緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇團隊建設培訓總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

內涵建設是一個團隊發展的靈魂，它將提高成員的積極性并激發其工作熱情，進而指引團隊朝著更好的方向發展。新學期，我們將從以下兩個方面入手加強內涵建設：

（一）提高校園使者團成員對團宗旨的認識程度

（二）加強校園使者團成員對團風和理念的理解

二、團隊建設

團隊建設是團隊發展壯大的重要保障。作好團隊建設將使團隊更好更快的完成目標。加強團隊建設，提高理論水平，提高校園使者的服務能力。

（一）完成校園使者團的納新工作

為了讓校園使者團注入更加旺盛的新鮮血液，培養和壯大校園使者團隊伍，能夠更有效的開展學生工作，保證工作的連續性，充分發揮“協助老師、服務同學”的作用，打造一支“思想的先鋒者，行為的引領者，風氣的塑造者”的優秀團隊，以達到“營造一種氣氛，塑造一部分人，影響一大批人“的目標，進行納新。

（二）開展團隊培訓活動

團隊培訓不僅能促進團內成員的溝通與交流，增進團隊的向心力和凝聚力，培養團隊的后備力量，保持團隊永續發展的生命力。為了使團內成員很快進入校園使者團的工作軌道并提高其綜合素質及其工作能力，我們將進行系列的培訓活動，包括公文寫作、電腦操作、禮儀等，將校園使者團打造成精英團隊。

三、品牌活動

一個團隊的發展，離不開品牌活動的支撐。新學期，我們將繼續開展感恩節活動。同時，建立信息交流平臺，通過博客、qq群、信箱等形式與學生形成互動，及時有效的收集信息，并將有益信息進行傳播。

篇（2）

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）01-0052-06

“十二五”伊始，南京市委、市政府啟動了職業教育“雙十提優工程”，計劃通過十年的努力，到2020年，全市創建10所國家改革發展示范性職業學校和10所國家優質特色職業學校，構建適應南京經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。為圓滿完成“雙十提優工程”，全面打造一支數量匹配、結構合理、素質優良的職業教育優秀教學團隊，帶動全市職教系統師資隊伍建設已成為南京職業教育發展的當務之急和重要內容。

一、實踐困惑：

南京職業教育師資隊伍建設的四大“瓶頸”

師資隊伍建設是提高南京職業教育質量的基礎，是專業建設和教學改革的重要保證。改革開放三十多年來，南京職業教育師資隊伍建設取得長足進展，但仍存在亟待突破的四大“瓶頸”。

（一）合理的教學梯隊尚未建成

南京市教育系統所屬職業學校現有專職教師3622名（不含人社部門和行業辦學學校教師，統計數據截至2010年12月31日，下同），教師隊伍構成情況如下。

1.年齡結構不匹配。35歲以下教師1456名，占40.20%；36—50歲教師1675名，占46.25%；50歲以上教師491名，占13.55%。

2.職稱結構不如意。無職稱444人，占12.26%；初級職稱721人，占19.91%；中級職稱1384人，占38.20%；高級職稱1072人，占29.60%；正高職稱1人，占0.03%。

3.技能結構不理想。在3622名專職教師中，專業課和實習指導教師2195名。在2195人中，無技能證書的341人，占15.53%；初級工65人，占2.96%；中級工183人，占8.34%；高級工567人，占25.83%；技師705人，占32.12%；高級技師334人，占15.22%。

由以上三張圖可知：南京職業教育師資隊伍類型結構還不夠合理，高水平、專家型的領軍教師嚴重不足；年輕教師隊伍龐大，教育教學實踐和智慧有待豐富；擁有“技師”以上證書（含“技師”）的教師不及專業課和實習指導教師總數的一半。如何加快建成以年輕教師為基礎、中青年教師為中堅、高素質“雙師型”教師為核心、名優教師為領軍的合理教師梯隊是當前南京職業教育師資隊伍建設的一大難點。

（二）教師隱性知識共享不夠

英籍匈牙利思想家邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）把人類的知識分為顯性知識和隱性知識。顯性知識是指能夠被人類以一定符碼系統（語言、數學公式、各類圖表、盲文、手勢語、旗語等）加以完整表述的知識；隱性知識是指那種我們知道但難以言述的知識。教師的隱性知識是指深植于教師內心，蘊含在教師頭腦中的在教育教學工作場景中所表現出來的教學方法、教學和科研技能、教育機智、觀念、情感與智慧等以及圍繞教育教學工作而發生的特殊的人際關系知識。它是構成教師知識的重要基礎，它需要通過教師之間不斷地互動和交流以及教師個人的反思總結、提煉等過程實現共享。

目前，南京職教系統教師隱性知識的共享還存在諸多障礙，這既有隱性知識固有特征、教師主體因素、隱性知識共享技術限制等方面的原因，也有教師管理體制方面的因素，如多數學校按專業劃分教研組（學科組），不同系（部）、專業缺乏制度化的有效的交流互動機制，不同程度上影響了教師之間隱性知識的共享。

（三）互助合作的職教文化氛圍不濃

即使同一專業的教師，由于傳統觀念和功利主義傾向的影響，同伴互助的氛圍還不夠濃郁，文人相輕、猜疑妒忌、業務封鎖等習氣或多或少、或明或暗地存在著，互助合作的職教文化尚未真正形成。

（四）教學效益不能高效發揮

南京職業教育正處在加快轉型發展、致力構建現代職業教育體系的關鍵時期，許多重大課題（項目）等待攻堅克難，這些課題（項目）往往涉及多個學科、領域的知識，單靠某個教師或某個學科的力量遠遠不夠，需要多專業、多層次的教師組成團隊，優勢互補，形成合力，從而最大程度發揮教學科研效益。然而，當前南京職業教育在這方面做得還不夠。

二、系統設計：

優秀教學團隊建設的基本框架

在正視南京職業教育師資隊伍建設所面臨的四大“瓶頸”的現實基礎上，在人力資本理論等先進理念的指導下，經過認真學習和調研，2011年初，南京市教育局成立市級職業教育優秀教學團隊建設項目領導小組、專家組，研究制訂了優秀教學團隊建設方案。

（一）明確建設目標，為優秀教學團隊建設指明方向

1.指導思想。積極貫徹全國及省、市中長期教育改革和發展規劃綱要精神，以科學發展觀為指導，以提升全市職業教育辦學質量為目標，以教師隊伍機制創新為途徑，以職業教育優秀教學團隊建設為載體，立足南京職業學校實際，遵循職業教育教師隊伍培養規律，把建設一支數量匹配、結構合理、素質優良的職業教育優秀教學團隊作為“雙十提優工程”重要內容，為加速南京經濟社會發展所需各類技能型人才的可獲得性、易獲得性作出新貢獻。

2.建設目標?！笆濉逼陂g，全市重點建設40個“雙師型”優秀專業教學團隊、20個公共基礎課程優秀教學團隊。通過全市重點職業學校優秀教學團隊建設，加大對全市職業學校專業建設和公共基礎課程的統籌規劃和調整力度；推進教師隊伍建設，優化教師隊伍結構，推進老中青教師相結合，發揮老教師的傳、幫、帶作用，加強青年教師和“雙師型”教師培養；推動教學內容、教學方法改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學資源開發，提升教學團隊整體教學水平，促進專業辦學水平和教育質量的提高，總體提升全市職業教育水平和服務經濟社會的能力。

（二）制訂遴選標準，為優秀教學團隊建設“選好對象”

市職業教育優秀教學團隊建設項目領導小組、專家組制訂了《南京市職業教育“雙師型”優秀專業教學團隊建設標準》、《南京市職業教育公共基礎課程優秀教學團隊建設標準》兩個規范性文件，對團隊組成人員、團隊帶頭人、團隊發展目標提出了明確要求，讓有志競聘的團隊有據可依，讓團隊遴選和建設工作有章可循。這里對《南京市職業教育“雙師型”優秀專業教學團隊建設標準》作簡要介紹。詳見表1。

（三）完善保障機制，為優秀教學團隊建設保駕護航

1.組織領導。該項目由市教育局潘東標副局長分管，市教育局職社處牽頭組織實施，市職業教育教學研究室具體落實。

2.經費投入。堅持“以獎代撥”的原則?！笆濉逼陂g，市教育局設立1500萬元專項經費用于職業教育優秀教學團隊建設，經費只用于立項團隊教師的培養和教研活動。對立項的試點團隊采取市、校共建的方式，根據項目實施需要由市教育局給予相應的啟動經費，學校同比安排相應經費；項目實施后，經團隊、學校申請，通過專家組評估驗收，對達到建設標準的優秀教學團隊給予一次性獎勵。

3.校企合作。市教育局創造條件推動全市職業學校與企業開展深度合作，保障職業學校所需行業企業兼職教師的來源、數量和質量；保障職業學校專任教師到企業實踐的經常化和有效性；保障校企雙方以專業建設作為開展校企合作的工作平臺，設計、開發和實施專業人才培養方案。

4.評價體系。建立、完善職業教育優秀教學團隊建設評價機制，通過細化指標和調整權重來促進優秀教學團隊建設目標的達成，注重加強優秀教學團隊建設的過程性評價和階段性總結工作，積極探索行業企業評價在優秀教學團隊建設中的作用，努力形成行政部門、專家和行業企業評價相結合的綜合評價體系。

三、行為跟進：

優秀教學團隊建設的過程管理

1.組織申報。2011年，市教育局下發《南京市職業教育“雙師型”優秀專業教學團隊建設標準》、《南京市職業教育公共基礎課程優秀教學團隊建設標準》，要求各校對照標準組織開展校級優秀教學團隊建設工作，在此基礎上向市教育局一次性申報全校規劃建設的專業、公共基礎課程優秀教學團隊。

2.嚴格選拔。市教育局組織專家對學校優秀教學團隊建設申報材料進行評審。根據申報材料，2012年分兩批共遴選出60個優秀教學團隊立項建設，其中專業課教學團隊47個，公共基礎課教學團隊13個。

3.開通專題網頁。2012年8月，建成并開通南京職業教育優秀教學團隊專題網頁（http：//），及時介紹各團隊建設資訊，分享建設經驗和成果。

4.組織團隊負責人研訓。2012年6月，市教育局組織首批立項的30個優秀教學團隊負責人到浙江大學參加高級研修班第一模塊學習培訓。2012年8月，組織第二批立項的30個優秀教學團隊負責人到東南大學參加高級研修培訓。2012年12月，組織全市60個優秀教學團隊負責人，在南京浦口大吉訓練基地、南京金陵中等專業學校（以下簡稱金陵中專）、南京高等職職業技術學校（以下簡稱南京高職校）分兩個階段舉行高級研修班第二模塊的培訓。

浦口培訓首次引進企業培訓師為團隊負責人開展了如何提升團隊建設執行力的專題培訓，學員們在互動式的培訓過程中，加深了對高效團隊的理解；金陵中專的培訓采用了特色課程、師資團隊建設介紹以及沙龍活動的形式，引發了團隊負責人對團隊建設及專業課程開發的深入思考；南京高職校舉行的團隊展示活動則獨具匠心地提出了“團隊·船·航行”的主題，告訴各團隊負責人必須通過弘揚團隊的正氣、凝聚力，重視青年教師力量，重視營造互助合作的職教文化，鍛造出一支真正優秀的團隊，達到師生雙贏的目的。

5.召開工作推進會。2013年3月，在南京女子中等專業學校召開全市職業學校教學工作會議，由優秀教學團隊負責人分享團隊建設經驗。南京高職校李燕老師給大家介紹了該校電子商務團隊建設工作；金陵中專的蘇婭、汪晴老師與大家分享了該校語文團隊和信息技術團隊在個人規劃、搭建平臺、團隊發展方面的寶貴經驗。

6.加強中期檢查和過程管理。按照建設方案，優秀教學團隊建設周期一般為3年，批準立項建設后第二年進行中期檢查，第三年進行總結驗收。2013年11月至12月，市職教教研室在市教育局的領導下，利用新一輪教學視導契機，做好各校優秀教學團隊建設的中期檢查和深度推進工作。

四、效果反思：

優秀教學團隊建設的成效及思考

（一）效果：優秀教學團隊建設成績斐然

南京市教育局以優秀教學團隊建設為載體，努力推動教師隊伍建設，促進了全市職業教育專業辦學水平和教育質量的大幅提高。

1.優秀教學團隊在奪取全省技能大賽金牌“七連冠”中功勛卓著。在2013年全省職業學校技能大賽中，我市奪得90枚金牌、111枚銀牌、93枚銅牌，金牌總數再次位居全省第一，實現“七連冠”目標。全市60個優秀教學團隊為奪取“七連冠”立下了汗馬功勞。團隊成員奪得金牌27枚（其中12人是一等獎第一名）、銀牌20枚、銅牌31枚，團隊輔導的學生幾乎包攬了我市學生組獎牌。

2.優秀教學團隊成員在省信息化大賽、“兩課”評比中摘金奪銀。自2012年開展團隊建設以來，團隊成員共獲得省信息化大賽一等獎8個、二等獎9個、三等獎13個，獲得國賽一等獎4個，獲得省“兩課”評比大賽示范課34節、研究課37節，成績在全省名列前茅。

3.綜合高中教學團隊助推南京對口單招實現歷史性突破。2013年對口單招考試，本科上線人數505人，全省排名第五。江寧中等專業學校、浦口中等專業學校、高淳中等專業學校、溧水中等專業學校的綜合高中教學團隊（綜合高中·中高職銜接教學團隊）狠抓綜合高中教學質量，嚴格落實對口單招教學管理與技能訓練規范要求，為對口單招工作實現歷史性突破奠定了堅實的基礎。

4.實習與就業指導教學團隊精心打造實習就業民心工程。在南京市職業教育實習與就業指導教學團隊組織引領下，2013年，南京成功舉辦第十屆全市中職人才交流會，將“南京市中職人才交流會”這一公益性品牌打造成一個充分展示全市職業教育辦學成果的平臺，促進了全市職業學校與429家駐寧合作企業（含世界五百強企業20多家）之間的溝通交流，推進了“訂單式”培養，發揮了職業教育在“保民生、促就業”中的應有作用。近三年，全市職校畢業生技能鑒定通過率達到94%，畢業生就業率和就業滿意率都保持在97%以上。

5.優秀教學團隊帶動全市品牌、特色專業快速發展。截至2013年7月，全市職業學校共有35個專業被確認為省級品牌專業、17個專業被確認為省級特色專業，在全省遙遙領先。在52個省級品牌、特色專業中，有36個專業為優秀專業教學團隊所在專業。優秀教學團隊有力帶動了全市專業建設的快速發展。

6.優秀教學團隊在搭建學生成長成才立交橋中肩負重任。優秀教學團隊在加速構建南京特色的現代職教體系、中高職銜接工作中取得重大突破。截至2013年9月，南京已經開展了中高職“3+3”、中職與普通本科“3+4”、高職與普通本科“5+2”分段培養模式，搭建了職校學生成長成才的立交橋。優秀教學團隊相關專業在其中肩負重任。以中職與普通本科“3+4”分段培養模式為例，南京高職校的樓宇智能化專業教學團隊，金陵中專的汽車運用與維修專業教學團隊、數字媒體技術教學團隊，江蘇省南京工程高等職業學校建筑工程施工專業教學團隊等承擔了相關分段培養專業中職階段的培養重任。

（二）反思：開創優秀教學團隊和教師隊伍建設的新境界

為進一步實現成才學生、成長教師、強勁企業、強盛南京的目標，當前和今后一段時期，在優秀教學團隊及教師隊伍建設方面，南京職業教育還有很多工作需要進一步優化完善。

1.進一步提高對“教師是職業學校最主要的資源”觀點的認識。人力資本理論把人看作資源，而且是最有創造力、最有價值、可以帶來豐厚回報的特殊資源。就職業學校而言，教師毫無疑問是最主要、最有創造力、最有價值的資源。

當前，南京職教經過多年的發展，已由第一次教育現代化階段向第二次教育現代化階段跨越，即由注重教育的物質基礎和社會基礎向注重人的全面發展、完整發展、和諧發展階段跨越。各級教育管理者及教師都要充分認識教師的價值，充分認識師資隊伍建設的價值，充分認識師資隊伍建設方面的投資是職業學校人力投資的主要部分，這種投資的經濟效益遠大于物質投資的經濟效益。要把重視學校物質基礎建設的目光及時切換到師資隊伍建設的高度上，在具體實踐中，要把工作重點和教育資源向師資隊伍建設傾斜。

2.進一步創新教師隊伍“經營管理”的方式方法。必須進一步創新方式方法，經營管理好這筆資源，讓這筆資源能發揮最大的價值。南京市教育局計劃利用3年時間投入1500萬元（各校配套投入除外，實際截至2013年12月，已投入1635萬元）重點打造60個職業教育優秀教學團隊的做法，是教師隊伍“經營管理”方面的創新之舉，開了個好頭。但這只是開頭，今后在加強優秀教學團隊成員師德水平、專業技能水平、課程開發能力、教學實踐能力、教育科研能力等方面還有許多工作要做；而且60個團隊成員只占全市職教系統3622名專業教師的一小部分，怎樣以點帶面，覆蓋和帶動全體教師，還有許多創新之舉需要我們去探索。

3.進一步完善師資隊伍建設的保障體系和機制。南京市教育局在《關于開展南京市職業教育優秀教學團隊建設的實施意見》中，從組織領導、經費投入、校企合作、評價體系等方面對優秀教學團隊建設保障體系作出了明確規定。隨著團隊建設向縱深發展，保障體系也需要不斷優化完善。如在完善專業技術人員、高技能人才到職業學校兼職任教的渠道和政策（2013年11月，南京市委、市政府已正式出臺《關于落實職業學校聘用教師經費政策和中等職業學校經費保障機制的通知》，對職校引進兼職教師給予了政策支持）；不斷優化職業學校人力資源配置，使教師配備能適應職業教育事業發展；不斷完善職業學校教師管理制度，構建教師專業發展長效機制，推動教師專業化成長等方面將是下一個階段的工作重點。

Practice and Reflection on Excellent Teaching Faculty Construction in

Nanjing Vocational Education

ZHANG Hong & WANG You-yue

篇（3）

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0011-03

高等院校教學團隊建設是教育部、財政部于2007年聯合推行的“高等學校教學質量與教學改革工程”的重要內容之一，是高校開展教學工作的有效組織形式。作為高校教師之間緘默知識傳送、轉化的紐帶，教學團隊的建設能夠提升教師的教學水平和綜合素質，整合、優化教育教學資源，因而已成為高校教學改革、發展的主題之一。相較財經類院校、綜合性大學等其他類型高校，理工科院校所設的金融學專業一般起步相對較晚、投入有限，體現金融專業特色的某些專業課程的教學力度、教學深度或多或少會受到一定影響[1]，但也同時具備數理基礎雄厚、突出實踐能力發展、注重復合型金融人才培養等優勢特征。相應的，理工科院校金融學專業教學團隊的建設也處于探索階段，需結合其院校優勢、教師特質等多方面因素，制定相關的教學團隊組建方式、團隊規模和結構以及引才與考核機制等。

一、教學團隊建設的理論研究

1.教學團隊的內涵與特征。上世紀80年代，團隊研究開始被應用于教育體系，美國學者Joyce B.和Showers S.率先提出了“同伴互助”（Peer Coaching）的概念，他們通過實驗結果的比較，認為教師應協同互助，形成同伴關系共同對教學進行研討，并實行系統的教學訓練與反饋，相互學習并改善教學方式，提高教學質量[2]。我國學者對于“教學團隊”這一概念尚未形成統一定義。馬廷奇從高校發展的任務需求角度出發，認為教學團隊以提高教學質量和效果、推進教學改革為主要任務，由為共同的教學改革目標而相互承擔責任的教師組成[3]。孫麗娜、賀立軍將教學團隊定義為，由某一專業或某一課程的教師組成的、以提高教學質量為目標而相互協作、共同承擔責任的教師群體[4]。張意忠則指出，教學團隊是由少數技能互補、愿意為實現共同的教學目標而分工明確、相互承擔責任的教師組成的隊伍[5]。上述研究雖對教學團隊的界定有所不同，但都突出了教學團隊的兩大基本特征：一、目標同一性，教學團隊需具備明確、一致的團隊建設目標；二、責任互擔性，教學團隊成員應相互協作，實現優勢互補，共同承擔團隊建設的責任。

2.教學團隊的組建模式。作為一類非正式教學組織，教學團隊的組建模式有很多種，如基于教學研究室組建，基于課題組建，基于一級、二級學科組建，基于課程組組建等。根據學科方向、教學內容要求和培養模式等，成立數個由多門課程組成的課程組，組建相應的教學團隊，這一組建模式不僅符合高校人才培養的目標與任務要求，同時有利于教學團隊的形成和發展。數據顯示，我國2007～2009年來批準的205個國家教學團隊中，課程（群）型教學團隊數平均占90%，并逐年升高，2009年提升到100%。這種比例構成及變化說明，基于課程組的教學團隊組建模式，是各高校教學團隊通過逐步探索而形成的共識[6]。

3.專業教學團隊研究。專業教學團隊研究即以某一具體專業的教學團隊為研究對象，通過案例分析等方式，對其實踐過程進行提煉與歸納，進而對相關專業教學團隊的建設進行經驗總結。專業教學團隊的相關研究成果較為豐富，如，李靜敏通過對目前經濟與管理跨專業綜合實驗教學團隊建設存在的問題進行具體分析，提出了人才引進機制、績效考核和科研激勵機制改革等相關意見[7]，葛欣、許望和盧德馨總結了南京大學大理科基礎平臺課程教學團隊建設的新探索和新成果[8]，但目前尚無針對理工科院校金融學專業教學團隊建設進行的專門研究。

二、理工科院校金融學專業教學團隊建設的實踐探索

大連理工大學長期堅持高水平教學團隊的培養建設方針，依托理工科院校的學科優勢，以課程組為核心，組建了一支專業知識基礎雄厚、國際化視野開闊、實踐指導能力強的金融學專業教學團隊。本文將以該教學團隊為例，對其建設過程及經驗進行系統總結，以期豐富相關研究內容，并為同類金融學專業教學團隊的構建和運行提供一定借鑒。

1.金融學專業教學團隊的組建。教學團隊圍繞金融學專業的課程組進行建設，以數理與金融基礎培養、國際化人才培養和實踐能力培養為主體模塊，組建了一支由數理與金融交叉、國際化雙語和實踐能力培養等三支子教學團隊構成的、綜合能力較強的金融學專業教學團隊。①數理與金融交叉教學團隊。根據院校特點，利用數理工程學科優勢，以傳授金融學基礎理論知識、培養學生對金融問題的定量分析能力為目標，建立涵蓋數理基礎知識（包括工科數學分析、計量金融學等課程）和金融專業知識（包括公司金融、證券投資等課程）兩大課程組全部師資力量的教學團隊。②國際化雙語教學團隊。以國內教師雙語授課、海外學者英文授課為主要教學模式，組建一支專業水平高、英語能力強的國際化雙語教學團隊，該團隊涵蓋國際化（英語能力）課程組（包括專業英語、國際金融等全英或雙語課程）的師資力量。③實踐能力培養教學團隊。以培養學生從事金融活動的技能和解決金融實際問題的能力為目標，組建涵蓋金融專業實踐（包括企業調研、綜合實習等課程）和實踐拓展（包括金融學案例分析、金融創新講座等課程）兩大課程組全部師資力量的教學團隊。

2.專業教學團隊的人才引進與培養。①多元化人才引進渠道。金融學專業采用“三大引才模式”，構筑教學團隊多元化人才引進渠道：通過“高層次金融人才引進專項資金”完善教學團隊，依靠“海天學者”基金計劃及國際會議等吸引海外學者，利用校企合作機會聘請企業金融管理人才。首先，專業教師隊伍引進。設立“高層次金融人才引進專項資金”，用作教學團隊在海內外長期宣傳人才招聘計劃的費用，以及聘用教師的安置費用；其次，吸引海外知名學者。外聘“海天學者”、客座教授。依托院?！昂Ｌ鞂W者”基金項目，每年聘任1～2名優秀海外學者，作為特聘教授或高級訪問學者，來校承擔全英語授課、金融知識講座等短期工作。依托國際會議，吸引海外人才講座。每年定期舉辦“金融風險與公司金融國際研討會”，利用會議的國際影響力，吸引更多海外知名學者、教育專家前來與教學團隊進行交流互動，并為學生舉辦英語講座；此外，吸納金融管理人才。強化與大連銀行、廣發證券大連分公司、泰富（大連）投資公司等金融型企業的雙向合作，從每個企業選聘2～4名學歷水平較高、工作經驗豐富的中層或基層管理人員，作為教學團隊的畢業生實習指導教師，選聘1～2名高層管理者作為金融實踐講座客座教師，將具有豐富金融管理經驗的相關人才充實到教學隊伍中來。②創新型人才培養模式。針對不同個體需求，打造教學團隊創新型人才培養模式：制定“青年教師海外進修計劃”和“教師合作導師制度”，加速青年教師成長，組織雙語教學培訓和教學實驗實訓，提高教師雙語授課水平和實踐指導能力。首先，青年教師培訓。“青年教師海外進修計劃”依托國家基金委、國家留學基金委，在教學團隊內部，每年至少選派2名優秀青年骨干教師，到國外合作交流院校進行半年以上的學習或進修，使青年教師通過海外交流平臺獲取專業基礎知識、前沿金融知識和先進的教育理念。“教師合作導師制度”為教學團隊內新入校的青年教師配備1～2名教授級導師，從基礎教學、課程實踐及專業研究等方面對其進行全方位引導，以迅速提升青年教師的教學質量和專業素養。其次，培育雙語教學團隊。與院校國際交流與合作處、外語學院等部門配合，為教學團隊成員舉辦教師雙語授課能力培訓學習班，聘請2位外籍教師、2位國內教師承擔約60個小時的課時量，對教師的雙語教學能力進行系統化培訓，并協助教師進行雙語教學課程的設計或改革。最后，以訓促教指導實踐。利用每年寒暑假，邀請大連金蝶軟件公司、世華國際金融信息有限公司大連分公司、國泰安信息技術有限公司等模擬仿真實驗室和軟件的提供方，為教學團隊成員進行全面實訓，使教師深入了解實驗室、軟件的操作程序及更新情況，從而更有效地指導學生開展模擬教學實驗。

作為一項相對復雜的系統工程，理工科院校金融學專業教學團隊的建設需與高校學科優勢、辦學特色和人才培養方向緊密貼合，通過借助相關理論研究，探尋其建設規律及方法，并在實踐過程中反復探索、修正，尋找有效的團隊組建方式和教師引進及培養模式，進而不斷充實專業教學隊伍，推動教學內容及方法改革，確保高校專業教學工作的順利完成。

參考文獻：

[1]張英，徐彬，崔兵.工科院校金融專業人才培養目標定位思考[J].文教資料，2007，（3）：10-15.

[2]Joyce B.& Showers S.The Coaching of Teaching[J].Educational Leadership，1982，40，（1）：4-10.

[3]馬廷奇.高校教學團隊建設的目標定位與策略探析[J].中國高等教育，2007，（11）：40-42.

[4]孫麗娜，賀立軍.高校教學團隊建設的目標定位與策略探析[J].河北學刊，2007，（5）：162-165.

[5]張意忠.建設高校教學團隊，提高教師教學水平[J].揚州大學學報（高教研究版），2009，13，（2）：40-43.

[6]陳曉林.基于課程組的教學團隊建設模式探索[J].中國大學教學，2011，（7）：72-74.

[7]李靜敏.對經濟與管理跨專業綜合實驗教學團隊建設問題的思考[J].大眾科技，2011，（3）：100-101.

篇（4）

關鍵詞：系統工程；教學團隊；團隊建設

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0023-02

著名科學家錢學森作為我國系統工程發展不可或缺的奠基人，曾經指出：系統工程是一門組織管理的技術，是一種對所有系統都具有普遍意義的科學方法。自從系統工程學科產生以來，在許多工程及管理領域發揮了巨大的作用。本文將系統工程基本工作過程與教學團隊建設結合起來，討論如何將系統工程運用在教學團隊的建設中來，并總結出在此過程中的應用經驗，形成自己的思考。

一、系統工程

（一）基本含義

系統工程是從總體出發，合理開發、運行和革新一個大規模復雜系統所需思想、理論、方法論、方法與技術的總稱，屬于一門綜合性的工程技術?；谙到y工程學科特點，其應用范圍非常廣泛，不僅可以應用在傳統的工程控制領域，還在包括自然系統、社會系統、經濟系統、管理系統等非結構化科學領域中有著同樣廣泛的用。

（二）系統工程思維與教學團隊建設

系統工程強調工作程序及思路的整體性，強調對組成系統的元素進行適當的配置，以實現整體功能的優化。系統工程承認“人”和“信息”在系統整體中起到的重要作用，綜合了系統分析、系統建模仿真、系統評價等關鍵技術方法，從系統整體層面出發認識問題，確定目標，尋找完成目標的最優計劃、最優組織、最優控制，并在此基礎上形成最優方案，使系統發揮出整體最優功能。

教學活動正是這樣一種活動：通過教師的“教”和學生的“學”所組成的一種特定的人才培養活動。教學活動所表現出的以人為本、系統性強、影響因素復雜多變等特點，是一個典型的系統工程方法可以應用的對象。

在教學活動進行中，教師授課的質量是人才培養這個最終目標是否能夠完成的重要影響因素之一。團隊作為一種高效的工作組織方式，越來越多地被應用到教學中來。所謂團隊，是指由少數具有技能互補、愿意為共同目的而設立業績目標和工作方法、相互承擔責任的人們組成的群體。據此定義可知，教學團隊就是為了完成共同的教育目標，由一些擔任相互聯系、相互支持課程教學任務的教師所組成的群體。該群體中的教師，他們在教育教學手段、擅長領域或承擔教學任務方面各有側重，但最終目標是為了最大程度地整合教育資源，取長補短，建設一支結構合理、教學質量高的教學團隊，構建有效的教學合作機制，最終實現教學效果長期、有效地提升。

二、基于系統工程思維的教學團隊建設方法

教學團隊建設是指，在教學活動進行中有目標、有計劃、分階段、有層次地組織教學資源，安排教學培訓，總結教學經驗，修正教學手段，以達到提高教學效果、實現學生與教師雙重培養的目的。教學團隊的建設遵循團隊發展的一般規律，從團隊誕生之初到最后團隊穩定、有效地發揮作用，其中包含規劃設計階段、分析研究階段、教學實施階段、更新改進階段，這是一個典型的系統工程問題。

（一）規劃設計階段

該階段為設立目標的階段，要對教學對象、教學環境、教學資源等進行調研，建立符合實際情況的教學團隊建設目標。目標包括教學團隊組建的周期、規模、教學目標等綱領性規則。

（二）分析研究階段

該階段為根據目標安排實施計劃的階段，主要包括具體人員和課程的安排、教學大綱的研究制定、教學活動的安排等。另外，包含教學研討的頻率、教學成果的檢驗標準、教學活動開展的一般要求等制度性規則的建立。

（三）教學實施階段

該階段為具體教學工作進行階段。教學團隊成員應根據第一、第二階段所設立的綱領性、制度性規則有條不紊給予執行，注意在實施過程中收集信息、積極研討，為第四階段提供支持。

（四）更新改進階段

該階段為一個周期教學活動結束之后、下一個教學周期開始之前的教學總結階段。教學團隊成員對本次教學活動中的得失進行總結、交流，分析需要修正或改進的地方，并提出改進方案。

三、應用實例

基于以上教學團隊的建設方法，本文以系統工程教學團隊建設為例，簡述整個過程。

（一）規劃設計階段

上海海洋大學工業系共設兩個專業――工業工程和物流工程，共有教師14人。其中，物流工程專業于第四學期開設系統工程，工業工程專業于第五學期開設系統工程，并且都為專業核心課?；谙到y工程在專業課程體系中的重要作用，2015年經申請，學校批準開展系統工程重點課程建設，第一階段課程的建設周期為兩年。

（二）分析研究階段

以重點課程建設為契機，根據系統工程課程特點和學科相關性，學校組建了以系統工程課程群為核心的教學團隊。團隊共有5名教師，分別擔任《管理學概論》、《運籌學》和《系統工程》等主要課程。這些教師專業背景互補，職稱和工作年限分布合理，形成了可持續發展的教學梯隊。確定教師團隊后，開始討論確定相關課程的授課范圍，以確保內容上的承繼性；修正課程培養計劃和課程大綱，確定了教材和教參的書目；制定詳細的教學管理機制和課程考核機制；詳細安排了教學資源的組織任務、教學課件的完善任務、教學案例的收集任務及教師個人的培訓要求等。

（三）教學實施階段

在教學實施階段，本團隊以系統工程課程為抓手，開展教學過程實踐和教學成果的檢查。在授課過程中，嚴格按照教學安排組織教學，及時聽取學生的反饋，以確保教學成果，定期開展教學團隊內部討論會議。教學團隊中的教師注重個人能力的提升，多次參加相關課程的教學培訓活動和教學科研研討會，使系統工程教學團隊無論是從授課還是學生滿意度上都獲得好評。

（四）更新改進階段

截至目前，本年度的物流工程專業系統工程課程已完成授課任務，工業工程專業中該課程的講授仍在繼續。在授課過程中，我們發現存在以下幾點需要改進。

1.實驗實踐課程的設置。基于課時量和課程內容，目前課程中實驗課設置較少，而系統動力學等重要內容通過實驗案例的訓練可加強學生的理解，因此在課程修正時要著重考慮實驗實踐課程的恰當安排。

2.教學案例的總結與案例庫的建立。系統工程授課過程中可能會涉及許多案例，通過本次課程建設與授課實踐，今后我們將重點打造課程案例庫，利用案例講解和分析，將知識更清晰、明確地傳授給學生，更大程度地激發學生的學習主動性和積極性。

3.前期支持類課程的督促與學習效果檢查。系統工程的學習效果，在很大程度上會受前期支持課程的影響，如線性代數、概率論與數理統計、運籌學。因此，前期支持類課程的授課與學習效果也將納入考查范圍，以保證學習效果。

四、結語

教學團隊作為一種創新、有效的教學組織管理模式，已經成為目前高等院校廣泛采用的一種教學方法。在一個層次結構合理、目標明確的教學團隊中，將會達成有效教師合作、促進教師成長、提高教學效果，從而滿足教學要求、學生需求和學科發展的共同目標?；谙到y工程思想的教學團隊建設過程，注重團建的全過程控制，能夠保證各個階段性任務的有效完成，確保整個教學團隊保持可持續、可發展的生命力與創新力。

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篇（5）

關鍵詞

工程總承包項目管理團隊建設

中圖分類號：E271文獻標識碼： A

引言

隨著我國城市化建設的迅猛發展，建筑市場的競爭也愈加的激烈，這就要求建筑企業必須不斷完善企業經營管理的理念，提高建筑企業的市場競爭力，贏得更大的生存空間。工程項目是以工程建設為載體的項目，建設項目以施工企業組建具有一定技術知識以及團隊協作精神的工作團隊，運用系統的觀點、理論和科學技術對施工項目進行的計劃、組織、監督、控制、協調等全過程管理。項目團隊需要充分考慮資金、技術、設備、環境等因素，實現項目的預期目標。因此如何提高建筑工程項目團隊建設與管理水平，成為建筑工程施工項目管理的研究重點，對于提高企業的經營水平也具有重要的意義。尤其在以設計為龍頭的EPC工程總承包企業，對工程項目的管理不僅體現在施工項目管理上，設計管理及采購管理同樣需要一個高績效的團隊來提高工程總承包項目的綜合效益。本文從項目的概念出發，淺論幾點工程總承包項目管理中的團隊建設的意見。

1．團隊建設的重要性和緊迫性

從工程項目管理的哲學內涵來看，工程項目是一個有組織、有目的的群體活動，既有技術性又有非技術性，因此它不僅是技術活動，同時也是社會活動和管理活動。工程項目管理是以工程項目活動為對象，通過一個有時限的柔性組織――項目管理團隊，對工程項目進行高效率的決策、計劃、組織、指揮、協調與控制的活動，以實現工程項目的整體目標。 因此團隊建設對于企業的重要性是不言而喻的，特別是處于轉型時期的EPC總承包商，尤為突出，工程總承包項目團隊承擔著對工程項目的設計、采購、施工、試運行服務等工作，并對承包工程的質量、安全、工期、造價全面負責。中間哪一個環節出現漏洞，都會影響到一個項目全盤布局的規劃等重大戰略。因此，對工程總承包企業而言，如何合理地配置企業資源，搞好團隊建設，是值得引起關注的重要課題。

2．項目團隊的特性分析

2.1團隊特征

項目團隊是指為了有效的實施工程項目，而建立的一支相互聯系的、同心協力地進行工作，以實現項目目標的團隊。而企業的項目團隊，更是為企業注入了新鮮的血液，能夠為企業展現出一股沖勁和活力。工程總承包項目團隊具有不同的專業技能，知識和經驗；團隊成員具有極高的求知欲，樂意分享他們的知識和經驗，對個人的發展具有強烈的意愿，把組織的進步和個人的發展緊密的聯系在一起；青年項目團隊成員在工作中具有高度的積極性，共享組織的價值觀，對組織存在強烈的歸屬感；團隊成員之間互相信任與依賴，能夠發揮出整體協調的效應，充分表現出團隊的力量大于個人力量的總和。

2.2項目管理特征

工程項目管理的特點具有特定的管理對象，有時間約束，有資金限制和經濟性要求，復雜性和系統性相統一。而工程總承包項目管理的實質是設計、采購、施工的綜合管理，對工程項目的工期、資金、質量、安全等需要更好協調、平衡和控制。傳統工程項目的分別承包情況是設計、施工、采購單位不可避免地持有不全面的質量觀，設計、施工、采購之間及項目管理各要素之間互相影響因素更多。而通過工程總承包的統籌管理，可以充分發揮在EPC總承包商一個主體協調下實施項目的優越性，盡可能實行設計、采購、施工進度的深度交叉，在保證EPC各階段合理周期的前提下，縮短總建設周期，為業主創造最大的效益。

2.3文化特征

項目管理團隊具有豐富的文化內涵，責任文化、學習文化、開放文化等團隊文化不斷地調整著每個人的目標及價值觀，有助于創造團隊的理想，使得團隊成員在組織中感到愉快和自豪，使團隊具有高度的凝聚力并保持積極進取的心態。

3項目團隊建設中的主要風險

EPC項目團隊建設中，必然會遇到各種各樣的風險，對于EPC總承包商來說，主要的風險來自項目所依托的環境(包括社會環境、人文環境和自然環境)， 以及項目內部或自身的各個方面。對于EPC項目，只要是影響項目團隊建設的風險就不可小視，因為它可能會對團隊整體或個體造成不利的影響，進而可能波及整個項目。因而必須要對各風險源加強監控，進行識別和審查，通過狀態審查進行預警，從而采取相應的應對措施，確保項目順利完成。EPC項目團隊建設中的主要風險有以下幾點：

（1）依托環境不利

（2）目標以及職責權限不明確

（3）團隊管理體制和方法的自身缺陷

（4）團隊建設自身規律缺陷

（5）項目團隊內部溝通協調不足

（6）沖突管理不到位

（7）缺乏獎懲機制

4團隊建設與管理完善措施

高效的項目團隊是基于組織、人員、文化三方面因素的綜合反映，因此，組織一支高效的工程總承包項目團隊也離不開這三方面因素。如何組織工作，挑選人員，進行文化建設以及如何整合這幾方面的因素，是團隊建設中所必須考慮的問題。通常情況下，組織一個新的項目團隊包括以下幾方面工作：

4.1做好總體規劃

項目管理團隊建設首先應制定團隊建設的總體目標及規劃。工程總承包的項目管理主要是針對設計圖紙的管理、施工單位的成本、質量、進度以及安全管理、采購商的管理，因此，項目管理團隊首先必須明確其管理目標，根據項目總目標和階段目標，進一步分解和細化團隊建設總目標，形成階段目標并制定項目管理團隊建設計劃。組織規劃工作包括確定項目組織的規定制度，確定項目組織圖，定義主要的匯報和權力關系，劃分責任矩陣，做好工作說明等。另外，還要在時間安排、資源分配等方面作出明確的界限。這些一旦確定，項目團隊就有了一個固定的組織關系和穩定的組織內環境，這是建立一個高效的項目團隊的基礎。

4.2建立好團隊制度

4.2.1制定完善的管理制度

項目管理團隊的制度和工作流程是團隊成員工作的準繩、方向，是項目管理團隊建設的基礎，制定完善健全的管理制度是搞好團隊建設的前提。項目團隊結合工程實際情況，分系統制定了完善的規章制度，涉及設計、施工、采購管理的每個環節和細節，形成管理制度文件10多份。包括合同管理、質量管理、進度管理、職業健康安全、會議管理、應急管理等方面的管理文件。項目部注重管理制度的執行與落實，由項目經理主抓，其他各班子成員對所分管系統的管理制度執行負責，以保證管理制度的有效運行。

4.2.2建立良好的激勵機制

在建筑工程項目建設管理過程中，開展多種形式的激勵手段，有利于提高項目管理團隊的凝聚力，調動成員的積極性，完成項目管理目標，保證工程項目建設的順利進行。對項目團隊成員的激勵可以采用精神激勵、物質激勵、榜樣激勵、綜合激勵、成就激勵、挫折激勵、激勵強化等多種方式。人員激勵是對項目成員工作成果的認可，是項目人力資源管理的重要內容，其主要目的是保持項目成員對項目的忠誠度、積極參和熱情、激發其創新能力、增強團隊協作力。榮譽激勵主要是提高施工項目管理團隊的優越感，激發動力或者樹立典型模范，號召團隊成員的共同學習，提高項目建設中工作的積極性：物質與精神獎勵則是通過為優秀的團隊成員頒發獎金以及榮譽證書等，形成群體效應，促進團隊建設管理水平的提高。

4.2.3制定有效的溝通協調機制

溝通開展的意義是保證項目管理團隊之間及各參建方之間在信息方面能夠上下通暢，發揮出搞笑及時的效率。要達到這一點，及時領會，保持溝通很重要。在項目實施過程中，溝通不暢是效率低下的原因之一，溝通方面的原因主要體現在溝通管理過程中，既有與業主的溝通、項目管理公司的溝通，又有與職能部門的溝通，還有與各承包商、分包商、供應商之間的溝通，與各部門、員工的溝通。這一系列的溝通，都需要疏導、規范、利用。良好的溝通可確保項目運行的效率和管理的有效性，為項目的成功保駕護航。也只有發揮出項目管理團隊的主觀能動性和積極性，才能高效的共同完成任務。

4.3團隊成員培訓

項目管理團隊的成員除了期望通過項目成功經營獲取一定的經濟報酬外，還想通過項目管理實踐和學習，提高綜合能力，取得進步，有助于其個人職業成長。而培訓就是為了提高項目團隊的技能而設計的各種活動。培訓的目的還包括提高團隊成員的團隊協作愿望，統一價值觀，營造團隊工作氛圍，熟悉工作制度、程序、環境等。團隊成員培訓的主要內容有:① 團隊的價值觀和愿景的培訓。這類培訓可以促使個人的價值觀與團隊的價值觀一致，使團隊成員在思想上與項目團隊維持高度一致。②業務技能的培訓。一方面，業務技培訓可以提高其本身的專業技能； 另一方面，讓團隊隊員對其他成員在知識、技術等方面有足夠的理解，有利于合作。項目部高度重視培訓工作及人才培養。積極組織人員參加公司舉辦的各類專業技術培訓與講座；公司為項目部成員建立師帶徒制度，對新分學生進行一對一的專業技能輔導，分階段進行總結及表彰；逐級進行人才培養，上級對下級除了做好工作協調與管理外，還要經常進行業務技能、工作方法及待人處事等方面的培養。③團隊技能的培訓。團隊技能的培訓包括人際關系技能的培訓，解決沖突能力的培訓，敏感性訓練、維持團組行為規范的培訓，團隊會議技能培訓。團隊決策技能的培訓，團隊績效評估方法的培訓等等，這些培訓將促進成員在項目團隊中更好地協作，促進團隊朝著高性能發展。

除了業務與技能方面的培訓外，還可開展一些改善人際關系的活動，如出游或戶外體驗、參加各種文體娛樂活動，給團隊中各成員提供溝通、整合的場所和機會，達到團隊人際關系改善的目的，以促進項目順利進行。

4.4團隊成員職業引導

在工程總承包項目管理團隊中，項目經理應該關注每個項目團隊成員的職業發展和職業規劃。對于項目成員自我的職業發展，項目經理可以給出一些建議，但更多的是應該尊重項目成員的想法，并為項目成員制定一些合乎實際的學習和成長路線，以便加以引導。最好的情況是能夠將項目成員的工作任務和自我的職業成長有機的結合起來。同時了解項目成員的根本需求，闡明團隊于個人之間密不可分的關系，使其明白團隊的重要性。并將項目的文化環境因素和價值準則統一起來，加以優化，來引導員工的價值觀。項目部應向員工介紹項目的遠景和目標，使員工進一步感受到工作的意義，把個人的付出和企業的貢獻聯系起來，把個人價值和社會價值結合，提高員工建設的積極性，使員工和項目部結成息息相關的共同體。

4.5團隊活動

舉辦多樣性的團隊建設活動,能夠促進團隊成員之間互相了解，成員與工作更加匹配等，其直接目的是為促進團隊成員間的社會化創造條件，最終目的是建設一支高效的項目管理團隊，為更好地完成工程項目目標服務。團隊建設活動的形式可以是多種多樣的，如項目團隊可以舉辦各種社交活動來慶祝項目工作中的事件；或組織開展各種形式的公益活動，如扶貧、助學、贊助文化活動等，不僅可提高企業的知名度和影響力，還能加深項目團隊與公眾之間的感情，在融洽了社會關系的同時，使項目團隊感受到了集體榮譽感；或定期組織各種旨在減輕成員工作壓力活動，如開展戶外集體出游、體育競技等活動，以培養忠誠友好的情感和開放、坦誠的溝通和交流的氛圍；還可以定期召開團隊會議，共同探討團隊工作中碰到的問題和障礙，以改進團隊的各項工作等等。

4.6團隊核心

在傳統的施工企業，施工項目管理團隊通常以項目經理為團隊核心，項目經理擔任著監督指導，發號施令，統領全局的角色，使團隊成員缺乏自主管理的意識，整個項目管理團隊缺乏組織柔性和靈活性，更缺少了創新和冒險的精神。而在工程總承包企業里，項目管理團隊不僅涉及與業主、設計單位、監理單位的溝通，還需對分包商、承包商、供應商等進行管理，這就要求EPC總承包項目的項目領導發展“團隊型”的領導風格。努力把項目團隊導向一個自主管理的工作團隊，使整個團隊自由分享信息，為不斷改善作業方法和程序而奮斗，使項目部成員之間高度融洽而又高度負責。當個人目標與團隊目標相沖突時，好的團隊領導不是強制個人絕對服從團隊和企業，而是能夠有效地加以協調，確保團隊成員的行為不會偏離團隊目標。所以項目經理若能形成“團隊型”的領導風格，必能將項目管理團隊打造成為一支高效、優質的高性能團隊。

4.7團隊文化

一流的項目管理團隊必須有很好的團隊文化，尋找并確定好團隊人員的共同價值觀，并且得到大家認可。當團隊成員擁有同樣的價值觀時，他們的行動就會反映出這些價值觀，合作將會進行得較為順利，關系將更為牢固，每個人將從中受益。對于EPC總承包商來說，既要明確自己的社會責任，又要在合理轉移風險的過程中，與所屬的承包商和分包商互利雙贏和諧共處。在現在的EPC總承包項目管理中，我們強調的團隊文化主要有責任文化，學習文化，協作文化等方面的內容。

①責任文化：責任感是團隊文化建設最基本的要素，只有項目團隊中每個成員都有了這種責任感，能夠積極主動工作，才能夠談得上團隊成員之間的溝通和相互協作，以實現團隊所共同確定的預期目標。在工程項目管理中強調最多的責任感就是項目成員要把自己角色下的工作做好，努力為項目部分擔繁瑣的工作任務。

②學習文化：任何一個工程項目團隊，其項目目標的實現與團隊成員的努力及積極向上的文化氛圍有著密不可分的聯系。因此，在項目團隊中營造積極向上、敬業創新的文化氛圍就顯得非常重要。項目部的文化氛圍有賴于項目經理在日常的言行和具體的管理中倡導。一個好的文化氛圍，每個成員都能感覺到被尊重，在項目管理團隊里大家公平競爭，大家一起學習，遇到困難大家勇于面對，努力克服，為形成良好的項目部團隊文化奠定了基礎。

③協作文化: 協作精神在項目管理中是很重要的，一個人的精力是有限的，不可能完全承擔起項目管理的任務，因此，就需要將項目部的角色和崗位進行分工。這就決定了即使完成一項簡單的任務也需要項目部中許多成員來共同協作完成。一個再優秀的項目部成員如果沒有團隊觀念，不愿意和他人協作那也是不適合呆在項目部中。項目部成員應該在互相尊重的前提下充分信任和充分溝通來共同實現團隊任務，每個成員都應該認識到團隊利益始終高于個人利益，只有團隊進步和發展了，個人才能夠更好的進步和發展。

篇（6）

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0236-02

目前國內高職院校專業團隊建設主要集中在“雙師”型專業教學團隊、課程團隊建設兩大類，缺少針對為專業人才培養的整體化專業團隊建設。北京政法職業學院安全保衛專業依據“就業導向謀改革，開放合作創機制，德法能技育人才，服務政法促發展”的辦學理念，“立德明法、重能強技”的人才培養定位，在前幾年專業建設和“雙師“型專業教學團隊建設經驗的基礎上，按照開放性、職業性、實踐性的內在要求，針對專業整體打造“校內教師、企業專家、學管干部、學生”四位一體，專兼結合、教管聯動、師生互動、雙師素質突出、雙師結構合理、具有良好職業道德和團隊精神的專業團隊”。經過幾年的實踐與探索，專業團隊建設取得一定實效。本文詳細介紹我院安全保衛專業團隊建設的原則、探索與實踐以及取得的成效。

一、專業團隊的建設原則

1.明確團隊建設目標，為團隊成員指明方向。團隊依據行業企業需求，以專業為指向，以學生的全方位的培養為目標，充分發揮各方在教學育人方面的優勢，鑄造專業特色和實力，提高人才培養質量，打造品牌學生。

2.打破原教學、管理條塊化體制，從專業建設和提升人才培養質量的高度，構建一體化專業團隊。安全保衛專業團隊依據高職院校學生特點，人格形成特點、具有專業指向性的通用能力與綜合素養、專業素質與技能形成的階段性、多元性規律，以及高職院?！肮W結合“的人才培養模式，構建了由“專業帶頭人、專業教師、行業企業兼職教師、相對固定的基礎課教師、學生管理人員、優秀學生”組成的多元的、多種學科背景、多種工作背景的專業團隊。

3.明確責任、相互協調，形成“整合效應”。依據專業人才培養方案，細分人才培養環節、項目，如：專業建設、教學改革、學生管理、“校政企行”職教聯盟等，將團隊的成員依據工作崗位、學科特點，工作背景分屬于不同環節和項目，明確每個項目的任務，實行項目負責制；當項目之間有交叉融合，項目組間溝通協調，通力合作，使人才培養無死角。

4.以制度建設為保障，推進專業團隊運行機制的建設。積極推進制度創新，進一步完善團隊的各項制度，從而建立起一套科學有效的管理激勵系統。主要建立和完善以下四種機制：①定期聯席會制度：團隊定期召開聯席會議，專業帶頭人，各項目組負責人通報專業各方面新情況新進展，以及各自項目開展中遇到的困難，需要的幫助，大家協商解決，進一步明確下一步工作方向。②階段性總結制度：每半學期最多延長到一學期，各項目組要總結歸納本項目的階段性成果與不足，深入思考下一步工作如何開展。③團隊成員評價制度：建立以業績和能力為導向、科學合理的教師考核評價機制，使教師考核工作制度化、規范化、科學化。深化分配制度改革，根據教師貢獻大小，合理拉開分配差距，鼓勵和支持教師立足本職工作多做貢獻。④保障督促制度：為保障專業團隊的生命力以及人才培養質量，制定了一系列制度保證團隊高效、有序、穩定的發展?！都媛毥處煿芾碇贫取贰ⅰ秾I團隊教學質量評價體系》、《學管干部管理規定》、《專業團隊建設與管理辦法》等。

二、專業團隊建設的探索與實踐

1.依托“三大體系、一大平臺”，合理分工、通力合作，專業團隊全面開展工作。①專業教學體系，專業團隊從行業企業的崗位需求出發，分析出典型工作任務，以工作過程系統化為導向，引入國家、行業企業標準，融合國家職業資格證書，構建專業教學體系。校內教師、行業企業專家共同合作，充分發揮“雙師”的優勢，依據專業教學體系推進專業課程建設，開展實習實訓，打造“教、學、做、訓、評”一體化課堂。使基礎課、公共課具有專業指向性，在培養培養學生通用能力、綜合素養的同時，為專業課程服務，在專業課教師的指導下開拓出多個新領域。②學生職業素養提升體系，以學習者為中心，突出“立德明法，重能強技”的人才培養特色，將政法特色、校園文化、企業文化、社會文化融合，借鑒專業課程體系開發的模式，構建了安全保衛專業職業素養提升體系。學管干部依據本體系的要求，對安保專業學生進行準軍事化管理，注重學生生活秩序、教學秩序的管理的同時，通過系列活動提升學生職業素養，使學生全方位提升，從而搭建起學生向職業人轉變的橋梁，縮短學生入職后對工作、對社會的適應時間，使其滿足行業企業用人的現實需求。③專業團隊培訓體系，首先、按照國家職業標準對教師進行職業資格培訓。其次，依托系“校政企行”職教聯盟聘請行業企業專家、能工巧匠作為我系的兼職教師，校內教師到行業企業掛職鍛煉，實地培訓，參加行業企業競賽。第三、架構了國內、國際兩個培訓平臺，三年內專業團隊人員國內交流培訓人均3次以上。先后選派14人次教師出國考察學習，并由澳大利亞康普利斯學院為安保專業按照國際安保管理四級標準培訓師資，現已有16名教師獲得了澳大利亞政府頒發的“職業培訓與評估師”（TAE）職業資格證書。④構建了“校政企行”職教聯盟，搭建了專業團隊活動平臺，校企合作是專業建設和發展的基礎與命脈，以學習者為中心，背靠政府、依托行業、融合企業、聯合院校，構建了全國首個“校政企行”安保職教聯盟。校企共同成立了偉之杰、政博安、華信中安等不同層次的安保培訓學院，逐步形成了“你中有我、我中有你、資源共享、共同發展”的建設格局。為安保專業人才培養方案制定與修改、課程體系建設與改革、核心課程開發、教材建設、分級制改革、各類課題研究、交流、培訓與項目合作提供了廣闊的活動平臺。

2.實施學生培養“四伴隨”，全方位發揮專業團隊育人育才作用。安全保衛專業采用“2+1”人才培養模式，前兩年在校學習，最后一年在企業頂崗實習。在學生學習期間專業團隊全過程“教學伴隨、企業伴隨、管理伴隨、黨務伴隨”陪伴學生成長成才。①教學伴隨，學生兩年在校期間，校內外專兼職教師通過第一課堂、第二課堂（任選課）、第三課堂（社團活動、技能競賽、實踐活動）開展教學活動。學生在行業企業頂崗實習一年間，專業團隊共同研討實踐教學方案，制定實習任務，創建“頂崗實習實訓項目課程學習包”，并為每名學生指派一名校內教師、一名企業人員共同指導學生依托實訓崗位進行實踐學習，解決學生實習中遇到的專業問題，伴隨學生成長。②企業伴隨，從新生入學專業講座，職業規劃指導講座，到專業實踐課堂，大型項目、大型活動實踐，頂崗實習階段，就業指導均有行業企業的兼職教師陪伴，為學生順利走入職場打下堅實基礎。③管理伴隨，校內兩年實行軍事化管理，學生的日常生活、學習管理，軍訓，課外活動，班隊生活，學生心理問題處理，配合專業組織各項活動，均有專業團隊的學管干部完成。實習一年間，學管干部會通過Q群與學生保持密切聯系，班隊要求的傳達，就業信息的，就業招聘的安排，就業心理指導，三方協議的簽署，學管干部對學生的管理始終伴隨。④學生需求反饋伴隨，專業團隊中的學生主要負責學生對專業建設、課程設置、課堂教學、實習實訓、就業、以及就業后的需求調查與反饋，及時反饋對學校、對企業的意見與建議，與教師、企業、學管隊伍形成良好的互動，以便為專業團隊教育教學改革依據提供一手的支撐材料，更好的推動專業發展。

三、專業團隊的建設效果

1.成果豐厚，專業建設取得長足進步。北京政法職業學院安全保衛專業是北京市示范專業，安保專業團隊成功申辦北京市專業創新團隊，北京市職業院校特聘職教專家一名，安保專業人才培養模式獲北京市優秀教學成果二等獎，《安保管理職業教育分級制項目》成功申報了北京市職業教育分級制改革試驗項目，《安保防衛術》成功申報為國家精品課程，《安全防范技術應用》成功申報為司法部精品課程，四名教師被評為北京市職業院校青年骨干教師，建成中央財政支持實訓室一個，建成全國首個安保專業“校政企行”職教聯盟。

2.人才培養質量得到企業認可，畢業生供不應求，就業質量不斷提升。安全保衛專業從2007年只有幾家合作單位，四處為畢業生找就業單位，到現在已有包括故宮、國家會議中心、僑福、中石化華孚物業公司等70余家合作單位，畢業生質量得到用人單位認可，20余家單位連續三年上門選人才，并不斷有新的用人單位到校洽談學生實習實訓，畢業生選用事宜，學生就業崗位已從基本的安保崗位，提升到公司中高級管理人員，而且已經從國內走向國際，兩名學生在新加坡就業。

3.構建了多種社會服務載體，創新服務形式，社會服務能力得到行業企業廣泛認可。安保專業不斷豐富服務形式、深化服務內涵、提高服務質量。通過立足政法、面向社會開放辦學，形成了政法系統在職培訓、安保在職人員分級制教育、短期職業技能培訓、職業資格培訓鑒定、成人學歷教育等多種穩定的社會服務載體，廣受行業企業認可。

4.搭建安保專業國際合作平臺、引進了國際安保職業標準，推進安保專業國際化建設。幾年來，安保專業堅持探索高端技能型人才培養與國際職業教育對接，通過與英國、以色列、瑞士、新加坡、澳大利亞等國的安保公司、院校開展廣泛交流，整合來自國際間“行業、企業、院?！比降馁Y源，搭建了安保專業的國際合作平臺。2012年正式將國際安保職業資格證書和文憑證書引入中國安保市場，2013年將實現安全保衛與風險管控雙文憑證書國際班和面向國內安保行業的在職人員培訓項目的落地實施，使安保專業建設接軌國際，推進了安保專業的職業化。

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一、基于課程建設的大學英語教學團隊建設原則

大學英語教學團隊建設應綜合考慮其自身隊伍龐大，人員綜合素質參差不齊等特點?；谶@一特點，大學英語教學團隊建設應多樣化，根據不同興趣愛好將教師分成不同的團隊，并根據其能力范圍為期安排團隊中的職務，促進團隊發展從而最終提高大學英語教學效率。當然，學生綜合素質以及社會對人才的需要都應作為大學英語教學團隊建設的依據。英語學習應注重人文素養和跨文化意識的培養，團隊建設應實現為學生服務。如大學英語教師可了解學生的興趣愛好，為學生安排不同層次的英語選修課，建立選修課教學團隊，為學生提供更多跨學科的，多樣化的具有針對性的教學。這是大學英語課程建設的重要表現形式，也是大學英語教學團隊建設的基本原則。根據近幾年的實踐調查，大學英語教學團隊建設由于經費有限或者教師重視程度不夠往往出現中止現象。因此大學英語教學團隊建設還應堅持可持續發展原則，在建設內容上，盡量追求專業化，而不是大而全。確保課程團隊建設有助于課程安排，有助于學生綜合能力的提高。當然，團隊建設還要考慮學校自身的特點，不能盲目的跟從。團隊建設要分階段，分步驟的完成。總之，大學英語教學團隊建設要以課程建設為基礎，建立多樣化的、方式靈活的課程服務體系。

二、基于課程建設的大學英語教學團隊建設路徑

大學英語課程設計應具有跨專業意識嗎，但是由于專業眾多，因此無法逐一實現。因此在團隊建設方面，應堅持小而精的特點，建立專業英語核心課程，并保證能夠提供專業的教學團隊。專業英語課程可根據學生的特點進行安排，為學生提供自由的選擇機會，內容范圍可包含藝術英語、人文英語、社科英語。英語語言文化以及商務英語等多項內容。具體實施過程如下：

（一）以課程建設為前提組建教學團隊

大學英語教學首先應具有合理的教學體系和教學課程安排。然后針對教學課程需要組建專業的教師團隊。并從骨干教師或優秀教師中選擇一位作為團隊負責人。從而有次序的開展一系列的課程教學和相關教研活動。這種團隊一般負責較專業的教研或者教師隊伍培訓，人員通常不多，由英語骨干教師組成。因此其建設目標應更加明確和專項化，真正發揮作用。

（二）建立專業課程的教師團隊

要求以大學英語中的一門或幾門課程為基礎，建立專門為這兩門課服務的教師團隊。這一團隊往往課程數量不多，一兩門最佳。而相關的教師團隊要具體專業性和互補性。從而突出學生的某項能力，通過建立專業的教師團隊可選擇學生隊伍，安排不同的教學課程，提高學生的語言基礎或語言交際能力。這種團隊適用于基礎較差或者某項能力較強的學生，高校應針對削下現狀選擇合適的教師團隊，從而提高英語教學效率。

（三）基于大學英語教學目標，建立不同種類的英語教學團隊

無論是英語基礎課程還是專業課程都需要專業的教學團隊。而教學團隊建設都需要以英語教學目標為前提。因此在大學英語教學團隊建設上，首先應把握教學整體目標，這一目標應與學生就業能力，實踐能力提高為基礎。建立整體上的教師團隊，如英語口語教師聯盟，為學生提供口語鍛煉機會。并且將教學分成若干個小的目標，建立基于教學目標的不同英語教學團隊。完善群體教學和單一課程建設，并協調好二者之間的關系，并使兩者之間相互影響和促進，實現大徐英語教學的可持續發展。

（四）基于學生未來規劃的大學英語建設

大學英語教學的最終目標是提高學生實踐能力和就業能力。因此英語教學團隊建設首先應針對學生未來規劃，建設單一的或群體的團隊。如ESP課程教學團隊、專業英語團隊以及相關選修課程教學團隊。針對學生的特點，教學團隊建設與學生未來規劃出現沖突應首先考慮學生的需求。教師專業要求上可以來自同一專業或不同專業，只要實現互補，能夠對學生未來工作起到積極作用就可以組建。建設過程要充分合理利用本院校資源，團隊建設要具有特色和專業性。

三、總結

總之，英語學習具有一定的目的性。教學團隊建設有助于教學目的的實現?，F代社會對人才的需求越來越趨向于綜合性和專業性，大學英語課程教學也應以這一目的為前提。課程設計要建立在學生的某種需求上，而教學團隊建設則應結合學科特點和學生的特點才能發揮其重要作用。

參考文獻：

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“巧婦難做無米之炊”，招兵買馬是團隊建設的前提，做好招聘工作，篩選適合崗位職責、具有挖掘潛能的人才是籌建優秀銷售團隊的第一步。

招聘人才的方式多種多樣，但是根據招聘職位的不同以及被招聘人才的素質及信息獲取習慣區分，我們應當選擇不同的招聘途徑，以確保獲取廣泛的人力資源。常見招聘人才的途徑包括以下幾種方式：1、人才市場招聘；2、網絡招聘；3、獵頭推薦；4、挖同行墻角；5、朋友、員工推薦；6、刊登平面廣告招聘；7、內部提拔。

通過良好的招聘途徑，獲取人才以后，我們一項重要的管理工作就是，對招聘的人員進行初步篩選，以確保被培養及使用對象的素質達標及崗位勝任能力的達標。篩選人才應當通過以下幾種方式：1、簡歷審查及工作態度的考驗；2、工作經歷及相應銷售技能的考驗；3、團隊溝通協作能力的考驗；4、個人意識、工作熱情及市場拓展能力的考驗。只要我們能夠遵循以上幾種方式，設定相應的面試及復試環節，就可以初步在廣泛的面試者當中篩選出適應我們需求的備用人才。

二、團隊培訓：市場是磨練并檢驗團隊的最佳場所。

每一個公司在團隊招聘完畢以后，都為團隊成員設定了一段時期的集中培訓，集中培訓內容主要包括：企業文化、產品知識、銷售技能、公司戰略的培訓以及其他市場運做思想的灌輸；多數公司認為在這段培訓結束以后也就基本完成了其團隊的建設任務。其實，這僅僅完成了團隊培訓的第一步，是團隊籌建的一個開端而已，而市場才是磨練、檢驗與培訓團隊的真正場所，否則企業就沒必要設立“試用期”了。

要想獲取或者說培養出優秀的人才與營銷團隊，縮短室內培訓時間，將業務人員放入市場，并加強業務人員進入市場初期的指導跟進，實施市場實際操作、運營培訓，是提升團隊成員素質及團隊整體市場運做能力的有效途徑。

團隊成員進入市場后，我們所要強調的工作主要包括以下幾個方面：1、給團隊成員施加較大的市場壓力，考驗團隊成員的承受力、執行力與市場實際操控力；2、制定團隊市場運做項目，考驗團隊成員的協作力；3、加強指導，提升團隊成員市場運做的快速適應力；4、強化日常監督與銷售跟進，樹立良好的團隊市場運做風氣。

三、“優勝劣汰”：提升團隊素質最為有效方法之一。

通過良好的績效考核機制的建立，設立內部競爭機制，凈化團隊競爭環境，可以保證團隊質量的持續提升；而此項機制的建設中，“優勝劣汰”是提升團隊素質最為有效方法之一。

經理人可以通過日?？己?、月度考核、季度考核與單項工作任務考核相結合的考核機制的建立，設立團隊成員的考核評分標準，實施“末尾淘汰”制度，實現團隊成員的“優勝劣汰”（此項工作的實施必須保證考核標準的合理性，以及考核程序的透明度）；同時，在你的銷售團隊中樹立起一個個銷售英雄，用英雄和你一道去鼓舞士氣，帶動、感染你的團隊，并有效激發團隊的銷售激情。

四、日常銷售跟進及管控：推動團隊建設的全面完善。

通過一系列的招聘、篩選、培訓及“優勝劣汰”等有效的措施建立起營銷團隊以后，同時加強團隊的日常銷售跟進及管控，就必然會推動團隊建設向優秀與卓越發展。

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中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0020-03

一、引言

隨著教學改革的不斷深化，高職院校的英語師資團隊建設不斷發展，英語教學能力不斷提升，教學手段不斷豐富。作為一種新形態的現代化教育，信息化教學是一個互動、整合與實踐的過程，用多媒體以及信息網絡來輔助教學，符合新時期教育的發展趨勢。對于高職英語教學來說，更應全面提升現代化教學手段，更新教學理念和內容，體現出以人為本的語言應用服務機制。但信息化的不斷普及，使新的問題也隨之而來，高職院校如何抓住信息化教學改革的機遇進一步提升英語教學質量？如何做好教師間團隊分工？如何做好英語教學信息的獲取、傳遞、利用？信息化教學團隊的建設迫在眉睫。

二、高職院校進行英語教師信息化教學團隊建設的必要性

就現階段我國高職院校英語人才培養現狀來看，學生語言的綜合運用能力有所欠缺，教師在重視程度上尚且不足。很多教師仍然采用傳統的“滿堂灌”填鴨式教學法，使原本就復雜的語言學習更加枯燥無味，這與信息化教學的宗旨和目的是相互背離的，不僅打擊了學生學習英語學習的積極性，也影響了教學質量。建設高職英語信息化教學團隊對于提高師資力量，促進教育發展具有重大意義，也是發展的必然趨勢，目前已得到教育界的廣泛認可。因此，各高職院校應結合自身實際，更新教學理念，加大信息化設備投入，在有效范圍內提升學生的英語綜合水平。

近年來，我國教育部大力弘揚教育信息化，使其不可避免的滲透到了高職教育中的各個領域和環節，這為高職英語教學信息化改革提供了良好的前景和平臺，很多院校紛紛建立局域網和多媒體、微信互動平臺，為英語學習提供了全面又個性的教學服務體系，也為信息化教學的發展提供了有力的物質基礎。

當前，各類院校已經建成了較為完善的英語教師教學團隊，但各個教學團隊間的聯系和互動不夠密切，團隊之間交流較少，教學經驗分享不足，很大程度上造成了在師資團隊建設過程中人力的浪費、智力的浪費、教育資源的浪費。高職院校建立英語教師信息化教學團隊能夠對學生進行針對性培養，根據學生的專業對口方向、個人學習特點，再結合實際情況進行英語教學，有助于英語教學質量的提高。信息化建設能夠密切各院校之間聯系，密切師生聯系，從而能夠更好地提出教學方案以及改進方法，進一步提高高職院校英語教學效率。

三、高職院校英語教師信息化教學團隊應當具備的特點

（一）溝通協作

信息化的一個要義就是密切高職院校英語教師之間的聯系，通過促進教師與教師間交流、教師與學生間交流，深化相互之間的了解程度，進而推動教師之間教學方法的改進，以及課堂師生互動方式轉變。另一方面需要高職院校內、外部英語教師加強協作，從而培養教師之間合作意識。通過合作備課，提高備課質量；通過相互學習，改進每個英語教師各自的教學方法；通過合作教學，提高課堂內容質量，進一步促進英語課堂效率提高。

（二）科學創新

首先是科學精神，教師團隊的科學精神更多的是指治學嚴謹的教學理念，信息化教師團隊建設后，教師獲取的教務信息較多，容易存在良莠不齊的問題，需要教師具備一定甄別能力，選擇最適合現階段英語教學任務的信息作為備課基礎，這就要求教師必須具備治學嚴謹的態度，因此英語教師信息化教學團隊需要具備的第一個精神就是科學精神，要盡一切努力為學生提供最優質的教學資源。其次是創新精神，即教學理念的更新、教學方法的創新。教學團隊信息化之后教師能夠了解其他院校的英語教學相關教學理念和方法，通過參考、借鑒的方式反思自己在英語教學過程中的不足，然后提出改進方案，進而更新高職院校英語教學的理念和教學方法。

（三）持續實踐

高職院校的教學內容不同于一般的本科類院校，高職院校有更加針對企業實用的特點，因此其英語教學就需要具備較強的社會實踐性，即教學內容需要針對學生專業對口企業的需求，高職院校英語教師需要利用信息化團隊優勢善于捕捉這類信息，然后有針對性地進行備課，提高高職英語課堂的服務性特征。

在保證實踐性的基礎上還需要穩定持續性，高職院校英語教師信息化團隊建設的穩定持m性包括兩個內涵。①團隊信息化建設的持續性。高職院校英語教師信息化團隊建設并非一蹴而就的事情，且其效果展現也有一個較長的周期，因此在信息化團隊建設過程中需要有一定的耐心和信心，保證信息化建設持續進行。②實踐性特征的穩定持續性。高職院校的特點需要不斷為企業提供可以信賴的服務型人才，這就要求英語教學需要有針對性，高職院校英語教師要利用信息化團隊資源開放的特征，開辟更廣闊的英語教學資源平臺，推進企業服務型人才培養。

四、高職英語教師信息化教學團隊建設方案

（一）對教師進行信息化技術培訓，提高教師相應的信息技術水平

對高職英語教師進行信息技術培訓是進行英語教師信息化團隊建設的基礎工作，教師具備一定的信息技術是建成信息化團隊的基礎條件。高職院校英語教師個人教學能力不存在問題，能夠通過交互式英語教學完成大部分的教學任務，但是在信息化團隊建設需求下，教師就顯得力不從心，教師個人的信息技術水平較低阻礙了教師團隊的信息化建設進程，因此對于高職英語教師的信息技術培訓極為必要。主要培訓內容有基礎性的計算機應用技術，包括主要辦公軟件，尤其是PPT的使用技術，以及其他的視頻、音頻編輯軟件。主要目的在于提高英語教師自主制作課件能力，課件是通過計算機等電子設備依靠信息技術而完成的課程主要內容的集合，是信息化時代教學的主要手段之一。其次還需要對英語教師進行其他移動設備使用技術培訓，主要是以手機為代表的移動設備，旨在加強英語教師對相關聊天軟件的使用效率，例如QQ、微信等，通過這些軟件可以隨時隨地進行教學總結、教務討論等工作，也是信息化教學團隊建設的主要內容之一。

（二）建立更加廣闊的資源共享平臺

英語教學只局限于課本是無法達到實用性和應用性的，因此在建設信息化教學團隊的同時應當擴大網絡教學資源信息平臺，實現院校之間、教師之間教學資源的共享。主要有教學課件共享、教學音視頻共享、教學英語文本共享等三大信息模塊。利用信息化團隊優勢，做到最高效率的教學資源共享和交流借鑒工作，能夠有效規避其他高職英語教師在教學過程中出現的失誤，并且可以通過教學經驗借鑒改進自身的教學方法、豐富教學內容。在建立更廣闊的資源共享平臺的同時應當完善教學資源數據庫的管理方案，對英語教學信息資源平臺進行分類管理，主要可分為三個模塊，即課前備課資源、課中授課資源、課后練習復習資源。并完善用戶登陸系統，方便教師、學生調取、使用各類英語教學、學習用資源。

（三）利用信息技術加強外界交流

信息化團隊具有開放性的特征，這就要求一個合格的英語教師信息化教學團隊必須是建立在和外界的密切交流之上。首先是校際交流，各院校的英語教師應當在競爭中合作、合作中競爭，通過互相借鑒、學習來改進自身的教學方法、豐富教學內容。而信息化團隊建設能夠縮短校際距離，使教師間交流變得極為便捷，高職院校英語教師應當合理利用信息化團隊這一特點，促進相互之間的交流協作。其次是校企交流，信息化教學團隊不能固步自封，應當不斷獲取外界實時信息，尤其是高職院校各專業的對口企業的供職信息，根據供職指標，調整教學內容，使學生學習的英語課程更加針對對口企業需要，為學生未來考慮。條件較為優越的高職院校，可以在多媒體的基礎上引進雙向播控技術，實現校企之間信息的交流與反饋。最后是國際間交流合作。擴大信息化團隊的優勢，通過廣泛獲取國際間交流合作信息，積極參與國際間教學交流合作，一方面可以提高教師自身的英語語言使用水平，另一方面可以借鑒并引進國外先進的教學理念來對高職院校自身的教學理念進行補充和改進，進而推動高職院校英語教學質量的提高。

（四）提升自身素質

高職英語教師信息化團隊建設除了要注意開發利用信息技術的優勢之外，還應做好自身專業素質的培養和提高，教學歸根到底還是依賴于教師個人的教學技能素養，信息技術只是進一步提高教師教學水平的手段。目前，多元化的教學手段和學習工具不斷涌現，教師只有與時俱進，不斷提升自身素質，加快英語教學與信息技術的結合，才能使信息化教學團隊發揮出最大優勢。

（五）將面授教學與網絡學習相結合

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中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）05-0244-02

1 我國法務會計的發展與人才培養現狀

法務會計是20世紀80年代初在美國誕生的一個新興職業。美國著名的會計家G?杰克?貝洛各尼與洛貝特?林德奎斯特曾對法務會計作了一個簡單的解釋。他認為，所謂法務會計，就是“運用相關的會計知識，對財務事項中有關法律問題的關系進行解釋與處理，并給法庭提供相關證據，不管這些法庭是刑事方面的還是民事方面的”。

本文認為法務會計是接受委托或授權的特定主體，依據會計學、審計學、法學理論作為行為基礎，以法律法規及其相關財經制度作為行為標準，通過對經濟業務運行過程中涉及會計糾紛、法律訴訟的會計證據實施收集、專業判斷和對會計事件進行專業鑒定，并根據收集的證據和專業判斷、專業鑒定的結果發表專家性意見及提供訴訟證據支持等相關服務的一種中介活動。

隨著訴訟法律制度的日漸完善和我國市場經濟的快速發展，市場對法務會計的需求日趨強烈，法務會計的重要性逐漸顯現。法務會計人才的知識結構就像一個三層的大蛋糕：最大的底層是堅實的會計專業背景；中層部分是包括審計、內部控制、風險評估和欺詐調查在內的完整的知識體系；最小的上層部分是對法律環境的基本了解；蛋糕最上面的糖果則代表較強的溝通技巧。

目前，我國法務會計人才培養尚處在起步階段。在本科教育中，僅有少數幾所大學在會計學或法學本科專業下設法務會計方向；在研究生培養中，僅復旦大學設立了“舞弊審計與法務會計”方向。并且現在從事法務會計教學的多是會計學、審計學或法學教師，其知識結構的單一性，直接影響了法務會計人才培養的質量，為解決這些問題，我們要建設一支創新型法務會計教學團隊。

2 創新型法務會計教學團隊建設的理論意義及實際意義

2．1 創新型法務會計教學團隊建設的理論意義

教學團隊是以提高教學質量和效果、推進教學改革為主要任務，由為共同的教學改革目標而相互承擔責任的教師組成。教學團隊建設是突破我國高校現行基層教學組織管理體制弊端、整合教學資源、促進教學研討與教學經驗交流、推進教學工作老中青相結合的傳幫帶工作、提高教師整體教學水平、進一步提高高校教學水平和教學質量、推進教學改革的有效形式。

創新型教學團隊在我國高校師資隊伍建設中尚屬新生事物，全國大部分高校的師資隊伍建設還僅限于課題組、重大項目組、學科梯隊、教研室等現存的學術實體和實驗運行性的創新團隊，并且它們中的大部分都不滿足創新團隊建設的內在規律性要求。

建設創新型法務會計教學團隊，建立新的工作機制和組織模式，有利于形成和發揮優秀人才的團隊效應，有利于落實促進教學改革與教學建設任務。

2.2 創新型法務會計教學團隊建設的實際意義

（1）是品牌專業建設的需要。組建以法務會計教研室為主體的創新型教學團隊，可以形成專業教師團隊，增強專業辦學實力，提升行業和區域內法務會計人才培養水平和能力，形成專業特色和品牌優勢。

（2）是促進名品工程建設的需要。可以使法務會計的精品課程建設、重點課程建設、精品教材建設等科學的、有計劃地加以推進和實施。

（3）是推動教學改革的需要?？梢詫⑽覀兊慕谈某晒麘糜谖覀兊慕虒W實踐當中去，促進教學質量的提高。

（4）是提高師資整體水平的需要?？梢允狗▌諘嫀熧Y隊伍年齡、學歷和學緣結構更趨合理，發揮教學團隊在青年教師培養方面的作用，專兼職結合更加緊密，促進教學隊伍建設的可持續發展。帶動師資隊伍整體業務和素質水平的提高。

3 創新型法務會計教學團隊建設的主要內容

3．1 創新型法務會計教學團隊建設的目標定位

統一明確、共同承諾的團隊是高素質教學團隊的基石。團隊成員應充分了解這個團隊存在的理由,團隊的界限及團隊在組織中所扮演的角色以及它的地位和功能?？茖W的為團隊設定一個共同的奮斗目標，是教學團隊建設的第一大要素。我們將創新型法務會計教學團隊建設的目標定位為：堅持創新理念，整合教學資源，促進教師合作，提升整體教學水平，培養高素質法務會計人才。

3．2 創新型法務會計教學團隊建設的途徑

（1）培養高水平的法務會計教學帶頭人。

創新型法務會計教學團隊必須有一批高水平的法務會計教學帶頭人，在對學校文化環境、發展遠景高度認可的前提下，充分調動和發揮其積極作用，搭建合適的發展平臺，幫助其組建結構合理的教學梯隊，并賦予其一定的教學管理職能。法務會計教學帶頭人是團隊的核心和靈魂，除應具有豐富的教學實踐經驗以及創新教育思想外，還應具有較高的學術造詣和良好的組織協調能力。

（2）建立有效的教師發展支持系統。

從事法務會計教學的教師教師之間在知識結構和業務能力上有很大的差異，我們要通過各種途徑開展教育思想討論，提高教師的綜合素養；通過鼓勵進修和培訓，使教師的知識結構更系統，提高教師的專業化水平；關注教師的實踐積累和實踐反思，支持和幫助優秀教師形成更加鮮明的個人風格；吸收國內外關于法務會計人才培養方面的有效經驗，推動法務會計課程建設和教材建設；為教師提供教學改革方面的學術支持和物質支持。

（3）建設廣泛的實踐教學基地。

實踐教學基地建設以資源開放共享為基礎，是保證學校實現人才培養目標的重要的基礎性條件。通過與人民法院、人民檢察院、律師事務所、會計師事務所等單位建立合作，每兩年法務會計專業教師至少到實踐基地輪訓一次。雙方共同申報科研課題，共同從事課題研究。再將研究成果應用到人才培養。

（4）營造寬松和諧的文化氛圍。

將教學文化建設納入到教學創新團隊建設的重要內容之中，形成有自己特點的團隊文化，營造以人為本、和諧、進取的文化氛圍。必要時應對團隊負責人及成員進行管理溝通的培訓或組織行為科學的培訓，幫助他們建立正確的溝通理念，提高溝通技巧，緩解內部沖突，促進信任、理解、尊重以及科學精神在團隊中的弘揚。學校相關部門應為教學創新團隊的建設提供多方位的支持和幫助，積極協調各方面力量，提供寬松的政策環境、良好的工作平臺、充足的軟硬件條件、周到細致的服務。

3．3 創新型法務會計教學團隊建設的制度保障

首先，學校要在法務會計帶頭人的選拔和培養過程中要引人競爭機制，實行動態管理；要制定有利于法務會計教學團隊發展的激勵政策，對于有突出成績的團隊帶頭人和團隊成員給予物質待遇、職稱評聘等方面的支持與鼓勵。

其次，創新型法務會計教學團隊建設是一項系統的工程，要有賴于教務、人事、財務等學校行政部門的協同配合。

創新型法務會計教學團隊建設還應堅持開放、動態發展的理念，要根據專業人才培養的規律和趨勢，不斷吸收教學改革的新思想、新方法，根據教學內容改革的實際需要，吸收其他學科專業的教師參與到教學團隊中來。在教學團隊內部，要通過目標激勵和競爭激勵等方法，強化團隊帶頭人的責任機制和團隊成員的末位淘汰機制；要充分發揮團隊成員的智慧和創造力，建立教學改革問題的定期研討機制、民主協商機制。

另外，教學改革以及人才培養效果的優劣，學生最具有發言權，因此，教學團隊建設還要建立學生評教機制，建立學校評價、學生評價以及團隊內部自我評價相結合的制度，為創新型法務會計教學團隊的可持續發展提供良好的運行機制保障。

參考文獻

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二、教學團隊建設的具體舉措

在團隊建設中，以科學發展觀為指導，認真學習《國家開放大學建設方案》，始終堅持以服務教學為主導，以先進的遠程教育理念為指導，以課程建設、專業建設、實訓(包含虛擬實訓)基地建設等為重點，以提高人才培養質量為目標，開展教學研究和建設，全方位提升教師隊伍整體素質，努力建設一支適應國家開放大學改革與發展需要的、數量充足、梯隊合理、素質優良、結構合理的教學團隊。逐步形成以校內專兼職課程責任教師隊伍為主，各分校教學點專業負責人組成的教學與科研專業研發隊伍;以課程為依托，形成《大連電大行政管理專業教學團隊建設方案》;以專業為平臺，形成行政管理專業“教學、實踐、科研”相結合的運行機制，建立團隊QQ群等有效溝通方式，營造和諧團隊文化氛圍，加強系統建設。

(一)搭建行政管理類專業核心課程群建設平臺

本團隊結合行政管理類專業的人才培養目標，在中央電大專業規則和已有教學資源基礎上，通過對其核心課程“公共行政學”“政府經濟學”“政治學原理”“社區治理”及“社會調查與研究”等進行設計規劃，調整課程內容比例，合理分配授課時間，解決了教學內容重復的問題以及知識更新與學時有限的矛盾，進而為學生搭建了一個合理的知識體系結構。同時，結合行政管理類專業共同的知識點，進一步構建成一系列的立體結構知識群組，通過把知識群和具體課程結合起來，建立科學實用的核心課程群，從而設計出更符合現代遠程教育需要的完整有效的科學的課程體系，見圖1所示。

(二)形成理論教學與實踐教學相結合的課程教學體系

根據行政管理類專業的培養目標，突出實踐性教學環節，提升學生動手能力，為彌補原有課程體系的不足，滿足應用型高等專門人才的社會需求，行政管理類專業核心課程的教學應改變以往采用單一的、重理論輕實踐的傳統教學模式，在提高各門課程理論基礎的教學效率前提下，增加實踐環節的訓練，將教學內容發展為“理論+實踐”動態流程一體化的完整教學體系。詳見圖2所示。與以往課程建設不同，專業核心課程群建設更注重關聯課程之間的聯系與銜接，要求相關課程的任課教師不僅要熟練掌握所授課程完整的知識體系和前沿性的內容，還要知悉核心課程體系所涉及的相關知識體系，從而準確掌握教學內容，并能很好地區分哪些內容需要重點講解，哪些內容由其他課程予以深化和拓展，哪些內容需要補充等?；诖?，核心課程群建設要求對課程師資隊伍以梯隊形式進行建設，優化組合，為每門課程搭建一支年齡、專業、學歷和學科結構合理搭配的師資梯隊，確保全部課程的教學工作能夠科學有效進行。為此，教學團隊采取以下具體措施:第一，采取教師專兼職配合，專本科互補，年齡段銜接，高中職稱搭配的師資隊伍。第二，實施“二級負責制”的運作機制，即從專業負責人到課程責任教師二級責任制。其中，專業負責人也是課程群負責人，負責課程之間的協調，而課程責任教師負責本課程內部調整、教學內容優化、教學方法與手段的改革以及教學資源的開發、實踐環節的建設等具體工作。第三，積極參與國家開放大學的教研活動、師資培訓、資源建設、課題研究、視頻公開課等重要專業活動。

(三)團隊建設的總體要求

1.提高現有教師的素質和業務水平

通過參加全系統教學研討會等方式提升教師專業境界，了解全國遠程開放大學科研、教學改革信息，及時獲得教學改革經驗與最新研究成果，不斷充實自己，提高科研工作能力和教學質量，培養中青年教師。具體措施包括:支持任課教師參加高校相關專業學會會議，加強同行交流;不定期舉辦各類教學觀摩活動，交流教學經驗;組織任課教師參加行政管理專業課程的師資培訓和國家精品課程的經驗交流會等。

2．深化教學改革與加大課程建設力度

充分發揮教學團隊作用和各成員的積極性，對課程體系、內容、方法和手段以及考核驗收等進行深入整合、改革。積極探索有效的教學方法，側重案例教學法等形式多樣的教學方法，以不斷提高教學質量。加快課程網絡資源建設，實現課程資源上網，充分發揮網絡教學平臺系統在課程教學中的作用。構建計算機網絡教學平臺，增加網上資源，提高現代教育技術應用的水平和教學水平，為學生學習提供更便捷的條件。

3．加強教學改革和學習交流

利用團隊QQ群召開教學改革研討會，或在網上進行教學討論，或合作進行教學資源建設和教材編寫，或探討考試改革，或進行教學業務培訓，或對前段教學工作進行總結講評，內容廣泛，形式多樣，十分活躍。通過這些活動，拉近了省校與分校教師的距離，凝聚了系統的教學力量。

4．加強兼職教師隊伍建設

第一，兼職教師要在學科基礎課和專業核心課兩方面做好教學筆記。第二，兼職老師每學期完成10個學時的聽課量并完成聽課記錄。第三，盡可能從社會各行業具有多年實踐管理經驗的辦公室經理、行政總監、高層管理者中聘請3－5名兼職教師，真正提高實際教學效果，與專職教師形成優勢互補。

5．強化實踐環節教學改革

從課程教學實施到畢業實踐環節操作，再到職業證書培訓，參照相關的職業資格標準，科學設置課程體系和選擇教學內容，將職業資格證書納入專業人才培養方案。擴大實訓課程的數量和比例，進一步落實“雙證書”制度，做好課程與職業資格認證的銜接，強調學生的動手操作能力和實訓能力。

三、團隊建設的經驗及反思