缺乏寫作的興趣，害怕寫作文。

（二）寫作素材缺乏

巧婦難為無米之炊。寫作的一個根本前提就是寫作素材。小學生寫作文過程中，總是面臨無法可說的尷尬境地。主要是由于小學生年齡較小，缺乏細心觀察生活的能力與思維，其次小學生難以對于觀察到的事物進行歸納，難以從日常觀察中提取寫作素材的能力。因此，教師安排寫作時，學生便絞盡腦汁也不知道寫什么內容比較合適。

（三）排斥寫作

由于很多教師主要是為了考試而讓學生寫作文，讓學生寫作文的目的脫離了培養學生寫作能力的目標，導致很多學生把寫作文與考試聯系在一起。一想到寫作文，就想到是考試。對于考試的排斥和厭惡情緒也會轉移到寫作文上面。因此小學生會出現排斥寫作文的心理傾向，越排斥也就會越不喜歡，難以寫出好的作文，就會更加厭惡寫作文，形成一種惡性循環。

（四）寫作質量不高

寫作文要求文章中心思想和主旨要義明確，條理清晰，層次分明，詳略得當，結構合理。然而，小學生由于缺乏寫作的基本功，缺乏處理寫作素材的能力，心中雖有很多寫作素材，但是難以加工成寫作素材并熟練使用，寫作文中分不清主次，難以把握重點，因此小學生寫起作文來，往往就是把自己的所見所聞全都敘述出來，導致很多小學生的作文就像記流水賬，作文質量普遍不高。

二、小學生作文能力提高的對策

寫作文對于小學生語文教育意義重大，關系到小學生日后的語言表達能力、人際交往能力等。因此，針對上述小學生作文寫作的現狀，我們需要提高學生的作文寫作能力，主要從以下幾個方面著手：

（一）激發寫作興趣

興趣是最好的老師。興趣是小學生寫作文最重要的內驅力。剛剛學習寫作文小學生對寫作文就有一種神秘感，這種對新事物的神秘感使他們懷著躍躍欲試的心情寫作，但是又害怕寫的不好反而影響了學習成績。教師在作文課堂中要放寬寫作要求，鼓勵學生寫作，以引導和鼓勵為主，不去苛求寫作質量與寫作技巧。

我們可以培養學生自由寫作、自由表達的好習慣。首先，鼓勵小學生堅持每天寫日記，記錄自己身邊發生的點點滴滴的瑣事，寫作內容和體載不限，讓學生的寫作不受約束和限制，寫作大膽，既讓小學生能夠多練筆，也能夠為寫好作文積累必要的寫作素材。其次，作文課堂中經常寫練筆作文，不限定題目，降低寫作難度，鼓勵學生有一說一、有二說二，盡可能讓學生寫自己想寫的東西，激發學生寫作的主動性。教師根據學生的練筆作文開展探討與交流，讓學生學習其他同學的優點，更好地修改自己的作文，這一過程讓學生積累了寫作的經驗，提高了寫作的能力。再次，每個學生的個體是千差萬別的，不要用統一的標準去衡量學生，要鼓勵形式與內容創新，鼓勵每一個孩子的爛漫天真的寫作思想，讓學生盡情的暢想與幻想，不要制定一些寫作的模板，限制了學生的自由發展。

（二）加強閱讀能力

閱讀是寫作的前提與基礎。小學生閱讀不僅可以擴大小學生的視野，加強對于這個世界的認識，也能為小學生寫作文積累豐富的素材。培養學生的閱讀能力提高小學生作文能力的基礎。通過擴大閱讀面，小學生學習了其他優秀的寫作方法與寫作技巧，懂得了好的文章的要素構成，也明白了好的文章不是單一的衡量標準，而是多元化的。并從中積累了一些好的名言警句、美文佳段，可以用于寫作。

教師在作文課堂中，要注重對于學生閱讀能力的提高，利用學校圖書館的豐富藏書，讓學生在課堂上看書，并鼓勵學生記錄下文章中好的句子，做好摘要，可以一個周進行一次閱讀總結，開展讀書會，寫一些讀后感。

（三）鼓勵學生觀察

觀察也是寫作的源泉之一。觀察不僅能夠讓學生認識周邊的人和事物，也能夠讓學生形成聯想能力，培養豐富的想象力。

教師要鼓勵學生善于從生活中的每一個事物的觀察開始，并鼓勵學生對自己的觀察所得進行描寫，形成觀察日記，從而奠定小學生寫作的基礎。

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小學生年齡小，學習的興趣突出。但呆板、枯燥的接受式動作學習，會導致學生產生厭學情緒，教師可將有關武術的知識、動作與體育活動內容加以整合，滲透在日常教學活動中，營造活躍的課堂氛圍。如，在武術操的教學中可以先讓學生看視頻、聽音樂，跟隨音樂學喊口令，培養學生的節奏感，激發其學習武術操的興趣和欲望。又如，利用多媒體向學生演示團體武術操表演，其壯觀的場面配以熱情奔放、豪情滿懷、鏗鏘有力的音樂，可有效地刺激學生的感官，使學生加深對武術操的認識與理解，激起學生學習武術操的向往與渴求，為武術操教學奠定良好的心理基礎。

二、做好充分的課前準備

1.備教材

現行的體育教材上的武術內容所占比例小，不夠系統，教師要根據教授對象的情況，篩選難易程度適宜的教學內容，并注意教材的系統性。教師可將地方的傳統套路稍加改編引進體育課堂，考慮基本動作與成套動作教學的比例，難度適中，制訂好授課計劃。

2.備學生

學生對武術的熱愛程度各有差異，水平也有所不同。有的學生曾在武校學習過，有相當的功底，這樣的學生經過教師稍加指點便可成為得力助手，成為武術課堂中的學生骨干。在教學中抓住這些條件較好的少數學生嚴格要求，重點提高，使大多數學生找到學習的榜樣，看到身旁的同學動作做得那么的優美，學生會以其為榜樣不斷的努力學習。對于協調、柔韌等素質差的少數學生采取多鼓勵、指導，使其不斷發現自己的進步，從而樹立習武的信心。

三、采用靈活多變的教學方式

1.教法避免單一、固定

要使課堂氣氛活躍，就不能僅用少數、重復的幾種教法。例如學習手型可以綜合步型、步法，配合形象化的語言，效果會大有提高，兩臂側上舉的勾手，結合提膝平衡，謂之大鵬展翅，學生興趣會提高。糾正動作也不一定教師親自去做，人數那么多，累且不說，耽誤時間是真，學生練習密度小，讓學生互相糾正，省時高效。

2.突出學生為主體的教學理念

傳統教學模式中教師始終占主導地位，而且是以開始部分、準備部分、基本部分、結束部分“四階段教學法”這一常規模式為主，學生只是一味地被動接受。在小學武術課教學中打破傳統教學模式，突出學生為主體的教學理念，教學效果更為突出。如，當學生掌握一定的基本動作后，讓幾個體育骨干分別帶領學生發揮創造力自編小套路來表演。讓學生去評判套路編排、基本功是否成功和扎實，這不僅能活躍課堂氣氛，鞏固所學到的知識、技能，而且更易建立濃郁的學習氛圍。

3.調動學生的表現欲

小學生活潑好動、表現欲強，教學中教師應把握學生這些心理特點。教師要仔細觀察，挖掘那些模仿能力強、身材協調性好、節奏感強、動作比較到位的學生，讓這些學生在班里或組里講授經驗以及示范表演，以促進全班學生學習的積極性。此外，每一次教完新的一節武術操后，可以布置學生回家把所學的操表演給家長看，這樣不僅滿足了每一位學生的表現欲，同時也起到了復習鞏固的作用。

4.給予學生自由發揮的空間

要掌握武術基本動作，就必須花一定的時間進行練習。武術只有通過反復的練習，才能掌握各種技法技巧。教師在課堂上不能只是滿堂灌，而要給予學生更多的學習時間、空間，為學生的主動學習和發現學習創造有利的條件。學生通過自己的思考進行練習，把教師所教的東西內化為自己的知識，在實踐中體會、運用武術，才能領會武術的真正含義。

5.改革考試辦法，注重能力培養

以前武術課測評，學生要按教師的要求把規定套路做一遍，教師根據學生做的好壞給予評分。這種考試的方法缺點在于考試過后，學生在不上武術課或體育課時，時間一長就將以前學過的動作遺忘，將教師的心血和學生的汗水付之東流。為此，考試方法可作如下改革：第一學年重點以基本手型、步型、基本動作考試為主。第二學年以教授傳統套路和自編套路為主，分值各占50%。第三學年把傳統套路改編后傳授給學生或學生自學套路，僅作為考查課。這樣學生不僅要學好規定套路，又要學習武術套路的編排原則和方法，將來升入高一級學校或走向社會，基本能自學武術而進一步提高，從而受益終生。

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一、修訂后的《義務教育法》、《未成年人保護法》已將素質教育和保障未成年人合法權益提升到法律的規定，黨的十七大報告也把“減輕中小學生課業負擔”列入以改善民生為重點的社會建設任務，所以，要從認真貫徹執行《義務教育法》、《未成年人保護法》和黨的十七大精神的高度來切實做好減輕中小學生課業負擔的工作。

二、嚴格執行課程計劃，開齊開足規定課程課時。教學計劃是國家教育部門根據教育方針和各級各類學校的教育任務制定的有關教育和教學工作的規范性文件，體現國家教育意志和國家對教學工作的統一要求，所以，要從認真落實國家有關規定的高度來切實嚴格執行國家規定的教學計劃。任何學校、任何人員不得以任何理由和方式，擅自調整課程計劃。

三、嚴格控制中小學生在校學習活動時間。小學生、初中生、高中生在校學習活動時間分別不得超過6小時、7小時、8小時。城區中小學（特別是義務教育段學校）上午不得早于8：00安排集體教育教學活動；教師不得占用學生的課間、午休、自修課時間教學活動；小學生、初中生原則上應分別在下午4：00、4：30前離校，4：45、5：15前清校（個別有困難的學生除外），離校、清校時間各校可以根據季節變化作適當調整。農村中小學應根據當地群眾工作和生活的基本情況，參照執行。

四、學校除可對高中畢業班學生在周六上午進行集中文化課免費補習（經區教育局批準）外，不得組織其他年級學生利用節假日進行集中文化課補習，更不得易地進行收費的集中文化課補習，也不得組織通校的義務教育段學生參加在學校的晚自修。

五、義務教育段學校不得分快慢班或“實驗班”、“提高班”、“創新班”等。要保護學生的隱私權，不得公布學生的考試成績和名次，不得誘導甚至脅迫學業成績差的學生及其家長放棄參加考試的權利。

六、建立健全與素質教育要求相一致的考試評價制度。要把文化課考試科目減下來（小學考語文、數學，英語、科學作為考查學科；初中考語文、數學、英語、科學、社會；高中按省會考辦確定的科目組織考試）。要把義務教育段各年級的文化課考試難度降下來（試題難度值必須控制在0.75以上）。要把對學生綜合素質的評價真正重視起來（列入相關招生特長加分和前置條件）。

七、小學、初中不得通過考試或變相考試方式招生，不得提前組織招生，不得隨意擴大區域招生。高中段招生中，繼續實行把重點高中招生名額按一定比例分配到初中學校政策，逐步擴大省一級重點中學保送生的比例；辦學體制改革試點初中學校招生中，實行招生名額直接分配到各小學的政策。

八、切實重視課堂教學，深入研究課堂教學，以校本教研為抓手，建立健全教學常規，實行教師集體備課制，優化教學設計和教學過程，真正提高每位教師每節課的教學效率和質量。要積極營造隨堂聽課、臨時聽課、隨機聽課、推門聽課等課堂教學氛圍，認真實施“課堂觀察”研討活動，有效監控教師隨意拖課現象，積極培育課堂教學質量和效益高的教師典型，并在校（區域）內不斷總結推廣。

九、堅決杜絕布置大量機械性、重復性、懲罰性的作業，教師要切實提高作業批改的質量，凡向學生布置的書面作業，教師本人都要及時認真批改，并及時反饋。要積極培育給學生布置的作業經過精選精編、數量適中、批改認真有效的教師典型，并在校（區域）內推廣。

十、加強對教師的培訓，不斷提升職業道德，不斷提高教育科學理論和專業知識水平，要引導教師改進教學方法，增強課堂教學的生動性、趣味性和互動性。同時，教師要設法激發學生的學習興趣，引導學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣。嚴禁學校現任教師到社會力量辦學機構舉辦的面向中小學生的文化補習班兼課。

十一、把握好命題的導向性問題，逐步減少機械記憶性試題，把學生從死記硬背的沉重負擔中解放出來。從20*年起，初中畢業生學業考試題目中將逐步減少機械記憶類的試題。

十二、堅持育人為本、德育為先，高度重視班主任隊伍建設，全面實施有效的全員德育工作機制，創設青少年學生違法犯罪預警機制，加強學校心理健康教育和規范化心理咨詢室建設，建立學校、家庭、社會三結合的管理和幫教網絡，關注、關心每一位學生的健康成長。

十三、認真貫徹“健康第一”的理念，嚴格執行《國家學生體質健康標準》，確保中小學生每天至少1小時的集體體育活動時間，不得削減、擠占體育課時和體育活動時間。凡寄宿制學校必須有序組織學生開展早跑鍛煉。

十四、積極創造條件，開展適合青少年需求的豐富多彩的科技節、藝術節、體育節、讀書節等活動，不斷推進體藝“2+1”項目和特色辦學，組織學生參加社區服務、社會實踐，在各類活動和實踐中培養學生的創新精神和實踐能力，提高他們的綜合素質。要進一步完善學校體育資源向社會開放制度，滿足青少年學生課外活動的需求。

十五、通過多種途徑和形式爭取家庭和社會各界的支持，向社會、家長宣傳正確的教育觀、人才觀，同時要積極爭取媒體的配合，多宣傳“輕負擔，高質量”的典型，為切實減輕中小學生課業負擔營造良好的社會氛圍。

十六、各中小學要進一步加強對切實減輕學生課業負擔工作的領導和指導，落實好“減負”工作的“五項制度”：

1．學校“五表”公示制度。學校要通過校務公開欄、校園網、《告家長書》等途徑將本校實際使用的《課程表》、《作息時間表》、《教師任課任職表》、《課外文體活動安排表》、《作業量表》告訴家長；

2．學校“減負”工作學期報告制。每學期結束前，學校校長應向區教育局教育業務科上交“減負”工作的書面報告；

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新課程理念指出，全面推進素質教育，培養學生的實踐能力和創新精神是當前教育改革的目標。而目前小學生沉重的課業負擔在一定程度上限制了兒童興趣和能力的培養。因此，如何減輕小學生課業負擔成了教育工作者亟須解決的問題。

一、小學生課業負擔的現狀及其原因分析1家長盲目安排學生補習，出現“成才觀”的偏差

家長在不了解子女的學業進度和不參照子女的學習能力的基礎上，單純追求孩子在理論知識上的儲備，忽視了子女的興趣與需求，忽略了子女的人格完善和情商培養。

2學校學業任務重且不均衡，應試教育重知識輕技能

小學生的作業數量及其難度與教學進度存在脫軌的現象。教師僅重視書本知識，缺少對于動手實踐能力作業的安排。教師欠缺科學布置作業的能力，忽視了課外作業的多樣化，忽視了適度和適量、實踐與理論并重的關系。

3學生課業成績評價不科學，片面追求升學率、優秀率

多數學校陷入了單純追求升學率和優秀率的怪圈，只看成績，不看過程。學校將教師的教學業績與學生的考試成績直接掛鉤，造成教師被迫只注重教學而輕視班級建設和學生發展，從而背離新課程三維目標的評價標準，缺乏總結性和形成性評價相結合、重視綜合評價和評價多樣化的評價體系等。

4教材脫離實際無創意，偏離新課改理念

一方面，教材內容死板且脫離學生日常生活，題目較難導致學生無法理解。另一方面，教學呈現形式上的過于單一和流于表面，導致學生喪失學習興趣。教材的編訂沒有從學生的實際需要出發，沒有參照學生的身心發展規律以及已有知識經驗結構，脫離了學生的生活實際。

二、小學生課業負擔過重的對策1引導家長轉變家庭教育觀念

一是家長要關注孩子的身心健康，要保證子女合理的作息時間，要根據子女的興趣和個性培養子女的特長。二是要加強家校合作，雙方面促進學生的全面發展。學校可以開辦雙休日家長學校，讓家長了解學生負擔過重的危害性以及如何進行家庭教育。

2教育者推進素質教育

首先，要加強教師隊伍建設，培養適應素質教育要求的教師。其次，教師要從優化教學方式上減輕學生的學業負擔，激發學生的學習興趣。再次，合理安排科目，將教學活動滲透到日常生活中，做到知識獲得和能力鍛煉并重。最后，變革作業和考試體系。學生的作業是學生整個學習過程中很重要的環節，特別是在減負之后，學生花在做機械作業上的時間少了，自己獨立的時間多了。[1]考試是檢驗學生的學習成果不是選拔學生，應提倡考試內容和形式的多樣化，不能只以筆試成績作為唯一標準，要綜合考查學生日常生活中的學習情況。要杜絕公示分數和排名現象，避免學生因考試而產生壓力和焦慮。

3學校改革評價和管理模式

第一，確立正確的課業評價標準。學校要杜絕“唯分論”的現象，要從師生日常教和學的情況進行綜合評價。要給予教師施展教育理念、踐行素質教育的空間，要從教育評價方面提倡多樣化和多維化來減輕學生的負擔。[2]第二，要給師生創造寬松的教學環境。學校要不斷創新管理模式，給予師生自，讓學生在寬松自由的學習氛圍中發展自己的個性和特長，讓教師不斷改進教學模式，促進教學技能的提高。

4編者依照需求編教材

第一，以學生為中心，以實現三維目標為目的，了解學生的需要，編訂內容精簡、難度適宜、形式多樣的教材。第二，要提高教材編訂人員的素質，不斷加強教材改革和課程開發。教材的編訂應該由教育專家和小學教育一線教師共同來參與，這樣能使教材的內容更適應學生的認知能力。同時課改要體現課程的拓展性、實踐性和綜合性，注重培養學生的創新思維。

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小學生是民族的希望與祖國的未來。加強對小學生的思想政治教育，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人，是我國社會主義教育事業發展中必須解決好的根本問題。小學品德與社會學科是新世紀課程改革中新開設的一門課程，是學生品德性與社會性養成的主導渠道，是一項關系國家前途命運的青少年品德培養戰略工程。然而通過近年的品德與社會課程教學，我們發現在理念、情感、師生觀、教學方式等方面都難以落實課程標準的要求。筆者根據近幾年來的聽課和思考，結合課堂教學實際與大量課例，從認識使用教材、學生生活實際、教師指導三個方面，總結品德與社會課程教學中的問題并提出了意見和建議。

一、課程教學存在的問題

1.《品德與社會》教學現狀問題

在現實的教育活動中，小學生的社會性形成進程與品德性教育形成過程并不同步，反而面臨著一些突出矛盾，學生品德性早已養成，然而社會性養成進程卻與生活實際脫節。課堂教學僅局限于課堂與學校，遠離現實生活、教學目標僅僅用語言抽象化，及考試評判結果工具化。這樣的教學最終會導致學生課堂中無法體驗到生活的豐富和樂趣，學生難免會疲倦、厭倦品德教育課程以至“逆反”課程教育內容。

2.學生課程學習誤區

如今的小學生普遍偏科，只是認真學習自己感興趣或者考試科目。而品德與社會是一門說教性較強的課程，與生動的音樂美術等課程相比，生性好動活潑的小學生對于品德與社會課持枯燥沉悶，乏味生厭的態度。相對于語文、數學、英語等考試科目，受學校、社會、家庭等的影響，某些受著應試教育影響的小學生對于品德與社會課持輕視態度。因此小學生對品德與社會課程學習產生誤區。

3.教師教學方法單調

出于應試教育的影響，學校對品德與社會學科不重視，甚至移作他用。而在這一態度指導下，品德與社會教學十分粗糙，教學方法單調，僅讓學生自己閱讀，教師圍繞課本空洞說教，再提出幾個問題。至于學生能否明白文中道理，能否讓道理落實到行動，都無法確認。這種單一的教學方法，必然會導致教學內容枯燥乏味，教師缺乏真情實感，學生又怎么會感興趣。

二、課程教學的建議

1.正確認識與使用教材

作為一門開放性課程，《品德與社會》課程教材應是開放式的教材，可以是文本，音頻及志愿者活動，這需要教師活用工具，在教學過程中賦予教材以生命。對于小學生而言，品德與社會課程最有教育意義的教材就是他們自己的實際生活，因此教師應根據學生實際情況對于教材進行選擇加工，進行二次創作。如：對于教材中的圖例，教師可以通過圖例引發學生對于真實生活的回憶，說出自己的故事；對于教學內容，教師可以善于取舍，可無中生有也可置之不理；對于留白，教師可以讓學生處于主導地位，學生自己討論，教師僅僅是秩序維護者的角色。

2.密切結合學生實際

小學生的人生觀世界觀是源于對生活的體驗，源自于實際生活，但是小學生對于生活得理解十分局限，只能看到表面現象，因此《品德與社會》課程的教育內容和形式必須貼近小學生的生活，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，主動表達出對于社會的認識，這樣才能明白學生品德的缺陷，此時教師不能僅僅就事論事，而要通過課堂教育對癥下藥，引導幫助學生感悟生活，以事論理。同時，教學過程中，教師應將課本內容與實際生活有機結合，以發生在身邊的事例解釋課本或邀請同學參與到課本中，縮短學生與教學內容的距離，改變灌輸式教育為參與式教育。如：在教學過程以“你們覺得這樣做對嗎？”、“你會怎么做？”這樣一種居高臨下的方式進行，就難以引起學生的情感共鳴。

3.發揮教師參與指導作用

《品德與社會》課程雖是開放式課程，不能教師自己一言堂，需要學生參與，但并非學生一直充當主講人的角色。教師在學生需要的時候適時提供想法，在學生展示才華時認真傾聽。在教學過程中，教師可以從以下四點發揮教師參與指導作用。

（1）好奇與懷疑是小學生的天性。教師在課堂中與學生有融洽的師生關系，面對小學生的為什么要不厭其煩，在和諧的氛圍中鼓勵學生大膽提出自己的見解與疑問，調動小學生探索的積極態度。

（2）學生產生疑問是自己動手搜集資料解決問題的動力，在學生自己實踐、查找、討論的過程中，既希望自己決定如何搜集材料，又希望在遇到問題時，教師能給予幫助。這就需要教師在學生探究問題時教會學生獲取信息的方法，讓學生充分感受獲得方法與情感收獲的快樂。

（3）學生分組回報自己的結果是學習過程的，也是產生分歧的時刻。小學生具有強烈的表現心理，教師可以利用學生強烈的表現欲掌控課堂。當學生表述結論時，教師應把握學生陳述的重點，及時發現問題與動向。當學生展示成果結束后，教師應先做示范提出問題，教會學生尋找問題，為學生開拓思路，提倡學生踴躍提出問題。在探究過程中，學生的認識可能存在偏差，他們可能局限于方法，可能局限于問題，也可能局限于結果，這就需要教師指導他們全面看到問題，找到問題的癥結點與關聯點。最后在學生匯報結束后，教師對于小組匯報與其他同學提問進行系統梳理，并對課程內容留存供家長參觀。

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對全縣校長進行綜合性量化考核，以“安全、質量、財務、人事”四項工作為基礎，加強對校長在教學管理、師能提升、新課堂構建、黨風廉政等方面的綜合考核，切實培樹一批作風過硬、業務精湛、成績突出的校長，使其躋身全市乃至全省的名校長行列。同時，對在校長綜合性量化考核實行跟蹤追責，真正實行能者上、庸者讓的校長工作管理機制。

（二）名教師培樹工程

采取五項措施抓好“名教師”培樹工作，為教師成長成才搭建平臺：

⑴繼續實施教師業務知識考試，考試成績在《今日》公開，并對考試不合格者不予評優評先；

⑵組織全縣教師新課堂創建大賽，提升教師對新課堂認知、駕馭和創新能力；

⑶組織教師外出培訓學習，加強教育工作對外交流，提升教師綜合素質；

⑷開展暑期教師大培訓，完善長效培訓機制，創新“名家引領、評課賽課”等機制，提高培訓效果；

⑸突出學科排隊、班級評比、學校亮相三項考核，定期公示全縣教師所任科目的期中、期末考試成績，并和教師晉職評先、績效工資掛鉤，激勵教師成長。利用3-5年時間，培養在省市有較高知名度的名師100名以上，全縣知名教師1000名以上，帶動全縣教育加快振興步伐。

（三）名學校創建工程

以“三雙”戰略為引領，深化大教育思想，突出“質量”核心，堅持“嚴管理、抓常規、重落實、促提升”的工作思路，落實“小學抓養成、初中抓提升、高中抓品牌”的教育發展定位，實現以高中教育質量的“龍首昂起”，強化帶動小學、初中的“龍身騰飛”，層層交好教學質量帳的三級聯動。在三年內：縣一中、二中高考二本上線率達到50%；在全縣篩選三所初中，中考500分以上優秀生人數達到畢業生總數的50%；在全縣篩選五所小學，其各年級的成績優秀率達到90%，創建享譽縣內外的名學校。

（四）教科研建設工程

⑴大力開展校本教研活動，開展小課題研究，加大小課題研究成果在教師績效考核、評優晉職中的權重，從而推動全縣學校校本教研活動的高效開展；

⑵開展學科建設，全縣各學校要緊緊抓住本校優勢學科總結經驗，引領并帶動本校整體教育教學水平的提升。⑶繼續堅持強弱學校、城鄉學校同步并重發展，將教研重心下移，努力提升農村薄弱學校的教育質量，促進教育均衡發展。

（五）標準化學校建設工程

⑴堅持“規范管理、確保安全、提升質量、擴大規模、打造教育高地”的工作思路，對標準化學校進行單獨考核，實現教學管理、教學成績、學生人數都有較大提升。

⑵在縣城東南全面啟動洺州小學、幼兒園的新建工程項目，有效緩解縣城中小學班容量過大問題，解決群眾子女的上學壓力。

（六）開展學校安全五項治理活動

繼續圍繞校園、課堂、食堂、宿舍、校車等五個重點，大力開展專項治理行動，

⑴落實“一崗雙責”安全責任追究制，對所包學校全部明確到局長、科長。實行所包學校做到每月一排查、總結，并對學校的安全隱患進行限期整改，對整改不到位的包校局長、科長和相關學校校長一并予以責任追究。

⑵實行學校安全日志制度。注重預防為主，強化隱患排查，抓實整改效果，對學生到校人數、校園活動、校長值班、食堂和宿舍管理等情況，做到每天有記錄，項項有簽字，責任有落實。

⑶開展學校食堂安全管理達標驗收活動，根據《縣中小學食堂標準化建設實施方案》要求，要求在2014年新學期開學之前，食堂安全管理各項指標必須全部達標，實現學校食堂安全標準化管理。

⑷嚴格按照“干凈衛生、保證安全、封閉管理、落實責任”的原則，開展學生宿舍安全管理達標活動，進一步強化安全措施，提升文化品位，為學生創造整治、安靜、安全的學習和生活環境。

⑸開展學校周邊環境集中大整治。繼續按照“政府主管、部門聯動、分級排查、集中整治”的工作思路，加大對有問題小飯桌、網吧、食品經營攤點、溝渠河塘等的排查治理，優化學校周邊發展環境，確保廣大學生的生命安全。

（七）開展“活動、活力、成長、成才”活動

充分發揮學校專室和社團組織作用，在學生中廣泛開展“大展覽、大比賽”等五項活動，切實促進全縣中小學生素質全面提升。

⑴舉辦縣中小學生書法繪畫作品展；

⑵舉辦全縣中小學生的作文比賽；

⑶舉辦全縣中小學生演講、辯論比賽；

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學校教育中，閱讀自古就有“教育之本、學習之母”的美譽，這對以厚積薄發為屬性特征的語文活動來說顯得尤為重要。語文閱讀主要分為課內閱讀和課外閱讀兩大類。前者主要訓練學生的閱讀方法和閱讀能力，而后者則可以讓學生在更為豐富的閱讀實踐活動中進行相應的消化和鞏固，并從中獲得自我積淀、陶冶情操，兩者相互補充、共同促進。如教學《裝滿昆蟲的衣袋》時，教師應首先抓住文中“著迷”、“迷戀”、“癡迷”一組詞語進行分析，然后引導小學生認真閱讀課文：文中通過哪幾個小故事表明小法布爾對昆蟲的喜愛程度很深？爸媽的“著急”和“責罵”又說明了什么？如果小學生抓住并弄清這些“牛鼻子”問題，那么就達到閱讀訓練的效果了。為了幫助學生更走近法布爾，加深對課文思想情感的深化理解，教師可激勵小學生趁熱打鐵，在課后閱讀《走進昆蟲大師――法布爾》、《昆蟲記：愛好昆蟲的孩子》（達爾文）等閱讀材料及《昆蟲記》的相關內容。不僅可以讓小學生在課內外閱讀中產生學習興趣和熱情，而且可以掌握更多與昆蟲相關的知識，受到文學熏陶，從中獲得“學用結合、知行統一”的效果，何樂而不為呢？

二、以學生發展為根本目標，積極開展良好習慣培養活動。

前蘇聯教育家烏申斯基曾經闡述道：“良好的習慣是人們儲存的資本，這個資本也在不斷地增值，而人在其整個一生中就享受它的利息。”諸如“討飯三年懶做官”，“習慣形成性格，性格決定命運”等名言俗句，都從不同層面強調了習慣對于人的重要性。因此，在小學語文教學過程中，我們要本著教書育人的戰略目標，通過各類途徑和方法，高度重視并積極培養小學生的良好習慣，如讀書和寫字習慣、觀察和傾聽習慣、思考和質疑習慣、完成作業習慣、獨立自主和合作探究習慣和參與社會實踐的習慣等。如針對小學生不肯、不愿、不善讀書的“三不”現象，筆者通常“以賽激趣促讀”的方式，積極開展“培植典型、示范引領、以點帶面”的讀書比賽活動，往往能夠收到事半功倍的效果。又如為了幫助小學生克服普遍存在的馬虎大意的毛病，筆者在小學生之間開展“相互找錯、流動拜師”的活動：以一個星期為階段，四人的學習小組內誰被別人找出的失誤（主要包括錯別字、背默書、作業等）較多，就拜他人為師。這樣，既讓小學生努力從主觀上減少失誤，又從整體上營造爭先創優的學習氛圍。為了訓練學生認真作業和考試的心態，筆者總結出“只有把作業當做考試一樣認真對待，才能在考試中像做作業一樣鎮定從容”的做法，要求小學生將之作為班訓每天高呼一次，久而久之，自然而然地產生潛移默化的效應。