緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇英語日常交際用語范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（c）-0182-01

當今時代是信息經濟時代，可以說，社會各個環節的發展都離不開對信息管理模式的應用，從而實現對信息的收集、分析、整理，實現其統計體系的健全。以滿足社會經濟的發展需要，實現國家對統計學人才的培養，保障其統計學教學體系的成熟。

1 統計學應用環節分析

（1）為了滿足實際教學工作的需要，我們需要進行統計學應用環節的優化，比如其統計學教材的改革及其相關課堂模式的深化應用。在日常教學中，有些統計學基礎教材是比較陳舊的老教材，已經難以滿足當先社會的統計學教學工作了，這就難免會對學生對日常統計學知識造成誤導，不能實現與當代統計教學形勢的吻合。統計學教材質量是統計教學系統的重要組成部分。我國的相關多的高校在教學過程中，難以實現對統計教學教材的及時更新。

其內部教學內容也往往偏重于理論體系，有些知識都是抽象復雜的。缺乏對實踐教學模式的應用。不能實現對案例教學模式的深化，及其學生實際統計學相關知識的實踐操作應用。為了滿足現代化信息管理的需要，我們需要進行統計學教材的改革，以滿足現代化統計學系統的健全的需要，實現對其統計學教學目的的深化，以保障學生對相關統計學理論知識的學習，實現對其相關數據信息統計環節的優化，以促進其對實際案例的有效分析，滿足統計學教材的健全的需要。我們在教學過程中，需要實現其統計軟件及其統計學教學內容的結合。也要進行實際案例教學模式的應用。下文中將詳細進行案例教學模式的應用。通過對教學整體環節的優化，以有助于統計學教材內容的深化，方便學生對相關統計知識理論的掌握，使其教學環節的更加規范化、科學化，滿足學生的統計素質的提升的需要。

（2）為了實行日常教學質量的提升，我們需要進行案例教學模式的深化，實現對教師的日常教學環節的優化。促進學生的學習積極性的提升。在課堂案例教學過程中，要進行學生的小組劃分，以實現對相關知識得到討論，實現對其相關案例的有效分析，以保障學生對于相關理論知識的有效學習，促進學生的分析問題的能力及其解決問題能力的提升。在此過程中，我們需要進行案例選擇環節的優化，保證其時效性、理論性、實踐性及其真實性。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。多媒體教學取代了傳統的黑板教學模式，更加能調動學生的積極性，可以把過去在教學中不能展現的事物表現出來，對于統計學來說，可以更加深入理解和掌握統計方法在實際中的運用。

我們也要進行相關教學指導的優化，以方便學生對于相關統計環節流程的深入分析，促進其學生的統計素質的提升，專業能力的提升，通過對其相關行政事業單位等統計工作環節的了解，實現學生對統計學工作內容的深入了解。以方便日后的統計工作流程的優化，以實現對其統計學系統的深入了解，比如其宏觀統計學環節及其微觀統計學環節，以有效提升學生對于實際統計工作重要性的提升，滿足教學工作的需要。由于現在的學生大多數都是從小學、中學，進入到大學學習，參加社會實踐的機會，對國內外政治、經濟生活了解較少、對企事業單位的生產經營管理活動接觸甚少，因而對書本知識的理解存在障礙，通常感到抽象和空洞，而且主動運用知識解決實際問題的能力較差。帶領學生走出去，通過到實際部門的考察、調研可以極大地縮短課堂與實際的距離，有效地促進和深化學生對專業理論知識的學習和理解。

2 統計學理論教學及其實踐教學的集合

（1）為了促進其統計學教學質量的提升，我們需要進行其理論教學環節及其實踐操作環節的優化。以保障學生對于統計學理論知識的深入了解，又能保證其實際操作環節的優化。在日常教學環節中，教師要實現對其理論教學環節及其實踐教學環節的優化，以滿足統計學的實踐應用性的需要，培養學生的統計分析能力及其統計解決問題能力的提升。以實現對現實難題的解決，教師在教學過程中，可以通過統計軟件的應用，滿足統計實踐性的需要，通過對其統計學理論體系的健全，滿足理論知識的傳授的需要。實現對學生的有效引導，保障學生的統計軟件的有效應用。以方便學生對其數據資料的搜集環節、整理環節等的優化，以有效提升學生的專業素質。在此過程中，我們也要進行就業指導教學環節的開展，在就業的選擇中，不要好高騖遠，更不要急功近利，要正確認識自己的經驗和能力，選擇能體現自身價值和發揮自己特長的崗位，認清現實。社會處在不斷地變化和發展之中，要想在競爭激烈的社會中有一席之地，必須居安思危，不能盲目自大，必須不斷加強自己的業務能力，從而使自己適應不斷發展的經濟社會。具有十分重要的意義，同時對學生了解專業就業信息也有積極作用。學生在這些實踐環節中，盡量結合實用系統，掌握分析、操作、應用能力，培養獨立思考，協調工作能力，培養自我知識更新能力。

統計學的理論性是比較強的，我們必須進行理論教學模式的優化，實現學生對于統計學知識體系的深入了解。以確保其理論知識及其實際工作操作的結合，實現其理論知識及其生活實際的有效結合，以滿足實際工作的需要。通過對其案例教學的應用，滿足學生的學習需要。我們可以進行統計理論的案例教學，鼓勵學生積極開展一系列的實踐活動，以實現學生的綜合能力的提升。比如可以在校內開展一些調查，像學生每月生活費調查、業余活動調查等，讓學生通過所學的理論知識對其進行設計、調查、分析、整理，最后寫出報告，這樣不但可以鞏固所學的理論知識，做到學以致用，還可以提供學生的實際操作技能。學校還可以聯系一些實習單位，讓學生真正體驗在現實操作，把所學的知識和實際工作更好地融合，在實際操作中逐步提升自己的水平。

篇（2）

互聯網是現代社會的鮮明特征之一，其發展促生和推動了網絡語言的發展。英語在互聯網發展中占有主導地位，因而英語網絡用語以其絕對的數量遍及網絡交際，即使在網絡以外的現實生活也有大量的英語網絡用詞被廣泛應用。盡管許多語言學家認為很多網絡新詞不符合語言規范，破壞了語言的純潔性，而網絡用語被廣為接受，尤其是青少年將網絡用詞轉化為日常交流的手段，該語言現象可視為促進語言創新和發展的正能量，有選擇地應用于語言教學將有利于個性化學習，激勵語言學習的熱情。交際語言教學法上世紀七十年代傳入我國后被廣泛地應用于語言教學當中，它是指運用語言的功能性來培養學生交際能力的教學方法體系，以培養交際能力為目標，重視語言的運用而非語言的規則與形式。在具體貫徹實施中，交際法教學特別重視為學生設計包含有真實意義情境的目標性任務，反映出語言在現實世界中的真實性，使語言學習者得到真實語言實踐。利用網絡用語的知名度，分析形式多樣的網絡詞匯，甄選網絡交際情境，將課堂教學與學生感興趣的話題結合起來可便于實踐教學，啟發思維，更為有效地實現英語交際法教學目標。

1、通過網絡用語活化日常交際

通過了解和學習網絡交流中為節省時間將常用的短語和句子縮略成幾個字母的網絡用詞，往往能夠快捷有效地掌握英語日常交際用語，并體會不同形式且詼諧有趣的口語溝通。打招呼時，傳統的說法GTSY = Glad To See Ya （認識你很高興），而LTNS = Long Time No See（好久不見）則相對較新，與中國式寒暄同出一轍。網絡語言中流行多種告別的方式，慣用法：BBN = Bye Bye Now ；CU = See You。 極具口語特色的CIAO = Goodbye；TTFN = Ta Ta For Now ；G2G = Got To Go。英語國家的書面語交流習慣以祝福作為結語，網絡交流秉承了這一交際策略，英語學習者可以學習并運用一些縮略詞：GL = Good Luck （祝你好運）。GLYASDI = God Loves You And So Do I （上帝與你同在，我永伴你身邊）。MTFBWY = May The Force Be With You （祝你一帆風順）。

網絡聊天可以隨時中斷，并約定“請稍后，馬上回來”，伴隨而來五花八門的英語表達法：BRB = Be Right Back；BBL = Be Back Later； CUL8R = See You Later。聊天終止時網友約定KIT = Keep In Touch，“請保持聯系”在日常會話中同樣適用，表達會話者希望繼續交往和交流的訴求。

2、利用網絡用語巧設情景交際

交際教學法的核心內容是“用語言去學”和“學會用語言”，其最終的教學目標是讓學習者獲得足夠的交際能力，因此交際教學法教學在具體實施中需要應用模擬情景鼓勵學生即興表達，強化語言學習者的交際能力。情景教學要建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，學習者最有效的學習途徑應當是在現實世界和真實環境中通過獲取直接經驗來體驗語言。然而情景設置對教師來說非常具有挑戰性，如何籌備既能重現真實生活，又能吸引學生興趣的情景就成為了交際法教學的關鍵。巧妙利用青年人熟悉和感興趣的網絡交流情境，不失為構建課堂活動的可行辦法。

順暢的對話常涉及合作、策略、贊揚等準則，這些原則在網絡和現實生活中盡有體現。傾聽他人之言，適時地陳述自己觀點是推進交流的必要策略。網絡用語中AISI = As I See It ；AFAIK = As Far As I Know ；AFAIC = As Far As I’m Concerned都是發表觀點的禮貌用語。而IOW = In Other Words； OTOH = On The Other Hand則是表達不同意見或進一步闡述時的適用形式。PMFJI = Pardon Me For Jumping In則以非常俏皮的方式插入或打斷對話，取得話語權。日常交流中難免有情緒的表達和抒發，情境設置時很難體現，利用網絡流行語就可以填補這一空白。LOL = laugh out loud； ROTFL = Rolling On The Floor Laughing （大笑，滿心歡喜）。EG = Evil Grin （壞笑，幸災樂禍或者陰謀得逞）。DS = Dunce Smiley （傻笑，嘲諷戲謔）。HHOK = Ha Ha， Only Kidding （別當真，和你開玩笑）；HHO1/2K = Ha Ha， Only Half Kidding （半真半假，弦外有音）。OMG = Oh My God/Oh My Gosh 是口語中頻繁使用的情緒表達，可表詫異、失望、驚喜、擔憂等。網絡用語有很多形象的表達贊揚和鼓勵的說法值得推廣，因為真實交際中的稱贊和激勵也會取得很好的會話效果。G8T/GR8 = Great （真棒）；LLTA = Lots And Lots Of Thunderous Applause （奉上如雷般的掌聲）；GMTA = Great Minds Think Alike （英雄所見略同）。HTH = Hope This Helps （希望有所裨益）。

網絡是虛擬的，而網絡交際是真實的會話行為，利用網絡用語在青年人生活中傳播的熱度，將網絡用語應用于教學過程，激發學生學習興趣，利用網絡交流情境引導學生思考和觀察語言點，并借助情景教學使學生使用語言，實現語言輸入到語言輸出的飛躍，這將是英語交際法教學理念并置現有的網絡多媒體教學資源以及互聯網時代背景的友好教學模式。

參考文獻：

[1]李麗華，劉宇慧. 建構“交際能力為核心”的大學英語教學模式[J]. 中國校外教育（理論）， 2010， （11）.

篇（3）

本冊教材的知識要求是掌握一定量的詞匯，二十多個基本句子結構和一定量的日常交際用語，包括："向新學生介紹老師、同學"，"根據特征認人"，"談論人物"，"認物"，"邀請別人外出"，"征求別人意見"及"詢問價格"，"介紹教室"，"確定位置"。其中一部分與前幾冊課文有間接或直接的聯系。

1 新授單元由七個板塊組成：第一部分是Read and say情景對話板塊。該板塊通過情景會話，著重訓練學生的聽說技能，提高會話能力。第二部分是Look read and learn，主要呈現詞匯。第三、四板塊中的句型是每個單元的教學重點。Read and act的任務是培養學生初步的語感、閱讀能力和良好的朗讀習慣。Listen and repeat 是語音訓練板塊。Fun house是一個活動板塊。

2 經過一年半的學習，學生已有一定的英語基礎，渴望通過新學期的學習獲得更多的知識，以豐富自己的交際內容，提高交際能力。本冊教材所涉及的話題內容更豐富，涉及的詞匯和日常交際用語、句型也有所增加。教學時應注意教材前后編排的連續性，以便教學時做到有的放失，把新舊知識結合起來。

"雙基"目標

1 掌握每個單元的詞匯和句型。2 能在實際生活中運用達到學以致用的目的。

情意目標

1 培養濃厚的學習興趣。2 培養良好的學習習慣。3 培養同學間的協作精神和愛國主義精神。

教學重點

1 單詞和句型的正確書寫和流利朗讀。2 準確流利朗讀會話，并靈活運用。

教學難點 正確書寫單詞和句型。

單元教學進度單元 內容 課時 起訖周次

Unit 1 A new student 5 1~2

Unit 2 At a party 5 2~5

Unit 3 What”s your job 5 5~6

Unit 4 Buying fruit 5 7~8

Unit 5 Review and check 4 8~9

Unit 6 Let”s go by taxi. 5 9~10

Unit 7 At a snack bar 5 10~13

Unit 8 Open day 5 13~14

Unit 9 Breakfast. 5 15~16

Unit 10 Review and check 4 16~17

Review 4 184B單元計劃

第一單元教學計劃一、單元教學內容：1、語音：輔音字母W和Z在單詞中的讀音2、詞匯：boy, girl, man, woman, teacher, student, doctor , nurse ,new.

3、日常交際用語：Welcome to our school. Who”s the boy in the tree Come down.

All right. Don”t climb trees again. Yes, sir. I”m new here.

4、句型：Who”s that… He”s/ She”s … Are you a … Yes, I am./No, I”m not.

5、歌曲：Who”s that girl

二、單元教學要求：（一）認知目標：1、在聽說讀練中，學會boy, girl, man, woman, teacher, student, doctor , nurse ,new.單詞2、 在聽說訓練中，學會句型：Who”s that… He”s/ She”s … Are you a … Yes, I am./No, I”m not

3、通過聽說訓練，能正確聽讀、辨認輔音字母W和Z在單詞中的發音。4、學會歌曲：Who”s that girl

（二）功能目標：1、在活動過程中，學會向新同學介紹同學和老師。2、通過聽說演的訓練，學會用英語詢問和介紹老師和同學。3、學會唱歌曲Who”s that girl

（三）情感目標：1、在交際過程中，認識新同學，增進同學間的友誼。2、在交際過程中，培養學生自主學習的能力和合作的能力。三、教學重點：讓學生學會用句型Who”s that… He”s/ She”s … Are you a … Yes, I am./No, I”m not進行對話，學會性別類和職業類的單詞。四、教學難點：掌握并熟練運用本課的交際用語。五、單元總課時：四課時

第二單元教學計劃一、單元教學內容：

1、語音：輔音字母組合ck在單詞中的讀音

2、詞匯：grandfather, grandmother, father, mother, brother, sister, an eye, a mouth, white, a skirt, a friend

3、日常交際用語：Nice to meet you. We”re late for the party. Let”s hurry!

4、句型：Who”s the …with.. He”s/She”s (my)… Is that…your…Which one

The one in the…

5、歌謠：My brother

二、單元教學要求：

（一）認知目標：

1、 在聽說讀練中，學會家庭人員的名稱grandfather, grandmother, father, mother, brother, sister,和人體部位詞匯an eye, a mouth, white, a skirt, a friend。

2、 在聽說訓練中，學會句型：Who”s the …with.. He”s/She”s (my)… Is that…your… Which one The one in the…等

3、通過聽說訓練，能正確聽讀、辨認輔音字母組合ck在單詞中的發音。

4、學會誦讀歌謠My brother

（二）功能目標：

1、在活動過程中，學會根據人的外貌特征及穿著打扮來認識人。

2、通過聽說演的訓練，學會用英語介紹人物。

3、在誦讀歌謠的過程中，能做到有節奏的朗誦。

（三）情感目標：

1、在交際過程中，增進同學間的友誼。

2、在交際過程中，培養學生自主學習的能力和合作的能力。

三、教學重點：讓學生根據人的外貌特征及穿著打扮來認識人，從而掌握的句型Who”s the …with.. He”s/She”s (my)… Is that…your… Which one The one in the…等，及相關的家庭成員、身體部位、顏色，服裝等類的單詞。

四、教學難點：掌握并熟練運用本課的交際用語。

五、單元總課時：四課時

第三單元教學計劃

一、單元教學內容：1、語音: 輔音字母組合dr和 tr在單詞中的發音. (能聽后辨認,會讀)

2、詞匯: a policeman, a policewoman , a waiter, a waitress, a driver, a worker, an engineer, a farmer, a postman, a cook.

3、日常交際用語：

What do you want to be I want to be ….

It”s cold today, isn”t it Guess!

How old are you / is he / she /

I”m / He”s / She”s ….

4、句型：What”s your / his / her job

I”m / He”s / She”s a / an ….

What are their jobs

They”re ….

How old are you / is he / she /

I”m / He”s / She”s ….

5、歌曲: They sing happily.（會唱，基本了解歌詞大意）

二、單元教學要求：

（一）認知目標：

1、 在聽說讀練中，學會a policeman, a policewoman , a waiter, a waitress, a driver, a worker, an engineer, a farmer, a postman, a cook.

2、 在聽說訓練中，學會句型：

What”s your / his / her job I”m / He”s / She”s a / an ….

What are their jobs They”re ….

How old are you / is he / she /

I”m / He”s / She”s ….

3、 通過聽說訓練，能正確聽讀、辨認輔音字母組合dr和 tr在 單詞中的發音.

4、學會歌曲： They sing happily.

（二）功能目標：

1、學會詢問和介紹他人的職業。

2、學會詢問和介紹他人的年齡。

3、學會表達： 我將來想做…。（職業）

（三）情感目標：

1、 在交際過程中，學會用英語表達自己的理想

2、在交際過程中，培養學生自主學習的能力和合作的能力。

三、教學重點：

詢問和介紹他人的職業:

What”s your /his / her job

I”m / He”s / She”s ….

What are their jobs

They”re ….

四、教學難點：

1、語音: 輔音字母組合dr和 tr在單詞中的發音.

2、反意疑問句的初步了解和使用: It”s cold today, isn”t it

五、單元總課時：四課時

第四單元教學計劃

一、單元教學內容：

1、語音：輔音字母組合th在單詞中的發音

2、詞匯：apples, oranges, bananas, peaches, grapes, watermelons, pears, some.

3、日常交際用語：Can I help you These or those

4、句型：What are these/ those They”re….

How many kilos … kilo(s), please..

5、詩歌：I like fruit

二、單元教學要求：

（一）認知目標：

1、在聽說讀練中，學會單詞apples, oranges, bananas, peaches, grapes, watermelons, pears, some.

2、 在聽說訓練中，學會句型：What are these/ those They”re….

How many kilos … kilo(s), please..

3、通過聽說訓練，能正確聽讀、辨認輔音字母th在單詞中的發音。

4、學會詩歌：I like fruit

（二）功能目標：

1、在購買水果的活動過程中，學會用英語交談。

2、學會唱歌曲Who”s that girl

（三）情感目標：

1、在交際過程中，鍛煉學生的日常生活能力。

2、在交際過程中，培養學生自主學習的能力和合作的能力。

三、教學重點：讓學生學會用句型What are these/ those They”re….

How many kilos … kilo(s), please..進行對話，學會水果類的單詞。

四、教學難點：掌握并熟練運用本課的交際用語。

五、單元總課時：四課時

第五單元教學計劃一、單元教學內容：

1、復習詞匯：boy, girl, man, woman, teacher, student, doctor , nurse ,new. grandfather, grandmother, father, mother, brother, sister, an eye, a mouth, white, a skirt, a friend a policeman, a policewoman , a waiter, a waitress, a driver, a worker, an engineer, a farmer, a postman, a cook apples, oranges, bananas, peaches, grapes, watermelons, pears, some.

2、復習日常交際用語：Welcome to our school. Who”s the boy in the tree Come down. All right. Don”t climb trees again. Yes, sir. I”m new here.Nice to meet you. We”re late for the party. Let”s hurry!

What do you want to be I want to be …. It”s cold today, isn”t it Guess! Can I help you These or those

3、復習句型：Who”s that… He”s/ She”s …

Are you a … Yes, I am./No, I”m not.

Who”s the …with.. He”s/She”s (my)…

Is that…your… Which one The one in the…

What”s your / his / her job I”m / He”s / She”s a / an ….

What are their jobs They”re ….

How old are you / is he / she / I”m / He”s / She”s ….

What are these/ those They”re….

How many kilos … kilo(s), please..

二、單元教學要求：

（一）認知目標：

1、在聽說讀練中，復習所學的單詞。

2、在聽說訓練中，鞏固所學的句型。

3、通過聽說訓練，鍛煉學生用英語交際的那能力。

（二）功能目標：

在學生的英語交際活動過程中，鍛煉學生用英語的能力。

（三）情感目標：

1、在交際過程中，培養學生的英語興趣。

2、在交際過程中，培養學生合作的能力和用英語的能力。

三、教學重點：讓學生復習鞏固用所學句型結合所學單詞進行對話。

四、教學難點：對句型單詞的靈活運用。

五、單元總課時：四課時

第六單元教學計劃一、單元教學內容：

1、語音：了解輔音字母組合sh在單詞中的讀音

2、詞匯：a station，a supermarket, a library, a theatre, a hospital, an airport, by train, by plane, by metro, by motorcycle, by minibus, on foot

3、日常交際用語: Let”s go… by…

Good idea.

How do we go there

How do you go to …

Are you free now

4、句型：Shall we go to… by…

All right. / OK.

Is this … for…

5、歌曲：The wheels on the bus

二、單元教學要求：

（一）認知目標：

1、在聽說讀練中，學會單詞a station，a supermarket, a library, a theatre, a hospital, an airport, by train, by plane, by metro, by motorcycle, by minibus, on foot

2、在聽說訓練中，學會句型：Shall we go to… by… All right. / OK.

Is this … for…

3、通過聽說訓練，能正確聽讀、辨認輔音字母sh在單詞中的發音。

4、歌曲：The wheels on the bus

（二）功能目標：

1、在邀請別人外出的過程中，學會用英語交談。

2、學會唱歌曲：The wheels on the bus

（三）情感目標：

1、在交際過程中，鍛煉學生的日常生活能力。

2、在交際過程中，培養學生自主學習的能力和合作的能力。

三、教學重點：讓學生學會用句型Shall we go to… by… All right. / OK.

Is this … for… 進行對話，學會交通工具類的單詞。

四、教學難點：掌握并熟練運用本課的交際用語。

五、單元總課時：四課時

第七單元教學計劃一、本單元教學內容：

1、四會詞a pie、chips、 noodles、 sweets 、chocolat、 tea、 coffee、 juice、milk.

2、三會詞 hamburgers、sandwiches、biscuits

3、四會學習交際用語 What would you like How much is it/are they It”s/they”re….

4、 三會學習交際用語 How about you Some…,please. Something to drink？ Anything else？ What can you see in the picture？

二、教學目標

（一）認知目標：

1、在聽說讀練中，學會食品及飲料的名稱

pies 、sandwiches、hamburgers、chips、sweet、biscuits 、noodles、milk、chocolate、juice、tea 、coffee.

2、在聽說訓練中，學會What wold you like How about you Anything else How much are they 等句子。

3、通過聽說訓練，能正確聽讀、辨認輔音字母組合ds 、ts在單詞中的發音。

4、學會誦讀歌謠 What would you like

（二）功能目標：

1、在活動過程中，學會詢問他人需要什么食品，學會征求他人的意見。

2、學會詢問物品的價格并進行實際交際。

3、通過聽說演的訓練，學會用英語表達自己的喜好。

4、在誦讀歌謠的過程中，學會自己編演 chant ，培養創新能力。

（三）情感目標：

1、在交際過程中，學會與他人相處，建立友誼。

2、在交際過程中，培養學生自主學習的能力和合作的能力。

三、教學重點：食品飲料名詞的發音和書寫。

四、教學難點：掌握并熟練運用本課的交際用語。

五、單元總課時：四課時

第八單元教學計劃一、單元教學內容：

1、語音：輔音字母組合ch在單詞中的發音

2、詞匯：a chair, a blackboard, a picture, a bookcase, a classroom, an office, a playground our

3、日常交際用語：I”ve got a new T-shirt. It”s smart. I love China.

4、句型：What”s in / on/ near...

There”s a / There are some ...in/ on/ near...

5、歌曲: In the classroom

二、單元教學要求：

（一）認知目標：

1、在聽說讀練中，學會單詞a chair, a blackboard, a picture, a bookcase, a classroom, an office, a playground our

2、 在聽說訓練中，學會句型：What”s in / on/ near...

There”s a / There are some ...in/ on/ near...

3、通過聽說訓練，能正確聽讀、辨認輔音字母ch在單詞中的發音。

4、學會歌曲: In the classroom

（二）功能目標：

1、學會用英語介紹教室。

2、學會唱歌曲: In the classroom

（三）情感目標：

1、在交際過程中，鍛煉學生的用英語的能力。

2、在交際過程中，培養學生自主學習的能力和合作的能力。

三、教學重點：讓學生學會用句型What”s in / on/ near...

There”s a / There are some ...in/ on/ near...進行對話，學會單詞。

四、教學難點：掌握并熟練運用本課的交際用語。

五、單元總課時：四課時

第九單元教學計劃一、單元教學內容：

1、語音：輔音字母組合wh在單詞中的發音

2、詞匯：a knife, a plate, a glass, a cup, a bottle, a table, a fridge, an egg, bread, rice.

3、日常交際用語：What”s for breakfast Have some juice then.

4、句型：Where”s/Where are the/ my… It”s/They”re on / in / near …

There”s no … on / in / near…

5、歌謠 It”s one in the afternoon.

二、單元教學要求：

（一）認知目標：

1、在聽說讀練中，學會單詞a knife, a plate, a glass, a cup, a bottle, a table, a fridge, an egg, bread, rice.

2、在聽說訓練中，學會句型：Where”s/Where are the/ my… It”s/They”re on / in / near …There”s no … on / in / near…

3、通過聽說訓練，能正確聽讀、辨認輔音字母wh在單詞中的發音。

4、學會誦讀歌謠 It”s one in the afternoon.

（二）功能目標：

1、用英語交談說出物品的方位。

2、會誦讀歌謠 It”s one in the afternoon.

（三）情感目標：

1、在交際過程中，鍛煉學生的日常生活能力。

2、在交際過程中，培養學生自主學習的能力和合作的能力。

三、教學重點：能綜合運用本單元學過的單詞、句型和日常交際用語。

四、教學難點：掌握并熟練運用本課的交際用語。

五、單元總課時：四課時 第十單元教學計劃一、單元教學內容：

1、 復習詞匯：a station，a supermarket, a library, a theatre, a hospital, an airport, by train, by plane, by metro, by motorcycle, by minibus, on foot

a pie、chips、 noodles、 sweets 、chocolat、 tea、 coffee、 juice、milk.

a chair, a blackboard, a picture, a bookcase, a classroom, an office, a playground our

a knife, a plate, a glass, a cup, a bottle, a table, a fridge, an egg, bread, rice.

2、 復習句型：

Shall we go to… by… All right. / OK. Is this … for…

What would you like How much is it/are they It”s/they”re….

Where”s/Where are the/ my… It”s/They”re on / in / near …

There”s no … on / in / near…

What”s in / on/ near... There”s a / There are some ...in/ on/ near...

二、單元教學要求：

（一）認知目標：

1、在聽說讀練中，復習所學的單詞。

2、在聽說訓練中，鞏固所學的句型。

3、通過聽說訓練，鍛煉學生用英語交際的那能力。

（二）功能目標：

在學生的英語交際活動過程中，鍛煉學生用英語的能力。

（三）情感目標：

1、在交際過程中，培養學生的英語興趣。

2、在交際過程中，培養學生合作的能力和用英語的能力。

三、教學重點：讓學生復習鞏固用所學句型結合所學單詞進行對話。

篇（4）

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）05-0271-01

在小學英語教學中，教師往往重視、追求高分數而忽略學生實際生活中運用語言的能力。這樣就會造成“啞巴英語”，如學生只會做題不會交流，想要交流不敢開口，或不知如何開口說英語。英語是一種語言，而語言是人類用來交際的一種工具，我們學習語言的目的是為了能在生活中交流、運用。因此，在小學英語教學中，教師應注重交際法的運用。

一、交際法的產生、理論基礎、教學原則與方法

20世紀60年代后期，許多英國等歐洲國家的應用語言學家和語言教師接受了功能主義語言學和社會語言學的研究成果，開始重視學生語言交際能力的培養。隨后，英國語言學家Wilkins于1976年出版的《意念大綱》一書對交際教學法的發展起到了重要的作用。70年代中期，大多數語言教師已經開始將交際法看作是培養學生四項語言基本技能的語言教學法。交際法的語言理論基礎一方面來自Hymes的交際能力理論；另一方面來自Halliday的功能語言學理論。

交際法的目的就是使用語言進行交際，而語言實踐的主體是學生。因此在進行教學活動前，要做好準備工作，也就是先了解學生的需要。交際法的方法多種多樣，課堂上經常采用的方式是小組對話、小組活動等形式。

二、運用交際法的原因

小學生的個性活潑好動，充滿了求知欲，他們更喜歡富有趣味性、生活化的學習方式。新課程指出教師不再是課堂上的主角，要提倡以學生為主，引導學生通過參與、體驗、交流、合作等方式獲得知識，這也是教學方式的一種改革。前面介紹的有關交際法的理論基礎和教學原則與目前小學英語教學的目的是相一致的，符合學生學習語言的規律，也有利于學生在學習中感知體驗到用英語交流的樂趣。因此，在小學英語教學中實行交際法是很有必要的。

三、交際法在教學中的應用

（一）創設語言環境，用英語組織教學

語言環境是外語學習者學習語言不可或缺的一個條件，由于小學生在生活中不說英語，也很少接觸到英語，因此，教師在課堂上要盡量為學生創造語言環境，使學生感知并逐漸適應這種語言環境。教師可在教學中通過一些問候語，課堂用語，教學內容等來幫助學生樹立說英語的意識，養成說英語的習慣。如教師在學生學習了一些簡單的日常用語后，可將日常交際用語和教材中相關的內容聯系起來，結合實際情況與學生進行交流。如問候：Good morning, boys and girls! How are you? – Fine, thank you, and you? – Im OK. Whats your name? My name is… 等。課堂用語 Is everyone here? Try it again. Please follow me.等等。小學階段的課堂用語還是很簡單的，學生最初可能會經歷聽不懂這一階段，但隨著教師在課堂上所使用的頻率增加，學生會在一段時間后聽懂理解并脫口而出課堂用語，漸漸地把它們變成自己的語言，活學活用。教師利用學生的這種積極性，反復地讓學生操練，運用。說英語習慣養成了，學生才能在生活中用英語思維，拓展到生活中的每個角落。

（二）以學生為主體，培養學生良好的交際興趣

1、教師要為學生創設民主和諧的課堂教學氛圍，這種氛圍有利于調動學生參與交際的積極性和主動性，也有利于學生與老師之間的交流。

2、教師要尊重學生，鼓勵學生用英語交際。學生是語言實踐的主體,他們只有情感愉悅才會樂于學習、合作、交流。教師在交流過程中，要善于保護學生在課堂用英語交際的勇氣，即使學生在表達上有誤也不必過分指責，以免挫傷學生語言交際的積極性。更要適時、恰當、真誠地鼓勵學生。英語課堂不僅是知識輸入的過程，更是師生情感交流的過程，學生在課堂上有熱情才能自然地進行交際。

（三）創設情景，在真實的情景中實現交際

教師要在英語教學的課堂中盡量創設真實的情景調動學生的情緒，實現真正的交際?？山梃b如下方法：

1、角色扮演

角色扮演是小學生最喜歡的活動之一，在活動中通過人物間的對話，表演，交際過程可以完全展示出來。小學生所處的年齡段很容易讓他們積極投入到表演中。在不知不覺中，小學生在表演中用英語進行了交流。而教師所創設的情境、角色與實際相聯系，學生也就獲得了日常交際的鍛煉。

2、教具的使用

教師利用學生身邊熟悉的事物來創設情景，能使學生交流起來更自然、順暢。如在學習Where is…?以及介詞 in, on, under等內容時，教師在課前事先安排將一部分學生的文具放在幾個不同的地方。課堂上，找不到文具的同學就真的著急了，這時教師教給他們Where is my pen/ruler/sharpner…? 去交際。老師再分別用幾個介詞 in, on, under, near, behind,etc.告訴他們位置讓他們去找。這樣就形成了真正的語言交際，它和我們的生活不再脫節。

四、總結

交際教學法與小學生的年齡特點和心理特征相符合，也和英語新課程標準的要求相一致。它雖有其不完善的一面，還需要我們在教育教學實踐中不斷研究、探索。但相信只要我們合理運用，以學生為中心，重視語言交際，會使其更好地為小學英語課堂教學服務。

參考文獻：

\[1\]束定芳,莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法\[M\].上海:上海外語教育出版社,2008.

篇（5）

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0006

交際能力是經過交際活動培養出來的，而英語課堂上的交際活動重點是要求學生在學習英語的過程中做到自由地、真實地進行思想的交流和共同完成某項任務。交際能力的培養是需要精心設計和組織的循序漸進的過程，否則學生就容易動不起來或者動而無效。在交際情景中，交流者身份、性別、年齡、社會關系；時間、場合、話題等因素都對語言的使用加以制約。因此，說話和寫作不僅要做到語法正確、合乎規范，而且還要做到恰當得體。因而，如何掌握和使用英語日常交際用語是英語教學的重要課題。

一、什么是交際能力

交際能力（communicative competence）是社會語言學家海姆斯首創的術語。在他看來，一個學語言的人，語言能力不僅是指說出合乎語法的句子，而且還包括恰當地使用語言的能力，即什么時候說什么話，什么時候不說什么話，對誰在何時何地以何種方式談什么內容等。而列脫爾胡特則主張交際能力包括：一是盡可能高的語言能力水平；二是認識語言形式的交際能力；三是在具體情景中有效地交流思想的能力；四是了解語言形式的社會意義的能力。因此，英語口語教學應該圍繞這幾個方面進行，著重培養學生的口頭交際能力。

1. 打電話的常用語（Making phone calls）

（1）讓某人接電話：You are wanted on the phone. / Someone is asking for you on the phone. / A phone calls for you.等。

（2）接通電話后：May I speak to...？ / Could I have a word with...？ / Who’s that？ / Who’s that speaking？ / This is Tom speaking. / It’s me speaking. / Speaking.等。

2. 表示問候（Expressing greeting）

（1）詢問和回答的表達方法相同的交際語：Good morning / afternoon /evening/night. See you later. / How do you do？ / Morning （afternoon， evening）. / Hi （Hello） 等。

（2）詢問健康狀況等及答語：Fine，thank you. And you？ / Very well， thank you. / Fine， thanks. / I’m fine （very well， OK）. / How are you getting on with...？ 等。

3. 感謝與應答（Thanks and responses）

（1）表示“感謝”的用語：Thank you. / thank you very much. / Thanks a lot. / Thank you for your.../ It’s very nice （kind） of you. / Many thanks.等。

（2）回答“致謝”的答語：Not at all. / You’re welcome / Don’t mention it. / That’s all right. It’s my pleasure. / It’s nothing. / thank you all the same.等。

4.祝愿、祝賀及應答（Good wishes， congratulations and responses）

（1）表示“祝愿、祝賀”的用語：Good luck！ / I wish you success （Wish you success） / Best wishes （to your family）！ / Please give my best wish to ... / Have a good time （trip）！ / All the beat！ / Happy birthday to you！ / May you succeed！ / Enjoy yourself！ / Congratulations！ / I’d like to congratulate you on your success.等。

（2）回答“祝愿、祝賀”的常用語：Thank you. / Many thanks. / Thank you very much.等。

5. 問路和應答（Asking the way and responses）

（1）問路：Excuse me， can you tell me the way to...？ / Where is...？ / Which is the way to...？ / How can I get to...？ / I don’t know the way.等。

（2）指路：Go down this road （street）， and take... / Take bus No.25 and get off.../ Turn right （left） at the first （second...） crossing. / It’s about... meters from here. / It’s about ten minutes’ walk. / I’m sorry；I’m new around here， too. 等。

6. 請求和應答（Requests and responses）

（1）請求他人做某事時的用語：May I use your...？ / May I have a word with you？/ Can （Could） you help me please？ / Would （will） you please...？ / Would you mind if I.../ I wonder if you can ... / Please give （pass） me ... / Don’t .../ No noise （smoking）， please.等。

（2）肯定回答用語：Certainly. / Of course. / With pleasure. / I’d be glad to. / I’d love to .../ I would if I could.等。

（3）否定回答用語：Certainly not. / No， I won’t. / No， I’m afraid I can’t. / I’m sorry， but I .../ I’d like to， but I don’t...等。

二、培養學生的交際習慣

英語口語教學最重要的是口頭交際能力，教師如何培養學生的這種習慣呢？要培養這種習慣，應該以“習慣”語言為主要形式。因此，在口語教學中讓學生學習地道的英語尤為重要，讓地道的口語保存在他們的大腦中，培養用英語思維的習慣，才能獲得真正的英語口頭交際能力。

因此，口語教學中應該適度地、有選擇性地把西方文化知識融入到教學當中，使英語口語教學與文化教育相融合。在口語教學的初級階段，應注重交際文化的導入，包括日常生活交往的文化差異等，要讓學生了解所學語言國家人民的信仰、觀念、風俗、行為、情感和社會習慣等生活方式、思維方法，也應知道一些他們的經濟、社會、政治、歷史和偉大人物的情況。在選擇文化教育內容時，教師應從日常生活開始逐步擴展到政治、經濟、科學技術、文化教育和偉大人物。若能堅持把文化教育列為教學目標之一，必能提高學生的交際能力。

1. 大量背誦，積聚言語素材

為了學生未來在生活中遇到相似的情形時可以將英語脫口而出，就請求學生把功用句型整句背誦，借以培育學生良好的語感，進一步培養口語表達才能，這是流利表達的根底。因而，筆者把背誦每周新教的英語課文作為每周的必備作業。筆者充分運用學生資源檢查、催促。

2. 復述課文

首先，我們要熟讀課文，充沛了解課文內容、構造、理解敘說次第、把握作者的思想傾向。然后，對文章言語停止口頭加工。假如是扼要復述，就要對文章的內容停止緊縮，略去一般枝節，抓住主干連綴成篇。假如是細致復述，雖然文章的內容原封不動，但也要把它改成本人的話去講。當然，關于較難的課文，我們要依據需求，在黑板上大綱挈領地寫文字或畫出圖表。讓學生依照板書的引領復述課文內容。

3. 創設情形、氛圍，激起交際興味

激起學習動機，培育學習興味。初中學生愛說、愛動，而且擅長模擬，記憶力強，有激烈的競爭意識和表現欲，喜歡嘗試著把學到的言語資料隨時停止對話、敘說和扮演。我們應展開豐厚多彩的課堂交際活動，采用情形教學，留意教學內容的興趣性、教學形式的多樣性和教學辦法的靈敏性。

創設情境，停止真實或逼真的教學演示。如：義務教育課程規范實驗教科書：Go for it！七年級上冊第二單元What’s this in English？ A： What’s this in English？ B： It’s an orange. C：It’s a map. D：It’s a ruler. E： It’s a pen. F： It’s a jacket... 新課開端時，筆者借助這些實物，一邊說英語，一邊停止演示，常伴以手勢、動作等表情。有些內容，筆者運用模象（或圖畫、掛圖）來停止教學演示。如：義務教育課程規范實驗教科書Go for it！七年級下冊第二單元Where’s the post office？ Section A，我們能夠把課文中的圖加以放大，指著圖來進行英語對話，把學生帶到圖中的情形，讓大家似乎置身于圖中的情形之中。

Teacher： Is there a bank near here？

Students： Yes， there is. It’s on Center Street...？

Teacher： Is there a post office near here？

Students： Um， yes， there is. There’s one on Bridge Street...？

A： Is there a restaurant near here？

B： Yes， there is. It’s on Fifth Avenue...？

A：Is there a supermarket near here？

B： No， there isn’t...？

讓學生進入圖中的“情形”后停止對話的教學，也可以激起學生的學習興味，有利于教學活動的展開與深化。

篇（6）

【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A 【文章編號】

英語教學的最終目的就是培養學生運用英語的能力，學生只有時時處在"學英語"的環境中，才能更快地掌握好這項基本技能。因此，人們學習語言的目的就是為了交際。如何才能真正地貫徹交際性原則，從而更好地優化初中英語課堂教學呢？以下是我在教學中的做法和體會：

1.為學生提供輕松愉快的學習環境，這是學生英語交際的先決條件

"興趣是最好的老師。"學生是學習的主體，其興趣的高低則取決于教師本身。英語教學的實質是一種活動教學，是教師與學生的"雙邊活動"，它要求教師要預先設計好每一堂課的教學方法，設計好英語口語環境，課堂教學生動、有趣，使師生能共同投入、互動交流，從而調動了學生的學習積極性，增強學習的興趣，使得每個學生都能積極、主動參與課堂教學活動，為他們創造一個輕松、愉快的學習氛圍，從而達到教學目的的實現。 枯燥、單一、呆板的教學方法是不受學生歡迎的，必將扼殺學生的學習興趣。因此，在教學過程中教師應通過各種渠道了解學生的學習情緒、學習效果，如從課堂上聽課的表情、學生回答問題的情況，學生的作業，學生的試卷和師生座談會等方面獲取教學信息，及時制訂教學對策，不斷設計新的教學方案，以保持學生的濃厚的學習興趣，不斷提高學生學習的積極性、主動性，以確保交際化英語的課堂教學的順利進行。

2.教師堅持用交際性英語組織課堂教學，培養聽說能力

外語教育理論告訴我們："語言是思維的工具，思維離不開語言，而思維活動總是在語言的基礎上進行的，用母語進行思維，培養不出用外語理解和表達思想的能力。外語教學只有盡量用外語進行思維，用外語進行教學，增加外語的實踐活動，才能加速培養出用外語理解和表達思想的能力。"因此，在英語課堂教學中必須充分使用英語，特別是交際性英語組織教學，才能創設語言環境，使學生在運用英語過程中更好地掌握英語。

教師在學生學習了一些日常用語后，可將日常交際用語與各單元有關的內容結合起來進行歸類，并結合學生和教材實際情況進行運用，例如：Shall we begin our lesson now？ Who’d like to have a try？ Is it clear to you？Are you OK with the practice？ You did a good job！ He/she did an excellent job， didn’t he/she？ It doesn’t matter. I’m sure you can do it better next time。使學生也能說上幾句日常交際語言以及聽懂簡單的課堂用語，激發他們的學習積極性。為了使學生能盡快地熟悉了解教師的教學用語，教師可根據學生英語的實際水平，將課堂用語印發給學生，然后利用中英互譯、手勢等方法，有意識地反復訓練這些課堂用語。幾星期后，學生就能基本聽懂教師的課堂用語，并且跟著模仿使用，為了使學生獲得基礎知識和初步運用英語進行交際的能力，教師應盡量運用英語組織教學，并根據學生的實際水平和教材的要求，盡可能地運用日常交際用語。同時要求學生平時見面時盡量用英語打招呼，學習生活中盡量用能用得上的學過的句子來交流。這樣，學生就能慢慢地養成學以致用的習慣。 其次，注意階段性提高。隨著知識量的增加和教學要求的逐步提高，教師在教學過程中應根據各單元的要求，做到突出重點，有的放矢。

3.結合教材，聯系實際，在課堂上創設各種交際情境，

教學實踐證明，句型操練過于機械，容易脫離語言的意義和交際實際；盡管做了許多句型轉換的練習，卻并沒有表達自己思想的愿望和意圖。要培養學生的交際能力，首先，學生需要真實的、有意義的、模擬生活的情景來練習語言；其次，學生需要有表達自己的意愿和機會；最后，是學生需要在一個受鼓勵的、和諧的氛圍中自由地運用語言，而不受教師和同學的奚落。

我對營造良好的交際氛圍總結了幾點看法及做法：1.學單詞，創設實物情境，如多用圖片或實際物體，學生注意更集中，也利于學生的記憶。2. 學對話時根據教材對話內容，利用多媒體創設情境，具有真實的特點，能讓學生有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現場發揮，使他們自然地對新內容加以運用。如，在學習購物對話時利用多媒體將購物的情境展示出來，激發學生說話的欲望，讓他們想說，有話可說。3.將英語延伸到課外。學生在課堂上形成的口語交際水平，最終的目的是讓學生在實際生活中得意運用。因此，教師為學生營造的良好口語交際氣氛，不能只限于在課堂上，還應擴充到學生生活的每個范圍中，如，在dream home 單元中，可讓學生將自己的家的照片帶來，然后向同學介紹，以此來鍛煉口語。

這些來的教學實踐，也使我深刻地體會到教學有法，但無定法，貴在得法。若能善于把交際能力理論應用到外語課堂教學中去，不斷激發學生的學習積極性，主動性，使學生保持濃厚的學習興趣，學生運用外語進行信息交流能力的提高是毫無疑問的。從實踐中我體會到注重發揮英語課堂教學的優勢，更有利于培養學生運用英語進行交際的能力。

參考文獻：

[1]張正東編著：《外語教育學》，重慶出版社，1987

篇（7）

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）

06―0056―01

一、培養學生的英語交際能力

所謂“交際能力”包含三個方面的能力：一是語言能力，即掌握語音、語法、詞匯等語言的形式，也就是有語法能力、遣詞造句的能力；二是運用語言有效地交流思想的能力，指在預先未知的真實情境中使用語言進行交流，填補信息溝，達到交流思想的目的的能力；三是社會語言能力，要求學生對所學語言國家的文化要有所了解，懂得何時、何地、何種場合、用什么方式和態度說什么話，要求得體地使用語言，達到交流的目的。

為了實現這一教學目的，《大綱》在“教學要求”和“教學內容”等部分做了相應規定。例如，《大綱》的“教學內容”部分不僅列出了語音、詞匯、語法等項目，而且詳細列出了日常交際用語41項，約有300多個基本句型和用語?！洞缶V》在“教學要求”部分提出了學生能聽懂并用略慢的語速談有關日常生活的內容，能運用《日常交際用語》表中的表達方法，圍繞日常生活話題，進行初步的交際。

要設法創造交際活動的情境，開展多種形式的交際活動，例如角色表演、調查、解題、討論、辯論、采訪、寫便條、寫信、記日記等，使學生能有充分的機會通過口、筆使用英語表達自己的思想。

二、培養學生的英語閱讀能力

在英語教學中，聽說讀寫既是教學目的，又是教學手段?！洞缶V》對聽說讀寫能力都有量化的要求，聽說讀寫訓練是相輔相成的，不可偏廢。

聽說是英語起始教學的基礎，在初中階段側重聽說，逐步培養讀寫，有助于打好語音和口語基礎，還能引起學生的興趣，調動他們學習的積極性。讀寫可以鞏固和加強聽說，提高語言的能力。在高中階段，四項技能綜合訓練，側重培養閱讀能力，這個階段側重的做法已被實踐證明是符合我國英語教學規律的。高中階段書面語大量增加，培養閱讀能力對學生的學習至關重要。閱讀是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴大詞匯量、豐富語言知識、了解英語國家的社會和文化。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是吸收，是輸入；說和寫是產出，是輸出。只有足夠的輸入量，才能保證學生具有較強的說和寫的輸出能力。在缺少英語語言環境的條件下，要迅速大幅度地增加詞匯量，只有加強閱讀。

在學生閱讀課文之前，教師應就其內容提出關鍵性問題，引導學生思考，預測其中的內容，并對影響理解課文的關鍵詞語進行重點講解。要鼓勵學生提出問題，有針對性地、簡明扼要地分析語言現象，講解文段中新的語法結構。當學生完全理解課文后，放錄音讓學生模仿朗讀，要求他們帶著感情、繪聲繪色地朗讀，進一步體會語篇中的涵義，同時提高語音語調水平。最后圍繞課文開展各種交際活動，如復述、討論、角色扮演、采訪、調查、寫報告等。

三、培養學生的英語自學能力

1.學詞匯。在初中語音和詞匯學習的基礎上，形成一套學習詞匯的方法：能夠運用拼讀規則、音標和構詞法知識拼讀和記憶單詞，并結合上下文正確理解詞義；自覺地按讀音或拼法特點將所學單詞歸類；在課外閱讀中不斷吸收新詞，有意識地擴大英語詞匯量；特別注意習慣用語和固定搭配，注意它們在課文中的用法，把那些與漢語差異大、較難理解的短語記入隨身小本子。

篇（8）

怎樣正確處理好語言和文化的關系，提高學生交際能力呢？

一、加強文化背景知識的介紹

1、一個合格的教師應具備全面的語言、文化、文學等方面的知識

只有不斷提高自身的文化素質，認識到語言交際能力不僅包括語言能力，還包括對社會文化的了解，這樣才能自覺地把文化知識與語言知識融會貫通地運用到教學中。例如A tale of two cities這個故事是由著名作家Charles Dickens寫的，以法國大革命為背景，以故事形式描寫了國王和貴族對法國人民的殘忍和人民的反抗斗爭。教師在講授此文時，可以向學生簡單介紹法國大革命。學生清楚了背景，就容易把握住故事中各個人物的心理和行為表現，從而對文章有了整體和較透徹的理解。如果教師在日常教學中堅持做到在教學中滲透文化，對培養學生文化意識起到關鍵性的作用，將會收到事半功倍的效果。

2、對比中西節日，學習背景文化

每個國家都有其特有的節日，隨著文化的融合，中國節日特別是傳統節日倍受外國朋友的青睞，如燈籠節又叫元霄節（Lantern Festival），龍舟節又叫端午節（Dragon-boat Festival）。同樣，學習英語了解西方的文化也是十分必要的。因此，可以開展“中西節日大PK”Festivals exchange專欄。

讓學生分成兩組，一組收集關于西方節日的相關信息資料，向“中國人”簡介西方節日的相關習俗知識；另一組收集中國的節日，同樣用英語向“外國人”介紹其由來、習俗等等。由此學生可以了解到眾多的西方節日的知識。例如圣誕節（12月25日）是基督教徒紀念耶酥基督（Jesus Christ）誕生的日子，了解眾多相關的詞匯Christmas tide圣誕節期、Christmas Eve圣誕前夜等等。

二、注意文化差異，加強文化對比，提高文化意識

人類進行交際活動的主要工具是語言，但絕不只是語言，還伴隨著非語言交際。為了達到成功的交際目的，交際者必須弄清交際雙方的文化及非語言行為。

如高二第二冊中的關于身勢語在跨文化交際中的作用。以點頭為例，講到不同國家的差異，多數國家以點頭表示不同意。以體距行為為例，英國人不習慣彼此靠得很近，但阿拉伯人同朋友談話時，習慣靠得很近，對他們而言這是表示禮貌。針對此文，教師還可以補充一些英國的手勢語，增進學生對文化差異的了解，提高文化意識，提高學生跨文化交際的能力。

三、利用多媒體教學手段讓學生置身于異國文化范圍中

高中教材已充分體現文化與語言的融入，其文章選材的內容涉及到自然科學、人文科學、社會科學各個領域，在文化中內容有一定的廣度。教師不僅要充分利用隨課的磁帶、VCD盤，還可以根據所教課文的內容收集和選擇一些涉及相關文化的電影、錄像，讓學生通過觀看英國國家的日常生活情景，如打電話時的用語、商店售貨員和顧客的對話等，直觀的感受異域文化，在了解文化中掌握語言的正確使用。《走遍美國》就是一整套生活氣息很濃的媒體教材，地道的語言，直觀的環境，教師可以每周利用一到二節課選擇與課文相關的故事情節，讓學生觀看。

篇（9）

英語《新課程標準》規定了英語教學的目標包括知識、技能、情感態度、學習策略和文化意識五個方面。由此可見，文化因素教學是必不可少的重要內容。英語是一種語言，語言是一種交際工具，《新課程標準》吸收了現代語言教學思想，“強調用語言做具體的事，而不是簡單的語言輸出（表達）”這就是說，“為交際”應是英語教學的目的和歸縮。

同時，《新課程標準》又強調：要處理好語言和文化的關系。語言有豐富的文化含義，語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯系。熟知有關文化知識有助于理解和表情達意。通過英語教學使學生了解英語國家的文化和社會風俗習慣，這不僅可以幫助他們學好英語，擴大他們的視野，還有助于他們理解本民族文化?！缎抡n程標準》說：“…在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關并能激發學生學習英語的興趣…”為此，日常教學時應根據《新課程標準》處理好語言與文化關系。 

新教材的編寫充分考慮了交際與文化這兩層關系。語言材料、教學內容的安排均體現了“交際文化”。諸如問候、介紹、告別、感謝、道歉、邀請、請求允許、祝愿和祝賀、提供幫助、約會、打電話、就餐等功能意念項目，共60余條，穿插安排在各冊中。其中，屬于二級標準（小學六年級）的有30多條。由于文化習俗的差異，中國人與英美人在進行這些功能交際時會不一樣。要想真正掌握一門語言，必須了解產生使用該語言的特定文化背景。因此，在學英語語言的同時，也要了解該語言所載有的特色文化，以提高學習者對日常交際用語的文化差異的敏感性，這對交際能力很重要。 

小學英語在注重基礎知識的同時，逐年加大語言綜和運用的比重，強調語言測試的實用交際性原則：語言必須放在實際的，盡可能不同的情景中運用；語言必須適合具體的交際行為；考核的焦點在于是否達到了交際的目的；語言交際行為除了需要語言能力外，還需要其他一些能力，如社會文化能力。小學日常英語教材及考核中越來越多地滲透著文化知識的要求，學生所具備的文化背景知識決定了其語言運用能力的高低。 

二. 正確理解語言、文化和交際的關系 

語言和文化均屬于社會現象，語言是社會文化的要素之一，是文化的載體，文化通過語言的存儲與傳播而時代相傳，兩者關系密切。語言是在一定的文化背景中使用的，語言的使用受到文化的制約，不同的語言反映了不同的民族文化差異。由于各個民族的地理、歷史、思維方式、生活習慣、價值觀念、宗教信仰等不同，從而形成了不同的文化規范，即所謂的文化差異。文化教會人們如何使用語言，而某些語言形式只有在特定的文化背景中，才能產生相關的語言交際意義。如中國文化經常采取自貶或否定形式回答稱贊以示謙虛，而英語民族則采取肯定形式，回答“Thank you.”。交際能力既包括了四種語言能力（聽、說、讀、寫），又包括了社會文化能力，即能夠與另一種文化的人進行和諧交際的能力。在跨文化背景的語言學習環境中，最大的障礙是文化差異帶來得影響。所以，缺乏文化的了解，必然會造成交際的無法順利進行。 

三．英語教學中存在的某些缺陷及面臨的問題 

由于受傳統教法的影響，英語教學比較注重形式及意義的講解，而較少涉及文化。偏重語法訓練使得學生的實踐交際存在一定的障礙。雖然對語言基礎知識和基本技能掌握得不錯，但在具體語境中進行交際時，卻難以啟齒、語不達意、不得體等，從而造成難堪，甚至誤解。究其原因，就是缺乏必要的社會文化背景知識，比如中國學生在聽到贊揚他英語說得好時，可能會產生下面對話： 

--- Your English is pretty good! 

--- No, my English is not good. 

--- Why? Don't you think so? 

--- No, I don’t. 

應該說中國學生所說句子并無語法錯誤，但卻不符合英語習慣，所以造成了交際的失敗。其實，學生只須回答：Thank you. 

實踐證明，僅僅學點英語語法規則和詞匯意義，是不能順利完成交際活動的。隨著改革開放，國際交流的日益頻繁，因文化差異而造成的隔閡、障礙、誤解也隨之在交際中不斷突出。單純學習語言知識而不了解英語國家的文化，是無法很好地進行交際的。英語教學的目的是培養學生運用英語的能力，其中應包括社會文化能力。文化因素教學應成為中學英語教學的重要內容。

四．文化差異在具體交際中的某些表現 

詞匯的文化含義。語言學習過程同時也是文化知識的積累過程。語言是在一定文化背景中使用的，語言的使用受到文化的制約，同時，不同的語言反映了不同的文化差異，在各個民族中均可找到反映本民族獨特文化的詞匯。掌握好這些詞匯，不僅使學生了解到英語文化習俗，更好地使用該語言，而且有助于理解本民族文化。正如大綱所指出的：通過英語教學使學生了解英語國家的文化和風俗習慣，這不僅可以幫助他們學好英語，擴大他們的視野，還有助于他們理解本民族文化。因為，人類所持有的語言既有個性，也有共性。如在漢語中“龍”是高貴、神圣、偉大、強壯的象征，中國自豪地稱自己為“龍的傳人”；而在英語中，“dragon”卻表示邪惡，引申為“兇惡殘忍的人”（　tierce person ）、“狡詐、虛偽的人”（ shy or treacherous person ）, the old dragon 已經成為惡魔的代名詞。還有一常用詞dog  ，英漢對它的理解差別也很大，在漢語中，“狗”往往為貶義詞，如：落水狗、癩皮狗、狗仗人勢、狗眼看人低等，均屬貶義詞。但在英語中, “dog”卻可表示褒義詞，如：Love me, love my dog.. You lucky dog. My old dog. Every dog has his day. As faithful as a dog. 反映了英美人與狗的密切關系。在教學中教師不僅要教授像dog, dragon這些詞的詞義，還要教給學生這些詞語的文化含義及其使用場合。如果學生在學習語言的同時，能夠掌握語言所載的社會文化背景知識，便有助于正確、恰當使用英語進行口頭和書面的交際。 

語用的得體性。語言的交際性是語言的最本質的功能。人們在交際時，雙方參與者要能妥善地在真實的社會情景中和不同的場合下得體使用上下文連貫的話語。在話語方面，有些話在中國人之間聽起來很得體，但在英美人聽起來就不恰當，甚至誤解。比如別人向你表示感謝時，漢語中常說“這是我應該做的”，直譯成英語就是“It is my duty . I ought to

 

 

do that.”英美人聽了就可能不高興。因為他會認為你的幫助不見得出于本意，只是你的職責而已或不得已而為之。應該說 “ You are welcome. It is my pleasure. Not at all.”等，才是最得體的回答。再如關于“吃飯”，“你吃飯了嗎？”這在漢語中使用的頻率較高，其含義已超過“吃飯”本身，有時作為一個打招呼用語，相當于英語中的“Hello! Hi! How are you ?”但在英語中，“Have you have eaten yet?”這句話的內涵僅僅限于“吃飯”，所以，當你問一個英美人“Have you had your lunch?”時， 他會以為你在邀請他吃飯而回答“Thank you, it is very kind of you.” 決不會回答“Yes./No”。因為在英美國家問別人吃過飯了沒有，通常是間接地想邀請別人一起用餐，在未婚青年中，甚至意味著希望與對方交異性朋友。還有，中國人同桌吃飯，先吃完者離席時常說“你們慢慢吃”，這是十分得體的情景性語言。但如對同桌的英美人說：You eat slowly, eat slowly. 他會莫名其妙，甚至認為你暗示他貪吃而大為惱火。其他象課本上出現率較高的had better, excuse me等，學生在使用時也常常使用的不得體，比如下列對話：　 

Student: --- You’d better explain it to me again. I don’t understand the sentence. 

Teacher: --- Of course, I can. 

Teacher: --- Excuse me, could you fetch me some chalk? 

Student: --- I am glad to. 

禁忌語。在西方國家，尤其是信仰基督教的國家，人們把“十三”和“星期五”都看作不吉利的，認為是大禍臨頭的象征，會給人們帶來災難。日常生活中，人們都竭力回避“十三”這個數字。如門牌號、旅館房間號、座位號、餐桌號等很少有“十三”號的。再比如，在第四冊U2課有一段對話，一中國學生問一外國婦人: How old are you? 老婦人并沒直接回答，而是委婉地說： It’s a secret. 原來，英美人都很重視privacy（隱私），在日常生活交往中，對于個人隱私問題應回避，否則，會引起對方的反感、誤解。詢問這些是對他們的不尊重、不禮貌的語言行為。諸如：婚姻、年齡、收入、宗教信仰等均屬個人隱私。所以，應避免直接提這些personal questions: What's your name? How old are you? Are you married? How much do you earn? How many children do you have? 

英漢文化在某些句式方面的差異。漢語多從正面入手，而英語卻從反面入手，尤其是在征求對方意見或稱贊的場合。所以，許多學生對于Negative response不習慣。例如：Do you think so? 這句話并無語法錯誤，但卻不符和英語習慣，是漢語話式的句子；英語習慣表達方式應為：Don't you think so? 其他如：Don’t you see? Don’t you agree with me? Isn’t she lovely?　等均是從反面入手，而不是從正面入手說成：Do you see? Is she lovely? 即使從正面入手也往往在句尾加一反問的尾巴，用反句形式，如：A fine day, isn’t it? You like coffee, don’t you? --- It’s a lively day, isn’t it? --- Yes, isn’t it? 

教學實踐中，常會遇見這樣的病句：The rascal hit his face. The teacher pat the boy’s head. 出現這樣的原因就是由于思維方式，表達習慣不同造成的。漢語著眼于人的部位；而英語則眼于人的整體。正確的表達方法應是“動詞＋人＋介詞＋the＋身體部位”。如“pat sb. on the head; slap sb. in the face; hit sb. on the nose; lead sb. by the arm. 再如：I and my mother often go to Tianhe Park.等等，也是因為思維方式、表達習慣不同而造成的。

還有在書寫地址時，也表現了不同的文化差異。中國人看問題喜歡從一般到個別，而英美人更注重個別，所以，中國人寫地址從大到小，如：廣州市天河區員村第六小學；而英語中則恰恰相反，從小到大，如：Yuancun Primary School No.6 Tianhe Guangzhou。英美人先寫收信人姓名，再寫門牌、地名。寫信時，學生還有一個屢糾不改的錯誤，就是在寫信結束時隨手寫下寫信的日期。這些均是由于中英文化差異所造成。 

可以看出，語言和文化有著密不可分的關系，不同的民族間文化存在著深刻文化差異，這種差異會導致學習障礙、交際障礙。交際能力的培養與文化意識的滲透應是同步的。在英語教學中只有不斷地培養、提高對文化差異的敏感性，才能更好的掌握運用這門語言。所以，交際能力的培養與文化因素教學同樣重要。 

五．采取的相應的對策 

隨著科技的迅速發展、國際間交往的頻繁、中國加入WTO 以及經濟的全球化，對于具有跨文化交際能力人才的需求日益突出、更加迫切。這就要求小學英語教學中必須注重跨文化交際能力的培養，那么，怎么才能不斷培養學生對文化差異的敏感性，提高交際能力呢？至少應從以下幾方面入手： 

1．首先要培養跨文化意識，加強對文化差異的敏感性和適應性，在教學中，適時介紹英美文化背景知識，風俗習慣等。引導學生在不同的語境中使用得體的語言，通過兩種不同文化的對比，有意識的展示兩種文化的共性和差異。比如：中西節日的異同，飲食文化的差異，日常問候用語等。 

2．鼓勵引導學生多接觸英美原版的東西，如報刊、雜志、電影等，從中領略英美國家的風土人情、語言行為，體會英美文化與漢文化的差異。 

篇（10）

一、基本情況分析：

三年級共有6個班，他們聰明活潑、勤奮好學，這些學生曾在二年級的時候初步接觸了英語，對英語有著濃厚的興趣。經過上學期的教學實踐，我發現三年級學生掌握英語的情況良好。

大部分學生在課堂上就已經能掌握新授內容，學生興趣濃厚，積極活躍；同時，部分基礎較好的學生還參加了其他英語培訓，有助于他們更好地學好英語這門學科。

但是仍有一些學生的學習習慣比較差。但三年級畢竟還是一個學英語的起始階段，學生對英語的興趣還是很濃厚的。因此，三年級這個打基礎的階段至關重要。

二、教材分析

是人民教育出版社與加拿大合作編寫的一套全新的中小學銜接的英語教材。這冊教材共32課，4個單元。以學生為中心，以主要人物的活動為主線，圍繞最常用、最基本的英語詞匯、句型、交際會話等，逐步展開教學內容。

教材的設計和編寫體現了外語教學思想的繼承和發展，注重學生聽說讀寫能力的培養和訓練。本冊教材主要涉及了中西方的不同食物和數字；在飯館里如何點菜；衣服的名稱和星期；談論家居活動和日常用品。

三、 教學目標：

1.知識目標

（1）學會并掌握本冊教材各單元出現的重點詞匯和句型 。

（2）熟練掌握常用的問候語和日常用語，并能進行交際。

（3）掌握二十以內的數字用法，能聽懂How many？

（4）學習家居活動和日常用品的表達方法。

（5）學習談論別人穿衣及星期的名稱。

（6）學習中西方的食物及如何在餐館里點菜。

（7）培養良好的書寫習慣，能做到書寫規范、整潔

（8）能演唱已經學過英語歌曲，朗誦已學過的歌謠。

2.能力目標

（1）培養學生聽說讀寫的能力。

（2）通過大量的聽、讀練習及情景對話，培養學生的交際能力。

（3）養成良好的聽英語、讀英語、說英語的習慣，能自覺地模仿語音、語調，逐步培養語感。

3. 情感目標

（1）激發學生學習興趣，培養學生良好的學習習慣。

（2）能在任務型學習的過程中運用相關的語言知識，完成某項任務，并促進語言能力的提高

（3）能運用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，與他人友好。

四、教學重點、難點：

本冊教材中除了要掌握的單詞以及重點詞組、日常用語以外，根據課改的要求還應該注重培養學生日常交際的能力。教師應該為學生創設一定的語境，學生如何用學到的知識進行交際是難點。

五、方法措施

1、認真備課，鉆研教材，抓緊課堂教學，做到當堂內容當堂掌握。

2、運用各種不同的肢體語言來輔助教學。

3、在課堂上多開展一些有趣的活動、游戲讓學生在活動中學習英語，在生活中學習英語。

4、多為學生營造一些學習氛圍，如：創設英語角等等。

5、要求學生在課余時間盡量的運用已經學習的英語進行對話。

篇（11）

對于近幾年的中考英語單項填空題進行的研究，包括筆者在內的很多教師都有這樣的印象：單項填空題特點是考點多，覆蓋面廣，題量大，潛隱性強。但是近幾年它的難度有所下降，純粹考查語法和結構的題目減少，在考查純語法、詞匯的基礎上，更增加了在特定的語境中運用詞法、句法、慣用法的考查，突出了對同學們綜合運用英語語言能力的考查和日常交際用語的考查，即詞法、句法、慣用法、語境四大考點，其主要命題特點有以下幾種。

1.考查學生在特定的語言環境中運用語法的能力

從近幾年各省市考題看，幾乎所有的考題都提供了一個微型語境，讓同學們根據講話人所處的語言環境來選擇答案。此類考題，所提供的四個備選答案，不看特定的語境，四個選項往往都可成立，因而有較強的干擾性和迷惑性。

2.考查同學們掌握和運用日常交際用語的能力

新出版的《英語教學大綱》專門列出了日常交際用語簡表，共有30類。這30類交際功能是我們初中三年所學內容的總結。“新大綱”明確提出：要使學生獲得“為交際初步運用英語的能力”。此類考題就是針對這項教育任務而提出的，主要考查同學們的日常交際能力及對中西方文化差異的了解。

3.考查同學們的應試能力

近年的單項選擇題出現題干增長的情況，試題常在主要成分中插入一些次要的內容。這些次要的內容常常干擾同學們的思維，分散同學們的注意力。同學們如何撇開多余的內容，抓住題干中的個別關鍵詞，成為解題的關鍵。有些考題在題干空格后還附有一些內容，這些內容有的甚至對解題起決定性作用。所以答題時一定要瞻前顧后，通盤考慮。如果同學們平時只是不作任何理解地死記硬背，要想在單項選擇中獲取高分，那是很困難的。

由于單項選擇題所考查的范圍較廣，所以要想做好此類題一要具備扎實的英語基礎知識；二要緊扣語境，抓住關鍵詞。具體應注意以下幾點：復習時要弄清初中階段所出現的幾種主要時態和語態的用法、結構、與之連用的狀語及各自的特殊用法。重點要分清現在完成時、一般過去時的用法。對賓語從句、狀語從句、動詞不定式、比較等級以及它們的用法規則都要一一弄清楚。還要注意固定搭配、習慣用語、動詞的時態和語態、動詞辨析以及不同詞性的詞的用法。在解題方面要突出語境，在語境中選語句和詞匯，防止漢語思維的干擾。英語中一些關鍵詞的含義往往是由它所處的語義環境決定的，答題時如忽視了語境，就很容易答錯題。在解題時要注意句型結構和語序，要掌握初中階段所出現的句型結構，注意賓語從句、感嘆句的語序，掌握習語和日常交際用語，還應掌握大綱詞匯、習慣用語。由于文化背景和風俗習慣的不同，對于一些日常交際用語也應記牢。

二、研究依據――單項填空試題設計之變化

本研究參照《英語課程標準》，對中考英語單項填空題題型設計進行分類。從2010年全國各地中考單項填空題中可以明確看到，選擇填空題設計類型主要體現在以下幾個方面：一是結構型試題，二是語法型試題，三是語境型試題，四是習語型試題，五是搭配型試題，六是邏輯型試題，七是交際型試題，八是綜合型試題。評析2010年全國各地中考英語試卷的單項填空題的設計，發現其變化應該主要體現在以下幾個方面：

1.重視情境，語境型試題增多。2010年中考單項填空題注重對語言功能的考查，設計者更注重題干的情境性，因此加大了從口語中選擇材料的力度，使得試卷中以對話形式出現的題干比重不斷上升，從而在情境中實現全面考查學生的綜合語用能力?？忌谧龃祟愒囶}時要按照英美國家的風俗習慣來解題，切忌選擇那種“中國式英語”的選項。

2．以對話為平臺，考查學生對習慣用語的掌握，使試題呈現口語化的特征，從而使傳統上的結構型試題在詞匯和語法方面的測試更加注意到語言的真實性、趣味性和實踐性。

3．以語境為載體，考查學生對語法和詞匯知識的運用，使試題呈現綜合化的特征，使語法富有積極和現實的意義，即通過設置不同的語境，體現出“活”的語言。因此考生不僅要全面掌握語法知識，同時要具有使語法知識活用的能力。

4．更加注重對整體邏輯關系的考查。分析中考單項填空題可以看到，2010年在考查考生基礎語言知識的同時，更加注重對整體邏輯關系的考查，特別是上下文關系的考查。因此，在解題時，一定要理解和掌握文字的內在含義和內在邏輯關系，只有做到這一點才能做好此類試題。

但是無論中考英語單項填空題怎么變化，傳統的“定位語篇，注重意義，凸顯運用，強調語境，注重能力，進一步增加主觀題量”仍舊是全國各地中考英語單項填空題考查的重點，這些大大體現了新課程理念和這些理念對初中英語教學的引領和點撥作用，相信在隨后的各地中考英語試卷單項填空題中這一作用將顯現得更為突出。

三、研究過程――以2010紹興中考單項填空試題為例

單項填空的測試目的明確，覆蓋面廣，不僅可以測試對于基礎知識的掌握，也可以考查學生運用語言的能力。在解答此類題型時，可根據其特點從以下幾方面入手：

1．分清題干，弄清目的：單項填空的每道題都有一定的考查目的。大量的信息隱含在各題的題干中，解答每道題時，首先接觸到的就是題干，因此答題時首先要分析題干，了解出題的意圖，弄清測試目的，才可避免盲目性。

例1．（2010年紹興市中考試題第16題）

――Hi, Emily. are you going？

――To the library. I want to borrow some books.

A.How B.Why C.When D.Where

【答案與解析】該題一看就可以明白它考查的是提問地點的疑問詞，應選A。

2．對比選項，排除干擾：對于某些題目，如果僅從題干上分析，不一定能弄清楚其考查目的，所以也就不能解題。這時可以采用分析對比選項，結合題干意義，排除干擾選項的做法來選擇正確答案。

例2．There are 120 in two school .

A.children; bus B.childs; buses

C.childrens; buses D.children; buses

【答案與解析】該題如果僅從題干上看是不太明確的。但分析一下四個選項可發現該題的考查目的是名詞的復數形式，選項B、C中child的復數形式均不正確，可將其排除。題干中前后兩空所需名詞均為復數，由此可判斷出正確答案為D。

3．語法要正確：單項填空是以測試語法和習慣用法為重點的，大部分題目是為了測試學生對語法的理解和習慣用法的掌握而設計的，所以解題時，要從語法規則入手，根據英語的表達習慣來選擇正確答案。

例3．（2010年紹興市中考試題第18題）

Itennis with my cousin every day when I was in America.

A.play B.played

C.had played D.has played

【答案與解析】本題是對動詞時態的考查。句中有明顯的信息詞“was”，就確定句中的時態應用一般過去時，故選B。

4．合乎推理：語法是衡量句子是否符合語言規律，邏輯規則是衡量句子是否符合客觀規律。有些單項填空的選項從語法上分析是對的，但句意不合邏輯。只有語法無誤，在具體語境中合情合理的答案才能成立。做單項填空也應從這一角度考慮問題。

例4．（2010年紹興市中考試題第23題）

――What can we do for the people in Yushu, Qinghai Province？

――Why notsome clothes?

A.throw away B.put away

C.give away D.take away

【答案與解析】從語法角度看，該題的四個選項似乎都對。但根據邏輯推理，“我們為什么不捐贈一些衣服呢？”應該是“give away”，故選C。

例5．（2010年紹興市中考試題第24題）

They told me it would be cheap but,it cost me nearly 5,000 dollars.

A.in fact B.for example

C.of course D.by the way

【答案與解析】根據上下文語境，應該是表示轉折，故選A。

四、研究結果――單項填空題應試之策略

縱觀近幾年單項選擇填空題的變化，我們不難發現：命題者已逐漸從“知識立意”向“能力立意”轉變，能力考查已成為了中考命題的指導思想和趨勢。那么，我們在中考復習過程中，應采取怎樣的策略，才能使學生的能力得到提高呢？

1.語法與語境結合復習，為語言運用打下扎實的基礎。沒有基本的語言知識，就談不上語言能力的發展。因此，教師應把好基礎知識關，在全面、系統的復習過程中，幫助學生理解和掌握具體的語法知識，把與之相關的知識通過橫向、縱向的聯系，正確、恰當地設計運用到具體的語境中，引導學生通過語境，采用推測、觀察、發現、歸納和實踐的方法學習語言知識，感悟語言功能，培養學生的運用能力。

2.舍棄把知識與能力分離復習的傳統做法。在以往的復習中，教師多按語法分類進行復習，在最后階段才做綜合練習，這種把知識與能力兩大基本要素分割出來的傳統做法，是難以適應現在考綱的要求的。“全面”就要抓好全面知識的覆蓋；“扎實”就要抓好知識的理解；“系統”則指前掛后聯，有機結合，注意知識的完整性、系統性；“靈活”則指在復習中，以知識小綜合訓練為主，而非孤立的練習一個語言點，在訓練上也要增強題目的綜合性和靈活性，突出綜合運用能力的培養。

3.引進以交際功能為主線的復習方法。初中教材每個單元都是圍繞一個話題展開，它們各有側重，又有聯系。教師可以把相關的交際項目和話題先分類、歸納，形成一個相互聯系的整體；然后抓住與話題中的相關內容進行擴散、提煉，通過口頭練習、表演、筆頭小作文等多種形式復習、鞏固所學詞匯、交際用語，既能激發學生的興趣，又能提高學生使用語言的熟練程度，培養綜合運用能力，提高復習效率。如：在復習“談論活動”這個話題時，教師就必須設計這樣的復習內容：（1）邀請。包括：當面邀請、轉告和電話邀請。感謝、道歉與應答、傳遞信息以及涉及天氣、時間、日期、打電話等的交際用語；（2）準備。在這個過程中，有效復習食物、飲料、喜好和購物等話題；（3）赴宴。復習到赴宴習俗、問路、祝賀及應答用語；（4）待客。涉及問候、介紹、請求允許和就餐交際用語；（5）結束。復習告別用語。

總之，筆者認為，考生首先要在復習中注意積累，形成知識的系統性，還要注意培養語感，增強所學知識的實用性，尤為重要的是，考生應掌握這樣的做題技巧：左顧右盼，上瞧下看（不是看別人的哦），根據語境選擇答案。

參考文獻：

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［2］教育部基礎教育司?英語課程標準研制組.英語課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002.

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［4］王艷偉.高考英語單項填空題分析（2001年-2006年）.中小學英語教學與研究，2007（2）.