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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）08-0199-02

在中職學校開設的專業技能課程和文化課程對學生的發展都非常重要，其中文化課對學生的專業發展的作用也是毋庸置疑的。但是現在，中職學校的文化課教學面臨困惑，如何改善文化課教學，提高教學效果和質量，是每一位中職學校文化教師應認真考慮并加以解決的問題。

一、中職學校文化課的教學現狀

1.學生方面。中職學生文化底子薄弱，很多學生的學業未能達到初中合格水平，甚至有些只有小學五六年級的水平。他們對文化學習興趣不大，提不起精神來，同時沒有良好的學習習慣，學習信心不足，目的性不明確，因此就造成了許多學生對文化課學習產生厭惡心理，上課聊天、睡覺或者偷偷躲在下面看小說、玩手機等現象時有發生，學生以“混”的方式來打發學習生活。

2.教師方面。文化課在中職學校的地位很尷尬，文化課教師也是人微言輕，對自身教學地位有點無奈。大多數文化教師認為中職學校的學生對專業課的興趣程度遠遠超過對文化課的興趣程度，并且由于學生文化基礎較差、學習方法和習慣不良、教師教學方法欠佳等原因，課堂上常出現教師提問而學生沒有回應的現象。因此，文化課教師會感到無奈、尷尬，無法正常組織課堂教學，教學顯得被動低效。同時中職文化教師還普遍存在教學任務較重的現象，教師上課就更苦更累了。

3.教材方面。大多數中職文化教材多年一個樣，老格式，老模樣，一味強調系統周全性，較多課程的教學內容不切近生活實際，與學生生活、學習脫節，缺乏必要的趣味性和科學性，實用性差，學生一看就不喜歡，沒興趣。同時教材內容繁雜，可讀性不強，加上中職學校每周實際文化授課時數少，使得文化課的教學出現“教”與“學”的不適應問題。

4.學校方面。各個中職學校對文化課重視程度不一，缺乏統一的考核評價體系，老師的教與學生的學，特別是學生的學習都缺乏必要的壓力。中職學校的文化課，特別是數學、英語等學科，教學目標以及學生應該達到的能力要求在不同的學校，甚至是同一所學校里，都有不同的觀點。這種觀念上的混亂，給中職學校的文化教育教學工作帶來很大的不便，嚴重影響了中職學校文化課的教學。

二、分析中職文化課現狀的原因

1.學生方面。中職學校的生源歷來就是普高擇優招收結束之后，才由中職學校招生，甚至由于種種原因有些學生初中還沒畢業就來上中職學校，這種招生程序決定了中職學校出現普遍存在的學生文化課基礎較差，并且許多學生也沒有良好的行為、學習習慣，同時中職學生的學習動機非常復雜，有很多學生認為到職業學校來學專業課，是為日后就業做準備的，他們認為文化和專業是兩碼事，學不學無所謂，就對文化課缺乏興趣。還有一部分學生是迫于家長的壓力被動地到中職學校求學，他們對學習沒有興趣和積極性，沒有明確的學習目標和學習動力，成為文化和專業的雙困生。

2.教師方面。首先，中職學校文化課教師的主要來源有三：一是大學畢業生，剛走上講臺，既缺乏經驗，在大學里接受的又是普通中學的教材教法的學習和訓練，其二來源于初中，其三來源于普通高中，職業教育意識相對較弱，較早從事中職文化課教學的教師或走上學校領導崗位，或跳槽到普通中學，導致長期從事職業學校文化課教學的教師較少，整體的職教意識和改革意識不夠強。教師在教學中講授的往往只是教材上的知識點，缺乏為專業課服務的教學理念。同時中職學校里的文化課教師和專業課教師之間的交流普遍較少，缺乏對專業方面知識的認知。其次，中等職業教育的迅速發展，導致中職學校師資非常緊缺，包括文化課教師。很多文化教師每周的教學任務達到了18節以上，教案也在3個以上，教學工作非常辛苦。同時大部分文化教師還兼了班主任工作，除了上課還要處理班級事務，因此會感到工作壓力大、工作任務重，無暇顧及知識更新和教學改革，導致教學質量難以保證。

3.教材方面。各學校的學生水平有差異，開設專業不盡相同，很難以找到統一合適的教材。因此文化基礎課教材的內容很少與專業課程相聯系，教材內容和專業課知識缺乏聯系使得文化課教學顯得更加抽象、枯燥，學生對文化課學習就缺乏興趣，在學習過程中容易出現“難、厭、怕、棄”的現象。其次，文化課教材內容的編排和學校專業課課程安排也存在矛盾，各專業對文化基礎知識的難度和深度的要求也不太一致，這使得文化課知識的教與學滯后于其在專業中的應用，不能及時有效地為專業提供服務。

4.學校方面。質量是學校的生命，沒有哪一位學校領導不重視教學質量的，許多中職學校強調以專業技能為核心，文化課切合學生實際，務實而又靈活地為學生的專業服務。但是，在現實中有兩種偏頗，一是把中職學校的教學質量狹隘地定為專業技能考核和專業理論考核，置文化課的教學質量于不顧；另一種是過分擴大了文化教學質量的權重，對專業教學質量管理不夠熱心，把抓文化課教學質量當作首要任務。

三、中職學校文化課教學的幾點思考

1.強化中職文化課教師的職業教育意識。中職學校有必要把教師的職業教育意識培養作為師德教育的重要內容，作為一項業務考核，督促樹立并強化執教意識。從目前來講，中職文化課教師急需樹立兩種意識：首先是文化課教學的職業素質觀，把文化課教學提高到培養學生的職業素質的角度來認識，只有價值取向正確，教學才能有針對性；其二是發展的激勵的全面的學生觀，要以欣賞的眼光來審視職高學生，挖掘亮點，激勵特長，保護個性，絕不能只以考試成績來評定學生。

2.加強中等職業教育的課程改革，使中職學校的文化課符合“必需”、“夠用”的原則，激發中職學校的文化課教學的原動力。中職學校的教育是為社會輸送具有職業能力的高素質的勞動者和中初級專門人才，因此文化教師必須認清文化課的基礎與工具作用，注意文化課與專業課之間的關系，把握住“必需”、“夠用”的原則，在培養中職生綜合職業能力目標的促使下，根據綜合職業能力課程理論對中職文化基礎課進行定位，精選能全面培養學生的文化課素養，以適應未來工作和繼續學習的內容為必學知識，挑選與專業相關，能同學生的職業能力聯系得上的內容為選修知識，以能拓展學生視野，啟動學生思維和感受能力的文化課內容為任選知識。對教材進行精心篩選，使教學更具有針對性，以更適合學生的學習實際的教學內容進行課堂教學，實實在在地達到學有所長，教有所用，從而切實提高文化課的教學質量。

3.教學模式要創新，教學方法要生動活潑、行之有效。這是文化課改革的關鍵。一套教材再好，教改組織再完善，老師的教改熱情再高，如果學生厭學，不學，也只能是瞎子點燈白廢蠟。所以，好的教學模式和生動活潑、行之有效的教學方法至關重要。教師一定要摸清中職學生的心理及學習特點，想法找出他們學習的興趣點，改變自己的教學方式，這樣才能收到好的效果。但因為學生的文化底子相對薄弱，學習行為和習慣也不可能一下子得以改進，所以我們對學生的期望不能過高過急，要根據學生的實際情況因材施教，修改相應的教學環節。在教學中，教師對知識的傳授要“淺”一點，講授的步子要“小”一點。多給學生鼓勵，讓學生及時看到自己的進步，不斷實現預期目標，從而增強自信，不斷進步。教師對各種好的教學模式和教學法都要充分利用，同時要加強學習研究，借鑒他人優秀做法，在教學過程上多運用互動式、問答式、啟發式等全員參與的形式，在檢測上多使用客觀的、多角度、多層次的考查方式，大膽地進行教學模式和教學方法的探索試驗，創新求異。通過各種有效的教學手段，發揮學生的主觀能動性，讓學生自主自發地學習，在探索中獲取知識，提高能力，讓我們中職學校的文化課堂氣氛活起來，這樣就能調動學生的學習積極性，激發他們的學習熱情。在教學中教師要教給學生好的學習方法。教學的最佳效果不僅取決于教師科學的教學模式和方法，也取決于學生科學的學習方法。而中職學生文化基礎相對薄弱，理解能力也存在一定的差距，出現的大多數錯誤都是由于對概念理解不清，所以我們教師要注重最基本概念的講授，向學生系統傳授基本可行的解題方法，教會他們如何在閱讀中、做題中理解概念，避免片面追求“靈活技巧”的解法。杜威說過：對手段的不考慮就是對目的的不嚴肅。只要手段對了，方法得當了，中職生一樣學得津津有味。

4.營造良好的學習氛圍。首先要加強學校文化建設，如校園里的名人名言、勵志格言等都能對學生起到耳濡目染的教化作用。其次在課堂教學過程中，要求每位教師保持情緒飽滿的狀態，要充滿對學生的信任，對學生探究學習的行為和成果要給予充分的鼓勵，激發學生對學習的良好興趣。在課堂上要營造和諧的教學環境并建立互敬互愛的師生關系。同時在課外積極開展一系列富有特色的活動，營造濃厚的學習氛圍，如讀書活動、學術講座、學習經驗交流會等。不僅豐富學生的課余生活，也為學生提供了一個自主發展的時間與空間。學生通過活動，能獲得許多在課堂中學不到的知識、技能，有利于激發學生學習興趣、發展其個性特長，促進學生身心健康發展。最后，每一個學生都渴望得到老師的愛，尤其是那些基礎較差的學生更需要老師的真誠相待，熱情鼓勵，耐心幫助，讓他們在愉悅、寬松、和諧的氛圍中學習，用自己的情感體會來接受學習。因此當學生在學習過程中有了錯誤、遇到挫折時，教師要多用鼓勵的言語和動作。當學生有進步時，教師要及時表揚和肯定。當學生不能清楚地表達自己的意見時，教師更要耐心地進行交流，保護學生的自尊心。即使學生在思維的過程中提出了一些不正確的想法，教師也要盡可能肯定其合理的方面，并恰如其分地進行肯定、贊許和鼓勵，這樣不但使學生感受到成功的愉悅，而且有利于激發學生的學習熱情，提高學習的積極性和創造性，幫助教學持續有效地進行，師生共同討論，共同發展。

職業教育的目標和中等職業學校文化課的現狀警示我們在加強專業技能教授的同時，一定不能忽略對學生基本文化素質的培養。本人相信，盡管目前中職學校的文化課教學情況不容樂觀，但經過多方共同努力，在不久的將來，中職學校的文化課教育教學的現狀一定會大有改善，最終展現它獨特的魅力。

參考文獻：

[1]李季紅.淺談中職文化課的教學改革[J].廣西教育，2010，（9）.

[2]孫秀琴.中等職業學校文化課教學的思考[J].教育界，2012，（4）.

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筆者從事中職文化課教育工作近20年，深深感到：中職文化課教學必須要深度進行改革創新，只有這樣，才能取得更好的效果，才能更好地推動中職教育健康快速發展。

一、中職文化課教學現狀、弊端及原因簡析

筆者認為，當前中職文化課教學雖然有一些改革，但總體現狀仍是：耗時、費力、低效。文化課老師大都循規蹈矩地按教學大綱要求，照本宣科地完成教學計劃制定的教學任務；大都僵化地遵循普教的教學模式授課，完全不考慮中職生文化基礎薄、學力差的現實。這樣做的結果是造成老師的教和學生的學成為兩張皮——老師雖然在臺上大講特講，學生卻不買老師的賬，在臺下我行我素——教者諄諄，聽者昏昏。形式上學生接受了1-3年的中職教育，實際上老師付出了不少，學生卻收獲甚微。老師埋怨學生笨，學生埋怨老師不會教。造成這種狀況的淺層原因可概括為：文化課教學脫離學生現實，遠離生活實際，背離職教特點。深層原因可概括為兩點，一是中職校和老師們職業責任感不強，得過且過思想嚴重，沒有對職業教育和經濟發展進行行之有效的研究和探索。二是學校老師們缺乏創新意識和開拓能力。長此以往，對中職學校發展不利，對中職教育不利。

二、改革思路設想及對策

筆者認為，中職文化課教學改革要力求理性和務實。基于三層考慮：一是中職學生學力差、底子薄；二是中職文化課是輔助課程，課時比重小；三是中職培養的是一線的技術工人。所以中職文化課教學改革要抓住一個“實”字進行突破，強調一個“活”字大作文章，求得一個“用”字作為目標。務必貼近實際，貼近生活，貼近學生。

1、學校及每位老師務必要認識到中職文化課改革的重要性和緊迫性，緊急行動起來。如果繼續因循守舊、墨守成規、不思進取、安于現狀，那后果既浪費了教育資源，又耽誤了學生青春，既滯殆了老師業務進步，又影響了學校聲譽及發展。只有從思想深處內心深處認識到這個問題的嚴重性，大家才會自覺地爆發出熱情的改革力量。這是文化課教學改革的思想基礎和前拉引力。

2、學校成立文化課改革創新領導小組，確定課題，保證組織有序，領導有方，改革得以有持續深入進行。這是改革很重要的組織保證和后推力。只有在學校的統一領導下，成立文化課改革創新領導小組，確定課題，責任到人，全員參與，大家齊心協力、同心同德，全校一盤棋才能取得改革的良好成效。

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中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

原標題：高職院校的中國傳統文化課教學探析

收錄日期：2012年3月25日

《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成［2011］12號）文件對高職教育提出了更高的要求，提出“培養高端技能型專門人才”的目標。這里的“高端”有著非常豐富的內涵，既要求有高素質，也要求有高端技能。當前，在很多高職院校的教學改革實踐中，大力推廣工學結合的實踐教學模式，高職學生的職業技能教育得到加強，而高端人才、高素質人才的培養目標卻沒得到真正的貫徹落實，以至出現了“重技能，輕素質”的現象，特別是那些訂單培養的專業和院校更明顯。針對這種情況，高職教育界進行了很多改革和研究，本文結合個人的教學實踐，從中國傳統文化課教學這一角度進行思考。

一、高職院校中國傳統文化課教學面臨的問題

中國的傳統文化博大精深，她包括歷代存在過的種種物質的、制度的和精神的文化實體和文化意識，如思想觀念、價值取向、生活習俗、文學藝術、教育科技等諸多內容，也就是所謂的文化遺產。她不僅蘊含有高深的哲學智慧、倫理、道德，而且還蘊含著突出的文學、藝術魅力，是取之不盡的精神財富。“加強中國傳統文化教育還可以抑制市場經濟的負面效應，弘揚祖國優秀傳統文化，有利于促進人與人、人與社會、人與自然的和諧。”在很長的歷史時期，中國傳統文化遙遙領先于世界，為人類文明做出了杰出貢獻。然而，在“各種思想文化相互激蕩”的今天，高職院校的中國傳統文化教育的現狀卻不容樂觀。表現在以下幾個方面：

（一）學生的中國傳統文化知識儲備不足。由于很多高職院校是由原來的中專或技校發展而來的，在歷史和文化的積淀方面存在著先天的不足，與一般本科院校的學生相比，高職院校學生的文化底蘊和人文素質相對欠缺，導致他們對中國傳統文化課的學習缺少熱情，學習上主動性不夠；另外，在物質主義的誘惑和擠壓下，部分高職院校的學生人文精神缺失，缺少對生命的熱愛和對民生的關愛，缺少對人生的正確認識和態度。通過對我院畢業生的跟蹤調查及用人單位、企業專家的反饋，企業不是對學生的能力不滿，而是不滿意學生的工作態度、責任心等問題，其實就是畢業生的人文素養有待提高。高職院校學生的這種知識結構對其以后的可持續發展將造成嚴重的影響，所以應正視高職學生的不足，及時進行有效的補救，加強中國傳統文化的熏陶。

（二）中國傳統文化課在高職院校的課程設置中被忽視。目前，大多數高職院校比較注重培養社會生產第一線急需的應用型技術人才，把“以就業為導向”的高職培養目標理解的極其狹隘和功利，認為“職業技能培養是第一要務，素質培養可以慢慢來”，使得“中國的高職變成了一種純粹的技藝型高校，被認定為沒有學術性，不需要人文學術領域”的地方，甚至淪為“崗前培訓機構”。特別是那些理工科類高職院校，在各專業的教學計劃設置時特別注重專業知識和職業技能的培養訓練，有意加大專業基礎課和實訓課的課時比例，人為削減文化課的課時，甚至提出“文化課要為專業課服好務、讓好路”。筆者以2011-2012學年廣西現代職業技術學院開設的課表為基礎，對全院現有的26個專業09、10、11三個年級進行統計分析，結果表明只有文秘專業在大二開設了傳統文化必修課，開設時間也僅為一學期。可見，高職院校中國傳統文化課的教學陷于被忽視的尷尬境遇。

另外，中國傳統文化課的教材，大多數是針對本科院校編寫的，往往側重于理論知識，內容不夠通俗易懂，不能激發學生的興趣，很少有專門針對高職院校學生的特點，結合專業的需求和時代的發展而編的實踐性較強的教材。而且由于當今中國在市場經濟的沖擊下，出現了嚴峻的生存環境，激烈的社會競爭，新生代的學生思想也不斷“現代化”了，殘酷的生活現實也改變了他們的一些傳統觀念，這些新的因素應該在中國傳統文化課教材的編寫中有所考慮。

二、高職院校《中國傳統文化課》教學實踐探索

在高職院校開設中國傳統文化課是非常必要的，為幫助高職學生更好地理解和吸收中國傳統文化的精髓，有效提升他們的中國傳統文化內涵，教師應根據實際情況，結合專業特點，在教學中不斷探索和創新教學實踐方法。

（一）整合中國傳統文化課內容，分專題進行教學。中國傳統文化課內容浩繁，包括中國古代的哲學思想、政治制度、社會生活、科技、藝術等基礎知識和理論，有物質層面、精神層面、制度層面和行為層面四個層次，如果教學時面面俱到，在有限的課時下，中國傳統文化課往往成了中學歷史課的再現或幾門專門史（比如文學史、藝術史、宗教史）的大雜燴，不僅達不到教學的目的，還會引起學生的反感。經過分析探討，中國傳統文化課應該結合高職學生的實際水平和專業需求精心選取內容，組織材料，并把教學內容整合成若干專題，以專題講座的形式來教學。

在教學內容的選取上，通過對不同專業的學生進行問卷調查和訪談發現，學生對一些比較具體的、與社會現實結合緊密的內容感興趣，如民俗等，而對一些抽象的內容如哲學、倫理、制度等興趣不大。文科專業的學生對民俗、藝術、文學、宗教比較感興趣，理工科專業的學生對民俗、科技、藝術比較感興趣。綜合而言，學生對那些直觀具體、生動有趣，與生活現實關系密切的內容比較喜歡，所以在教學內容的選取上，應該盡量尊重學生的意愿，尊重不同專業學生的愛好及學生職業能力的要求。對那些比較抽象的如哲學、倫理等內容，應根據專業需求有所取舍，注意教學方法，采用以點帶面的方法講授，做到深入淺出、通俗易懂，使學生學有所得，學有所悟，學以致用。

（二）采用立體化教學模式，多舉辦與中國傳統文化有關的主題活動。高職院校的學生好動，自控能力較弱，喜歡輕松愉悅的學習方式。中國傳統文化課教學不能僅在教室里，應適當走出課堂。教師應根據學生的特點，有意識、有目的地挖掘身邊的文化資源和人文資源，從歷史學、哲學、政治學、文化品格、審美情趣、書法藝術、名勝古跡、民俗風尚等層面進行多角度的構建，將中國傳統文化的精髓貫穿其中，可舉行書法比賽、書畫展覽、古詩詞朗誦比賽等活動，讓學生參加相關的傳統節日活動，了解中國傳統文化節日的由來和特有的文化內涵，組織各種文體社團和協會，如書法協會、武術協會、話劇社、旅游協會、天好者協會等。這種活動形式互動性感染力強，可以讓學生在活動中把專業和社會現實結合起來，在社會實踐活動中彰顯文化活力，使社會課堂一體化。

文化活動的開展，需要學院配合相應的機制和隱形環境的建設，改變傳統的教學管理和評價模式，把課堂融入社會，可以采用實地講課，參觀博物館、美術館、紀念館、企業工廠等，讓學生在活動中探討和解決現實問題，教師真正起到一個創設者、指引者的作用，為彌補文化課教師實踐經驗的不足，還可以引進一些校外專家、行業企業專家來校講課，充實高職傳統文化的教育內容，與社會教育形成一種良性互動。

（三）中國傳統文化課的教學，應充分運用現代科技手段，調動學生的學習積極性。中國傳統文化課是一門理論性強、敘述性強的學科，傳統的教學是以教師為中心，多采用課堂講授方法進行教學，而高職學生的文化基礎相對薄弱，在理解能力、感受能力及知識的運用能力方面有所欠缺，這種單純的理論知識的灌輸，出現了教學氣氛沉悶、教學效果不理想的局面。教師如果運用多媒體進行案例教學，選擇傳統文化的經典案例進行多角度、多途徑的解讀，揭示其中蘊含的傳統文化精神，使學生獲得一種心靈的感悟、視聽的愉悅，進而提高教學效果。多媒體案例教學可以把圖像、動畫、錄像及解說等運用于課件之中，使博大深邃的傳統文化形象地展現于聲音、圖像、動畫之中，使其枯燥的理論形象化，抽象的概念具體化，增強教學的現場感和生動性。還可以將一些只能在民俗博物館看到的民俗收藏珍品的照片、瀕臨絕跡文化遺產的搶救與保護的錄像及一些國粹工藝的動畫直觀展現出來，既增強了視聽效果，又有助于培養學生的實踐能力，調動學生學習的積極性。教師還可以借助多元的網絡平臺，設置網絡課堂，與學生在線互動，指引學生的學習，提高課堂的教學效率。

總之，中國傳統文化課的教學應立足學生的實際水平，結合專業特點，體現出素質教育的要求和學科特點，適當弱化理論色彩，加大形象和通俗的比例，提高課堂教學的實效性。

主要參考文獻：

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一、中職教育文化課的現狀和問題

隨著高等教育和高中教育招生規模逐年擴大，我國教育格局發生了根本性變化，人們的教育需求得到了滿足。有的學生文化課學得不好，考不上普通高中，家長由于盼子女成才，尋找另一條出路，于是讓子女報考中等職業學校。而這些孩子考不上高中的主要原因就是文化課不過關，大多數學生的文化基礎知識水平普遍偏低，來到了職業學校后，對文化課也沒有學習興趣，看到文化課程就恐懼，甚至對數學、語文、理化、英語、政治等科目產生厭惡心理。學生的思想有了固定的模式，避開文化課，他們來到中職學校就是想學一些專業技術，為找個好工作打基礎，因此大多數學生對文化基礎課學習沒有熱情，文化基礎課教師也就成了不受學生歡迎的人，相對專業課程而言，文化基礎課教學情景令人擔憂。

對于文化課教師來講，面對學生極差的文化基礎，極易產生急躁情緒，因為他們不明白學生為什么連這么簡單基礎的知識都掌握不了，并以對普通教育學生的標準來要求職校學生的學習熱情和學習成果，在無法達到預期時，往往會產生厭煩倦怠心理，而這種心理又反過來影響學生僅有的一絲學習熱情，不可避免地形成了惡性循環。

二、 深刻認識中等職業教育，改變自己的學生觀

（1）中職教育責任重大、前景廣闊。國家的經濟建設和社會發展，不僅需要高層次創新型人才，還需要在各行各業進行技術傳播和技術應用、具有創新精神和創業能力的高素質勞動者。中等職業教育擔負著培養高素質勞動者這一艱巨的歷史重任，是全面推進素質教育，提高國民素質，增強綜合國力的重要力量。中職學生將成為技術工人的主要來源，他們的素質決定著中國技術工人的整體素質，這就對職業教育的教學質量提出了更高的要求，作為中等職業教育工作者，我們的肩上責任重大。

（2）清晰認識培養對象。我們現在的學生文化基礎課成績差。我們該如何教育、評價他們呢？分析他們成績不好的原因：一般他們都是從小學時就跟不上文化課學習，被落下的知識越積越多，到初三想追也追不上。但他們還是有繼續學習的想法，或想在中職學校學一門專業技術，畢業后可以憑自己的專業特長找份工作。可以看出，他們還是有上進心的，而且在文體等非文化課方面也有很多可取之處。

（3）內強素質，做一名受學生歡迎的教師。教師的綜合素養和精神面貌直接或間接地影響著學生各方面的發展。因此，教師要以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導學生尋找自己生命的意義，這同時也是在實現自己人生應有的價值追求，塑造自身完美的人格——“先教會學生做人，再教會學生學技術”。

三、進一步明確文化課在中職教育中的地位

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長期以來，在人們的心目中，對中等職業教育形成了固有的觀念：即教學生掌握一門技術，或者說要求學生只要會做能做，其他的則不必過多考慮。正是在這種思維的引導下，家長、學生甚至一些學校、教師更加注重學生專業技能水平的高低，而忽略對學生進行語文、數學等的文化基礎知識培養，導致文化課教師難教，學生不重視文化課的現象出現。面臨尷尬，文化課教學亟待改革。因此，我們在本校師生中做了此次教育調查。

調查目的

重專業課輕文化課的現象，不但會給文化課的教學質量帶來較大影響，也會給專業課教學帶來諸多不利。因此，很有必要對中職學生的文化課學習態度、文化課教師的教學態度等進行了解、分析，以便職業學校加強教學管理，端正學生對文化基礎課程的學習態度，促進專業學習，提高教學質量。

調查的對象和方法

調查對象包括（1）學生：高一7個班近450名學生，高二5個班近200名學生，涉及數控、機電、化工、汽車維修、財會、電子商務、計算機等專業。（2）教師：語文、數學、英語教研組的全體教師共35名。

調查方法主要是個別訪談法和問卷調查法。調查統計和分析

（一）學生方面

學生對文化課學習目的不明確調查發現，學生中有40%喜歡學專業課，卻只有13%愿意學語文、數學、外語（另外47％的學生回答對所有課程都不感興趣）。但從圖1又可以看出，雖然學生對文化課不感興趣，但大部分學生還是覺得文化課對日后專業課學習是有用的。可以看出，學生對文化課“又愛又恨”。一方面，出于對專業技能學習的渴求，造成了學生重專業課輕文化課的現象。另一方面，在與學生的交談中，我們發現，他們似懂非懂、隱隱約約地感覺文化課對專業課有用，但不知道真正有用在什么地方。由于文化課底子薄弱，學生對文化課學習提不起精神來，如果教師還是一味強行“灌輸”，對他們學習文化課的意愿將是“致命”打擊，直至他們失去學習興趣。

學生學習文化課困難的原因是多方面的由圖2可知，中職學生文化課學習困難有主觀、客觀兩方面的原因。一方面，中職生源幾乎全部來自初中生，而且他們絕大多數是升入高中無望才選擇上職業學校學習的，普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題。另一方面，這些文化基礎知識“先天不足”的學生普遍抱有“到職業學校學習是為了‘混張文憑’好找個工作”的思想，他們對文化課普遍經歷一個由聽不懂到聽不進再到很反感甚至提起文化課就“頭疼”的過程。由于生源質量偏低，大多數學生對文化基礎課學習沒有興趣。在圖3中可以看出，學生希望教師在上課時與學生多交流。文化課教師多了解學生的思想和學習心理，在教學中滲透一些專業應用，不但能提高學生對文化基礎課的學習興趣，也能讓學生為日后的專業課學習打好基礎。

（二）教師方面

文化課教師對自身教學地位有點無奈對文化課教師的調查得知，87％的教師認為所教班級的學生對專業課更感興趣，對文化課感興趣的學生只占11％。由于多數學生基礎知識比較差、學習方法和習慣不良、學習目的不夠明確、教師教學方法欠妥等原因，文化課課堂上常出現教師提問、學生沒有應答的現象。每當這時，文化課教師會感到很無奈或尷尬，教學顯得被動低效。

文化課教師對所教課程在專業中的作用模糊不清由圖4、圖5和圖6可知，由于教材等原因，許多文化課教師對學生的專業缺乏了解，對所教課程在專業中的作用模糊不清。所以，在教學上與專業缺乏聯系。由于缺乏與專業的聯系，文化基礎課程教學更顯得抽象、枯燥，學生對文化基礎課教學缺乏興趣，在學習過程中容易出現“難、厭、怕、棄”的現象。

調查總結

（一）學生方面

從客觀方面看，中職學生是一個基礎薄弱的學生群體。一方面，相當一部分中職學生綜合素質較差，有的學生自卑、偏執、不服從教育管理。另一方面，他們的學業基礎較差，尤其是數學基礎差。從主觀方面看，中職學生的學習動機復雜。有很多學生認為來中職學校就是為了學習技術，為日后就業做準備，這部分學生比較重視專業課的學習，而忽視文化課的學習。但也有較多的學生是迫于家長的壓力被動地在學校“混日子”，這部分學生對學習沒有興趣和積極性，沒有明確的學習目標。

（二）教師方面

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長期以來，在人們的心目中，對中等職業教育形成了固有的觀念：即教學生掌握一門技術，或者說要求學生只要會做能做，其他的則不必過多考慮。正是在這種思維的引導下，家長、學生甚至一些學校、教師更加注重學生專業技能水平的高低，而忽略對學生進行語文、數學等的文化基礎知識培養，導致文化課教師難教，學生不重視文化課的現象出現。面臨尷尬，文化課教學亟待改革。因此，我們在本校師生中做了此次教育調查。 

調查目的 

重專業課輕文化課的現象，不但會給文化課的教學質量帶來較大影響，也會給專業課教學帶來諸多不利。因此，很有必要對中職學生的文化課學習態度、文化課教師的教學態度等進行了解、分析，以便職業學校加強教學管理，端正學生對文化基礎課程的學習態度，促進專業學習，提高教學質量。 

調查的對象和方法 

調查對象包括（1）學生：高一7個班近450名學生，高二5個班近200名學生，涉及數控、機電、化工、汽車維修、財會、電子商務、計算機等專業。（2）教師：語文、數學、英語教研組的全體教師共35名。 

調查方法主要是個別訪談法和問卷調查法。調查統計和分析 

（一）學生方面 

學生對文化課學習目的不明確調查發現，學生中有40%喜歡學專業課，卻只有13%愿意學語文、數學、外語（另外47％的學生回答對所有課程都不感興趣）。但從圖1又可以看出，雖然學生對文化課不感興趣，但大部分學生還是覺得文化課對日后專業課學習是有用的。可以看出，學生對文化課“又愛又恨”。一方面，出于對專業技能學習的渴求，造成了學生重專業課輕文化課的現象。另一方面，在與學生的交談中，我們發現，他們似懂非懂、隱隱約約地感覺文化課對專業課有用，但不知道真正有用在什么地方。由于文化課底子薄弱，學生對文化課學習提不起精神來，如果教師還是一味強行“灌輸”，對他們學習文化課的意愿將是“致命”打擊，直至他們失去學習興趣。 

學生學習文化課困難的原因是多方面的由圖2可知，中職學生文化課學習困難有主觀、客觀兩方面的原因。一方面，中職生源幾乎全部來自初中生，而且他們絕大多數是升入高中無望才選擇上職業學校學習的，普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題。另一方面，這些文化基礎知識“先天不足”的學生普遍抱有“到職業學校學習是為了‘混張文憑’好找個工作”的思想，他們對文化課普遍經歷一個由聽不懂到聽不進再到很反感甚至提起文化課就“頭疼”的過程。由于生源質量偏低，大多數學生對文化基礎課學習沒有興趣。在圖3中可以看出，學生希望教師在上課時與學生多交流。文化課教師多了解學生的思想和學習心理，在教學中滲透一些專業應用，不但能提高學生對文化基礎課的學習興趣，也能讓學生為日后的專業課學習打好基礎。 

（二）教師方面 

文化課教師對自身教學地位有點無奈對文化課教師的調查得知，87％的教師認為所教班級的學生對專業課更感興趣，對文化課感興趣的學生只占11％。由于多數學生基礎知識比較差、學習方法和習慣不良、學習目的不夠明確、教師教學方法欠妥等原因，文化課課堂上常出現教師提問、學生沒有應答的現象。每當這時，文化課教師會感到很無奈或尷尬，教學顯得被動低效。 

文化課教師對所教課程在專業中的作用模糊不清由圖4、圖5和圖6可知，由于教材等原因，許多文化課教師對學生的專業缺乏了解，對所教課程在專業中的作用模糊不清。所以，在教學上與專業缺乏聯系。由于缺乏與專業的聯系，文化基礎課程教學更顯得抽象、枯燥，學生對文化基礎課教學缺乏興趣，在學習過程中容易出現“難、厭、怕、棄”的現象。 

調查總結 

（一）學生方面 

從客觀方面看，中職學生是一個基礎薄弱的學生群體。一方面，相當一部分中職學生綜合素質較差，有的學生自卑、偏執、不服從教育管理。另一方面，他們的學業基礎較差，尤其是數學基礎差。從主觀方面看，中職學生的學習動機復雜。有很多學生認為來中職學校就是為了學習技術，為日后就業做準備，這部分學生比較重視專業課的學習，而忽視文化課的學習。但也有較多的學生是迫于家長的壓力被動地在學校“混日子”，這部分學生對學習沒有興趣和積極性，沒有明確的學習目標。 

（二）教師方面 

篇（7）

 

隨著社會的變革與經濟的發展，教育形勢發生了根本變化。近幾年我國高等教育和中小學基礎教育的教學改革全面展開，而中等職業教育的教學改革卻相對滯后，無論在教育觀念、課程內容、課程實施、課程評價等方面都存在許多問題，特別是文化基礎課教學問題尤為突出，面臨尷尬，亟待改革。

一、中等職業教育文化基礎課教學的現狀與問題

目前中等職業教育文化基礎課教學的現狀和存在的問題，可以歸結為以下幾點：

1．生源質量偏低使文化基礎課教學遭遇尷尬

隨著我國教育格局發生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規模逐年擴大，人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業教育的生源幾乎全部來自初中生，而且絕大多數是升入高中無望才選擇上中等職業學校學習的，他們普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題，相當一部分學生數學、語文、理化、英語、政治等科目加起來都不足百分。這些文化基礎知識“先天不足”的學生普遍存在著到中等職業學校學習是為了“混張文憑”好找個工作的思想，他們對文化基礎課由聽不懂到聽不進直到很反感，提起文化基礎課就“頭疼”。由于生源質量偏低，大多數學生對文化基礎課學習沒有熱情，文化基礎課幾乎成了“大醬碟”，需要了就“沾一口”，否則就棄之一旁。文化基礎課教師也成了不受學生歡迎的人對策，相對專業課程而言，文化基礎課教學情景甚是尷尬。

2．教育系統內部認識偏頗使文化基礎課教學被“忽視”

中等職業教育是以一定的專業教育為基礎的，專業技能是中等職業教育發展中的“抓手”，也是職業教育的優勢和特色所在。中等職業教育為抓住這根生命線，人為地使得“專業技能”與“文化基礎”之間權重失衡，缺乏對學生進行綜合職業素質發展所需要的基礎文化素質的培養。當前職業教育發展中除了對口升學班級外，一般都比較忽視文化基礎課程的開設和實施，文化基礎課幾乎成了陪襯。在課程設置和平時的教育教學活動中非常突出“專業課”的地位，甚至提出“文化基礎課要為專業課服好務、讓好路”。為了滿足專業課時數，任意刪減文化基礎課的教學內容。由于時間、學制等方面的限制，在過于強調“專業課”的同時便忽略了文化基礎的全面提高。結果只注重單一專業技能的培養，學生文化基礎方面的教育被忽視，培養出來的人才發展不夠全面，心理素質較低，缺乏自信，轉崗再就業能力低。此外，由于忽視基礎文化素質的提高，專業技能發展本身也受到很大的制約。難以進行自我教育與提高，使以后職業生涯的繼續發展受到嚴重的限制。

3．教學評價問題使文化基礎課教學缺乏“分量”

由于中等職業教育的特性，學生掌握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學生專業課程的成績上，專業課程的成績好，就業安置相對就容易得多。由于中等職業教育的專業課已經建立了比較系統的、完善的學校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業知識的評價厚重有力，無論教師還是學生，都把能否取得專業等級證書作為評價這個學生學習優劣的標準。而文化基礎課教學則缺少強有力的外部評價機制，內部評價機制又不夠完善，對教師而言，其教學過程、教學質量、教學效果等方面的監控與評價無疑是“寬松”的；對學生而言，其學習過程、學習質量、學習效果等方面的檢測與評價更是“寬松”的，這便導致了文化基礎課教學的考核評價缺乏“分量”，起不到激勵作用。

4．學科定位模糊使文化基礎課迷失方向

中等職業教育文化基礎課究竟以初中補習為主還是按教學大綱要求安排課程是各中等職業學校共同存在的難題。中等職業教育的對口升學壓力相對來說要小得多，能夠參加對口升學的學生又是少數，這部分學生對文化基礎課的需要相對大一些。而大多數學生文化基礎知識水平偏低，在教學實踐中難于把握教學深度，如果嚴格按教學大綱安排教學，教學幾乎無法進行，如果棄教學大綱于不顧對策，又何談保證教學質量，正所謂“教深了不行，教淺了還不行”。如何按“職教性”特點定位文化基礎課教學是亟待解決的問題之一。

二、中等職業教育文化基礎課教學改革的途徑與對策

1．擺正“專業課”與“文化課”之間的關系

篇（8）

一、文化課教學的現狀

（一）學生整體文化素質偏低

隨著不同形式的社會力量辦學的發展，各類藝術學校如雨后春筍般遍布各地，致使生源質量有所下降，許多學生是因為文化課不好，或對學習沒興趣，才考入藝術學校。學生文化基礎參差不齊，由于專業的特殊原因，中等藝術學校文化課的有效教學時間不到普通中學的一半。其間，各類演出、比賽等社會實踐演出活動也會影響正常的教學秩序，造成教學計劃難以保證實施。教師面對這樣一種狀況，有勁使不出，甚至還要背黑鍋，這樣大大地影響了教師工作的積極性。

（二）師資隊伍不穩定

藝術類學校由于以專業學習為主，編制以專業教師居多，文化課教師編制不夠，主要依靠外聘教師來授課，現在的文化課教師都擔當多班、多頭的工作量，一些文化課教師同時還擔任著班主任工作，工作量大，不能將全部精力都集中在教學上。如果大量地削減工作量，教師的工資收入又太低。這樣一來，教師流動性大，師資隊伍不穩定，在一定程度上影響了教學的連續性。

二、如何提高中等舞蹈學校文化課的教學質量

一所學校能不能辦好，教育質量高不高，都取決于人，取決于教職工隊伍的綜合素質，特別是第一線的教師。教師是學校工作的主體，對教師的管理，一定要抓住這個核心，調動教師的積極性，建設一支高素質的教師隊伍。教師具有了工作的積極性，才會對工作抱以極大的熱情，工作的自覺性、主動性和創造性才得以發揮，才能以盡可能少的時間和體力獲得盡可能高的效益。

（一）轉變固有觀念，正確認識學生。

舞蹈學校的特點，是學生重專業，輕文化，底子差，教師面對這樣一些學生，往往背負著很大的壓力，在教學上有畏難情緒。不轉變這一觀念，不能正確認識教育對象，是很難搞好教學工作的。長期以來，我們以分數劃線，只認可讀書好的學生，不承認學生的其它天賦，而若只以分數論英雄，難免會扼殺許多可塑之才。今日之中專生，文化基礎方面可能差一些，但一定有他的強項所在。有其長必有其短，揚其長則人人皆能。因材施教，首先就要區分他是何種智能之才。基于這樣的認識，才能端正教學態度，明確培養目標，完善教學組織，探索出適應中專生源現狀的新的教學之路。所以，樹立以全面素質為基礎，以能力為本位的新觀念，是至關重要的。

（二）管理科學規范，教學方式多維立體。

教學是教與學的雙邊活動，是在教師與學生相互作用下實現的。舞蹈學校的學生由于年齡小及專業的特殊性，所需要的授課者不僅僅是一個知識淵博的學者，更是一個出色的“藝術家”。集中表現為授課者的組織技巧和表演才能，如何能夠引起學生的學習興趣，進而完成知識的傳授任務，達到教學目的呢？這是領導和教師一直都在思考實踐的問題。教學管理要科學規范化，教學方式要多維立體化正在成為我們自我完善的一個方向。

藝術類中專生文化基礎較弱，主要體現在數學、英語等課程上。對于這些課程的教學，簡單說，就是從總體上降低標準、降低難度。比如數學，只進行基本概念、基本問題的學習，而不再進行公式推導、綜合題目的演算，深淺有度，以學生能掌握為度。也就是說，在課堂主渠道上，以大部分學生的接受能力為基礎組織教學。現在中專生的出路多了，不僅可直接就業，而且可升入高校，但兩個出路，對應的文化基礎是不一樣的。在同一課堂上兩者兼顧，往往顧此失彼，甚至兩者都顧不了。因此要抓主要矛盾，要聯系學生實際。千條萬條，學生能接受是第一條。教師講得天花亂墜，學生聽得一頭霧水，又有什么用呢？學生文化基礎普遍較低，但總有差別，讓學生先知其然，再知其所以然；先學會怎么做，再明白為什么這么做，似乎更符合實踐―認識―再實踐―再認識的認識路線，否則，理論上講得很多，但學生并不知其所以然，道理似懂非懂，那就好像煮了一鍋夾生飯，所以理論與實訓應同時排入課表。

（三）實現民主、科學管理，調動教師發揮“自主”精神。

現代管理是以人為本的管理，科學管理就是要制度化、規范化，制定科學的、符合實際的規章制度，可以通過民主監督，使計劃、監督、檢查、總結、反饋形成較為完整的管理系統。由于教師參與制度的制定，大家都必須嚴格遵守，沒有人可以例外，增強了遵守制度的自覺性和主動性，保證了管理的公正性，能者上、庸者下，真正做到公平競爭，使教師的價值得以體現，全身心地投入到工作中去，就能更好地發揮教師的“自覺”精神。教師的責任感和成就感必然會在自己的“責任田”上得以施展，形成充滿生機活力的運行管理機制。

篇（9）

據職業教育現狀分析，職業學校的好多學生文化課基礎相對薄弱，學習習慣普遍較差，甚至存在這樣那樣的心理障礙，加上對職業教育的認識不夠，即使進了職業學校的門，依然是抱著混日子的態度，部分同學不論你怎么引導教育，對文化課的學習就是積極性不高，有些甚至連專業技能操作也逃避。面對這些教學中的困惑，我們不得不對職業教育的教學進行更深層次的思考和研究。

 

現我結合多年中專數學課的教學實踐，對學生的學習心理現狀，學習主動性、自覺性、學習方法、對專業課與文化課的學習的態度進行調查分析和研究，并提出一些可行的解決辦法。

 

一、現狀調查

 

新生入學時，我對我所教的學生開展調查：問題1、同學們對語文、數學、英語的學習是否感興趣，有沒有信心學好?問題2、學習過程中是不是需要老師不斷的督促才能學好?問題3、你覺得專業課還是文化課更重要?問題4、你覺得文化課知識有何作用?

 

從以上調查可以明顯看出學生的學習狀況可分為三個層面：一是對自己的所學專業比較滿意，學習較為主動、自覺，學習重點明確，能夠正確對待文化課與專業課，他們學習習慣良好，樂于實踐、樂于實習。

 

這部分占學生總數的20%多;另一個層面則完全相反，他們厭學情緒明顯，消極應對所學專業，學習目的不明確，缺乏主動性，積極性不高。這部分學生也有近60%。還有一個層面的學生對自己的學習狀況比較茫然，似乎是處于學與不學的十字路口，這部分學生也占了被調查學生總數的近20%。以上問題的回答表明，大多數中專生對文化果的學習缺乏學習興趣，也沒有學習主動性，因為他們不能明白文化課的開設對專業課學習和今后的職業有著密切的聯系，認為數學學科的學習就只要掌握簡單的運算就行了。

 

二、成因分析

 

通過分析，出現這樣的狀況的主要因素有以下幾個方面：

 

1、自身品行習慣：目前，中職學校的生源大多是初中畢業生中學習和思想后進的學生，在學習上，他們也就相應的表現為對學習毫無興趣，一看到書本就頭痛，一上課就想逃課，精力全不在學習上，近而形成“品行差—學業差”的惡性循環。

 

2、沒有了升學壓力的驅動：中職生從小學到初中所接受的是基礎教育，學習內容主要是針對“升學應試”。而進入中職學校后，他們的學習內容、學習方式都將圍繞“為自己的未來謀生作準備”發生根本性變化，教師對文化科考試或考核的要求不高，往往使學生放松了對平時學習的要求，進一步造成了中職生學習的弱化。

 

3、自控力較弱：中等職業學生和普通高中學生都處在青春成長時期，對書本以外的世界都充滿了好奇，對科學進步所帶來的新生事物如：電子游戲、虛擬社會、網絡空間等更是愛不釋手。面對這些新生事物的誘惑，中等職業學生的自我控制能力遠比普通高中學生差。因此，如果不能把他們學習上的問題解決，他們將荒廢自己的學業，而迷于游戲廳、網吧等娛樂場所不能自拔。

 

4、學科認知偏差：調查中有相當一部分中職生在意識到職業教育與基礎教育的差異同時，又片面夸大了專業學科學習的絕對作用，忽視了文化學科的學習，殊不知學科之間還存在著潛移默化的內在聯系。如果文化學科學不好，那么對“學習”活動中的共性問題，或者說學習方法一般就掌握不好，這就會使本來就有難度的專業學科學習難上加難，進而影響到他們各學科的學習信心和效果。

 

5、家庭原因：很多家長對學生的要求較低，且大多數側重于紀律方面，讓孩子到學校讀書單純是為了孩子不在社會上學壞，而對學生提出學習成績要求的家長越來越少，從而在學習上對學生形成了一種內(家庭)松外(學校)緊的矛盾局面

 

三、相應對策

 

中職生在校學習期間，不僅是他們長知識長身體的黃金時期，也是他們世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。對于他們表現出來的不良學習狀況，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢必給中職生的身心造成難以彌補的損失。同時，這也勢必影響中職生的思想道德的發展以及學校的發展。糾正和克服中職生的不良學習狀態，是一項綜合治理工程，涉及方方面面。

 

1、做好思想疏導工作，增強學生學習信心，幫助他們樹立正確的人才素質觀。首先，是上好職業生涯規劃教育課程，向學生介紹職業教育的發展歷史、地位和作用，介紹學校的專業設置、教學特點和培養目標，讓學生對中職學校以及相關專業有更深入的了解，明確對專業的興趣是可以培養的，以增強其學習的自信心。

 

其次，是要讓中職生弄清學校條件與自身成才的辯證關系，明白學校只是其成才的外部條件，自己的努力奮斗才是成才的關鍵。讓學生知道既然成為一名職專生，就要正確評價自己，充分發揮自己的優勢，增強學習的自信心和克服困難的勇氣，揚長避短。再者，是讓學生明確專業學科與文化學科之間的辯證關系，懂得專業學科的學習離不開文化基礎課的奠基，二者相互促進相輔相成，絕不可想當然地認為職業教育就是相關的專業教育，而舍文化課取專業課。

 

2、抓好教育教學改革，激發學生學習興趣

 

針對學校職業教育特點我校開展“大創新”“大改革”為主題的教學改革從教育教學環節入手激發學生學習興趣。首先，教師應有正確的課程觀，開發校本教材。當今社會知識更新換代非常快，一部教材從編寫到發放至學生手中時就已滯后，我們不能讓學生看著自己家里的電視機進入彩色和平板機時代卻上著黑白電視的原理與維修課，而應對教材內容予以與時俱進地大膽刪減和補充，要讓學生覺得他們學的東西是實用的、是時髦的、更是最新的。其次，要把握文化課為專業課服務的方向。

 

中職生大部分都認同專業課學習而忽視文化課學習，在他們的認識中，很難一邊“之乎者也”一邊手拿電鉻鐵。所以文化課教學不應“清談”，而應圍繞為專業課服務的總體思路做出相應的改革，讓文化課真正與專業課相輔相成、相互促進。

 

3、營造和諧師生關系。

 

教師應該積極營造真誠、平等的師生關系，以客觀、關心、鼓勵和幫助的態度來對待學生。在對他們的學習方法進行有針對性的指導的同時，對他們的努力給予及時、肯定的評價和持久的關注，有效地緩解他們的焦慮心理。學生只有在心理上感到安全時，才不會有因失敗而受懲罰的恐懼，才不會退縮而敢于嘗試學習。

 

4、提高教師自身的教育教學工作水平。

 

篇（10）

職業教育在課程設置上,已逐步在側重專業減弱文化學科比重上形成了共識。現在職校諸多專業的課程設置上,所開設的文化課幾乎都是同一種方案,這于學生的專業學習與成長是不利的。學生專業知識與技能目標的達成,對各文化學科知識的需求是有所區別的。要充分利用文化課這一陣地來輔助培養學生的知識與技能,就有必要綜合分析行業需求,大膽進行課程設置改革,構建一套與專業課結合更緊密、更貼近學生實際專業需求的課程設置方案。

現行的文化課教材學生都不太喜歡看,更不喜歡學,其內容不夠生動,不貼近學生,不接近社會。課程改革也可嘗試以專業為模塊,整合基礎文化課和專業理論課,為專業技能課服務。每個專業都有一套切實可行適合學生實際的文化課教學模塊,即所開設的語文、數學、英語、政治等文化課與所學的專業需求相結合。這就要求開發適合本校的若干課程,也就是我們提出的職校文化課教學應有專業化傾向。

二、依據崗位需求,選擇教學內容

職業學校的培養目標是為社會輸送合格的實用型人才,因而職業學校的文化課教學內容,在注重培養學生人文素養的同時,為減輕學生學習壓力,必須突出實用性。以實用、適用、夠用為宜,即教學內容的選擇上力求切合職業學校的實際,適合學生所學專業的實際,使學生畢業后能適應就業的需要。

如旅游專業的畢業生必須具備多種能力,既要有輸入信息的傾聽能力,更要有輸出信息的說、寫能力。一個合格的導游,必須要有上知天文,下知地理的廣闊知識面,但該專業對各學科知識深度挖掘的需求顯然不及對廣度的需求。因而該專業在教學內容甚至科目上就應拓寬教學內容廣度,降低教學內容難度。

三、變革陳舊模式,提高教學的有效性

職校學生相對普高學生來說,普遍存在基礎知識掌握不夠扎實,對枯燥的理論式說教方式,容易產生厭倦、膩煩心理,但樂于實踐、樂于動手。作為文化學科教師可以適當嘗試把握學生的這一特點,讓學生走入實驗室、走向社會,讓理論知識的學習融入到相關實踐活動中去,努力把文化講授課變為實踐課。

以前我們常說教材要講體系,教學要講完整,但對職業學校學生來說,教材不一定講體系,只要存人文知識和實用知識就可以了,教學也不一定要完整,只要能激發學生學習興趣就足矣。課堂能激發學生興趣,能吸引學生參與,就是一堂好課了。開展案例教學,其目的就是以創設情境來激發學生參與學習,發揮學生的主體性,開展自主學習,案例就是一個有懸疑的案子,能激起學生的好奇心和求知欲,能成功的誘導學生進入學習狀態。每位任課教師每節課必須備好一個案例,并且能融合有關知識。這就要求授課教師對相關專業必須有足夠的了解。

以酒店服務為例,工作崗位可以是迎賓服務,前廳接待,客房服務,餐飲服務,娛樂服務,結賬服務等。我們英語教師就可采用“角色扮演”方式將學生帶入模擬餐廳組織教學活動。在角色扮演活動中老師充當課前的設計者,學生充當了顧客、各個崗位等不同角色模擬進行口語訓練。這種新穎的教學模式、頗有特色的教學環境,對學生學習積極性和課堂教學的參與欲望應該大有提高。

四、完善評價體系,關注學生發展

對于職業學校學生文化課的評價,如果說還是沿襲初中基礎教育階段只以書面考核為標準的話,對學生的管理和特長發展以及專業發展都會帶來不利的一面。我們可以考慮結合多種方式進行。既要有教師對學生的評價,又要有學生自我反思的評價和學生間的相互評價。評價方式、方法應多樣化,既要關注學生學習的結果,更要關注他們在學習中的變化與發展。

如結合旅游專業的實際,旅游學校就嘗試從課堂教學、課外活動、期末考試這三個方面對學生進行評價,圖示措施如下:

五、了解相關專業課,爭做“雙師型”教師

為了促進文化課教學與專業課教學的有效整合,文化課的學習為專業學習提供幫助與服務,就必須對職業學校的文化課教師的教學觀念與教學目標上進行引導與轉變。一方面要不斷研究學生個性差別,另一方面還需要對相關專業有所了解。通過找到學生現有學科知識基礎和專業崗位知識需求的切合點,來尋求更適合不同專業不同學生的教學方式。

可采用鼓勵文化課教師根據自身所長和學校需求,學一門專業知識與技能,使文化課教師也掌握一門專業的專業知識與技能,讓文化課教師也成為“雙師型”教師。

篇（11）

一、藝術生文化課學習的眼高手低

藝術生中有很多是從小喜歡音樂、美術或因家長意愿就選擇了發展藝術特長，但大多數是到初中乃至高中文化課學習成績不好，而看中藝術生高考文化課錄取分數低、高考升學率高，于是把學藝術作為高考捷徑，轉而開始學美術或音樂。無論是哪種情況，一般來講，藝術生的文化課水平偏低，他們選擇的學習道路決定了他們與文化生有很大不同。

（一）在高考文化成績的要求上

雖然平時和文化生用一套教材，高考時用同一套試題考查，但高考成績卻相差甚遠，學習藝術專業不但意味著自己比別人多了一門技藝，多了對藝術的欣賞和品評，還意味他們較文化生可以更容易踏進高校大門。這些也是他們輕視文化課學習的“眼高”的原因，這種思想上的“眼高”，使他們少了文化課學習需要的踏實認真，在文化課學習過程中多了“手低”。

（二）在知識的接受上

由于一方面要學習專業課，會牽扯藝術生相當多的時間和精力；另一方面即使他們自己有時間，在短時間內也很難把注意力集中到文化課的學習上，再加上相當一部分人的文化基礎原本就差，尤其是沒有養成良好的學習習慣，導致藝術生比文化生對知識的識記、理解和運用能力要弱很多。因而，藝術生對所學知識往往是課上生吞硬咽，似乎是聽懂了，但實際上并沒有深入理解；課下復習鞏固環節往往也很不到位。

（三）在問題能力上

這里的“問題能力”指學生課上、課下回答問題和提出問題的能力。“教學相長”應主要歸功于“問題能力”的高低。當然，學生的“問題能力”在于教師的引導和培養，我認為也更取決于學生對知識的學習和領悟。學生如果上課沒有認真聽講，或課下沒有復習，尤其是沒有良好的思維習慣的話，對知識就很難有疑問。美術生大多性格內斂，雖然也在聽課，但缺乏激情，課堂氣氛較難調動，問題能力較差；音樂生個性張揚，表現欲較強，不管會不會、對不對，都積極附和教師，課堂氣氛活躍，但注意力極易轉移，而且思考問題、領悟知識不夠深入。總體上講，就問題能力而言，文化班學生比藝術班學生強，重點班學生比普通班學生強。

二、藝術班文化教師教學時的“眼高手低”

《孫子兵法》中講：“知己知彼，百戰不殆。” “知彼”是為了“不殆”。教學中，了解了藝術生學習的眼高手低之后，在教學中我們也應注意采用眼高手低的教學方法提高教學實效。

（一）“揚”“抑”結合，加強課堂管理

“師者，所以傳道，授業，解惑也”。但在現代班級授課模式中，尤其是藝術生文化課教學中，教師的職責還應特別強調一條，即加強課堂教學管理。現代社會價值多元化，一方面是尊重和弘揚學生個性，一方面是對“尊重和弘揚學生個性”的認識扭曲。這一矛盾在現代教育中的凸顯給課堂教學管理提出了挑戰。如何解決這一矛盾，藝術性、科學性地進行課堂管理，是保證教學活動順利展開的基礎，是提高課堂教學實效性的重要保證，也是教師素質中的必備方面，傳道授業解惑固然重要，而如何把道傳下去、讓學生聽傳道則更為重要。

針對不同個性的學生和不同類型的班級，采用什么樣的管理手段對藝術班文化課教師來講是很重要的，是必須面對和解決的課題，既體現著教師的師德，又需要師藝。一般說，在高中藝術班教學中，美術班要“揚多抑少”，音樂班則要“抑多揚少”。即美術班教學管理中多一些表揚鼓勵，通過教學內容和教學藝術的把握，注重提高學生課堂的參與度，充分活躍課堂氣氛；而音樂班則需要適當把握教學深度，避免學生課堂附和多，動腦筋思考少，造成上課表面活躍，事實上教學實效性差。當然，針對不同情況、不同的個體也要具體問題具體分析。其實揚也好，抑也罷，其根本是教師的“威”。這里的“威”是指威信，即教師在學生心中的形象和地位，學生對教師的認可。在課堂教學管理中，教師要做到在學生面前有威信，除了要有高尚的師德和精湛的教學水平外，更要注意管理方式的藝術性，要深入全面地了解學生（包括其興趣、愛好、品性、家庭等）。需要特別說明的是，科學有效的課堂管理正日益成為藝術班文化教學的重要教學能力。正是由于這個原因，在教學實踐中，一個有著豐富知識儲備的優秀文化課教師，在藝術班文化課教學中教學實效性不一定高。

（二）“深”“淺”適度，靈活處理教材內容

對于藝術班，尤其是藝術普通班，則更注重增加了教學的趣味性和實用性，對于某些知識點甚至要采取“淺入淺出”的處理方式。即在確保掌握重點知識的前提下，適當減少學習內容，降低學習內容的難度，減輕他們的學習負擔，增強其學習的信心，避免他們因不會而厭惡或放棄文化課學習。以我所教的政治課為例，減輕學習難度和減少了學習內容后，節省下來的時間，我主要用來幫他們整合知識點，注重點線面結合，從每一個框題都講了哪幾個主要知識點到框節課之間知識的點線面的歸納總結，使他們知道課本內容的梗概，增強學習的信心，把知識學習落實到位，提高學習的實效性。尤其是在高三有限的復習時間中，為避免他們日常的“眼高”和學習時“手低”造成的心理落差產生的自卑，減少他們學習的盲目性，在教學中，藝術班的文化教師應該多講一些，手把手幫助學生識記理解運用，增強課堂教學的實效性，從而把兩類不同性質的“眼高手低”有機地統一起來。

（三）“講”“練”并重，提高學生理論聯系實際能力

高考命題改革強調，以能力培養為主，但能力離不開知識這個載體，所以把知識講清、講透十分重要。首先，文化班一遍能講清的知識在藝術班可能不行，要多下一點工夫，這時需要教師付出極大的耐心和精力。對于學生一遍聽不懂、記不住的知識點，教師要重講，一遍不行兩遍，兩遍不行可以更多，直到學生聽懂。在講解時要注意思路清晰、講解到位、言簡意賅。學科知識點構成了一個知識網，一個知識點的破解可能有助于對整個學科知識的融會貫通，而且還可以增強學生學習的信心。其次，理解的東西還要記住、會運用，所以練習也很重要。基于藝術生文化課學習時間有限、基礎薄弱，選擇什么樣的練習題、難易程度、是學生自己講還是教師講，都大有文章可做，都要具體問題具體分析，因班而異、因題而異。

（四）“高”“低”有別，正視學生現狀