緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇遠程研修磨課總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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“磨課”運用的基本規范是“三次備課”。為了便于老師理解和把握“磨課”與數學教師發展的關系，淺顯談談以下幾個問題。

一、課是觀察老師教育教學行為的細胞

在這里，對于促進教師的專業發展來講，為什么大家往往對“課”的研究情有獨鐘？首先，課堂教學是教師最熟悉的教育教學現象。教師生活的主要形式就是備課、上課、反思課，總結課。其次，教師們最最關心的，就是如何上好課。這是教師的看家本領。第三，課是觀察教師教育教學行為最直接、最客觀的“直接源”。第四，課如其人。課最全面、集中地反映了授課教師的個性、能力、魅力、品德與知識素養。我們看到的教師的每一節課，都是集中反映了教師素質。研究與反思課，就是研究與反思教師這個“個體的人”。正鑒于此，課堂的改進、完善與提高，必然促進教師整體素質與專業素質的提高與發展。

二、課例是優秀教師教育創造性的集中體現

確立了課在教師專業發展中的獨特價值之后，我們必須要回答的第二個問題就是：什么樣的課才具有研究價值？這里有兩種課堂：一是常態課，就是發生在常規教師的課堂的課。二是優質課。這就是優秀教師創造的具有典型示范意義的課，我們稱之為“課例”。“課例”往往體現了優秀教師先進的教育理念、教育方法與教育風格，是優秀教師創造性的集中體現。一個優秀教師留下的教育財富，除了他培養的優秀學生之外，最重要的就是他創造的優秀課例。這些“課例”對于廣大教師來講具有示范、引領與借鑒價值。正因為如此，廣大教師對“課例”特別感興趣。但是，必須強調指出的是：優秀教師創造的課例，并不能直接照搬于任何教師的課堂。這是因為“課如其人”，而人與人都是不同的。這就像任何一位卓越人物的優秀品質都可以供別人學習借鑒，但他所創造的優秀業績并不能供別人復制一樣。那么，在這里，優秀教師的“課例”對于一般教師的專業發展而言，其價值到底意味著什么？一言以蔽之，就是研究、學習、體悟和借鑒優秀教師創造的優秀課例背后蘊藏的教育教學規律。

三、遠程研修就是為教師提供一種研究課例的范式

遠程研修可以為教師們提供一種學習、借鑒、實踐優秀課例的范式。其過程大概包括三個部分：（一）一堂好課是如何形成的？（二）按照一堂好課產生的范式，教師在同伴引領和專家指導下，進行課的設計，即“磨課”；（三）運用“磨課”的辦法，研究、設計、實施、反思自己的課。前兩個步驟在集中研修期間完成，后一個步驟在開學后的校本研修中進行。

在這里，我想強調指出的是，“磨課”如何才能真正促進教師的專業發展？這就不能不談到著名語文特級教師于漪老師的“三次備課”思想。第一次備課，就是教師個人的獨立備課，成果是形成第一個教案；第二次備課，就是在教師個人獨立備課的基礎上，學習借鑒優秀教師的課例，成果是形成第二個教案；按照第二個教案上課后進行第三次備課，即對自己的教育教學效果進行反思，然后形成第三個教案……。于漪老師就是借助這樣的教育智慧，不斷反思和提升自己的教育教學實踐，成為一位卓越的語文特級教師的。這就是我們進行“磨課”流程設計的經驗模型。

按照這個“磨課”流程，開展教育教學活動，為什么能夠促進教師的專業發展？這里有以下三個關鍵環節：（1）獨立“研課”。現在，有兩種不好的傾向，一是分工備課，搞所謂成果分享；二是不動腦筋，直接照搬別人的教案上課。這兩種做法，都是簡單的拿來主義，而沒有經過自己大腦的加工。必須堅持教師的獨立備課，充分調動自己的智慧與潛能，俗話說：要先知道自己有多大斤兩。其價值在于，把自己的教育教學智慧潛能充分釋放出來 ，激活自己的專業發展活力。只有如此，才能不斷促進自己的專業發展。（2）與同行對話。包括與優秀教師的“課例”對話、與同伴對話。這個環節的要害在于尋找自己與優秀教師或同伴在課的設計上存在差距是什么？或者理念上，或者方法上，或者知識儲備上……找到了這些差距，才能找到自己專業發展的方向與目標，找到自己專業發展的著力點。（3）實踐反思。包括上課之后的自我反思和同伴研討。這個環節的意義在于尋找自己的教學預設有哪些沒有實現？為什么？尋找自己在教育教學中有哪些意外的成功？為什么？尋找下一步教育教學改進的方向。

綜上所述，“磨課”流程是形式，蘊含其中的價值對話是關鍵。可以說，第一個環節是對自我的“觀照”，第二個環節是對同行的“觀照”；第三個環節是對實踐的“觀照”。在這里，所謂“觀照”，就是對自我和他人行為背后的價值的觀察與省思。只有出現了這種自覺的觀察與省思行為，才能有教師主體專業發展的可能性。正因為如此，在遠程研修中，我們判斷教師專業發展的標志性成果，最重要的并不是教師們的“磨課”成果――教學設計方案，而是對上述三次觀察與省思的記錄。透過這些記錄，我們能看到教師專業發展的著力點――理念改進、方法借鑒、知識提高、能力發展……。

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一、引言

傳統的教師培訓模式大多是以培訓機構為主、以參培教師為次，這種培訓模式在調動參訓教師的積極性方面有很大缺陷，培訓效果也會因人而異，甚至不太明顯。在電子信息廣泛運用的時代，傳統教師培訓模式逐漸突顯不足，嚴重影響了培訓的實際效果。因此，探索新形勢下縣域教師的培訓模式成為必要。

教師培訓模式指在一定教育思想與教育理念指導下，由教育對象、目標、內容方法、途徑、質量評價標準等要素構成的教育教學組織過程的總稱。新形勢下縣域教師培訓模式是教育適應當前時代環境、符合縣域當地實際情況的教師培訓模式。

二、研究方法：經驗總結法

通過對教師培訓中的實際情況進行歸納、分析，使之系統化、理論化，使日常工作上升為經驗，并具有一定的理論高度，能夠全面推廣。

從近幾年的教師培訓中，我們總結出了一下經驗：

（1）培訓前做到有針對性。

（2）培訓中加強管理，優化內容。

（3）培后及時交流總結，撰寫心得體會。

三、研究結果及其分析

在近幾年的教師培訓中，我們經過不斷實踐探索，總結了一些經驗，下面我們介紹三種培訓模式。

（一）遠程培訓

遠程培訓是以互聯網通訊系統為基礎，利用遠程培訓平臺系統，在規定的時間內完成學習的一種網絡培訓。2011年始，我縣教師每年都參加河北省中小學教師全員遠程培訓。全員培訓的承辦單位是全國中小學教師繼續教育網，2016年，高等教育出版社也參與進來。培訓平臺培訓為我們提供了全國各地的優質教育資源，但此項培訓屬于完全線上，管理上相對比較難，針對性要差一些，需要參訓者有較強、較主動的學習意識，甚至有關部門的行政干預也成為了必要。

2015年，我縣承擔了“國培計劃”――河北省中西部鄉村中小學教師培訓項目。這個項目的承辦單位是北京大學繼續教育學院，以工作坊的形態進行，全程由承辦方組織引領，坊主根據本地實際制定研修計劃，并分階段逐步實施。工作坊的特點是線上線下相結合，針對性強，能夠實現我縣教師發展中心提出的精準培訓的目標。2016年我縣又承擔了河北省中小學教師工作坊研修項目，承辦單位是全國中小學教師繼續教育網，組織形態和研修模式也是線上與線下相結合，尤其是線下安排了集中面授，為教師答疑解惑和研修理論的提升提供了一個廣闊的交流平臺。

（二）磨課研課，同課異構

課堂是教學的主陣地，在新形勢下，教師如何掌控課堂，如何在課堂中凸顯學生的主體地位，如何實現自己在課堂上的主導作用，很多教師覺得無所適從。為此，我們在各種培訓中多次進行磨課研課、同課異構活動。

進行磨課研課和同課異構的教師有的是基層學校推薦的，有的是我們在培訓中選的。2015年特崗教師培訓中，我們通過說課比賽，選出四名參訓教師進行匯報課。參訓教師和縣域內同科優秀教師也分別聽了課。課后，大家對課題和教學進行了交流研討，幫助授課教師提高能力。

2016年我們和保定學院聯合進行的名師送教活動中，先由基層學校選拔參加磨課研課、同課異構的參訓教師，并提前做好準備。這些參訓教師在專家一對一的指導下，對自己的教學設計和教學思路進行修改。幾節課下來，參加磨課的幾位學員都感到受益匪淺。

（三）“1+1”模式

“1+1”指示范課加講座，即邀請名師先做一節示范課，然后進行學科講座。這是一種基于教學現場，走進真實課堂的培訓模式，通過課堂案例和課后講座，解決教師在教學實際中存在的典型問題。這種形式最受一線教師歡迎，尤其是在教學中有困惑的年輕教師。

這種模式的培訓，參訓教師可以從示范課中學到提高課堂有效性的方法，還可以從專題中學到備課上課甚至把握類別教學和學科教學的知識。這就要求授課教師既要有豐富的一線教學經驗，又要有豐厚的學科專業知識。我們一般會從市、省級講學團中遴選我們需要的名師，而且每次講座之后我們都會安排面對面交流的環節，讓參訓者和培訓者直接對話，并且互相留下有效的聯系方式，便于今后繼續交流。

示范課加講座的授課教師均為來自教學一線的名師，他們有豐富的教育教學經驗，能從根本上把握課堂和學生需求。他們成為了豎立在我們參訓教師面前的一個標桿，一個榜樣。在我們舉辦的各類培訓中，這種培訓模式最受歡迎，效果也最明顯。

有效的培訓模式對提升教師培訓的質量有強烈的現實意義。致力于教師培訓工作，尋求有效的培訓模式，這是我們教師發展中心工作的重中之重。那么，如何提高教師培訓的有效性呢，我們總結了以下三點。

四、提高教師培訓有效性的策略

（一）培訓前做到有針對性

培訓前，采用網上問卷調查和實地走訪的方式，廣泛征求參訓教師的需求和意見，了解教師教育教學實際中遇到的問題，以此作為培訓教師的內容依據。遠程培訓要在調研的基礎上，由基層學校確定參訓教師。專家講座要根據參訓教師的需求，確定講座內容。1+1培訓模式運用前要做好細致調研，了解參訓教師的實際需求，提前和名師做好溝通，確定講座方向和講座內容。

（二）培訓中加強管理，優化內容

經過長時間的實踐，我們有了較為成熟的集中培訓管理模式，比如一頁紙管理。一頁紙管理是將目標所指、時間安排、職責所在、課程安排、生活管理情況等以表格形式直觀地展示在一頁紙上。一頁紙管理清晰明確，培訓者和參訓者對做什么和怎么做一目了然。

另外，針對集中培訓中參訓教師出勤情況不積極的狀況，我們采取按學號就坐的方式進行組織管理。即訓前給每一位參訓教師編制學號，培訓中要求他們按學號就坐。這樣既便于迅速了解出勤情況，也便于管理。我們在百人以上較大規模的培訓中，基本上都采用這種方法，效果非常明顯，保證了參訓教師的出勤率和聽課效果。

優化培訓內容是提高培訓有效性最直接的方式。尤其送教到農村的培訓，選擇優秀教師的優質課，觀念很重要。教師培訓要以改進教師的教育教學行為為導向，以提高教師實踐反思能力和對實施新課程的適應能力為重點，促進教師專業素養的綜合發展。在這種觀念下，優化培訓內容，讓參訓教師真正學有所獲，學有所用。

（三）培訓后及時交流總結，撰寫心得體會

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2013年12月，筆者參加了省教育廳舉辦的山東省初中美術骨干教師高級研修班。本次研修歷時10天，主要內容是基于解決教學中存在的問題而進行的課例研究。按照研修要求，參訓教師共分成6個研修小組，每組13人。整個研訓活動按照“確定研究計劃――備課（裸備）――一次探討磨課――二次備課――二次探討磨課――制定觀課量表――課堂實錄――總結反饋”的模式進行。本次研修是對初中美術課堂教學進行的一次集中研討，發現問題、解決問題，并就熱點問題針對具體課例進行打磨，以配合山東省暑期初中美術教師遠程研修，為教師的教學研究提供一個可供借鑒的課例資源。

過程一：確定研究問題和研究目標

本次研修中，經過反復討論，我們組確定了在“造型表現”領域中的兩個研究問題：（1）處理好美術文化價值與美術技能、技巧學習之間的關系。一要解決單純的強調技能、技巧學習，忽視美術的人文性；二要解決過于強調文化情境的創設，忽視學科本位的現象。（2）探索多元有效的評價方式，有針對性地解決教師在實際教學過程中評價單一和作業評價流于形式的問題。

基于兩個問題，我們確定了兩個研究目標：（1）使學生通過“造型表現”領域的學習，了解和認識美術與生活的關系及美術的文化價值，在文化情境中積極參與造型表現活動。（2）注重評價與教學的協調統一，通過積極有效的多元評價方式，對學生美術學習過程及其結果進行評價，激發創造，體驗成功，彰顯個性，促進發展。

過程二：確定研究課題

依據研究問題和研究目標，我們確定了湖南美術出版社六年級上冊《壺中日月》作為本次研究的磨課課題。

《壺中日月》屬于“造型表現”領域的內容。這一課屬于文化含量較高的課型，散發著獨特的傳統文化氣息。《課標》指出：“美術學習應當從單純的技能、技巧層面提高到美術文化學習的層面。”。在教學設計中，立足于解決研究問題，我們既要根據教學需要創設一定的文化情境，在情境中展開教與學的活動；又要在技能教學過程中有意地滲透人文色彩，引導學生帶著對中華文化的熱愛和創意表達的意愿，展開造型表現活動。另外，對學生學習的全過程進行多元評價也是本課的一項研究任務，教學評價的實效性是教學成敗的關鍵，一方面，要針對本課教學和學生的學習，開發能夠促進學生發展的、適合課堂教學需要的評價方式方法；另一方面，也要求教師在課堂上對這些評價方法能夠準確把握、靈活運用和有效落實。

過程三：同伴互助，共同打磨

課例經過了授課人的三次備課和研修組成員兩次合作打磨，俗稱“三備兩磨”，最終呈現了一個較為完整的課例。本次研修中，筆者承擔了這一課例的授課任務。

1.迷茫的“一磨”

一個好的課例需要精心打磨。基于問題的研究，在“一磨”過程中，同伴們對我的“一備”提出了很多有價值的意見和建議：

（1）深入分析學情。課前對學生情況準確細致的分析了解，關系到一節課的成敗。如何在課前更好地了解學情，老師們給出了很多有價值的參考建議，如深入學生中間與學生交流，課前做一個學前問卷等等，都可以幫助教師更好的了解學情。

（2）教學目標的設置。在教學目標的設置上，依據“課程標準”的三個緯度作為總則，但要使教學目標真正落到實處、使教學目標具有指導性，則要根據學生的實際需求來進行定位。

（3）細化教學重點。新課標指出，表現“是通過美術創作活動來傳達觀念、情感和意義的過程”。要“通過對各種美術媒材、技巧和制作過程的探索及實驗，發展藝術感知能力和造型表達能力”。因此，在本課中，我們教會學生的不僅僅是單純學會用泥塑的方法制作一把壺，更重要的是通過對學生的文化認知、材料感知、動手實踐和思維能力的訓練，創作出造型獨特、構思巧妙、裝飾新穎的壺。

經過團隊的精心推敲，調整后的“二備”教案相對“一備”要合理了許多。但是具體實施效果怎樣，一切在迷茫和期待中。因此根據“二備”我們組織了一次試講，研修組成員觀課。每位觀課成員分別被安排了不同的觀察視角，對課堂教學和學生學習中出現的問題進行有針對性的發現和記錄。比如，有的老師觀察學生的發言，有的老師觀察課堂各個環節的時間分配，有的老師觀察學生的作業情況等；課后，我們對這些記錄進行匯集和認真地分析總結，以便為進一步的磨課做更充分的準備。

2.黎明前的“二磨”

“一磨”后，通過對各個觀察成員記錄的總結分析，我們對課堂中所出現的問題更加明朗，對研究問題和目標也更加清晰。針對存在的問題，各觀察成員分別提出了有價值的意見和建議，同時也為下一步的課題研究內容確定了更明確的策略和目標：

（1）情境創設比說猜想重要。萬事開頭難，一個新課的導入可以說直接關系到這一節課的成敗。《新課標》提出，要讓學生“在廣泛的文化情境中認識美術”。在這個課題的導入環節，很多老師通過對材料的觸摸，猜猜是什么等方法導入課堂，但這種導入不能體現出在文化情境中學習這一理念。針對這一問題，研修組成員建議增加一些文化的元素，并提出了很多好的建議和辦法。如現場泡茶、沏茶，在沏茶、泡茶的過程中，體會茶藝的韻味；播放茶藝表演、茶道表演；通過布置教室的環境營造氣氛；在服裝上要跟茶文化相關，再配上古琴背景音樂等等。無論何種建議，其目的都是創設一種濃厚的具有中國傳統文化底蘊的氛圍，激發學生的學習興趣。

（2）精煉概括比貪多重要。由于中國壺文化博大精深，種類繁多、歷史悠久，壺文化的欣賞和知識的傳授如果占用太多的時間，勢必會影響到學生動手操作的時間和作業質量；畢竟是在造型表現領域而不是欣賞課。為此，研修組成員也給出了好多建議，比如：可以根據歷史的發展，追蹤壺文化的發展脈絡，并且在欣賞各個時期的壺作品時，利用比較的手法概括出各個時期制壺的審美特點，如古樸之美、典雅之美、時尚簡練之美。讓學生跟隨老師的引領把壺文化的歷史貫穿一遍，這樣就對各個時期的壺文化有了初步的了解，最后引申出壺中精品――紫砂壺。之后，再引導學生認識壺的結構，為下面學生制作做好鋪墊。同時，要準確引導學生的審美觀，一把好壺的造型要淳樸美觀、形體悅目、輪廓周正、比例協調、線條流暢、裝飾獨具美感而無累贅之處。有了這個引導，學生在探究和制作過程中就有了一個明確的創作目標。

優秀的美術作品應該是境界與技藝的完美融合，根據本課的教學目標，授課過程中適當地增加文化的厚度，創設使學生能夠親身參與的文化情境，多維度的感知文化魅力；或通過對經典作品的引領，進行文化、歷史的脈絡傳承；尋找壺與相關美術作品的聯系，拓展人文視野，以此解讀壺的文化內涵和藝術魅力。與此同時，通過挖掘壺與社會生活的融合，明確藝術與生活、與文化、與自然間的關系。

（3）體驗比說教重要。在陶藝技法的學習掌握中，一開始考慮到時間的因素，我用一張圖片總結了陶藝的三種技法，但這種方法比較間接，學生接受枯燥無味，學習效果不理想。根據學生的心理年齡特點，我改用讓學生直接動手體驗，先自己動手做最簡單的嘗試，如搓泥條、壓泥板、盤泥條等。學生在操作的過程中一方面發現原來技法并不難掌握，增強了自信心的同時，學生也發現了一些困難和問題，并提出來由師生共同解決，這樣迅速突破了這個環節的教學難點。緊跟著下一環節，老師啟發學生思考搓出來的泥條可以用在壺的什么地方，壓出來的泥板可以用在什么地方？茶壺可以用什么樣的方法裝飾？這樣學生有了體驗了的過程，許多問題就迎刃而解。從后續的作業效果看，這些方法和策略對突破教學難點、實現教學目標效果是非常理想的。

3.特色的評價方式

教學評價是近年來美術教學研究中的一個熱點問題，合理的評價方式不僅僅是對教學和學習效果的評定，同時更能對學生的學習起到一個良好的引導作用。針對這一課題的教學和學生的學習特點，我們確定了以下幾種評價方式：

（1）用“爬格子”方法形成小組之間的競爭，作為學習過程中的一種評價和激勵方式。所謂的“爬格子”，就是每個組一個跑道，用一種顏色的紙片代替，如果回答問題積極準確就可以上升一格。由于本課采用了分組學習的方式，用“爬格子”的方法對學習過程即時評價，即直觀又實用，一目了然，學習相對積極的小組勝券在握，相對落后的小組摩拳擦掌，大大地增強了學習效率。

（2）利用“小組作業自評量表”進行終結性評價。“自評量表”的內容不但包括構思創意、制作方法、造型美化等造型活動方面的要求，也包含小組合作學習、自評陳述等學習表現方面的要求，通過自評表，學生對自己在整個學習過程中的學習表現、知識技能掌握、合作意識等方面都有一個比較明確的自我認知和反思。

（3）六個評價視角的確定。六個評價視角是作為教師整體掌控學生的學習情況的一個手段，同時也是指導和調整教師教學行為一個有力參照。根據本課題的教學和學習，我們確定了以下六個評價視角：第一，針對學生的學習過程及狀態做出的評價；第二，針對學生互動（合作?競爭）做出的評價；第三，針對學生的創作過程的評價；第四，針對學生作業?作品的評價；第五，針對學生情感、意志的評價；第六，針對學生的發表過程的評價。有了較為全面的評價方式，評價過程積極有效，必然形成一種良性的競爭機制，這樣學生的學習過程更充滿趣味，學習效果也會有一個更好的保證。

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一、磨課促使教師深刻理解教材，廣泛吸取知識

教材是教師呈現教學藝術的依據。教學過程中固然要深刻理解教材，抓住關鍵、分清主次。但是磨課的過程不僅是為了上好一節課，更是對教材理解的辯論，對教材內涵見仁見智的解剖。所以，要求教師在深刻理解教材的基礎上，還要結合平時教學過程中所積累的經驗，加強課外學習，廣泛吸取知識，才能應對磨課中出現的各種問題。例如《密切聯系的生物界》一課，在執教老師第一次備課后的研討時，關于誰被誰吃的“箭頭”指向問題，該怎樣向學生講解？有的說“被誰吃箭頭就指向誰”簡明扼要，學生易懂；有的說“應該從初級消費者、次級消費者說起”；還有的說從“能量的轉換上”講解；大家展開了激烈的辯論、質疑、駁斥，各有自己的見解和看法，互不認輸，一時難以定論。于是大家商定，帶著這個問題，再次上網查找資料、研讀課標、請教專家、翻閱教學參考書等，然后再次一起研討，根據該課的教學目標、知識重難點、預設探究中發生的“意外”以及執教者所掌握的學情分析和廣泛的科學認證，最后終于達成共識，拿出最佳方案。大家如釋重負卻不免感慨，科學課真不簡單，大自然包羅萬象，奧秘無窮，執教者不僅要深刻領會教材、深思熟慮、精心設計，還要懂得方方面面的科學知識，才能夠更好地引導學生不拘泥課本知識，選擇自己感興趣的問題進行探究，充分發揮學生在課堂上的主體作用。雖然我們為了一個問題耗費了不少精力，但是為執教教師的教學奠定了基礎，小組成員們充分發揮合作精神，人盡其才，孜孜以求，努力向上。依靠專家的專業引領，借力本組有經驗老師的指導和大量課外知識的吸取，群策群力，集思廣義，最終取得磨課的順利完成，真正起到磨課的最佳效果。

二、磨課能指導教師精選教學方法，豐富教學手段

有人說：好課時“磨”出來的，這是很有道理的。課前應首先分析所授課的類型，例如《密切聯系的生物界》這節課不是“動手做”的科學課，也不是“閱讀”的科學課，它基于對話，基于運用學生的生活經驗解決問題，在問題解決中培養學生積極探尋問題的態度、縝密的思辨能力，使學生的經驗獲得生長。在這樣一節40分鐘的科學課里，選擇什么內容為切入點，促進學生哪些科學素養得到提升，教師如何運用開放性導語激活學生的思維，直接影響到課堂教學方法和課堂教學手段的選擇、應用及課堂教學結構和課堂教學過程的優化。因此，我們一致認為，執教者對課堂教學內容的精心設計和開發，有效的組織語言，強化課堂生成，才便于學生的經驗獲得生長。同時，教師要充分挖掘課堂交流的思維深度，因為科學討論課的乏味來自課堂交流的膚淺，來自過多的相同思維，只有充分挖掘課堂交流的思維深度，去激活其他同學，才能讓科學課堂充滿活力。

在磨課的時候，一般作法是先讓課的執教者自主設計一種教法，第一次試教后，聽課者進行討論。我們則要求每個小組成員把發言的中心定在“如果我來教，我會如何教”上。各種教法一一亮相，找出本輪磨課中的教學“亮點”，認真分析，進一步完善。如“草原”對本地區的小學生而言，并不是很熟悉，一般都只是從電視上、電影和書籍中對其有些了解，沒有親身的體驗，學生在課堂中的分析和推理也都是一些理性的思考。有的教師認為為了讓學生對草原有一個直觀的認識，教師應豐富教學手段，不僅要制作豐富的課件，更要收集相關資料，為學生對生態平衡提供豐富的感性認識，使教學手段更能為教學服務；有的教師則認為本節課的重點在于，課堂通過呈現具體事件，展示矛盾沖突，挑起話題，采用以談話、討論、交流等語言傳遞為主的呈現方式，讓孩子經歷思維與語言共同交織的理性探究之旅，無須制作太多的媒體課件。那么如何解決這個問題呢？

于是我們通過考查試教的效果，明顯地發現這堂課所運用的多媒體課件在數量、質量以及展示時機等方面存在的為題，進而為執教者更好地運用多媒體來輔助教學找到一個恰到好處的“度”。

其實，也可以讓其他成員抱著“找刺”的心里，滿腔熱忱地幫助同仁指出毛病，良藥苦口利于“行”，分析原因，找出對策，促使執教者開闊思路，誘發智慧，促進反思，改進教學行動。執教者則自然通過綜合考慮各種因素，分析哪些意見更加切合自身的素質，那些看法更能適應將要施教的學生，然后對于磨課過程中其他教師所提出的的中肯的教材分析、精彩的教學方法內化為自己的教學行為，形成自己的教學風格，務必精益求精地使課更加完美。

三、磨課促進團隊協調發展，共同進步

磨課的過程是一群智者對話的過程。在磨課計劃的導航下，每個研修組都唱響了遠程研修課例打磨的主旋律。每一位執教教師根據大家提供的備課素材開始了“基于個人經驗”的第一次備課。隨后，每個研修組的全體成員就本組執教的第一稿設計，提出了自己的改進意見，然后在省專家團隊的指導下進行了備課研討。研討會后，執教教師經過同伴互助，對教案進行修改，形成第二次教學設計。

課后診斷是課例研究的靈魂。為此，繼執教教師的第二次教學設計后，每個研修組就召開了觀課準備會，討論明確觀課主題和要求、確定觀課維度、做好觀課分工、準備觀課工具、確定觀察點、落實上課觀課時間等。課后大家及時對觀課記錄進行了整理、補充和分析，寫出觀課報告，并召開評議會，全組議課。

執課教師再一次進行實踐反思，調整修改方案，并提交第三次備課的教學設計。我們的課例打磨主要突出“三次備課、兩次飛躍”，即先由個人進行“基于個人經驗的第一次備課”，然后進行“基于群體經驗和必要研究的備課”，實現第一次飛躍，最后進行“基于實踐反思和必要研究的備課”，實現第二次飛躍。整個磨課過程以教師及其群體為主題，以教學要素為內容，以體驗過程和生成好課為目的，讓教師在磨課過程中發生思維的碰撞，最終實現教師的專業成長。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。在一次次扎實而規范的課例打磨中，磨礪出團隊教師創新思維的火花；磨礪出團隊教師合作交流的默契；磨礪出團隊教師研讀教材的深度和廣度；使所有參與者在磨課的反思中成長著，進步著，快樂著，收獲著。

四、磨課推動教師養成良好的教科研習慣，端正教學理念

無論是從教學意義、還是教研意義看，磨課的終極目的是：顯著提高教學質量。這是《國家中長期教育改革與發展綱要》的基本要求，也是國家和社會發展對教育的本質要求。從我們的課堂教學而言，大部分教師是基于個人的教學經歷日復一日、課復一課的“自由式教學”、“應付式教學”，存在著不少低效、甚至無效乃至負效的教學活動，從而導致我們的教學與國家社會所要求的教學質量存在一定的差距。通過磨課則可以把經歷中的低效、甚至無效乃至負效的教學實踐磨掉，把經歷磨成經驗，上升到系統的理性的反思總結。當我們具有了更高的能力，掌握了更高效的方法之后，教研工作會卓見成效，教學質量會顯著提高。教師們分享到成功的喜悅，會有一種成就感，大大激發濃厚的磨課興趣，以更大的熱情積極參與，久而久之會形成一種習慣。而當磨課真正成為習慣之后，磨課便由“被動”變為“主動”，使教師以更加嚴謹科學的態度面對它，從而端正教學理念，使之真正成為加速教師成長的助推器。

還值得一提的是，磨課并不是說要磨我們的每一節課，因為沒有任何人能夠用這么長時間、這么多精力去磨。我們是要磨一部分的課，最根本的是磨出一種解決教學問題的方法和原則，磨出我們解決教學問題的能力。

參考文獻：

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2013.4月-5月有幸參加了山東省的遠程研修的課例打磨。磨課即磨練，老師們在磨課中成長，在磨課中合作，在磨課中受益！在歷時一個多月的團隊協作課例打磨中我不斷的反思教學，偶有所得，現梳理反思如下。

1.追本溯源，解決問題。

課例打磨之初，首先要確立本次課例打磨要解決的問題是什么，只有明確了問題，我們才能夠圍繞問題，找到解決問題的方法。而問題的提出，目標的確立并不是我們拍腦袋拍來的，而是我們通過探討平時教學中出現的一些現象，透過這些現象我們追本溯源，找到了出現這些現象的教學誤區。然后確立的研究的問題。這樣我們就能夠有的放矢，高效，準確的解決問題。

通過這一過程反思自己，在教學中經常出現這樣的問題。自己也是教學中的有心人，教學中通常也不乏對教學的思考，遇到問題也會跟同伴討論、交流。尋求一些解決方法。現在想來有些思考很膚淺，也是無效的。因為我們的思考只是停留在了問題的表象，而沒有通過表象，依據有力的理論依據，追本溯源找到問題的本質。這就導致了自己在教學中越來越迷茫，越來越無助。不能夠有更好的成長。課例打磨教會了我追本溯源，解決問題。

2.團隊的力量，促我們成長。

團隊的力量是巨大的，三人行必有我師。磨課中無論是問題的確立，備課研討還是觀看議課。都讓我深刻的體會到團隊的力量。在交流和合作中我們得到迅速的成長。反思我們平時的教學，如果我們平時多交流，多參與集體備課，多相互聽課，互相學習，互為其師?一定會在教學設計上、教學水平上大有長進。教學就要會“磨”，善于“磨”，在自我磨課中發現不足，不斷進步。

3、創設語境，自然習得。

學習英語的終極目的是為了運用英語，用英語進行交際。所以在平時的教學中，為了讓孩子們言之有物，有交流的必要，能夠在真實的情景中習得運用語言，我也會想方設法的為孩子們創設自以為真實的情景，讓孩子們在情境中學習、操練、運用。而上完課之后就會覺得自己設置的任務太過浮于表面，孩子們沒有真正的學會。現在想來，一是語境的創設不夠真實，沒有充分考慮到語言的語用功能。導致了孩子們只是機械的操練，而沒有真正的用語言做事情。脫離了語境的任務是不真實的，是無效的。這樣的教學也是無意義的。

通過這次磨課，我對情境和語境有了更深刻的認識，教學情境是指具有一定情感氛圍的教學活動，是讓學生通過想象，手工，口述，圖形等學習手段獲得知識，形成技能。而語境是能夠體現語言運用的情境，強調的是語言的運用，是讓學生通過親身體驗，通過不斷地強化訓練，來理解和運用所學語言。而對于語境的設計，我也有了更深的理解。

在語境創設方面我們應考慮一下幾點：

1.充分考慮學生的年齡特點，興趣愛好，認知規律，從學生的實際出發，創設貼近學生生活的語境。不僅能夠讓學生建立起知識與生活實際之間的聯系，加深對知識的理解，而且能夠讓他們感覺到學英語可以學以致用，獲得成就感和自信心。這會促使他們更積極主動、持之以恒地學習英語。

2.注重課本語境的充分使用。

在自己平時的教學中，語境的創設往往會出現這樣的問題。語境的創設往往會脫離課本的語境，為創設語境而窮其所有，但效果卻不顯著。而實際上，我們平時教學所用的文本恰恰就是交際背景和文化背景最恰當的語境。是編委通過不斷的推敲而創設的語境。所以在備課是我們應該充分的理解文本語境，并恰當的使用文本語境，這樣會起到事半功倍的效果。例如新版的PEP三年級上教數詞的這一課，文本中創設的語境就是，孩子們捉迷藏，要找人的孩子，就會在找之前數數的語境。這個語境真實有效，充分考慮到了語用的功能。這就比我們將單詞與語境割裂開講，要有效的多。

篇（6）

下午好！我匯報的題目是《攜手能力提升工程2.0，助推學校信息化發展》，請項目組領導及各位同仁多多指導。

首先向各位領導匯報一下我校的信息化教學現狀。下初鎮中心學校共有14個教學班，330名學生，現已配備辦公電腦100臺，達到辦公全覆蓋，并全部接入互聯網，所有教室、功能室都安裝了電子白板和多媒體電腦等設備，為教師的信息化教學創造了基礎條件。目前，學校的軟硬件設備配置基本到位，智慧校園管理系統、教學資源庫都已完成建設。智慧校園管理系統不僅能夠實現全校師生的教學、教研、學習等方面的服務和管理，在家校溝通方面也得到了家長的一致認可。

我校共有中小學教師94人，這其中40歲以下的教師僅有3人，總體年齡偏大，求知欲不強。大多數教師都可以簡單操作計算機，制作WORD文檔、EXCEL表格和簡單的課件制作都沒有問題，但也只限于簡單制作，再深一點的比如需要進行音視頻編輯之類的事情就不行了。而且隨著近些年教育技術和裝備的不斷革新，對教師的信息化教學能力提出了更高的要求，而我們一些教師墨守成規，不愿意改變傳統的教學模式，對新技術新平臺的接受度不高，使用能力不強，這個時候到來的教師信息技術應用能力提升工程2.0無疑是一場及時雨了。

我校自從開展應用能力提升工程2. 0以來，扎實研修，積極配合，不斷探究，深度融合，經過一段時間的推進，取得了較好的成效，得到市教研中心領導的好評，今天我就從以下四個方面進行匯報：

一、科學謀劃在前，確保順利開展

自從《山東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2. 0實施意見》以及乳山市能力提升工程2. 0相關文件后，學校領導高度重視，多次召開全校領導班子會議和全體教職工會議，分析時展趨勢，樹立時間緊、任務重的緊迫意識，加強教職工提升信息化水平重視程度；成立了以衣月光校長為組長的信息化管理團隊，積極參加管理員培訓會議、能力提升工程2. 0啟動會、推進會，提升學校管理團隊信息化素養與工作落實能力；鼓勵教師抓時代脈搏勇于學，順發展潮流敢于用，將信息技術與學科教學深度融合，破解教學難點問題，使信息技術更好的為教育教學服務。

基于工作推進要求，我們首先要制定本校的能力提升工程2.0整校推進方案和發展規劃以及對教師的考核辦法，這需要對我校的信息技術教學現狀進行評估。

前面已經簡單介紹過我校的信息化教學現狀，依據現有的基礎設施狀況和多媒體覆蓋程序與操作水平，可以確定我校為多媒體教學環境。另外根據我校教師的思想意識狀態和信息化教學手段的掌握情況，為了保證能力提升工程2.0的順利開展，制度保障要先行，在制定各種制度的時候，我們盡可能做到：

（1）發展規劃下接地氣。結合我校推出的“金拇指”特色教育發展理念，致力于提高教師對信息化教學的認識，看清信息化教學的發展方向，切合教師最迫切需要的信息化教學技術作為線下培訓目標，提高教師利用信息化教學手段輔助教學的能力，改變落后觀念，使信息化教學手段與學科教學深度融合。還會繼續全面推進校園信息化平臺的使用，充分利用智慧教育平臺豐富的教學資源，實現網上備課、網上教研、數據分析、學情診斷等目的。另外我們還特別關注個性化教育理念，引導學校全體教師和管理層人員思考并探索如何充分利用學生數據、學習數據、教師數據、教學數據等信息，為學校的教學與管理提供支撐，促進學生的個性化發展。

（2）推進方案切實可行。在制定整校推進方案時，我們結合學校教育教學現狀和教師的技術水平，通過管理團隊的多次集體研討，確定了學校能力提升工程2.0的目標任務和實施步驟，致力于通過信息技術應用能力提升培訓，明確信息技術學習重點，明確教師的信息技術教學應用短板和努力重點；掌握信息技術應用技能，優化課堂教學和轉變學習方式，引領全體教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，實現信息技術與教育教學的深度融合。

我們將這個過程分為三個階段，第一階段是組織動員，通過宣傳動員，組織摸底，成立下初鎮應用能力提升工程組織機構，校長為第一責任人，并確定采用分組培訓的方式，將全體教師按學科相近的原則進行分組；第二階段為實施培訓，主要是組織全體教師開展各種各樣的線上線下培訓、組內研討、聽評課活動等；第三階段為測評驗收，主要是完成參訓教師的校內考核和評價，完成校級培訓過程性資料的整理工作，組織教師參加市級應用考核評價，力爭全體教師順利達標。

（3）考核方案切實可用。管理團隊共同研討制定了能力提升工程2.0考核方案，通過評價和激勵的雙向措施鼓勵教師在日常教學中運用數據分析技術；以賽促學：通過教師教學設計比賽，促動教師應用信息技術手段并學習如何利用數據分析技術提高課堂教學質量；教育資源共享化：基于學校的信息化平臺，將本校教師優秀的教學設計進行資源共享，提高全校教師的數據分析水平。總之，各種方案的可操作性使能力提升工程2. 0項目得以在本校順利開展。

二、團結一致選點，齊心攻堅克難

為了將能力提升工程2. 0切實做好，經專題會議研究決定，我校成立了下初鎮中心學校能力提升工程2.0工程領導小組，其中衣月光校長為組長，負責能力提升工程整體工作的安排部署，業務校長為副組長，負責能力提升工程在學校推進的具體工作部署，業務骨干教師為成員的信息化培訓管理團隊，以技術骨干教師于蕾為主負責能力提升工程2.0推進的全部技術培訓和督導工作。有了領導架構，接下來的就是教師的分組了，我們定下的分組研修的總方針就是分工合作、組長擔責、綜合考量、合理選點。

先來說一下分工合作。今年4月份我校召開了全校能力提升工程2.0啟動大會，解讀學校能力提升工程2. 0校本研修實施及考核方案，并以教研組為核心，根據學科相近的原則進行小組劃分。下面我以初中部為例，我們將初中部教師分為5個大的研修組，一線教師按學科相近和技術骨干合理分配的原則分為四個大組，分別是語數英組、物化地組、政史生組和音體美組，全部后勤教師單獨分為一組，每組設兩名組長，一名為技術組長，一名為督導組長。

組長擔責就是說每個研修組的組長都由信息化能力強的教師擔當，技術組長負責全組成員線上學習的指導和跟蹤工作，指導學習困難的教師提升信息化應用能力，指導并完成作業的上交；督導組長由工作細心者擔當，負責研修過程材料采集工作，搜集組內成員研修計劃，研修簡報、活動圖片，作業的發言稿、課件、案例、反思等等成果。每日利用工作空閑時間，確定為組內研修時段，溝通交流能力點應用的同時，完成作業的錄制、上傳等，兩位組長的配合，將此項工作完整、完美的呈現出來，效果明顯。

接下來是綜合考量、合理選點，我們根據教師的能力水平、教學環境等實際條件，根據教體局下發的《中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0實施方案》的規定，從6個基礎能力點中選取了4個能力點，分別是A2數字教育資源獲取與評價、A3演示文稿設計與制作、B1技術支持的測驗與練習、B2微課程設計與制作，在6個基礎能力點之外選取了兩個能力點，分別是A10學生信息安全意識培養、A11評價量規設計與應用。這些能力點的選擇主要針對的是我校教師在日常教學中信息技術能力的短板以及急需的技術，我們希望通過學習與培訓，可以使教師們的信息技術能力有較大幅度的提升。

三、混合方式研磨，校本應用整合

我們的研修方式采取線上、線下相融合的混合方式，線上課程學習，線下討論實踐，培訓與校本研修活動深度融合，通過校級信息技術能力測評、將教師信息技術應用能力作為骨干教師認定等條件，將信息技術應用能力培訓納入教師培訓學分管理。對教師信息技術應用能力提升工作進行過程監督和質量評價，并將評價結果納入學校量化考核和評先選優工作。

1、線上研修，線下培訓

每位教師共需要完成50學時的研修學習，教師按照個人選擇的能力點，完成線上25學時的課程學習。線下活動的25學時平臺并沒有給出明確的規定，所以我們經過討論，規定了教師按時參加線下課程部培訓與實踐，完成并上傳三個“能力點”成果15學時；研課磨課5學時；教學展示與分享5學時。線下培訓的內容主要是根據市教研中心舉辦的市級培訓內容，再結合教師完成三個能力點任務的需要來確定的，通過講練結合、組內研討等方式來幫助教師消化培訓技術。由于時間緊張，截至暑假前我們一共組織了四次培訓，教師們參與積極性非常的高，培訓效果也非常顯著，到暑假前所有教師全部完成了研修任務的制作與上傳工作。

2、校本實踐，豐富多彩

有了知識和技術，自然要運用到課堂教學的實踐當中去才能更好地發揮它的價值。我們多次開展研修組內的教學與技術相融合的教研活動和講課磨課活動，要求每個研修組每月開展一次能力提升工程2.0專題教研活動，并在研修組內選定兩名教師進行信息化教學展示活動，其他成員進行聽課評課活動。為了豐富教師的信息化教學手段，提高教師的課堂教學水平和效率，我們還嘗試了最近很火的名師網絡課堂和遠程協同教研相結合的“雙師教學”模式，聯系市直學校的優秀教師參與我校的教科研活動，為我們的學生進行網絡直播授課，而我們學校的任課教師則在課堂上有針對性地進行一對一的輔導、答疑、查漏補缺、鞏固練習等工作，這種新穎的上課模式受到教師、學生和家長的歡迎，雖然受平臺條件所限，還不能達到真正的“雙師教學”授課條件，但就現有的嘗試來看，這種先進的授課模式大大地提高了課堂教學效率，效果非常理想。

3、擴充資源，方便共享

為了深度融合校本研修活動，我們借助威海市智慧云平臺建立一系列的信息技術校本實踐成果展示任務，尋找一般基本功、課堂教學基本功、專業技能與微能力的切合點，建立學校教學資源數據庫，借助智慧教育云平臺的資源展評和網盤等工具，分學科、分學段將教師的教學課件、教學設計等教學資源進行整理和歸類和展示，便于教師備課使用和了解學生，在暢通的網絡環境下，師生可以隨時、隨地、安全、高效、便捷地接入互聯網，使用校內資源和互聯網資源，從而使信息化教學的推進有了最基礎的保障。同時鼓勵教師建立個人資源庫，方便進行網絡資源共享。

通過以上這些方式，全面提升教師對研修和培訓內容的熟練掌握和使用，同時也對把信息技術手段更好地應用于教學實踐中有了更深刻的理解。

4、激勵評價、測評助學

所有研修組長都是測評項目學員，以測評活動為契機，提升其業務水平，達到以一帶整的目的。以學校研修組、教研組為單位，充分利用研修組、教研組貼近教學實際的優勢，立足課堂，發揮教師的能動性，組內總結交流，提煉經驗做法，打磨學員成果，通過對比，提取他人經驗做法，完善自己的成果，上傳至平臺。首先采取組與組、人與人互評的模式，簡單、直接的評論是對成果的最好的見證，然后對參加研修的每一位教師，管理員和組長根據上傳內容的質量進行評分，數據及時進行公布，科學的數據反饋，既是指導又是督促，使工作開展更為順利。

四、多樣性校本教研，信息化成果展現

通過幾個月的研修學習，我校教師的信息技術能力，尤其是課堂教學與信息技術應用的能力，有了大幅度地提升，不僅提高了研修質量，而且感受到了現代信息化技術的魅力與能量，提升了教學質量和育人水平，形成了一系列有價值的成果。

1．參加網絡研修的所有教師全部按照要求完成了三個能力點的學習與任務上傳，校級管理員已經完成點評，等待專家最后賦分。

2．以研修組為單位，組內討論推薦兩位優秀教師進行示范課展示，其他教師參加觀課評課活動，并提交聽評課記錄。

3．以研修組為單位，每月開展一次能力提升工程2.0專題教研活動，集體討論研修重點和難點，并提交教研活動記錄。

4．智慧云平臺開展的系列活動，極大地充實了校級資源庫和個人資源庫的內容。

5. 教師每人撰寫了一份研修計劃，每個研修組上交了一份組內研修計劃，學校制定有校級研修方案。

6. 研修平臺簡報14份，導學和研修組完成研修總結10份。

自中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0在我校順利開展至今，我校教師的信息技術應用能力有了很大提高，在課堂教學中使用信息技術手段的熱情高漲，教育教學水平也得到了大幅提升，教育教學質量逐步攀升，2021年用教研中心初中部領導在全市分析會上的評價是“下初初中四個年級成績優異，全線飄紅，六九年級都進入前三”。初中部和小學部的教育教學質量全部進入全市鄉鎮前四名。僅上學年，我校教師就獲得了威海市優質課8節，乳山市優質課31節，乳山市公開課7節等。這些成績的取得都得益于能力提升工程2.0的全面推廣，今后我校將繼續深入開展信息技術應用能力提升培訓，促進信息技術與學科教學的深度融合，使我校的教育教學質量更上層樓！

篇（7）

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

行是知之始，知是行之成。在新課程理念的引領下，開展富有實效的教科研訓一體繼續教育工作策略，促進青年教師的教學實踐專業化發展，讓青年教師在教科研訓一體繼續教育工作策略活動中獲得提升和可持續發展，系統地掌握教育教學概念與術語并嫻熟地應用于自己的教育教學實踐，用教育教學概念來提煉和思考自己的教育教學行動，以形成有個性特質的學科教學思想和教育理念。

一、改變“管理手段”，成就青年教師的教學態度優質化理念

隨著我國新課程改革的不斷深化和科學可持續發展，對青年教師的專業化發展提出了更高的要求。如何讓青年教師在新課程改革的大潮中有效地發展，不斷地進步，江蘇省丹陽市教師發展中心改變“管理手段”，變單純的行政號召為行動引領，變教育督導為服務教育，變規定為典型示范，用優質的服務管理行為，引領青年教師的個性化專業成長，同時也成為促進青年教師的專業成長最有效的途徑和發展策略。

（一）引領召喚

確立“三個確信”指導思想：即確信每位青年教師都有提高自身的理想訴求；確信每位青年教師都有提高自身的教學潛質技能；確信每位青年教師都能在原有基礎上取得多元化成功。為每一位青年教師“指路、點睛、搭臺、助唱、圓夢”，促使青年教師優質快速成長。

如青年教師王永強，認真研讀課程標準，積極嘗試課堂教學范例研究，潛心于“生本課堂”教學，并在學校領導的支持下，虛心向省級名師臧立本老師學習，拜其為師傅，經常與師傅一起研讀教材、編制教學案、選編模擬試卷等；在“三個確信”的平臺上，王老師從站住講臺，到站穩講臺，再到成為學校教學的“品牌教師”，他也一步一步成長為鎮江市學科帶頭人。

丹陽五中的楊洋陽老師，在學校的“品位教育”辦學理念引領下，特級教師丁雙六、侯建成與其結對師徒，帶領楊洋陽老師一起探索政治學科的有效教學；楊老師也憑著青年人的朝氣和韌勁，積極參與學校的省級重點課題“有效教學的個性化行動研究”，認真鉆研有效教學新教學理念，傾力編制有效作業，打造活力教學，在參加教育工作三個年頭的時候，即一舉奪得江蘇省青年政治教師優質課一等獎、全國政治優質課賽課評比一等獎的優異成績。

（二）服務行動

了解青年教師的教學困惑，組織大家學課標、習教材、解理念、共研討，約請專（兼）職學科教學顧問有針對性地為青年教師開設示范課、專題講座，組織教學沙龍，引領青年教師快速轉變教學理念，解放思想，輕裝前進。同時，學校應為青年教師的階梯跨越式進步與成長提供各種研修學習繼續教育模式，例如，“七二八五”研修學習模式。“七學”，即“專家引領學”、“課題研究學”、“師徒結對學”、“帶著問題學”、“從實踐中學”、“同伴互助學”、“上網‘淘寶’學”。“兩幫助”，即幫助推薦教學新理念圖書、幫助推薦專家指導。“八步”法，即“理念研修——專家引領——聯合助學——行動實踐——同伴互動——研修反芻——成果彰顯——群體共振（進）”的青年教師教學繼續教育研修運營機制。形成青年教師“五個一”工作要求，即：一個好的成長定位，正確樹立自我研修進步的標桿；一個好的課題，用于團隊（或個體）研修的抓手，課題要對學科教學起到“能引領、有內涵、成體系”的促進作用；一支好的服務隊伍，助推青年教師更優秀地成長；一個好的教學成長機制，為青年教師的幸福成長助力；一個好的教學研修氛圍，會營造優良的青年教師進步平臺，為有志于成“名”成“家”的青年教師助威鼓勁、搖旗吶喊。

（三）典型示范

建構青年教師的學科課程體系，構建教書育人的方向，使青年教師能夠深層次地參與學科課程建設、課題研究、課堂教學；深層次地對教育教學理論、教學實踐進行雙向多維度地思考；深層次地對自己的教育教學實踐專業化水準和能力進行有效、廣視域地積累、遷移、拓展、豐富和提升。同時，認真做到“四個抓好”，即抓好典型人物、抓好典型事例、抓好典型成果和抓好典型輻射，產生積極的正向度、正能量效應，最終實現在青年教師教科研訓一體背景下，教學實踐專業化繼續教育校本研修中立足課堂、修品塑德的宏偉藍圖。

第五中學、第八中學、丹鳳實驗小學等依托“黨員名師工作室”網站開展系列主題研討。圍繞“抓一點，析深刻，論透徹，勤練筆”的教學框架，具體學科依據自身教學實際，每學期生成一個研修主題；以研究課的形式為載體，探索解決之道，給青年教師營造一種“伙伴對話”的繼續教育研修氛圍。

二、創新“研修形式”，引領青年教師的教學品質專業化訴求

（一）重構“校本研修制度”

第一，重構備課制度，提出“三不三重”：不求形式重實用；不求規范重適合；不求教案重課堂。

第二，重構開課制度，校內人人開課，面向社會開課，面向農村開課，和兄弟學校共同開課。

第三，重構議課制度，提出“三個一”：肯定一個優點，并用新理念解析；指明一個教學缺點（不是知識缺點），提供“行動式”修改方案；實現一次“深度會診”或網絡遠程“專家會診”，形成一個過程式教案。

第四，重構復課制度，在深度匯淡中，開課教師面對評課者的意見，強調“乘勝追擊”，整合新方案，回到課堂中實踐，再上、再評、再思，走向深入。

第五，重構家長進課堂制度，積極邀請學生家長走進教室，開設家長“原生態大講堂”，請家長講“家庭式工業作坊”的聯鎖經營模式等，用真實的社會生活、生態化的“家長原生態大講堂”豐富青年教師的教學實踐專業化“活文獻”知識庫，提升學校特色課堂新理念。

（二）設計“學科教學后跟進質量觀”

通過各種途徑的正規培訓，青年教師“知道”了新理念，但“知道”與“做到”有距離，必須縮短“知道”與“做到”的距離。為此，丹陽市教師發展中心為青年教師們設計了一個“學科教學后跟進質量觀”自檢表（見表1）。

丹陽市教師發展中心就“學科教學后跟進質量觀”評估要求，由研訓員組織各學校、各片區、各年級組教師（尤其是青年教師）就學期期中、期末檢測的考查情況進行分析、總結，并請專家對試卷中所反映的典型錯例進行成因分析，提出切實可行的跟進措施。教學質量辦還結合有關數據和具體教學實例，從課標要求、知識分布、學生答卷情況、教師批閱、分析試卷情況等諸方面做分析和反思，提出加強基礎知識強化訓練、對學生容易錯的題型強化訓練、重視學習習慣和指導做題方法等有效措施。

丹陽市教師發展中心相關研訓員還從區域均衡教育、優質教育等方面客觀總結各學科教學質量情況，幫助青年教師認識教學的優勢和不足，分析形成原因，反思日常教學得失，總結成功經驗。

（三）注重團隊教學專題反思研修，打造青年教師專題教學繼續教育軟實力

在進行網絡實踐教學與理論學習的過程中，以學校教研組、備課組及教師個體為單位，在教研組層面適時地就研修內容和方式進行深化研究，積極開展教研組層面（針對學科）的以課例、案例和敘事研究為載體的網絡校本教科研修；開展備課組層面（針對學科）的團隊式的“同課異構”、“異課同構”網絡研修活動；開展教師個人層面（針對教師）的集體觀課議課網絡理論實踐研修活動。在校際層面：發展校際聯誼學科教學互助共同體（如“城鄉學校學科教師發展共同體”、“學科教師課改論壇”和“學科教師教學互助共同體”等，進行校際間的網絡教科研研修活動等）；開展市級及以上學科大組層面（邀請市學科教研員組織）的網絡教學應用研修活動等。

三、實行“課堂改進”，實現青年教師的教學實踐專業化技能

（一）“磨課”研訓方略，創新研課模式

第一，選一個優秀案例，教師用批判的眼光去繼承該教案中優秀的思想和方法。

第二，請一位教師在課堂教學中運用這個設計。

第三，大家一起評課并對所設計的課進行反思。

第四，自己選擇設計中的優秀思想和方法，經過加減再實踐、再反思。這里最早選取的優秀教案是實踐到理念的結晶；大家運用設計的新方案是從理念到實踐的過程；個人加減、實踐、再反思又將實踐提升到了理念。

（二）

“六要”研修策略，塑造教學品行

在引領青年教師專業化成長過程中提倡“六要”研修策略，塑造青年教師專業成長教學品行。主要做法有：

1.科學合理的預習安排

為避免學科教學預習的避重就輕，避難就易，放任自流，明確要求青年教師要在課堂上科學安排好“預習”，以真正確保“把時間還給學生”，為其自主積極學習提供“時空保證”，以培養學生良好的學科教學自修學習習慣。學生預習時，教師應該蹲（俯或曲）下身段對學生進行“零距離”輔修，以利于教師迅速解決學生遇到的實際學習困難或問題。

2.對學困生的“零距離”關愛

在課堂上對學困生進行短暫輔導，就教師而言，心平氣和，就學生而言，有利于保護自尊心，可以改善師生關系；還可以了解學困生的困難，集中他們的注意力，及時掃除學習障礙。如丹陽八中的“人性化教學模式在初中英語教學中的應用”課題研究，著眼于學困生英語學習中的困難和障礙，改變教學觀念，突出學生的主體地位，靈活運用人性化教學模式，采用小組合作學習方式，實施多元化的評價方式，加強對學生的鼓勵，激發學生的學習熱情，大大提升了學困生的英語學習信心和成績。

3.學生主動積極的提問

課堂上安排一次提問，有利于發揮學生學習的主動性。學生在預習后提出問題，教師進行分類，抓住主要問題，組織師生討論，把做“學問”變成做“學答”，激發學生深層學習的動機和興趣。

4.生命活力的生本互動

即以教師為中心的師生之間和學生之間的全員反饋又優于雙向反饋。課堂預習后，學生各自產生不少問題，可先在學習小組進行討論，然后把有價值的問題提交班級討論。生生互動與合作學習相比，外延更大，形式多樣。

5.“微課堂”型考試

所謂“微課堂”考試，就是把“課堂即時作業”的一部分內容作為考試題目，這樣可起到復習鞏固、加強記憶、領悟考試方法與技巧的作用，有利于教師及時了解學生知識掌握情況，及時反饋矯正，減輕學生負擔。

6.“多維度”的“必須”提問

應提倡青年教師在教學過程中，多關注教室“角落學生”的師生互動教學活動，擴大師生互動范圍，引導青年教師對教室“角落學生”的關心力度，以真情實感提升“角落學生”學習的集中注意力，提高所有學生的學習幸福感和成功感。

決定今天的是昨天對人生的態度；決定明天的是今天對事業的作為。近三年來，該市有1，098位青年教師成長為中學高級教師，29位青年教師獲得江蘇省教師基本功競賽一等獎，356位青年教師獲評為丹陽市級以上學科帶頭人、骨干教師，207位青年教師獲得全國、省級規范性競賽優秀指導教師一等獎，有708位青年教師關于教育教學、班主任工作的在國家級、省級CN或CSSCI雜志上。

參考文獻

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小組教學是20世紀70年代美國著名教育家David Koonts首先倡導并研究的，旨在克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學，提高課堂教學效率。小組教學以教學中人際合作和互動為基本特征，強調人際交往對于認知發展的促進功能，把個人之間的評價變成小組之間的競爭。

1. 小組教學的優勢

“自主合作探究式”學習是當前眾多教育專家大力提倡的學習方式。其中對于“合作學習”，大家可能有不同的見解。學生們在英語課堂中的合作學習有哪些形式呢？主要的應該由Pairwork， Groupwork，Classwork。

Classwork是我杜撰的一個詞。之所以杜撰這個詞，是因為大家在提倡兩人學習，小組學習的同時往往對于整個班級的學習活動諱莫如深。而我覺得，在中國這樣的一個教育大國，普遍存在著“大班額”的情況。而在一個班額大于六十人的班級，是難于實行一些真正意義上的自主合作探究學習的。LECTURES或者說奧蘇伯爾的有意義接受教學應該仍然有著廣闊的市場。

記得上學的時候，我們全班有33個人，外教依然嫌人多，我們是分成兩個小組來上課的。在這樣的情況下外教對于每個學生的關注度大大提高，我們也從中受益匪淺。

我在大多數情況下還是能夠做到從善如流的，但是每當有人向我提出，不應該讓學生齊聲回答問題，我感到有些不以為然。我知道讓學生整體齊聲回答問題往往導致對每個學生學習的真實情況難以捕捉到，但是，在大班額的情況下，已經決定了我們不可能關注到每個學生。我們常用的單個提問往往鍛煉了少數學生，特別是部分優秀生。平時，我經常把單個提問作為一種抽樣檢查的形式來使用。

在大班的情況下，為了更加有效的教與學，適當應用小組教學是有著較為有利的作用的。在一個小組中，組長實際上代行了教師的職權，他對于小組成員的關注度高與低就非常重要；他對于小組成員學習的指導、幫助和分工也很重要。

2009年，在杜郎口學習一周回來，我就搬開桌子，試行杜郎口模式，后來雖然由于種種原因沒有能夠完全實行下來，作為杜郎口學習的副產品，作為一種學習組織形式，小組教學留了下來（其實，以前我們也有小組，只是沒有對此進行過系統的研究和試用，所以要感謝杜郎口）。逐漸的，不只是在課堂上，就是在家長會上，我們也開始以小組的形式來組織和進行。實踐證明了它的有效性。

曾經有一位教師到我們學校來講課，那是一位新教師，她沒有制作PPT，也沒有其它的形式。剛到校，就問我，“你們有小組嗎？”我說，“有啊，”然后告訴了她我們的班級結構形式。上課的時候，她就完全利用我們的小組進行教學，效果非常的好。

小組教學的主要優勢體現在：（1）把學生分小組，衛生、學習、紀律，捆綁式教學評價。（2）引入競爭機制。（3）班級管理相對精細化。（4）發揮兵教兵，兵練兵，學生互助的優勢。（5）課堂活動易于操作。（6）有利于班級管理。

現在，小組教學已經幾乎成為合作學習的代名詞。大家對于它作用有目共睹，深有感觸。

2. 小組教學的劣勢

在小班化教學中，小組教學對于教學的有效性的提高，更有著重要的作用。在大班額的情況下實行小組教學，只是一種相對效果較好的措施而已。

正如人無完人，金無足赤，小組教學也有著較大的劣勢。小組教學的劣勢主要體現在：（1）不利于建立班級的整體集體榮譽感――過分強化學生對小組的認識會使一部學生只知有“組”，不知有“班”。（2）把學生生硬的按成績分組及組內編號，不利于樹立學生的自信心，以及對學生進行德育教育――學生很難在本小組內提高位次。（3）過分競爭不利于教學，就像最近電視上流行的選秀活動，成功永遠是極少數，打擊的總是絕大多數選手的積極性。（4）如何應付那些永遠不舉手的學生。

實行小組教學的目的是促進學生的合作學習。如果由于種種原因，特別是過度競爭，小組教學竟然導致了班級的分裂，如果后果嚴重的話，我們就會得不償失。在共同的競爭目標面前，不用說學生，就是我們成年人，我們教師，也會。

3. 例證

2013年省培我們的任務是去南通大學開發為明年遠程研修而準備的課程資源。我沒有做過精確統計，我們的總人數大約有100人左右。南通大學的做法是把我們分成了六個組，每個組有一個指導專家。然后要求每個小組要在首席專家教授的指導下，出一份課例研修的課程資源。據說，我們的這六份課程資源只會選上四份。

拿到分組名單后，我的第一感覺就是，分組不公平：教授分在第一組。首席專家兼任第一小組的指導專家，那我們就已經輸了一步。幸虧，于教授高風亮節，指導所有的六個小組。

而我們幾個小組的指導專家的合作就不是那么的順利了。這種情況在對授課人的調查問卷進行討論的時候就初露端倪了。在按照于教授的要求把我們的磨課計劃送交其他幾位指導專家的時候，我們就碰了軟釘子：這個送給于教授審閱就行，不用給我。在整個的課例研修過程中，小組之間的凝聚力空前高漲，大家你追我趕，力爭上游，暗地里攢著一把勁。而小組之間的合作和交流就極少，甚至沒有。

這不是由于大家素質低，而是競爭太過激烈，哪一位指導專家也不愿意讓自己分工指導的小組落后，否則，怎么對得起支持自己工作的戰友？

對我來說，這次研修的一個副產品就是：我先后多次提醒我們六組19名成員：小組學習是很有效，但是不要搞這樣的競爭，否則對于整個班的集體榮譽感的樹立是有消極作用的。

當然，我確信，在這次研修中，每個小組完成的任務絕對是高質量的，但是它代表的是每個小組的整體工作和實力，而不是整個研修團隊的成果。

我們在應用小組教學的時候，特別是在制定每個小組的學習目標的時候一定要注意整個班級目標的整體性，然后才是在這個大目標下的分組目標，然后要采取措施在競爭的同時要注意合作。

合作學習是相對individual study而言，其形式可以是group work也可以是pair work，但不是whole class。whole class、group work、pair work、individual study是學習活動的組織形式whole class、group work、pair work、individual study是學習活動的組織形式。例如，大家在拔河的時候，如果繩子夠長，而班額較小，需要大家一起上。在拔河的時候，是需要集體合作的，不能PAIR WORK， 也不能GROUP WORK，否則力量會分散。那么，這是不是在全班基礎上的合作呢？合作是兩人或以上的人共同做一件事情。個人認為拔河是合作，但全班學生一起聽課、一起朗讀、一起自習不是合作，是大家在同一時間的individual work，是形合心不合。再比如reading，it is individual work。合作的突出特點應該是互動性。

梅花香自苦寒來，經過多年的改革和探索，筆者欣喜地發現，小組教學在帶來優勢的同時也存在著許多不足之處，有待于在以后的實踐中加以不斷的改進的完善。

篇（9）

讀書是教師重要的學習方式,讀書已成為教師生活重要的一部分，對讀過的書教師會寫下心得體會，并積極參加學校組織的“讀書論壇”，以便將好書推薦給其他教師，共同分享心得體會。近日筆者被推薦參加區“讀書明星”的評選，覺得有責任向各位推介一本書，是李烈的《給生命涂上的底色》，最感動于 “一個人的生命中不能沒有愛，沒有愛的生命是悲哀的。詮釋生命的教育中不能沒有愛，沒有愛的教育是蒼白的。”這種源自教師心靈深處的愛，會在師生間產生共鳴，在愛的相互作用和相互激勵中，成為一個源源不斷、生生不息的互動圈。

三年前，筆者任教的一個班里來了一個性格內向的孩子，叫羅嘉，他來自四川山區。有幾天總有學生反映羅嘉一到下午放學總要到學校的垃圾池一趟，筆者觀察后發現羅嘉去垃圾池是為了撿里面的礦泉水瓶子，筆者明白了但沒有聲張。幾天后“六、一兒童節”聚會上，學生們把好吃的都往羅嘉桌子上放，聚會結束后，有幾個孩子幫著把易拉罐、飲料瓶都收集到一起，讓羅嘉帶走，秋天快到了，班里的幾個女生帶來幾件自己穿小了的衣服，有些還是新衣服，因為他們聽說羅嘉還有個妹妹。現在已讀六年級的羅嘉成了學校運動隊的一員，他依然不善言談，但當他看到教師在黑板上寫字不停咳嗽時，他會帶來含片，憨厚地說：“我感冒咳嗽時，媽媽就給我吃這種藥，很管用的。”當同學學習上有困難，他會很熱心地去幫助別人。羅嘉熱愛自己的老師、關心自己的同學，相信他也會將同樣的愛心和善舉回報社會。

二、反思成為教師的習慣

校本教研強調的是老師通過自己不斷地反思來改善自己的教學行為。反思可以記下許多內容，記所得、記所失、記所疑，所難、新設想等等。我們學校有一位英語教師，曾寫過這樣的教學反思：

為了激勵學生多背單詞，我設計了“單詞大比拼”，以小組為單位，給學生布置家庭作業，第二天比賽。結果有一天英語課一學習比較差的學生缺課了，詢問原因，同學說他課間把腿摔了一下，回家看醫生了，走時說：正好下節英語課不用上了，我們組不用因為我而拿不著冠軍了！聽了此話，我的心猛得顫了一下，我有些感動，這個孩子算一個學困生，可他依然關心自己小組榮譽；我又有些難過，為自己考慮問題不周，忽視了每一個孩子的感受，我能想象這段時間該生的思想壓力有多重，他不想為自己小組抹黑，但又戰勝不了自己的惰性，他內心該有多矛盾！所以他選擇了逃避，寧可不上英語課！此時我才真正理解了新課該理念中的以人為本的含義，英語教學各環節都應面向全體學生。

只有敢于正視自己的不足，汲取教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。課后反思記所失既是對學生高度負責的表現，也是不斷提高教學水平的客觀需要。

三、合作互助成為教師的工作作風

合作精神可以使人的能力范圍得以延伸，抵抗困難的能力得以加強。幾年來一直進行兩周一課，課前集體備課，課后集體評課，經過2011年山東省的遠程研修，我們又開始了集體磨課，從指定計劃開始，經過三次備課、上課、觀課、課后評議、總結反思，每個教師在磨課中得到歷練，收獲了許多。

我們學校的去年剛從青島大學師范學院英語專業畢業的新教師，在市新教師優質課比賽中獲得了一等獎的好成績，成績的取得除了教師本身素質高外，與教師間的專業切磋、合作互助、彼此支持、共同分享是分不開的。

四、教研員成為教師校本教研的引領者

都說教師的人格魅力可以影響學生，引導他們積極上進，而我們區市英語教研員也是如此，她像一位平易近人的大姐姐，一位像德高望重的長者，以她的人格魅力在感染、激勵著教師。幾年來，教研員多次到我校指導工作，走進課堂聽課，評課，和教師一起分析授課中的優缺點，我們英語教學上的進步與教研員們的悉心指導和專業引領是分不開的。

篇（10）

自從做了一年級一般的班主任，每天腦子里總覺得還有件事情沒有做完，在忙碌中度過。近些天，除卻上自己的課之外，其他的時間要做很多事情：上傳教學計劃、備課，班級文化建設，學生入學登記表以表格形式一個一個的輸入電腦，還要做遠程研修的作業，各科室組織的會議，聽課，評課磨課。奧！mygod！頭大了。但是還是要按部就班的做好一切！使我安慰的是孩子們已經逐漸的認知了在校的規章制度，相比剛剛入學，已經有了一個很大的提高。

如果按照教齡來算，我也算是一名老教師了，17年的教齡，從事音樂教學，也曾經取得了很多自認輝煌的成績，也培養了很多在音樂方面突出的學生。也曾經指導了很多次的比賽一等獎，節目一等獎。這17年，我自我感覺是滿意有價值的！雖然以前沒有做過班主任，但是我教了無數個班級，接觸了不同情況的學生，組織課堂，管理學生，我始終都是寬嚴相濟，盡量做一個讓孩子們喜歡的老師。今天下午，碰到了一個上學期教過的四年級的孩子，老遠就朝我跑過來，撲進我的懷里，說了一句話，著實讓我感動了好一半天：“老師！你怎么不教我們了，我想死你了！”然后就抱住我好一會不撒手。此時此刻，我感覺再也沒有比學生這么認可你更幸福的事情了！謝謝你，親愛的孩子！老師會關注你們的！

現在，我也是一名真正的班主任了，應該比以前當課任老師時對孩子們付出多倍的關心和愛護。我做到了！雖然累，但是是有價值的！

每天清晨，我7點半左右就會來到學校。晨檢，組織晨讀。讓孩子們養成讀書的好習慣！每個課間，由于一年級的孩子太小，我得經常監督他們是否在安全的區域內活動，同時還協同衛生小組長檢查孩子們的桌椅文具是否擺放整齊，地面有沒有紙屑垃圾。

每堂課前，我都會幫助各任課老師組織孩子們安靜侯課。

每天中午放學，等孩子們都走了，我會簡單的把教室的地面清掃一遍，確保孩子們有一個干凈的學習環境。

每天中午飯后，我會提前到校組織孩子們懂得靜靜的坐在教室看書，盡量避免在外跑跳打鬧，以免影響下午的聽課質量。

每天下午第一節課后，我都會協助課任老師組織孩子們做眼保健操。每天放學，我都會把孩子們安全的送給家長們，然后再回教室進行桌椅擺放清掃拖抹，關好門窗方可離開教室。然后再去做其他的事情。

每個夜晚，我都會細心的備課，仔細看教案，確保第二天給孩子們生動有趣的上課，讓他們輕松愉快的學知識。然后在時間不太晚的情況下，再總結一下每天孩子們的表現，做好詳細的記錄，以備第二天的反饋有效。

這就是我的每一天！

我不能說我是個多么高尚偉大的教師，但是我總是一個有責任心有愛心的老師，每天我會盡我最大的能力去做好每一件事情，其實嗓子也啞了，鼻子里面總是干干的起結痂，一天下來腳丫子總是酸酸的。（班主任工作 banzhuren.cn）每當家長打來電話詢問孩子在校的表現，我都會耐心細致的把孩子的情況告之他們，每個家長都很關注自家的寶寶，我也是一個媽媽，我理解他們的心情，每當這時，我都會換位思考，假如我是孩子的媽媽，我同樣也會關注孩子在校的一切，所以，我也會盡自己最大的努力讓他們放心！

今天書記給我們新任的班主任老師開會，我學到了很多的東西，引用書記的話，做一個班主任，是一件榮耀的事情，能真正的擁有“自己”的學生，做這項工作，能增長自己的能力，同時也要做出自信，做出幸福！每天的工作要做到細致！扎實！做到“腦勤、嘴勤、手勤、腿勤”這四勤。我總結了這短時間的工作，我覺得自己還是基本做到了！

篇（11）

校長要用欣賞的眼光去賞識教師。教師都有被別人認可的需求，校長要懂得欣賞教師的優點，學會慷慨地在小事情上去贊美教師；要尊重教師。要想教師之所想、急教師之所急，相信每一位教師都是優秀的。同時在學校范圍內，開展“聆聽、感悟、講述發生在你身邊令人感動的人和事”演講比賽活動，讓教師去尋找、發現自己身邊的好人好事。并用心記錄下來，這樣做的目的是讓每一位教師都去用放大鏡發現別人身上的優點，弱化別人身上的缺點，從而建成和諧幸福校園。通過講述他們的感人瑣事，來激勵全體教職員工、感染全體教職員工，而校長也以教師為榜樣，在工作和生活中時時鞭策自己。

堅持抓好、促進教師素質提升的“青藍工程”和“名師工程”。“青藍工程”主要是針對剛走上教壇不久的青年教師，培養重點是提高教學基本功。在每學期，我們都要指導教師制訂個人成長計劃，做好“青藍工程”結對活動。培養形式是，學校為每一位青年教師選配有經驗、有能力的中青年教師擔當師傅，建立“師徒協作”共同體，師傅幫助徒弟制定工作計劃，每學期按計劃開展工作，發揮“傳、幫、帶”作用，即用“以老帶新”、“以優帶新”、“以學促新”、“以優促新”等方式，帶動教師隊伍業務素質的整體提高。通過老教師對青年教師的跟蹤培訓，即指導備課一聽課一評課一總結等環節，促使青年教師的業務水平獲得整體提升。培養目標為讓青年教師盡快掌握課堂教學的組織程序與基本方法，引導青年教師養成學習、反思、總結、積累的良好習慣，幫助青年教師盡快勝任教學工作，并融入團結、進取的教師隊伍。“名師”是指教齡在幾年以上，獲得市縣骨干教師、學科帶頭人稱號的教師。“名師工程”的培養重點是獨立的研究能力，形成自己教學特色和風格，在本學科中起到引領作用，同時建設一支師德修養高尚、業務素質精良、開拓創新大膽的骨干教師隊伍。培養形式為學校聘請名師、名家為導師，促進骨干教師的專業成長。每年學校為骨干教師提供外出學習、深造的機會，努力提高專業研究水平。采用名家講座、強化聽課、案例剖析、教研沙龍、同伴互助、外出學習、公開展示等形式，切實提升各層面骨干教師的教學水平與成熟程度。培養目標是，在教育教學和教科研活動過程中形成自身獨有的風格，實現自我超越。各學科涌現出一批成熟型教師，積極向區級、市級骨干教師、學科帶頭人靠攏，為骨干教師的成長提供適宜的土壤、廣闊的舞臺。

采取多種措施，大面積地提升全校教師水平。堅持以校本研訓為基礎，開展每周例會――“走近新課改”，即五分鐘演講活動；派出去、請進來，組織教師外出學習考察，聘請專家到校做專題培訓。比如，組織教師到商丘興華學校、山東莘縣實驗小學、杜郎口中學、鄭州、泰安、濟南去學習考察；邀請《中國教師報》的專家和菏澤市教研室領導等到校做講座。外派學習培訓人員回校之后，要做執教匯報課，學習匯報演講或撰寫學習心得等，并掛到學校QQ群或學校博客，供其他教師學習、借鑒，從而達到“以培促研”的目標。再就是利用網絡平臺進行研討交流和網絡研修。利用一定的時間，組織教師進行“高效課堂”教學改革研討交流；參加國家、省、市的遠程研修。經常定期、不定期地舉行各種有針對性的研討活動。“磨課”和“賽課”、“師徒同課異構”和“師徒同構異上”，以及“專題研討”等培訓交流活動的舉辦，促進了教師專業素養和教育教學能力的提升，同時加強“三字”、“一畫”、“一話”的訓練與考核，強化教師的基本功。

二、奠基學生幸福的人生

堅持以“爭當小紳士、小淑女”為切入點，深化養成教育。落實良好行為習慣的養成，開展“一聲問候，兩個輕聲，三處整潔，八個自覺”為內容的文明習慣活動。讓學生從小事做起，用行動關愛他人，規范自己言行，讓男孩彬彬有禮、女孩溫文爾雅。為確保活動落到實處，首先召開全體師生會，講解相關知識，并對教師進行禮儀培訓：其次利用宣傳欄介紹具體的內容，以及在國旗下呼吁同學們爭當“小紳士、小淑女”；再次利用各班的班會主題課深入開展學習，建章立制，根據學生的日常表現，選出在各方面表現突出的孩子，作為班級的榜樣，從而由“他律”逐步過渡到“自律”，并公布每周評比結果。把班級“小紳士、小淑女”張貼到教室外的小黑板，校級“小紳士、小淑女”張貼在校園宣傳欄。

堅持以“讀好書、寫好字”活動為抓手，養成學習習慣。每個班都有班級圖書角、流動圖書車，學校把圖書館里的圖書搬進每個教室，讓圖書和學生零距離接觸，學生每天都能徜徉在知識的海洋：每天早晨開展二十分鐘的經典誦讀及讀書展示活動，學生感受到書本知識的豐富多彩和無窮魅力，這已經成為學校的“一大”特色。學校還注重抓學生寫字習慣的培養，根據不同的學段，要求中高年級學生練寫一頁鋼筆字，低年級學生練寫一頁鉛筆字。把每天練字二十分鐘落實到課程表。在每次練字課上，學生隨著“頭正、身直、肩平、足安”、“一拳、一尺、一寸”寫字歌的旋律，開始每天的練字活動，現在“寫好字”已成為學校又一道靚麗的風景。

堅持以豐富活動為載體，提升各種習慣。積極開展豐富多彩的校園活動，讓學生充滿陽光、讓校園充滿活力，學生在活動中激感，深化認識，強化各種習慣。首先是形式多樣的體育活動。開展韻律操、隊形隊列演練、拔河、踢毽子、跳繩和冬、春季體育運動會等體育單項和綜合項目活動。每天充滿活力的陽光體育一小時，學生們隨著音樂的節拍，做著由學校音樂教師譜曲、語文教師填詞、體育教師量身定做，節奏歡快、活力四射的韻律操，韻律操做完之后，各班進行富有本班特色的各種體育活動。韻律操表演已成為前來學校檢查指導工作的領導與參觀學習的老師們津津樂道的一件事情。其次是豐富多彩的師生聯歡。讓整個校園充滿歌聲、掌聲與笑聲；書畫展、手工制作展、藝術節等，都讓學生感受到美、享受到藝術的熏陶。再次是獨具特色的比賽活動。學生積極參與禮儀知識競賽、普通話演講比賽、“祖國在我心中”征文比賽、“我的讀書卡”評比等活動，有力地推進各種習慣養成教育向縱深發展。

三、開辟課程改革“主陣地”

改革備課方式。教改的亮點之一就是改革備課方式，用教案本寫教案已退出歷史舞臺，代替它的是導學案集體備課簿。在使用集體備課簿備課的過程中，我們進行不斷的反思與改進，現在集體備課的基本流程為分配任務一個人主備一集體研討一個性修改一形成定案（資源共享）一教后反思。在集體備課、互幫互帶的影響下，教師業務素質明顯提升，一大批優秀教師脫穎而出。