緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃書范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

初中新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特點(diǎn)之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng) 調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。以往，教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)的要求是“了解、 理解、應(yīng)用”，如今，課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“體 會(huì)了什么”、“感受了什么”。這些對(duì)于有 13 年教齡的我來(lái)說(shuō)，也 是一次全新的挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)上，幾乎都有“傳統(tǒng)” 與“創(chuàng)新”的碰撞。也正是經(jīng)歷了教學(xué)方法的不斷積累、改進(jìn)的 過(guò)程，尤其是通過(guò)參加賽課、上公開課、示范課，使得我對(duì)教學(xué) 目標(biāo)中的過(guò)程性目標(biāo)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

比如，在講完“Word”軟件中的文字錄入及排版知識(shí)后，組織學(xué)生進(jìn)行限時(shí)對(duì)抗賽――限定時(shí)間對(duì)指定的短文使用 Word 軟 件進(jìn)行錄入、排版，最后由學(xué)生代表組成的評(píng)委對(duì)學(xué)生作品評(píng)價(jià) 計(jì)分；又如，在講完 IE 瀏覽器的使用后，就讓每位學(xué)生運(yùn)用 IE 瀏覽器瀏覽本縣的網(wǎng)站和其它大型網(wǎng)站。因此，每學(xué)習(xí)一項(xiàng)新內(nèi) 容，就及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行定量的練習(xí)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，鞏固所學(xué)的新課內(nèi)容，熟練掌握操作要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。 而且只有學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“從理論到實(shí)踐”的合理性的過(guò)程，學(xué)生 才會(huì)心悅誠(chéng)服地接受而非被動(dòng)“吸收”，這樣的學(xué)習(xí)體會(huì)無(wú)須死 記硬背，就已記憶深刻。

經(jīng)過(guò)一次次的教學(xué)實(shí)踐，我終于認(rèn)識(shí)到學(xué)生主動(dòng)參與、親身 實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究的重要性，開始有意識(shí)的以知識(shí)技能 為載體，關(guān)注學(xué)生知識(shí)形成的過(guò)程。這既逐步培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯 思維能力，又讓學(xué)生在“自主”的氛圍中獲得了他們應(yīng)該在這一 階段掌握的知識(shí)技能，這比在舊模式下把學(xué)生作為被動(dòng)吸收知識(shí) 的“容器”要人性化得多。

二、情感價(jià)值目標(biāo)

“讓不同的人在信息技術(shù)上有不同的發(fā)展”是新課標(biāo)的宗 旨。作為一名合格的信息技術(shù)教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生確立正確的 人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人格的完美化，力求完美地實(shí)現(xiàn) 科學(xué)教育與人文教育的有機(jī)融合。例如，在學(xué)習(xí)《了解歷史名人》、

《拜讀詩(shī)圣作品》等內(nèi)容時(shí)，要向?qū)W生宣揚(yáng)辯證唯物主義的哲學(xué) 觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)探索計(jì)算機(jī)奧秘等方面的內(nèi)容時(shí)，要向?qū)W生弘揚(yáng)中 華民族對(duì)世界文明的貢獻(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義和民族自信心的 教育。利用計(jì)算機(jī)的發(fā)展史向?qū)W生介紹科學(xué)家克服困難、勇于創(chuàng) 新的精神等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。一個(gè)學(xué)生不一定能把信 息技術(shù)知識(shí)技能掌握得非常出色，但作為一個(gè)社會(huì)人，他一定要 有與他人合作、交流的能力；在以后的學(xué)習(xí)或生活中遇到挑戰(zhàn)時(shí)， 一定要有 堅(jiān)強(qiáng) 的意志品 格、 團(tuán)隊(duì)協(xié)作 的精 神、基本 的審 美能 力……作為老師，如果能結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地但又是 自然而然地滲透一個(gè)個(gè)情感價(jià)值目標(biāo)，那么，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué) 生才是社會(huì)所需要的人格健全的人。

篇（2）

[中圖分類號(hào)]CA-057[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672―0008(2010)05―0105―06

e－learning在企業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用會(huì)越來(lái)越廣泛而深遠(yuǎn)。根據(jù)北京大學(xué)企業(yè)與教育研究中心e-learning項(xiàng)目組的調(diào)研，國(guó)內(nèi)一些知名企業(yè)，如中國(guó)工商銀行、首鋼集團(tuán)，70％左右的企業(yè)學(xué)習(xí)是通過(guò)e-1earning方式完成的。

The Royer Center for Learning and Academic Technologiesin Penn State University發(fā)表文章指出；e-leaming作為一種企業(yè)學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力的工具，主要體現(xiàn)在有以下幾個(gè)特征；e-learning提供及時(shí)的反饋信息；e-learning集文本、圖像和聲音于一體；e-1earning成本低；e-leaming是有效的成人培訓(xùn)工具；e-leaming提供自定步調(diào)、靈活多樣和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式；e-learning提供了無(wú)限和可持續(xù)的終身學(xué)習(xí)模式；e-learning-有利于提高工作效率。e-learning將是企業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)主要方式，也是未來(lái)企業(yè)學(xué)習(xí)的必然發(fā)展趨勢(shì)。e-1earning這種學(xué)習(xí)方式與終身學(xué)習(xí)理念非常吻合，必將成為終身學(xué)習(xí)的主要載體。

北京大學(xué)企業(yè)與教育研究中心于2009年啟動(dòng)“十佳企業(yè)e-1earning項(xiàng)目”評(píng)選，需要對(duì)于參與評(píng)選的各個(gè)企業(yè)的e-learning項(xiàng)目作全面的評(píng)估。因此，對(duì)于企業(yè)e-learning項(xiàng)目評(píng)估的指標(biāo)體系的建構(gòu)是必需的，并且，進(jìn)一步需要的是，對(duì)于指標(biāo)體系進(jìn)行定量化刻畫與分析，這也是本文的研究目的。

一、研究框架

(一)企業(yè)與學(xué)校e-Leaming特征比較

國(guó)內(nèi)對(duì)于企業(yè)e-learning的研究相對(duì)較少，在國(guó)內(nèi)cnki期刊網(wǎng)上檢索，企業(yè)e-1earning的研究文章共計(jì)23篇，其中專業(yè)的研究文獻(xiàn)更少。然而，企業(yè)e-leaming既是一個(gè)非常具有實(shí)踐意義的領(lǐng)域，也是一個(gè)具有研究意義的領(lǐng)域：企業(yè)e-learning由于它服務(wù)于企業(yè)戰(zhàn)略的特性，而表現(xiàn)出和學(xué)校p1earning差異性的特征，如企業(yè)e-learning學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)基于能力勝任模型；企業(yè)e-learning與績(jī)效關(guān)聯(lián)，企業(yè)e-1earning設(shè)計(jì)與人力資源、員工職業(yè)生涯路徑緊密連結(jié)，等等。下圖是企業(yè)e-learning與學(xué)校e-learning的特征比較。

由上面比較可以看出企業(yè)e-learning的一些特征。第一，表現(xiàn)在企業(yè)e-learning戰(zhàn)略服務(wù)性非常強(qiáng)，項(xiàng)目服務(wù)于企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，否則就很難得到高層的支持，員工也沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力；第二，學(xué)習(xí)對(duì)象差異性。企業(yè)的學(xué)習(xí)對(duì)象是成人，課程的選擇更趨向于實(shí)際應(yīng)用，課程的設(shè)計(jì)更側(cè)重于目標(biāo)導(dǎo)向；第三，企業(yè)e-learning非常關(guān)注于效果，e-learning學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期的效果、學(xué)員滿意程度、項(xiàng)目提出部門的滿意程度、績(jī)效或者業(yè)績(jī)是否得到提升等等，是檢驗(yàn)企業(yè)e-learning項(xiàng)目成功與否的重要標(biāo)志；第四，e-learning作為一項(xiàng)企業(yè)行為，企業(yè)注重投資回報(bào)，因此eMeaming項(xiàng)目的投資回報(bào)率也是企業(yè)一個(gè)重要的關(guān)注點(diǎn)；第五，企業(yè)e-learning的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。也就是與勝任能力關(guān)聯(lián)、和員工職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)聯(lián)、與人力資源政策關(guān)聯(lián)。當(dāng)然，還有許多別的特征。

(二)企業(yè)e-learning項(xiàng)目評(píng)估模型

國(guó)內(nèi)外一些對(duì)于e-learning的評(píng)估維度以及對(duì)于企業(yè)學(xué)習(xí)的評(píng)估維度值得借鑒。2007年美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)ASTD組織了企業(yè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的評(píng)選，評(píng)選指標(biāo)體系包含學(xué)習(xí)投入、員工學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、效率、關(guān)聯(lián)、效果測(cè)量、效果、非學(xué)習(xí)措施、高層參與和創(chuàng)新這九項(xiàng)。Rosenberg提出四個(gè)成功的要件4C是文化(culture)、擁護(hù)(champions)、溝通(communication)、變革(change)，他認(rèn)為企業(yè)如果不重視學(xué)習(xí)文化、沒有主觀線上學(xué)習(xí)工作的擁護(hù)者、缺乏線上學(xué)習(xí)價(jià)值立場(chǎng)的溝通，以及無(wú)促成行動(dòng)一致的整合性變革策略這四個(gè)成功要件，線上學(xué)習(xí)就難以發(fā)揚(yáng)光大(Rosenberg,2001)。

李業(yè)成(2001)指出，企業(yè)導(dǎo)入e-1earning的關(guān)鍵因素需要有高階主管支持及明確的導(dǎo)入目標(biāo)、資訊環(huán)境與技術(shù)支援及負(fù)責(zé)導(dǎo)入的專案組織運(yùn)作。陳創(chuàng)立(2000)指出，成功的網(wǎng)絡(luò)化訓(xùn)練除了在軟件、硬件的搭配與良好的課程建構(gòu)外，相關(guān)組織行為、情景因素的配合還是非常重要，他認(rèn)為成功的網(wǎng)絡(luò)化訓(xùn)練所應(yīng)具備的因素包括：(1)顯性因素――設(shè)備、課程、企業(yè)有利資源；(2)組織協(xié)調(diào)層次――組織文化、組織結(jié)構(gòu)；(3)群體行為層次――領(lǐng)導(dǎo)、沖突、群體規(guī)范、溝通；(4)個(gè)人行為層次――態(tài)度、學(xué)習(xí)、人格特質(zhì)、激勵(lì)。

林榮彬(2001)認(rèn)為，有關(guān)影響企業(yè)建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化訓(xùn)練的因素有五個(gè)方面，包括：(1)環(huán)境因素――產(chǎn)業(yè)特征、企業(yè)規(guī)模大小、組織正式化程度；(2)資訊環(huán)境因素――電腦與網(wǎng)路環(huán)境完整性、管理平臺(tái)功能、IT專業(yè)人員配合；(3)使用者因素――教育程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、使用電腦經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α⒛挲g；(4)課程因素――課程性質(zhì)與類型、內(nèi)容呈現(xiàn)方式；(5)主導(dǎo)因素――高階主管的支持、主導(dǎo)單位發(fā)展團(tuán)隊(duì)。

王舒可(2002)認(rèn)為，影響企業(yè)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化訓(xùn)練之關(guān)鍵成功影視為：(1)組織因素方面――高階主管的支持、組織文化、組織集權(quán)化程度、負(fù)責(zé)發(fā)展團(tuán)隊(duì)；(2)受訓(xùn)練者特質(zhì)方面――個(gè)人背景、參與課程動(dòng)機(jī)、使用網(wǎng)絡(luò)課程軟體的能力、過(guò)去使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、他人支持；(3)課程因素方面――課程類別與性質(zhì)、教材設(shè)計(jì)、線上教學(xué)者的干預(yù)程度、受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)控制、學(xué)習(xí)成果的鑒定與激勵(lì)、課程目標(biāo)；(4)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面――電腦及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備完善、頻寬的充分、使用網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練平臺(tái)的適合性、系統(tǒng)的使用容易及具備網(wǎng)絡(luò)人才。

整合上面這些觀點(diǎn)，在調(diào)研我國(guó)十五家知名企業(yè)e―learning學(xué)習(xí)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，本文作者從流程角度對(duì)于企業(yè)e-learning項(xiàng)目進(jìn)行分析，如圖1所示，一般可以分為五個(gè)流程：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)進(jìn)行、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)績(jī)效、評(píng)估反饋。

在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，組織者基于給定的學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的戰(zhàn)略服務(wù)性非常明確，學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)

環(huán)境下準(zhǔn)備開展學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)進(jìn)行階段，組織者實(shí)施e-learn-ing項(xiàng)目，學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)效果階段，學(xué)習(xí)者個(gè)人獲得發(fā)展，主要是獲得知識(shí)和技能的提升，以及由于知識(shí)技能的提升導(dǎo)致行為的改變。組織獲得發(fā)展，主要體現(xiàn)在形成企業(yè)知識(shí)沉淀、企業(yè)文化養(yǎng)成、流程再造、組織變革與創(chuàng)新。個(gè)人的發(fā)展以及組織的發(fā)展最終導(dǎo)致企業(yè)績(jī)效的提高。評(píng)估反饋一般是以學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)績(jī)效作為依據(jù)，其中包含投資回報(bào)率ROI的評(píng)估。企業(yè)eMeammg項(xiàng)目框架模型如下圖所示。

二、指標(biāo)體系研究

按照上述企業(yè)e-learning項(xiàng)目框架模型圖，我們提出企業(yè)e-learning項(xiàng)目評(píng)估指標(biāo)體系如表2所示。作為指標(biāo)體系必須具備兩個(gè)特性：完備性與獨(dú)立性。完備性即指指標(biāo)體系能涵蓋對(duì)象的全部；獨(dú)立性即指指標(biāo)之間必須非關(guān)聯(lián)。包括一級(jí)指標(biāo)之間、二級(jí)指標(biāo)之間完全獨(dú)立。

1.基礎(chǔ)指標(biāo)

本指標(biāo)主要描述企業(yè)e-learning的環(huán)境框架，對(duì)于企業(yè)e-learning基本情況的描述。企業(yè)為員工e-learning學(xué)習(xí)提供的機(jī)會(huì)、投入的花費(fèi)和網(wǎng)絡(luò)條件。必要的基礎(chǔ)條件是e-learning正常進(jìn)行的保證。

(1)員工學(xué)習(xí)投入：組織在e-learning學(xué)習(xí)方面的花費(fèi)，包括正式，非正式學(xué)習(xí)以及非學(xué)習(xí)活動(dòng)，外包的學(xué)習(xí)項(xiàng)目花費(fèi)，以及對(duì)員工參加各種學(xué)習(xí)與考試費(fèi)用的資助。在這里用e-learning投入占總投入的比例來(lái)刻度。

(2)員工學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：?jiǎn)T工平均每年通過(guò)e-learning方式所學(xué)習(xí)的課時(shí)總數(shù)等指標(biāo)，反映了組織里學(xué)習(xí)的廣度。在ASTD獲獎(jiǎng)組織中，2006年平均是44小時(shí)。在這里用每個(gè)員工的平均學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)刻度，用小時(shí)表示。

(3)員工學(xué)習(xí)環(huán)境：網(wǎng)絡(luò)條件、員工計(jì)算機(jī)條件。e-learning學(xué)習(xí)需要計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器來(lái)支撐，本項(xiàng)考察網(wǎng)絡(luò)帶寬、員工的計(jì)算機(jī)普及程度、計(jì)算機(jī)性能等這些硬件環(huán)境。必要的學(xué)習(xí)環(huán)境是項(xiàng)目進(jìn)行的基本條件。當(dāng)然，這一指標(biāo)不具備可比性，因此在整個(gè)指標(biāo)體系中的權(quán)重并不大。

2.戰(zhàn)略性

e-learning項(xiàng)目為企業(yè)戰(zhàn)略服務(wù)，這是企業(yè)e-learning的主要特征。項(xiàng)目與企業(yè)戰(zhàn)略的結(jié)合程度緊，將會(huì)對(duì)企業(yè)的績(jī)效貢獻(xiàn)程度大。項(xiàng)目按照企業(yè)戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)流程展開，這樣既具有針對(duì)性，又容易得到企業(yè)高層、參加學(xué)習(xí)的員工的支持與配合。

(1)目標(biāo)一致性：項(xiàng)目目標(biāo)與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略一致。偏離企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的e-learning學(xué)習(xí)項(xiàng)目不能得到高層的重視與支持，因此，學(xué)習(xí)項(xiàng)目需要緊密結(jié)合企業(yè)戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)流程。

(2)高層參與：組織學(xué)習(xí)獲得成功不可缺少的要素。組織的領(lǐng)導(dǎo)們不僅公開支持學(xué)習(xí)，還將學(xué)習(xí)目標(biāo)作為績(jī)效目標(biāo)的一部分。高層領(lǐng)導(dǎo)是否自身參與到了學(xué)習(xí)過(guò)程中，如擔(dān)任教師或者演講者。高層指的是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)班子，副總裁職位以上。

(3)關(guān)聯(lián)性：為了切實(shí)提升績(jī)效，組織都具有正式的流程，建立戰(zhàn)略目標(biāo)與勝任力、學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)，并且將學(xué)習(xí)資源映射到崗位、勝任力、個(gè)人發(fā)展計(jì)劃及組織目標(biāo)。學(xué)習(xí)納入績(jī)效考核。

(4)政策支持：對(duì)于企業(yè)學(xué)習(xí)，企業(yè)內(nèi)部是否有正式的政策支持性文件。政策性支持文件包含兩個(gè)方面：一個(gè)方面是為e learning創(chuàng)造環(huán)境，鼓勵(lì)與引導(dǎo)這種學(xué)習(xí)方式，如將e―learning學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)也計(jì)人員工年度的培訓(xùn)量；另外一方面是對(duì)員工e-learning學(xué)習(xí)方式做出規(guī)定，如有的企業(yè)要求員工年完成e-learning學(xué)習(xí)40小時(shí)，這種帶有強(qiáng)制意味的規(guī)定對(duì)于企業(yè)在初期推廣e-learning有促進(jìn)作用。

3.實(shí)施

考察人力資源部門或者培訓(xùn)中心實(shí)施企業(yè)e-1eaning項(xiàng)目的流程與環(huán)節(jié)。如對(duì)于項(xiàng)目的組織力度、宣傳力度、執(zhí)行力等的評(píng)估。

(1)e-learning價(jià)值體現(xiàn)(重要性)。該學(xué)習(xí)項(xiàng)目為什么采用e-learning方式而不是面授或者其它學(xué)習(xí)方式?也就是采用e-learning這種學(xué)習(xí)方式的必要性。如節(jié)省時(shí)間、節(jié)省費(fèi)用、擴(kuò)大覆蓋面，或者滿足隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)要求等等，如果不采用e-learning學(xué)習(xí)方式而采取別的方式代價(jià)將變大。

(2)對(duì)象分析(問卷，訪談)。對(duì)象分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，了解對(duì)象的特征，以及分析他們的需求，對(duì)于項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與組織非常重要。

(3)組織。本指標(biāo)考察項(xiàng)目的組織情況，從組織構(gòu)架、組織力度、參與組織人數(shù)、組織分工來(lái)刻畫。

(4)宣傳。項(xiàng)目的推廣是通過(guò)哪些宣傳措施，如下達(dá)內(nèi)部通知、海報(bào)、或者網(wǎng)絡(luò)宣傳；有無(wú)具體的宣傳活動(dòng)策劃。通過(guò)宣傳，讓更多員工了解這個(gè)項(xiàng)目從而選擇學(xué)習(xí)這個(gè)項(xiàng)目，另外，宣傳也是使員工學(xué)習(xí)從被動(dòng)走向主動(dòng)的一個(gè)重要措施。

(5)執(zhí)行力。項(xiàng)目的執(zhí)行情況與執(zhí)行力度。所有環(huán)節(jié)銜接是否順利流暢，在哪些環(huán)節(jié)會(huì)產(chǎn)生問題以及如何得到解決。

(6)效果測(cè)量評(píng)估。效果測(cè)量，反映了測(cè)量組織和個(gè)人的績(jī)效指標(biāo)，并將績(jī)效的變化與學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，反映學(xué)習(xí)效果的過(guò)程與方法。一般在測(cè)量效果時(shí)，使用了顧客／員工的滿意度，產(chǎn)品／服務(wù)的質(zhì)量，生產(chǎn)效率等指標(biāo)。

4.學(xué)習(xí)過(guò)程

員工通過(guò)e-learning方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式不同于面授方式。因此學(xué)習(xí)平臺(tái)、互動(dòng)性、網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源就非常重要。本指標(biāo)從員工的學(xué)習(xí)角度進(jìn)行評(píng)估。

(1)學(xué)習(xí)支持：本項(xiàng)目是否有課程講師答疑或者助教答疑。學(xué)習(xí)支持是e-learning學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，如果沒有學(xué)習(xí)支持，學(xué)員往往一知半解，有問題不能得到及時(shí)解決。在企業(yè)中，通常業(yè)務(wù)部門會(huì)充當(dāng)答疑講師或者助教。

(2)技術(shù)支持：學(xué)員出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的技術(shù)問題是否能得到盡快地支持，如員工對(duì)于學(xué)習(xí)系統(tǒng)的不熟練操作是否能得到有效解決；是否有系統(tǒng)應(yīng)用幫助文件；支持服務(wù)響應(yīng)時(shí)間。

(3)學(xué)習(xí)資源。e-learning項(xiàng)目的支撐需要在線學(xué)習(xí)課件等資源的支持。本指標(biāo)考察總體課件情況，以及支撐本項(xiàng)目的課件情況。實(shí)際上，課件來(lái)源多樣化應(yīng)該也是一個(gè)考量指標(biāo)，基于Web2.0理念，員工以后應(yīng)該漸漸成為課件資源的提供者與創(chuàng)造者。

(4)學(xué)習(xí)交互。交互性是e-learning學(xué)習(xí)的特性。好的學(xué)習(xí)支持環(huán)境應(yīng)該提供強(qiáng)的交互功能。現(xiàn)在應(yīng)用比較廣泛的交互工具是論壇、聊天室、視頻會(huì)議。項(xiàng)目應(yīng)具有學(xué)習(xí)交互的工具并且真正地得到很好地應(yīng)用。

(5)學(xué)習(xí)平臺(tái)評(píng)估。在e-learning研究中關(guān)于學(xué)習(xí)平臺(tái)的-評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)較多，按照學(xué)習(xí)平臺(tái)是否滿足學(xué)習(xí)要求來(lái)進(jìn)行刻度劃分。

5.報(bào)告評(píng)估

對(duì)需求分析報(bào)告等文字材料的完整性進(jìn)行評(píng)估。一個(gè)好的項(xiàng)目，文字材料的整理與歸檔是必須的。包括需求分析報(bào)告、方案設(shè)計(jì)報(bào)告、評(píng)估報(bào)告、總結(jié)報(bào)告。在項(xiàng)目啟動(dòng)之前，按照教學(xué)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目管理的流程，需要做需求分析研究，特別是對(duì)象分析。需求分析的成功與失敗直接關(guān)系到項(xiàng)目是否得到學(xué)員的支持與歡迎。按照項(xiàng)目管理流程，在項(xiàng)目執(zhí)行階段，需要進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)結(jié)束之后，需要進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估，以及

對(duì)于整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)。

本項(xiàng)指標(biāo)考察企業(yè)e-learning的項(xiàng)目執(zhí)行流程是否規(guī)范。詳細(xì)的報(bào)告材料是下一次開展類似學(xué)習(xí)活動(dòng)的很好地借鑒與基礎(chǔ)，也是企業(yè)知識(shí)管理的一部分，從項(xiàng)目管理角度來(lái)說(shuō)，要求每一個(gè)階段都有明確的文字材料。

6.效果

對(duì)于本項(xiàng)目完成之后是否取得預(yù)期目標(biāo)，滿意度如何進(jìn)行評(píng)估。企業(yè)十分注重學(xué)習(xí)效果，特別是強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)造成員工行為的改變，從而提高企業(yè)績(jī)效，是企業(yè)學(xué)習(xí)的根本所在。效果評(píng)估部分采用柯式四級(jí)分類評(píng)估模型。

(1)預(yù)期目標(biāo)完成度(一般以項(xiàng)目提出者為參照)。項(xiàng)目提出單位對(duì)于項(xiàng)目執(zhí)行的滿意程度，是考察項(xiàng)目效果的標(biāo)志之一。

(2)覆蓋率。本項(xiàng)目有多少員工參加，占全體員工的比例。高覆蓋率的項(xiàng)目比低覆蓋率的項(xiàng)目實(shí)施起來(lái)難度要大。

(3)學(xué)員滿意度。這是柯氏評(píng)估模型中第一級(jí)評(píng)估，e-learning學(xué)習(xí)對(duì)象是學(xué)員，因此這項(xiàng)指標(biāo)具有非常的重要性。

(4)高層滿意度。高層的支持是企業(yè)e-learning長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的必要條件，因此，需要考察高層對(duì)于本e learning項(xiàng)目的滿意程度。

(5)績(jī)效或業(yè)績(jī)改變。這是柯氏評(píng)估模型中第四級(jí)評(píng)估。通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目，不僅僅參加者學(xué)習(xí)到知識(shí)，更重要的是有行為上的改變，最終導(dǎo)致企業(yè)績(jī)效或業(yè)績(jī)的提升，如企業(yè)流程再造等。

7.影響與創(chuàng)新

項(xiàng)目完成產(chǎn)生哪些影響，有哪些技術(shù)上組織上的創(chuàng)新。一個(gè)項(xiàng)目完成之后，它可能還會(huì)有潛在的長(zhǎng)遠(yuǎn)一些的影響，如學(xué)習(xí)模式在整個(gè)行業(yè)內(nèi)部得到推廣，后_來(lái)又多次重復(fù)舉辦等等。創(chuàng)新是ASTD在2007年進(jìn)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目評(píng)估時(shí)引入的一個(gè)新的評(píng)價(jià)指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)組織學(xué)習(xí)的持續(xù)創(chuàng)新能力。

(1)項(xiàng)目可重復(fù)性。項(xiàng)目是否具有可持續(xù)發(fā)展前景，項(xiàng)目可重復(fù)性體現(xiàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的質(zhì)量以及項(xiàng)目是否具有需求針對(duì)性。

(2)認(rèn)可程度。該項(xiàng)目在企業(yè)內(nèi)部、行業(yè)內(nèi)部、行業(yè)外部得到認(rèn)可的程度。同行的肯定，是判斷企業(yè)e-learning項(xiàng)目成功與否的標(biāo)志，也利于本項(xiàng)目在行業(yè)之內(nèi)產(chǎn)生輻射效應(yīng)。

(3)知識(shí)沉淀。通過(guò)e-learning學(xué)習(xí)之后，企業(yè)能形成一定程度的知識(shí)沉淀。本項(xiàng)指標(biāo)考察企業(yè)學(xué)習(xí)部門對(duì)于企業(yè)知識(shí)管理的重視程度。實(shí)際上，知識(shí)管理既是企業(yè)e-learning的未來(lái)趨勢(shì)，也是企業(yè)大學(xué)的核心所在。企業(yè)知識(shí)沉淀有多種實(shí)現(xiàn)方式，如針對(duì)學(xué)員的作業(yè)與練習(xí)進(jìn)行加工與整理、編寫教材、論壇帖子加工等。

(4)創(chuàng)新：這是ASTD在2007關(guān)于企業(yè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的評(píng)選中新加入的一個(gè)重要考察因素。體現(xiàn)了在商業(yè)環(huán)境迅速變化，學(xué)習(xí)也越來(lái)越受重視的環(huán)境下，成功的組織學(xué)習(xí)對(duì)于創(chuàng)新的要求：組織所取得的成功，當(dāng)然也蘊(yùn)含著持續(xù)創(chuàng)新的貢獻(xiàn)。創(chuàng)新主要體現(xiàn)在技術(shù)、組織、學(xué)習(xí)方法、評(píng)估方法四個(gè)方面上。

(5)企業(yè)學(xué)習(xí)文化推動(dòng)。企業(yè)e-learning項(xiàng)目對(duì)于企業(yè)文化的構(gòu)建起到促進(jìn)作用，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)型文化、扁平化組織的形成。繼而，企業(yè)學(xué)習(xí)文化又對(duì)企業(yè)e-learning起到很好的推動(dòng)作用。優(yōu)秀的企業(yè)文化是主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境與土壤，否則企業(yè)e-learning學(xué)習(xí)仍然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)階段。

8.投資回報(bào)率(ROI)

收益與投資的比例，這是企業(yè)高層非常重視的一個(gè)因素，特別是在企業(yè)e-learning實(shí)施與推廣初期。e-learning的投資回報(bào)率計(jì)算方法有狹義與廣義兩種。狹義計(jì)算方法指，在達(dá)到同樣的效果基礎(chǔ)上，面授學(xué)習(xí)方式的花費(fèi)與e-learn，ing學(xué)習(xí)方式的花費(fèi)之比。這種方式計(jì)算起來(lái)簡(jiǎn)單，也是現(xiàn)在采取的較為普遍的計(jì)算方法。廣義的投資回報(bào)率計(jì)算相對(duì)復(fù)雜，指通過(guò)e-learning學(xué)習(xí)而帶來(lái)企業(yè)績(jī)效的提高、經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。廣義的投資回報(bào)率計(jì)算難點(diǎn)在于，企業(yè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)往往是多因素的綜合結(jié)果。難以剝離出獨(dú)立的e-learning學(xué)習(xí)的因素。但是針對(duì)一些理想化的e-learning項(xiàng)目，可以計(jì)算出來(lái)廣義的投資回報(bào)率的。如針對(duì)銀行信貸員的e-learning學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過(guò)學(xué)習(xí)之后，信貸員在單位時(shí)間接待客戶的數(shù)量提高以及投訴率降低，而接待客戶的數(shù)量的提高和投訴率的降低是可以用經(jīng)濟(jì)價(jià)值來(lái)進(jìn)行衡量的，從而可以計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)的廣義投資回報(bào)率。

三、層次分析方法定量化分析

在教育技術(shù)中，評(píng)估的應(yīng)用與范圍越來(lái)越廣泛。如對(duì)于課件質(zhì)量的評(píng)估，對(duì)于e-learning學(xué)習(xí)系統(tǒng)的評(píng)估，對(duì)于項(xiàng)目的評(píng)估，但是定性的評(píng)估相對(duì)較多，定量的較少，如何采用科學(xué)的方法將評(píng)估指標(biāo)體系定量化，是一個(gè)應(yīng)用性的研究問題。

(一)層次分析法

層次分析法(The Analytic Hierarchy Process，以下簡(jiǎn)稱AHP)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用的較多的一種方法，通過(guò)兩兩比，較的方法用以對(duì)于指標(biāo)權(quán)重的確定。這個(gè)方法是由美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家、匹茲堡大學(xué)薩第(TL.Saaty)教授于本世紀(jì)70年代提出的，他首先于1971年在為美國(guó)國(guó)防部研究“應(yīng)急計(jì)劃”時(shí)運(yùn)用了AHP，又于1977年在國(guó)際數(shù)學(xué)建模會(huì)議上發(fā)表了“無(wú)結(jié)構(gòu)決策問題的建模――層次分析法”一文，此后AHP在決策問題的許多領(lǐng)域得到應(yīng)用，同時(shí)AHP的理論也得到不斷深入和發(fā)展。目前每年都有不少AHP的相關(guān)，以AHP為基本方法的決策分析系統(tǒng)――“專家選擇系統(tǒng)”軟件也已早推向市場(chǎng)，并日益成熟。

層次分析法的基本原理是排序的原理，即最終將各方法(或措施)排出優(yōu)劣次序，作為決策的依據(jù)。具體可描述為：層次分析法首先將決策的問題看作受多種因素影響的大系統(tǒng)，這些相互關(guān)聯(lián)、相互制約的因素可以按照它們之間的隸屬關(guān)系排成從高到低的若干層次，叫做構(gòu)造遞階層次結(jié)構(gòu)。然后請(qǐng)專家、學(xué)者、權(quán)威人士對(duì)各因素兩兩比較重要性，再利用數(shù)學(xué)方法，對(duì)各因素層層排序，最后對(duì)排序結(jié)果進(jìn)行分析，輔助進(jìn)行決策。

(二)層次分析法應(yīng)用步驟

構(gòu)造遞階層次結(jié)構(gòu)：應(yīng)用AHP解決實(shí)際問題，首先明確要分析決策的問題，并把它條理化、層次化，理出遞階層次結(jié)構(gòu)。AHP要求的遞階層次結(jié)構(gòu)一般由以下三個(gè)層次組成：目標(biāo)層(最高層)：指問題的預(yù)定目標(biāo)；準(zhǔn)則層(中間層)：指影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的準(zhǔn)則；措施層(最低層)：指促使目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的措施。

構(gòu)造判斷矩陣并請(qǐng)專家填寫：填寫判斷矩陣的方法是：向填寫人(專家)反復(fù)詢問，針對(duì)判斷矩陣的準(zhǔn)則，其中兩個(gè)元素兩兩比較哪個(gè)重要，重要多少，對(duì)重要性程度按1-9賦值。

層次單排序與檢驗(yàn)：對(duì)于專家填寫后的判斷矩陣，利用一定數(shù)學(xué)方法進(jìn)行層次排序。單排序是指每一個(gè)判斷矩陣各因素針對(duì)其準(zhǔn)則的相對(duì)權(quán)重。對(duì)于判斷矩陣，計(jì)算滿足AW=kmaxW的特征根hmax和特征向量W。W為對(duì)應(yīng)于hmax的歸一化特征向量，即為同一層次中各因素對(duì)于上一層某個(gè)目標(biāo)相對(duì)重要性排序權(quán)值。常用的計(jì)算方法有冪乘法、幾何平均法、和積法。

一致性檢驗(yàn)：由于客觀事物的復(fù)雜性、人們占有資料的不完全性和認(rèn)識(shí)能力的局限性，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)難免有主觀片面性和模糊性，由此構(gòu)造的判斷矩陣會(huì)存在偏差而無(wú)法滿足

一致性的要求。因此，在實(shí)際中要求判斷矩陣滿足大體上的一致性，需進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。只有通過(guò)檢驗(yàn)，才能說(shuō)明判斷矩陣在邏輯上是合理的，才能繼續(xù)對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。計(jì)算一致性比例C.R.(consistency ratio)并進(jìn)行判斷，當(dāng)C.R.＜0.1時(shí)，認(rèn)為判斷矩陣的一致性是可以接受的；C.R.＞0.1時(shí)，認(rèn)為判斷矩陣不符合一致性要求，需要對(duì)該判斷矩陣進(jìn)行重新修正。

層次總排序及其一致性檢驗(yàn)：計(jì)算同一層次所有因素對(duì)于整個(gè)總目標(biāo)相對(duì)重要性的排序權(quán)重，即為層次總排序。它是用下一層次各個(gè)因素的權(quán)重和上一層次因素的組合權(quán)重，得到最下層因素相對(duì)于整個(gè)總目標(biāo)的相對(duì)重要性。

多位專家匯總得出權(quán)重：由多個(gè)專家打分之后，得到各自的層次總排序計(jì)算結(jié)果。將其綜合，得到綜合指標(biāo)體系中各指標(biāo)的最終權(quán)重。一般來(lái)說(shuō)，采取專家權(quán)重求平均的方法來(lái)確定最后權(quán)重。

(三)確定企業(yè)e-learning項(xiàng)目評(píng)估指標(biāo)權(quán)重

2.構(gòu)造判斷矩陣與計(jì)算

所有判斷矩陣的一致性比例均小于0.1，因此通過(guò)一致性檢驗(yàn)。

3.某銀行e-learning項(xiàng)目

以某銀行“個(gè)人信貸客戶經(jīng)理崗位專業(yè)資格培訓(xùn)與考試”項(xiàng)目為例計(jì)算。本項(xiàng)目從2007年9月20日啟動(dòng)到2007年11月30日結(jié)束，項(xiàng)目由個(gè)人金融業(yè)務(wù)部提出，由教育部組織實(shí)施，通過(guò)e-learning方式進(jìn)行。全行從事于個(gè)人信貸營(yíng)銷業(yè)務(wù)人員的80％參與該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)前，總行組織相關(guān)部門到廣東等七個(gè)一級(jí)分行進(jìn)行了信貸業(yè)務(wù)培訓(xùn)需求調(diào)研，與各一、二級(jí)分行從事信貸業(yè)務(wù)人員進(jìn)行座談，了解到大多數(shù)信貸業(yè)務(wù)人員自感業(yè)務(wù)知識(shí)更新較快，急需進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。

項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)習(xí)者對(duì)于本項(xiàng)目的平均滿意度為94％，項(xiàng)目提出者對(duì)于本項(xiàng)目的滿意度為100％。本項(xiàng)目選擇e-learning方式的原因主要在于：學(xué)習(xí)對(duì)象人數(shù)眾多，并且涉及全國(guó)各省市，地域范圍廣，選擇e-learning方式可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，突破空間及時(shí)間的雙重限制，大大降低培訓(xùn)成本。下面是某專家的打分(見表5)。

四、總　結(jié)

北京大學(xué)企業(yè)與教育研究中心項(xiàng)目組應(yīng)用本指標(biāo)體系，對(duì)于國(guó)內(nèi)有名的15家企業(yè)的e-learning項(xiàng)目進(jìn)行考察與評(píng)估。考察與評(píng)估結(jié)果表明，這個(gè)指標(biāo)體系有效地刻畫了企業(yè)e-learning項(xiàng)目狀況，并且也為企業(yè)e-learning項(xiàng)目的實(shí)施提供了參考坐標(biāo)與借鑒。由上面對(duì)于企業(yè)e-learning項(xiàng)目的評(píng)估可以看出，對(duì)于戰(zhàn)略性、效果、影響與創(chuàng)新、投資回報(bào)率四項(xiàng)，計(jì)算出來(lái)的權(quán)重要大，而基礎(chǔ)指標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)施、報(bào)告評(píng)估四項(xiàng)，計(jì)算出來(lái)的權(quán)重要小。這也符合企業(yè)e一1earning項(xiàng)目的特征。

層次分法很好地解決了指標(biāo)體系定量化問題。上例僅僅是一個(gè)專家的評(píng)估分值，為了更加科學(xué)，一般采取多專家方法。每位專家運(yùn)用AHP方法進(jìn)行指標(biāo)體系權(quán)重計(jì)算，然后對(duì)于多個(gè)專家的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行權(quán)重求平均，這樣盡可能避免某個(gè)專家的偏向判斷。值得一提的是，專家的不同背景對(duì)于評(píng)估指標(biāo)體系的權(quán)重有一定的差異，如高校教師與在企業(yè)工作的e―learning專家對(duì)于這個(gè)指標(biāo)體系的計(jì)算結(jié)果差別就較大。

本指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)也存在一些不足之處。譬如，對(duì)于企業(yè)數(shù)字化學(xué)習(xí)的一些理念的應(yīng)用，如web2.0理念的應(yīng)用，就沒-有在本指標(biāo)體系中得到體現(xiàn)，實(shí)際上，優(yōu)秀的企業(yè)e-leaming項(xiàng)目應(yīng)該是Web2.0、知識(shí)管理、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的完美組合。

未來(lái)企業(yè)e-learning將是企業(yè)學(xué)習(xí)的主要方式。調(diào)研發(fā)現(xiàn)。有的企業(yè)e-learning培訓(xùn)量達(dá)到60％－80％，已有很多企業(yè)e-learning培訓(xùn)量已經(jīng)達(dá)到50％以上，而且這個(gè)比例會(huì)越來(lái)越高。我們還發(fā)現(xiàn)，在金融危機(jī)情況下，培訓(xùn)總量下降的企業(yè)比例有26.6％，不變的有33.3％，上升的40％，但是e-learn-ing量對(duì)于所有的企業(yè)來(lái)說(shuō)都是上升的。調(diào)研的企業(yè)員工年平均在線學(xué)習(xí)時(shí)間增長(zhǎng)率為27％；年在線學(xué)習(xí)人次增長(zhǎng)率為65％左右。由此可見，e-learning在未來(lái)企業(yè)學(xué)習(xí)的發(fā)展中具有良好地前景。

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篇（3）

[文章編號(hào)]0450-9889(2012)01A-0093-01

推動(dòng)小學(xué)階段教育的課程改革，是目前我國(guó)基礎(chǔ)教育的大事。其最終目的，便是在素質(zhì)教育的內(nèi)在要求下。實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。具體到數(shù)學(xué)學(xué)科，若要滿足學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展，則需要在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活之中的能力。因此，關(guān)乎學(xué)生的問題意識(shí)、數(shù)學(xué)思維方法的形成及實(shí)踐能力，都應(yīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

學(xué)生的問題意識(shí)、數(shù)學(xué)思維方法的形成等諸多能力培養(yǎng)，關(guān)鍵就在于塑造起學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的主體性。主體性與主觀能動(dòng)性有相似之處，即：都可以被理解為主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、思考。然而，主體性還包含通過(guò)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立人格的強(qiáng)化，促使他們具有獨(dú)立思考與分析問題的習(xí)慣。針對(duì)主體性的內(nèi)在要求，若能使學(xué)生逐步具備這樣的特質(zhì)，不難想象，這不僅對(duì)于他們的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且對(duì)于他們未來(lái)的學(xué)習(xí)，都將起到強(qiáng)有力的意志支撐。

這里還需明確一點(diǎn)：關(guān)于對(duì)學(xué)生主體性的塑造，不應(yīng)脫離現(xiàn)階段小學(xué)教育的大環(huán)境，即應(yīng)試教育的痕跡將長(zhǎng)期存在。因此，如何在完成一定的課程教學(xué)目標(biāo)的前提下，塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。則成為本文討論的重點(diǎn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的目標(biāo)導(dǎo)向

一定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新都是在一定的目標(biāo)導(dǎo)向下來(lái)進(jìn)行的，對(duì)于學(xué)生主體性的塑造同樣如此。學(xué)生主體性的塑造，僅就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的目標(biāo)導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行。

1.關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的掌握

關(guān)于這一方面，則體現(xiàn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)要求。從現(xiàn)階段對(duì)此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑來(lái)看，諸多教師仍然沿襲了程式化的模式。即：概念講解、例題解析、習(xí)題訓(xùn)練等三段式。誠(chéng)然，這一模式最終也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是，其被動(dòng)的教學(xué)模式，將抑制學(xué)生在數(shù)學(xué)的思維能力、敏銳直覺能力的培養(yǎng)。結(jié)果，仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)的優(yōu)化目標(biāo)。根據(jù)主體性教育要求：在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將學(xué)生置于中心位置，教師通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)等手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由此，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的掌握，應(yīng)按前述要求進(jìn)行。

2.培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用中的思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一項(xiàng)重要功能在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。《教育學(xué)原理》指出：處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于受到智力與抽象思維能力、發(fā)育方面的約束，無(wú)法對(duì)抽象的概念進(jìn)行準(zhǔn)確、完整的理解。正因如此，在培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用中的思維能力上，還需借助多媒體教學(xué)平臺(tái)，把數(shù)學(xué)知識(shí)具體、生動(dòng)地傳遞出來(lái)以助力提升學(xué)生的思維能力。

3.形成學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的敏銳直覺

形成學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的敏銳直覺，實(shí)則是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。即，使學(xué)生在日常生活中，能自覺利用數(shù)學(xué)知識(shí)。如：幾何形狀的稱呼、數(shù)量值的大小等，對(duì)客體進(jìn)行精確描述。

二、基于目標(biāo)導(dǎo)向探討學(xué)生主體性的塑造

前面已從三個(gè)方面，簡(jiǎn)述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的目標(biāo)導(dǎo)向。不可否認(rèn)，其目標(biāo)導(dǎo)向是由多個(gè)分目標(biāo)系統(tǒng)組成的。現(xiàn)列出三個(gè)主要分目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上來(lái)塑造學(xué)生的主體性，以便能夠在目前大環(huán)境下有針對(duì)性地開展工作。

1.師生互動(dòng)教學(xué)模式的開展

師生互動(dòng)教學(xué)模式的開展，遵從了根據(jù)主體性教學(xué)理念。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意這樣幾個(gè)方面：(1)互動(dòng)教學(xué)不等同于一問一答，而是在平等的討論、交流中形成的全過(guò)程互動(dòng)；(2)互動(dòng)教學(xué)應(yīng)在實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)下開展；(3)在開展互動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)更加關(guān)注在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到吃力的學(xué)生。通過(guò)鼓勵(lì)他們發(fā)言并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，來(lái)調(diào)動(dòng)他們的主體性。

2.多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

多媒體教學(xué)技術(shù)所擁有的PPT、視頻播放功能，可以將諸多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)改造能具體、生動(dòng)地展現(xiàn)反映出來(lái)。這樣一來(lái)，就適應(yīng)了處于小學(xué)階段學(xué)生的知識(shí)接受特點(diǎn)。同時(shí)，利用一些卡通圖案還能增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。在此基礎(chǔ)上，能有效地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)主體性。而且，對(duì)于知識(shí)的掌握也更加牢固。

篇（4）

關(guān)鍵詞 ：護(hù)生；訓(xùn)練計(jì)劃書；帶教

doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2014.06.069

The design and implementation of the training plan of obstetric nursing students

JI Xiu-ming，F(xiàn)ENG Shi-ping，XIA Shan-min

（The Medical Center for Maternal and Child Health of Suzhou Municiple Hospital，Suzhou215002）

AbstractObjective：For standardizing clinical teaching， design and implementation of scientific obstetric nursing students training plan，and effectively improve the teaching quality of obstetric nursing students.

Methods：205 nursing students used a combination of teaching methods of the stage learning tasks and assessment content，according to the implementation of the plan content with religion.

Results：Through the implementation of the obstetric nursing students training plan to improve the obstetric nursing students clinical nursing ability， laid the foundation for the future of nursing students in clinical care.

Conclusion：To develop and implement the scientific nursing students training plan to obstetric nursing students can effectively improve the quality of teaching， practical training nursing talent services.

Key wordsNursing students；Training plan；Teaching

臨床實(shí)習(xí)既是高等護(hù)理教育的最后環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高其綜合能力的階段［1］。實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到護(hù)理人才的培養(yǎng)，是影響護(hù)生未來(lái)職業(yè)能力和水平的關(guān)鍵因素［2］。實(shí)習(xí)帶教計(jì)劃是護(hù)生臨床實(shí)習(xí)的主要依據(jù)，是護(hù)生臨床實(shí)踐的具體指導(dǎo)［3］。帶教老師是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵［4］。針對(duì)這些問題，為此，我院產(chǎn)科自2010年10月起對(duì)護(hù)生帶教計(jì)劃進(jìn)行了改革，根據(jù)產(chǎn)科臨床護(hù)理特點(diǎn)及各院校護(hù)生教學(xué)大綱自行設(shè)計(jì)了產(chǎn)科護(hù)生訓(xùn)練計(jì)劃書，應(yīng)用效果滿意，現(xiàn)報(bào)道如下。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象2010年10月～2013年2月經(jīng)本院產(chǎn)科實(shí)習(xí)護(hù)生205名，實(shí)習(xí)時(shí)間6周，年齡20~24歲。學(xué)歷：大專126名，本科79名。

1.2方法從2010年10月開始使用，采用階段式學(xué)習(xí)任務(wù)及考核內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)方法，內(nèi)容涵蓋產(chǎn)前、母嬰同室、家庭化產(chǎn)科病房（產(chǎn)房除外）。帶教老師根據(jù)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)傳授相關(guān)知識(shí)，護(hù)生也能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)檢查自己哪方面知識(shí)欠缺，同時(shí)主動(dòng)向老師詢問。分階段的教學(xué)計(jì)劃使護(hù)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，保證高效有序完成教學(xué)任務(wù)。

訓(xùn)練計(jì)劃書的主要使用者是護(hù)生，每人一本，具體內(nèi)容由護(hù)生和帶教老師共同完成，護(hù)生一入科就給予訓(xùn)練計(jì)劃書，本科室實(shí)習(xí)結(jié)束后收回計(jì)劃書。該手冊(cè)為表格式，護(hù)生學(xué)前自評(píng)只需填寫3，2，1數(shù)字，“3”代表熟悉，“2”代表不熟悉，“1”代表沒經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)科6周（1周在待產(chǎn)室，內(nèi)容省略）學(xué)習(xí)內(nèi)容詳見表1。

2結(jié)果

通過(guò)實(shí)施護(hù)生訓(xùn)練計(jì)劃書，不僅提高了護(hù)生的臨床護(hù)理能力，而且注重護(hù)生溝通、協(xié)作及服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，全面提高了護(hù)生的臨床綜合護(hù)理能力；階段式學(xué)習(xí)任務(wù)及考核內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)方法，使帶教任務(wù)做到周周清，周周有提高，保證了高效有序地完成帶教計(jì)劃；同時(shí)訓(xùn)練計(jì)劃書內(nèi)容貼近臨床，為護(hù)生今后從事臨床護(hù)理工作奠定了基礎(chǔ)。

自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，采用Liket 5級(jí)評(píng)分量表，編制成“產(chǎn)科護(hù)生訓(xùn)練計(jì)劃書問卷調(diào)查表”，將本院產(chǎn)科臨床實(shí)習(xí)的護(hù)生作為調(diào)查對(duì)象，采用不記名方式填寫，要求調(diào)查對(duì)象獨(dú)立完成并當(dāng)場(chǎng)回收。調(diào)查問卷由17個(gè)條目組成，其中16個(gè)為封閉式問題，分為5個(gè)緯度，包括計(jì)劃書的目標(biāo)和內(nèi)容2個(gè)條目，計(jì)劃書的作用8個(gè)條目，計(jì)劃書提高護(hù)生的能力6個(gè)條目；另外1個(gè)為開放式問題，主要調(diào)查護(hù)生對(duì)于教學(xué)提出自己個(gè)人的看法和建議。將此作為計(jì)劃書使用效果的主觀評(píng)價(jià)指標(biāo)，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對(duì)性地進(jìn)行干預(yù)。

發(fā)放調(diào)查問卷205份，收回有效問卷205份，回收率100%，對(duì)回收資料進(jìn)行整理分析總結(jié)。結(jié)果顯示，護(hù)生反饋教學(xué)目標(biāo)具體，計(jì)劃制定詳細(xì)，可操作性強(qiáng)，有助于提高臨床工作能力；護(hù)生對(duì)專科理論、疾病能熟練掌握，各項(xiàng)基礎(chǔ)、專科操作技能明顯提高；護(hù)生對(duì)帶教計(jì)劃執(zhí)行滿意率100%；護(hù)生對(duì)帶教老師的滿意度達(dá)98分以上。

帶教老師反饋：新教師以此為藍(lán)本，邊學(xué)邊干，具有指導(dǎo)意義；資深教師以此為督導(dǎo)，避免盲目；了解自己帶教過(guò)程中存在的問題，不斷學(xué)習(xí)和鉆研業(yè)務(wù)，提高帶教能力。

3討論

3.1內(nèi)容全面，切實(shí)可行護(hù)生訓(xùn)練計(jì)劃書是根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)目標(biāo)結(jié)合臨床教學(xué)實(shí)際制定，教學(xué)內(nèi)容全面，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，表格化的形式清晰簡(jiǎn)明，方便實(shí)用。護(hù)生本科室實(shí)習(xí)結(jié)束后收回手冊(cè)放科室存檔，為今后書寫教學(xué)方面的科研論文提供真實(shí)數(shù)據(jù)。

3.2簡(jiǎn)化流程，提高效率使用護(hù)生訓(xùn)練計(jì)劃書后，帶教老師只需面對(duì)一份教學(xué)計(jì)劃表，實(shí)習(xí)周期和相應(yīng)帶教內(nèi)容一目了然。根據(jù)計(jì)劃書內(nèi)容實(shí)施帶教，規(guī)范、全面地指導(dǎo)護(hù)生，避免盲目和遺漏，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。護(hù)生根據(jù)計(jì)劃書內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真運(yùn)用該手冊(cè)，提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

3.3評(píng)價(jià)護(hù)生全面、客觀、具體對(duì)護(hù)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)采用護(hù)生實(shí)習(xí)期評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括護(hù)理學(xué)識(shí)技能占60%、學(xué)習(xí)態(tài)度占10%、協(xié)調(diào)溝通占10%、人際合作占10%、適應(yīng)能力占5%、發(fā)展?jié)摿φ?%。比如護(hù)理學(xué)識(shí)技能評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：能運(yùn)用專業(yè)知識(shí)判斷患者健康問題，制定具體護(hù)理目標(biāo)，擬定個(gè)性化及可行性的護(hù)理措施，執(zhí)行正確的護(hù)理等。協(xié)調(diào)溝通評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：情緒穩(wěn)定，能理性溝通處理問題，善用有效溝通技巧與他人建立良好的人際關(guān)系等。可見評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、客觀、具體且貼近臨床，不僅僅是理論或操作的評(píng)價(jià)。

對(duì)每位護(hù)生的評(píng)價(jià)由護(hù)生本人、帶教老師和護(hù)士長(zhǎng)等共同填寫。護(hù)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目、內(nèi)容等全面學(xué)習(xí)、提高自己，增強(qiáng)了護(hù)生的自我約束力，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使其專科理論、操作和溝通協(xié)調(diào)等各方面的能力全面提高。

帶教老師“一對(duì)一”帶教護(hù)生，有利于帶教老師對(duì)不同時(shí)期護(hù)生的思想、生活和工作進(jìn)行全面了解和管理，按照訓(xùn)練進(jìn)度和訓(xùn)練主題逐層深入、有針對(duì)性地進(jìn)行帶教，在有限的臨床實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)使護(hù)生得到正確的指點(diǎn)和全面的關(guān)心，保證了教學(xué)質(zhì)量［5］。

產(chǎn)科護(hù)生訓(xùn)練計(jì)劃書使用兩年多，護(hù)生方面反饋實(shí)習(xí)目標(biāo)細(xì)化，學(xué)習(xí)任務(wù)加重；帶教老師反饋產(chǎn)科工作繁忙，帶教任務(wù)重，壓力較大，在具體實(shí)施過(guò)程中仍需不斷改進(jìn)以求更科學(xué)的教學(xué)方法，探索出一套能適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展需要的科學(xué)、有效并適合臨床護(hù)理教學(xué)的計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)

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［2］許蓉.護(hù)理臨床實(shí)習(xí)規(guī)范化管理的實(shí)踐與效果［J］.護(hù)理管理雜志，2011，11（8）：578-579.

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篇（5）

一、“課題研討式”教學(xué)的設(shè)計(jì)

“課題研討式”教學(xué)即教師依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容提煉、簡(jiǎn)化成一份“課題計(jì)劃”，授課過(guò)程中讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下依據(jù)該“計(jì)劃”逐步操作、實(shí)踐和總結(jié)，使學(xué)生在實(shí)踐中提煉，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)作，在掌握重難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)使課題計(jì)劃書遞進(jìn)式地完善，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研能力。

作為我院的師范生不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更應(yīng)學(xué)會(huì)將學(xué)到的知識(shí)用簡(jiǎn)潔流暢的語(yǔ)言表述出來(lái)，每次學(xué)生回答問題時(shí)我都注意訓(xùn)練其音量、聲調(diào)和表情，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力；在作品制作和展示過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)的刻畫與銜接，如，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)、思考題的設(shè)計(jì)等，提高其教學(xué)組織能力。這是順應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的需要。在“課題研討式”教學(xué)中我把對(duì)學(xué)生的多方面能力的培養(yǎng)都融合在“課題計(jì)劃書”中，因此“課題計(jì)劃書”的擬定就成為此種教學(xué)方法的重點(diǎn)。

二、“課題計(jì)劃書”的擬定

“課題研討式”教學(xué)的應(yīng)用是否成功，重點(diǎn)在于計(jì)劃書的擬定。我們針對(duì)一節(jié)操作性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)學(xué)科，把整節(jié)課的目標(biāo)劃分成若干個(gè)小的目標(biāo)，每個(gè)小目標(biāo)之間又是相互聯(lián)系的，同時(shí)把“做中學(xué)”這一理念融入其中，通過(guò)“課題計(jì)劃書”讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課該“做什么”“怎樣做”一目了然，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，努力把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)型和科研型的師范生。

“課題計(jì)劃書”主要由課題名稱、實(shí)施步驟、課題結(jié)論和課題延伸四個(gè)部分構(gòu)成。其主要作用如下：

1.通過(guò)“課題計(jì)劃書”一次性地將本節(jié)課的內(nèi)容有層次地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)自己即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)全面的了解和初步的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)生通過(guò)“課題計(jì)劃書”可以有目的、恰當(dāng)?shù)剡x取素材和設(shè)計(jì)作品，從而使教學(xué)的各環(huán)節(jié)銜接得更緊密。

3.分步驟完成課題每個(gè)環(huán)節(jié)之后都以文字的形式加以總結(jié)并填寫在“課題計(jì)劃書”中，這樣能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，同時(shí)遞進(jìn)式地完善“課題計(jì)劃書”可以提高學(xué)生的歸納總結(jié)及科研能力。

三、“課題計(jì)劃書”的實(shí)施

在PowerPoint中用動(dòng)畫觸發(fā)器可以實(shí)現(xiàn)對(duì)視頻的控制播放，在使課件畫面更加美觀的同時(shí)，能夠增強(qiáng)課件的人機(jī)交互性，且操作方法簡(jiǎn)單實(shí)用，現(xiàn)就《PowerPoint多媒體課件制作實(shí)用教程》中第7章第3節(jié)的內(nèi)容“利用動(dòng)畫觸發(fā)器控制視頻播放”來(lái)講“課題計(jì)劃書”的實(shí)施。

1.成品展示，引出課題

教師通過(guò)廣播軟件演示實(shí)例，用以導(dǎo)入課題――利用動(dòng)畫觸發(fā)控制視頻播放，在學(xué)生觀看實(shí)例1的同時(shí)要求其思考：在PPT中如何實(shí)現(xiàn)對(duì)視頻文件的控制？

設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入課題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.示范演練，探究課題

（1）“播放”按鈕功能的實(shí)現(xiàn)由教師演示講解；

（2）“暫停”按鈕的功能由教師引導(dǎo)，學(xué)生操作完成；

（3）“停止”按鈕的功能由學(xué)生獨(dú)立嘗試完成。

實(shí)踐：學(xué)生依據(jù)下發(fā)的“課題計(jì)劃書”制作該P(yáng)PT。

設(shè)計(jì)意圖：解決教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生分析、解決問題的能力和學(xué)習(xí)能力。

3.作品講評(píng)，提煉課題

（1）學(xué)生依據(jù)課題提綱展示講解自己的PPT作品，并將課題內(nèi)容加以完善，再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)；

（2）學(xué)生為自己的作品設(shè)計(jì)思考題，并將其利用動(dòng)畫觸發(fā)器的方法展示出來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖：體驗(yàn)成就感，提高口語(yǔ)表達(dá)能力及邏輯思維能力及創(chuàng)造性應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力。

4.設(shè)置問題，延伸課題

（1）觀看實(shí)例2，分析思考：如何利用動(dòng)畫觸發(fā)器制作交互練習(xí)題課件。

（2）動(dòng)手實(shí)踐，嘗試制作利用動(dòng)畫觸發(fā)器制作交互練習(xí)題課件。

設(shè)計(jì)意圖：開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，提高創(chuàng)造能力。

四、“課題計(jì)劃書”的驗(yàn)證

1.總結(jié)本節(jié)課重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容；

2.完善“課題計(jì)劃書”中的課題結(jié)論。

篇（6）

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)計(jì)劃書需要包括以下幾方面內(nèi)容：

1.簡(jiǎn)單說(shuō)明自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，專業(yè)背景及工作經(jīng)歷;

2. 說(shuō)明自己進(jìn)一步求學(xué)的動(dòng)機(jī)及為什么選擇該國(guó)，該大學(xué)與該專業(yè);

3. 詳細(xì)的留學(xué)時(shí)間安排;

4. 介紹留學(xué)所需資金及來(lái)源;

5. 對(duì)未來(lái)職業(yè)目標(biāo)的闡述，留學(xué)后回國(guó)的理由。 學(xué)習(xí)計(jì)劃書的行文風(fēng)格和文章結(jié)構(gòu)與個(gè)人陳述有很大不同，不需要太多個(gè)性化和感性的描述，而應(yīng)該是結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)單，邏輯嚴(yán)密，闡述的事實(shí)明確，相關(guān)論據(jù)有力可信，學(xué)成回國(guó)的理由要非常充分，并且絕對(duì)不能和申請(qǐng)人的其他材料發(fā)生矛盾。

由于使館的工作人員每天要處理大量的文件，因此學(xué)習(xí)計(jì)劃書切不可寫的太長(zhǎng)，一般不應(yīng)超過(guò)800 字，并且說(shuō)明一個(gè)問題最好只用一個(gè)段落，段落前加上標(biāo)題，如 my choice of university of toronto in canada ,my career objective 等，以便使館的工作人員對(duì)您一段內(nèi)容的中心思想一目了然。您的闡述應(yīng)該非常清晰易讀，不能希望讓使館的工作人員從您的文字中"挖掘"您"潛在"內(nèi)容。

篇（7）

模塊教學(xué)是我們學(xué)校汽修專業(yè)在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)時(shí)所應(yīng)用的教學(xué)方法，多年的教學(xué)實(shí)踐證明：模塊教學(xué)適應(yīng)了我們學(xué)校汽修專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的需要，順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合了學(xué)生今后參加汽車維修工作的要求。但在行模塊教學(xué)時(shí)也遇到很多問題，其中最重要的是：在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何能讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平不同的學(xué)生掌握到不同的知識(shí)和技能？因?yàn)槲覀兤迣I(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)差，而且理解能力和水平也參差不齊。在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面也都存在很多差異，所以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)卻無(wú)視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。所以在進(jìn)行模塊教學(xué)中如果還采取這種單一的、整齊劃一的教學(xué)方法顯然是無(wú)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的。這在我們現(xiàn)在所進(jìn)行的模塊教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)凸現(xiàn)出來(lái)。

針對(duì)這一情況，在我進(jìn)行的模塊教學(xué)中有意地進(jìn)行了分層教學(xué)。

所謂"分層教學(xué)"，就是根據(jù)大綱和教材要求，在一個(gè)班內(nèi)針對(duì)不同類型學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)不同層次教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)和模塊考核，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識(shí)信息點(diǎn)。分層教學(xué)的目標(biāo)大體是：差生能掌握教學(xué)計(jì)劃書中所規(guī)定的最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握計(jì)劃書中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地獨(dú)立完成除計(jì)劃書外的學(xué)習(xí)內(nèi)容（包括理論知識(shí)和操做技能）。

在分層教學(xué)中，我們分別從教學(xué)計(jì)劃書、課堂教學(xué)、模塊考核三方面進(jìn)行分層。

一教學(xué)計(jì)劃書的分層

教學(xué)計(jì)劃書是針對(duì)本課各模塊知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)校及學(xué)生的具體情況制訂出關(guān)于本課的知識(shí)重、難點(diǎn)、講解方法、教學(xué)手段、教學(xué)時(shí)數(shù)等的綜合性的計(jì)劃書。在制訂本課的計(jì)劃書時(shí)應(yīng)考慮到不同學(xué)生的不同情況，制訂出符合該學(xué)生群體的教學(xué)內(nèi)容。但所制定知識(shí)的最低線也不能低于勞動(dòng)和人力資源部規(guī)定的“汽車維修中級(jí)工國(guó)家職業(yè)技能鑒定考核題庫(kù)”中“應(yīng)知和應(yīng)會(huì)”部分的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。

學(xué)生彼此在基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達(dá)到普遍提高，全面培養(yǎng)的教學(xué)效果，我們有必要在備課過(guò)程中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準(zhǔn)備等各方面都應(yīng)堅(jiān)持要與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)。

強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證"面向全體"，又兼顧"提優(yōu)"、"補(bǔ)差"，使教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能抓住三類學(xué)生。

此外在計(jì)劃書中對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄的學(xué)生應(yīng)制定出以掌握實(shí)用性的、動(dòng)手操作為主的知識(shí)和技能，而理論部分的知識(shí)則要精簡(jiǎn)。而對(duì)基礎(chǔ)好、求知欲強(qiáng)的學(xué)生則要理論和實(shí)踐并重。所以在教學(xué)目標(biāo)的確定中，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同教學(xué)目標(biāo)。這樣才能實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的針對(duì)性。

二課堂教學(xué)的分層

課堂教學(xué)實(shí)際是對(duì)教學(xué)計(jì)劃書的具體實(shí)施。所以課堂教學(xué)一定要按照計(jì)劃書為依據(jù)，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師首先面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前明確各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課中要及時(shí)的通過(guò)提問和考核等方式反饋信息，來(lái)檢驗(yàn)課堂教學(xué)是否達(dá)到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)。

其次要把握課堂提問策略，讓各類學(xué)生都有回答問題和操作的均等機(jī)會(huì)。我們認(rèn)為：通常在講授知識(shí)時(shí)提問中等生，通過(guò)提問找出其認(rèn)識(shí)上的不全面，之后再把問題展開，進(jìn)行知識(shí)的進(jìn)一步研究；在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，要發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)其回答啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時(shí)，則要提問理解能力較差的學(xué)生，這樣可以檢查其理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)。

此外在講課時(shí)要對(duì)同一課題針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。如在講到FT106型調(diào)節(jié)器時(shí)應(yīng)把這部分知識(shí)分成三個(gè)層次。

第一層次對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)差、接受能力較低的學(xué)生。對(duì)其要求只是記住與調(diào)節(jié)器相連的各線路的走向以及如何通過(guò)置換法排除調(diào)節(jié)器的故障。而調(diào)節(jié)器的內(nèi)部電路則可做為選學(xué)內(nèi)容。

第二層次對(duì)應(yīng)中等生，要求既要理解并記住調(diào)節(jié)器的外部線路，還應(yīng)懂得調(diào)節(jié)器內(nèi)部的電路和工作原理。

第三層次對(duì)應(yīng)優(yōu)等生，除要掌握第一、第二層次的教學(xué)內(nèi)容外還應(yīng)進(jìn)一步能推理出“充電過(guò)大”或“充電過(guò)小”所對(duì)應(yīng)的調(diào)節(jié)器內(nèi)部是那些晶體管的故障，以及如何通過(guò)測(cè)量得知故障部位等知識(shí)。

各層次教學(xué)內(nèi)容要求不同的學(xué)生群體掌握，這樣在講課時(shí)不同的學(xué)生可各得其所、各有所獲，而且課堂上也不會(huì)再出現(xiàn)學(xué)生“吃不飽”和“吃不消”等現(xiàn)象的出現(xiàn)了。

三模塊考核的分層

模塊考核是對(duì)已學(xué)模塊知識(shí)的分階段的綜合性的考核。考核分為兩個(gè)部分，即理論部分和實(shí)踐操作部分。

篇（8）

模塊教學(xué)是我們學(xué)校汽修專業(yè)在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)時(shí)所應(yīng)用的教學(xué)方法，多年的教學(xué)實(shí)踐證明：模塊教學(xué)適應(yīng)了我們學(xué)校汽修專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的需要，順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合了學(xué)生今后參加汽車維修工作的要求。但在行模塊教學(xué)時(shí)也遇到很多問題，其中最重要的是：在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何能讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平不同的學(xué)生掌握到不同的知識(shí)和技能？因?yàn)槲覀兤迣I(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)差，而且理解能力和水平也參差不齊。在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面也都存在很多差異，所以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)卻無(wú)視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。 所以在進(jìn)行模塊教學(xué)中如果還采取這種單一的、整齊劃一的教學(xué)方法顯然是無(wú)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的。這在我們現(xiàn)在所進(jìn)行的模塊教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)凸現(xiàn)出來(lái)。

針對(duì)這一情況，在我進(jìn)行的模塊教學(xué)中有意地進(jìn)行了分層教學(xué)。

所謂"分層教學(xué)"，就是根據(jù)大綱和教材要求，在一個(gè)班內(nèi)針對(duì)不同類型學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)不同層次教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)和模塊考核，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識(shí)信息點(diǎn)。分層教學(xué)的目標(biāo)大體是：差生能掌握教學(xué)計(jì)劃書中所規(guī)定的最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握計(jì)劃書中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地獨(dú)立完成除計(jì)劃書外的學(xué)習(xí)內(nèi)容（包括理論知識(shí)和操做技能）。

在分層教學(xué)中，我們分別從教學(xué)計(jì)劃書、課堂教學(xué)、模塊考核三方面進(jìn)行分層。

一 教學(xué)計(jì)劃書的分層：

教學(xué)計(jì)劃書是針對(duì)本課各模塊知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)校及學(xué)生的具體情況制訂出關(guān)于本

課的知識(shí)重、難點(diǎn)、講解方法、教學(xué)手段、教學(xué)時(shí)數(shù)等的綜合性的計(jì)劃書。在制訂本課的計(jì)劃書時(shí)應(yīng)考慮到不同學(xué)生的不同情況，制訂出符合該學(xué)生群體的教學(xué)內(nèi)容。但所制定知識(shí)的最低線也不能低于勞動(dòng)和人力資源部規(guī)定的“汽車維修中級(jí)工國(guó)家職業(yè)技能鑒定考核題庫(kù)”中“應(yīng)知和應(yīng)會(huì)”部分的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。

學(xué)生彼此在基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達(dá)到普遍提高，全面培養(yǎng)的教學(xué)效果，我們有必要在備課過(guò)程中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準(zhǔn)備等各方面都應(yīng)堅(jiān)持要與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)。

強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證"面向全體" ，又兼顧"提優(yōu)" 、"補(bǔ)差" ，使教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能抓住三類學(xué)生。 此外在計(jì)劃書中對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄的學(xué)生應(yīng)制定出以掌握實(shí)用性的、動(dòng)手

操作為主的知識(shí)和技能，而理論部分的知識(shí)則要精簡(jiǎn)。而對(duì)基礎(chǔ)好、求知欲強(qiáng)的學(xué)生則要理論和實(shí)踐并重。所以在教學(xué)目標(biāo)的確定中，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同教學(xué)目標(biāo)。這樣才能實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的針對(duì)性。

二 課堂教學(xué)的分層：

課堂教學(xué)實(shí)際是對(duì)教學(xué)計(jì)劃書的具體實(shí)施。所以課堂教學(xué)一定要按照計(jì)劃書為依

據(jù)，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師首先面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前明確各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課中要及時(shí)的通過(guò)提問和考核等方式反饋信息，來(lái)檢驗(yàn)課堂教學(xué)是否達(dá)到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)。

其次要把握課堂提問策略，讓各類學(xué)生都有回答問題和操作的均等機(jī)會(huì)。我們認(rèn)

為：通常在講授知識(shí)時(shí)提問中等生，通過(guò)提問找出其認(rèn)識(shí)上的不全面，之后再把問題展開，進(jìn)行知識(shí)的進(jìn)一步研究；在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，要發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)其回答啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時(shí)，則要提問理解能力較差的學(xué)生，這樣可以檢查其理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)。

此外在講課時(shí)要對(duì)同一課題針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。如在講到FT106型調(diào)節(jié)器時(shí)應(yīng)把這部分知識(shí)分成三個(gè)層次。

第一層次對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)差、接受能力較低的學(xué)生。對(duì)其要求只是記住與調(diào)節(jié)器相連的各線路的走向以及如何通過(guò)置換法排除調(diào)節(jié)器的故障。而調(diào)節(jié)器的內(nèi)部電路則可做為選學(xué)內(nèi)容。

第二層次對(duì)應(yīng)中等生，要求既要理解并記住調(diào)節(jié)器的外部線路，還應(yīng)懂得調(diào)節(jié)器內(nèi)部的電路和工作原理。

第三層次對(duì)應(yīng)優(yōu)等生，除要掌握第一、第二層次的教學(xué)內(nèi)容外還應(yīng)進(jìn)一步能推理出“充電過(guò)大”或“充電過(guò)小”所對(duì)應(yīng)的調(diào)節(jié)器內(nèi)部是那些晶體管的故障，以及如何通過(guò)測(cè)量得知故障部位等知識(shí)。

各層次教學(xué)內(nèi)容要求不同的學(xué)生群體掌握，這樣在講課時(shí)不同的學(xué)生可各得其所、各有所獲，而且課堂上也不會(huì)再出現(xiàn)學(xué)生“吃不飽”和“吃不消”等現(xiàn)象的出現(xiàn)了。

三 模塊考核的分層：

模塊考核是對(duì)已學(xué)模塊知識(shí)的分階段的綜合性的考核。考核分為兩個(gè)部分，即理論部分和實(shí)踐操作部分。

篇（9）

二、創(chuàng)業(yè)在戰(zhàn)略管理課程中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)形式

由于目前企業(yè)戰(zhàn)略管理課程主要是以專業(yè)選修課的形式講授，所以學(xué)生都來(lái)自于一個(gè)學(xué)院，甚至是一個(gè)專業(yè)。因此根據(jù)專業(yè)構(gòu)成，該課程中所組建的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)基本屬于單一型的團(tuán)隊(duì)。又由于學(xué)生之間彼此熟悉，容易快速產(chǎn)生核心人物，所以根據(jù)團(tuán)隊(duì)中是否存在核心人物，可以確定該團(tuán)隊(duì)屬于集聚型團(tuán)隊(duì)。在正式開始戰(zhàn)略管理課程之前，學(xué)生并沒有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)是學(xué)習(xí)的手段，他們之間是以同學(xué)情誼為基礎(chǔ)的團(tuán)隊(duì)，所以根據(jù)有無(wú)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可以確定是情感型的團(tuán)隊(duì)。綜上，在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中所組建的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為單一型、集聚型和情感型的團(tuán)隊(duì)。根據(jù)學(xué)生的人數(shù)和具有可行性項(xiàng)目的數(shù)量，可以確定創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的個(gè)數(shù)。如果可行性項(xiàng)目較多，可以組建多個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，成立多個(gè)公司。如果可行性項(xiàng)目較少，可以通過(guò)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，確立一個(gè)創(chuàng)立團(tuán)隊(duì)。比如若可行性項(xiàng)目只有一個(gè)，可以設(shè)立一個(gè)公司。為了使全體同學(xué)都能夠參與創(chuàng)業(yè)，可以使用事業(yè)部制的組織結(jié)構(gòu)，設(shè)立多個(gè)事業(yè)部，部門數(shù)量會(huì)隨之增加，所需人員的數(shù)量也就相應(yīng)提高因此，在講解企業(yè)戰(zhàn)略管理概況后，學(xué)生需要根據(jù)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的要素組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，把具有相似目標(biāo)、個(gè)性、能力互補(bǔ)的同學(xué)分配為一組。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)確定后，督促學(xué)生在課下尋找創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

（二）創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的編寫

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程對(duì)于創(chuàng)業(yè)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的編寫，而對(duì)于具有可行性項(xiàng)目可以加以實(shí)施。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的內(nèi)容一般主要包括公司概況、組織結(jié)構(gòu)、行業(yè)、產(chǎn)品或服務(wù)、競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略、財(cái)務(wù)分析、營(yíng)銷策略、風(fēng)險(xiǎn)管理等。在講解企業(yè)內(nèi)部環(huán)境分析和企業(yè)外部環(huán)境分析后，學(xué)生對(duì)已經(jīng)選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目所處的宏觀環(huán)境進(jìn)行分析，找到環(huán)境中存在的機(jī)遇和威脅，特別是重大機(jī)遇和嚴(yán)重威脅。同時(shí)，根據(jù)所學(xué)的波特五力模型分析該項(xiàng)目所處行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境及獲利空間，并對(duì)該項(xiàng)目的可行性加以論證。針對(duì)目前的人員和現(xiàn)有可以獲得資源進(jìn)行企業(yè)內(nèi)部環(huán)境分析，找到企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，特別是對(duì)于核心競(jìng)爭(zhēng)力的挖掘。從而，可以論證該項(xiàng)目的可行性，并能夠編寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書中的行業(yè)和產(chǎn)品或服務(wù)。在講解企業(yè)使命與戰(zhàn)略目標(biāo)后，可以規(guī)劃企業(yè)的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，并確定企業(yè)的使命和愿景。這部分將對(duì)于企業(yè)概況的描述提供資料，并對(duì)未來(lái)確立公司戰(zhàn)略和競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略打下基礎(chǔ)，也能夠檢驗(yàn)團(tuán)隊(duì)成員是否具有一致的目標(biāo)。在講解公司戰(zhàn)略的基本類型和波士頓矩陣后，確定本公司或者各個(gè)業(yè)務(wù)單元的總體戰(zhàn)略。由于公司都是處于創(chuàng)業(yè)期，項(xiàng)目都屬于新項(xiàng)目。根據(jù)波士頓矩陣可以確定，基本都應(yīng)該選擇發(fā)展型戰(zhàn)略。若公司有若干的業(yè)務(wù)單元，則根據(jù)具體的情況，依據(jù)波士頓矩陣可以選擇不同的公司戰(zhàn)略。在講解競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略后，學(xué)生應(yīng)該確定自己創(chuàng)立公司戰(zhàn)勝競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的主要戰(zhàn)略，進(jìn)而對(duì)于計(jì)劃書中的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略和營(yíng)銷策略的編寫都提供依據(jù)。在講解企業(yè)戰(zhàn)略的實(shí)施和控制后，學(xué)生應(yīng)該對(duì)于戰(zhàn)略管理過(guò)程完全了解，然后整理并修改創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。

三、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)績(jī)效的評(píng)估

（一）創(chuàng)業(yè)績(jī)效評(píng)估

創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的績(jī)效評(píng)估主要針對(duì)兩個(gè)方面的考核，一是團(tuán)隊(duì)整體績(jī)效的考核：基于理解企業(yè)戰(zhàn)略管理知識(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的編寫水平。二是每個(gè)成員的績(jī)效考核：對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員參與度的評(píng)價(jià)。整體績(jī)效的考核主要通過(guò)主講教師和其他教師的評(píng)價(jià)給予分?jǐn)?shù)；創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員參與的考核主要通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員之間背對(duì)背相互打分的方式來(lái)評(píng)估。對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的評(píng)價(jià)和學(xué)生參與程度的評(píng)價(jià)，其分?jǐn)?shù)權(quán)重各占50%，也就是學(xué)生最終成績(jī)?yōu)閳F(tuán)隊(duì)成績(jī)的加權(quán)分?jǐn)?shù)與創(chuàng)業(yè)成員個(gè)人成績(jī)的加權(quán)分?jǐn)?shù)的總和。

（二）創(chuàng)業(yè)績(jī)效評(píng)估中應(yīng)該注意的問題

創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書編寫完畢后，不僅需要以WORD形式呈現(xiàn)，而且要求團(tuán)隊(duì)各個(gè)主要成員要在做PPT基礎(chǔ)之上進(jìn)行相應(yīng)課堂展示，每個(gè)成員根據(jù)自己的角色完成相應(yīng)部分的展示。而其他團(tuán)隊(duì)則可以根據(jù)在戰(zhàn)略管理課堂上所學(xué)的知識(shí)和平時(shí)掌握的知識(shí)，對(duì)被考核團(tuán)隊(duì)的展示提出自己的修改意見甚至是質(zhì)疑觀點(diǎn)。對(duì)于創(chuàng)業(yè)者的計(jì)劃書不足之處，特別是對(duì)于企業(yè)戰(zhàn)略管理知識(shí)理解有誤之處，教師應(yīng)該扮演外部咨詢者的角色，及時(shí)指出其中錯(cuò)誤，提高反饋速度與效果。但是更應(yīng)該注意對(duì)于創(chuàng)業(yè)者個(gè)人觀點(diǎn)給予鼓勵(lì)和支持，以激發(fā)他們的參與熱情。

篇（10）

一、進(jìn)行自我分析 我們每天都在學(xué)習(xí)，可能有的同學(xué)沒有想過(guò)我是怎樣學(xué)習(xí)的這個(gè)問題，因此制訂計(jì)劃前首先進(jìn)行自我分析。

1、分析自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同學(xué)們可以仔細(xì)回顧一下自己的學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)習(xí)特點(diǎn)。各人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不一樣：有的記憶力強(qiáng)，學(xué)過(guò)知識(shí)不易忘記；有的理解力好，老師說(shuō)一遍就能聽懂；有的動(dòng)作快但經(jīng)常錯(cuò)；有的動(dòng)作慢卻很仔細(xì)。如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有的理解力強(qiáng)、應(yīng)用題學(xué)習(xí)好；有的善于進(jìn)行口算，算得比較快，有的記憶力好，公式定義記得比較牢；有的想象力豐富，善于在圖形變換中找出規(guī)律。所以幾何學(xué)習(xí)比較好……你可以全面分析。

2、分析自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，一是和全班同學(xué)比，確定看自己數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中的位置，還常用"好、較好、中、較差、差"來(lái)評(píng)價(jià)。二是和自己數(shù)學(xué)成績(jī)的過(guò)去情況比，看它的發(fā)展趨勢(shì)，通常用"進(jìn)步大、有進(jìn)步、照常、有退步、退步大"來(lái)評(píng)價(jià)。

二、確定學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的努力方向，正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能催人奮進(jìn)，從而產(chǎn)生為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)去奮斗的力量。沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，就象漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)光的極大浪費(fèi)。

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)首先應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生德智體全面發(fā)展的教育方針，其次要按照學(xué)校的教育要求，此外還要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)狀。當(dāng)然還可考慮一些社會(huì)因素家庭情況。

學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有適當(dāng)、明確、具體的特點(diǎn)。

適當(dāng) 就是指目標(biāo)不能定得過(guò)高或過(guò)低，過(guò)高了，最終無(wú)法實(shí)現(xiàn)，容易喪失信心，使計(jì)劃成為一紙空文；過(guò)低了，無(wú)需努力就能達(dá)到，不利于進(jìn)步。要根據(jù)自己的實(shí)際情況提出經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的目標(biāo).

明確 就是指學(xué)習(xí)目標(biāo)要便于對(duì)照和檢查。如："今后要努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大進(jìn)步"這一目標(biāo)就不明確，怎樣努力呢？哪些方面要有進(jìn)步？如果必為："數(shù)學(xué)課語(yǔ)文課都要認(rèn)真預(yù)習(xí)。數(shù)學(xué)成績(jī)要在班級(jí)達(dá)到中上水平。"這樣就明確了，以后是否達(dá)到就可以檢查了。

具體 就是目標(biāo)要便于實(shí)現(xiàn)，如怎樣才能達(dá)到"數(shù)學(xué)中上水平"這一目標(biāo)呢？可以具體化為：每天做10道計(jì)算題，5道應(yīng)用題，每個(gè)數(shù)學(xué)公式都要準(zhǔn)確無(wú)疑地背出來(lái)，等等。

三、科學(xué)安排時(shí)間

確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就要通過(guò)科學(xué)地安排。使用時(shí)間來(lái)達(dá)到這些目標(biāo)。要符合"全面、合理、高效"的要求。

全面 在安排時(shí)間時(shí)，既要考慮學(xué)習(xí)，也要考慮休息和娛樂，既要考慮課內(nèi)學(xué)習(xí)，還要考慮課外學(xué)習(xí)，還要考慮不同學(xué)科的時(shí)間搭配。

合理 要找出每天學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間，如有的同學(xué)早晨頭腦清醒，最適合于記憶和思考；有的則晚上學(xué)習(xí)效果更好，要在最佳時(shí)間里完成較重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，此外注意文理交叉安排，如復(fù)習(xí)一會(huì)語(yǔ)文，就做幾道算術(shù)題，然后再?gòu)?fù)習(xí)自然常識(shí)外語(yǔ)待。

高效 要根據(jù)事情的輕重緩急來(lái)安排時(shí)間，一般來(lái)說(shuō)，把重要的或困難的學(xué)習(xí)任務(wù)放在前面來(lái)完成，因?yàn)檫@時(shí)候精力充沛，思維活躍，而把比較容易的放稍后去做。此外，較小的任務(wù)可以放在零星時(shí)間去完成，以充分做到見縫插針。

一天中供自己安排的時(shí)間基本上分為四段：早上起床到上學(xué)，上午放學(xué)到下午放學(xué)，下午放學(xué)到吃晚飯前，吃晚飯后到睡覺。同學(xué)們主要應(yīng)在這四段時(shí)間里統(tǒng)籌安排自己的學(xué)習(xí)生活內(nèi)容。

在進(jìn)行時(shí)間安排時(shí)，還要注意以下兩點(diǎn)：

1、 要突出重點(diǎn) 也就是說(shuō)，要根據(jù)地自我分析中提出 的學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)或比較薄弱的學(xué)科在時(shí)間上給予重點(diǎn)保證。

2、 要有機(jī)動(dòng)時(shí)間，計(jì)劃不要排太滿太緊，貪心的計(jì)劃是難以做到的。

定了計(jì)劃，一定要實(shí)行，不按計(jì)劃辦事，計(jì)劃是沒有用的。為了使計(jì)劃不落空，要對(duì)計(jì)劃的實(shí)行情況定期檢查。可以制定一個(gè)計(jì)劃?rùn)z查表，把什么時(shí)間完成什么任務(wù)達(dá)到什么進(jìn)度，列成表格，完成一項(xiàng)，就打上"√"。根據(jù)檢查結(jié)果及時(shí)調(diào)整修改計(jì)劃，使計(jì)劃越定越好，使自己制定計(jì)劃的能力越來(lái)越強(qiáng)。

學(xué)習(xí)計(jì)劃書（一）

時(shí)間過(guò)得真快啊，轉(zhuǎn)眼間我就從三年級(jí)小學(xué)生變成了即將上初中的六年級(jí)大學(xué)生，為了自己能考上一個(gè)好初中，所以我制定了以下計(jì)劃書：

一、認(rèn)真聽講。上課認(rèn)真聽講、認(rèn)真記筆記、回家認(rèn)真做作業(yè)、把當(dāng)天所學(xué)的課程都復(fù)習(xí)一遍、把第二天要學(xué)的課程預(yù)習(xí)一遍。

二、認(rèn)真完成作業(yè)。保證按質(zhì)、按量完成老師布置的作業(yè)。

三、多做題。每天做數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)復(fù)習(xí)題各一套。

四、不懂就問。如果在做作業(yè)或做復(fù)習(xí)題的時(shí)候遇到不會(huì)的題，就要問家長(zhǎng)、老師和同學(xué)，如果還不會(huì)，就要上網(wǎng)查，直到會(huì)為止。

五、每天都要保持好的心態(tài)。如果以煩躁（類似）的心情學(xué)習(xí)，是學(xué)不會(huì)知識(shí)的。

六、每天至少運(yùn)動(dòng)二十分鐘。好的身體是好成績(jī)的基礎(chǔ)，如果連自己的身體都垮了，那就什么都學(xué)不了了。

七、閱讀課外書。多閱讀名著，如：三國(guó)演義、西游記、水滸傳……

八、改掉壞毛病。我們要改掉自己的壞毛病，如：字體不工整、抄作業(yè)……不然它們就會(huì)影響我們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

九、講文明，懂禮貌。作為少先隊(duì)員，不僅要尊老愛幼，尊敬師長(zhǎng)，還要樂于幫助，別人時(shí)刻緊記遵守規(guī)則。

我暫時(shí)能想出來(lái)的就這幾條。為了能考上一個(gè)好初中，所以在新的學(xué)期里我會(huì)更加努力，爭(zhēng)取每一門功課都能取得好成績(jī)，做一名出色的好學(xué)生。

學(xué)習(xí)計(jì)劃書（二）

一、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力

成功的預(yù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生自覺地自學(xué)書本知識(shí)，而預(yù)習(xí)的效果如何又直接反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生謀求一條思考探索的道路，也就是設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)提綱指導(dǎo)學(xué)生閱讀書本知識(shí)，發(fā)現(xiàn)疑難問題，讓學(xué)生帶著問題，有準(zhǔn)備走進(jìn)課堂，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這樣，不僅能使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，而且能培養(yǎng)自學(xué)能力。

二、學(xué)會(huì)聽課，提高聽課質(zhì)量

聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，要處理好聽、思、記三者之間的關(guān)系。聽課用感官接受知識(shí)，由會(huì)聽到聽會(huì)其間還有一個(gè)過(guò)程。思是思維活動(dòng)，要想深刻理解，抓住其實(shí)質(zhì)，還必須經(jīng)過(guò)學(xué)的獨(dú)立思考，要促使學(xué)生養(yǎng)成善思、勤思、深思的良好習(xí)慣。記是為聽和思服務(wù)，是聽課中重要一環(huán)。記筆記要掌握好時(shí)機(jī)，記重點(diǎn)、記難點(diǎn)、記疑點(diǎn)、記解決問題思路和方法等。

三、學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)

篇（11）

2014年是我進(jìn)入公司的第四年，前三年光陰慢慢地將要變成回憶，我希望自己在公司邁過(guò)五年后無(wú)需頻頻回首，自信而堅(jiān)定，雙手捧滿了收獲的果實(shí)，因而，謹(jǐn)在此制定2014年學(xué)習(xí)計(jì)劃，努力讓青春的遺憾少一些、再少一些。

二、自我期許 擁有持之以恒的毅力。

對(duì)自己有足夠的自覺，善待他人。 能夠?qū)W以致提升自我。 每天自我反省。

擁有健康的體魄和溫柔、堅(jiān)定的心。 事業(yè)與家庭同時(shí)兼顧。

三、計(jì)劃書簡(jiǎn)介

此計(jì)劃書為期一年，主要分成兩部分：一是政策法規(guī)、企業(yè)管理等方面的學(xué)習(xí)，二是技能學(xué)習(xí)，第一部分學(xué)習(xí)將貫穿整個(gè)一年的學(xué)習(xí)之中，第二部分的學(xué)習(xí)主要圍繞考取注冊(cè)安全工程師，對(duì)“安全生產(chǎn)管理知識(shí)”、“安全生產(chǎn)技術(shù)”、“安全生產(chǎn)事故案例分析”、“安全生產(chǎn)法及相關(guān)法律知識(shí)”等四本教材的學(xué)習(xí)。

四、主要學(xué)習(xí)內(nèi)容

政策法規(guī)的學(xué)習(xí)：我現(xiàn)在主要是負(fù)責(zé)安全生產(chǎn)、環(huán)保、項(xiàng)目監(jiān)督管理、黨群等工作，結(jié)合工作實(shí)際，安全環(huán)保相關(guān)法規(guī)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)將成為我學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)：

以《安全生產(chǎn)法及相關(guān)法律知識(shí)》為讀本，主要側(cè)重于勞動(dòng)法有關(guān)知識(shí)的掌握。全書242頁(yè)，計(jì)劃每個(gè)工作日閱讀2頁(yè)紙，將用121個(gè)工作日全部閱讀完。

為充實(shí)自身，在工作之余將以《成功的項(xiàng)目管理》為學(xué)習(xí)讀本，全書共分27章，每周閱讀一章，7個(gè)月內(nèi)全部學(xué)完。

技能學(xué)習(xí)：這部分學(xué)習(xí)側(cè)重于以工作需要為主要方面的幾項(xiàng)技能掌握，圍繞考取注冊(cè)安全工程師為目的，對(duì)《安全生產(chǎn)管理知識(shí)》、《安全生產(chǎn)技術(shù)》、《安全生產(chǎn)事故案例分析》等三本教材的學(xué)習(xí)。計(jì)劃每本書平均每天學(xué)習(xí)5頁(yè)，一年內(nèi)學(xué)完。

五、常態(tài)話學(xué)習(xí)

閱讀：每天讀報(bào)、每月讀一份文學(xué)類雜志、每年至少讀一本名著。 體育：每周至少步行十五公里，參加籃球運(yùn)動(dòng)不少于兩次，其他體育運(yùn)動(dòng)不定期參與。

隨時(shí)加入其他學(xué)習(xí)。

六、目標(biāo)

2015年9月取得注冊(cè)安全工程師證。

七、備注