緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇計算機課講稿范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一． 計算機英語的重要性

計算機技術最初源于英語國家。從1945年，美國賓夕法尼亞大學誕生世界第一臺電腦開始， 計算機、包括軟件和硬件系統，已經逐漸成為一種新興行業，以高科技領頭羊的姿態，以不可擋的勢頭迅猛發展起來，并廣泛應用于軍事,科學,教育,醫學,工業,交通,商業等各行業領域。

英語可以說是計算機行業的行業用語 ，計算機英語以其行文嚴謹周密、概念準確、邏輯性強、行文簡練、表達客觀為特色。不但如此，現在許多編程語句，軟件開發的技術文檔， 計算機鍵盤， 界面，網頁，說明書等多使用英語。 因此掌握計算機英語對于學好計算機專業知識，掌握新開發的新技術和軟件工具，跟上計算機日新月異的發展速度，加速新計算機技術的漢化和傳播都有重要作用。

二．如何講好職業高中的計算機英語

現今職業高中一般都開設了計算機英語課，那么如何講好計算機英語課程，才能達到更好的教學效果?

我們來分析一下，首先，我們從教學對象和教學內容開始。

1.計算機英語在職業高中要學習的主要內容和要求

主要教學內容：計算機英語教學的內容非常廣泛，包括大部分計算機專業課的內容，如計算機原理、數字邏輯、數據結構、數據庫、操作系統、計算機網絡通信、軟件工程、程序設計語言、信息安全、應用系統等諸方面，從基礎開始，要學量的計算機英語專業詞匯和表達方式等等，為學生能夠閱讀和撰寫相關專業文獻，以及使用更先進的計算機知識打下良好的基礎。

培養目標：計算機專業英語教學的目標是培養學生掌握常用的計算機專業英語詞匯、培養科技英語的閱讀、理解、翻譯及寫作能力。

主要包括：①培養學生在較短的時間內掌握一定量的計算機專業詞匯，能熟練的看懂計算機屏幕的英文提示及出錯信息、菜單、幫助文件等。

②培養學生能順利閱讀并正確理解本專業資料，能熟練地閱讀和翻譯計算機的軟硬件手冊、資料和說明書。理論上不要求太深，事實上目前計算機英語教材中不少課程內容都源自計算機原版英文教材的軟硬件和程序的內容介紹，或者摘編，甚至或就是原版英文教材。

2.職業高中學生英語水平現狀分析

職高學生一般都沒經過中考， 學習成績不好， 沒什么學習的興趣和愿望，英語水平很差， 單詞量儲備量少、或者根本沒有。但是由于對計算機感興趣， 才上了這個專業。學生英語水平的高低直接決定了學生學習計算機英語的難易，通常英語好的，學習計算機英語也快些。計算機是一門實用性很強而且發展很快的學科，學生急于了解計算機新技術發展和應用情況，特別是實用性的新技術和新軟件功能等，所以我們可以從這一點出發，引導學生努力學習計算機英語。

3.職業高中計算機英語的課堂教學。

計算機英語課程素材一般取自國外最近幾年計算機科學各個領域的最新理論、專著、論文和計算機網絡信息，都是原版英文教材。要提高該學科的教學效果，必須認清其學科特點，并制定出適宜的教學方案。在教學時還應適當講授計算機英語的閱讀、翻譯和寫作的基本知識和技巧，使學生能夠基本熟練翻譯相關的技術文章，掌握計算機英文的行文、寫作方法，可撰寫一般性英文短文?？傊?，在教學內容上，要達到全面性、時效性、實用性的合理協調。

語言學家Wilkins說過: "沒有語法, 表達甚少; 而沒有詞匯, 表達為零。雖然計算機英語相對于普通英語，在學習單詞和語法時更容易，但學習時也應多加重視，掌握技巧。

計算機英語單詞的教學：計算機英語的第一個特點是， 專業詞匯多， 其中多合成詞，例如， placeholder占位符，desktop桌面，overwritten覆蓋； 多縮略語，例如：parameter info參數信息，DLL(dynamic link library)動態鏈接庫，VCR（ videocassette recorder）錄像帶； 多新詞，且合成新詞多例如：

synchronized畫音同步的，等等。 實時性強。其中以縮略語出現的頻度高，及新詞(包括新縮略語)產生快和數量多為計算機專業英語區別于其它學科專業英語的主要特點。

在單詞的學習中，學習構詞法是掌握計算機英語詞匯的關鍵之一。在科技英語中派生詞很多，例如較常用的由動詞派生的名詞短語等，例如：When the piece is returned to the writer for review, each insertion, deletion, and formatting change that the editor or reviewer made is tracked. （計算機英語第二冊77頁第三段）對于熟悉計算機知識的學生來說，在計算機英語的學習方面，比其他同學明顯的優勢。只有既具備豐富的計算機知識，又精通英語中的構詞法知識，才能根據上、下文的意思，很快地猜出文章中生詞的含義，從而提高閱讀的速度和水平。

當然在計算機英語教學中，只教學生如何猜詞是不行的。 猜詞只能在某種程度上給閱讀帶來便利， 并不能真正的促進英語的學習， 單詞的學習還是要扎扎實實的從記單詞開始。因為大多數學生基本上不認字， 我們通用的方法是把句子整體寫在黑板上，一個字、一個字的教，想讓學生在一節課的時間里掌握所見過的單詞是不可能的，計算機英語單詞記起來比較枯燥，而且作為文化課我們沒有上機實踐的機會， 如果我們講的內容他們在學習計算機實操的時候可以用到， 得到應用，學生們就會記得好些，也會有學習的動力； 如果不能應用， 光靠死記硬背是很困難的。

計算機英語單詞的另一個特點就是復現率高。 我們可以充分利用這一點。我們的辦法是一套語句限定一種詞義， 從頭貫穿到尾 。例如， 在VB語句中， 從第一次出現我們就確定description 解釋為描述， 那么一直到VB語句學完， 這個詞就是這個意思。 這樣通過每堂課不斷地復現， 他們覺得枯燥， 單調的詞根深蒂固的印在腦子里， 下次再出現， 學生會告訴你， 那個詞叫描述， 換個解釋他們都嫌麻煩。

計算機英語的第二個特點是， 句式和語法相對簡單， 多長句、祈使語句。例如，many times, the computer will automatically store files in certain folders in order to keep itself organized.①（計算機英語第二冊52頁第一段）；When the piece is returned to the writer for review, each insertion, deletion, and formatting change that the editor or reviewer made is tracked. （計算機英語第二冊77頁第三段），在計算機專業英語中大量使用名詞化結構，以保證行文簡潔、表達客觀、強調存在的事實；例如：The Start Menu can be personalized by adding and removing programs, files and folders.(計算機英語第二冊第28頁最后一段)；On the Macintosh system, however, the practice of naming files with extensions is not always followed; but you can see what kind of file it is by the icon or "kind" identifier in the directory listings.(計算機英語第二冊39頁最后一段)而且計算機英語中的謂語至少三分之一是被動語態，這是因為科普文章側重敘事推理，盡量使用第三人稱敘述，采用被動語態，以達到客觀準確。

語法方面，雖然在計算機英語中多用簡單句，但這也只是相對而言，一些復雜的長句子在文章中也會時有出現。學習時，應該注意多積累翻譯這種復雜句子的經驗。另外，對一些科技英語的常見句式，比如定語從句，同位語從句等，平時也應多加留意。注意積累一些對這些常見句式的翻譯技巧，是十分必要的。我們通常的做法是， 在學習完生詞之后分析句子成分， 把長句分解簡單化， 以達到下次看到句子，學生可以大致說出主干和大概句子成分的效果。翻譯時先譯主干，然后再把其他成分按功能逐漸添加。不急于求成， 一點一點來， 讓學生慢慢掌握翻譯的方式和技巧。

4.把計算機專業英語教學的重點放在讓學生能看懂有關計算機專業的英語

首先是計算機屏幕顯示的英語，也就是把重點放在專業英1語的翻譯上，而不是學語法，背課文，寫單詞。重點應該是認識單詞，理解含義。只要求認識，但不需要都能寫出來，重點放在對句子、段落及全篇內容的理解上，有效地提高學生的閱讀能力。計算機教學是以學生的英語水平為起點、以教材為基礎、以最新的技術為參考、使計算機專業的學生能夠真正掌握英語并促進對計算機的學習和應用為基本目的。

教學不是單向的活動，教學相長，師生之間應相互合作。引導學生進行自主探究性學習。計算機英語既不是單純的語言課，也不是單純的知識課，而是語言-知識型課程，通過使用英文教材講授計算機知識，以解決計算機專業在開發計算機軟件程序、使用英文版軟件、閱讀英文版說明書、查看原版資料的使用問題，既有語言基本功的訓練也有專業知識的積累。例如， 在講VB語句時，講到Array function（數組函數）的時候，學生恰好在計算機課學過， 在課堂教學中學生和老師就可以雙向交流，老師教英語，學生就可以把老師剛講過的內容非常完整的復述下來，能夠達到中英文的適當轉化。在教材基礎上，開發學生的專業知識和興趣，引導自主探究性學習，既深化計算機知識，又在實際應用中復習了基本語言點。計算機英語課要發揮學生主觀能動性，而不是教師主講，學生只是被動地聽，采用任務教學法，能充分利用學生專業的背景知識，引發學習積極性，結合專業知識，運用新學習的語言知識來完成任務，比如說可以換個角度讓學生來講。

三、 結論

計算機英語課教材涉及的主題全面，覆蓋面廣，一般以計算機知識結構加以組織，我們通常稱為主題導向（them-based）。由于課時有限，不可能非常深入具體講解。作為教師重要的以培養合格的計算機專業人才為目的，教會學生正確、有效的學習方法，培養學生的自學能力，讓學生學會自主學習，熟練掌握和使用英語并有效的服務于本專業，只有這樣才能緊跟計算機技術發展的最前沿。

參考文獻

［1］ 李志梅，唐渠. 計算機專業英語教學方法探討［J］. 福建電腦,

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文章編號：1005-6629(2011)07-0013-02　中圖分類號：G633.8　文獻標識碼：B

如何提高試卷講評的有效性是教師非常關注的一個問題。筆者和專業軟體設計人員合作，自主開發了相應的計算機軟件，并在初三化學教學中利用該軟件對提高試卷講評課的有效性進行了實踐。

該軟件運用統計學的原理，幫助教師迅速、準確地了解和分析教與學的情況，從而提高教學的有效性和針對性。該軟件可實行數據共享，使教師利用較少的時間進行數據收集，應用于教學情況的全面分析。使用該軟件可幫助老師從教學內容、教學目標、學生學習情況、教學重點和難點、課堂教學內容安排、作業布置、試題設計等方面提高教學有效性。

1　幫助教師明確教學目標

教學目標對師生的教與學起著定向、激勵、調控和評價的作用，有效的教學必先具備有效的教學目標。在試卷的講評課中要制訂有效的教學目標必須充分發揮試卷的診斷功能。教師在課前應該對上述兩方面進行分析統計：

1.1分析試卷

教師除了需要分析試卷的類型、范圍、分值，更重要的是分析每道試題所涉及的知識點、題型、學業水平要求、認知水平要求、分值等信息。計算機軟件可以提供友好界面，便于教師錄入試卷的相關信息，對于知識點、題型、學業水平要求、認知水平要求等需要多次錄入的信息提供下拉菜單的錄入方式。以“2009年上海市初中化學教學質量分析卷”為例，錄入相關信息后，系統可自動生成“試卷知識結構表”(如圖1所示)。

1.2分析班級學生試卷的完成情況教師除了分析學生成績的分布狀況，如：最高分、最低分、分數段、及格率、優秀率、標準差等數據外，還需分析每道試題學生的完成情況。

系統可以自動完成“每位考生的考試情況”(如圖2所示)和“班級的考試情況”的信息統計(如圖3所示)，根據打印需求可選擇是否以“Excel'’文件類型導出。完成一個班級(40人)的信息錄入時間大約為40分鐘。

2　幫助教師選擇教學內容

2.1幫助教師選擇教學內容的量與度

根據不同教學班“班級考試情況”的相關信息，可幫助教師確定各教學班的試卷講評課的教學內容：知識的多少、方法的多少、問題的多少、問題難度帶給學生思維量的多少等。

2.2幫助組織與整合教學內容

教學內容的組織與整合要突出重點、突破難點。有了“班級考試情況”的相關信息，教師可根據學生失分較多試題涉及的知識點和方法在整個教學體系中的地位和作用，分析試卷講評課教學內容的重點和難點，選擇合適的教學內容，突出重點、突破難點，特別是根據新課改的要求，要選擇學生熟悉的或有價值的學習材料來組織教學內容。如果教學內容超越最近發展區，則應該通過必要的知識內容復習，搭建學生繼續學習的平臺，讓學生“跳起來”能“摘果子”，或者，通過教師提供的“支架”能摘果子'促進學生的發展。

2.3幫助教師改善課堂教學的呈現方式

講評失分人數較少的試題時，可以以接受學習為主，由教師進行簡單的講解分析。講評失分人數較多的試題時，可以組織學生討論解題思路、錯誤原因，教師引導學生進行“一題多變”、“一題多解”，通過學生的參與確保學習的有效性。

3　提高教學過程的有效性

教學過程是指由若干能夠實現預定教學目標的教學環節組合而成的、有教師的教授與學生的學習雙邊互動的活動進程。根據“班級考試情況”的相關信息，教師可有針對性地選擇失分人數較多的試題進行課堂剖析，可由“得分同學”分析解題思路――包括題意理解、原理應用和問題分析，“失分同學”分析自己的失分原因，其他學生也可提出問題參與討論，教師用追問等方式引導學生自己進行小結，既可使知識結構清晰，也可使學生的語言表達能力、知識歸納梳理能力得到鍛煉和提高。

在課堂教學過程中要注意保護“失分同學”的自尊心和積極性。鼓勵學生，“只有沒有解決的問題，沒有愚蠢的問題”“做錯是正常的，但要努力不讓自己在同一問題上一錯再錯”。

4　提高作業的有效性

作業是教學過程的重要環節，是課堂教學效果的重要反饋渠道，是提高教學有效l生的必要手段，學生通過作業，可以進一步鞏固所學的知識、培養能力，教師通過作業可以檢驗教學的效果。

教師可在計算機軟件的“題庫”中，以失分較多試題涉及的知識點、學業水平要求、認知水平要求、題型等作為檢索信息，選擇與試卷題目具有一定的相關性并且對學生的學習情況具有一定的針對性的題目，系統將所選題目自動生成試卷，作為作業。為保證教師能在“題庫”能檢索到所需題目，必須保證題庫中具有一定數量的題目。

5　提高學生自我評價的有效性

5.1幫助提高學生自我評價的有效性

對于初三學生而言化學是一門起始學科，學生的知識結構正處于逐步構建的過程中。所以學生對于自己的學習障礙還不能進行有效分析。在交流中學生經常會用“失誤”“粗心”來分析自己的失分原因。

在階段性測試后生成后的‘知識結構和完成情況表(如圖2所示)，可幫助學生分析試卷的知識結構和自己知識掌握狀況。

計算機輔助可為學生提供個性化的“失分原因分析表”(如圖3所示)，在試題課堂剖析后，讓學生填寫“失分原因分析表”，形成有效的自我診斷，培養練習后反思的學習習慣。

讓學生進行自我診斷時，體會評價過程與方法，也可幫助提高學生的學習能力。

5.2幫助教師對班級學生學習情況進行評價

通過不同班級試卷完成情況的對比分析，可以幫助教師了解不同班級學生學習情況的共性和個性，反饋教師的教學情況，調整教學工作，同時也可幫助老師積累教學經驗。

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總體而言，計算廣告學要優化整個廣告系統，平衡廣告主、服務提供商(可以是搜索引擎，或者新聞門戶)以及用戶的利益，使其達到最大化。因此針對廣告的效果而言，是需要可以計算的。比如網絡廣告里面的點擊率、轉換率等等，廣告主可以通過計算廣告學看到直接量化的廣告投放效果，計算準確ROI。

對用戶而言，他們大多數情況下只希望看到自己感興趣的地廣告。那么網絡服務商首先要知道用戶是誰，這個要通過用戶的使用行為，日志數據挖掘，構建用戶特征以及興趣模型。當然這往往是一個很粗略的挖掘，并且用戶的興趣還會出現動態變化。所以有時候會需要對用戶的網絡使用行為進行實時計算，并即時調整，比如用戶的搜索點擊行為，就可以作為一個參考數據。如果用戶對搜索第一頁呈現的廣告沒有點擊，就說明可能廣告匹配沒有做好;那么在翻到第二頁的時候就可以根據之前的行為調整廣告。當然這種技術對實時計算要求比較高。

其次是廣告主與服務提供商之間的合作，這里面有博弈論、拍賣機制等相關科學問題。畢竟從產業生態系統的角度來看，每個角色獲得足夠的利益才可以使整個產業鏈繁榮，每個角色如果獲得過多的利益而損害了合作伙伴，最終都會影響到整個產業，也包括自己。比如搜索引擎的競價排名，對競價的機制要進行科學的設計，根據博弈論的理論來說，沒有機制約束的選擇肯定不是最優的。在搜索競價排名中，假設沒有機制約束，排名第二的廣告主希望略高于第三名的競價，可以減少預算，同時也不會改變其展示的名次。以此類推第一名希望略高于第二名，第三名希望率高于第四名，那最終的結果就是大家的競價趨近于0，這實際上就破壞了競價排名的商業模式，對整個產業造成傷害。因此，競價排名的機制設計至關重要，要充分平衡雙方的利益。

此外，計算廣告學還要涉及自然語言處理、機器學習等相關學科。比如利用自然語言處理，才可以更好地識別網頁的內容，理解上下文，這樣才可以結合用戶特征展示“最匹配“的廣告。而機器學習更多的時候是在幫助完善這一匹配，不斷調優系統。

從根本上來說，計算廣告學之所以能夠興起，主要原因也來自于互聯網公司的大數據能力。大數據解決了幾個計算廣告學相關的關鍵問題：

2海量用戶數據的挖掘

2實時大數據計算(流計算)

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系列教材由《C程序設計基礎課程設計》、《軟件工程課程設計》、《數據結構課程設計》、《數值分析課程設計》、《編譯原理課程設計》、《邏輯與計算機設計基礎實驗教程與課程設計》、《操作系統課程設計》、《數據庫課程設計》、《Java程序設計課程設計》、《面向對象程序設計課程設計》、《計算機組成課程設計》、《計算機體系結構課程設計》、《計算機圖形學課程設計》等十三門課程的綜合實驗教材所組成。

下面舉例介紹其中幾本教材的主要內容及特點。

《C程序設計基礎課程設計》：在分析C語言高級編程技術的基礎上，通過對“通訊錄”、“計算器”、“俄羅斯方塊”等3個完整案例的解析，指導讀者按照軟件工程的生命周期開發過程，從問題分析、設計、編碼到測試，循序漸進地完成大型程序的開發。教材還提供了9個大型程序訓練的題目及簡要分析，供讀者練習。本教材還針對教學需要，提供了可參考的實施過程說明、開發文檔模版、考核方法和評價標準，特別強調學生團隊合作精神的培養。

《數據結構課程設計》：針對堆棧、樹、圖、排序、哈希查找、算法設計等方面的內容提供了8個課程設計案例，分別從基本知識回顧、設計題目、設計分析、設計實現、測試方法、評分要點等幾個方面進行分析。教材還提供了8個課程設計習題，并對實現要點進行了簡要的分析。

《計算機組成課程設計》：要求實驗者用硬件描述語言(Verilog HDL)設計單元電路、功能部件和指令條數有限而功能較齊全的單時與多時鐘CPU。在計算機功能單元仿真模擬正確后, 實驗者能把自己設計的結果寫入到Spartan-3 Starter Kit Board開發板的FPGA可編程芯片上, 并能直接實驗自己的設計(芯片)是否達到預期目標。實驗設計由淺入深, 內容豐富。

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中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）23-5289-04

1 概述

隨著計算機技術的迅猛發展和廣泛應用，計算機與信息技術教育也已深入到文科專業和院校中。目前，計算機信息技術教育在文科院校越來越受到重視，全國各文科高校中幾乎全部都開設了計算機公共基礎課程，許多重點高校還開設了與專業應用相關的計算機高層課程。

多數的文科高校已經意識到計算機專業與非計算機專業特別是文科專業計算機教育的差異，開始著手抓文科專業計算機教學課程體系的建設。

為了更有利于根據專業特點進行貼近專業需求的分類指導，提高大學計算機教學質量、規范各類高校計算機教學，國家教育部也相繼成立了針對不同學科、不同專業的計算機教學指導委員會。并針對文科計算機教學和學生學習的特點，專門設立了與計算機本專業教學指導委員會并行的文科計算機教學指導委員會，這足以說明文科專業計算機教學的特殊性和重要性。

本文首先介紹了中國政法大學現有的計算機課程體系，然后通過對新入校的本科生進行的摸底考試和問卷調查的分析，指出了目前計算機教學中存在的問題；最后，我們根據政法院校的特色，提出了政法院校面向專業的計算機課程體系設置。

2 中國政法大學計算機基礎課程體系

在2008-2009年進行的計算機課程教學改革中，中國政法大學將計算機基礎課程體系大致劃分為兩個層次[2]。這也是現在正在使用的計算機課程體系：

第一個層次為通識必修課，名稱“計算機應用基礎”（全校各專業第一學年必修，第一學期開課，2學分，每周授課2學時，上機2學時）內容包括[1]：

計算機基礎知識；操作系統及使用（Windows XP）；文字信息處理（Office 2003系列——Word）；電子表格處理（Office 2003系列——Excel）；演講稿制作和演示（Office 2003系列—PowerPoint）；Internet基礎知識；多媒體基礎知識；信息檢索與常用工具軟件。

第二個層次為選擇必修課（全校各專業第一學年單門選擇必修，第二學期開課，2學分，每周授課2學時，上機2學時），具體分為四個方向的課程：

多媒體技術與應用；數據庫管理與應用（Access）；計算機網絡技術與應用；程序設計基礎（C語言）。

另外，開設了多門選修課供學生根據興趣選擇，前修課程為 “計算機應用基礎”，全校通選，2-3學分：

Photoshop CS圖像處理技術；電腦編輯與多媒體設計；Internet與Web設計；信息管理系統；電子政務。

3 入學新生摸底考試和調查問卷

3.1 調查設計

1） 調查內容：（計算機基礎知識與操作系統Windows基礎；在中學期間是否學過計算機課程、學過哪些內容、想開哪些課程）。

2） 調查方式：由考務科在新生中隨機抽取了四個行政班（法學院2個、經濟學1個、工商管理1個，共計168人），參加了計算機基礎知識（主要含計算機基礎和Windows操作系統）的閉卷筆試。然后在上述群體和新生政管學院政治學1班和外語學院 （共計222人）中發放一份調查問卷。

3.2 調查結果統計

3.3 調查結果分析

根據調查問卷結果分析，越來越多的學生在中學接觸過計算機，大約有79%左右。其中有25%的同學認為自己已經學習過計算機必修課的大部分內容。但是根據考試成績分析，結果卻不容樂觀，只有5%左右的同學可以達到及格水平，大多數同學處于中、下水平。根據卷面得分情況，我們進一步分析，學生在中學所學習的計算機知識缺乏系統性，大多數學生只是在某一、兩個方面的操作或者僅僅是能夠掌握某幾個應用軟件，而對于計算機的基本常識基本工作原理等知之甚少。所學內容涉及面雖然很廣，但都沒有深度。

通過考察新生對于計算機課程的設置意見，可以很明顯看出他們對于計算機課程的態度僅停留在興趣的水平，并沒有將計算機課程作為一門能夠成為其所學專業的輔助工具來看待。主要表現在對于一些計算機網絡應用以及多媒體、網頁制作等課程興趣濃厚，而對于面向專業的計算機必備知識和課程知者寥寥。所以，不難看出，一年級學生對于計算機知識的學習是帶有很大的盲目性的。我們認為，作為大學課程的計算機應用基礎課，學生應該不但知其然還應知其所以然，所以計算機基礎理論部分亟待加強。在計算機授課過程中，應更加注重知識的系統性，將學生在以前所學到的支離破碎的知識貫穿在一個體系化的框架內。在課程設置中，需要設計合理的面向專業的新計算機課程體系，盡量引導學生將計算機課程與專業課程相結合。

4 面向各院、系、專業的新課程體系框架

4.1 新課程體系的基本思路

政法院校新計算機課程體系的設計，應以培養復合應用人才為目標，強調在非計算機專業中進行計算機教育的基本原則，注重對學生“素質+知識+能力”的培養。根據我校的實際情況和學生的實際水平以及我校學生的主專業分布，我們認為，我校的計算機課程作為專業基礎和專業輔助課程，應體現出保持本色與堅持特色相結合的基本課程設置理念，保持本色，即發揮計算機學科本身的特色，注重知識更新，使學生在學習的過程中能夠充分感受到工科課程的固有特色，從而加強學生的綜合素質，擴展學生的知識面；堅持特色，即認識到我校學生并非以計算機專業為主專業，在教學過程中應充分體現計算機的輔助作用，尤其在計算機高層次課程的設置上，應充分考慮到與學生主專業相結合，體現政法大學計算機教學的特色。

我們開展計算機教學的進一步改革及設置新的計算機教學課程體系的依據是：

計算機技術的應用和發展，各屆學生計算機基礎知識的總體水平；

教育部文科專業計算機基礎教學指導委員會2011年制定的基本要求[3]；

中國高等院校計算機基礎教育課程體系CFC2008[4]

目前國內各文科高校計算機基礎課程與上層課程的設置情況；

以人文、經濟、管理學科為主的我校本科生特點和計算機知識的需求；

我校1998-2001年第一次計算機教學改革的基礎；

我校2008-2009年第二次計算機教學改革的基礎；

我校近年的課程設置規劃及可操作性。

我們從面向專業應用、培養復合型人才的目標出發，根據我校各學科專業的特點和大致需求，參考了其他相關高校的學科分類和課程體系，將我校的專業按學科大致進行了分類，提出了面向各院、系、專業的新課程體系框架。

4.2 三層框架結構

4.2.1 第一層：各專業必修的計算機基礎課程

第一個層次為通識必修課，名稱“計算機應用基礎”（全校各專業第一學年必修，第一學期開課，2學分，每周授課2學時，上機2學時）。包括以下內容：

1）基礎知識含：計算機工作原理、多媒體信息處理基礎、信息檢索、軟件工具、程序設計基礎等。

2）高級辦公事務處理含：Office高級應用，數據庫應用基礎、網絡應用基礎。

4.2.2 第二層：各專業必選的計算機基礎課程

第二個層次為選擇必修課，名稱“計算機應用技術”（全校各專業第一學年單門選擇必修，第二學期開課，2學分，每周授課2學時，上機2學時）。課程設置不變，包括四個方向：

數據庫管理與應用（Access）；計算機網絡技術與應用；多媒體技術與應用；程序設計基礎（C語言）。

4.2.3 第三層：面向專業的計算機限選課程

限選課程要求學生取得的最低學分數，可由各院系根據專業的培養計劃要求來設定。

1） 法學類（法學院、民商經濟法學院、國際法學院）

限選課程：電子法務概論、數據庫高級應用、法律信息系統。

⑴電子法務概論。36課時，2學分。

⑵數據庫高級應用。54課時，3學分，建議實驗室授課，邊講邊練。前修課程為“數據庫管理與應用（Access）”。

⑶法律信息系統。36課時，2學分。

2） 刑事偵查類（刑事司法學院（偵查學））

限選課程：計算機網絡與信息安全、電子刑偵技術、電子證據學、計算機圖形圖像處理。

⑴計算機網絡與信息安全。36課時，2學分。

⑵電子刑偵技術 36課時，2學分。

⑶電子證據學。 36課時，2學分。

⑷計算機圖形圖像處理。36課時，2學分。

3） 政治學類（國際政治、政治學、行政學、思想政治教育、社會學）

限選課程：電子政務應用、數據庫高級應用、社會科學調查技術和方法。

⑴電子政務應用。36課時，2學分。

⑵數據庫高級應用。54課時，3學分，建議實驗室授課，邊講邊練。前修課程為“數據庫管理與應用（Access）”。

⑶社會科學調查技術和方法。36課時，2學分。

4） 文學、哲學（哲學、新聞、漢語言文學、外語學院）

限選課程：多媒體技術及應用、三維建模與動畫設計、計算機網絡應用及網頁制作。

⑴多媒體技術及應用。54課時，3學分。

⑵三維建模與動畫設計。54課時，3學分。建議實驗室授課，邊講邊練。

⑶網絡技術應用與網頁設計。為計算機網絡基礎后續課程。36課時，2學分，建議實驗室授課，邊講邊練。

5） 管理類（公共事業管理、行政管理、工商管理）

限選課程：數據庫高級應用、管理信息系統、電子商務。

⑴數據庫高級應用。54課時，3學分，建議實驗室授課，邊講邊練。前修課程為“數據庫管理與應用（Access）”。

⑵管理信息系統。36課時，2學分。

⑶電子商務。36課時，2學分。

6） 商學、經濟學類（經濟學、國際商務）

限選課程：數據庫高級應用、管理信息系統、電子商務應用、經濟分析軟件、會計電算化。

⑴數據庫高級應用。54課時，3學分，建議實驗室授課，邊講邊練。前修課程為“數據庫管理與應用（Access）”。

⑵管理信息系統。36課時，2學分。

⑶電子商務。36課時，2學分。

⑷經濟分析軟件。36課時，2學分。

⑸會計電算化。36課時，2學分。

5 結束語

新課程體系的三個層次是逐層遞進的關系：第一層為入門層，要讓學生認識計算機在信息社會和現代文化中的地位和作用；第二層為拓寬層，從計算機硬件和軟件兩方面擴充學生的計算機知識和技能；這兩層是當前計算機教學的基礎和核心；第三層為深化層，要求能結合某一方面的專業需要，掌握計算機在本專業中的應用能力，此層則是計算機教學的目標。對入學前未系統學過計算機知識和基本操作的學生來說，這種三層次框架是合適的，具有兼顧基礎和應用、靈活易變、學用結合等優點。

為了更好地貫徹計算機的因材施教、分層教學，并減少學生選課的盲目性，提高教學效果和學校資源的利用率，我們建議在分級教學條件成熟的情況下，對入學新生進行計算機摸底測試，以配合方案的實施。摸底測試未通過者參加第一層課程學習，通過者免修第一層課程，獎勵部分學分，直接進入第二層次和第三層次的學習。最終要求每個學生在大學四年中至少應修滿6-8學分的計算機課程。

參考文獻：

[1] 黃都培，李國新.大學計算機應用基礎[M].北京：中國鐵道出版社，2010：328.

篇（6）

首先，教學理念要轉變。關鍵是要貫徹“精講、互動、多練”六個字。精講，就是要把需要向學生傳授的理論精華、知識要點和技能要領在有限的時間內精煉講解、概要講解，留出足夠的時間讓學生理解吸收、能力訓練，最終促進理論向實踐應用的轉化?；?，就是著重開展觀點碰撞、問題探討綜合交融式的“思維-能力互動”。多練，就是讓學生充分參與實踐，全方位提高素質能力。其次，教師角色要轉變。教學中教師是設計者、指導者、調控者、評判者。課堂上，教師更像是一位“導調者”而不是簡單的“導入者”，其根本使命就是保證課前準備扎實深入、研究方向正確、課堂交流積極活躍。教師要從過去的“導演+主演”轉變為“編導+主持+評委”，由學生來當演員，讓學生站講臺，教師主要是起到一個引導、指導、主持和評價的作用。最后，教學方式要轉變。教師要注重吸收運用先進的教學方法，大力開展小班化教學，大力推廣研討式、案例式、情境式教學，堅決反對“滿堂灌”，真正讓實踐性教學成為計算機課程教學的基本方法和常態模式。

二、在課堂中可以采用多種教學模式

（一）任務式教學模式

任務式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且任務式教學模式符合計算機系統的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習計算機知識和技能。在學生階段性學習以后，圍繞某個有一定難度的任務，要求學生在一定的期限內完成，然后進行探討、交流，提高學生運用知識、解決問題的能力。

例如在辦公軟件word教學中所有操作都演練完后，要求學生應用word軟件完成設計一份小報這一具體的任務。首先，教師可以先展示一張做好的小報給學生，學生看到這張報紙，頭腦里就會有一個初步的完整的印象。然后要求學生設計一個圖文表混排的小報，內容不做要求。學生通過自己動手的過程中得到想要的成功欲望，從而調動起他們學習的積極性，逐步形成一個心智感知活動的良性循環，從而培養出學生獨立探索、勇于創新實踐的自學能力。

（二）討論式教學模式

討論式教學模式是指在教師的指導下，學生圍繞某一主題或中心內容，積極主動地發表觀點、互相爭論，以掌握教學內容的教學方法。討論教學模式可以激發學生的學習熱情和創造思維，增加學生之間的協作和交流，同時也能提高學生的思考能力、閱讀能力和多種方式的表達能力。

例如計算機病毒這節課，首先教師提出問題：什么是生物病毒，生物病毒有什么特點？之后教師提出第二個問題：什么是計算機病毒以及計算機病毒的特點？最后教師提出最后一個問題：計算機病毒的預防與清除？讓學生圍繞這三個問題展開討論，先討論日常生活中的生物病毒及其特點，有了對生物病毒的認識后引發學生思考并討論計算機病毒及病毒的特點，進而一步一步引導學生了解計算機病毒預防與清除。由于討論式教學模式改變了學生在課堂教學中的地位，這樣不但能培養和提高學生獨立分析和解決問題的能力，還能培養和提高學生的口頭表達能力。

（三）角色轉換教學模式

篇（7）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）16-3843-03

Abstract： It is practical and feasible to choose “Introduction to Computer Science” as an entry point of bilingual teaching for computer courses. With the implementation of “Introduction to Computer Science” bilingual teaching， the following issues， such as textbook selection， teaching mode selection， integration of teaching methods， construction of teaching resources and placement teaching were discussed. Schools， teachers， and students need to work together to promote bilingual teaching.

Key words： computer education； introduction to computer science； bilingual teaching

1 計算機導論課程實施雙語教學的必要性

實施“雙語教學”是培養國際化專業人才的一個重要途徑。計算機專業由于其學科的特殊性，其理論和技術大多起源于英語國家，且以英語作為主要的交流工具，因此對計算機類專業課程實施雙語教學，是高校推動計算機學科發展的一條必由之路[1]?！坝嬎銠C導論”課程是計算機專業的一個入門課程，一般安排在大一第一學期開設，課程的主要目的是使他們對計算機科學和技術學科整體框架有一個了解。計算機導論作為計算機專業學生進校的第一門計算機課程，在學生今后的專業學習過程中有著舉足輕重的作用。

選擇計算機導論課程作為計算機類課程開展雙語教學的切入點，具有現實性和可行性。

1） 雙語教學的引人可以使學生更好地體會到計算機專業英語學習的必要性，自覺提高英語水平。大一新生學習態度普遍比較端正，對雙語教學的抵觸情緒較低。由于他們很快還要參加英語四六級考試，其英語學習的積極性比較高。因此在這一階段采取雙語教學，往往比在高年級階段再開設效果相比更好。

2） 采用雙語教學可以引導新生盡快適應大學專業學習。雙語教學大多采用國外原版教材，內容淺顯易懂，但配備較多的練習，需要學生課后查找資料，進行自主學習。采用雙語教學可以幫助學生完成從高中學習到大學學習學習方法的轉變[2]。

2 教材的選用

選用合適的教材是實施雙語教學的保障。國外優秀原版教材應該作為雙語教材的首選， 選擇原版教材應該從以下幾個方面考慮：

1） 教材的高水平和低價格。教育部為推動信息科學課程開設英語授課或雙語教學，要求高等教育出版社首先開展信息科學和技術教材的引進試點工作。高等教育出版社第一批引進了20多種國外優秀信息科學與技術系列教學用書，這套教材基本覆蓋了計算機專業的課程體系，體現了權威性、系統性、先進性和經濟性等特點。

2） 教材的普及性。選用教材在國內外高校廣泛使用， 說明該教材比較成熟，有較廣的接受面。同時使用面比較廣的教材，其教學資源也較豐富， 容易找到相應的教學課件和其他教學資源等作為參考。

3） 教材有對應的中文翻譯版。對雙語教學的初學者尤其是大學新生來說，采用具有中文翻譯版的教材具有很大的幫助作用。一旦學生在聽課或自學原版教材出現問題時，學生馬上可以借助中文版理解課程內容。

計算機導論課程選用《Foundations of Computer Science： From Data Manipulation to Theory of Computation》（中文名：計算機科學基礎――從數據操縱到計算理論）作為教學用書。該教材符合以上幾個條件，是高等教育出版社出版的國外優秀信息科學與技術系列教學用書。國內不少高校采用該教材作為計算機導論課程的教學用書，包括臺灣的臺灣大學、臺灣師范大學，以及大陸的天津大學、云南農業大學等。

該教材作者強調的是概念而不是數學模型和技術細節，通過大量的圖片、圖表和演示增強讀者對內容的理解和知識的掌握，通過范例講解概念和相關的數學模型，通過關鍵術語、小結和練習幫助學生學習和復習。教材分為五個部分：計算機和數據、計算機硬件、計算機軟件、數據組織和高級主題。全書的結構如表1所示。

3 雙語教學的實施策略

雙語教學的實施應根據課程的性質、教材、師資、學生的英語水平等各方面進行綜合考慮，采用適當的教學模式，融合多種教學方式，建立網絡教學平臺，有條件地進行分班教學，穩步推進實施。

3.1 選擇適當的教學模式

目前各高校的雙語教學主要采用以下三個不同層次[3]：全英文，包括教材、板書或幻燈片、教師課堂講授、課后作業都以外文為主，且采用英文試卷考核；采用英文教材，板書或幻燈片、課后作業都以英文為主，但教師課堂講授以中文為主，采用英文試卷考核；除使用英文教材外，其余板書或幻燈片、教師課堂講授、課后作業都以中文為主，采用中文試卷考核。計算機學科具有一定的抽象性，并且計算機導論課程面向的是大學新生，完全采用全英文授課的方式，從實施上存在難度。如若采用第三種方式，則與中文教學差異不大，無法體現雙語教學的優勢。因此課程教學采用第二種較為通行的模式。

在課堂中，針對課程內容的不同，適度調整采用英語授課的比例。授課的課件均采用英語準備，對于學生容易理解的內容，可以完全采用外語講授，而對于難度較大的內容，則使用中文教學。對于課件中出現的關鍵性專業詞匯，都應給出中文解釋，便于學生理解。布置的課后作業均是英文，并采用英文試卷考核，迫使同學們投入精力提高英語閱讀水平。另一方面，考慮到學生英語水平的差異，允許學生在完成作業和試卷時以中文回答。

3.2 多種教學方法融合

根據課程內容的實際情況，靈活運用多樣的課堂組織形式和教學方法，實施“以學生為本”的課堂教學模式。采用“多媒體教學法”，以圖文并茂、聲像俱現的形式將計算機學科中抽象的知識具體化、形象化，提高學生對課程學習的興趣，降低學生理解課程內容的難度，提高課堂教學質量；采用“互動式教學法”， 營造民主的課堂氛圍，建立和諧的師生關系，最大限度地調動學生對雙語教學的參與和學習主動性，比如，在每次課后有一個小結環節，鼓勵學生開口說英語，讓學生用英文朗誦“Summary”（小結）語句，并要求學生當場給出中文翻譯；采用“反饋教學法”，通過上課提問和下課交流等方式，及時了解學生的學習情況，并通過反饋信息，迅速有效地調整教學內容，獲得最優的教學效果[4]。

3.3 建立立體化教學資源

網絡教學平臺可以有效地擴展教學的時空，是實現互動式教學的主要手段。利用學校網絡平臺，積極建設計算機網絡課程網站，將全部英語幻燈片講稿、作業及與課程相關的教學資源上網，上傳一些優秀的教學視頻，給英語水平較好、學有余力的學生推薦有一定技術深度的最新資料，增加他們的課外閱讀量等。同時在網站提供論壇，學生可以提問，老師進行解答，或者學生之間相互交流。網站還有作業功能，學生可以在線完成作業并查看結果。運用網絡教學平臺，既節約了有限的課堂教學時間，又增加了學習的互動性和興趣，為課題教學提供了全新的擴展空間。

3.4 分班的教學方式

在條件允許的情況下，采用分班的教學方式。目前授課采用合班教學，一般每次課是兩個自然班，每個班的學生人數大概在40人左右，總共80人。同學們的英語水平參差不齊，在用英語講授時，肯定無法滿足所有同學的要求，也會影響課堂教學的效果。通過調查，采用分班的教學方式可能更有針對性，收到事半功倍的效果。因此，在選課時，可以采用根據學生的自愿和英語程度來進行分班。在開課前，可以設計好科學的調查問卷，分析學生的外語水平及教學需求，以此來制定合理的教學方案。將不同程度英語水平的學生進行分班教學，在教學內容、教材選擇和講授方式上都可以更有針對性。

推行“大班上課小班討論”的教學模式。實行以教師講授引導、學生自主學習、小組討論和課堂交流為主的教學過程。改革“灌輸式”的教學方法，通過討論，鼓勵學生同他人分享自己的觀點，學會尊重別人的觀點。拓寬學生知識面，增強學生學習興趣，完善學生的知識結構，促進學生個性發展。

4 雙語教學中值得探討的問題

雙語教學在今后相當長的一段時期內，仍將是高校教學改革的一個新領域。推廣雙語教學需要學校、教師和學生的共同努力和積極配合[3]。

4.1 建立激勵機制

雙語教學需要學校給予足夠的重視，加大教學投入。設立雙語教學專項項目，鼓勵教師開展雙語教學的研究。調整課酬系數，鼓勵更多的教師從事雙語教學。設立專項資金，用于支持雙語教材的編寫工作。

4.2 雙語教材建設

教材是實施雙語教學的關鍵一環。雙語教材的選用有多種方式，如國外有代表性的經典原版教材、國內版英文教材、自編教材和翻譯教材等。如果直接從國外引進原版教材，雖然保證了英文教學的原汁原味，但有些原版教材內容過多過深，有些原版教材又過于簡單，不容易找到剛好合適的教材。因此，各?？筛鶕约旱娜瞬排囵B計劃，改編或選編國外原版教材，并在教學過程中不斷修改和完善，以形成自己的特色[5]。

4.3 雙語教學師資培養

雙語教學的師資是實施雙語教學的保障。在現有的專業教師中，選擇年輕，學歷高，外語能力強，專業上有一定造詣的教師進行培養。為他們創造出國培訓或與國內外同行的交流機會，采用以老帶新，定期開展示范課、觀摩課等形式，提高其雙語教學水平。

參考文獻：

[1] 翟玉慶. “雙語教學”與國際化計算機專業人才培養[J]. 計算機教育， 2004（6）：11.

[2] 張暉. “計算機科學與技術導論”課程雙語教學實踐中若千問題探討[J]. 西南科技大學高教研究，2007（4）：27-29.

篇（8）

教學工作是我校的中心工作，教學質量更是我校的生命線。根據學校教學大綱，計算機基礎課程面臨的問題是內容多、課時少、要求高，而且在最近幾年計算機專業相關教員流失非常嚴重，這都對青年教師的教學能力提出新的要求。如何加強青年教師教學能力培養，讓青年教師盡快上講臺，挑大梁，是一個亟需解決的問題。

一、計算機專業青年教師教學能力現狀

計算機專業青年教師主要來源于非師范院校的碩士或博士畢業生，他們在上學期間并沒有系統接觸過高等教育理論等相關知識，教學基本功和教學方法知之甚少。主要存在的不足有:(1)青年教師在高等教育理論的方面存在短板。由于青年教師主要來自于非師范類普通高校，在校學習期間對高等教育基本理論缺少系統地學習，對學員的身心和思想特點的了解也不夠深入，更缺乏如何應用有效的研究方法和研究工具來解決教學實踐中的問題的技能，而這些技能是一個高水平教師應具有的基本素養。所以本文從教育本身、受教育者和研究教育實踐的方法三個方面研究如何幫助青年教師補齊在高等教學理論方面的短板，并完成學習效果的檢驗。(2)青年教師的教學基本功不牢。青年教師入職之前大部分未從事過教師的工作，教學經驗不足，對于教學規范和教學方法知之甚少，處于摸索階段，需要逐步積累教學經驗，提升教學技能。不斷強化青年教師對教學基本技能的練習，目的在于熟悉課堂教學中各個環節的實施方法和技巧，并逐漸形成自己的教學風格。(3)青年教師課堂教學能力有待進一步提升。課堂教學能力是授課質量的基本保證。隨著近幾年計算機專業相關教員嚴重流失，如何加快培養青年教師課堂教學能力，讓新入職的教員盡快上講臺，青年教師盡快挑大梁，對于我校計算機課程教學是一個新的問題。(4)青年教師的教學和學術研究相對較少。青年教師由于入職時間不長，對于本單位的教學和學術研究還未完全參與。但是他們都是本專業碩士或博士研究生畢業，在科研學術方面具有先天優勢。如果能夠正確引導青年教師盡快參與或申報各層次的教學課題或科研項目，從而在課題及項目的研究中獲得新的計算機前沿知識、課程教學理念等，不斷提升自身的能力和水平，實現教學和科研的相互促進。

二、計算機專業青年教師教學能力提升方法

篇（9）

【 abstract 】 the computer application foundation "in TV university is one of the professional required curriculum, is to the college students' computer basic education of introductory courses. The computer application foundation of the teaching of practical operation is the core technology, so in the college students' characteristics, USES the many kinds of teaching methods, can cause the student in the end after the study of the course, and master the basic knowledge of computer application and basic skills.

【 key words 】 electric power university, computer, application basis, teaching

中圖分類號：G623.58文獻標識碼：A 文章編號：

為適應電子信息技術迅猛發展的需要，目前各地廣播電視大學在各個專業增設了《計算機應用基礎》課。如何針對電大學生的特點，搞好計算機基礎課教學，是我們從事這方面教學工作的教師需要認真研究探索的問題。

一、研究教學對象，實行差異教學

不同的學習者具有不同的學習態度、起始能力、已有知識和個性特征，這些能力和特征直接或間接地影響著學習者的學習效果。因此，教師在確定教學起點時要充分考慮到學習者的起始狀態。電大學員是我國教育對象不可忽視的組成部分。他們的年齡從二十左右到五十多歲的都有,年齡跨度較大。他們大多有理想,有熱情,但不夠勤奮努力,沒有刻苦精神,缺少學習所需的毅力,在困難和挫折面前容易退縮,年齡較小的學生就是因為這個原因高考落榜的年齡較大的也只是因為評職稱、拿文憑的需要才加入到學習的行列，因此他們的學多是被動學習。如何將被動學習轉化成主動學習是電大教學順利實施的首要問題。

成人教育的目的是讓學員學習到工作崗位所需要的知識和技能，而不是向學員提供一個文憑，所以，在教學活動中應根據學員的實際，以學員為中心，因材施教。由于周圍環境、教育條件、成人本身素質及先天因素的影響，每位學生在氣質、性格和智力上都存在著一定的差異，所以實行因材施教就顯得尤為必要和重要了。就計算機學科而言，有的學生在進校前在工作單位里接觸過計算機基礎知識，有的學生自己家有計算機，有一定的動手操作能力，而有的學生從未接觸過計算機，學習基礎參差不齊。這就需要在實際教學過程中針對成人學生的個體差異，制定和實施相應的教學方案，在教學實踐中用分等級教學法進行教學，收到較好的效果。分等級教學法的原則是考慮到成人學生優、中、差三個等級特點，分別是推著、扶著、拉著走向教學目標，實現教學最優化。計算機知識較復雜，如果還按傳統灌輸式的教學方法，優生越聽越沒興趣，中等生越聽越沒味道，差生越聽越沒信心。如何做到讓優生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差生“吃得消”呢？在教學過程中我從學生實際出發，課前先了解好學生的基本情況，以便調整教學計劃，在教學過程中不是一味的灌輸同一難易程度的內容，而是根據不同等級的學生進行有針對性的輔導、講解，讓不同的學生都有所得。另外在上機操作課對不同等級的學生提出不同的操作要求，不同學生的能力都有不同程度的提高，大大提高了學習效率。

二、改革教學模式，激發求知熱情

全面提高計算機應用基礎課教育質量和教學效果，改革教學模式，建立與計算機基礎教學相適應的教學模式，是成人計算機基礎教學改革的一項重要任務。傳統的“粉筆+黑板”的教學模式，已不適應時代的發展，影響了學生對計算機知識的學習和能力的培養，降低了教學效率。由于計算機基礎課帶有很強的工具性和實用操作性，需要教師邊操作邊講述，如將操作方法、程序或命令的執行過程利用多媒體計算機圖文并茂地演示出來，教學畫面的變換，聲音效果的疊加，動畫效果的處理，遠遠超出了教師的講解示范。在興趣的前提下激發學生去探索，去創造，使課堂教學有密度、有強度、有情感，學生自始至終在情境交融、興趣盎然中動情明理。如PowerPoint軟件，它是用于計算機教學的良好工具軟件，它不僅能做出美觀、實用的幻燈片講稿，產生生動的課堂氣氛，充分調動學生的積極性，同時也大大減少了教師課堂板書和畫圖的時間。PowerPoint不僅提供了各式各樣的幻燈片模板、數千種精美的剪輯圖片以及方便實用的作圖工具，還具有多種多樣的幻燈片切換和動畫效果。因此，必須改革傳統的教學模式，用多樣化的教學模式給學生展示一個豐富多彩的信息世界，激發學生對知識的自主性延伸，拓展學生的視野，從而使學生學習樂趣。

三、多種方法并用，方便教學開展

《計算機應用基礎》是一門計算機知識的入門課程，操作性強，需要利用多媒體教室、結合多媒體教學課件邊講解邊演示，由淺入深的講解，再結合不斷地上機實踐操作學生就會受到事半功倍的效果。當前開放教育的教材不再僅僅是單純的文字教材，而是多種媒體和多種使用手段相結合的、極為豐富的教學資源結合體，這種教學資源結合在《計算機應用基礎》教材中體現的尤為突出。

中央廣播電視大學出版的《計算機應用基礎》教材根據課程特點及教學要求基本教材有三本（WindowsXP,Word,Excel），內容細致，適合學生的獨立思考和自主學習，與教材配套的光盤有練習和在線測試功能，方便學生自主學習和測試。開放教育學生面授課時間短，而且學生大部分是已經參加工作的人員，年齡、工作特點各不相同，出勤率也得不到保障，因此教材配套的光盤極大的方便學生學習時間的選擇。本人在教這門課程的時候首先選擇的是教會學生使用這套光盤，這樣學生的自主學習得到了保障。我還將每次課的教學內容做成多媒體課件上傳電大網上，方便學生復習，對因故未能到校的學生自主學習也有極大的幫助。除此之外，還在電大網上的課程討論區經常與學生交流探討。這種多媒體教學和遠程教學相結合的方式，極大的豐富和方便了教學的開展，對學生掌握這門操作性強的課程也起到了事半功倍的效果。

成人教育任重而道遠，必須在實踐中探索，在總結中提升，真正的服務于學員，才能讓現代技術更好的為我們服務。

參考文獻：

篇（10）

隨著計算機的普及和網絡的覆蓋，信息技術已走進課堂。教師依據教學內容精心制作課件，學生或欣賞或聆聽或觀察或分析，這種學習方式為學生帶來了耳目一新的感覺，也使課堂教學向前邁出了一步，而今更令人欣慰的是教師借助網絡，在師生互動中構建的網絡課堂；名家名師親自授課，學生借助網絡收看學習的遠程教育等，都極大地發揮了信息技術在課堂教學中強大的優勢，也為課堂教學注入了鮮活的生命力，作為一線的教師也在積極探索。

一、信息技術與教學內容的整合

傳統教材的學習內容缺乏新穎感，和時代脫節。信息資源具有跨越時空界限的特點，能將豐富多彩的學習內容帶入課堂，創設虛擬的真實情境；以最新的現代科學成果帶入課堂，激發學生努力學習的內在動機；能將書本上的信息內容和其他學科及生活實際有機地結合呈現給學生，豐富學生的學習資源。例如，在教學信息技術課《自選圖形》一課時，可以嘗試讓學生使用自選圖形中的工具畫小雞的主視圖、左視圖和俯視圖以及房屋、樹和太陽等組成一幅完整的富有美感的繪畫作品，看似簡單幼稚的畫面，卻讓初三的學生制作得有滋有味。

二、信息技術與教學方式的整合

在以往的教學中，我們已習慣了從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，正是人們常說的“灌輸式”“填鴨式”。而信息技術的巧妙介入改變了傳統的教學方式，創設一個有利于教師、學生、教學媒體三者之間雙向互動的環境。例如，在教學《讓演講稿動起來》一課時，我們可以用解決一個實際問題來進行。題目是：（練一練）如圖所示的圖形是一個水平放置的正三棱柱被斜著截去一部分后形成的，請畫出它的主視圖、左視圖和俯視圖。

這是北師大教材九年級數學115頁中的習題第3題，針對這一問題，我們借助于語文知識來分析題意，再把事先做好的課件播放給學生看，然后講解制作的過程，學生可以通過分組、借助網絡進行交流與討論，然后使用動畫效果和自選圖形一步一步畫出三棱柱，然后斜切，最后用動畫制作出他們的三視圖來。對于初三學生而言，空間想象能力是有限的，我們通過信息技術課進行操作學習，學生可以把以往在數學課上難以理解的抽象的空間幾何問題，通過計算機的多種功能制作出來。在制作三視圖的過程中，加強了對數學知識的理解，同時利用計算機的操作提高了學生學習數學的興趣。

三、信息技術與教學形式的整合

長久以來，我們已經習慣了班級授課的模式，一名教師，眾多學生；熟悉的環境，相似的面孔。殊不料，信息技術的介入為教學形式的改變也注入了新鮮血液。例如，初中數學有一個學習專題為統計表，數學課是要求學生調查一些相關數據。信息技術老師借助計算機課，讓學生在網上查閱資料，并根據自己在本校調查初中三個年級學生視力情況后，完成表格填寫任務，再創建統計圖表完成數學課上的統計內容，最后，在校園網相關論壇上討論結果。所用調查表如下：

初中三個年級學生視力調查表

篇（11）

引言：中職學校培養學生的方向應是以就業為導向、以能力為本位、實行產教結合盡快提升職業能力，努力滿足崗位實際需要。那么在課堂教學應積極的體現這樣的教學理念，提升學生崗位能力，教學活動的開展應該以學生為中心，教師應該成為學習過程的策劃者、課程設計者和引導者，為學生提供自主學習的環境和機會；通過崗位訓練的幾個過程“確定任務―制定工作計劃―實施計劃―進行質量控制與檢測―評估反饋”來模擬完整的工作過程，以此來達到提高學生崗位能力和社會能力的目的。項目教學法與崗位訓練的過程不謀而合，它提供了三個階段的學習――示范項目、練習項目、實訓項目，讓學生能更好、更快地掌握所學知識，構建一個開放性、研究性的學習環境，并可使學生以足夠的空間、按自己的方式去研究學習，培養一種良好的團隊合作精神，從而體現以學生為中心、以學生的全面發展為中心的教育思想。

一、我校OFFICE課程中的教學現狀

OFFICE課程是計算機專業必修的基礎專業課，以word、powerpoint、excel、access為主，這是文員必備的技能，學生很容易就能聽懂學會。在目前的 office教學中大多采用基礎知識的講解――實例講解――學生練習為主，教師呈現單一知識點的實例，然后按步驟演示制作制作出最終效果，通過這樣的強化操練下，學生基本上能按照教師的要求完成某一獨立實例的效果制作，然而當給學生一個主題如一則小報的制作，學生往往卻不知道如何開展工作。于是我感到學生對OFFICE課程的學習還停留在機械化的模擬操作，沒有在這個軟件的應用中加入自己的思想和感情。因此，OFFICE技能的課程教學需要加入感情（道德的或文化的）、模塊式（完整的工程項目）的教學內容。在這樣的前提下， OFFICE技能提高階段的教學中，在課程中使用項目教學法就顯得有彰可尋了。項目教學法在建構主義的指導下，以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當的示范，然后讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教和學的模式。旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構，以實現學生原有的知識培養實踐能力為最高成就目標。

二、OFFICE課程中項目教學法的設計思路

1.1前提：教學知識面含概了WORD和POWERPOINT的所有基礎操作，是WORD和POWERPOINT兩種軟件的綜合應用。

1.2教學思路：以環境保護為主題，通過小報的制作、演講（演講稿、相配合的演示文稿）在校范圍內宣傳我們的環境現在面臨的嚴重問題，并號召大家在平時生活點滴的文明行為來為我們的地球做點實實在在的事情。

1.3教學的幾個環節：

1.3.1教學前的準備：教學資料的收集（中央電視臺關于《我們的地球》的視頻、圖片），學生關于收集文字資料、圖片、簡單視頻編輯的軟件學習，學生的分組，項目要求，項目目標，項目完成的評價標準等）

1.3.2情景設置給出項目：通過截取的視頻素材的播放將學生引入情景――我們的地球需要保護，并給出項目――每小組設計出具體的方案在全校范圍宣傳我們的地球需要保護，要真摯感人、以情動人。

1.3.3教師提供幫助和引導：確定所使用的知識范圍；要求以小報的制作宣傳加上小組演講（演講稿和演示文稿）為要求；并告之學生“教師隨時可以提供資料和必要的幫助”。

1.3.4小組協作開展項目：開展小組交流、討論，組員分工協作，共同完成工程項目。

1.3.5總結與評價：學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。

三.OFFICE課程中項目教學法的實踐

在教學過程中有三個中心的轉變與其他的教學方法不同，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以教材為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。

第一部分：（示范項目）教師闡述本次項目的目的和要求。并向學生示范小報的制作方法、要點與步驟以及演示文稿的制作步驟和要點，然后播放演示文稿邊演講――全球變暖，最后向學生展示小報――全球變暖，呼吁愛護環境。最后分析小報、演講稿的精彩之處、演示文稿的精美之處（評價）。最后給每小組提出項目的主題，完成方式方法和評價目標。

第二部分：（練習項目鞏固提高）是分組協作學習，各組在項目經理（組長）的組織下，研究確定本組的練習項目，在教師對示范項目各模塊開發過程的演示下，針對本組練習項目開展研究討論、分工協作，共同完成工程項目的系統分析、過程設計，并個成員在任務安排之后開始初稿的制定。

第三部分：（實訓項目綜合應用）通過全體學員共同完成實訓項目――我們的地球（動物篇、植物篇、環境篇、氣候篇等等），通過小組共同完成其中的某一主題的闡述、演示和小報的展示，最后號召我們應該怎樣來保護我們的地球，我們應該在日常的生活中的那些是保護環境的行為和做法。

結束語：通過三個階段的學習，學生的學習興趣提高，相互討論應該如何排版更為規范、如何搭配顏色和演示更為適合觀眾的心理、數據統計的使用有什么作用；另外，學生通過資料的查找和整理培養了歸納有用信息的意識、通過文字的編排和文稿的演示增強了環保意識、提高了平時的文明意識以及相互協作的相互理解取長補短的溝通意識。調動了學生的主動學習的欲望，學生反映積極良好。另外，項目教學法的實施并不因為教師作為指導者任務而變輕了，教師必須時時觀察學生，及時給予幫助；項目教學從展開到結束中間的時間跨度較長，需要教師不斷的提醒學生作到有始有終，并創造條件將時間縮短。