緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中班主任經驗交流范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

自參加工作以來，我就一直擔任班主任工作。二十幾年風風雨雨，發自肺腑之言：當班主任真累！當班主任真苦！但累中有欣慰，苦中帶著甜。只要從自身做起，樹立良好的班主任形象；充分發揮班干部的作用，增強班級凝聚力；尊重、關愛每一個學生，充分調動學生的積極性，最終定會換來滿園飄香，果實累累。

一、樹立良好的班主任形象，發揮班主任自身的作用。

班級是學生參加學習活動的主要陣地，帶好班級，首先要樹立吃苦耐勞，自我犧牲的精神。要有“三心”——從我做起的誠心，關愛學生的愛心，干好班主任工作的信心。每天，我會早早地來到教室，帶領大家一起讀書、學習；每天的兩操活動，我都堅持和孩子們一塊做操，鍛煉身體，無論冬、夏，我始終站在學生隊伍里。每次大掃除時，我總是第一個拿起掃帚，和孩子們一塊打掃衛生；每天走進教室，我都會幫助學生擺好歪斜的桌椅；講桌上的灰塵，我也會親自擦抹……同學們看見了，深受感染，搶著幫助老師打掃。窗明幾凈，桌椅整齊，良好的環境使學生學習起來精力充沛。在生活上，我更是無微不至地關心每一個學生，時時提醒學生注意安全，注意健康；學生生病、受傷，我都是第一時間趕到現場，精心護理和及時送去就醫；學校、班級搞活動，我與學生一起編排，一起享受痛苦和快樂。學生雖然小，但他們的感受力不比成人差。千言萬語的教導遠不及教師的身體力行，只有用自己的思想、行為、作風和品質去感染和影響學生，要求學生做到的，自己先做到，給學生樹立榜樣，才能成為學生的良師益友。相信榜樣的力量是無限的。

二、重視班委班風建設，增強班級凝聚力

班級班風建設、提高班委競爭力、增強班級凝聚力是班主任的工作重心所在。要想組織一個成功的班級，班主任首先要選擇一些品學兼優、責任心強、樂意為同學服務的學生擔任班干部，進行培養和教育，使之成為同學的榜樣，帶動其他同學不斷進取，形成正確的集體輿論和優良的班風。對待班干部的選拔，我采取的辦法是先自薦，再民主選舉，對于當選的班干部，經常教育他們樹立為集體服務的光榮感和責任感，要求他們努力學習、團結同學、以身作則，鼓勵他們既要大膽工作，又要嚴格要求，注意工作方法。（班主任 banzhuren.cn）對于班干部中出現的一些錯誤思想和做法，要具備敏銳的洞察能力，及時發現問題，積極交流解決問題。我還要求每月例行一次班委會，班干部之間要做到及時交流和總結，及時開展批評與自我批評。記得在第一個月的班委會上，同學們對擔任勞動委員的徐博文非常不滿意，因為徐博文成績很差，經常被老師叫到辦公室補習，因此常常忽視他勞動委員的職責，而班里的另一位同學潘金猛，雖然不是班干部，但每次的大掃除，他除了能按時完成自己負責的工作外，還主動幫助其他同學做清潔，這樣一比較，學生覺得勞動委員一職應該由潘金猛同學擔任，我尊重了同學們的選擇。自從改選了勞動委員后，班級的衛生工作我就很少操心了。還有體育委員也是在同學們的呼聲下改選的。在他們的帶動下，班級的凝聚力得到了增強。

篇（2）

浙江杭州蕭山區衙前鎮初級中學 何衛江

恍恍惚惚有是一個學期過去了，掐指一算，自己做班主任也已經有了13個年頭了，13年的班主任工作，真正領悟班主任工作真諦的或許也是近幾年的事情，特別是在加入了尖峰之后，對班主任工作又有了新的認識，這也許對我來說也可以算是班主任工作又將提高一個境界是機遇！在尖峰的日子里，真正明白了班主任工作的“六字真諦”，即“情感、思想、智慧”，我把這些稱之為班主任工作的“三昧真火”。回想這兩年的班主任工作，似乎也在走這樣的路，當然目前似乎還只能達到前兩昧真火，至于“智慧”這昧真火似乎我還只能算是“投機取巧”罷了！

一、班主任應該是一個情感豐富并能創設情感的人

從走上講臺的那一天就聽說，當教師必須要有愛，要去愛每一個學生！可也聽說，教師的愛不是普通的愛，如果只是“母雞愛小雞”，那就不是教師應該有的愛。也聽說，“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神，而教師就應該是那一個愛別人孩子的神”。但教師不是神，教師也只是一個普通的人而已！但我以為只要是一個人就夠了，因為人是有感情的，而且是有著豐富情感的人，那就可以做班主任，而且應該可以成為一個合格的班主任！

但畢竟班主任又不是一般的人，畢竟手下有四五十個孩子，所以更需要一種責任，對孩子負責，對家長負責，更是對自己的良心負責的責任！所以做一個合格的班主任，必須要能與學生同喜怒哀樂！讓我們的孩子能在我們這個班主任這里，找到他（她）的情感歸屬！不管是何種情況，讓我們的孩子始終覺得我們永遠是他（她）的心靈港灣，就算是畢業以后，也愿意和你說說生活上的苦惱事，工作上的煩心事！真正做到“教育孩子三年，影響孩子三十年”的地步！那如何才能達到這樣的境界呢？或者說如何才能創設情感呢？青春期的孩子是可塑性最大的孩子，老師的一次真誠的微笑，就能使學生身心舒暢；老師一個溫柔的眼神，就像無聲的祝福：老師一句親切的問候，就能給孩子春天般的溫暖！只要我們老師做一個有心人，我們可以時時處處給我們的孩子夢想，就能時時刻刻讓我們的孩子心靈舒展，就能給我們的孩子一雙飛翔的翅膀！心靈的舒展，心靈的豐盈，就在我們一點一滴的工作中，就在我們日積月累的簡單重復中！靠近孩子，走進孩子的心靈，我是這樣做的：

1. 晚談時間，莫談學習

我們學校雖然不是寄宿制學校，但也有一部分學生是住校的，像我自己的班級就有一半的學生住校，這些學生，白天7節正課，3節作業整理課，要還參加三節晚自修。如此緊張而沉重的一天，當結束的時候，但學生喊一句好累呀，我們老師難道僅僅是一句“那你可以回家呀”就夠了嗎？每一個人的情緒都需要發泄，當學生想發泄情緒的時候，我們老師是堵還是疏，最終的效果是不一樣的！我們一直在倡導讓學生快樂的學生，幸福的生活，可如果連情緒都無法發泄，學生何來快樂，何談幸福？對于不住校的學生，回到家還可以看會電視用于緩解自己緊張的情緒，那住校的學生呢？學生沒有，那我就給予，老師的最大責任就是給予學生服務，而最為重要的服務我以為就是精神上的引領！

晚自修放學時間為20點30分，我就會在20點40分的時候，準時到學生寢室，風雨無阻！（很多時候習慣是在自己不知不覺中形成的！）到了寢室以后，我一般先查看一下學生寢室的衛生情況，發現問題馬上指出要求立即整改！這已經成為我到學生寢室的無聲的開場白。在學生剛剛住校的時候，學生不是很習慣我這個班主任去學生寢室的，他們認為我是去督促他們，監督他們的！所以顯得有些拘束，不敢多說話，甚至躲到了廁所里！這樣的情況下，我首先聲明，來寢室絕不批評學生，我來寢室只是看看你們的生活情況！隨著時間的推移，學生漸漸愿意和我說話，和我說他們喜歡的游戲，和我說他們上網一般做些什么，和我說他們的父母是如何的不理解他們，不給他們一點自由的空間，在父母的眼中只有成績，只有自己子女的缺點，還經常拿別人和他們比較。在很多和學生交流的時候，我一般只做聽眾，很少去要求他們應該如何做，最多只是給他們提點意見，然后讓他們自己來想解決的辦法。當然，通過這些晚間談話，讓我更好的了解了當今的孩子所關注的事情，也了解了孩子們的家庭教育，為我做好家長的工作積累了第一手資料！曾記得有幾天因為在男寢室呆的時間長了，出來的時候，已經到了熄燈的時候，幾天以后，幾個女生竟然在“心理日記”上寫道，“何老師，你怎么不來我們女生寢室了？我們都想好了很多話題呢，可你就是不來！是不是因為我們女生寢室經常拿不到文明寢室？你生氣了？下次我們一定拿到！”我只好給他們撒謊，說去女生寢室的時候，大門已經鎖上了！多可愛的孩子啊！只要給他們足夠的空間，其實孩子還是愿意和我們交流的，只是我們老師是不是愿意給他們這樣的時間和空間！老師，我們的眼中不應該只有孩子的成績，我們更應該有他們的心靈，更應該有讓他們自由飛翔的時空！

2.鼓勵孩子，全員參與

“上課的時候我沒有講過嗎？問你們的時候，不是說全懂了，怎么做上來的作業又是錯誤，你上課的耳朵在哪兒？讀書讀了這么多年，你就學會了不懂裝懂？你就學會了在課堂上應付老師？”這樣的話每天都能在耳邊響起，我們的老師怎么了？為什么眼中只有孩子的錯誤，難道就看不到孩子的一點可取之處嗎？難道一次作業就真的沒有可以讓我們老師值得欣賞的地方嗎？“非也！”而是因為我們老師的心中早就沒有了鼓勵，只有批評，也習慣了批評！師道尊嚴不允許孩子我們面前撒謊，師道尊嚴不允許孩子在我們面前犯錯，師道尊嚴讓我們老師忘記了孩子在別的孩子面前也是要面子的，師道尊嚴讓我們老師忘記了學生也是有尊嚴的，師道尊嚴讓我們老師忘記了“學校是允許孩子犯錯的地方”！

篇（3）

    一、熱愛學生是建立平等民主、和諧師生關系的基礎。

    任何教育的結果,都是伴隨著一定的師生關系產生的,其結果的好壞有時受師生關系好壞的影響,不同的師生關系往往導致不同的教育結果。今天的學生需要有一個安靜、和諧、健康的學習環境。這也是江總書記在《關于教育問題的談話》中不斷強調的。而要做到此點,師生關系的建立必須是“民主型”的。因為在民主型的關系中,由于師生之間注意協商、溝通,關系比較和諧,學生的情緒就會輕松愉快,有個良好的學習心境。在他們所認同的目標或要求的指引下,主動積極地參與各種學習活動,學習的積極性和熱情都高。反之,若師生關系是“專制型”、“放任型”的。則會帶來學生情緒上的緊張或放任,造成內心煩躁、恐懼等,在這種情況下就不會有高效的學習,學習成績也不會好。這種情況,正如英國教育家洛克所揭示的:“兒童從導師方面受了無情的言語和鞭韃,他的心里,就充滿了恐怖,恐怖立刻占據了他的整個心理,使他再也沒有容納別種印象的空隙了。”

    在教育過程中,教師與學生之間要進行多方面的互動,會產生種種矛盾。倘若教師沒有尊重,關心和熱愛學生,即沒有與學生溝通關系的法寶“博愛之心”。不把其視為親人,視為可傾吐心聲解決困惑的朋友,讓他們感受到親人般的關愛和保護。要真正化解這些矛盾是不可能的。有時由于學生偏見或教師有“寧給好心,不給好臉”的觀念和行為,可能會產生學生對教師的“好心”的誤解。但是教師只要走出這種愛的誤區,注意以正確的方式去體現對學生的尊重、愛護和關心,就能為建立民主、和諧、平等的師生關系奠定良好的基礎,進而很好地化解矛盾。因此說,熱愛學生是建立民主、平等、和諧的師生關系的基礎。

    二、熱愛學生是做好教育工作的前提條件

    學生的成長不只是陽光、雨露、面包和開水就能完成的。他們需要一樣與植物和其他動物所不同的東西——這就是火熱而真誠的心。中國有句古話:“愛人者,兼其屋上之鳥。”老師對學生的愛,會被學生內化為對教師的愛,進而把這種愛遷移到教師所教的學科上,正所謂“親其師,信其道”而“樂其道”,因此愛的教育是我們教學上的巨大推動力。教師關心學生,熱愛學生,就能載起我們教育界稱之為嚴格要求的那條很難駕馭的小舟。沒有這種關心,愛護,小舟就會擱淺,用任何努力也無法使它移動。教師熱愛學生有助于學生良好品格的培養;有利于創造活潑、生動的學習氛圍,使學生保持良好的學習狀態;有利于……而這一切,都是做好教育工作必不可少的前提條件。

    從教十六載,我認為應該這樣熱愛學生的。

    1.理智公正。在教育中,對學生的愛應該是理智的,而不是盲目、沖動的。盲目的愛缺乏是非感,無明確的目的性,不能有力地引導學生向好的方向發展,不能有利地抑制和消除學生自身的不良因素。

    在教育中,對學生的愛應是正直、公正、坦蕩、無私的,不是偏狹、庸俗的。因權勢而愛,因門第而愛,因金錢而愛,這種愛會敗壞社會風氣,污染學生純潔的心靈。如果我們希望學生成為有熱愛美好事物而仇恨丑惡等行為的真正公民,我們就應當真誠地對待他。

    2.堅持“三不”。不挖苦學生。當學生做錯事時,要耐心開導,不挖苦、不訓斥,不拿大話威脅恐嚇。不體罰與變相體罰。如有的學生因作業沒寫好,或沒有按要求去做,不能讓學生寫上十遍、二十遍,而是單獨找他談話,幫他找出原因。

篇（4）

（一）培訓班級、培訓內容及授課教師

培訓班級

授課時間

授課內容及教師

上午

下午

小學科學教師

7月4日

如何上好小學科學課

李學戰

新課改理念下的小學科學教學

湯華

思品教師

7月5日

迎難而上

王全剛

課改新理念

湯青松

心理健康教師

7月6日

心理健康教育的思考

林崇德

學校心理健康教育與心理咨詢室的建設

蘇玲

7月7日

中小學教師心理問題與自我調適

彭香萍

學校心理健康教育經驗介紹

韓桂蓮

中小學校長

7月20日

開班儀式

為將為帥馳騁人生

周章榮

教師的幸福生活與專業發展

肖川

7月21日

校園文化建設

省

課改新理念

黃萍

初中班主任

7月22日

開班儀式

以心靈贏得心靈

李鎮西

班主任經驗交流

謝艷，馬富榮，沈忠蓮

7月23日

愛的智慧

王伯珍

學校常見法律問題及其應對

易康

小學班主任

7月25日

開班儀式

學校常用法律問題及其應對

易康

班主任經驗交流

袁紹萍，溫蓉

7月26日

班主任經驗介紹

王維

以心靈贏得心靈

李鎮西

小學英語教師

7月27日

開班儀式

小學英語教學經驗介紹

黃瓊等

英語語音

成文輝

7月28日

常用小英教學方法與手段

黃瓊

PEP教材解讀

成文輝

英語教學評價特點

成文輝

7月29日

小英閱讀教學策略

成文輝

英語語音

成文輝

小學語法教學特點

成文輝

7月30日

英語教學設計與說課

成文輝

小學口語教學特點

成文輝

中小學英語教學有機銜接

黎艷

7月31日

英語課標解讀

黃萍

小英教學技能展示

成文輝

（二）教師到訓情況

暑期培訓各班級指標分配與到訓人數對比表

小學自然

思品

心理健康

校長

初中班主任

小學班主任

小學英語

到訓合計

指標

到訓

指標

到訓

指標

到訓

指標

到訓

指標

到訓

指標

到訓

指標

到訓

蘆溪鎮中

2

1

2

2

2

2

10

7

12

蘆溪鎮二中

2

2

2

2

2

2

10

10

16

林家坊學校

1

1

1

1

1

1

2

2

4

3

2

2

1

1

11

路行學校

1

1

1

1

1

1

2

2

3

3

2

2

1

1

11

蘆外

2

1

2

2

1

1

8

8

10

10

10

篇（5）

一、初中班主任在和學生家長合作時存在的問題

班主任和家長的溝通在保證學生的身心進步具有積極的意義，但在現實情況中，很多家長并沒有意識到這個問題，往往將關注的重點集中在學生的學習成績上，這就是他們忽略了自己孩子在這一時期的各種心理和行為活動。

對于學生的家長而言，他們平時都忙于自己的工作，對學生的關注程度非常低，很少和自己的孩子進行溝通，而學生又沒有這方面的主動意識，這就使得在學生和家長之間形成了一道隔閡。當學生在學習中遇到困難時，家長就往往把問題的原因歸結于學生的身上，不知道怎樣去解決這些問題。對于初中的班主任而言，現實教學過程中班主任將自身的精力都投入到了學生的學習情況，而忽略了和家長之間的有效交流，只有當學生出現問題的時候，才想到和家長進行溝通。事實上，學校的教育和家庭的教育本身是一個相互依賴、互相幫助的有機整體，做好二者之間的交流和溝通對于學生的健康發展起著關鍵性的作用。

但在實際的交流合作過程中，存在很多的問題，班主任本身具有邀請家長針對學生問題進行溝通的責任，但是由于一部分的班主任在邀請家長時會經常出現一些言辭上的錯誤，這就使得班主任通常會讓學生邀請自己的家長到學校中和教師進行交流。而由于學生平常和自己的家長也缺乏溝通和交流，很多學生比較畏懼自己的家長，不敢邀請家長，甚至還有一些學生認為將自己的家長請到學校來本身就是一種沒有面子的事情，會被其他同學嘲笑。對此，班主任應該重視這個問題，主動、積極的和學生的家長取得聯系，同時還要在全班同學的面前做好思想工作，讓學生明白要請他們家長的真實目的，減輕學生們心中不必要的心理負擔，這對于避免師生之間產生的矛盾具有重要的意義。

二、針對問題制定的解決對策

1.利用家長會的召開

通過組織家長會可以使教師和家長之間的關系更加密切，提供一個和家長進行交流的平臺。在家長會上，教師可以和家長探討學生在學校中遇到的各種問題，并根據學生的自身特點和遇到的問題提出針對性的建議和對策，幫助學生更好地發展。在組織家長會前，教師要做好相關的準備工作，注意協調好各個家長的時間，保證家長會的出席率，使大多數的家長都能夠抽出時間參與到家長會中。此外，教師還要向家長介紹會議召開的具體目的，在開展家長會的過程中，可以通過經驗交流會和報告會等多種形式，收集不同家長的合理化建議，同時教師還要提出自己現階段的教學目標和教學思路。

2.積極進行學生家庭的走訪工作

除了召開家長會，班主任還可以通過積極的家庭走訪來對學生的日常生活習慣進行了解，和家長進行有效的溝通。通過家訪，一方面能夠幫助班主任了解自己學生的心理變化，更好地幫助學生處理學習中和生活中遇到的問題，另一方面還可以增強班主任和家長的情感交流。在進行家訪工作時，班主任應該注意以下幾個方面：

（1）教師在制定家訪計劃時應該盡量科學、合理。由于班主任平常的工作壓力比較大，除了有教學任務外，還有管理班級學生的責任，這就要求教師在選擇家訪對象時，除了要顧及學生自身的問題，還要優先選擇那些離自己比較近的學生家去進行家訪。對于一些住的比較遠的學生，如果班主任實在抽不出時間或者不方便去，也可以采用遠程通話和視頻的方式來實現變相的家訪。同時，班主任在進行家訪時還需要向家長介紹學生一段時間內的良好表現和成績的進步，為家訪工作營造一個良好的氛圍。

（2）班主任在進行家訪時要注意自己的說話方式和行為習慣，在和家長進行溝通時，要保證言辭的誠懇。在談話內容上，要包括班主任對學生的肯定，針對學生的某一特質進行夸獎，這是因為每一個家長都希望自己的孩子被別人尤其是班主任肯定。接下來班主任可以針對學生存在的問題和需要改進的地方進行探討和溝通。

（3）在面對不同的家長時，班主任應該做到隨機應變。因為每一個家長的素質、職業、年齡和學歷都是不同的，這就要求班主任能夠針對不同的溝通對象注意自己的交談方式。

三、結語

對于初中學生而言，由于他們的自制能力較差，不可避免的會存在這樣或那樣的問題，需要班主任能夠細心的觀察并加以指導，但在課余時間就需要家長起到對學生的監督作用。加強班主任和家長之間的合作，一方面可以做到學生監管的完善和合理，另一方面也能夠幫助家長和班主任更好地對學生進行全面的了解，幫助學生更加健康的成長。

參考文獻：

[1]劉慶佐.淺談如何做好初中班主任的管理和教育工作[J].教育教學論壇，2014（21）

篇（6）

一、全面貫徹情感教育，尊重學生的主體地位

學生的教學的主體，作為班主任，我們必須對教育心理學有所研究，掌握一定的心理學知識。在對學生進行思想教育，開展各種活動時，要把自己的教學思路融合進去，經常與他們進行交談，了解他們的思想狀況。班主任應從他們的優點人手，多進行鼓勵和引導。每個學生都各有優點，我們應善于挖掘這些優點，并對其進行鼓勵和表揚。另外，我們也要關注學生的弱點，幫助他們及時糾正和處理。教師可借助著名科學家的生平事例激勵和教育學生。對家庭好的學生。要教育他們好好把握機會。對那些留守學生，更要鼓勵他們發奮學習，回報家中辛苦勞作的父母。對于單親子女，要教育他們努力掌握一技之長，自強不息，回報撫養自己的家長。教師要教育學生樹立刻苦學習、報效祖國、回饋社會、感恩父母的信念。培養良好學生的生活和學習習慣，營造寬松和諧的學習氛圍。

二、初中班主任應該具備的基本素養

1、要有先進的教育理念。作為新時代的班主任，首先就要有先進的教育理念，這是現代班主任的基本素養。同時還需要有獻身教育事業的偉大理想和信念，在具體的工作中能夠將《教育法》、《教師法》等教育政策和法規運用于教學實踐之中，并時刻深入學習，努力轉化為通過自身來教書育人的精神動力。擁有先進的教育理念將決定班主任對初中教育的一個根本的看法，這也是當好初中班主任的基礎和前提。

2、要對學生細心傾聽，耐心溝通。在班主任工作中，對于學生們遇到的煩惱耐心傾聽也是老師處理好師生關系的有效手段。班主任在課堂上是傳道授業的老師，在學生們的生活中可以是良師益友，也可以是大哥哥、大姐姐，還可以像朋友一樣善于傾聽學生的心聲，了解他們的內心世界，對于學生的傷心、痛苦、悲傷，及時地進行安慰和勸導，曉之以理、動之以情，唯有如此才能真正成為學生們的學習生活中的良師和益友，才能成為一個受學生愛戴和喜歡的班主任。

3、要對學生客觀評價，真心關懷。作為學生，都希望受到班主任老師的關愛，無論是老師親切的話語，還是細致入微的體貼和關懷，都能讓學生們感受到被重視和關愛的溫暖。當學生在生活中遇到困難、或者受到重大的挫折、學生之間產生矛盾、班級內某種不良風氣抬頭時，班主任應該第一時間主動接近學生，對學生給予親切、真誠的關懷和關心，關心和愛護學生，這也是我們所說的“親其師，信其道”，唯有如此學生們才會與班主任保持融洽和諧友好的師生關系，班級里才能有較強的凝聚力和集體榮譽感。

三、初中班主任管理與教育藝術

1、管理藝術。管理的本質在于合理利用資源，對于初中班主任而言，充分利用資源才能達到管理的有效性、提升管理水平。

2、規范班級管理。班級是一個組織，一個集體，沒有良好的制度不能實現井井有條的秩序。班主任要在征求學生意見的基礎上對班級管理建立一個合理的制度，然后用它作為日常管理的準則。此外，還要利用班級氛圍、風氣等成文規則外的因素來實施管理。這樣將班級文化建設和制度建設相結合，定能夠實現班級規范化管理。

3、組建班委會。管理有自我管理和外部管理，組建班委會讓學生自己管理自己的集體是一種自控力鍛煉更是一種管理藝術。班干部成員可以選取各科優秀學生和具有卓越管理能力的學生，身處學生環境中的他們對于學生的學習和心理狀態都十分了解，更能夠給班主任處理問題提供建設性的意見。在班長帶領下，各位委員根據自身特長進行分工，實行班級自治管理。

4、班主任自身要起到模范作用。任何一項事業都要盡心盡力，對待學生更是如此。班主任要做到真心關心學生，讓學生感受到這份關愛并傳遞給集體的每一個人而互幫互助。此外，要能夠做到一視同仁，不區分對待學生；班級事務中獎懲分明，做到公事公辦，不。這樣，班主任和學生間建立信任關系，彼此間才能互相尊重、互相幫助。

四、培養學生干部，讓學生自己來管理班級

篇（7）

一、高中班主任職業倦怠的特點

高中班主任職業倦怠具有多發性。培養一位高中教師不容易，培養一位高中班主任更不容易，一旦當上了班主任，就不容易脫身，長年累月做相同的工作，很容易產生職業倦怠。高中班主任的職業倦怠還有影響深遠的特點，從小的方面來說，會影響到學生個人前途，影響到學生家庭；從大的方面來說，會影響到民族和國家的未來。高中班主任的職業倦怠將會對學生產生難以改變的深遠影響，不像小學時期，學生受到影響還有比較長的時間來糾正。因此，高中班主任的職業倦怠不容小覷。

二、高中班主任職業倦怠的具體表現及成因

高中班主任職業倦怠的最大表現就是對班級管理工作失去了新鮮感，本來應該耐心細致的學生思想工作變成了敷衍應付式；班主任只注重教學方面的工作，忽視了對學生情感、態度、價值觀的培養。高中班主任職業倦怠具體體現在以下幾個方面。

（一）疲勞應對教學工作，忽視班級管理

高中班主任教學任務一般比較繁重，為了使學生在自己所任教學科上考出更好成績，經常會把工作重點放在學科教學上，而忽視了班級管理，對學生的其他方面不夠重視，認為高中生已經長大，有自理能力，有自己的思想，不需要更多更細致的班級管理。

（二）班級管理手段簡單化

一般班主任剛上任時都干勁十足，工作耐心細致，但是連續做了多年的班主任工作后，就認為班主任只是為了完成學校布置的任務，做一些日常管理工作，在班級管理中漸漸簡化了許多過程，最后變成了走流程、形式化的管理，而對于學生的思想教育、心理健康教育等方面則絲毫不涉及。

（三）對自我失去肯定

班主任在日常的班級管理工作中很難找到成就感，對自我失去肯定。高中班級很少像初中、小學班級那樣進行量化管理，也很少評選“優秀班級”“優秀班主任”等榮譽，致使高中班主任對自己的工作缺乏成就感。高中班主任覺得不能實現自己的價值，就會對班級管理工作出現倦怠。

（四）對班級失去積極性和耐心

個別班主任責任心不夠，個人意志不堅強，有時受到一點小挫折就會產生抵觸和倦怠情緒。例如對班級管理失去熱情；對待學生態度冷漠，失去耐心，把不良情緒發泄在學生身上等。

三、高中班主任職業倦怠的干預措施

（一）班主任本人

首先，高中班主任應該正確認識班主任職業倦怠的危害，找出職業倦怠的原因，對癥下藥進行解決。例如，高中班主任可以利用空余時間，學習教師職業道德規范，樹立高尚的信念和遠大的教師職業道德理想，以積極的態度，采取行之有效的措施消除自身的職業倦怠。另外，班主任可以多跟家長、上級以及有經驗的同事溝通，學會預防職業倦怠的發生以及掌握消除職業倦怠的方法。

在日常的班級管理工作中，班主任眼中不應只有幾個拔尖學生或是幾個頑皮學生，要認真觀察、分析、總結班級中各種各層次的W生，相信每位學生都是一塊有待雕琢的寶玉，平等地對待每位學生，與學生交朋友，這樣就會在日常的班級管理過程中不斷有新發現，常常保持良好的心態，就不會產生職業倦怠情緒。

（二）學校方面

古人說：“防病勝過治病。”對于新上任的高中班主任，學校首先應該加強對他們的培訓，多組織開展新老班主任交流會，讓老班主任向新班主任傳授班級管理經驗，增強新班主任管理班級的信心，這樣對于防止班主任職業倦怠發生會有立竿見影的效果。

其次，可以提高班主任的待遇。將班級管理工作納入績效考核范圍，減輕班主任工作任務。在給予班主任一定的物質獎勵的同時，也應當給予班主任相應的精神獎勵，對優秀的班主任進行表彰，肯定班主任的工作價值，樹立班主任的自信心。積極引導班主任管理工作，引導班主任把班級管理當作一項事業去做。

篇（8）

1、經驗共享

交流和合作在教師間開展，能有效促進集體力量的發揮，對教育管理的提升效果是明顯的。一個教師的教學管理經驗變成所有教師的經驗，開展教學管理經驗交流活動，能使教育工作事半功倍。所謂，你有一經驗，我有一個經驗，交流后你我就各自擁有了兩個經驗。想要使教師的班級管理水平得到提升，完善大家的理論和實踐，在教師間進行理念的分享、經驗的分享和知識的分享是必要的。經驗共享的同伴互助形式，可以使教師團隊的整體水平得到提高，還對獨立的教師個體起到很好的提升效果。同伴互助的教師工作形式，就是要將大家聚集起來，讓每一名教師都成為奉獻者和受益者。在這個形式的開展過程中，快樂體驗、成功體驗和歸屬體驗是共同的。同伴互助給教師團隊注入了強大的凝聚力和向心力，尊重差異、彼此欣賞的氛圍給教師的工作帶來了新氣象。

2、新老教師的互助

一個教師的團隊，其發展的方向應該是面向全體的。一花獨放不是春，要想形成教師同伴互助的合力，讓這種形式發揮出最佳的效果，就要在強調集體能力的同時，注重教師個體能力的培養和提升。要想組建一個優秀的互助教師團隊，就應先培養每個教師的能力。這就要求在推進教師同伴互助時，注意教師間的業務互助。教師的業務能力互助可分層組織，倡導教師間“新”與“老”的組合互助。這里所說的新和老，不是單單指年齡上的，而更多的是指班級管理經驗上的。經驗豐富的教師，見多識廣，在管理班級上有自己獨特的模式。新教師則經驗不足，但理論新，熱情高，沒有經驗的拘束，更能發揮創新效應。因而，教師的同伴互助強調新與老的有機結對，讓這些教師在互助中攜手共進，為實現在同伴互助形式下的高效班級管理奠定基礎。

3、組織教研

教師間的同伴互助不能僅僅是兩兩間的自主活動，可以是松散的、隨機的，但也應注重有組織的互助，這樣才能使同伴互助這種形式不流于形式。有組織的互助是保障教師間的同伴互助的規范化需求。教師的同伴互助活動的組織，通常強調參與性和實踐性。保證教師的參與程度，還要保證活動組織的針對性。也就是說，每次組織這樣的集體互助活動時，都應是有目的的、有實踐意義的，而不能為組織而組織，擺擺樣子，沒有組織這個活動的內涵，也體現不出互助的張力。這樣的集體同伴互助，可以說也是一次教研活動。針對初中的班級管理，先提煉一個課題，大家在一起來圍繞這個話題發表見解、出主意。這是教師間創造性互助合作的重要平臺。當然，教師間的同伴互助形式和方法還有很多，如教師集體備課、合作講課、共享課件等等。但由于這些與本文所要重點研究的班級管理關系不大，這里不再贅述。

篇（9）

1 問題的提出

21世紀初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革以令人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。本次課程改革提出了明確的培養目標，即：要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有強壯的體魄和良好的心理素質。

我作為一名農村初中學校的班主任，深知農村初中班主任工作面臨著許多困惑和沖突，特別是班主任角色轉換，遠遠跟不上新課改的要求……因此，我和我們學校的校長對農村初中班主任角色轉換這個問題都非常感興趣。然而，如何轉換新課程下農村初中班主任角色呢？于是我們開始提出了加快和發展農村初中班主任角色轉換的調查研究。

2 調查的過程

2.1 調查對象的選擇。港南區位于貴港市南部，東鄰興業縣、南接浦北縣、西連橫縣、北與港北區和桂平市交界，是桂東南革命老根據地的中心，總人口50多萬人，其中96%是農業人口，全區大部分中小學教師是在農村從教。因此，筆者選取貴港市港南區農村初中班主任作為研究對象，具有一定的現實代表性。

2.2 文獻的查閱。從準備開題報告時起，就逐步進行了文獻查閱。2006年3月，論文開題報告完成。2006年4月，筆者充分利用在廣西師范大學集中學習的時間，一是到廣西師大圖書館查閱了近年來有關新課改和班主任工作及角色的報刊雜志，做了大量的筆記。同時，根據導師提供的參考書目，借用或購買了20多本有關教育教學理論書籍，利用回單位工作的時間進行閱讀，豐富了自己的理論基礎。

2.3 調查的展開。在研究中進行了問卷調查。

2.3.1 調查問卷的設計。在調查中編制了“新課程下農村初中班主任角色轉換的調查問卷”共32個問題，包括班主任的文化素質、理論水平、工作態度、工作方法、工作能力和班主任的自我發展計劃等六部分內容。同時擬訂“新課程下農村初中學生的調查問卷”，全部為封閉性問題。

2.3.2 調查對象的確定。問卷調查均是在貴港市港南區的28所農村初中選擇調查對象。把全區的農村初中分為城區周邊的初中、次于城區周邊的初中、邊遠的農村初中三類，再在每類初中中隨機抽取5所。每校隨機抽取班主任15人，共225人為班主任問卷的調查對象，在上述15所初中的學生中隨機抽取每校30名，共450名學生作為學生問卷的調查對象。

2.3.3 問卷調查的實施。2006年9月間，在區教科局領導的支持下，在征得各初中同意的基礎上，班主任問卷由該校校長協助發放并收回；為防止學生因害怕班主任不敢如實作答，學生問卷由筆者及經筆者培訓過的一些老師親自到相關學校相關班級抽取學生填寫，保證了問卷的有效性。

2.3.4 問卷結果的統計。問卷調查中，向班主任共發放問卷225份，回收問卷210份，回收率為93.33%，有效率為93.33%；向學生發放問卷450份，收回問卷432份，回收率為96%，有效率為96%。2006年10月，筆者運用計算機對問卷進行了數據處理。

2.4 訪談。2006年11月，筆者在問卷結果統計的基礎上，還深入到港南區的橋圩五中、湛江二中、木格一中、東津四中等四所學校進行實地考察和訪談。一是實地觀察這些學校的設備設需，校園建設等辦學條件。二是和校長談話；。三是和政教主任談話；四是和部分班主任座談。同時，筆者還親自觀摩了三位班主任的班會課和四個班的班級活動課。這些為探究問題的實質和成因提供了很有價值論據。

3 調查結果與分析

調查表明，當前農村初中班主任在實現角色轉換中，還存在著許多的問題。正是這些問題，影響著班主任新角色的及時形成。

3.1 工作倦怠阻礙著班主任角色的及時轉換

3.1.1 農村初中班主任存在著倦怠狀況。調查表明，對班主任工作表現出豪情壯志、滿懷激情的只有11.5%；有所熱愛，但不求完美的占42.3%；很不喜歡，迫于無奈的占46.2%。這三種現象，基本上沒有性別、民族、職稱、學校差別。但在年齡和教齡上表現出明顯的規律性，越年輕的、工作年限越短的班主任，對班主任工作越感到倦怠。具體說來，有以下幾個方面：

（1）社會對班主任的要求。隨著《中華人民共和國九年義務教育法》和《中華人民共和國未成年保護法》的實施，社會對班主任提出了更高的要求，班主任整天充滿壓力地工作。另一方面，“留守兒童”越來越多，給學校教育特別是班主任對學生的教育帶來了嚴重的挑戰。

（2）班主任在社會中的地位。相對于其他不同行的大學生而言，班主任的收入是比較低的。經濟地位是其社會地位的基礎和標志，微薄的薪金使班主任的社會地位難以真正體現和得到提升，不少班主任產生了極度的失望，從而將目光轉向了其他行業。

（3）班主任過重的工作壓力。由于應試教育仍在繼續，班主任的心理壓力是非常大的，為了教育學生管理學生，每天從早晨天剛亮一直忙到晚上回到家，甚至有時還要忙到深夜，這樣繁重的工作，班主任幾乎喪失了個人的時間與空間；學校“以分數論學生，以班級成績論班主任”的現象人為加重班主任間的競爭，迫使班主任處于高負荷運轉中。

3.1.2 工作倦怠對班主任角色轉換的阻礙。農村初中班主任普遍存在著工作倦怠。新課程下，這種倦怠現象，嚴重阻礙著班主任角色的及時轉換。

首先是影響農村班主任角色轉換的積極性。葉老曾經說過：興趣是最好的老師。班主任對工作產生倦怠，沒有興趣，工作便是消極的，甚至有想“跳槽”、“下海”的思想，這樣的思想何來的敬崗愛業、為人師表、教書育人？更談不上模范的職業道德標準了。

其次是影響班主任角色轉換的創造性。由于班主任工作感到倦怠，沒有工作的熱情，無心思把班主任工作做好，只是應付了事，根本不去領會新課程的理念的精神，更談不上研究和去創新了，做起來就是換湯不換藥，只求走過場算了。

3.2 文化素質和理論水平較低影響著班主任角色轉換的基礎

3.2.1 農村初中班主任文化素質和理論水平較低。調查表明，貴港市港南區所屬的農村初中班主任的接受教育程度普遍偏低，88.6%的班主任雖是大專學歷，但當中有63.2%的班主任是民辦轉公辦的教師，這一部分班主任都是通過在職進修才獲得大專學歷的，他們沒有接受過高等學校的專業教育，只是憑借自己日積月累的教育教學經驗開展工作的。

3.2.2 班主任文化素質和理論水平對班主任角色轉換的影響。農村初中班主任的文化素質和理論水平普遍偏低的現象，給班主任角色的及時轉換，帶來了極大的不良影響：①影響班主任角色轉換的理論指導。只有廣博的文化素質和扎實的基本理論知識，才能扮演一個多元型、對話型、發展型、科研型、主動創造型、開放型的班主任角色。②影響班主任角色轉換的觀念轉變。新課程實施關鍵是理念的轉變，但由于班主任培訓不到位，學習不主動，造成班主任不能透徹領會新課改的精髓，這樣就把握不了新理念的要求，想轉換自己的角色也無從下手，或走歪了。

3.3 不完全恰當的教育觀影響著班主任的現實行為

3.3.1 農村初中班主任的教育觀需要更新。調查表明，20.9%的班主任能夠盡快更新觀念，適應新課改的需要；33.6%的班主任對新課改徘徊觀望；44.5%的班主任教育觀念比較陳舊，不愿意吸收新的教育理念，覺得新課改是“穿新鞋走老路”； 80.5%的班主任還是困于“應試教育”的怪圈中。

那么，新課程下農村初中班主任的教育觀為什么得不到及時的更新呢？筆者認為：

（1）社會各界對教育的評價不一。少數部分意識到新課程改革是為了促進學生潛能、個性、創造能力的發展；但仍有大部分人還是用傳統的評價觀看待新課程改革，他們只重結果，不重過程，只關心成績，認為考試是最公平、最佳的評價方式，誰優誰劣，通過考試成績一目了然。

（2）“應試教育”仍在繼續。分數已經把學校市場化了，分數竟成了學校教師和學生價值的貨幣表現。諸如學生升學、編班、編座位、評選三好學生、評選優秀學生干部、考試座位排隊、教師的工作業績、獎金、提干、評選先進、評聘專業技術職務等，無一例外地不與學生的考分掛鉤。

3.3.2 當前農村初中班主任教育觀對其角色轉換的影響。只有一改落后的傳統教育觀，才能實現班主任這一角色的轉換。反之，將影響著班主任各種角色的轉換。具體影響如下：①學習觀的轉變。目前港南區初中班主任存在的教育觀，沒有把學生當作“人”看，學習只是他們生活的一個方面，他們還要學會做人，懂得做事。班主任要關注學生的全面發展，不只是分數。②培養目標的轉變。新課程培養的是全面發展的合格公民，不是考試的高手，要知道他們大多數完成九年義務教育后還是回農村務農，所以，班主任關鍵是培養學生健康的人格和完美的心理，注重在做人和做事上的培養，使他們能立足于世，做個好公民。

3.4 簡單化的工作方式影響著班主任新角色的實現。

3.4.1 農村初中班主任的工作方式較簡單。班主任問卷中調查表明，75.7%的班主任仍然運用傳統的專制型教育管理思想，他們只重視學生的學習成績，忽略學生思想道德建設和心理需求；還有13%的班主任動輒就是責問謾罵，諷刺、挖苦甚至是體罰，以軍閥主義管理學生。

3.4.2 當前農村初中班主任工作方式的影響。綜述以上調查，筆者認為，目前貴港市港南區初中班主任的工作方式絕大部分仍然停留在傳統的專制型上，甚至還有少數班主任工作方式簡單、粗暴，毫無策略，這與新課改的班主任工作方式很不相稱。這種現象會對班主任角色轉換造成什么影響呢?

首先，它影響了班主任角色轉換的工作方式。班主任不能以民主、平等的關系對待學生，不關注學生的感受，不樹立“以生為本”的理念,不轉換自己的工作方式，要想取得新課改的成功，那將是一句空話。

其次，它影響了班主任角色轉換的班級管理方式。根據新課程的要求，新型的班級管理是以學生為中心，班主任只是參與者，不是對學生的“全面負責”。班主任應把班級管理的主動權還給學生，讓學生自主管理，以實現新課程的培養目標。

4 新課程下農村初中班主任角色轉換的建議

農村教育既是農村發展的基礎性條件，也是農村發展狀況的重要表征。把農村教育作為一個戰略性問題進行全局性的思考與籌劃，實在是當務之急。筆者認為，在新課程下農村初中班主任角色要順利轉換必須做好以下工作：

4.1 營造良好的班主任角色轉換的社會環境。進行新一輪基礎教育課程改革，是解決當前基礎教育存在的問題，學校要積極探索社會、家庭有效參與課程改革的新機制，促使學校、社會、家庭在課程改革中形成合力，從而營造全社會共同關心、共同參與、共同推進課程改革的整體環境，加快班主任角色轉換工作的進程。

4.1.1 政府重視新課改下農村初中班主任隊伍的建設。班主任角色轉換是一場深刻的革命，涉及到各級領導部門、社會的方方面面和千家萬戶，光靠教育行政部門和學校的積極性是不夠的，必須強化行政行為，創造一個積極轉變班主任角色的大環境。

4.1.2 學校與家庭互相配合。許多班主任談到這個問題時，都會埋怨學生家庭的不配合，使教育、教學的效果大打折扣，主要現象如下：①有的家長有把孩子送到學校就“萬事大吉”的思想，學校教育與家庭教育不能很好接軌。②孩子變成留守兒童，基本由爺爺奶奶撫育管教，從小失去父愛母愛的孩子，他們的思想行為、學習態度都受到了不同程度的創傷。③極少數家長對孩子失去了信心或要求不高。④還有一些家長財大氣粗，經濟實力雄厚，認為孩子混個什么畢業就可以了，等等。

4.2 建立與新課改目標相適應的班主任培訓機制。新課程無論從教育觀念到內容、方法，對每一個人都是全新的、不可能有現成的模式。讓班主任盡快轉換角色，這就必須要在學校內部營造良好的課改氛圍，讓班主任成為課程改革的參與者、研究者。而實現這一目標的一個關鍵要素，就是要整合教育資源，建立高效的培訓機制。

4.2.1 加強班主任的理論學習和觀摩活動：（1）教育主管部門和學校領導要制定方案，拿出活動經費，有計劃地組織學校班主任開展校內外的班主任工作觀摩活動，觀摩班主任角色轉換最為成功的名校、名人。（2）學習他們的先進理念，借鑒他們成功的管理模式，加快我們班主任角色轉換的步伐。

4.2.2 扎扎實實搞好校本培訓：（1）聘請專家到學校來對班主任進行集中培訓；（2）開展一系列的班主任培訓活動。例如①開設班主任論壇或班主任沙龍；②運用校園網開設班級管理博客；③開展班主任經驗交流；等等。

4.3 建立與新課改目標相一致的班主任評價制度。如果把學校整體工作比做一房子，那么班主任的工作就是支撐這座房子的骨架，只有骨架越結實，布局越合理，這座房子才能既結實又美觀。因此建立一個系統全面的班主任評價機制，這不僅是擺在學校管理層面前急待解決的問題，也是班主任老師所期待的。如何建立與新課改目標相一致的班主任評價制度呢？

4.3.1 班主任評價制度的核心內容。與新課改目標相一致的班主任評價制度必須貫徹“以人為本”的核心思想，評價目的在于促進班主任提高工作能力和水平，整個評價過程雙向進行，建立在評價者和評價對象雙方互相信任的基礎之上。與新課改目標相一致的班主任評價制度的核心，主要有如下幾個方面：評價注重班主任的未來發展；評價著眼于揚長避短；評價體現民主協商精神；評價方法以談話、定性分析為主，輔以量化分析；評價結果與獎懲脫鉤；評價以系統、準確、全面收集信息為前提；評價過程按周期進行；評價報告和有關材料完全保密。

4.3.2 班主任評價制度的操作步驟（1）選擇評價者；（2）討論確定評價方案；（3）收集評價信息；（4）面談評價；（5）撰寫評價報告；（6）商議進修提高的具體辦法等。

4.4 建立加快班主任角色轉換的激勵制度。

4.4.1 建立“以人為本”的激勵機制。鼓勵班主任改善心智模式，不斷超越自我，努力使自己做到更好。最重要的激勵不是名也不是利，而是促使個人融入到組織的共同愿景中。

4.4.2 提高激勵效價。要注意以下四個方面:①要控制獎勵的面。獎勵的面太寬，會使受獎勵者覺得這種獎勵價值不大；獎勵的面太小，會使大多數力求上進者的心理需求得不到滿足。②獎勵要及時，不要拖延。③激勵方式要創新。激勵的方式有目標激勵、參與激勵、成果激勵、信息激勵等多種方式。④要控制獎勵的頻率。獎勵的頻率過疏或過密，其激勵作用都會減小。

4.5 努力提高班主任轉換角色的自覺性。班主任工作角色轉換工作，是學校工作的重要組成部分，也是學校工作的難點。如何實現農村初中班主任角色有效轉換呢？

4.5.1 轉變觀念是農村初中班主任角色轉換的前提。教育是培養人的活動。教人做一個真正的人，既是教育的出發點，又是教育的過程，也是教育的最終歸宿。為此，班主任在進行角色轉換時，必須要樹立三種意識，做到兩個轉變。

（1）樹立三種意識：①樹立管理意識；②樹立超前意識；③樹立民主平等的意識。

（2）做到兩個轉變：①從不平等向平等轉變。班主任在思想政治工作中平等待人，要從關心學生、愛護學生的角度出發，做到情感相通、情感相融；②從教育型向服務型轉變。班主任采取和善可親的態度，實實在在教會學生學習、生活和工作的道理，而不是單純地去管、卡、壓，學生就會敞開心扉接受老師的“陽光雨露”的滋潤。

4.5.2 調整好與學生的心理距離。人是有感情的，感情是人對客觀事物是否符合自己的愿望、要求和觀點而產生的一種心理反映。班主任用情感感染學生、教育學生，引起學生感情上的共鳴，建立起誠摯的人際關系，用無微不至的關懷和體貼去激勵學生的積極性和創造性，從而推動班級工作的深入開展。

4.5.3 建立和諧融洽的師生關系。和諧融洽的師生關系是進行班主任思想政治工作的基礎，也是做好班主任角色轉換工作的關鍵。為此要做到：①與學生交心。俗話說：“教學生要教心。”這話的意思：一是教心是教學生的心；二是教心要和學生“交心”。教心要注意學生心靈品德的教育，要教會學生如何做人。②與家長交朋友。為了孩子，教師要與家長相互溝通思想，共同尋求教育孩子的最佳方法，共同承擔起教育孩子的重任。

4.5.4 重視學生的合理需求。需求是人進步的基礎和源泉，重視了解和解決學生的合理需求，對于轉變學生的思想特別重要。①對于學生學習生活中合理的要求要盡量滿足，如果一下子解決不了，也要給學生以滿意的解釋；②在日常的班級管理中，要增加班級管理工作的透明度，從班費的收支到各種制度及活動的出臺，要公示與學生，讓學生感到自己是班集體的一員，感受到班集體和老師的溫暖。

4.5.5 引導班主任注意研究性反思。俗話說：“千軍易得，一將難求。”其實，是好將難求。一員好將，定能帶出一支強有力的常打勝仗的隊伍。班主任，即是一個班級之將。做一個好班主任，要代出一個好班級，絕非易事。除主、客觀上的努力外，還須經常反思自己各方面的工作，及時調整和改進教育、教學、管理方法。

參考文獻

[1] 譚保斌：《班主任學》

[2] 鐘啟泉：《班級管理論》

[3] 鄭克儉，王作廷：《新時期班主任工作的創新》

[4] 陳震：《班主任新思維》

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班主任是班級的組織者、領導者和教育者;是學校教育決策、計劃的執行者;是班級各科教育、教學的協調者;是學校、家庭、社會的溝通者;是學生美的心靈、健康人格的塑造者。所以，擁有一支熱愛學生、愛崗敬業、具有高度的責任心，又懂得科學育人的班主任隊伍，是完成學校各項教育、教學任務的重要保證。為此，以教育部《關于加強中小學班主任工作的意見》和《中小學班主任工作規定》為指導，結合我校班主任隊伍現狀，有計劃、有步驟地組織實施班主任培訓，建設一支結構優化，富有活力的高素質、專業化的班主任隊伍。

二、領導機構

三、培訓目標

1、長遠目標：通過多種形式開展全員培訓，促進班主任轉變教育思想和觀念，掌握現代教育理論，樹立愛心意識、服務意識和責任意識，從而提高班主任教師隊伍的專業化水平，努力建設一支擁有較強的實踐能力、創新能力和教育研究能力的高水平班主任隊伍。

2、近期目標：努力創設有利于班主任成長、成才的機制和環境。完善班主任的激勵機制，每學期舉行一次優秀班主任的評選，在此基礎上每學年進行一次明星班主任的評選，鼓勵班主任爭當先進，促使中青年優秀班主任教師脫穎而出。

四、培訓對象

班主任培訓采取學校指定和個人申請相結合的方式，對有志于擔任班主任工作的教師和在職班主任進行培訓。

五、培訓途徑

采用集中培訓和自學相結合的形式，每月集中聽講座和觀看視頻共兩課時，其余時間采取自學的形式，完成學校布置的培訓作業。每學年開展一次班主任工作論壇交流，舉行一次班主任基本功大賽，舉行一次主題班會觀摩活動。

六、培訓內容：

(一)常規培訓內容(專家講座)：

1、班主任常規工作及基本要求。

2、文昌中學學生的規范教育內容應有哪些?途徑如何?

3、文昌中學應如何讓學生形成優秀的道德品質、行為品質、學習品質和心理品質?

4、班級活動設計、組織技巧及深遠意義。

5、如何上好班會課。

6、如何發揮學生在自主管理、自我服務方面的作用。

7、與學生、科任老師、家長溝通技巧。

8、學生工作個案分析與指導。

(二)專題培訓的內容(觀看視頻)：

1、新時期初中班主任工作新思路、新內容、新策略。

2、如何通過對學生的行為規范教育來促成價值觀的形成。

3、班級文化建設。

4、以人為本與敢管會管的班級日常管理技巧與策略。

5、學生的良好心理素質的培養，心理咨詢及青春期教育的技能。

6、對學生學習的管理策略及優化學生學習壓力的途徑。

7、班主任工作中的法律風險規避與班主任權益保護。

七、培訓措施：

1、作好集中培訓和自學的學習筆記，政教處每月檢查一次。

2、每學期要寫一份培訓學習心得體會。

3、建立班主任檔案，將培訓工作列入班主任年度考評，作為學期優秀班主任、學年明星班主任評選的重要依據。

培訓方案模板2一、指導思想

為了進一步貫徹落實《教育部辦公廳關于啟動實施全國中小學班主任培訓計劃的通知》及省、市、區各級相關部門的要求，有效促進學校班主任隊伍建設的科學化、規范化、專業化，提高德育的實效性，從而促進學生全面健康和諧的發展。

二、培訓目標

培養一支思想素質好、專業水平高、奉獻精神強、個性特征明顯的班主任隊伍。

三、培訓內容

1.班主任工作基本規范與政策法規

2.學生心理健康指導

3.班級活動設計組織與班級管理

4.未成年人思想道德教育

5.經驗交流與案例教學

四、培訓方法

采用學習反思——實踐研修——專題研討——導師引領——課題提升“五步”培訓方式。

1.學習反思

①自主研讀。班主任老師每月參與“品讀經典，約會名家”《每周一讀》活動及圍繞關注教育細節開展“議細節，創實效”實施精細化管理讀書活動，不斷提升自身素養。

②參觀考察。組織部分班主任到兄弟學校參觀學校德育工作，交流班主任工作經驗。通過現場參觀考察，增強感性認識，拓寬工作視野。

③自主學習。班主任根據自己工作特長和問題，有選擇地學習。學校建立“班主任流動書庫”為教師自訓提供便利條件。

④自我剖析。班主任根據自身實際，反思自身個性特點、教育觀念和育人實踐，深化成功經驗。每月參加案例培訓活動，通過研究案例，解析案例，確定自己主攻方向，揚長避短，形成班主任工作個性風格。

2.實踐研修

培訓期間，學校提供有效載體，進行班主任技能大競技，開展一次主題班會設計及展示競賽;舉辦班主任論壇，根據學生年齡特點，分三大組，自主擇題，展開論壇，切實提高班主任工作水平與實效。

3.導師引領

實行班主任工作導師制。工作未滿三年的青年班主任，采取師徒結對方式，通過一對一針對性的輔導提高班主任工作的藝術性和實效性。其次，充分發揮骨干班主任的作用，將學習成果以對老師們實施二次培訓的形式進行展示。其次，為進一步完善班主任培訓工作，學校將定期開展“班主任論壇”活動，使班主任成為工作伙伴，增強溝通交流，共議金點子，共謀金措施，彰顯大智慧，提高班主任工作的實效性。

4.課題提升

結合當前學校德育工作的現狀，班主任相互合作認真參與學校xx重大課題和規劃課題研究，著眼小型課題開發，將教育科研與實際工作緊密結合，不斷提高自身的科研意識及較強的研究能力，不斷提高德育工作的實效性。

五、培訓措施

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一、加強德育教師隊伍建設

班級可利用班主任例會和班級德育經驗交流會等場合，組織學習德育文件、文章，圍繞存在的熱點、難點問題，開展交流、討論，統一認識，提高班主任教師的責任心與使命感。利用課余時間，組織全體班主任、副班主任觀看教育片和報告，學習他人他校的先進經驗，促使班主任講究育人藝術，提高班級管理水平，促進學生道德水平的不斷提升。

二、拓寬德育教育途徑

從學生的思想實際出發，聯系當代中學生的思想現狀、心理特點，班級可長期利用每周星期一國旗下講話的場合，選擇適合的話題，對全班學生進行集中教育。利用晨會或課間操時間，由負責德育的學生干部總結前一周德育工作情況，公布、表揚班內外出現的好人好事，指出存在的問題與整改的方法，促使相關學生及時做好整改工作。每學期至少開展多次集中教育活動，針對各年級級段學生的具體特點，多次開展專題教育講座。

三、長期開展班風建設綜合評比活動

由團支部為龍頭，制定班級班風評比辦法、標準，確定評比項目――升旗儀式隊列、課間操、眼保健操、行為規范、衛生責任區、花草責任區、學生出勤、紀律遵守和不定期抽查。把班級的常規工作進行細化，統一衡量，有效促進班集體"爭優創先"工作的長期開展，使校園環境、教學秩序、校風建設不斷優化。

四、探討課改背景下德育工作的新路子

引導廣大教師、班主任遵循課改的新理念、精神，把課堂的主動權交還給學生，摒棄原有“好學生”的觀念，倡導學生積極參與課程資源的開發，學會自主學習，學會動手操作，學會做事。積極探索“三好生”、“優秀學生干部”和“先進班集體”評選標準的改革方案，落實新課程改革提出的要求。

五、加強禮儀道德教育

（一）加強禮儀道德教育的重要意義

在當今的青少年學生中，不少人對應有的禮儀不重視。禮儀觀念淡薄，導致思想品德滑坡。一些學生在班級里不尊重他人，不會禮讓，不講禮貌；在家里不懂得尊敬長輩唯我獨尊：在社會上不懂得怎樣稱呼他人，甚至隨心所欲滿口胡言亂語等現象屢見不鮮。尤其是在我們農村，近幾年來，教育發展很快，孩子們享受到優質教育已成為現實。但是，由于原來受經濟條件的制約，受習慣勢力的影響，彬彬有禮在農村很少看見。反之，粗野的舉動，庸俗的談吐隨處可見，耳熏目染。學生養成了許多不文明的習慣，這現象不得不引起我們的重視。可見。深入開展禮儀道德教育是非常有必要的。它是完善自我形象的需要，對于提高學生的素質，提高班級的思想道德水平，提高整個民族的素質都具有深遠的意義。

（二）禮儀道德教育必須與班級、家庭、社會三方面相結合，給學生營造良好的禮儀氛圍

1.禮儀道德教育必須與班級教育相結合

班級作為社會主義精神文明建設的重要陣地，也是青少年學生養成文明禮貌行為的重要場所，禮儀道德教育又是班級德育工作的一項重要內容，也是提高學生全面素質教育的手段之一，因此班級中的禮儀道德教育是十分重要的。

（1）建立健全的禮儀道德規章制度。為了使禮儀道德教育有法可施，有據可依，必須建立一個符合實際的規章制度。把禮儀道德教育作為辦學特色，先建立制度，通過讓學生找一找身邊的陋習，通過收集上來的資料建立一個規章制度，利用班會課、晨會活動逐條演講，使學生句句理解，時時對照，加強訓練。其中訓練必須有規定性和重復性。對學生站、寫、讀姿勢和課堂常規，禮貌用語、學生儀表衣著，按規范要求進行反復訓練。同時建立互相監督、檢查評比制度，做到每兩周一評，期終一總評，使禮儀訓練規范化，制度化，形成良好的禮儀行為習慣。

（2）營造環境，熏陶文明禮儀氛圍。創立一個整潔優美，文明的氛圍，給學生以一種良好的環境，對陶冶學生的道德情操具有很強的潛移默化的作用。如：我們學校十分重視校園環境建設，學生走進校門，第一眼就看見“崇尚文明禮儀道德，學做文明新人”幾個大字。隨處可見從學生當中征集來的文明禮儀警示語，教室、走廊等一些醒目的地方也可看見一些使用禮貌用語的宣傳牌。同時還利用學生廣播站，黑板報等宣傳陣地大力宣傳班級的良好精神面貌，從而促進了禮儀規范的養成。營造一個文明禮儀氛圍對禮儀道德教育是十分重要的，它能起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。

2.禮儀道德教育必須與家庭教育相結合

家長是孩子的第一任老師，家長平時的言談舉止以及對子女的要求等，會產生潛移默化的影響，并直接在孩子身上發生作用。因此家長良好的禮儀形象，家庭的文明禮儀氛圍是十分重要的，理所當然家庭也是禮儀教育的重要培養基地。

3.禮儀道德教育必須與社會教育相結合

社會是一個大德育環境，青少年學生的模仿力很強，影視、報刊等宣傳媒體和各種公共場所的影響作用不能忽視，我們應該在全社會倡導和營造文明禮儀的氛圍。

（1）培養社會角色。禮儀道德教育的目的在于培養合格而文明的素質教育的社會成員，形成社會角色。少年兒童在社會生活中都有自己的特定位置，擔當一定的社會角色，但是每個人并不只擔任一個角色。一個孩子可能同時擔任子女、學生、觀眾、顧客、乘客等不同角色，而且每一種角色所遵守的規范都是有區別的，所以要進行不同角色的認識及相應的禮儀教育。

（2）深入社會實踐。學習“禮儀”要重在實踐，一個人的禮儀只能在言行中才能反映出來，不說不動就不能說某個人有沒有“禮儀”，每個人都要在理解禮儀要求的基礎上，敢于在日常的言行中、平時的待人接物中展現自己文明有禮的形象。一些學生平時也知道要講文明、懂禮貌，但在公共場合或遭遇到不很熟悉的人時，其“禮儀”規范就無法發揮，這是他們缺乏自信的表現。要教育青少年學生樹立信心，懂得在應用得體的禮儀言行的同時，也是自我良好形象的塑造，要敢于展示一個有禮、自信、文明的自我，并且充分利用各種場合、機會去表現這一點。

禮儀教育是最基本的道德教育.禮儀是現代文明的具體表現，是人與人之間交往的形式。中國是“禮儀之邦”，注重禮儀是我國人民的優良傳統。一個人文化素質、品德修養的高低，都會表現在他的外在禮儀形象上。對廣大學生進行禮儀教育，可從小培養學生文明禮貌的習慣，提高他們的基礎道德水平，促進良好的校風的形成，從而推動班級精神文明的建設，并影響社會風尚的好轉。也是提高班級德育工作科學性、針對性、實效性、主動性的有效途徑。

總之，“十年樹木，百年樹人”，班級德育工作任重而道遠。只有我們教育工作者不懈地努力，講方法，求實效，我們的學生必定能成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

參考文獻：

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