緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇國家獎學金申報材料范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

大學生活是極其豐富多彩的，我扮演了多種角色，首先我想說說自己的志愿者角色。我參加過無償獻血活動，也曾前往吳家營敬老院進行志愿服務活動，也曾作為志愿者參與過學校冬季運動會，通過選拔成為2010年的迎新志愿者，也在同學的幫助下，獲得了去廣東順德進行支教的機會，讓我增加了一個極有價值的經歷。我從這些志愿服務的經歷中，收獲了很多很多。既懂得了奉獻的意義，也獲得了豐富的生活閱歷，提高了自己的實踐能力，當然也獲得了社會的肯定，如給我榮譽稱號等，這無疑是對我的鼓勵與鞭策。我定將以此為激勵，學會奉獻，為社會盡可能多地做些力所能及的事。

我同時也是一個中國公民，關心社會生活也是必不可少的事。為此我參加《南風窗》雜志社會類調研獎學金申請，并和同伴們前往宜良縣旱災實地考察，獲得了大量的第一手資料，現在仍對我產生有重要影響。我酷愛自行車旅行，這可以讓我更好地了解社會，極大地增加了我的社會常識。我感受到了普通老百姓的生活方式，漸漸理解了他們的所思所想，同時因為過程的艱苦性，我的意志力得到了磨練，身體素質也有所提高。同時利用寒暑假進行長距離的旅行，去過了幾十個大大小小的城市，這讓我對社會有了較宏觀的認識，但是過程很艱苦，花費也較大，機會將越來越少，不免有點遺憾。

我最根本的角色還是學生，而學生的主要任務是學習。大學期間，我獲得了一些小成績，但是還必須更加努力才行，才能更好地實現自己的理想，為社會和祖國多做點事。證明自己學習上的所得的主要事實是：我獲得優秀學生獎學金多次，國家勵志獎學金一次，已通過英語四、六級考試，已通過計算機云南省一級，普通話測試獲得二級乙等證書，并在校期間堅持利用課外時間進行寫作，在校內刊物如《心之助》、《滇之約》、《昆明理工大學報》等發表文章數篇，總計創作文稿二十余萬字，還得繼續堅持才行。

篇（2）

一，思想教育方面：

在黨團建設方面，涌現出了一大批積極向黨靠攏的同學。他們關注國家大事，時刻注意自身對黨的政治認識深度和提高黨的相關理論水平，同時還從自身作起以一個黨員的標準時刻嚴格的要求自己，關心同學，愛護集體。同時，物信0831班是一個積極求上進的、集體榮譽感非常強的集體。團支部不斷加強自身建設，不斷地提高自己的道德水平和政治覺悟，努力做好學院黨委和班上廣大同學溝通的橋梁。且團支部委員間、團支人員部與班委會間保持著良好的溝通，加強彼此間的協作能力，提高辦事效率，并充分調動團員的積極性。等多次受約三分之二的同學遞交了入黨申請書，現已發展重點對象3人。

二，學生工作方面：

班級的班委們認真的負責各自的任務，以微薄的力量為班級獻出自己的一份愛，讓我們班級在系部中表現的有聲有色。班級中其他人員積極參加學校舉辦的活動并取得了優異的成績，也在學生會中獻出自己的力量，為系部作出貢獻。每一個人都在盡自己的了力量為我們校園增添光彩。

三，學習成績方面：

我班制定了詳細的獎學金發放制度，分別從出勤、寢室加分、學習情況和積極參加院系各項活動等方面制定。其次獎學金的發放由生活委員親自發放到每一位同學的手中，如果同學有任何的異議可以當場提出，班上根據所反映的情況在詳加查實。再次，通過獎學金的發放讓我班的同學有一個可以相互比較的機會，通過相互間的學習，形成一種班級良好的競爭氛圍。

回顧我班2010-2010這一學年的學習工作生活，雖然節奏很快，但生活中的感動讓我們禁不住回味。其實，生活本來并沒有什么，感動更多的是在平凡中不斷去發現，而物信0831這個團隊中的每個人無時無刻不在創造并分享著這份團隊中的和諧的感動。走過上個學年，這學期等待著我們更加精彩，我們也更加離不開這個團隊。同學們在每次學習時的探討時，在每次聊天時的共鳴，在每次聚餐時的碰杯，在每次看球賽時的喝彩……，都構成了我們班級極強的凝聚力，同學們更加為能生活在這個優秀的團隊而感到驕傲與自豪。

以上所述，是我們物信0831在上學年的學習、工作活及支部建設情況。回顧大大小小的成績，我們感到欣慰，每一點、每一滴都凝聚著我們全體成員的辛勤汗水。當然，在以后的學習與工作中，為了攀登更高的目標，我們肯定會不可避免的遇到各種各樣的困難、挫折，但團結一致、齊心協力的我們絕不輕言放棄，我們將一如既往的去拼搏、去爭取，因為我們年輕的骨子里有著高昂的志氣、飽滿的熱情和不竭的動力。

所以在此次的學生公寓先進班級的評比中我們提交了誠懇的申請。在宿舍文化建設中我們班也取得了比較優異的成績。（見附件）

尊敬的校領導，希望您能認真閱讀我們的申報材料，考慮我們班級加入先進班集體行列的申請，我們物信0831班將隨時接受你們的考核、檢驗。如果我們這次能有幸獲得您的批準，我們在為得到您的認可而高興的同時，更要感謝您的關心與栽培，但我們絕不會因此而驕傲自滿，而是再接再厲，不辜負您對我們的期望與信任，我們將以一顆熾熱的心，以我們高昂的激情，以我們更豐富的知識和積極向上的精神投入到更高層次的工作中去，為更高的目標而奮斗！如果我們這一次不能達到先進班集體的條件，我們將汲取教訓，總結經驗，爭取來年的成功與輝煌！

憶往昔，崢嶸歲月，笑看昨日碩果，我們欣喜，我們欣慰。展望未來，我們深感任重而道遠。然而，我們堅信：在院、系各級領導和老師的關懷下，我們班的35位同學定能開創新的篇章，譜寫一曲新時代的青春之歌。

33#521

33#528

33#523

33#526

1，系部四星級宿舍

2，院"我愛我家"系列活動之"我們的悄悄話"卡片傳情二等獎

1，2010-2010第一學期宿舍三化建設獲"星級宿舍"稱號

2，院"我愛我家"系列活動之"我們的相冊"攝影比賽二等獎

3，院首屆星級宿舍評比為五星級宿舍

篇（3）

第二條本辦法所稱農村居民最低生活保障制度（以下簡稱農村低保），是指對持有農業戶口的家庭人均收入低于當地農村低保標準（1020元）的貧困居民給予差額補助的救助制度。

第三條實施農村低保制度，必須遵循下列原則：

（一）保障最基本生活需求的原則；

（二）政府救助與家庭贍養、撫（扶）養、社會幫扶、勞動自救相結合的原則；

（三）公開、公平、公正的原則；

（四）突出重點、照顧一般的原則；

（五）屬地管理、動態管理和分類施保的原則。

第二章保障范圍和標準

第四條持有我區農業戶口的農村居民，凡共同生活的家庭成員年人均純收入低于戶籍所在地農村低保標準的，均有權享受農村低保待遇。

第五條共同生活的家庭成員是指具有法定贍養、扶養或撫養關系的人員，主要包括：祖父母(外祖父母)、父母(岳父母或公婆)、配偶、子女、孫子女(外孫子女)以及其他具有法定贍養、扶養或撫養義務關系的人員(含已遷往學校的大中專在校學生和服現役義務兵)。

第六條有下列情形之一的，不能享受農村低保待遇：

（一）家庭成員有摩托車（或非經營性機動車輛）、計算機等非基本生活必需品的；

（二）兩年內購買商品房或高標準裝修現有住房的；

（三）經常出入餐飲、娛樂等高消費場所的，因賭博、吸毒、等違法行為而造成家庭生活困難且尚未改正的；

（四）安排子女擇校就讀或子女在義務教育期間入收費學校就讀的；

（五）在法定勞動年齡內有勞動能力（在校學生除外），但無正當理由不參加生產勞動的；

（六）不按規定如實申報家庭收入，或不按規定參加低保待遇年度審核的；

（七）其他按當地政府規定不予批準享受低保待遇的。

第七條農村低保標準的確定，按照維持農村居民基本生活所必需的衣、食、住費用，適當考慮用電、燃料等所需費用確定，并隨當地生活必需品價格變化、經濟發展和農村居民生活水平提高適時調整。具體標準由區民政部門會同財政、物價、統計等部門制定，報區人民政府批準執行。

第八條符合農村低保條件的家庭，其補助水平以評議為主，以測算為輔，根據保障對象不同類別實行分類施保：

（一）喪失和嚴重缺乏勞動能力的，無生活來源，其法定贍養人和撫（扶）養人沒有贍養、撫（扶）養能力的，按當地農村低保標準全額救助；

（二）大病重殘、單親困難家庭，按略低于當地農村低保標準救助；

（三）遭遇天災人禍或其他原因造成家庭生活特別困難的，按當地農村低保標準差額救助。

（四）對下列特殊困難對象給予重點照顧。

(1)屬于有生活不能自理的殘疾人家庭的；

(2)屬于有重病人家庭的；

(3)屬于有子女在高等院校上學的困難家庭的；

(4)屬于重點優撫對象家庭的；

(5)屬于單親家庭、計劃生育家庭的。

第三章家庭收入測算

第九條農村居民家庭收入是指以年為單位，共同生活的家庭成員貨幣收入和實物收入（折合貨幣收入）的總和。具體包括：

（一）從事農業、林業、養殖業及副業生產，扣除必要成本后的收入；

（二）外出務工、自謀職業等獲得的勞務、經營、管理等收入；

（三）工資性收入（包括獎金、補貼、福利等）；

（四）出租或變賣家庭財產獲得的收入；

（五）法定贍養人、扶養人或撫養人有能力給付的贍養費、扶養費或撫養費（一般按照法定贍養、撫養、扶養人年人均收入高于低保標準的30%計算）；

（六）依法繼承的遺產或接受的贈與；

（七）當地政府規定應計入的其他收入。

第十條下列項目不計入家庭收入：

（一）優撫對象享受的撫恤金、優待金；

（二）對國家、社會和人民做出特殊貢獻，由政府給予的獎金及市級以上勞動模范享受的榮譽津貼；

（三）獎學金、助學金、勤工儉學收入及由政府和社會給予困難學生的救助金；

（四）因工（公）負傷和意外傷害的醫療費、誤工費、營養費、護理費及死亡人員的喪葬費和一次性撫恤金等；

（五）獨生子女費、農村計劃生育政策獎勵扶助金；

（六）政府下撥的救災、扶貧、移民扶持款物；

（七）新型農村合作醫療報銷的醫療費；

（八）農村貧困家庭成員因病享受的大病醫療救助費；

（九）政府、社會或個人給予的臨時性生活撫慰金；

（十）區政府規定的不應計入的其他收入。

區民政部門會同相關部門制定統一的農村居民家庭收入核算評估辦法，并根據市場價格的變化適時進行調整。

第四章申請、審核、審批程序

第十一條個人申請。農村居民申請農村低保待遇，以家庭為單位，由戶主填寫《農村居民最低生活保障待遇申請審批表》，提供居民戶口本、居民身份證、家庭收入狀況證明以及其他相關證明材料，通過村民委員會向戶口所在地的鄉鎮政府提出申請。

第十二條村民委員會初審。

（一）村民委員會組成調查組（由村委會和聯村鄉干組成）在10個工作日內完成對申請人的家庭收入和實際生活情況的核實，并由調查人填寫《農村居民最低生活保障待遇申請人員家庭情況調查表》；

（二）召開村民代表會議，或村兩委擴大會議（村民代表不得少于3名），對申請人的家庭生活狀況和核查情況進行民主評議；

（三）將申請人家庭情況和評議情況在村務公開欄公示7天以上。對無異議的，在《農村居民最低生活保障待遇申請審批表》上簽署意見，連同居民戶口本、居民身份證(復印件)、家庭收入狀況證明以及其他相關證明材料報鄉鎮政府審核。對經評議或公示后復審不符合條件的，要書面通知申請人，并告知原因。

第十三條鄉鎮政府審核。鄉鎮政府在收到申報材料后，應對村委會上報的家庭收入調查表進行逐一調查核實，由聯系村的區直單位復核，復核率要達到20%，在7個工作日內完成，并將結果在公開欄公示5天以上，對無異議的，由鄉鎮負責人和低保專管員在《農村居民最低生活保障待遇申請人員家庭情況調查表》、《農村居民最低生活保障待遇申請審批表》上簽署意見。鄉鎮政府審核后，應將有關證件和證明材料一并報區民政部門審批。對審核不符合條件的，要書面通知申請人，并告知原因。

第十四條區民政部門審批。區民政部門接到申報材料后，應在10個工作日內完成對申報對象材料的審核、重點調查（抽查率10%）和審批工作，并委托鄉鎮、村委會在公開欄公示5天。對無異議的，在《農村居民最低生活保障待遇申請審批表》上簽署意見，并發給《農村居民最低生活保障證》，從批準之月起領取低保金。對不符合條件的，要書面通知申請人，并告知原因。

第五章保障對象管理

第十五條農村低保對象實行動態管理。所有對象(含原農村特困救助對象)都要重新申請、審核、審批，健全檔案；按程序對農村低保對象實行年度復核、季度適時調整。農村低保救助資金實行按季社會化發放。

第十六條建立健全檔案管理制度。農村低保對象實行區、鄉、村三級檔案管理，做到一鄉一柜、一村一盒、一戶一檔；區建立農村低保對象基礎信息數據庫，區級負責基礎信息數據庫的日常管理。

《農村居民最低生活保障證》由省統一印制、統一編號、統一發放。

第六章資金的籌集、管理與發放

第十七條實施農村低保所需資金由省與區財政共同負擔，按照省與區7：3比例分擔。

第十八條區財政部門在金融機構開設農村居民最低生活保障資金財政專戶，對農村低保資金實行專戶管理，確保專款專用。區財政預算安排的資金及其他多渠道籌集的資金，及時撥入財政專戶，用于經審核、審批后的農村低保資金支出。

第十九條農村低保資金由區財政統一管理。年初由區財政部門會同民政部門，按核定的享受人數和標準確定鄉鎮分配方案，并按方案將補助指標統一下達到鄉鎮。鄉鎮在接到區補助指標后，及時通過涉農資金明白卡，告知享受對象。使用時，由民政部門按季根據核定的享受人數和補助標準提出用款計劃，報財政部門審核后，將資金撥付至區“財政補貼農民資金”專戶。

第二十條鄉鎮財政部門在接到當期補助資金后，應在3個工作日內，將補助資金打入享受對象個人存折(卡)。

第七章行政法律責任

第二十一條農村低保工作實行區、鄉（鎮）政府負責制。區民政部門負責本行政區域內的農村低保管理和實施工作。民政、財政部門負責農村低保政策制定、運行規程的指導檢查及資金的測算、分配和管理；農業、衛生、教育、物價、統計、審計、監察等有關部門，在各自的職責范圍內配合做好農村低保的有關工作。

區民政部門負責本行政區域內農村低保的審批工作。

鄉鎮人民政府負責轄區內農村低保的審核工作。

村民委員會受區民政部門和鄉鎮人民政府的委托，承擔農村低保的日常管理和服務工作。

第二十二條從事農村低保的工作人員應依法辦事，接受社會監督。有下列行為之一的，視情節給予批評教育或行政處分；構成犯罪的，依法追究其刑事責任：

（一）無故對符合條件的申請人拒不審批或拖延簽署初審、審核、審批意見的；

（二）違反規定為不符合條件的申請人辦理享受低保待遇手續的；

（三）貪污、挪用、扣押、拖欠低保金的；

（四）其他、、行為的。

第二十三條對采取虛報、隱瞞家庭收入、偽造證明材料等不正當手段騙取農村低保待遇的居民，情節較輕的由區民政部門給予批評教育，追回冒領的低保金；情節嚴重構成犯罪的，移交司法機關處理。

篇（4）

一、教學檔案實體分類構建的原則

以教育部高職高專人才培養工作水平評估體系為標準，以《高等學校檔案實體分類法》和《高等學校檔案工作規范》為參照，結合高職高專院校辦學方向和人才培養目標的正確定位，結合學校教學工作和檔案工作的自身特點，與時俱進、開拓創新、求真務實，科學地界定歸檔范圍和保管期限，構建符合高等職業技術教育發展需要的教學檔案分類實體。

1、嚴格地遵循教學工作的規律。高等職業教育辦學的一個明顯特點和人才培養目標，就是培養技能型、應用型人才，由人才培養目標決定了它的一切必須按教學規律辦學，教學檔案同樣應遵循教學規律。

2、鮮明地體現教學檔案的特點。黨群類、行政類、基建類、設備類等類別的檔案，其內涵具有普遍性，唯有教學檔案它的內涵更為豐富，它的實體更是豐滿，教學檔案是高職高專院校檔案的主體。

3、科學地保持教學檔案的內在聯系。從教學類檔案的構建來看，其縱向脈絡是比較清晰、相對獨立的，而其橫向聯系卻是非常緊密的，如；招生、學籍、畢業生之間；專業建設、課程建設、實習教學、實驗教學之間；師資、課務、考務、質量評價、學風建設之間等，整個教學過程的每個環節始終是相互聯系、不可分割的。

4、創新地形成教學檔案管理的長效機制。制度的建立不是一個很長、很復雜的過程，但是，執行和鞏固制度的過程也許是一個漫長而艱辛的過程。通過高職高專院校人才培養工作水平評估，以評促建，創新地形成教學檔案管理的長效機制，建設的過程更加重要。

二、教學檔案實體分類構建的內涵

教學檔案實體分類的框架設計為十四條一級條目，各條目之間既相對獨立，又有聯系，每個一級條目下面設有二級條目若干個，有的二級條目下面還設有三級條目若干，按學年度，由校、系、教研室三級分別進行收集、整理和歸檔，按電子文件和紙質文件的不同載體分別歸檔、保管。

1、綜合（JX11）。主要是教學管理和教學基本情況的文件材料。如：上級下達的有關教學工作的文件材料；學校教育事業發展規劃；產學研合作方案、成果、總結；學院教學工作計劃、總結；學院教學管理工作規章制度匯編；學院教學工作會議記錄；學院教學基本建設規劃；學院教學設備的裝備情況；圖書館藏書情況；校園網建設情況；體育器械統計情況；學院運動會材料等等，這些檔案材料的保管期限大部份為永久。

2、師資（JX12）。主要是師資隊伍結構和建設方面的文件材料。如：學院師資隊伍建設規劃、師資隊伍建設實施意見、年度工作計劃及總結；教師和教學管理人員工作職責、工作規范；教師崗位聘任合同書；國家、省、院各級人才培養工程對象材料；專業帶頭人、骨干教師、雙師型教師材料；青年教師培養方案及實施辦法；教師獲院級及以上各類教學、科研評獎申報、評審材料及證書復印件；教師獲各級各類先進表彰情況匯總；教師業務檔案；外聘、兼職教師管理文件、資格審批、協議書、匯總表等材料；校內“雙肩挑”教師兼課資格審批表、匯總表；教學工作量統計匯總表等等，這些檔案材料的保管期限為永久或長期。其中教師業務檔案是一項面廣量大的建設任務，要求每一位教師都必須建立業務檔案。

3、招生（JX13）。主要是招生及新生錄取工作方面的文件材料。如：上級有關招生工作的文件材料；招生計劃、錄取率、報到率統計材料；新生錄取材料及新生名單；學院招生工作計劃、總結材料；委培、代培、自費生計劃、合同及名單；新生素質調查材料等等，這些檔案材料的保管期限永久、長期、短期都有。

4、學籍（JX14）。主要是學生學籍管理及獎懲情況的文件材料。如：新生入學登記表；每學年初在校學生名冊；在校學生檔案；學生學籍卡；學生照片冊；學生學籍變更材料（升級、參軍、休學、復學、轉專業、轉學、退學）；學生獎勵材料（獎學金、優秀學生）；學生處分材料等等，這些檔案材料的保管期限為永久或長期。其中學生檔案也是一項面廣量大的建設任務，要求為每一位在校的學生都建立檔案。

5、畢業生（JX15）。主要是學生畢業就業工作方面的文件材料。如：上級有關畢業生就業的文件材料；畢業生工作計劃、總結；畢業生畢業資格審核材料；畢業生驗印名冊；畢業生一次性就業率證明材料、統計表；畢業生當年年底就業率證明材料、統計表；畢業生就業協議、合同；單位用(聘用)畢業生審核備案表；畢業生質量跟蹤、信息反饋材料、質量分析報告等等，這些檔案材料的保管期限永久、長期、短期都有。

6、專業建設（JX16）。主要是人才培養目標和專業建設方面的文件材料。如：人才培養目標論證報告；新開或調整專業的社會調研記錄、申報、審批材料；各專業建設規劃；專業建設方案、年度實施計劃、建設工作總結；各專業指導委員會工作記錄；各專業教學計劃；專業教學計劃調整審批材料等等，這些檔案材料的保管期限大部份為長期。

7、課程建設（JX17）。主要是課余建設和教材工作的文件材料。如：課程建設規劃；院級以上重點課程建設申報材料、審批、驗收材料；分專業各課程（理論、實踐）教學大綱匯編；學期各課程（理論、實踐）授課計劃；選修課程內容介紹匯編；雙語教學課程建設相關材料；學院教材建設規劃，年度實施計劃；省、國家級建設教材申報材料、審批、驗收材料；院級以上獲獎教材統計表、證書復印件及樣書；參加各級各類出版教材編審統計表及樣書；自編校本教材、教學指導書、實驗、實習指導書和習題集、教學參考資料統計表及樣書；各專業選用教材目錄、審批表；教材訂購計劃表；各課程選用（理論、實踐）教材統計表及樣本；教材采購及管理實施辦法；教學聲像資料、多媒體課件建設統計表及實樣；教學內容、方法、手段等改革相關材料；優秀、典型教案；重要的集體備課記錄；選修課開設課程名稱、課程表；重修課開設報名表、課程表、授課計劃、學生考勤材料等等，這些檔案材料的保管期限永久、長期、短期都有。

8、實習教學（JX18）。主要是教學實習、畢業設計、技能鑒定方面的文件材料。如：各系學期實習教學工作計劃、總結；院內、外實訓基地建設材料（建設報告、建設計劃、建設總結、協議書等）；實習學生、實習指導教師（學院、企業）名單和實習場所匯總表；實習（專業認識、實習、課程設計等）指導書、授課計劃、任務書、指導記錄；學生畢業設計（論文）管理文件；學生畢業設計（論文）任務書、指導記錄；畢業設計成果材料；學生畢業設計（論文）成績匯總表；學生畢業設計（論文）成績匯總表；學院職業技能鑒定站組織鑒定工作材料；學生專業技能、職業技能、職業資格證書考證通過率統計材料等等，這些檔案材料的保管期限永久、長期、短期都有。

9、實驗教學（JX19）。主要是實驗室建設方面的文件材料。如：實驗室建設報告、批復、建設總結材料；實驗室建設報告、批復、建設總結材料；實驗指導書、指導記錄、實驗報告；實驗開出項目、開出率匯總表；實驗室材料購置、消耗、庫存明細表；實驗室、機房、多媒體、語音室、專業教室等教學設備臺賬、使用記錄、管理規章制度等等，這些檔案材料的保管期限永久、長期、短期都有。

10、課務（JX20）。主要是教學進程開課計劃等文件材料。如：院歷；院歷；教學進程表；理論和實踐教學總課程表、課程與任課教師安排表；系、部學期任課教師（專任、雙肩挑、外聘、兼職）基本情況統計表；調課審批表；教室日志等等，這些檔案材料的保管期限永久或短期。

11、考務（JX21）。主要是考試和能力測試方面的文件材料。如：課程試題庫和試卷庫；班級/課程期末試卷；各課程（理論、實踐教學）學生成績記錄表（含平時、期中、期末、總評成績）；按課程歸類補考試卷；補考成績記錄表；重修課考試試卷；重修課考試試卷；選修課成績記錄表；系、部按課程進行的教學效果分析；考場、監考、巡考人員安排表；監考人員培訓會材料；考場記錄；考試違紀成績處理材料；學生英語應用能力考試通過率統計材料（三、四、六級等）；學生計算機應用能力考試通過率統計材料（省、國家）；普通話水平測試等通過材料等等，這些檔案材料的保管期限永久、長期、短期都有。

12、質量評價（JX22）。主要是教學質量評價評估方面的文件材料。如：學院關于教學質量保障與監控工作文件；學院關于教學質量保障與監控工作文件；教學管理規程匯編；教學質量期初、期中、期末檢查計劃、總結材料；教師、學生座談會記錄；學期各級教學督導工作計劃、記錄、總結；學生信息員教學信息處理記錄材料；教師、學生教學質量座談會記錄；同行、領導聽課記錄；各類專項教學評估材料；教學質量測評材料；教師評學材料；教學異常個案處理材料等等，這些檔案材料的保管期限為長期。

13、學風建設（JX23）。主要是學生素質、學風教育方面的文件材料。如：學生素質教育規劃；開展學生素質教育活動材料；加強學風建設措施材料；學生參加院級以上科技競賽、發明創造、、體育獲獎等統計表、證書復印件；院級以上優秀班集體表彰材料；按年度在校學生素質評價、分析報告等等，這些檔案材料的保管期限永久、長期、這些檔案材料的保管期限永久、長期、短期都有。

14、教學研究（JX24）。主要是教學研究工作方面的文件材料。如：上級有關教學研究工作的文件材料；學報；教師和教學管理人員在社會學術團體中任職情況；學院及以上教科研成果申報材料、審批、驗收材料；系（部）教學研究工作會議記錄；教研室教學研究工作會記錄、教研活動記錄；教師獲教研、科研成果一覽表等等，這些檔案材料的保管期限永久、長期、這些檔案材料的保管期限永久、長期、短期都有。

三、教學檔案實體分類構建的意義

由教學檔案的本質屬性，決定了它在高職高專院校人才培養工作水平評估中的重要地位，與人才培養工作水平評估密不可分。因此，科學地構建教學檔案的分類實體，是各校規范教學管理秩序、加強教學檔案制度化建設，做好“迎評促建”的一項非常重要的建設性工作。

1、規范了高職高專院校教學工作的秩序

根據教育部《高等專科學校、職業技術學院、成人高院校教學管理要點》和《高等學校檔案工作規范》，科學地構建教學檔案的分類實體，對高職高專學校的教學常規管理本身是一個很大的促進，規范了教學工作的秩序。

2、豐富了高職高專院校教學檔案的館藏

學校人才培養工作的主要信息大量地積累在教學檔案里，由教學檔案記載和反映著學院的人才培養水平。教學檔案提供的都是教學工作各個環節中形成的原始材料，這些材料是教學效果的客觀真實反映，是教學成果的不斷積累，足以證明學院的辦學實力和教學水平。與時俱進、科學地延伸教學檔案分類實體，將豐富教學檔案館藏的內涵。

3、提升了高職高專院校教學檔案的水平

根據高職高專院校人才培養工作水平評估標準的要求，科學地構建教學檔案的分類實體，形成教學檔案管理的長效機制，這是一個創建的過程，也是一個不斷創新的過程，極大地拓寬了檔案人員的視野，拓展了檔案工作的思路，創新了教學檔案管理的模式，提升了高職高專院校教學檔案的水平。

參考文獻：

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基本信息 ? 姓名： xxx 先生 身份證： 610104197612313*** 照片 民族： 漢 目前所在地： 成都 年齡： 30 歲 戶口所在地： 成都 婚姻狀況： 未婚 ? ? 求職意向及工作經歷 人才類型： 全職 應聘職位：

化學工程類、 理科類、 生物工程類

工作年限： 3 職稱： 中級 求職類型： 全職 可到職日期： 一個星期 月薪要求： 面議 希望工作地區： 北京市上海市成都 個人工作經歷： 1996-XX，西北大學化學學院 1997-1999擔任過院報編輯，校學生會學習小組干事。 1998.10-1999.5從槐米和蕎麥皮中提取蘆丁工藝研究 1999.2～XX.6從蕎麥皮中提取纖維素，對纖維素與馬來酸等接支反應，合成纖維素的衍生物 1999.9～1999.10河南洛陽中原油田分析測試中心實習 XX.9-XX.12四川自貢(中昊)晨光化工研究院 XX.9～XX.12四川自貢(中昊)晨光化工研究院環氧樹脂車間實習工作 XX.1～XX.7四川自貢(中昊)晨光化工研究院環氧樹脂車間實驗室擔任技術員，負責車間生產中間體的檢測，車間生產問題解決和部分應用產品開發（環氧樹脂稀釋劑，環氧樹脂灌封料和環氧樹脂模具） XX.8～XX.12四川自貢(中昊)晨光化工研究院工程中心環氧樹脂研究組，參與開發一種電子級酚醛環氧樹脂和新建車間的設計，申報材料的整理，前期實驗的總結等工作，并成功進行了中試。 XX.1～XX.8西安新興絕緣材料廠擔任技術研發和廠長助理工作，主要負責車間生產，新產品的開發和產品報批等工作。。 教育背景 畢業院校： sichaun daxue 最高學歷： 碩士 畢業日期： XX-7 所學專業一： 生物學類 所學專業二： ? 受教育培訓經歷： 本科 XX 年畢業于 西北大學化學系有機合成 專業 主要從事植物有效成分的分離和其衍生物的合成研究 碩士 XX 年畢業于 四川大學 生命科學學院 生物化學與分子生物學 專業 主要從事植物蛋白的功能研究 語言能力 外語： 英語 外語水平： 熟練 國語水平： 精通 粵語水平： 一般 工作能力及其他專長 本人具有較強和廣泛的專業知識基礎，較強的學習能力和合作精神，具有化工和生物制劑等工作經歷。參與完成多項國家和省市研究項目，并完成多篇科技論文，得到同事和領導老師的好評。 在化學方面，天然產物有效成分的提取，有機合成和高分子材料合成與應用比較熟悉。 在生物學方面，生物化學的基本操作技能（蛋白提取、分離、檢測（如：Western檢測，熒光分析檢測，蛋白基本性質的檢測等）；植物體功能蛋白的分離和提取，多克隆抗體的制備），基本分子實驗技能（PCR，DNA/RNA的提取和大腸桿菌表達等）。對生物藥學相關的實驗設計和要求較為熟悉。 在儀器的使用方面，能夠使用多種儀器（ 紫外光譜UV, 紅外光譜IR,原二色譜 CD, 熒光光譜FL，快速液相色譜FPLC, PAM2100葉綠素熒光，高效液相色譜HPLC等），并對主要分析儀器（核磁NMR，紫外光譜UV, 紅外光譜IR,原二色譜 CD, 熒光光譜FL等）的結果能夠準確分析。 在工作中，本人能夠盡職盡責，吃苦耐勞，有責任心和團隊集體精神。 在生活上，本人熱愛運動，喜歡羽毛球，籃球運動。寫作能力好，喜歡讀書，上網等休閑類活動。

閱讀延伸：簡歷寫作的七忌

不要像寫論文那樣準備厚厚的一本。企業看一份簡歷的時光個別不會超過5分鐘,沒有哪個企業引導會有耐煩讀你的;專著gps監控系統,要擅長捉住要點,建議長度不要超過2頁a4紙。

不要把那些跟職位和工作無關的興致喜好都一股腦地寫進去,比方游覽、看小說、唱歌、鋼琴九級等等,這些興趣愛好通常不會給你加分。

不要把在學校的各科成就單都附上,你是去企業應聘,不是申請出國留學。當然,假如你的學習成績特殊優秀,那你就寫上曾經持續幾年拿過一等獎學金或者成績全年級第多少名等,這就足夠了。

簡歷不要設計得過于富麗,這會讓用人單位感到你太會包裝本人,把功夫都用在了表面上,甚至以為你的簡歷是請專門的美術職員;裝飾出來的。

與應聘職位無關的工作經驗不要寫。根據用人單位的性質、對職位的要求,供給出足以向用人單位證明自己才能的背景材料就可以了。

篇（6）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0159-02

一、舉辦夏令營的目的

研究生是高等教育培養的高層次創新人才，在實施的科教興國戰略中肩負著重要的歷史使命。如何培養出大批具有創新精神和創新能力的高素質人才是高校主要的任務之一。招生環節是研究生培養和教育的第一步，是從源頭上開始選拔人才，其重要性不言而喻。近年來，隨著蘇州大學的學術知名度不斷攀升，學科建設持續發展，根據ISI基本科學指標數據庫（Essential Science Indicator，ESI）的結果顯示，蘇州大學的化學學科和材料學科已躋身全球前1%。當然，飛速發展的科研水平離不開我們相關專業教師的辛勤工作，以及奮戰在一線的優秀研究生強有力的支撐。由于蘇州大學是省屬“211”高校，和教育部直屬的“985”高校相比，優質生源相對較少，此外，還有各方面政策上的制約，然而還是有部分優秀的學生希望報考蘇州大學的研究生，而他們對蘇州大學以及材化部的發展現狀知之甚少，因此，擴大宣傳力度，增強蘇州大學及材化部的社會影響力顯得尤為重要。

對于公開招考的研究生，初試分數線由國家統一劃定，而復試則由于時間及場地等種種因素的制約，較難在短時間內判定考生的綜合素質及科研潛力，通常情況下仍然只能憑分數“說話。材化部曾招收過一些初試及復試成績都很不錯的研究生，但進入科研實驗階段后，發現他們的動手能力較差。據悉，這些研究生在各自高校的本科階段幾乎沒踏進過實驗室。此類高校鼓勵考生為了考研而考研，從大一開始準備，大二復習，大三鞏固，大四沖刺，考研這條主線貫穿了他們的整個本科階段，而完全忽略了創新思維及實驗能力的培養。他們通過獲得考研高分進入學校后，在研究生的實驗階段出現了明顯的“高分低能”的現象，這些都是理工類研究生培養的大忌。因此，優秀研究生的選拔迫切需要改變這種狀況，不能只看考試成績，更需要全面考量學生的綜合素質以及科研潛力。

二、夏令營的結構模式

經過認真的審議及籌劃，材化部成立了專門的學術夏令營組委會，全程負責夏令營的各種籌備、召開及后續工作。通過在各個實驗室和課題組招募研究生志愿者，為營員提供詳細的咨詢、引導、接待等服務工作，讓來自全國各地的優秀研究生感受到材化部的學術魅力。

（一）資格遴選

為了使夏令營活動取得良好的效果，爭取盡可能多的優秀大學生參與報名，同時，也控制一定的學生質量。因此，對于四年級本科生（下一年度的應屆畢業生）提出的學習成績的要求是：申請者就讀于普通高校的材料、化學及化工或相關學科，綜合成績在本專業排名前20%；有目標地針對非“211”高校中一些有較強優勢的學科專業，只要申報者對學術研究具有濃厚興趣，參加過一些科研實踐活動，獲得階段性的研究成果及本科教師的推薦即可報名。

組委會對所有的申報材料進行認真的資格審查和評比篩選，再綜合考慮學科方向的需要，最后決定參加的人選，發出入營通知。

（二）舉辦過程

1.專家講座。圍繞舉辦夏令營的初衷，精心準備了系列講座，不僅邀請學部領導介紹學校、學部的歷史沿革和發展變遷，而且邀請海龜院士暢談自己的科研經歷和人生感悟。既有資深教授介紹相關學科的最新前沿動態，又有相關管理崗位的教師解讀學校的獎助貸政策，以及研究生未來的職業遠景規劃，等等，涉及到學習、生活、工作的方方面面，營造出熱烈、輕松、活潑、開放的氛圍，不再拘泥于單一的學術講座。

2.參觀交流。材化部組織部分教師帶隊參觀具有代表性的實驗室，向營員們介紹該實驗室從事的主要科研內容以及一些大型儀器設備的情況，引起營員的好奇心和求知欲。學部還在會議室專門布置了展板，集中介紹材化部140多位碩博導師的情況，重點介紹他們的科研方向和科研成果，并公布他們的聯系方式。營員們可以根據自己感興趣的學科方向，聯系自己心儀的教師，利用半天的自由活動時間，在征得導師的許可后，到實驗室和導師面對面進行深入交流。

3.逐一考核。進入考核環節后分為筆試和面試兩部分。筆試除了按二級學科專業測試一些專業基礎知識外，還有自命題英文寫作，內容廣泛，不局限于本學科的專業，注重考查學生的語言表達能力及英文寫作能力。在學術活動日益國際化的背景下，作為理工類研究生需要閱讀大量的英文文獻，撰寫英文科研論文，發表英文講演，因此這是考核研究生綜合素質的重要指標之一。面試按二級學科分為若干小組，考查方式由各個面試小組自行決定，報告組委會備案通過即可。方式多種多樣，有教師現場搭建一組較簡單的實驗裝置，然后拆開讓考生復原；有提供實驗素材，讓考生操作并報告結果；有主題英文演講；等等。這個階段更加注重考察學生的觀察能力和動手能力。

4.簽約。對于各方面表現突出的營員，材化部授予其“優秀營員”的稱號。在參加全國統一的招生考試后，只要達到材化部的復試分數線（高出國家規定的初試分數線）就給予優先錄取。材化部還為優秀營員提供一整套的獎勵措施，包括：所有入學的優秀營員除按規定享受國家獎學金、學校各類獎學金之外，還將獲得一筆豐厚的入學獎學金；優先推薦參加材化部與國外知名高校的交流項目。對于有意愿碩博連讀的學生，在申請時優先錄取并擇優推薦參加材化部與北美和歐洲等地著名高校和研究機構的合作項目，資助其獲取國外博士文憑。

三、效果調查與分析

如何選拔高素質人才，一般通過三個方面的考查，即知識、能力、態度，這三個方面相輔相成，缺一不可。通過舉辦學術夏令營，客觀上已具備了充足的時間、空間對這三方面加以考量，從而最大程度地減少“高分低能”的學生被錄取的情況發生。從材化部連續幾年舉辦的學術夏令營來看，積極的結果還是相當明顯的，主要體現在以下幾個方面。

1.錄取分數線的攀升。

2.學部影響力的推動。經過連續三年的宣傳活動以及老生對學弟、學妹們的影響和傳播，現在每到相應的時間節點，不斷會有在校的大學生來電或網上咨詢有關學術夏令營的事宜，報名人數年年遞增，大部分沒有獲得參加學術夏令營資格的學生也會通過公開招考報考蘇州大學，使得報考人數的增幅和增速在全校都名列前茅，極大地擴充了備選生源。

篇（7）

一、案例簡介

王某：女，1992年3月生，四川樂山犍為人，樂山職業技術學院護理系涉外護理10-11班班長。王某讀小學時父母離異，王某判給父親；父親腿有殘疾，生存能力差，靠低保生活，對王某基本沒有經濟援助。從初中、高中，王某就一直在政府和學校的關照下，完成學業，最終考入我校。王某入學報到所交費用是利用高考后打工和向親朋好友籌借來的，交完后就幾乎沒有生活費。了解到她的情況后輔導員及時向學校反映，為她申請了國家助學金和樂山市企業資助金。但當她得知另外一個班有同學同樣很困難的時候，就毅然把企業準備資助她的2000元助學金的名額讓了出來，在同學間產生了很大影響。

二、案列分析處理

王某是一位典型的貧困生。2010-2011學年我擔任她們班的輔導員工作。王某入學報到時是只身一人來報到的，我接待了她：人較高，1.70m左右，面色不紅潤，但很有精神，大方，有禮貌。軍訓和上課初期都很積極主動為同學服務，反映情況，協助解決同學問題，與同學和諧友好，沒有什么異樣，但就是面色少血色。她引起了我的關注。向同學了解，反映經常吃得很素，很節約；我有事與她聯系，發現很多時候她都沒開手機。進一步了解她的情況，原來父母離異早，母親再婚，她跟父親生活；父親腿有殘疾，靠低保生活，但常不在家；她很早就自己照顧自己，有較強的獨立生活能力；從初中到高中，基本上都是學校提供資助，解決她的學習和生活問題，完成學業。高考后，她打了近三個月的工攢下了5000多元，又向親朋好友借了一些，交齊了學校的費用，生活費所剩無幾。

貧困生是高校的一重大學生群體，他們在思想、生活、學習上的穩定，直接影響了學校的和諧穩定。他們是學校學生工作的第一評判者。關心、幫助貧困生，疏導心理障礙，盡力解決后顧之憂，促進融入學校、健康成才，是我們輔導員的責任。

我經常找她詢問，主動給她介紹學校新生入學的“綠色通道”和國家的助學貸款政策，關心她的學習、生活，觀察、了解她的思想變化，開導她、做好做細她的心理疏導工作，隨時為她提供幫助；鼓勵她自強不息，憑自己的努力，改變自己的命運；同時又叮嚀同寢室的同學隨時關注、幫助她，及時與老師聯系，不要讓她因經濟影響學業；找高年級的學生干部給她介紹課后兼職的經驗和信息，協助她走出困境。

根據學院貧困生的資助政策，我們給她評了三等助學金（最高級）。借此機會，我們在班上舉辦了“成才、感恩”的主題班會，通過感謝父母、同學、社會、學校、國家，表達立志成才的決心和毅力：貧困不貧志，人窮志不窮，用我們共同的努力，改變我們自己，也改變我們國家。

后來我們又把她的情況向學校反映，學校為她申請了樂山市企業資助金2000元，但沒想到當她得知其他兄弟班級有人與她情況相似時，竟毅然將自己的名額讓了出來。她說：別人有困難，她就應該幫助；她受到別人的幫助，她就應該幫助別人，人要懂得感恩。

王某不向貧困低頭，勇敢向命運挑戰，樂觀向上，積極進取，積極參加學校開展的各項活動，工作熱情主動，責任心強，以身作則，嚴格管理，用最好的精神狀態和工作態度來感恩學校、感恩社會，影響了班上很多同學，帶動了班級形成積極進取、好學向上的良好班風。所在班級學風、文化建設和常規管理都名列所在校區前茅，榮獲得學院2010-2011學年優秀班集體。

三、工作思考和建議

高校貧困生是一種經濟、社會現象。當前我校在校生規模逐漸增大，貧困生的數量也越來越多，需要的資助資源也越來越大。就我所帶過班級的貧困生數量統計：貧困生已超過學生人數的40%，而全國各高校貧困生的比例也在20%左右。因此，探討如何解決高校貧困生——尤其是大學新生的實際問題，對于營造一個和諧穩定、協調發展的校園，構建社會主義和諧社會、助推學生健康成才具有重要的理論意義和現實意義。

許多高校逐步建立了學生資助工作的初步體系， 即以“獎、勤、助、貸、減、免”為主的基本模式。但就我校來說，這方面的力度明顯不足。我校屬于高職高專院校，學生實行2+1模式，新生沒有獎學金，學校也沒有多少能力“減、免”學費，給貧困生的助學崗位幾乎沒有，外出兼職又無安全保障。像王某這類幾乎無法從家庭得到學費和生活費，所有一切都需要靠自己打拼的學生，其學業的艱難可想而知。“助學貸款”好像是一條出路，但宣傳到位情況，當地金融部門辦理情況又存在很多未知數，想辦而不一定辦得了。建議：

1、完善貧困生的認定工作

我校目前對貧困生的認定條件是：提供“家庭經濟情況調查表”、“個人申請”、“評議小組評分”、“班主任或輔導員審核”、“校內公示”。環節沒問題，但貧困證明材料的人為因素太多，真正有說服力的證明材料又很少；評議小組的評分缺乏具體明確的標準，每個班級掌握的尺度不一樣，使不同班級評議的分數、結果、人數差距大，導致分到班級的指標受影響。對于大一新生來說，剛入學不久就要進行家庭經濟困難學生認定，很多同學之間還不太熟悉，不能準確評定困難等級，容易使認定的真實性大打折扣。

2、搞好助學貸款宣傳、優化助學貸款

學生對國家助學貸款制度認知程度較低。國家助學貸款并未真正成為資助家庭經濟困難學生的主要渠道，應加大政策宣傳力度，讓學生明白，懂得怎么操作。現在助學貸款都由錄取高校負責，容易出現宣傳延誤或不到位的情況，影響貧困學生及時貸款和就學；建議將助學貸款的宣傳工作前移在高中進行，由所在高中學校負責。國家相關部門應優化助學貸款條件，統一助學貸款流程模式，使助學貸款的好政策能覆蓋所有貧困學生。對于目前的助學貸款制度，有過助學貸款申請經歷的學生普遍反映“申報材料繁瑣、手續繁雜”，流程不清，“貸款條件限制太多”，有些地方“辦理貸款都是憑關系”等，影響了助學貸款的效力。

3、完善勤工助學機制

首先，學校應健全勤工助學部門職能，建立家庭經濟困難學生檔案庫和勤工助學信息庫，做好勤工助學的宣傳工作，使更多貧困學生有機會在課余時間勇敢地走向社會，開展勤工助學活動。其次，要定期校內和校外勤工助學崗位信息。一方面將信息公布在學校勤工助學網站以便學生查詢；另一方面通過輔導員——班級的信息傳達渠道通知到各班。這樣可以使貧困學生及時了解相關崗位信息，并保證信息的真實性，防止社會虛假信息對學生造成欺詐。再次，要結合學生專業特點，充分利用學生知識、智能優勢，促進勤工助學向高層次發展。

4、加強對家庭經濟困難學生的心理輔導與咨詢服務

貧困生資助工作不單單要從物質上給予幫助， 同時也要注意加強學生的思想政治教育， 建立心理援助體系， 幫助學生樹立自尊、自主、自立的意識， 從而健康成長。高校心理健康教育部門及輔導員對家庭經濟困難學生的心理要進行適時適度的干預。高校心理健康教育部門可以通過開設心理健康知識講座和心理咨詢熱線等信息交流平臺，科學指導學生進行心理調適，緩解生活、學習造成的心理壓力，為其身心健康成長、順利成才提供有效保障。輔導員在日常管理教育中要注重家庭經濟困難學生的勵志教育，通過定期座談會、主題班會、優秀特困學生事跡報告會、個別談心等多種方式鼓勵他們在逆境中立志成才，結合有意義的社會活動教育家庭經濟困難學生學會感恩、學會愛自己、愛他人，幫助他們樹立健康向上的心態，增強其經受考驗、承受挫折的能力。

參考文獻：

篇（8）

    本次問卷調查共發放問卷80份,收回有效問卷79份。通過抽樣調查、個案研究和數據分析等方法得出結論。問卷時間2012年5月。問卷對象筆者所在學院家庭經濟困難學生。調查基本數據結果如下。

    二、貧困大學生群體存在的主要心理特征

    由于受到自身家庭經濟環境的影響,貧困大學生與非貧困學生相比較往往更加自尊、自立、自強、自愛,渴望通過自己的努力改變生活的現狀。然而,受到家庭、社會、學校等多方面現實環境貧富差距的影響,自身體會、理解能力的不同,特別是理想與現實之間的差異,沒能得到及時有效的引導和疏通,往往內心壓力很大。就會使他們的心理特征以矛盾沖突的形式體現出來。

    (一)極度的敏感自尊與自卑心理之間的矛盾

    貧困大學生群體由于家庭經濟上的差異,對外界事物的感受比較敏感,容易偏激。能夠考上大學并且順利入學對他們來說是非常值得驕傲和自豪的,并且強烈渴望得到他人的尊重。然而由于經濟的拮據、家庭背景的差距,視野的局限使得他們在大學生的學習、生活、實習、就業的過程中,漸漸地自我否定缺乏自信,敏感的自尊心很容易就被觸動,產生消極的自卑心理。農村貧困學生與城市貧困學生相比尤其如此,由于社會接觸少、知識面相對狹窄,他們刻苦努力的程度更大。敏感脆弱的自尊心不愿意讓其他同學知道自己的情況,盲目地與別人比較,產生心理失衡,甚至出現嫉妒、仇富心理[1]。貧困大學生的這種消極而冷漠的狀態很容易使他們在思想上走向極端,嚴重影響他們的身心健康。焦慮浮躁、自我壓抑、思想負擔重不能很好調整自己的心態,會因為一點小事就引起與其他同學之間的矛盾,不利于同學間的團結。問卷中體現的是,“在遇到困難時,你是否會主動尋求他人的幫助”,47%的人不愿主動尋求他人的幫助,有時還會采取逃避的態度,38%愿意尋求他人的幫助,15%的人選擇看情況而定。“在與同學間產生矛盾時,你會怎樣表現”,13%的人選擇憤怒,35%選擇不知所措,27%選擇內疚,21%選擇積極解決。由此看來自卑的心理與敏感的自尊相互沖撞,如果不能得到有效解決,久而久之形成惡性循環,就會產生嚴重的心理問題,進而影響他們正常的學習、生活。

    (二)人際交往的渴望與自我封閉之間的矛盾

    貧困大學生和其他普通大學生一樣,在進入大學之初,都希望能夠有嶄新的學習生活,希望能夠結交新的朋友,能夠有機會在繽紛的校園生活中展現自我,實現自我的價值,在團體中發揮自己的作用,獲得他人的認可。但是他們往往又因為自身的貧困,缺乏與他人接觸的勇氣,害怕別人一旦知道自己的情況后就會看不起他們,因此阻礙了他們參與溝通和交流的腳步,慢慢退縮退回到自己封閉的世界里,筑起一堵無形的墻把自己和外界割裂開來,讓其他人覺得難以接近,性格孤僻,不敢面對自己存在的問題,小心翼翼地維護著自己敏感而又脆弱的自尊心。對待周圍的人和事采取一種不主動、不參與、不關注的態度,把自己游離于集體活動之外。有時候即便是走出去了,也會因為一個小的不經意又把自己封閉起來。

    (三)自立自強與過度依賴之間的矛盾

    大部分貧困大學生都有著積極樂觀的生活態度,并不因家庭經濟一時的困難而退縮,而是以自立、自強的態度,面對自己所遇到的困難。期望通過勤工助學、打工等方式緩解生活學習的窘迫,通過努力學習來改變自己的命運。但是他們中的一部分人中也存在著自我放棄,既不勤工助學又不愿接受幫助的放任思想,不負責任地對待自己和家人;還有一部分人確實被當前社會中的拜金主義、享樂主義所迷惑,把貧困補助和家人辛苦節省下來供他學習的錢,用在了鋪張浪費上,被大家所不齒。他們在生活中、學習中所表現出來的狀態其實與他們的真實家庭經濟情況極為不同;還有一種情況是貧困大學生個人不求奮斗而僅僅寄希望于依賴學校和社會的資助,不知感恩和回饋認為自己家庭困難受到幫助是應該的,不能端正自己的態度以積極自強的精神去通過自己的勞動和付出獲得回報和改善生活。

    在問卷調查中男生30人,女生49人。根據調查結果顯示男、女貧困學生群體的心理特點略有不同,女生群體表現出來的特征更加鮮明;大一14人,大二23人,大三24人,大四18人,由于年級的不同所得數據結果也有所差異,高年級貧困學生群體對待以上矛盾沖突表現得更為成熟,能夠適當調節好好自己的心里矛盾,而低年級貧困學生群體心理矛盾更為突出,自我調節能力相對較差;此外,城鄉差異對調查結果也產生一定影響,農村貧困學生人際交往相對較弱,但自立性相對較強,而城市貧困學生依賴性相對稍強,但社交性相對更為開放。

    三、貧困大學生心理矛盾沖突形成原因

    貧困大學生心理矛盾沖突的形成原因不是單一的,而是由于受到家庭經濟情況、社會價值導向、學校教育環境以及自身心理狀態等多方面因素共同作用、影響形成的。

    (一)家庭經濟情況的影響

    貧困大學生由于家庭經濟貧困產生的心理影響是不可回避的,客觀存在的,是出現心理矛盾沖突的根源[2]。他們對待貧困的態度直接受到其家庭成員的影響,不同的貧困家庭對孩子的教育方式存在差異,不同的家庭情況如農村貧困家庭、城市低保家庭以及單親貧困家庭的區別,使得孩子在形成人格品質的過程中存在很大的差異。良好的家庭教育更易于培養起學生的堅毅、積極向上的性格,反之如果是不良的家庭教育就會出現截然不同的結果,甚至容易使學生產生負面的極端的心理問題。

    而且經濟上的貧困使貧困大學生不得不寄希望于通過努力學習獲得他人的認可并獲得獎學金、助學金來減輕家里負擔,但是他們又不得不利用業余時間打工賺取自己的生活費,這樣又會影響到學習,這種矛盾的出現就使得他們不得不面對現實,心理產生巨大的壓力。

    (二)社會價值導向的影響

    當今社會總體價值取向是積極向上、健康的,但是隨著社會經濟的不斷發展與進步,社會的價值取向也呈現了多元化的發展趨勢,其中也不乏混雜一些諸如拜金主義、享樂主義的不良風氣。同時在高速的經濟發展中出現的社會貧富差距、城鄉差別、就業難等等負面影響之下,由于學生的閱歷不足,缺乏足夠的理性辨析能力,心理承受能力較差都在一定程度上影響著他們的思想。

    社會上還存在著打著慈善的旗幟,實際卻行炫耀之舉的別有用心的現象,他們在進行高調捐助的同時卻極大地傷害了貧困大學生的自尊心,挫傷了他們感恩回饋的想法。

    (三)學校教育環境的影響

    盡管現在各高校都越來越重視大學生出現的心理問題,特別是對貧困大學生心理問題尤為關注。但在注重素質教育與發展全面的綜合型人才的培養過程中,如果想要獲得更多的知識、擴展自己的視野對于一些貧困大學生來說要想使自己的綜合素質得到提高就要比其他同學付出更多,經濟基礎決定上層建筑。當貧困大學生還在為自己的生活費而四處打工的時候,其他非貧困學生已經在學習更為廣泛的知識和拓展人際交往了。所以相比之下貧困大學生的綜合素質普遍看來要弱勢一些,就會產生對自己的否定。

    問卷中多選題“你認為學校在認定家庭經濟困難學生中還存在哪些問題”選擇較多的有,高校在認定貧困生的過程中還存在著一定的局限性,認定的依據也就是貧困證明的票據存在著一定的不規范性[3]。有些地區開具的證明并沒有嚴格的審查只要申請人填寫就給蓋章,由于現在國家資助的政策以及金額比較多,甚至是出現了一些并不貧困的人托關系也能交上手續齊全的證明的現象,而往往家庭實際困難的學生卻未必能開出有效證明來,但是就目前來看各高校也只能依據申報材料進行下一步的評定;在評審小組討論中,有時候貧困大學生因為人際交往少,大家對他的實際情況了解的并不是十分透徹,而且存在著主觀的判斷,所以在認定貧困生時也會出現偏差;還有一些貧困生因為其自卑心理不愿意申報困難,就形成了部分的隱形的貧困生群體,使得貧困生認定會出現不公平的現象,可靠性也大打了折扣,未能盡到切實的助困作用。

    (四)自身心理狀態的影響

    貧困大學生由于經濟困難帶來的諸多壓力使得他們不能夠正確調整自身的矛盾沖突。經濟的拮據、學習的壓力、自我成長的困惑以及就業形勢的緊張都容易使貧困大學生形成心理上的緊張、焦慮和自卑情結。不健康的心理狀態是貧困大學生產生心理矛盾沖突的主要原因。他們缺乏良好的心理素質,缺乏客觀的自我認知能力,過于低估自己的潛力,無法用自己的調節實現內心的平衡。抗挫折能力差,不能正視自己的困難,會因為一些小事而引起自我逃避,不能積極應對出現在面前的困難,而是采取極端的消極對抗,如自我封閉、逃離校園和人群的手段,回避問題。由于自身的心理素質較差,而又不主動尋求幫助,一味地回避,只能使這種內心的矛盾沖突愈演愈烈,還會引發系列的嚴重心理問題。

    四、解決貧困大學生心理矛盾沖突的主要措施

    各高校是幫助貧困大學生解決心理矛盾沖突的主要陣地,如何能夠更好地減輕這部分學生的心理壓力、解決他們的經濟難題,使他們能夠沒有負擔地順利畢業,自我價值得到充分實現,需要從以下幾個方面著手。

篇（9）

今年49歲的鄭家棟出生于山東省日照市。家境貧寒的他，自小就發誓一定要混出個人樣來。鄭家棟于1982年7月畢業于黑龍江大學哲學系，并于1989年8月考入南開大學哲學系攻讀博士學位，師從著名哲學大師、中國社科院研究生院院長方克立先生。

不久，鄭家棟經人介紹，開始與在北京一家附屬醫院工作的女博士黃亞莉談起了戀愛，他每周都要往返于北京天津。方克立見學生有了自己的私事，出于愛護的心理，盡量不給鄭家棟增加額外的課題。有一次，他沒有讓鄭家棟參與他的一個重大課題研究。沒想到，鄭家棟卻誤解了方克立的意思，以為方克立不再器重他了，于是，他和黃亞莉商量，寫下了“絕交信”。然后，鄭家棟來到方克立面前，拿出“絕交信”信誓旦旦地說：“學術是我的生命，兒女私情不要也罷，但希望先生不要遺棄我！”

在方克立的極力推薦下，鄭家棟在讀博士期間，獲得了南開大學首屆光華獎學金一等獎，從此他在南開大學聲名鵲起。方克立又為他爭取到一個國家青年社科基金項目，在現代新儒學課題經費使用上也給了他不少特殊優惠，并讓他有比別的學生更多的機會出席各種學術會議，鑒于鄭家棟在讀博期間的刻苦表現，方克立又批準了鄭家棟提前一年畢業，并把他留在了南開大學哲學系工作。

因為有了方克立的扶植，鄭家棟在南開大學開始變得目中無人。而方克立認為，只要鄭家棟能把學術做好，其他方面提醒提醒就行了。但所有的人都沒有想到，他們的縱容卻滋長了鄭家棟的恃才自傲直至學術上的腐敗。

鄭家棟是1991年7月留在南開大學工作的，由方克立推薦，鄭家棟被破格評上副教授職稱。按說，剛開始參加工作就能獲得學校如此關照，鄭家棟應該知足了。但是，到1992年評職稱時，鄭家棟又瞄上正教授的職稱。

由于哲學系晉升教授的名額有限，而且許多資深副教授還未能晉升教授，學校沒有同意鄭家棟的申請。鄭家棟只好去找方克立幫忙推薦，方克立沒有同意。沒想到，鄭家棟卻突然失態，大喊大叫：“我是你的大弟子，你為什么不幫我?”后來，盡管鄭家棟連聲道歉，但卻在方克立心中埋下了陰影。

1992年，南開大學新一輪的分房方案出臺了。第一批分房名單發榜后，新婚的鄭家棟分得了一套二室一廳的住房。由于分房涉及到其他層次老師的利益，第一批分房方案遭到了大家的爭論。這時，哲學系一位已晉升副教授四年卻仍住單間的老師向學校反映了鄭家棟在分房申報材料中有弄虛作假的情況。學校房管科經過核實后，在第二榜分房方案上把鄭家棟的名字去掉了。

鄭家棟為此大怒，在發榜的當天下午，他跑到哲學系辦公室，當著許多領導的面大叫大罵，并聲稱要和舉報他的老師拼刀子。為了示威，鄭家棟從手提包里拿出一把砍刀，一面叫罵一面在辦公桌上戳了幾個大窟窿。

學校黨委對鄭家棟“亮刀子事件”極為重視，指示哲學系要嚴肅教育處理。系領導給予鄭家棟黨內紀律處分。

不久，鄭家棟由南開大學調入中國社會科學院哲學研究所。

心生邪念的博士生導師

進入中國社會科學院哲學研究所工作后，鄭家棟曾潛心研究了幾年學術，并于1997年晉升為研究員，1998年應美國哈佛大學邀請，做了一年的訪問學者，隨后，鄭家棟獲得了更多的機會到國外進行學術交流活動。他的頭銜越來越多，先后擔任過中國哲學研究室主任，國際儒學聯合會理事，亞歐比較哲學會主席；同時，他還獲得了美國綠卡。

應該說，此時在事業上已頗有建樹的鄭家棟應該感到滿足了，但他恰恰相反，一路順暢的鄭家棟并沒有感到開心，反而更覺得不滿。他在日記中寫道：“我痛苦不堪。與高校的一片繁榮相比，社科院長期處境尷尬，我最多的時候一年經費只有5000元。”鄭家棟雖然是研究員和研究室主任，但每月的工資和崗位津貼加起來只有3000元左右。鄭家棟曾想過到待遇好的大學里找份工作，但由于他有在南開大學的“劣跡”，沒有一所大學愿意接納他。

而鄭家棟的妻子也對他的收入十分不滿，內外夾擊之下，鄭家棟開始尋找撈錢的機會。因為經常接到國際上一些知名大學的邀請，出國訪問成了鄭家棟的家常便飯。這個時候，鄭家棟看到了關于蛇頭的報道，自己辛苦十年還不如賣一條“人蛇”來錢。于是，他開玩笑對妻子黃亞莉說：“脆下海當蛇頭，給你和在波士頓讀中學的兒子弄點錢花花。”

鄭家棟本是無心插柳，但他的話卻在黃亞莉心底發了芽，她認為鄭家棟擁有美國綠卡，每次國外大學向他發出邀請時，都要他帶妻子共同出席，黃亞莉曾和鄭家棟出過國，手續并不復雜。媳建議鄭家棟：“現在很多人想到美國打工掙錢，但因為簽證很難不能如愿，你何不利用手頭的權力和身份，通過假結婚的形式像帶我出國一樣，帶她們出國呢?這樣，你就可以收取一筆可觀的費用了。”

黃亞莉的話，激發了鄭家棟內心的貪婪。他決定從親戚中找個希望出國的人做試驗，經過打聽，鄭家棟獲悉妹妹鄭良此時下崗在家，正希望能去美國打工。

于是，鄭家棟將自己和妹妹的照片，放在電腦里合成了一副“結婚照”。然后又到街頭找人花了1000多元，做了一份假“結婚證”和一系列假證明。

2002年1月，鄭家棟應邀去美國一所著名大學講學，他借此機會，忐忑不安地把需要辦理簽證的手續呈送到美國駐華大使館，一切卻出乎意料的順利。這次冒險，讓鄭家棟驗證了帶“老婆”出國賺錢途徑的可行性。

3月中旬，鄭家棟和鄭良裝出一副恩愛夫妻的樣子，坐上了飛往紐約的飛機。鄭良到達美國后，在餐館找了一份工作，活不累，每月有1500美金的工資。

鄭良成功融入美國，極大地刺激了鄭家棟的妻子黃亞莉。當看到中專畢業的鄭良都能在美國站穩腳，她也萌生了出國的念頭。于是，在2002年7月，她也以陪夫講學的身份去了美國。

異國他鄉旖旎的風景，留住了黃亞莉的腳步。她不愿意再回到國內，但由于美國并不承認她在國內的從業資質，就業依然困難，加上這個時候，他們在波士頓讀中學的兒子心臟病犯了，需要治療。波士頓是美國有名的費用高昂的地區之一，黃亞莉和兒子兩人一年最低的開銷要三萬美元。提供經濟支撐的重任就落在了鄭家棟一個人身上。

隨著美國的賬單像雪片一樣飛來，鄭家棟被壓得喘不過氣來，他本來就沒有什么朋友，此時更不知道找何人求援。就在這時，黃亞莉提醒鄭家棟：“實踐已經證明帶人出國是很安全的，我們現在急需錢用，你何不利用自己的身份和美國綠

卡，找那些急于出國的女人，帶一個出來收取10――20萬元！”

鄭家棟一時也想不到更好的點子，只好同意了。

販賣人口的儒學大師

于是，在鄭家棟的授意下，在美國的黃亞莉在網絡上發出了可以攜帶人出國的匿名帖子，一時間，跟貼的女人絡繹不絕。

第一個和鄭家棟洽談偷渡的女孩名叫李華倩，24歲。看到嫵媚動人的李華倩，獨居國內的鄭家棟有些飄飄然了。在兩人談好收取15萬元的費用后，鄭家棟告訴李華倩，要想通過簽證，兩個人就必須裝出有多年親密愛人的感覺，需要在平時培養一下感情。于是兩人天天流連在什剎海的旖旎里面，如醉如癡。

在鄭家棟漸漸陷入情網時，李華倩突然提出能不能少交給他一點錢，只用5萬元偷渡，她可以用陪他10個夜晚的代價謝謝他。鄭家棟感覺自己被戲弄了，他把李華倩推開說：“我是一個治學嚴謹的學者，帶你出國我是用名譽擔保的，你居然還和我砍價！”

因為有求于鄭家棟，李華倩也不敢在他面前造次，只好乖乖交給鄭家棟15萬元，讓鄭家棟將她帶到了紐約。有了李華倩的教訓，鄭家棟盡量避免和年輕的女人接觸，生怕自己經不住誘惑而在金錢方面吃虧，他接下來帶到美國的第二第三個女人都是40歲左右的中年婦女。

然而，一個人在國內呆的時間長了，獨守空房的鄭家棟免不了寂寞，他不由懷戀起李華倩的嬌媚來，有些后悔當初拒絕了李華倩的要求。于是，鄭家棟想在有求于她的女人中間找一個情人。第六個“妻子”，鄭家棟選擇了30歲的離異林嬡。

林嬡家境優越，因為婚姻失敗想到國外晃蕩幾年，卻屢屢被拒簽，于是想出偷渡下策。面對婀娜多姿的林媛，鄭家棟真的很想與她發生點什么，可是林媛卻對鄭家棟不甚感冒。一次，鄭家棟攻心幾次暗示林嬡只要從了他，就可以減免她的偷渡費用。但林嬡并不領他的情，聲言如果鄭家棟繼續騷擾她，那么她就不出國了，并要到公安局舉報他。鄭家棟嚇得臉色蒼白，再也不敢動林媛的念頭了。

篇（10）

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0128-03

高等院校精品課程建設工作是教育部加強我國高等學校教學質量和推進教學改革工程的重要舉措，也是高等學校教學工作重要的基本建設內容。為了切實推進我國高等教育創新，深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，共享優質教學資源，全面提高教育教學質量，造就數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力，教育部于2003年決定在全國高等學校（包括高職高專院校）中啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作。精品課程建設分校、省、國家三級建設。在精品課程多年建設的基礎上，為了進一步推動高等學校優質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設，2012年2月15日，教育部正式教高函[2012]2號文件，批準組織建設精品資源共享課、精品視頻公開課、專業綜合改革試點等多個項目同時啟動建設。至此，高校精品資源共享課正式在全國啟動建設。幾年來，在我校教務處的支持和幫助下，我們課程組及教學團隊按照應用型工科人才的培養需要，先后建設出“機械設計基礎”（2011批準為省級精品課，2014批準升級為省級資源共享課）、“機械制圖”（2013）、“現代設計方法”（2015）三門省級精品資源共享課，建成了“機械設計學”省級精品資源共享課程群，同時建設出多部在全國產生重要影響的精品課程教材，為我國應用型工科人才培養做出了有益貢獻。

一、精品資源共享課的建設與創新體會

1.建設精品資源共享課，要依據人才培養目標的需要，創新課程體系，改革課程教學內容，為提高人才的培養質量服務。眾所周知，我校是教育部批準建設的一所“三本院校”，其人才培養目標為“應用型本科人才”，因此精品課程建設必須緊密為“應用型人才”服務，亦即我國面向經濟建設的一線人才服務，而不能欲求向“研究型人才”的培養方向靠齊。為此，我們課程組在精品資源共享課程建設中，根據專業建設和應用型工科人才培養的需要，首先創新課程體系，改革課程教學內容，為提高人才的培養質量服務。如在建設“機械設計基礎”精品資源共享課中，課程組堅持以應用型本科人才培養為目標，進行課程整體優化組合，創新課程教學內容，圍繞“常用機構”和“通用零部件”兩條主線主要介紹其有關的工作原理、結構特點、設計方法等內容，將該課程傳統的18章內容精簡為12章，不僅克服了有關內容重復，而且又刪繁就簡；并對課程的基本理論以“必需”、“夠用”為度，淡化公式推導，堅持理論聯系實際，體現應用性特色，既滿足了應用型人才的培養需要，又取得了較好教學效果。又如在建設“機械制圖”精品資源共享課中，課程組依據應用型本科人才培養需要，并考慮到現時計算機繪圖技術發展和CAD的廣泛應用，破除了該課程內容只講尺規繪圖技術的安排，并將計算機輔助繪圖技術也列為該課程必須學習和掌握的知識內容之一。為此，創建了該課程的知識結構包括：制圖的基本知識和技能，點、直線和平面的投影，立體的投影，組合體的試圖，軸測圖，機件的常用表達方法，標準件和常用件，零件圖，裝配圖，其他工程圖樣，計算機輔助繪圖等11章，內含制圖基礎、投影原理、表達方法、專業制圖、繪圖技術和計算機繪圖基礎等六大模塊的新課程體系，培養學生以國家標準為基礎繪制、閱讀工程圖樣的能力。同時在教學中，根據應用型工科人才的培養需要，采用模塊化教學體系，與專業教學目標及課程體系改革相配合，精選整合教學內容，并利用計算機技術和網絡技術，建設出《機械制圖》立體化教材體系；將傳統的教學方式與先進的計算機多媒體教學方式結合起來，開發出有效的機械制圖多媒體課件和三維動畫庫，提高了課程的教學效果；將課程教學與職業資格鑒定相結合，實行雙證制教育，每年進行1～2次中、高級制圖員職業技能鑒定，使一些畢業生借助獲得的CAD職業資格證書和計算機繪圖技能找到理想的職業，取得良好的課程教學效果。再如在建設“現代設計方法”精品資源共享課中，課程組根據現代科技的飛速發展和計算機技術的廣泛應用，為增強應用型人才創新能力的培養，迅速將國內外出現優化設計、計算機輔助設計、可靠性設計、有限元法、工業造型設計、綠色設計、并行設計、反求工程設計等新興設計方法進行融合、創新并建立出“現代設計方法”課程新體系，不僅取得良好的教學效果，而且受到學界歡迎。

2.建設精品資源共享課，要重視教學團隊建設。建設高水平的教學師團隊是建設精品課程的基礎。因此，要建設精品資源共享課，首先要重視其教學團隊建設。幾年來，為進行精品資源共享課建設，我們課程組以培養青年教師為重點，制定了較好的培養計劃和措施，包括加強師德師風教育；給青年教師壓擔子；為每位青年教師配備了教學經驗豐富的指導教師，加強對青年教師的傳、幫、帶；創造條件讓青年教師走出去，到國外和國內其他大學進修學習與提高，開拓視野；建立聽課和評課制度，發揮教學監督作用；等等均已取得較好的效果。目前，課程組現已培養出博士2人（其中1人推薦成功并獲得獎學金到美國攻讀博士學位），其余青年教師全部實現碩士化，不僅使青年教師茁壯成長，教學質量顯著提高，使多名青年教師先后在學校舉辦的各類講課競賽中獲得競賽大獎；而且使每位青年教師均已獲得一項以上省級教改研究項目或省級科研項目，并在全國期刊上發表多篇教改論文和科技論文，多名青年教師已獲得多項校級教學成果獎，并參加全國教材的編寫工作。

3.建設精品資源共享課，要提高課堂教學質量，必須不斷創新教學方法，積極采用現代教學手段。不斷創新教學方法、應用現代教學手段是提高精品課程課堂教學質量和教學水平的有效方法。幾年來，課程組在建設精品課程實踐中，為提高課堂教學質量，一直不斷創新教學方法并積極采用現代教學手段。具體如：（1）在課程教學中，轉變教學觀念，樹立以學生為中心的思想，開展“以教促學，以學生為中心的交互式教學法”，并實施了啟發式、討論式、情景式等教學法及應用；（2）加強課程實踐環節，依據“工學結合”、“教、學、做合一”的原則，實施“講―練―實踐”相結合，安排設計性大作業，提高學生的動手能力、工程訓練與實踐能力；（3）積極將計算機多媒體輔助教學引入課堂教學，豐富課程的教學信息，加強機械設計、工程圖樣繪制的直觀教學，幾年來課程組先后利用計算機技術、網絡技術開發出課程多媒體輔助教學課件30多件，制作課程教學錄像片10余集，開發出常用機構和通用零部件的三維動畫插播片60余集，取得了較好的計算機輔助教學效果。

4.建設精品資源共享課，必須建設特色精品教材。高校教材是傳授知識、培養技能的重要工具，在人才培養過程中扮演著重要角色。搞好教材建設是實現高校人才培養目標的重要條件，是促進教學內容和教學方法改革的重要途徑，也是衡量一所高校辦學特色的重要指標。因此，建設精品資源共享課，必須建設出高水平的特色精品教材。幾年來，在建設精品資源共享課工作中，課程組一直狠抓精品教材建設工作，現已取得顯著成果。圍繞上述精品課建設，課程組在國家級重要出版社先后出版了《現代設計方法》（2013，高等教育出版社）、《現代設計理論與方法（第2版）》（2014，科學出版社出版）、《現代設計理論與方法》（2007，科學出版社出版）、《機械與工程優化設計》（2008，科學出版社出版）等教材，建設出了“現代設計方法”全國精品教材；先后出版了《機械設計基礎》（2010，機械工業出版社，全國自學考試指導教材）、《機械設計基礎》（2014，國防工業出版社）教材，建立了“機械設計基礎”全國精品教材；2014年在西南交通大學出版社出版了《機械制圖》、《機械制圖習題集》兩部教材，建立了“機械制圖”精品課教材。建設出的上述教材發行全國，受到一致歡迎，為我國應用型本科工科技術人才的培養發揮出重要作用。

5.建設精品資源共享課，必須將高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，為學習型社會建設服務。建設精品資源共享課程，要為高校師生和社會學習者提供優質課程教學資源，就必須通過現代信息技術手段共建共享。依據教育部對精品資源共享課建設的要求，幾年來，課程組先后建設出機械設計基礎、機械制圖、現代設計方法三門優質課程教學資源共建共享體系，包括基本資源和拓展資源。基本資源是指反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源，包括課程介紹、教學大綱、實驗大綱、授課教案及演示文稿、課程內容重點與難點指導、作業練習、參考文獻和授課教學錄像等反映教學活動必需的資源。拓展資源指反映課程特點，應用于各教學與學習環節，支持課程教學和學習過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。如：案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學科專業知識檢索系統、演示/虛擬/仿真實驗實訓（實習）系統、試題庫系統、作業系統、在線自測/考試系統，課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等。

在建設上述三門優質課程教學資源共建共享體系中，課程組一直堅持結合實際教學需要，以服務課程教與學為重點，以課程資源的系統、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標，注重課程資源的適用性和易用性。分別在我校校園網上，建設出上述三門精品資源共享課的優質教學資源共建共享體系，內容包括：精品課程申報材料、課程介紹、教師隊伍、教學方法與手段、教學大綱、授課教案（電子課程教案）、多媒體課件（.ppt格式）、教學資源庫、習題與試題庫、實踐教學大綱、參考文獻、教學與研究、教學效果與成果等（包括校外專家評價、學校教學督導專家評價、校內同行評價、學生評價等）、課程教學錄像、學生典型CAD作品集、學生計算機繪圖作品、學生獲得的相關CAD操作技能證書等，資源內容十分豐富、全面、并完全公開，實現優質教學資源的共享與交流。

二、精品資源共享課的維護

為增強上述精品資源共享課教學資源和教學信息的時效性和創新，課程組定期（一般在兩月左右）對網上的優質課程教學資源共建共享體系中的教學資源及資料進行更新與維護。

三、精品資源共享課的應用及成果

幾年來，在我校的支持下，課程組建設出的上述省級精品課程群得到較好的應用，并已取得如下成果。

1.幾年來，經過課程組及教學團隊的努力，經省教育廳的評審，先后建設出“機械設計基礎”、“機械制圖”、“現代設計方法”三門省級精品資源共享課，提高了課程的教學質量，實現了課程教育資源和教學信息共享，為校內、外廣大師生提供了優質教育資源服務。

2.建設出9部精品課程教材，發行全國為全國幾十所高等院校使用，為全國應用型工科人才培養做出有益貢獻。

3.幾年來，先后建設出校級優秀教學團隊2支，省級實踐教學示范中心1個，校級應用型技術人才培養模式創新實驗區1處；并獲的高校校級教學成果一等獎2項、二等獎1項、優秀獎4項，為我校教育與教學工作的發展做出了重要貢獻。

4.在上述精品資源共享課的建設實踐中，在教學、科研工作中積極加強教學團隊建設特別青年教師培養，使其茁壯成長，他們一一取得多項教學、科研豐碩成果，為高校教育事業的發展提供了優秀師資隊伍資源基礎和保障。

5.在上述精品資源共享課程建設中，堅持以提高應用型人才的培養質量和創新能力為目標，積極指導學生參加全國大學生各種創新設計競賽，幾年來先后獲得全國、省級獎18項之多。同時在課程教學中，注重學生能力培養，積極培養學生獲取各類職業技能證書的能力，使多名學生獲得“全國信息化工程師崗位技能證書”（全國信息化應用能力考試――AutoCAD機械設計考試）和“SolidWorks操作技能證書”，為我國及我校應用型工科人才的培養和創新能力的提升做出了有益探索，并取得了豐碩成果。

幾年來，通過精品資源共享課程的建設，培養出了優秀教學團隊，提高了課程教學水平和人才培養質量，實現了優質教學資源共建共享，取得了豐碩的教學成果。建設實踐及經驗表明，精品資源共享課程建設不僅對促進高等學校課程內容體系改革與教學模式轉變、提高教學質量和人才培養質量具有重要作用，而且對促進高校專業建設、提高學生能力培養等有著重要意義。

參考文獻：

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