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小學六年級英語復習是小學階段的一次全面、系統的復習，對于小學生來說，這是一次非常重要的知識總結與梳理。在這一過程中，學生將會在老師的帶領下對全部所學知識進行查漏補缺和歸納總結，對所學知識進行系統復習與鞏固，使學生對所學知識能掌握得更加扎實。因此，為了達到良好的學習效果，每位教師都要進行精心準備，采用科學的復習方法，進行有效復習。那么如何才能做好六年級英語復習呢？首先要弄清復習目標：①語言知識：總結歸納幾年來所學的語音、詞匯、語法等知識；②語言技能：在新授課與復習課的基礎上，進一步鞏固聽說讀寫這幾項技能并能達到會運用的程度；③學習方法：會歸納總結所學知識并能積極與他人合作學習，能分析和反思學習中的不足，積極尋找和發現適合自己的學習方法；④文化功能：簡單了解中西方文化差異，學會尊重他國文化。這四項目標相互關聯，不可分割。在教學中，一定要把它們很好地結合起來。

針對以上學習目標，教師在準備和實施復習課時可以采取下面幾種方法。

一、歸納知識，總結規律

教師應引導學生仔細研究和發現語言材料的共同點，鼓勵他們自己總結歸納一些簡單的語言規律。對總結好的語言規律，要進行認真系統的復習與揣摩，幫助學生把它們真正轉化為自己的東西。

二、加強訓練，培養四會技能

與新授課不同，教師在上復習課時應減少枯燥講解與機械訓練的時間。在設計練習時，應盡量考慮在一節課當中對聽說讀寫全覆蓋。聽的練習可以包含以下內容：聽句子寫單詞、聽問句選答語、看圖聽句子并選出符合圖意的句子、聽對話選出問題的最佳答案等；讀的練習可以包括：看圖讀句子并判斷句子意思與圖內容是否相符、閱讀短文并選擇問題的正確答案、閱讀短文并判斷對錯；寫的練習可以有：連詞成句、看圖填空、仿造例句寫句子、看圖或根據實際情況回答問題等。

三、形象生動，強化學習興趣

在復習時，教師不要一味進行枯燥講解，應適當地安排一些游戲、歌曲、表演等學生感興趣的活動，增強復習的趣味性。

（一）復習要有計劃，不能盲目施教。

復習前，教師應對復習內容及課堂節奏安排做到心中有數，目的明確。教師應根據學生具體情況，針對他們在學習上的薄弱環節選擇相應復習方式，合理安排復習時間，再按照計劃認真準備好每一堂課。復習時不能盲目，不要隨便想到什么就講什么，否則容易造成知識點的遺漏。

（二）注意復習的針對性，不能走馬觀花。

六年級的英語總復習可以分為三個步驟，每一步都應有它的側重點。第一，應該以課本為基礎，側重對書本的歸納與總結，通過課文內容的重現歸納知識點，講透每一種知識點的運用。在復習完一種知識點后，教師還可以安排相應練習再加以鞏固與強化，讓學生真正掌握并會用。

如果說第一步的復習是點的復習的話，那么第二步就是面的復習，這時要做到點面結合。教師應將每本書中的有相關聯的零散知識點進行總體歸納與總結。例如我們復習代詞時，就可以系統地復習人稱代詞的主賓格形式、形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的含義與區別，并讓學生自己通過比較與觀察發現這幾種代詞的不同。這時，教師要防止一味地簡單重復，不要面面俱到，應遵循精講多練的原則，讓學生通過聽講與自我總結相結合，不斷加深理解，并通過適當練習達到真正的掌握。雖然新課程標準對小學階段的英語語法沒有特別要求，但我覺得簡單少量地向學生滲透一些語法知識不但沒有壞處，還可以幫助學生更好地理解所學知識及更好地記憶。因此，在復習時態、句型和詞型變換時，我們都應該進行簡單講解，并通過舉例讓學生更好地理解與掌握。復習時態，要讓學生掌握時態的結構、關鍵詞和動詞的變化規則。特殊疑問句要讓學生掌握疑問詞，清楚別人問什么及如何作答。一般疑問句要讓學生掌握開頭的引導詞并知道它的回答方式（Yes或者No）。選擇疑問句是要從兩個答案中二選一。講解語法要注意把握度的問題，最好是結合課本里面的句子講解，要深入淺出淺顯易懂，這樣才能讓學生掌握并運用。

到了第三步，要注重講解易錯題和做題技巧，特別注意指導學生掌握一些做聽力的方法。比如聽問句選擇答句時，要教學生在瀏覽時先把每題的三個選項作比較并盡量找出它們的區別，這樣在聽的時候就可以達到事半功倍的效果。

（三）改變學生的學習思維，發揮學生的主觀能動性。

上復習課也要能調動學生的積極性，并發揮他們的主觀能動性，讓學生成為學習的主導。在復習時，我們可以采用小組合作學習模式，發揮優秀同學的領頭羊作用，讓小組成員一起歸納總結，一起分享好的學習方法，一起完成老師布置的學習任務。要特別指出的是，對于重難點、易混淆、易出錯的知識點，教師應重點指導。

（四）增加復習樂趣，創造良好的復習環境。

1.教師要適時地給學生關心和鼓勵。畢業復習學生學習壓力大，容易產生情緒波動，所以教師一定要為學生創造良好的復習環境，尊重理解學生，經常給那些基礎較弱的學生鼓勵。此外，要注意勞逸結合，幫助學生消除緊張情緒，讓每個學生都能保持良好的身心狀態。

2.采用多種多樣的復習方式，提高學生學習興趣。復習課雖然是復習，但仍然可以像上新課一樣生動有趣，只要教師用對方法，就一定能激發并保持學生的學習興趣，保證復習效率。

總之，在六年級畢業復習階段，教師一定要根據學生的具體情況，一切從實際出發，讓所有的學生都能得到不同程度的收獲，并能夠順利圓滿地完成小學英語學習，為中學英語學習打下良好基礎。

參考文獻：

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一、調整復習節奏，加強計劃性

復習階段時間緊，內容多，所以需要對整個復習做出合理安排。復習的第一階段單元章節縱向復習，第二階段專題劃塊橫向復習，第三階段模擬訓練綜合強化。復習部分的主要任務不僅僅是復習基礎、查漏補缺，更要優化思維結構，增強人文素質，提高語言能力。這三個階段實質上是從知識到方法再到能力的轉化。

1.單元章節縱向復習

這一階段主要是對基礎知識的系統復習。目的是整理知識，查漏補缺，優化知識結構。這一過程應牢牢抓住以下兩點：（1）核心詞匯在聽說讀寫層面的掌握；（2）基礎句型及語法的熟悉和初步應用。

2.專題劃塊橫向復習

這一階段主要是將學過的知識通過總結歸納提升為語言能力。專題復習的目的在于引導學生掌握重點，突破難點，化解盲點。專題復習應包括：（1）教材體系中的重點；（2）全面復習過程中出現的難點和盲點；（3）近年小學畢業考試題中的熱點。

3.模擬訓練綜合強化

該階段通過講練結合培養答題方法，提高解題能力。要精選模擬試題，題目以容易題和中檔題為主，并要有一定的綜合性。并且建立錯題檔案，把學生易錯易忘的知識和方法整理出來。

二、優化課堂教學，增強實效性

合理安排好復習計劃之后，我們要做的工作就是上好每一節復習課，增強課堂教學的實效性。

1.設置生動教學情境

在復習課中要避免純知識點的講授與操練。教師要注重復習課中情境的創設。情境活動的設計應盡量體現趣味性、多樣性。教師可根據復習內容編排一些適合六年級學生心理特點的課堂教學游戲。讓學生在完成復習任務的過程中體驗、歸納、總結和運用語言知識，發展聽說讀寫等語言技能。

2.設計高效課堂活動

在復習課堂上應向四十分鐘要效率。比如：復習課聽寫可針對同一話題的詞句進行頭腦風暴式的聽寫訓練。其次老師在復習課上布置的每一項任務，每個小組都應立即開始討論，對重點知識點進行訓練，達到復習鞏固的效果。接著學生通過完成隨堂練習來鞏固知識點，提升解題能力。最后老師應精要及時地對重難點題型進行點撥講解。

三、設計多變活動，激發趣味性

根據兒童好動、好玩、好趣的特點，復習課的設計也要有趣味性。這樣才能防止學生產生疲倦、厭煩的情緒，喚起他們的興趣。

1.以游戲為主讓學生在玩中學、學中玩

游戲教學把枯燥的學習內容和機械操練變成了充滿趣味性的各種活動，從而有效地達成教學目標。它把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，既可以改變英語教學枯燥呆板的局面，又可以培養學生學習英語的興趣，激發兒童求知欲。

2.角色表演

課文中有許多情景都可以讓學生來表演。比如說，有關問路的對話，在復習時我們就可以設計這樣的情景，讓一些學生扮演盲人，其他同學作為熱心腸的市民為其帶路。這樣一來在輕松的氛圍中學生學以致用，并活躍了課堂氣氛。

3.歌曲演唱

新課程標準要求六年級學生能學唱簡單的英語歌曲和歌謠30首左右。因此，在教學英語的過程中，教師可常利用英語歌曲復習舊知識。這樣既避免了機械性操練帶給學生的厭煩情緒，又鞏固了歌曲中所包含的話題、英語知識，還保持了他們自發學習英語的動力，培養了一定的語感。

四、精選練習題，體現多樣性

復習課中，教師要精心考慮例題的選擇和習題的配備，所選題目一定要有基礎性、綜合性、代表性與典型性，幫助學生從中找出解題規律與方法。對于學生做錯的題，教師要幫助學生分析并找出解題錯誤原因，及時填補知識漏洞，提高其解題能力，拓展其解題思路。在練習設計中，應盡量考慮在一節課當中有聽、說、讀、寫的練習。

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1、每月開展一次檢查，加大檢查力度。學校制定了陽光中心小學教學常規管理細則》成立了以教務主任為組長的常規工作檢查督查組。每周開展一次督查活動。檢查之前，教導處召集檢查組成員，確定檢查內容、形式以及具體要求，以表格形式將教師的備課、作業批改、培優轉差情況、教學計劃執行情況、課堂教學效果逐一檢查評比，然后將檢查結果以通報形式打印發至全校，讓每位教師了解自己，對比他人，找差距、找不足，同時學校還針對每次教學常規檢查和督查情況組織反饋交流會，使檢查的效果真正落實到實處。

2、加強備課創新。備課以教材分析為主，做到備課、上課、練習、檢測四統一,備課過程中做到“四個要”，即“鉆研教材要深度、教學環節要清晰、作業練習要精選、單元檢測要嚴格”。教務處堅持每學期進行一次校級備課評比展示活動，讓教師相互促進提高，教務處、教研組長負責及時反饋信息，改進意見，不斷完善和提高備課水平。

3、加強教學評價機制創新，重獎重罰。在教學管理過程中，我們堅持抓好“兩個環節”的評價。一是在學校每月組織的各種常規檢查中，必須進行量化評分，市教育局和辦事處的檢查評價結果得到肯定的雙倍獎勵，出現問題，上了通報的雙倍處罰。二是期中、期末考試對學科教學質量進行橫向+縱向對比評比，橫向考評成績以曙光小學為標準，優分率+及格率+均分=教學成績，以百分點為單位，少一個單位扣1元，多一個單位獎3元；縱向考評以期中成績為標準，每多一個單位獎3元，每少一個單位扣3元，六年級畢業考試按照科任教師與學校簽訂的質量結賬方案進行結賬，辦事處獎勵后學校再進行同等獎勵，這一系列的評價機制，充分發揮了評價的導向作用，調動了廣大教師教學工作的積極性和創造性。

二、抓課堂教學，提高課堂教學實效

近年來，我們結合學校具體情況，把精力集中放在抓課堂教學效果上，了符合校情的起點教學策略：“低起點，快反饋，細分析，必落實”，即：教學知識起點必須照顧到中差等生，每節課重點、難點必須當堂反饋，對存在的問題，學生沒有弄懂的地方必須仔細分析，保證每節課教學內容必須落實。同時學校為提高每節課的教學效率，加大推門聽課的力度，隨時檢查教師教學內容是否和備課一致，現場出題檢查課堂教學效果是否達標，知識點是否落實，并做好記錄與科任教師及時溝通，及時總結，促進提高。

三、抓基礎、促平衡，穩步提升教育質量

（1）六年級教學是學校教學的重中之重，但沒有1—5年級的基礎，六年級再怎樣拼搏也是束手無策，因此我們將1—5年級定位為“地基”，將六年級定位“大廈”，抓六年級的同時將1—5年級也納入“三年規劃”，即語、數主科科任教師必須做好三年教學循環，從一年級帶至三年級一輪回，從四年級帶至六年級再輪回，這樣既保證了知識的連貫性，也保證了教師評價機制的合理性。這種模式在我校抓質量提升過程中起到了舉足輕重的作用。

（2）在抓好課堂教學的同時我們始終持之以恒的抓牢學困生的補救工作，我們借鑒許多先進學校、優秀教師的轉差經驗，每位教師結合本班學生實際情況制定出本科學困生補救計劃，做到學科補救及時，輔導耐心細致，每學期只要能轉差一名學生我們就會對這位教師進行肯定，并把轉差成績納入教師考核內容，由于轉差工作的有效落實，學校學生的及格率也有了穩步提升。

四、抓教學研究，提升教師素質。

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小學生處于學習知識的初級階段，在認知事物和學習事物上的能力不足，因此需要生動、具體的授課方式使英語知識更容易為學生所接受。小學英語的教學目的在于通過英語教學激發學生對英語的學習興趣，在提升學生英語綜合能力的基礎上提高學生的綜合人文素養。傳統的英語教學過于僵化，無法達到小學英語教學目標，而微課的出現對于小學英語教學改革有著重大的意義，具體如下：

1.微課打破了課堂教學時間和地域的限制

在傳統的小學英語教學中，學生學習英語知識的主要場所為課堂，教師通過課堂授課向學生傳達英語知識。這樣的教學模式使得學生對英語的學習嚴格地限制在課堂中，學生無法自由地進行英語知識的學習。微課在小學英語中的使用打破了傳統英語課堂時間及地域的限制。通過微課平臺，學生可以利用課余時間對微課知識進行反復的學習，對于自己不清楚的知識點反復聽取微課視頻資料。此外，有了微課平臺，學生對英語的學習就不僅僅是在課堂上，學生也可以在家里進行學習。微課是小學英語課堂的延伸。

2.微課有利于輔助教師教學

傳統的小學英語教學中，教師是教學活動中最重要的角色。通常教師需要對課本所涉及的知識點進行講述，圍繞知識點向學生闡述知識點的來龍去脈，并且根據班級學生的具體情況進行重點知識的講述，而后布置相應的作業進行加強練習。上述的所有教學環節均需要教師自己一人完成。微課在英語教學中的使用可以成為教師的有效輔助工具，教師使用這一工具可以減輕自己的教學負擔，從而有更多的時間投入到教學研究中去，做到教學、教研兩不誤，實現資源的最優配置。

3.微課有利于培養學生的自主學習能力

學生自主能力的培養是所有教師都重視的問題。傳統的英語教學是以教師為主導的，教學有著統一的標準和進度，為了整個班級的教學，教師往往不能照顧到每一個學生的個性發展。采用微課教學可以使學生在學習統一知識的前提下實現自我的個性發展。學生可以在微課平臺上選取自身感興趣的學習內容，在興趣的引導下中，學生將樹立起自主學習的意識，取得更好的學習效果。

二、在小?W英語教學中應用微課的策略

隨著微課在教學中的廣泛應用，各個學校都開展了相應的微課嘗試。在這些探索中有成功的典范，也有著不盡如人意的嘗試。筆者認為，在小學英語中使用微課教學應當結合學生的實際，立足學生的真實需求。通過筆者的研究和總結有以下幾點策略：

1.使用微課資源，做好課堂導入

在課堂教學中，課堂導入是一個較為關鍵的環節。課堂導入工作的目的在于使學生快速進入課堂狀態并引出新課的內容。通常課堂導入的內容需要新穎，具有一定的吸引力，以引起學生的興趣，此外，課堂導入的內容需要與新課相吻合。由于微課的內容短小精悍，微課資源就成為理想的課堂導入資料。

例如，在人教版小學六年級How tall are you？的學習中，教師可以根據教材內容在微課平臺上選取相應的歌曲或視頻資料，如用表達身高的英語兒歌視頻進行課堂導入，引入新課。在選取微課資料時，教師應當注重把握好資料的難易程度，選取適合學生學習能力的資料，避免脫節。

2.結合教學內容，精準選取微課材料

雖然微課在教學活動中起到積極的作用，但是在使用微課資源時，要使微課內容貼合教學內容和教學實際，不能一味趕時髦，為了使用微課而使用微課。在實際應用微課中經常出現表面化的現象，教師把使用微課進行教學作為一種任務，并沒有真正用好微課。

例如，在人教版六年級Where did you go？的教學中，教師應該結合課本的學習重點，清楚這一單元學生需要學習的知識，從微課平臺上選取相應的時態教學資料提供給學生，讓學生進行學習。

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關鍵詞 一級與二級；二級與三級；小學與初中；銜接

中圖分類號：G623.21文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）24-0077-02

《全日制義務教育英語課程標準》（2011年版）中提出，英語學習具有明顯的漸進性和持續性等特點，語言學習持續時間長，而且需要逐漸積累。課標因此將基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別，旨在體現基礎教育階段學生英語語言能力循序漸進的發展特點，保證英語課程的整體性、連續性和漸進性。但實際上，在學生從小學中年級到高年級尤其是小學到初中的轉折中，有相當一部分學生存在著各種不適應的情況，導致了英語學習興趣的喪失、學習成績的下降等問題。因此，如何幫助學生適應不同的學習要求，發展不同階段的英語學習能力，也應成為教師們必須關心的問題。而中學與小學英語教學的銜接，不僅是初中教師所關注的，還應該是小學與初中英語教師一起配合來研究和解決的問題。

一、各學段之間的銜接問題

1.教材的銜接方面。目前，學校使用的是閩教版《小學英語》教科書，而初中使用的是仁愛版的英語教科書，因此，在課本的編寫風格、人物設置以及單元結構上會有一定的差異，但所有的教材都是根據《全日制義務教育英語課程標準》（2011年版）編寫的，大體上的結構也都是以話題的形式來進行教學，因此在知識結構和培養目標上并不沖突。但初中的英語課本仍然是從26個字母開始學習，并沒有很好地運用小學英語的基礎，存在著一定的重復現象。

2.能力銜接方面。從課標的分級目標上，我們可以看出，通過三、四年級的英語學習，學生已經能夠熟練掌握26個字母的音和形，知道英語單詞是用字母拼寫出來的，并能掌握一部分單詞的音、形、義，對一般時、進行時和將來時也有了一定的感知，可以說是具備了一定聽、說、讀寫能力。但到了五年級以后，隨著過去時的加入及課文篇幅的增加，都會讓一些學生感到不適應。到了五六年級，學生需要在聽、說、讀的基礎上初步發展寫的能力，不僅僅是寫單詞，還包括寫詞組和句子。到六年級畢業，則需要實現二級目標，要求能夠寫一些簡單的句子，但整個小學階段更多側重的是對學生聽說能力的培養。

而在進入初中后，英語學習對學生的要求從注重聽說轉為以聽說為基礎，更重讀寫，包括英文作文的寫作。也就是說在前期大量語言輸入的基礎上，要開始進行語言輸出的訓練了，這對學生的學習能力無疑提出了更高的要求。因此，假如學生沒能及時提高自己的學習能力，就會覺得英語學習十分吃力，英語學習也會慢慢落下。

3.學法的銜接方面。小學階段學生的學習能力、自制能力較弱，因此，在學習方法上依賴性較強；而三四年級課文內容簡單，學生多不注重及時復習，存在考前突擊的現象；五六年級學生也存在著不會及時消化課堂知識等問題。此外，學生對于單詞和課文，需要教師與家長監督才會進行學習和復習；在課堂上，需要教師一再強調重點才知道做筆記；對于英語的單詞和句型采用死記硬背的方式，等等。而到了初中，這樣的學習方法顯然是不適用的，初中需要對知識點進行主動學習和思考，并且要能理解英語的語法和知識內涵。假如學生沒有及時作出調整，改變自己的學習方法，就很容易對英語產生畏難情緒。

4.教法的銜接方面。小學是坐班制，教師通常是抱著學生教，時時督促學生學。而中學是輪班制，教師是放手讓學生自己學，更注重引導和自律。調查發現，小學和初中英語主要存在以下幾方面的差別：①小學更注重直觀教學，而中學更注重抽象思維能力的培養；②小學尤其是三四年級的教學進度慢，課本含量少，五六年級容量會有所增加，而中學的教學進度更快，內容更多；③小學階段更多地強調語言的感知和習得，是隱形的語法教學，而初中進行的是顯性的語法教學，語法同時也是考核的重點，面對條條框框的語法教學，有的學生會覺得枯燥無味。④小學的英語課堂氣氛活躍，課堂環節形式多樣，游戲豐富，而中學英語課堂由于內容多，多以教師講授為主，這兩種方法缺乏過渡，會讓一些學生一下子無法適應，要么被動地等著教師教，要么喪失掉對英語學習的興趣。

二、針對各種銜接問題的實踐與對策

1.教材的銜接處理。教師無法改變英語教科書的編寫現狀，但是可以進行統籌考慮，中小學教師可以互相熟悉教材。小學三四年級時，教師要幫助學生打好字母書寫和單詞拼寫的基礎，訓練正確的發音，避免學生用中文標注單詞讀音；在五六年級，要進行滲透音標的教學；到了六年級，則應結合第八冊課本中的音標表進行總結，幫助學生掃清單詞讀音障礙。以上是筆者在與中學教師交流中，他們反映最迫切的要求。反應到現實教學中，小學中年級教師要抓好學生的書寫規范，六年級下學期，每天課前可以帶認讀音標，生詞也結合音標進行拼讀教學，久而久之，學生拼讀單詞的能力就潛移默化地培養起來了。而中學教師則可以鉆研小學英語教材，了解學生的學習基礎，在初一的英語教學中，通過摸底掌握學生的學習情況，再對學習內容有的放矢地進行整合。

2.能力的銜接處理。學生學習能力的發展是一個動態的過程，也是一個循序漸進的整體過程，這一過程是伴隨著英語語言學習的規律而進行的。聽、說、讀、寫是語言學習的四個方面，縱觀整個英語教學過程，都是在培養學生語言的綜合運用能力。根據學生不同年齡階段的特點，每個階段的側重點不同，但各個方面的培養都不可或缺。在初始階段，學生面臨的最大問題就是英語的發音和拼讀，對此，教師應通過三年級上學期字母的教學以及整個小學階段語音的滲透，為培養學生的英語聽說能力打下基礎。新改版的閩教版英語教材在四年級已經開始滲透簡單的句型書寫，五六年級則開始訓練學生寫小短文，以培養學生的讀、寫能力。而中學教師則要在小學教師培養的基礎上，進一步總結英語發音規律，將原來的隱形語法教學顯性化，提升學生的能力。

3.學法銜接的處理。在日常教學中，小學教師要注重學生學習習慣的培養，在初始階段，教師應發揮主導作用，而到了五六年級，就要逐步放手。對于學生提問、上課記筆記的能力，以及預習習慣、復習方法等的培養，從三年級就可以開始逐步滲透。對于一些語法知識點，如動詞過去式的規律、形容詞比較級的規律等，就可以幫助學生進行歸納，并提醒他們做筆記。中學教師則要避免讓學生一開始就與小學的學習方法完全割裂開來，要多提一些具體的要求，對預習的方法、課堂聽講習慣的培養、復習的方法等方面進行較為詳細的指導，避免學生因不適應而感到迷茫。

4.教法的銜接處理。中小學英語教師可以互相聽課，熟悉對方的教學方法，并互相借鑒。在三四年級時，小學教師應針對學生的年齡特點，課堂以游戲為主，吸引學生的注意力，而到了五六年級，課堂教學方式就要在原來的基礎上進行微調，逐步與中學相銜接，如游戲多以競賽的形式進行，并且在游戲中適當加入讀寫的內容。而中學教師則要避免一開始就采用滿堂灌的形式進行枯燥地講解，可以將小學課堂中某些值得借鑒的游戲或環節，引入中學英語課堂，注重讓學生適應中學的英語學習。

中小學英語教學的銜接問題不僅是解決學生學習不適應的問題，而是可持續性地培養學生的學習能力，幫助學生形成正確的學習策略和學習方法，從而培養他們的語言綜合運用能力。

參考文獻：

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[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15005402

開學初，校長在六年級發放了問卷，調查學生對語文、數學、科學、英語、音樂、美術、體育等七門學科的喜好情況及原因。調查結果發現：在七門學科中英語排名最后，是學生最不喜歡的學科。其原因是學生覺得以前學習英語很快樂，到了六年級后英語太難了，甚至老師上課說的英語聽不懂。

《英語課程標準》指出：“小學階段最重要的是培養并保持學生對英語學習的興趣。但是學生到了六年級卻出現了令人尷尬的局面，它將會直接影響學生初中的英語學習。”這是值得教師關注并迫切需要解決的問題。小學階段的學生學習英語的興趣既是英語學習的目的，又是學生學習英語的前提，需要教師運用各種手段激發并保持學生的英語學習興趣。

一、踏雪尋梅，探尋學生喜愛英語的良方

1.六年級英語課效率低效的原因

隨著年級和知識難易程度的增長，學生對英語學習的興趣逐漸降低。學生在六年級之前，對英語課總是充滿期待，上課時課堂氣氛活躍，學得開心、輕松，而如今學生對英語學習具有畏難、厭倦的心理。其原因主要有以下兩點：

（1）教師設計課堂活動缺乏趣味性。

低年級的課堂上，游戲、活動豐富多彩，能使學生在快樂中習得語言。到了六年級時，學生學習的內容不僅多了，而且有難度，學習的時間也增加了，導致學生對于突然的改變產生了抵觸情緒。作為教師，忽略了六年級的學生其實也是愛玩的，這也是其中的原因之一。

（2）學生學習任務重，缺少學習積極性。

雖然六年級作為畢業班，各門學科學習任務都很重，但是學生在學習中仍希望和以前一樣能在英語課上找到一些快樂。可是隨著英語學習任務的加重，學生帶著過多的壓力，缺少了學習的積極性。英語課不同于其他學科用母語組織教學，學生產生抵觸情緒后就不會集中注意力聽，不專注也就聽不懂老師的課堂用語，導致學生最后產生厭倦心理。

2.尋找英語課復寵的雪中之梅

六年級的英語課除了新授內容外，還有前幾冊的復習，如此大量的學習，使學生在一開始就產生畏懼心理。那么，教師應怎樣壓縮教學內容且不影響學生學習相應的語言知識呢？《英語課程標準》指出：“教師要有處理教材的能力，對課文能夠根據教學所需進行適當刪減或增加，使學生能夠輕松快樂地學習、在快樂中習得語言、在運用中掌握知識。因此，教師應對現有教材中的教學文本進行重組，找到讓學生樂于學習的載體，是目前解決六年級英語教學困境的良方。

二、挖掘獨立語段文本再構之路

《英語課程標準（2011版）》對教師教學建議中指出：“英語課程力求面向全體學生，為學生發展綜合語言能力打好基礎，同時促進學生整體人文素養的提高。”因此，在課堂教學中，教師要根據教學的需要，對教材加以適當的取舍和調整。文本再構的理念就充分體現了英語課程標準的要求。英語特級教師朱浦先生說：“上海市中小學英語教學必將走向獨立的語段教學，獨立語段教學必將成為改變中小學外語教學的一條有效途徑。” 獨立語段教學有利于培養學生的英語學習興趣，積累語言知識，最終達到提高學生綜合運用英語能力的目的。

教師對獨立語段文本再構從圓目標、活內容、創新法三個階段進行實踐，整合前幾冊與六年級新授教材的內容，設計出適合學生水平并有趣味的獨立語段，讓學生在有情境的獨立語段中尋找快樂，在快樂中習得知識、運用語言，才能使六年級學生的學習效率得到提高。

1.教材再構一尺度――圓目標

文本再構是指教師根據教學內容和學生的能力，針對所要達成的教學目標，對現有教材進行改編與整合，構成新的、有實際意義并有完整情境的語言材料，組織學生在新的情境中鞏固和運用所學語言，提高學生語用能力。

英語特級教師朱浦說過：“獨立語段是一個語言使用單位，可長可短，是由一系列連續性句子構成的，具有語境、語用、語義目的的語言整體。英語獨立語段教學指向交際過程，摒棄了以詞、句為基礎帶動語篇、語境的學習，它將所學習的單詞、詞組、句型等零散的知識放入合適的語段中整體理解和運用，倡導有效的以語段、語境為主體帶動詞、句的學習。”因此，在實際教學中，教師要對教材進行整合，并且對相關知識點做好文本再構的嘗試。獨立語段中包含了之前學生所學的內容，不同程度的學生都有所獲，能從中獲得成就感，而且有情境、有趣味、貼近生活，學生自然對英語課的抵觸情緒有所改觀，覺得學習英語還挺有意思，開始不再討厭英語。

這樣教學不僅給學生展現了完整的語言概念，還激發了學生的學習興趣，調動學生的語用情趣，提高學生學習的有效性。通過獨立語段的文本再構，能夠解決六年級英語教學的困境，既實現了教師的教學目標，又實現了學生快樂積極學習的目標。

2.內容選構二尺度――活內容

獨立語段文本再構產生了初步效果，這時教師可對教材文本進行更加合理的再構。主要有以下幾種形式。

（1）重組單元內容再構文本。

根據教材提供的單元主題再構教學文本，單元、教材之間都可重組再構文本，而不是按照教材一頁一頁地教。

（2）編寫童話再構文本。

童話是學生比較喜歡的學習內容，充M童趣的語言、可愛的主人公、有趣的故事情節都能吸引學生的注意力。因此，教師應創編童話再構文本，將教學文本融入故事情節中。

（3）聯系生活再構文本。

教師將教材文本與學生的日常生活相結合，使學生更加有親切感，覺得英語就在日常生活中，能有效幫助學生理解文本。

（4）結合學校開展的活動再構文本。

學校經常會舉行各種有意義的活動，這是一個很好的學習資源。教師若能將這些活動帶入課堂，讓學生主動參與，學生的學習一定會更有積極性、更有興趣，學習效果顯著。

3.學法選擇三尺度――創新法

英語教學的最終目的是讓學生能用所學的語言在現實生活中進行交流和@取信息。所以只讓學生朗讀、理解獨立語段的意思是遠遠不夠的，還需要教師提供語用文本，指導學生在理解的基礎上仿照文本，進行文本再構，培養學生運用語言的能力。

（1）教師自編故事，學生仿寫的文本再構。

在復習課教學中，教師可自編一些小故事，讓學生進行文本再構。例如，在復習身體和水果的舊知時，可引入牛津英語教材中關于身體和水果話題的再構小文本。

這個文本圍繞小豬Wibbly的故事，不僅復習了水果和身體這兩個話題，而且不是枯燥式的復習，在這么有趣的故事中復習舊知，學習不少新句子，引導學生感受“It’s ok to have a different body.”，體會每個人的與眾不同。學生在練習中鞏固所學、運用所學，達到了應用的目的。

（2）教師介紹文化背景，學生外延式再構文本。

課堂教學中，有很多內容是關于西方文化的。教師在做完這方面的介紹后，引導學生查閱課外資料，再構文本，這個要求較高，學生在課外需要做大量的查閱工作并且要有較好的語言表達能力。

這是對獨立語段教學第二層次的一個提升，學生在理解朗讀的基礎上開始仿寫。這個環節讓學生學會了用英語表達自己的想法，達到了課程標準所提出的英語語用要求。同時，這個環節對學生的基礎要求很高，不是每個學生都能夠完成，所以教師要在教學中不斷滲透、練習與指導，學生才能夠不斷進步、不斷提高、不斷成長。

三、查漏補缺，探索獨立語段文本再構的未來之路

在六年級運用獨立語段文本再構后發現，不同形式的獨立語段都有一定的語境，富有趣味性，能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。但在嘗試運用中還存在很多問題，需要教師不斷反思、總結、查漏補缺，為今后的教學能夠更完善，并能在其他年級進行獨立語段文本再構的實踐。

1.人文性與工具性并存

《英語課程標準（2011版）》提出了英語課程是人文性和工具性并存的概念。因此，教師不僅僅要教會學生讀單詞、句子，用英語表達交流，這只是英語的工具性，還應該挖掘教材中的深層含義，引導學生感悟文化魅力，這是英語的人文性。只有體現了英語的人文性和工具性的課堂，才是完整、適應新時代需求的英語課堂。

2.明確獨立語段教學與閱讀教學目標的差異

閱讀教學的目的：Reading for language learning；Reading for information；

Reading for fun.

獨立語段教學的目的：Reading for language use；Reading for main ideas；Reading for specific information.

只有明確了兩者的差異，才能更好地進行獨立語段的教學，有別于傳統的教學，才能與時俱進，適應新時代的學生學情。

3.選材問題，充分挖掘，層層遞進

篇（7）

一、教材回顧

新人教版部編本六年級上冊語文教材于2019年秋期正式試行。教材繼續按專題組織單元，共八組，依次是:感受自然，祖國在我心中，選擇恰當的閱讀方法，輕叩小說的大門，圍繞中心意思寫作，珍愛我們的家園，藝術的魅力，初識魯迅。其中，第三單元“選擇恰當的閱讀方法”這個專題，采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。本冊共有課文27篇，精讀課文18篇，略讀課文9篇。這八組教材，每組基本由“導語”“課例”“口語交際”

“習作”“語文園地”五部分組成。課例包括有二至四篇課文，精讀課文兩篇，略讀不定，有的單元沒有略讀課文，有的單元有1——2篇略讀課文。其中，第五單元安排了習作例文，所以沒安排語文園地。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋

”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”四次。“口語交際和習作”依然作為一個獨立的欄目。整冊共安排口語交際四次，分別安排在第二、第四、第六、第七單元。全冊8個單元便安排了8次習作，每個單元一次習作，另外還安排了兩次小練筆。一次是學習了《窮人》一課后，讓學生揣摩桑娜的心理活動，對桑娜的心理活動進行描寫；第二次是在學習了《少年閏土》以后，讓學生選擇一張舊照片，然后仿照課文第一段的寫法對舊照片進行描寫。全冊共安排“語文園地”七次，“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第二和第八單元各一次，“快樂讀書吧”在第四單元安排了一次。

二、工作回顧

本學期我接六（2）班的語文教學工作，本班的基礎知識掌握得不夠扎實，本學期在這方面進行了狠抓。如對課文的生字新詞和要求背誦的內容，一定要全班同學都過關。對于學習的重點，如“句子的變換形式”和“修改病句”以及“多音字的理解”等容易失分的知識，我則采用了多種形式的練習，小結方法，練習鞏固等，爭取絕大部分學生在課堂里過關。另外，對于學生馬虎做作業書潦草的現象，我要求全班學生做作業一律用鋼筆書寫，課余讓他們練寫字帖。一學期下來，學生在字詞句方面的知識得到了鞏固，提高了他們學習的基本技能和語文能力。俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學習莫過于方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。因此，我在教學不同的知識點時，都結合學生學習的情況工作總結來滲透學習方法的指導。在預習課文時，要求學生

“讀—畫—思—寫—問”的五步預習方法，意思是“讀課文、畫詞句、思內容、寫批注、問不解”的方法。學生掌握這個預習方法，有利于提高他的自學能力和閱讀水平。在閱讀教學上，我注意理清文章的脈絡，滲透理解詞句的方法，指導學生抓住文眼來理解中心，歸納小結“分段、概括段意、概括主要內容、體會思想感情、感悟表達方法”等閱讀技能，并進行遷移學習到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。在習作教學上，引導學生仔細觀察周邊的事物，關心時事，讓學生時時追蹤事態的發展，并把自己的感受訴諸筆端。把從課堂教學中學到的課文表達方法遷移運用，多積累素材，多練筆，學生的表達能力也不斷提高，在綜合性學習中，為了培養學生的語文能力，讓學生多實踐，多思考，多總結。我組織多種展示課，讓學生把自己收集到的資料匯總分類，確定研究主題，走出學校，深入家庭，走進社會來進行調查研究，學生的研究報告雖然內容欠具體，結論欠精準，但已初步閃現了學生智慧的火花。當然，培養學生良好的學習習慣也是關鍵，要求學生認真書寫，按時完成作業，專心聽講，大膽發言，定期復習等工作也是教學過程中要強調的內容。

三、

取得的主要成績

1、

做好轉差工作，本班極需幫助的后進生是楊婷、陶承宇、蒲舜旺3名同學，提高他們的成績，對提高全班整體的學習質量有很大的作用。我采用的方式是

“以多優帶一差”的方法，幫助差生制定出學習目標和學習內容，每天讓優生抽出半小時幫助他們掌握，因為是多名優生來幫助，所以他們都不會有增大負擔的感覺。另外我還設了獎勵的制度，形成了競爭的機制。通過單元和知識點的小測，檢查他們的學習效果，及時給差生鼓勵，使他們重拾學習的信心。

2、

根據學科內容進行相關法制滲透，對學生進行法制教育，學生受益匪淺。

3、

學生學習積極性有一定的提高，大部分學生學會了課前預習，預習的效果仍有待提高。

4、

學業成績：本班開學初51人，到考51人，人均分70.04分，優良10人，及格42人，最高分90分，最底分27分。學生高低分還是懸殊很大，還有很長的路要走。

四、

幾點不成熟的經驗

1、在閱讀教學上，我注意理清文章的脈絡，滲透理解詞句的方法，指導學生抓住文眼來理解中心，歸納小結“分段、概括段意、概括主要內容、體會思想感情、感悟表達方法”等閱讀技能，并進行遷移學習到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。

2、在習作教學上，引導學生仔細觀察周邊的事物，關心時事，把從課堂教學中學到的課文表達方法遷移運用，多積累素材，多練筆，學生的表達能力亦然不斷提高。

3、優秀文段朗讀。通過學生自主搜尋優秀文段，使學生主動進行課外閱讀，學生的閱讀量增加的同時，學生必然收獲了許多東西。2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學生的詞匯積累有了明顯的增多。

五、存在問題與不足

1、同學們的作業，個別書寫質量太差，作業本保護的不夠好，個別同學對字的筆順、筆畫掌握的不好，錯別字比較多，還沒有養成認真書寫的好習慣。

2、在教學過程中，對新教材理解、運用不夠深刻。對教材內容把握不夠，教學方法不夠靈活，沒能充分提高學生學習的積極性。

3、教學中，未能有效地關注整體，激勵性語言使用不足不到位。

4、個別學生學習語文的積極性不高，還沒有養成良好的課外閱讀習慣。

5、輔差工作完成較好，培優工作則顯不足。

六、今后努力的方向和設想

1、采用多種教學手段，激發學生學習語文的興趣。

2、要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩語文實踐活動。

篇（8）

一、道爾頓制教育模式的基本介紹

道爾頓制是1920年在美國馬薩諸塞州道爾頓中學創立的，其主要核心理論就是廢除傳統的班級教學模式，而是創立一個學習室，里面有各種所需要的資料，學生需要時可以自主的查閱，這個教育模式可以有效的助于學生個性的形成。

道爾頓制教學法是打破傳統的一種教學，因此其有必須遵守的原則。教師按照學生的個人情況來布置作業，學生按照自己的個人情況來制定學習計劃，一個月一個周期，最后再進行考察和總結。這里教師和學生是獨立的個體，又是一個組合，教師不會干預學生的計劃，但是會進行指導，學生雖然可以很自由的進行學習，但必須完成學習任務。

二、道爾頓制教學法的應用探索

道爾頓制教學法是將課堂進行完全的改革，但是對于小學生來說還是比較困難的，因此這里只是針對蘇教版語文教材下的語文課堂進行一個探索。

1.道爾頓制的具體方法

首先，制立公約。其實很多時候教師會擔心制立的公約小學生是否會認真執行，特別是年紀很小的學生，其實小學生的自尊心是非常強的，如果別的小朋友都去遵守這個公約，那么他也是不會甘心落于人后的，當然年齡非常小的小孩子還是需要家長偶爾進行一個督促，告訴他遵守公約的重要性。這個公約的簽訂是在學生完全自主的情況下簽訂的。

其次就是布置作業。以一個月為單位進行布置作業，就是這個月的學習目標制定出來，讓學生知道雖然是自由的，但是不能說完全去玩，而是以另一種方式學習，學生了解內容后按照自己的方式去學習。

再次就是實行工作。在學校設立一個語文教室，大型的，里面有各種參考資料，將其進行分類，里面是可以自由出入的，同學可以在自習區自習、在討論區討論等。實行工作還要對時間進行規定，每天下午兩節課是語文課堂的時間，這樣也就不會耽誤其他的課程。

最后就是考察成績。這個考察只能說是按照既定的目標進行考察，也可以增加一些自我展示的環節，這樣就可以將其在課程外學到的內容進行展示，對于表現好的同學可以進行獎勵，這樣就會有動力。

2.注意事項

①團體教學的參與。小學生畢竟還小，要其純粹的去自學是不可能的，因此每周必須有一個團體教學，將難點進行講解，同時解答學生都不懂的知識點，特別是針對高年級。

②分組適宜。蘇教版小學語文教材在編排上非常的注重學生的能力遞增的培養，因此從小學一年級到六年級教材的內容難度都是遞增的。一年級主要是字詞的學習和思想的啟蒙；二年級增加了知識的自主發現和動手能力的培養；三年級時增加了古詩的學習，如《山行》、《楓橋夜泊》《絕句》，還有哪吒腦海的故事、寓言故事等，這里增加了知識的難度，不僅是知識難度加大了，思想覺悟也要提高，人文精神也更加的有內涵性；四年級古詩詞的內容增加了，每學期要學習四首，而且還增加了《》、《三顧茅廬》、《奇妙的互聯網》、大自然描寫等內容，這些包含了自然、人文、古代教育故事和現代科技內容，這些對于學生的理解力的提高、情感的豐富都會很大的幫助；五年課課文開始注重對學生進行勵志教育，比如：《海倫·凱勒》、《二泉映月》、《司馬遷發憤寫》，旨在促進學生樹立理想，同時課文中體現科技教育，讓學生了解神舟飛船、火星、克隆等；六年級相當于小學的一個總結，更多的是包含了關于愛國情懷的內容，包含了很多感恩篇、志向培養篇等內容。從上面的說明可以看出蘇教版小學語文教材的編排是非常有心的，因此在進行道爾頓制教學法的試驗的時候要將學生進行一個分組，每五個人一組，每個年級一個，這個組合是自由組合，按照學生之間的性格特點進行組合，可能前期會出現很多的問題，但是經過長期磨合還是可以實行的。組合分好后就有助于高年級教育低年級，低年級督促高年級的模式的形成。

③教師的參與。教師要對低年級的學生進行一個引導的工作，讓其有這樣的意識和習慣，這樣工作才能進行，不然低年級的學生會感到非常的迷茫。

三、結語

語文包含有字詞的基本認識、自然的探索、人文精神的傳遞、古學文化的研究、閱讀、寫作等，年紀不同，對于這幾個方面的要求都是不一樣的，因此才會進行分級的教學，用循序漸進的方式讓學生進行學習。事實上，小學生這個年紀是學習能力最強的時候，因為其剛接觸到這些知識，所以會非常的好奇，也不會有其他的負擔，再加上語文這門課其實是不分年齡的，只要是字詞能得到訓練，閱讀也不會有什么問題。這里雖然沒有利用道爾頓制對整個教學模式進行改革，僅僅是一個道爾頓制的小規模試驗，但是針對語文來說還是比較適用的，所以在運用前人留下來的知識的時候要學會根據實際情況進行一定的變通，這樣才能有效的汲取知識，建造一個人性化的小學語文課堂。

【參考文獻】

[1]舒新城.道爾頓制淺說[M].上海：中華書局，1924

篇（9）

外語是基礎教育階段的必修課題。目前，英語學習在我國小學階段越來越普及，目的是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。科學家研究發現6-12歲是學習語言的最佳年齡段，而這一時段恰好是一個人一生中的小學學習階段，如何充分利用好這一黃金時間，是擺在教師、學生面前的一個重要問題。

小學六年級是一個人生活中的一個轉折點，六年級是在繼續學習新知識的基礎上歸納、總結、復習六年所學的知識，同時又面臨著進入中學學習。如何充分有效地利用好這一階段，為今后的學習奠定良好的基礎。本文對如何抓好畢業班英語教學工作，略陳淺見。

一、重視對學生的學習方法指導

教是為了不教，教師要注意教給學生獲取知識的方法，只有學生掌握了學習的方法，才能使教師達到“不教”的目的。小學六年級的孩子已經有了一定的自學能力，要授之以漁，平時我自己早晨也堅持晨讀，學生們也看在眼里，學習模仿，中午時我聽收音機，諸如BBC、VOA等節目，同學們也效仿去聽英語磁帶，這種潛移默化的教育和影響，遠遠超出在課堂無休止的口頭要求；要靈活學習，在學習過程中，教師應該有針對性地調動學生的自主性、積極性，多問幾個W，要用5W方法或提示，引導學生自主的思考和學習，特別要注意時態和語法的問題，只有當同學們自己能夠主動思考而不是被動接受的時候，學習才能達到理想目；要像對待朋友一樣與他們交流，用欣賞的眼光去看待他們、關注他們，融合到他們中間，和學生們靠得更近，相處的更親切、更和諧，使他們既尊敬你又喜歡你。讓他們懂的勞逸結合，學習才有效果。

二、認真講解知識點

對學生進行嚴謹的教學是一位老師的天職，將小學階段所涉及到的英語知識如何進行系統的復習，讓他們盡快進入復習狀態，從以下四個階段進行：

第一階段：單詞學習。單詞學習是英語的基本元素，要做到正確認識、默學、運用，小學階段的詞匯量有800左右；并要掌握詞性的劃分。

第二階段：課文的理解。要掌握基本句型的構成（肯定句、否定句、疑問句），領會運用不同時態的正確用法。

第三階段：在學生進行自主歸類復習的基礎上，設計一些綜合練習、集聽力、語音、詞匯、短語、句型及對話于一體進行由淺入深的測試鞏固性練習，發現普遍性問題集中解決，結合個別輔導，力爭每個學生都能得到提高。

第四階段：用教研室提供的試卷進行模擬測試，輔之以教師個人的教學經驗積累，對重難點掌握和命題方向的把握進行針對性輔導，查漏補缺，發現問題及時解決。

三、知識的系統復習教學

（一）單詞

1、字母：（大小）辨識、書寫順序

2、動物：農場動物、野生動物、家禽

3、時間：年、季節、月、星期、日、時刻

4、食品：食品、飲料、東兩方食品的不用

5、顏色：赤、橙、黃、綠、青、藍、紫為主

6、天氣：氣候特征

7、地點： 如學校、車站……

8、數字：基數詞、序數詞

9、服裝類：

10、身體：

（二）詞性

1、名詞：（表示人、事物或地點的名詞）

（1）可數名詞及其單復數。pencil―pencils

（2）不可數名詞及其數量的表示法paper―a piece ofpaper

（3）專有名詞。the Great Wall

（4）名詞所有格。student′s students′

2、代詞：代替名詞、數詞等

（1）人稱代詞

主格（we they I you he she ）

賓格（us themme you him her）

（2）指示代詞（this/these that/those）

（3）疑問代詞（who whose what ）

（4）不定代詞（some any ）

3、副詞 表示動作的特征

1、頻率副詞（always/usually/often/sometimes/never）

2、疑問副問（where/when）

4、形容詞 表示人或事物的特質或特征red big nice

5、介詞表示名詞、代詞等和其他詞之間的關系

（1）介詞（組）表示時間：at/in/on/for

（2）介詞（組）表示方位：in/beside/in front of/behind/between/next to

（3）習慣用語：listen towant to

6、動詞表示動作或狀態

（1）動詞的原形及過去式,過去分詞和現在分詞形式，

A、規則動詞過去式的構成

a，直接加ed played

b，以e結尾的動詞加d smiled

c，以y結尾的動詞變y為i加ed carry―carried

d，雙寫最后一個輔音字母加edstop―stopped

B、規則動詞過去式的發音、

a，/d/ played

b，/t/ stopped

c，/id/ painted

動詞的現在分詞構成

a，直接加ingplaying

b，去“e”加ingwrite---writing

c，雙寫最后一個輔音字母加ingswim---swimming

（2）系動詞be（is，am，are）

（3）助動詞dodoeswillshall

（4）情態動詞canmaymust

7、冠詞：用在名詞前，幫助說明所指對象

a，anthe

四、時態 （小學中出現的幾種主要時態）

1、一般現在時表示經常發生的動作或存在的狀態。

He goes to school on foot every day

There is a pen on the table.

2、現在進行時表示正在發生的動作

We are singing.

Amy is sleeping.

3、一般過去時表示過去的某個時間發生過的動作

I watched a wonderful film yesterday.

He flew to London last night.

4、一般將來時 表示今后將會發生的動作

小學階段主要出現了兩種將來時句型：

a、begoingtoIt is going to rain.

b、willI will play the guitar.

五、句型（包括肯定式、否定式、一般疑問式和特殊疑問式）

1、主語+系動詞+表語

2、主語+及物動詞+賓語

3、主語+不及動物動詞

4、therebe句型

六、課堂教學方法

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運有能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活閱歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。教師首先要樹立“一切為了學生，為了一切學生”的教學思想，以身作則，率先垂范。六年級學生雖然在小學階段是大哥哥、大姐姐，但畢竟他們還是孩子，所以英語課教學始終要滲透“玩中學，學中玩”的方法，提高他們的興趣，突出學生主體，尊重個體差異。

1、互動教學，杜絕“填鴨式”教學。在課堂上鼓勵學生積極發言，勤于思考，敢于質疑。堅持大聲朗讀，提高朗讀能力和準確發音。

2、“一幫一”活動，讓成績好的同學幫助在學習上困難吃力的學生。課堂形式靈活多樣，迎合學生學習的積極性。

篇（10）

網絡教學并不一定適用于每一課時。像一些內容比較簡單、純知識性的課時（如小數的除法、偶數奇數等）用還不如不用，用只會占用學生練習的時間，起不到應有的效果。而什么樣的課時用網絡教學能起到事半功倍的效果呢？

（1）圖形與幾何教學時用。圖形與幾何的內容比較抽象，探究結果的過程比較復雜，如果動手操作或去畫圖，費時費力，效果還不一定好。此時借助網絡教學，形象直觀，學生也易于接受。

如蘇教版五年級下冊“圓的面積”的教學，如果讓學生動手去將圓56等分，再去剪拼，那是不可能的，而只進行8等分剪拼，那樣離平行四邊形還相差很多。而用課件展示圓的不同等分，由少到多，學生就會發現拼出來的圖形越來越像長方形，由此根據長方形的面積公式自然而然的就得出了圓的面積公式，這一過程同時也向學生滲透了“化曲為直”的思想。學生再進行練習，鞏固公式，這樣既節省了推導公式時間，又能將大量的時間轉移到公式運用的練習上，可謂是“一石二鳥，一箭雙雕”，提高了課堂教學效率。

（2）運動問題教學時用。在進行運動類的問題教學時，如果教師只是口頭講授，學生只能一頭霧水，不知所以然。而用網絡教學就能比較容易地增加教學內容的直觀性與學生的感性認識，讓學生在不知不覺中掌握所學的知識。

如蘇教版四年級下冊“對稱、平移和旋轉”的教學，在用課件演示圖形在同一平面內的對稱時，可以先將一個點沿一條直線折疊得出對稱點，然后再把一個小房子沿一條直線折疊得出對稱的小房子，學生馬上就明白了對稱的意思。同樣，對于平移和旋轉，課件演示的效果更加明顯。單純的上下、左右平移，學生還能理解，而沿一定方向的平移，很多學生就有點茫然，而用課件在網格中演示，把一個圖形隨意找到一個對應點進行平移，再讓學生自己操作，拖動電腦鼠標感受一下平移，學生會爭先恐后、躍躍欲試，課堂氣氛立即變得活躍起來。

（3）章節復習教學時用。在章節復習時，因為知識點多，知識間的關系錯縱復雜，所以，教師在梳理知識點、整理知識結構時運用網絡教學就能顯得條理清楚。

如蘇教版六年級下冊“數與代數”的教學，可以先出示題組來復習每一個知識點，在做每一個題目時，教師順便總結出所用的知識點，然后整理得出本章的知識結構，最后列出圖表框架。這樣，通過題目練習形成一張知識網絡的結構圖，學生對知識及知識間的關系就一目了然了。

（4）探究延伸教學時用。知識的探究與延伸是數學教學的一個重要方面，它關系到能否使學生在掌握基礎知識的時候會不會運用知識。同時，數學課堂也有著“情感、態度、價值觀”的教學目標，也需要讓學生了解一些有關數學發展的人文歷史等。這時，就可以用課件中的鏈接，讓學生在學習知識的同時培養綜合素養。

如蘇教版五年級下冊“方程”的教學。在指導學生探究方程解法的同時，利用鏈接到的“方程的起源”，讓學生知道：“方程起源于《九章算術》，在世界上要數《九章算術》中的‘方程’章最早出現。其中解方程組的方法，不但是我國古代數學中的偉大成就，而且是世界數學史上一份非常寶貴的遺產。這一成就進一步證明：中華民族是一個充滿智慧和才干的偉大民族！”這樣，能進而激發學生的愛國熱情，確立探究數學的科學態度。

二、課堂不再是40分鐘——網絡教學怎么用

發揮網絡教學的作用，就需要教師首先明確網絡教學的用法，使其在教學過程中用好，以發揮出網絡教學的最大效果。

篇（11）

1、相對性

任何一門學科都有其針對性的教學方法，對于九年級語文復習教學來說，采取的每一種教學方法都有其優勢和劣勢的地方，不存在絕對的好方法和絕對的壞方法。從本質上說，每種教學方法都具有兩面性，即優點和缺點。所以，復習方法是針對不同的學生和不同的教學內容，具有相對性的特點。

2、針對性

九年級語文復習教學過程中，教師要根據不同的對象找到最適合學生的教學方法。通常情況下，老師都是采用自己比較熟悉或者是運用熟練的教學方法對學生進行教學。復習教學對具體的復習內容要有針對性，教師選用教學方法時要對癥下藥，有的放矢。因此，又具有針對性的特點。

3、綜合性

教學方法包含兩個方面的內容，一個是老師教，一個是學生學，當二者達到統一并且達到最完美的效果的時候，這樣的教學方法是最成功的。老師教的方法主要體現在：示范、輔導和訓練、啟發上，而學生學的方法主要體現在觀察和模仿上。

二.如何運用創新復習法進行九年級語文復習教學

1、串講復習法，為學生大腦進行原有知識的聯結

串講復習法，是語文教學中“講”與“串”的傳統教學方法的體現。所謂“講”就是講解的意思，而“串”則指串聯，即將上下文的意思和主體串通起來，其實質則是“講”，而“講”的特征就是“串”，也就是將字詞、句子、段落、語篇連貫、系統的講解。

比如，教師運用這種方法，可以將初中語文7-9年級的語文書上的基礎知識進行歸類，如語法常識、詩詞記憶、文言文、講讀課文、積累與運用、作文等幾類，使學生在復習的過程中，脈絡清楚，頭腦清晰，達到知識點整合復習的目的。還可以把重要的知識點進行前后串講進行有效銜接，喚醒學生對原有知識的再認識和再理解，加深了學生大腦對新舊知識的組織性。這樣一來，復習也會變得輕松。串講重點在于教師對重點知識的有效連接，讓重點知識猶如提綱或者網絡，在學生的大腦中形成聯結，啟發學生進行聯想，使整個九年級的語文知識得到了鞏固和復習。

2、筆記復習法，讓學生提取重點進行復習

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。記筆記復習法，使普遍所選有的一種復習學習方法，讓學生從初中幾冊語文書本中積累相關的知識重點，然后放開語文書，直接看筆記，達到突破重點的學習目的。

比如，人教版九年級語文課本上的語文知識點，還有語文積累性的名篇名句，學生平時積累下了的，教師在復習的時候打開筆記，便于記憶。再比如，九年級語文課本中的文言文賞析課，教師也可以讓學生通過記筆記，把全冊書中的文言文所要求記憶的古漢語釋義，比如“妻子”文言文中理解“妻子和兒子”；“可憐”是“可愛”的意思；“青春”是“春天的美好景色”等，進行做筆記，使知識點變得系統性、整體性，復習起來也一目了然，而不是急于去查閱很多本書而尋找答案。

3、聯想復習法，讓學生對知識進行觸類旁通

聯想學習法是建立在對新知識和舊知識的基礎上所產生的一種復習方法。對九年級學生，已經處于義務教育階段的最后一年的學習階段，也是升入高中階段的基礎和銜接點。教師讓學生通過聯想，可以想到很多知識點，這樣既連貫了知識，也使零散知識得到有機的聯系。