緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇計算機網絡基礎范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

學號：

姓 名

成績

班 級

指 導 教 師

課程名稱

計算機網絡基礎

學時

2學時

設備型號及配置

DELL

地點

目的 :

1、了解RJ－45接口標準；

2、理解直通線、交叉線使用場合；

3、掌握雙絞線的制作規范、制作步驟；

4、掌握剝線鉗、壓線鉗的使用；

5、掌握雙絞線網線連通性的測試方法。

步驟 :

1、先用雙絞線剝線器將雙絞線的外皮除去3厘米左右。

2、4對芯線（顏色各不相同），將絞在一起的芯線分開縷直，按照T568B的標準 ( 白橙－橙－白綠－藍－白藍－綠－白棕－棕 ) 排列好。

3、把線理直整齊，將裸露出的雙絞線用專用鉗剪下，只剩約1.4厘米的長度，并剪齊線頭。RJ-45插頭的彈簧卡朝下，然后將正確排列的雙絞線插入RJ-45插頭中。

4、確定雙絞線的每根線已經放置正確，并查看每根線是否進入到水晶頭的底部位置。

5、將插入雙絞線的RJ-45插頭插入網線鉗的壓線插槽中，用力壓下網線鉗的手柄，使RJ-45插頭的針腳都能接觸到雙絞線的芯線。同樣完成另一端的接頭。

6、使用測線器對網線進行測試，如果8個綠色指示燈都順利閃過，說明制作成功。

結果 :

篇（2）

0 引言

21世紀是以網絡為核心的信息時代，隨著IT產業的迅速崛起，計算機網絡的觸角已經伸向社會的各個角落，并深刻地影響到人們的日常生活、工作和學習。我國的計算機網絡也正在以空前的速度向前發展，尤其Internet的普及和廣泛應用，使人們深刻地認識到掌握計算機網絡知識和技術對適應信息社會發展具有重要作用。

中等職業技術教育(以下簡稱中職)是我國職業教育體系中的一個重要組成部分。中職的培養目標定位于“具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質的勞動者和初中級專門人才”。中職的教育質量和辦學效益，直接關系到我國21世紀勞動者和專門人才的素質。因此，探索課程內容，研究教學方法，提高教學質量，促進教學發展具有重要的意義。

1 《計算機網絡基礎》課程教學方法探析

中職《計算機網絡基礎》課程教學的主要任務是使學生獲得計算機網絡方面的基礎知識，了解和掌握基本的計算機網絡技術。學生通過本課程的學習，初步具備分析比較和選擇網絡技術元素的能力，掌握基本的局域網組建的技術，具備一定的網絡管理與維護知識，掌握一定的網絡配置管理等綜合應用能力。

在近幾年的教學與實踐中，筆者對中職學生的學習特點和畢業后的就業情況進行研究，認為《計算機網絡基礎》應采用“行動導向教學法”進行教學。行動導向教學法是以學生為中心，以培養學生關鍵能力為目標，在教師的行為引導下，通過多種不定型的活動形式激發學生的學習熱情和興趣，使學生主動地用腦、用心、用手進行學習的一種教學方法。由于中職學生基礎較差，素質不高，他們沒辦法掌握難度較大的知識，只能理解和掌握一些比較基礎的內容。但中職學生具有“二強一高”的優點，即動手能力強、可塑性強，對新鮮事物興趣高。因此在教學過程中就必須充分利用這個優點。首先需要激發學生的學習興趣，讓學生對計算機網絡產生興趣，在學生“想學”的基礎上開展教學活動。其次要向學生指明所學的內容和所要達到的目標，學生只有清楚了這些，才會有意識地主動參與學習。最后采用容易讓學生理解的方式，在教學過程中以行動為導向來引導學生進行學習。學生是學習過程的主體和中心，是學習的主角，老師起著啟發、幫助和引導的作用。

2 《計算機網絡基礎》課程各部分內容教學探析

通過分析與比較，筆者覺得《計算機網絡基礎》課程應該從六個方面進行教學，分別是：計算機網絡概述、數據通信基礎、計算機網絡體系結構與協議、計算機局域網技術、Internet及其應用、網絡安全和網絡管理。在教學過程中教師應少講理論性內容，多講實踐性內容，讓學生多動手實踐，培養學生的應用能力。

2.1 計算機網絡概述

本部分的教學內容主要講授三個方面的知識：計算機網絡的形成及發展、計算機網絡的分類和應用、我國互聯網的發展。其中，計算機網絡的分類和應用是教學的重點。首先必須讓學生明確計算機網絡按不同的標準分類可分為不同的網絡，教師可引導學生根據實例分析局域網、城域網和廣域網的不同；有線網絡和無線網絡的區別；再根據網絡的拓撲結構講述星型網絡、總線型網絡、樹型網絡、環型網絡和網狀型網絡的特點與差異。在計算機網絡應用的教學中，可通過案例列舉出計算機網絡的應用，如：辦公自動化、電子商務、遠程教育、電子銀行、在線娛樂等等，讓學生對計算機網絡有更進一步的了解。在講授我國互聯網發展的內容時，可通過查閱中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的資料，結合最新《中國互聯網絡發展狀況統計報告》的數據進行教學，使學生對我國互聯網的發展有一個比較全面的認識。

2.2 數據通信基礎

本部分的教學目標是讓學生了解數據通信技術的基礎知識，主要講授三個方面的內容：數據通信的基本概念、數據通信介質和數據傳輸交換技術。首先讓學生掌握信息、數據和信號的概念；其次明確通信介質中有線介質和無線介質之分，教學過程中可通過實物介紹雙膠線、同軸電纜和光纖三種有線傳輸介質的物理特性和傳輸特性；再通過實例介紹紅外線、藍牙、激光等無線介質的特性。然后講授數據傳輸技術，讓學生明確并行傳輸與串行傳輸，異步傳輸與同步傳輸，單工、半雙工和雙全工這三種傳輸技術的區別。最后了解三種數據交換方式：電路交換、報文交換和分組交換。

2.3 計算機網絡體系結構與協議

計算機網絡體系結構是計算機網絡的核心內容，但要求中職學生完全掌握計算機網絡體系結構的確是相當困難，因此教學中也只能講授最基礎的內容。這部分教學內容主要有：計算機網絡的功能特性、OSI參考模型的七個層次結構、常用的計算機網絡協議、IP地址的分類等。首先必須讓學生掌握計算機的功能特性，只有理解計算機網絡的功能特性才能夠掌握各種網絡的特點，才能了解網絡運行的原理。其次要讓學生明確網絡為什么要實行分層，并且能夠知道OSI參考模型到底是哪七個層。但是具體七個層是怎樣工作的就不要求學生掌握。然后讓學生了解一些重要的網絡通信協議，如TCP/IP、UDP、FTP、HTTP、SMTP等。最后講授IP地址的分類。

2.4 計算機局域網技術

本部分的教學內容是本課程的重點。本部分的教學目標是培養學生掌握簡單的組網技術。講授的內容有：局域網概述、局域網組成、網絡設備、網絡互連技術、局域網的組網技術、網絡操作系統、局域網規劃與設計等。學生通過本部分的學習，初步能夠具備網絡管理員的基本素質。本部分的教學最好都在計算機實驗室進行，我們可分以下幾個步驟進行教學：（1）引導學生認識網絡設備：網絡適配器、中繼器、集線器、交換機、路由器等，還要動手制作網線。（2）要求學生理解網絡互連的本質，能區分硬件互連與軟件互連。雖然這部分內容較難，但這部分是核心內容，學生一定要掌握。（3）通過以上的學習，學生必須掌握簡單的組網技術，包括怎樣布線、選擇網絡設備、進行簡單的配置等，重點訓練學生自己動手操作和實踐的能力。（4）最后要求學生能夠掌握Windows 2003 server的基本操作，如配置用戶、共享、服務等。

2.5 Internet及其應用

本部分的教學內容同樣是重點。學生通過學習，基本可以掌握Internet及相關知識。本部分的內容包括Internet的概念、Internet的主要服務和應用、Internet的接入方式、域名的認識等相關內容。本部分可教學的內容很多，學生也能夠很好掌握。Internet的發展日新月異，所以在教學過程中教師應該多結合當前的一些新技術和新元素，使學生對Internet有更深的了解。在講授Internet應用的過程中，除了講授Web服務、電子郵件服務、文件傳輸服務等傳統的Internet服務以外，還可以結合當前的發展介紹其它流行的Internet服務，如：即時通信、博客（或微博）、搜索引擎、網絡電視、網絡娛樂、電子商務、網上銀行、遠程教育等等，多舉一些與生活聯系緊密的例子，這樣不僅讓學生增加了學習的興趣，也增長了許多網絡知識。在Internet的接入方式的教學中，可結合當前“三網融合”的政策進行教學，讓學生了解國家的一些政策。另外還可以介紹世界和我國目前的互聯網發展情況，介紹先進的“云計算”和“物聯網”知識，讓學生對未來網絡有一個美好的憧憬。這部分的教學內容豐富多彩，只要教師備課充分，一定能夠讓學生學得興趣盎然。

2.6 網絡安全和網絡管理

網絡安全部分的教學內容主要有：網絡安全概述、網絡安全的威脅、網絡安全目標和網絡安全技術。重點講述四個網絡安全技術：加密技術、數字認證、防火墻技術、病毒防治技術。另外對網絡安全的重要性、網絡的不安全因素來源也要求學生有一些了解。

網絡管理部分的內容較難，因此只能講授一些比較簡單的內容：網絡管理的概念、網絡管理的功能和簡單網絡協議(SNMP)。重點分析網絡管理的五項功能（網絡故障管理、網絡配置管理、網絡性能管理、網絡計費管理和網絡安全管理）和介紹SNMP的內容。最后再介紹一些常用的網絡管理軟件。

3 結語

經過近幾年的教學探索和實踐，《計算機網絡基礎》課程已經成為我校中職教學的特色專業課。計算機網絡日新月異的發展，需要教師不斷更新知識，充實教學內容。同時計算機網絡基礎是一門理論性比較強、概念原理多、學生較難理解的抽象的課程，要取得良好的教學效果有賴于教、學雙方的不懈努力和教學方法的不斷創新。

參考文獻

[1]李歡，徐師.計算機網絡基礎（第2版）[M].人民郵電出版社，2007.4.

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    計算機網絡基礎教學存在的問題

    計算機網絡基礎課程本身就是一門理論性強、對專業知識要求比較嚴格的課程,這對于許多計算機專業的學生來說都是相對不容易學習的課程,所以其對于非計算機專業的學生來說就具有更大的難度,下面就一些存在的問題進行分析:

    (一)重理論而輕實踐計算機網絡基礎課程具有的特點就是理論性強,也正是這個特點導致了其實踐相對較弱,在大量的理論知識的學習中,已經耗費了學生許多的精力,再加上本來就不充分的課時,這導致學生實踐的機會相對較少,傳統的計算機網絡基礎教育還是以網絡的基本工作原理為重點,通過對OSI模型的學習和研究為主線,在理論教學上一直保持著這種形式,相應的驗證性實驗和實際的操作就比較少,按照長遠的發展眼光來看,這對于非計算機專業掌握這門課程的初衷是相違背的,非計算機專業的學生學習計算機網絡基礎課程的知識就是為了能在將來的工作、學習以及生活中能夠進行實際的應用和操作,但是沉浸在大量的理論知識學習當中使其很難抽出時間進行實踐,自然也就培養不出實踐的能力,最終對于本身不是計算機專業的學生來說可以說是竹籃打水一場空,沒學到有用的東西,反而浪費了大量的時間來對付理論知識的考試,對自己的專業來說還具有較大的影響。

    (二)基礎知識掌握不牢固對于非計算機專業的學生來說,其對計算機的相關基礎知識的了解本來就不是很詳盡,這對于學生自身以及教師來說都存在一定的影響。對于學生來說,本來對于計算機網絡基礎的學習充滿了憧憬,但是一旦正式進行上課的時候,其就會發現,由于存在著大量的計算機基礎知識方面的欠缺,不可能對計算機網絡基礎知識進行系統的學習,而這就要求學生要全面系統的復習計算機基礎知識,這就會造成大量時間和精力花費在基礎知識的補習上;對于計算機網絡基礎課程的教師來說同樣存在著困擾,一方面學生存在著較大的學習積極性,這是讓教師喜歡的方面,但是面對非計算機學生參差不齊的計算機水平,在授課的形式上不能協調一致,使得課程目標和計劃都不能很好的實行,這就導致教師的教學受到很大的影響,使得培養目標難以實現。

    (三)缺乏配套實驗對于計算機網絡基礎課程這樣理論性比較強,相對比較抽象的學科來說,本來是需要大量的實驗的,通過實驗學生們才能夠清楚地認識到其中的原理,并且對以后自己的具體操作和計算機網絡問題的解決有幫助,但是目前來說,一方面是設備方面的缺乏,造成缺少實驗的機會,另一方面就是重視程度不夠,課時相對較少,這兩個方面造成了計算機網絡基礎課程缺少實驗,理解難度大,學習任務重,解疑答疑等工作相對比較困難,不但給學生們的學習造成了很大的阻礙,而且教師的教學工作也不好開展,由于缺乏相關的實驗設備和實驗時間,教師只能在課堂上進行單一的講授,相對直觀的實驗來說,不但收效小,對于教師的壓力也大。

    (四)教材學習難度大我國以往教育的主要著眼點放在了短時間提升國民素質,為了實現這一目標就使得我國的知識的傳授相對比較死板,創新能力相對較弱,教材對于科學技術的成果的體現不是很及時,隨著計算機網絡技術的發展,科學技術之間的共享已經成為了可能,這就導致了舊的知識的應用性和吸引力越來越低,但是其長期占據著我們的課本,其不但與時代的發展聯系不緊密,并且很多教材缺乏市場的檢驗,大多為統一采購統一出版物,這對于學生理解運用而言是不利的。相較于國內的教材,國外的教材長時間接受市場的考驗,其比較容易理解、學習、運用,對于問題、方法、總結的分析也比較全面,而且還有大量的習題和分析,這正是我國的學生在學習計算機網絡基礎課程所需要的,把教學在世界范圍內進行優勢互補已經成為了必要的發展方向。

    解決計算機網絡基礎課程問題的措施

    (一)理論聯系實踐計算機網絡基礎課程是一門理論性比較強的課程,期間會出現大量的抽象的專業術語,學起來會讓人覺得乏味,非計算機專業的學生在學習的時候更會有這樣的感受,因此在進行計算機網絡基礎課程教學的時候,就需要我們對于這些枯燥的理論知識進行實驗的解讀,運用實驗方式能夠讓學生們直觀的看出計算機網絡的運行原理,能夠把一些重點的知識在學生的腦海中進行印證,這樣不但能鞏固課堂學習的效果,對于學生們將來自己動手進行應用的開發也有很大的好處。理論聯系實踐既是計算機網絡基礎課程的內在要求,同時實踐教學對于非計算機專業的學生來說也是一個重點,這些學生不是計算機專業,對于很多理論知識并不需要死記硬背,只要能對其進行理解,在實際應用的時候能夠知道該怎么操作就已經達到了教學的目的,教學本來就是因材施教,不能在對非計算機專業學生的教學中過于嚴格,這既不符合教學目標,也不符合實事求是的原則。這門課程為的就是幫助這些學生建立起清晰的邏輯結構和實踐能力,如果不能把握這些課程的重點,這門課就將失去意義。這就要求,學校的教務部門在制定非計算機專業學生的計算機網絡基礎課程的教學目標和教學任務的時候,要根據這些學生的實際基礎,以應用型為主體目標,以學生的綜合素質發展為立足點,靈活進行教學,以達到素質教育的目的。

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中圖分類號：TP393-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）15-0263-01

一、概述

為了適應計算機科學技術發展的需要，也為了適合信息社會的需要，我國高校的計算機專業都開設了《計算機網絡基礎》這門課程，以培養綜合型人才。而根據高職院校的培養目標，在《計算機網絡基礎》課程教學方面不可能照搬本科院校的教學內容及模式。高職院校的《計算機網絡基礎》課程除了要求學生掌握一些計算機網絡的基礎知識和基本技能外，還需要注重培養學生的實踐能力，以及根據專業知識熟練應用計算機網絡的能力。那么如何對高職院校的學生因材施教呢？

《計算機網絡基礎》是計算機專業的專業基礎課程。該課程具有概念復雜、理論和實踐性強、技術更新迅速等特點。計算機網絡是結合了計算機與通信兩大技術的一門綜合學科，涉及到兩種技術的大量概念。同時該課程是一門實踐性很強的學科。計算機網絡從誕生至今已歷經四代。隨著網絡社會的到來，計算機網絡更成為我們生活的一部分。計算機網絡技術是當今信息技術中發展最為迅速的技術之一.也是計算機應用中最活躍的領域。

二、存在的問題

1. 教學內容過于強調理論。《計算機網絡基礎》課程為一門專業基礎課，傳統的教學以傳授理論知識為主，實踐性環節很少，有的甚至就是純理論教學。課堂教學內容僅僅是教材文字和課堂教案的簡單再現，而且講解形式單調，不生動，枯燥無味。學生在學完以后，仍然對網絡缺乏感性了解。同時，計算機網絡技術正在飛速發展，新技術、新應用不斷出現。而教材內容的更新速度總是跟不上知識的更新節奏，介紹的技術內容總是滯后狀態。

2. 教與學之間缺乏良性互動。激發學生學習的自覺性與積極性，是教學取得成功，使學生從被動接受知識變為主動探求知識的關鍵，師生間能否形成良性互動對學好這門課也很重要。傳統的教學方法以教師為中心，教師通常依據教材將知識灌輸給學生。學生則是被動接受知識，缺乏主動性和積極性，難以培養學生的學習興趣，直接影響教學效果。

3. 實踐教學環節薄弱。《計算機網絡基礎》課程為一門專業基礎課，傳統的教學以傳授理論知識為主，實踐性環節很少，部分輔以少量的簡單組 配置實驗，有的甚至就是純理論教學。幾乎涉及工程和應用技術，學生達不到學以致用的目的。作為一門實踐性很強的課程，許多知識 點沒有經過親自動手，往往難以掌握。而對于計算機網絡里面的許多知識點諸如路由協議、IP地址的配置、常用軟件設置、網絡設備的配置等很多實驗， 如果沒有親身實踐，也根本無法完全掌握。《計算機網絡基礎》作為一門實踐性很強的課程，這就要求有專門的計算機網絡實驗室。

因此，我們迫切需要對網絡基礎課程進行重新建設，改革教學內容，增強實踐教學環節，改革教學方法與考核方式。

三、教學實踐改革的方法

1. 教學內容改革。在本課程教學內容的選取過程中，我們堅持了理論夠用為度的原則，圍繞以就業為導向的辦學理念，面向IT職業，突出培養學生就業所需的職業能力。同時結合技能型專業人才培養目標、崗位需求以及前后續課程的銜接關系，以工作過程為導向，基于工作任務確定本課程的學習任務。在教學內容上一是增加了TCP/IP模型的內容；二是是增加了網絡設備簡單配置的教學內容；三是增加了綜合布線的內容；四是增加了無線網絡相關內容。改革后的教學內容力求理論和實際相結合，以培養學生的興趣為目的，從而激發自身的學習動力。

2.教學方法改革。在課程教學過程中，針對高職層次學生的學習特點和就業崗位要求，總結多年教學成果和經驗進行教學方法的創新與深化，主要的教學方法如下。

1）任務驅動的項目教學法。將傳統教學中以教師為中心轉變為以學生為中心，以課本為中心轉變為以任務驅動的項目為中心，以老師講授為中心轉變為培養學生實際技能為中心，項目引導教學法引導學生參與到項目中，有效地調動學生的學習積極性，促進學生積極思考，激發學生的潛能。

2）案例實踐教學法。根據課程內容的規劃，每部分教學內容都是以企業在不同發展階段的網絡應用為背景的。提出需求，設立以案例形式的項目；引導學生預查相關資料提出解決方案；組織學生進行討論，形成最終的解決方案。同時，以類似的案例作為學生的作業，鼓勵學生獨立完成，提高學生對所學知識與技能的實際應用能力，培養學生分析問題與解決問題的能力。本課程分為三個案例，分別為：單臺計算機上網、兩臺計算機上網、多臺計算機上網。以三個典型案例為基礎，加入相應的網絡基礎知識以及綜合布線、無線網絡知識。

3）“學做合一”教學法。以項目為導向，理論教學與實踐教學一體化。全程實訓室教學，將課堂搬到了實訓室，打破了傳統的理論課與實踐課的劃分，將“教”、“學”、“做”相結合，理論教學、實踐教學融為一體。實現了講練結合，學做合一。

3. 考核方式改革。傳統的期末考試大都采取閉卷考試，這種考試方法不利于調動學生的學習主動性。因此對傳統的考核方法進行改革，不僅能夠全面考核學生的知識掌握程度，還能促進學生的學習。改革后的考試，根據教學內容的構成，在理論考核的基礎上充分考慮到技能和實踐能力的鍛煉，體現學生的綜合能力。期末的實踐考核主要用于考查學生的動手能力和運用知識解決問題的能力。考試題目是平時操作的組合，提出一個綜合性的問題，讓學生自己思考如何解決問題。學生要在規定的時間內按題目要求完成操作，由教師當場檢查操作結果并組織學生討論得失。

四、總結

目前，計算機網絡技術已成為人類社會生活的基礎支撐技術之一。社會信息化的迅速發展，要求我們切實提高高職院校《計算機網絡基礎》課程的教學質量。該課程內容多、綜合性強、時效性強，因而教學難度也較大，需要我們不斷去探索、嘗試、完善、改進，適應時代需求，以培養更多更好的相關行業高素質人材。

參考文獻

1.謝希仁.計算機網絡[M].北京，電子工業出版社2006。

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1基于“工作過程”課程基本特點

1．1現代職業教育課程的特點

工學結合是職業教育的典型特征，而讓學生在校期間能接受到滿足職場要求的知識傳授和技能訓練，則必須開發出“跨界”的課程，在課程體系中，既要有本科大學中有的知識架構與通識教育，又要有滿足企業需求的職業理念與技能。而現代職業教育課程目標與現實與未來的職業密切相關，即它應具有特殊的工作過程，課程特點與基于“行動體系”的課程開發范式能較好的匹配。

1．2基于工作過程課程的特點

學科體系的課程呈現并行性，行動體系的課程體現了典型的職業工作過程，即以工序為組織形式，形成基于“工作過程”的課程觀，理論知識并沒有在量上發生變化，但排序方式根據不同工序產生了變化。1．2．1將工作過程系統化“工作過程系統化”的目的是促進人的全面發展，強調“以就業為導向、以職業為載體的人的全面發展”，一般解決兩個問題，一是課程內容如何選擇，第二是課程內容如何排序，課程內容選擇依托于市場需求，傳統的以學科體系來排序有利于學生存儲知識，搭建知識框架，但不適用于現代高職教育。而“工作過程”基于行動體系，它關注的是工作的對象、方式、內容、方法，關注于做事的過程。［2］1．2．2將工作過程步驟化將生產過程中的實際步驟剝離開，通過知識點和技能點兩個方面加以總結，設計出單一步驟的學習內容，以任務點作為反饋方式，實現學會一點即能成一事。通過多點組合，既能完成一個特定的或繁或簡的工作步驟。

2基于“工作過程”的課程開發步驟———以《前端開發》為例

基于“工作過程”的計算機網絡專業課程構建必須牢牢依托于行業、企業需求，在深入進行市場調研的基礎上設計人才培養方案，針對具體知識點和技能點映射實際工作過程，將知識點和技能點分解成任務，最終通過任務組合達成學習目標。（下文以XXXX年XXX省XXX計算機網絡專業省培內容為例）

2．1市場調研

學校通過在進行充分的市場調研基礎上，召開同行專家、企業行業代表進行專業認證來搭建課程體系，系統分析現有基礎及發展方向，為設計課程體系提供科學依據，在目前的大背景下，還應充分考慮技能競賽及“1＋X”專業證書等諸多方面。筆者在此采用計算機網絡專業的《前端開發》課程作為案例，因為該課程學生上手較快，能在較短的學制（一般為二年）學習中達成就業要求，因此在高職類計算機網絡課程中較為重要。

2．2重構思路

傳統的基于學科體系的思路來搭建《前端開發》課程，需要教師以多門課程導入來最終形成學生知識體系的搭建，比如HTML＼Photoshop＼JSP＼coreldraw等均是《前端開發》的前導課程，但對于短學制的高職學生學習后不利于達成技能目標。在相關的職業技能標準中前端頁面重構屬于入門階段，利用職業技能標準重構課程知識，即圍繞技能目標設計知識目標，圍繞具體的工作任務再搭建知識點、技能點。

2．3基于“工作過程”進行需求分析

《前端開發》課程離不開需求分析，首要的目的是確定設計的網頁用于何處以及在何種背景下使用，然后需要重點放在網頁所需功能和用戶使用體驗上，接著評估使用什么技術方案來實現，最后通過不同方案的提出，分析是否滿足預算、風險、測試、交付的要求來最終落地技術方案。在“互聯網＋”時代，網頁設計已不簡單只是呈現內容、簡單互動的作用，而且也能針對不同的用戶對其喜好進行判斷和推薦。

2．4基于“工作過程”設計知識體系

學習過程的每一階段，都應有具體的工種與之對應，逐層遞進，環環相扣，比如前端開發的課程體系（以前兩階段為例），每一個階段都應有具體的知識目標和技能目標。如圖1所示。

2．5基于“工作過程”設計具體知識點

具體的知識點和技能點可針對具體任務再進行細分。比如作為前端開發工程師，在具體編碼設計前，需要和甲方進行充分的論證，可以將網頁效果展示給甲方，及時定版，如圖2所示。

2．6基于“工作過程”設計任務考核項目

針對前面進行的知識點和技能點的講授培訓，學生應已基本能獨立實現網頁效果展示這一具體的工作過程，此時需要設計出一個實際任務完成該工作過程，實際任務的設計原則是學生應能綜合運用上述知識點與技能點來完成該任務，且課程中不同的任務應有一定的連續性，比如一個階段結束，學生應最終通過一個個實際任務的完成形成一個匹配崗位需求兼具應用價值的完整的作品或產品。筆者針對該知識點，設計了一個“大漁鐵板燒”靜態網頁的改版設計。

2．7基于“工作過程”反饋

為更好體現工作過程，此時教師應針對學生設計的作品進行教學反饋，建議邀請企業專家針對性地提出意見，此時可讓學生進一步修改完善該作品。最終通過課程開發的閉環設計，實現知識點和技能點的鞏固與完善。根據課程的特點，可以讓學生根據任務考核要求設計不同的實現方案，比如分別用CSS、HTML、JSP實現時，分析相對應的代碼質量，并對不同的實現方案進行互評，這樣既能增強產品質量意識又能觸類旁通。

3開發基于“工作過程”的課程范式注意事項

3．1課程目標應兼具教育性

美國學者從組織管理的角度提出：過去那種大批量生產標準化產品的生產方式需要由20％受過良好教育的人來管理其他80％的人；而現在的經濟發展使得每個人都能成為自主管理的人，這就意味著每個人都應該受過良好的教育。工作過程的課程目標應注意兼顧把教育對象培養成人的目標。［3］這種課程設置模式要注意避免把學生培養成為工作的工具，而要正視學生在工作中還可能出現的情感，即將學生作為一個整體進行培養。

3．2課程設計應兼具情景性

現有的課堂環境無法完全模擬出實際的工作環境，因此在設計課程環節的時候應該注意課程的引入，可以通過角色扮演、案例分析、視頻觀賞、行業介紹等形式引入課程內容，避免學生出現無法有效的進行知識遷移而出現學習上的障礙。例如《前端開發》課程中可設置網頁效果交付情景劇（售前），可讓學生扮演甲方、乙方，通過溝通達成項目共識，既能讓學生有意識的提高作品的設計質量，同時又鍛煉了表達能力。

3．3課程設計應兼具協調性

課程最終目標是為專業建設服務，因此設計課程時應該綜合考慮專業開設情況，人才培養方案等各方面要素，要綜合考慮知識點分配課時比例，比如藝術設計專業開設本課程，可以多在UI設計等方面增加課時，計算機網絡專業應多在HTML－CSS編碼設計上增加課時。還應考慮知識點前后聯系，比如講解HTML5前，學生是否已經學習HTML的相關知識和技能。例如《前端開發》課程中可組建若干個小組（不同專業的同學，藝術設計專業、計算機網絡專業、營銷專業、工業設計等），通過各自擅長的領域共同完成一個任務，優秀作品可推薦參加大學生創新創業大賽，甚至推入市場，最終增強學生的綜合素質。

3．4課程設計應兼具合作性

基于工作過程的課程開發將會涉及到眾多的合作方，比如專業負責人、學院行政教學領導、督導、行業專家、企業工程師等等，那么如何尋求共識、彼此配合依賴，形成合力，也是課程開發中需要重點考慮的一環。例如《前端開發》課程中應以一線技術員、開發人員、產品經理、職業院校教師、課程專家作為授課計劃的評估人員，增強課程的市場前瞻性、技能實用性、教育有效性。4結語回顧職業教育課程改革的歷史，我們發現最早期的課程范式重視存儲知識，但后來發現理論和實際結合非常不緊密，后來減少了理論課時，增加實踐項目后，發現人才培養質量并未明顯提升，接著將理論學習和實踐學習集成起來進行一體化教學，但結合形式并未做深入研究。基于“工作過程”的課程搭建體系很好解決了這種結合的切入點，但是筆者認為這種方式的教學還不足以讓學生進行很好的知識遷移，不利于培養學生技能深入內化的能力。因此，下一階段筆者將會針對這個問題進一步進行實證研究。

參考文獻

［1］陶行知．生利主義之職業教育［J］．教育與職業，1918，1（3）．

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VB數據庫的核心結構是MicroSoft Jet數據庫引擎，JET引擎的作用是支持多種ISAM(Indexed Sequential Access Method，即索引順序存取方 法) 數據驅動程序。VB環境下Access是缺省的數據格式，對于其他的關系型數據庫如Fox?鄄Pro、Dbase(或 Xbase)、Paradox、Btrieve等，VB的專業版可兼容其驅動程序，這就使得VB能支持這些數據庫格式。由上可見，Ms JET引擎實質上提供了：一個符合ANSI標準的語法分析器;為查詢結果集的使用而提供的內存管理功能;同所支持的數據庫的外部接口;為應用代碼提供的內部接口。

2　VB訪問數據庫的原則和方法

2.1　VB訪問數據庫的原則

2.1.1　代碼的重用和運行的效率

VB程序設計中，應盡可能減少代碼的重復編寫，提高運行效率。例如：通過使用ODBC數據源連接數據庫的方法，可在變換多種數據庫類型的情況下，而不用頻繁修改代碼。用VBSQL通過DB-Library就做不到。而ODBC接口并不是VB訪問數據庫運行效率最高的方法。同樣，同是使用ODBC接口的ADO的效率要高于RDO。

2.1.2　實現的簡便性，易維護性

如果一種方法實現起來很復雜，工程的開發必然造成人力物力的浪費，同時這樣設計出來的應用程序只會支持起來更復雜或維護時更困難。例如：本地需要 訪問ISAM 或Jet 類型數據源，那么就使用DAO/Jet，而沒有必要使用通過ODBC的方法。RDC實現起來要較RDO更容易。

 

2.1.3　安全原則

這一條應根據環境和條件決定。例如局域網的網絡安全性要好于廣域網，因而可直接利用數據控件DC，這樣實現起來方便快捷，而廣域網需要大量的錯誤捕獲，如用RDC就不如用RDO易控制錯誤。

2.2　數據訪問接口功能及含義

ADC(Advanced Data Connector)：高級數據連接器， 提供綁定ADO數據源到窗體的數據綁定控件上。ADC主要是一種直接訪問或者通過ADO訪問遠程OLE DB對象的一種技術，它也支持主要應用在微軟IE瀏覽器上的數據綁定控件。它是特地為Web上的瀏覽器為基礎的應用程序而設計的。

ADO(Active Data Objects)：Active 數據對象，ADO實際是一種提供訪問各種數據類型的連接機制。ADO設計為一種極簡單的格式，通過ODBC的方法同數據庫接口。可以使 用任何一種ODBC數據源，即不止適合于SQL Server、Oracle、Access等數據庫應用程序，也適合于Ex?鄄cel表格、 文本文件、 圖形文件和無格式的數據文件。ADO是基于OLE-DB 之 上的技術，因此ADO通過其內部的屬性和方法提供統一的數據訪問接口方法。

DAO(Data Access Objects)：數據訪問對象，是一種面向對象的界面接口。通過DAO/Jet 功能可以訪問ISAM 數據庫，使用DAO/ ODBC Direct功能可以實現遠程RDO功能。使用DAO的程序編碼非常簡單，DAO提供豐富的游標(Cursor)類型的結果集和非游標(Cursor-Less)類型的結果集，同DDL( 數據描述語言)的功能很類似。 DAO模型是設計關系數據庫系統結構的對象類的集合。它們提供了完成管理這樣一個系統所的全部操作的屬性和方法，包括創建數據庫，定義表、字段和索引，建立表間的關系，定位和查詢數據庫等工具。

JET(Joint Engine Technology)：數據連接性引擎技術，是一種基于工作站通過DAO的數據庫訪問機制。雖然可以通過微軟Access提供的ODBC驅動程序訪問Jet數據庫，但使用這些驅動程序在功能上有所限制。Jet機制有自己的查詢和結果集處理功能，并可對同種或異種數據源作查詢處理。

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Based on the inquiry based teaching of computer network optimization

【Abstract】Along with the rapid development of the computer network and universal application， computer network has become basic course in the trunk of higher vocational colleges， and occupies an extremely important position in the whole teaching process. According to the foundation of computer network course and the characteristics of the students in higher vocational colleges， this text aims at how to improve the quality of classroom teaching， and making the students accept and absorb knowledge to regain the initiative， and cultivate students to find and solve problems. And to the basis of computer network courses of "Computer network architecture" section as an example， and expound my teaching experiences on the "improve the teaching methods， organize the teaching content reasonably" project.

【Keywords】higher vocational colleges； computer network； the quality of education

1 引言

隨著計算機網絡的飛速發展，網絡應用逐漸滲透到人們生活的方方面面，計算機網絡已經成為高職院校計算機類專業的主干基礎課程，在整個教學過程中占有極其重要的位置。而計算機網絡基礎課程的特點是理論性和抽象性比較強，在課程教學中集中了大量的概念，且教學內容大多是后續課程學習的基礎。因此為確保提高教學質量，教師一定要對講述的內容進行細化，對難點和重點進行反復研究，明確各個知識點之間的內在聯系，然后在此框架內設計每一堂課的教學方法、手段和學生的活動形式。

2 計算機網絡基礎課程特點

計算機網絡基礎是一門非常理論化、晦澀難懂卻又同時有著較強的應用性的課程，整個課程是一個完整的整體，但是又不得不把它拆分成一個一個的知識點來講授，很多同學在學習初期就被抽象的概念和復雜繁多的協議搞得暈頭轉向，從而失去學習這門課的興趣，使得整個課程的學習變得枯燥乏味，在學習完該課程后，除了懂一點簡單的應用層工具以外，對其他的網絡協議基本都沒有理解。

目前，在計算機網絡基礎課程教學中，較為傳統和經典的教學方式是以計算機網絡體系結構為教學線索，按照自底向上的方式講解，目前大部分的國內外的教材也是采用這樣的方式，以講解為主，即首先講述通信基礎知識，然后按OSI結構的層次自底向上講解物理層、數據鏈路層、網絡層、傳輸層和應用層。該種方式的課堂教學強調基本概念和原理，然后以一種情景化的方式傳授給學生，在早期的計算機網絡基礎課程教學中發揮了巨大的作用。但是它忽略一個現階段學生的基本特征，隨著計算機的廣泛應用和互聯網的快速發展，現在的學生在學習該課程前，已經對計算機網絡有了廣泛的使用，比如電子郵件、即時通信、文件傳輸、廣播視頻、網絡游戲等網絡軟件已經無處不在。也就是說學生在實際的網絡使用中， 已經對網絡有了一定的了解，但是這個了解卻主要是集中在頂層的應用層的使用上，當然他們并不了解其工作原理以及其基于底層的所有協議。原來的自底向上的教學方式中是由教師將概念、原理抽象出來，教授給學生，并且最底層的物理層是學生在網絡使用中最陌生的，這樣的結果導致理論教學內容過于抽象，不能跟實際應用很好的結合。因此，現階段可以采用新的自頂向下、以問題驅動的探究式教學法，從學生熟悉的應用層開始學習，由老師引導，學生探究為方式，逐步掌握計算機網絡原理。

3 教學過程優化

“計算機網絡體系結構”是基于“分層”的思想構建的，較好地體現了標準化和靈活性。國際標準化組織提出了OSI七層模型，既有完整全面的優點，也有繁瑣復雜的缺點。在計算機網絡實際發展過程中逐漸形成了以網際層、運輸層和應用層為核心的TCP/IP體系結構。目前主流教材幾乎都采取了折中的辦法，通過五層體系結構：物理層、數據鏈路層、網絡層、運輸層和應用層，來描述計算機網絡。教材在內容組織上，各個層次分別為一章，相對獨立。絕大多數學生是第一次接觸“分層”的概念，一時難以體會出“分層”的必要性、特點和優勢。

為此我們在授課過程中，首先對教學內容的重點和難點、主要問題和次要問題作了具體的分析，通過思考、研究和分析，確定符合實際的課程內容，“計算機網絡體系結構”這一節的教學內容如下表1所示。我們通過一系列方法對“計算機網絡體系結構”的教學內容進行了優化設計，并且付諸了實踐。以點帶面，激發學生的創新思維。

其次是營造生動的學習氛圍，引導學生深入思考。按教學最優化原則，課堂教學應發揮教學雙方的積極性。課堂上教師可以將知識框架的關鍵點交給學生，而更多的相關內容可以在教師的引導下發揮學生的積極性，通過學生的獨立思考來完成。這樣所講的內容學生很容易做到當堂消化，對知識本質的理解會進一步升華。比如，在這一節課程教學之初，我們會提出一些學生非常熟知的例子。如果我們要寄信，過程如下：寫信人要把寫好的信放入信封中，信封上寫明收信人的地址和郵政編碼，并貼上郵票，投入到郵筒里。郵局工作人員從郵筒里取信，蓋上郵戳，并將發往同一地點的信件分揀好，裝袋。已經裝袋的信件被運送到火車站、飛機場等運輸部門，封裝為大包等待運輸。運送到達目的地的信件被拉到目的地郵局進行拆包。并在目的地郵局蓋上信件到達的郵戳，并由郵遞員送至收信人。收信人收到信件后，拆開信封，可以讀取信件。通過這樣一個學生熟悉的實例，教師立刻抓住了學生的注意力，有效地調動了學生的學習熱情。無論基礎好壞的同學，對這個問題的深入理解都有一定的困難。在此基礎上，我們引入了這一節需要學生掌握的知識點，圍繞著知識點的深入理解，設計一些題目，供學生思考。

再次是培養學生的探索精神。在實際教學過程中，我們發現學生對于前人的研究工作和研究過程是非常感興趣的。當學生了解了前人是如何發現問題、如何發明新技術、如何求索新理論之后，這些前人的工作過程會大大地增強學生學習知識的興趣。有了興趣以后，學生會主動挖掘自己的學習潛能，不僅會努力學習，而且會主動地探索問題、擴充知識、提高自己，這樣一來，學生掌握知識的廣度和深度都會有很大程度的提高。而探索往往是創新的開始，這和單純被動地接受知識所產生的學習效果是完全不同的，在教學過程中能夠很好地培養學生敢于探索、主動學習的精神，這對學生將來創新能力的提高具有重要的意義。

4 結束語

俗話說，教無定法，要教好計算機網絡基礎這門課程，應以激發學生的學習興趣為根本出發點，要讓學生一方面通過去探究問題，發現問題，解決問題，提高了學生的自我學習能力，掌握了應用知識。另一方面通過老師的指導和點撥，可以使學生們對理論知識也掌握充分。計算機網絡技術的迅速發展和廣泛應用，使計算機網絡教學在高職院校的教學中越來越重要的同時對該課程的教學也提出了更高的要求。教師在授課的過程中應該不斷總結經驗，改進教學模式，以確保教學質量的提高。

【參考文獻】

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[4]張振榮，楊林峰，楊鋒. 基于探究式教學法的“計算機網絡原理”課程的教學改革與實踐[J]. 廣西大學學報，2009.

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作為推動一切事物發展的主要動力，創新也是所有事物發展的源泉。培養學生的創新能力，對于開發自我潛能、提升創造力、推動社會發展等都具有十分重要的作用。對計算機網絡基礎這門課程來講，培養具有創新能力和精神的人才，不僅可以進一步拓展計算機網絡技術在社會發展過程中的應用范圍、深化應用程度，還可以提高社會主義現代化建設的速度。

 

一、計算機網絡基礎課程教學存在的主要問題

 

(一)教學內容和模式單一

 

就計算機網絡基礎這門課程本身來看，其涉及的內容相對較多，包括網絡基本知識概念、原理和體系結構等內容，但由于教材內容更新速度較慢，無法同網絡技術的發展速度相協調;并且，很多教師在教學過程中大部分應用的都是傳統的教學方式和理念，沒有任何的特色體現出來，使得培養出來的學生不僅創新能力缺失，還無法滿足社會發展對該專業人才的需求。

 

(二)實踐性教學水平不高

 

現階段，大部分開設了計算機網絡基礎這門課程的學校可能由于該課程課時量少或是缺少相應的實踐設備等，導致任課教師在教學過程中對于實踐性教學的重視度不高，使學生的實踐能力和創新能力無法得到有效培養。

 

二、以培養創新能力為主的教學改革

 

(一)更新教學內容

 

要想有效解決計算機網絡基礎課程在教學內容方面存在的不足，強化對學生創新能力的培養，做好教學體系內容的更新和教學內容的系統性建設十分必要。首先，在教學過程中，教師需要采用環環相扣、循序漸進的教學方式，以便讓學生在學習的過程中做好創新思維模式的培養，通過分層式的教學來降低學生理解復雜性網絡體系的難度，提升課堂的教學效率和效果。其次，在教學過程中，需要將所有的知識點融會貫通，將其一起放入到網絡環境中供學生進行討論，以便降低學生的學習難度，讓學生可以在找出各個教學知識間存在的內在聯系，理解各個知識間的相互作用關系，從而構建出自己的知識體系。

 

(二)應用互動性的教學方式

 

由于計算機技術在現代社會中更新發展的速度相對較快，且與人們生產生活之間的聯系相對較高，所以，教師要想進一步提升學生對于學習計算機網絡知識的興趣，引導學生積極參與課堂討論勢在必行。因此，在教學過程中，教師應該要加大對互動式教學模式的應用力度，對于一些重要的教學概念和應用技術設計出研討課題，讓學生通過討論來表達自己的想法，獲取更多獨立思考的機會，從而使得學生的思維和眼界都可以得到良好的拓展。與此同時，在設置研討課題時，教師需要從以下幾個方面入手：第一，設計能夠體現出計算機網絡基礎知識與核心概念的問題。第二，設計一些帶有開放性特點的題目，使得學生的創新思維能力可以得到良好的培養。第三，需要在討論課題中設計一些重點難點問題。此外，在組織學生進行討論時，教師需要從全局的角度來指導學生思考問題，鼓勵學生在教學過程中積極主動的思考和發言。對于學生的發言，教師需要給予充分肯定，在激發創新思維能力的基礎上，對其發言內容進行詳細的總結和評價，以便提升課堂教學的效率。

 

(三)加強對學生實踐能力的培養和訓練

 

對于計算機網絡基礎課程教學來講，由于網絡協議交互的過程相對復雜，所以，學生不方便對相應的網絡知識進行理解和觀察，這就在一定程度上增加了網絡實驗和實踐性教學的重要性。而就網絡實踐教學本身來看，其主要的目的就是為了培養學生的動手實踐能力，使得學生可以在掌握了相關理論知識的基礎上，在實踐訓練中培養學生的創新能力。但由于計算機網絡基礎課程的課堂教學實踐相對較少，教師要想充分利用實驗訓練的教學時間，必須要從以下幾方面入手：首先，做好課前預習。在每次展開實驗訓練之前，教師需要強制性要求學生預習實驗教學中的內容，對實驗步驟進行準確的設計，并按照具體的實驗訓練要求完成網絡實驗的預習報告。其次，在實驗訓練的過程中，教師應該用因材施教的方式對不同類型的學生做出有效引導，幫助他們更好地解決實驗過程中遇到的問題。

 

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為了適應計算機科學技術發展的需要，也為了適合信息社會的需要，我校計算機專業開設了《計算機網絡基礎》這門課程，以培養綜合型人才。而根據學校的培養目標，在《計算機網絡基礎》課程教學方面除了要求學生掌握一些計算機網絡的基礎知識和基本技能外，還需要注重培養學生的實踐能力，以及根據專業知識熟練應用計算機網絡的能力。因此，探索課程內容，研究教學方法，提高教學質量，促進教學發展具有重要的意義。

 

一、 中職計算機網絡基礎課程教學現狀

 

計算機網絡課程是一門不斷高速發展的交叉性應用型課程，該課程的教學難度較大，大部分學生覺得課程枯燥乏味，無法調動起學習的積極性。所以，針對目前的教學現狀而言，我認為只要有以下幾點：

 

1. 教學方法單一

 

計算機網絡課程的教學，理論知識點較多，需要實踐操作的內容較少，特別是面對筆試形式的升學考試，而且教學設施比較缺乏的情況下，更多的采用傳統教學模式，從而使課程本身的實踐應用匱乏。，使得學生空有一身理論知識，但實踐的動手操作能力喪失。

 

2. 考試評價方式單一

 

目前，中職院校計算機網絡基礎課程的考試仍沿用閉卷考試的模式，所測內容仍以理論知識為主，強調學生專業理論的熟練程度，實踐能力的評價與考核項目沒有，這樣導致了學生在課程方面就回出現偏差，導致應試學習模式。另外，使許多能力較強的學生失去了學習的興趣。

 

3. 實驗條件不充分

 

《計算機網絡基礎》作為一門實踐性很強的課程，這就要求有專門的計算機網絡實驗室。《計算機網絡基礎》里面的許多知識點諸如路由協議，IP地址的配置等，沒有經過親自動手，很難掌握。而對于計算機網絡的安全性、局域網的設置，服務器的調整、設備的配置等很多實驗如果沒有親身實踐，也根本無法完全掌握。

 

二、改進計算機網絡課程教學方法的探索和思考

 

計算機網絡基礎課程教學主要采用課堂理論教學，理論不好理解，增大了授課的難度。當深受這種“填鴨式”教學之害的學生疑難問題越積越多時，他們就會因為“聽不懂”而失去該課程的學習興趣。同時由于講課時沒有結合實例，學生聽課的積極性不高，久而久之，形成惡性循環，嚴重影響教學效果。在教學過程中，每個章節都會出現大量理論性較強的內容，為了幫助學生更好的理解這些內容，對于課堂教學的改進可以采用以下方法。

 

1、多元化教學與傳統教學相結合，以最大限度激發學生的學習興趣

 

在計算機網絡課程的教學中可以采用以下的教學法：①多媒體教學方法。利用多媒體課件將很多難以理解的知識點以直觀形象的方式演示出來。用PowerPoint等課件將知識點制作成動畫，可大大提高課堂效率。②類比教學方法。用實際應用和生活中人們熟悉的事物與計算機網絡中的概念、基礎理論進行類比，幫助學生直觀、形象化地理解和掌握計算機網絡理論知識，激發學生的學習興趣。③引導學生去公司參加各種實踐活動、參加網絡相關產品會、技術講座等，增進學生對市場的了解，并擴大學生的知識面。

 

2、增加學生動手機會，增加教學實驗與教學設備

 

增加實踐課程，既能把理論知識與實踐相結合，也能培養學生的動手能力。實踐教學的目的是優化學生的素質結構、能力結構和知識結構，培養學生獲取知識、應用知識和創新知識的能力。對于應用性和實踐性很強的計算機網絡課程，實踐教學環節顯得尤為重要。我們在實踐課中專門安排了一節課讓學生做RJ一45接頭。事后證明，這節課很有意義。它不僅讓學生們都參與進來，還讓他們學到了實用技能。有幾個同學實驗課完后，馬上回去把自己損壞的RJ一45接頭換好了。這就大大激發他們的學習興趣。所以在教學過程中，要實驗與理論相結合，增加教學設備，提高教學質量。

 

3、理論聯系實際

 

對于理論課程的學習，不僅要掌握知識點的原理，更要懂得某些原理在實踐中是如何應用的，因此在理論講解的同時，也介紹一下實際運用的知識，對于理論知識點的理解能起到更好的促進作用。

 

1)講述MAC地址的時候，介紹了MAC地址的定義為計算機的硬件地址，可以延伸介紹下MAC地址過濾在上網管理時的應用。

 

2)在講述傳輸介質時，除了講述幾種常用的傳輸介質的主要特性之外，各種線材的特性也決定了他們的應用范圍不同，比如長距離埋地或者架空的布線一般選用光纜，而室內的布線就應選擇價格比較便宜的雙絞線。同是也可以將網絡綜合布線系統中的知識也介紹一下。

 

3)在講述TCP和UDP兩個協議時，需要重點介紹兩個協議的特點，以及他們的對比。根據他們的原理特性的不用，也決定了他們的應用。比如文件傳輸等需要可靠傳輸的網絡應用，在傳輸層一般選擇TCP，而像實時視頻傳輸，一般則選擇UDP。還有些網絡應用是需要兩個協議都是用的，比如說網絡監控系統，監控的實時畫面的傳輸，對時效性要求較高，所以選擇UDP。而監控的畫面需要保存起來以備后續查看，對畫面的質量要求較高，可以選擇TCP。

 

三、結論

 

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引言

計算機網絡技術是計算機技術與通信技術緊密結合并不斷發展的一門學科。《計算機網絡基礎》課程的開設，旨在培養學生了解計算機網絡的基本概念、原理、方法，掌握計算機網絡應用的基本工具，具備熟練上網操作的能力等。課程以網絡分層體系結構為線索，具有概念多、理論抽象、實踐性強等特點。但是在教學過程中不難發現，對于學生而言，《計算機網絡基礎》課程具有抽象難懂、枯燥無味等特點。教學的關鍵在于有效地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體地位，因此探索適合《計算機網絡基礎》課程的教學方式和方法具有非常重要的現實意義。

1.優化設計教學過程

教師在教學過程中要堅持效率與效果相統一的原則，確保提高教學質量。通過對知識的精煉講解和準確完整的描述，可以使學生更快更好地掌握知識。因此教師一定要對教學內容的重點和難點、主要問題和次要問題做出具體的分析，通過思考、研究和分析，確定符合實際的課程內容，把教學工作置于切實有效的基礎上來。對于《計算機網絡基礎》這門課來說，我們首先要明確課程的整體教學任務和詳細的教學內容，明確各個知識點之間的內在聯系，

然后在此框架內設計每一堂課的教學方法、手段和學生的活動形式。在具體的授課過程中，從講課的語言到授課的方法要生動有趣、引人入勝，從而營造生動的學習氛圍，調動學生的學習積極性。教學過程還應突出學生的主體地位和教師在課堂上的主導地位，注重學生在課堂中的活動，多讓學生去動手，多說多練，并在此過程中實現師生的互動和生與生之間的互動。通過雙向的互動環節，讓課堂氣氛活躍起來，激發學生對于計算機網絡學習的強烈興趣。教師通過對教材中的重點內容，通過設計問題后，讓學生進行積極的思考和小組的合作探究進行生生互動，充分的調動學生學習的積極性。然后在教師的啟發引導下進行師生互動，促進師生有效的交流，對重難點進行突破。這樣所講的內容學生很容易做到當堂消化，對知識本質的理解也會進一步升華。教學過程的優化設計，能夠有效地引導學生主動思考，調動學生的學習積極性，使其主動獲取知識，進而應用知識解決問題，提高創新精神和實踐能力。

2.靈活采用多種教學方法

2.1 任務驅動法

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念：將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。在《計算機網絡基礎》課程的教學過程中，教師可以根據當前教學主題設計并提出“任務”，針對提出的任務，采取演示或講解等方式，給出完成任務的思路、方法、操作和結果，然后引導學生邊學邊練，并完成相應的學習任務。這種教學方法不僅使學生獲得知識，還能增強動手實踐能力，讓學生的探索和創新精神得以展現。筆者在課堂教學中是這樣使用任務驅動法的，首先對于所要學習的內容，提出需要掌握的程度和設計一些習題，讓學生通過認真的聽講，之后進行小組的合作探究學習，共同完成所要求達到的目標。這樣的任務驅動法，不僅培養了學生的合作能力和共同獲得新知識的能力，還能增強學生的動手實踐能力，在操作中和小組合作中實現創新。

2.2 案例教學法

計算機網絡課程，具有抽象的理論性和較強的實踐性，如課程中的組建與維護、網站開發與設計、互聯網應用、網絡產品，需要結合實物和一定的實例進行講解，讓學生對照真實的實物和具體的實例結合課本上的理論知識進行深刻的理解，并學會融會貫通和舉一反三。為了加強學生對實際網絡工作過程的了解，開闊學生的視野，在計算機網絡課程的教學過程中，結合教材的具體內容將同軸電纜、光纖、交換機、路由器等網絡設備搬到課堂上，對照實物現場進行講解，同時在課堂上現場給學生演示如何制作網線，如何制作簡單的網頁，如何配置家用路由器和交換機，幫助學生更直觀、更有效地了解和掌握計算機網絡原理和實用技術。學生對實際網絡工作過程加強了解，開闊了視野;同時讓學生了解如何做網絡研究和開發工作，提升學生對課程的興趣。

2.3 圖例教學法

對于一些比較抽象的概念.可以采用具體的圖例，并結合實際應用進行講解，使抽象的概念更加直觀。比如，在講解“星型拓撲結構”時，筆者首先畫出“星型拓撲結構”的示意圖。通過示意圖來講解它的優點是易于維護、安全可靠。一個用戶產生故障不會影響其他用戶;同時，也指出它的缺點是中心節點會成為整個網絡的瓶頸，一旦出現故障.與它相連的網絡就會癱瘓。學生在宿舍上網時會使用交換機進行互連，這樣互連的網絡具有星型結構的優點和缺點。如果交換機出現故障，那么與之相連的所有計算機就都不能上網。理論與實際相結合，把抽象概念實例化，學生學習起來就會容易很多。

3.綜合使用各種教學手段

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一、翻轉課堂教學模式的發展優勢

 

1.翻轉課堂教學的發展

 

“翻轉課堂”即“顛倒課堂”，就是將課堂內外的學習時間進行重新調整，通過學生自主學習，讓學生在課堂上完成吸收與掌握的知識內化過程，課后自學新知識的教學方法。“翻轉課堂”教學模式從2007年開始，已在美國受到了學生的廣泛歡迎，成為2011年以來影響課堂教學方法的應用技術改革。在翻轉課堂教學模式中，課堂上掌握的知識是在學習任務單的指引下，通過“微課”的形式獲得的。“微課”是翻轉課堂教學資源重要組成部分，它根據學習主題制作播放時間為10～15分鐘左右的教學視頻，方便學生根據自己的情況安排自學，有利于提高學生自主學習和創新思維的能力。

 

2.翻轉課堂教學的優勢

 

翻轉課堂教學模式讓學生利用數字化設備，根據自己的學習節奏進行個性化學習，培養他們的學習能力。同時讓教師根據課堂的教學反饋及時調整教學計劃，并可以有針對性地實施個性化的課程指導，以促進學生專業知識和職業實操技能的可持續發展，使每位學生可以按照自己的學習情況自行選擇學習內容，自主安排學習進度。這種教學模式沖破了傳統課堂教學中的時間與空間的限制，增強了學生和教師之間在教學過程中的互動和個性化的溝通，通過課堂上的分組協作式的探究活動和成果交流，讓學生真正參與到課堂教學中去。

二、翻轉課堂教學模式的教學實踐

 

筆者學校利用翻轉課堂教學模式，對計算機網絡應用專業的學習過程進行重新構建和規劃，集中學校計算機專業教師開發了學校的“網絡學習交流平臺”，實現了學生掌握的課程內容在課前完成，教師制作相關的課題教學視頻，可對學生進行在線或離線的課程輔導和答疑。在翻轉課堂教學模式中，每位學生對于教師操作的每個細節都一目了然，使學生在課堂上的操作胸有成竹，可以有更多時間參與師生、生生互動。現以計算機網絡基礎課程中的“雙絞線的制作及應用”的教學設計為例，進行翻轉課堂教學。筆者將實施翻轉課堂的教學過程分成課前設計、課堂教學實施過程和課后總結反思等幾個階段，相關實施內容如下。

 

1.課前設計

 

(1)明確教學目標，制作教學課件。在組織教學前，筆者首先圍繞課程的教學目標收集相關教學資源，利用Camtasia Studio 6錄屏軟件錄制了兩個“微課”視頻課件，分別是《雙絞線的分類及制作》和《雙絞線在網絡設備布線的應用》，且每個“微課”視頻課件的長度大約在8分鐘，同時可根據有關雙絞線教學內容設計好實操題目，還在互聯網上搜索有關雙絞線制作及應用的課程資源(其中包含理論知識文本資料和常用操作視頻)。其次，為學生設計學習工作頁(包含本節課的活動流程、教學目標、知識的重點難點等)。最后，筆者將教學視頻課件上傳到網絡學習交流平臺上供學生下載或在線學習。在教學視頻制作中，最重要是授課內容的呈現和視頻長度，且在每次上課前提供給學生的視頻內容要簡潔、重點突出、通俗易懂。教學視頻一定要精心設計，確定合適的知識面，正確引導學生主動學習和思考。例如在雙絞線制作視頻中，主要是讓學生了解雙絞線制作標準、掌握網線鉗的使用等相關內容，可由教師將有關制作過程錄制成教學視頻，課前提供給學生自主學習。

 

(2)自主學習資源，及時提出問題。課前，筆者將有關雙絞線分類及制作方法等學習材料和課前針對性練習，通過網絡學習交流平臺發給學生，學生根據自己的實際情況選擇自己的學習進度。課前，學生通過觀看有關雙絞線課程課件后提出各種問題;課后，教師把學生通過網絡學習交流平臺提出的有關問題進行總結歸納。

 

2.課堂教學實施過程

 

(1)確定課堂探究的問題。在翻轉課堂教學中，必須從教師和學生兩個不同角度考慮才能確定課堂探究的問題。這是因為教師一定要根據每節課教學內容的重點和難點提出問題。學生一定要根據自己在課前觀看教學視頻、課前針對性練習中產生的疑問以及與同學交流中未解決的困難，提出問題。

 

(2)學生獨立思考解決問題。在翻轉課堂教學中，學生可根據自己的實際情況自主選擇相應的探究題目，進行獨立思考并解決問題。只有通過學生獨立探究問題和解決問題，才能充分提高學生學習的主動性。通過雙絞線的制作實操使學生學以致用，從而真正實現知識內化，提高學生的專業知識和實操技能。

 

(3)開展分組協作式的探究活動。在實施翻轉課堂的教學中，筆者發現學生掌握計算機網絡基礎知識的水平參差不齊，只能通過小組協作的學習方式才能有效確保翻轉課堂的教學效果。因此筆者根據學生的實際情況進行分組，隨機分配探究題目，要求每組人數控制在3～5人，并在每組中推選出一位小組長負責組織好所有活動項目，要求每個小組成員必須積極參與課題討論，并發表自己的觀點和看法，各小組成員通過學習交流和團隊協作完成各項教學任務。在分組討論中，筆者及時了解各組的討論情況，及時指導他們，根據學生的掌握情況和教學效果反饋，選擇合適的小組交互學習策略(如頭腦風暴、工作表、調查問卷等方式)，這樣有利于學生客觀地了解自己掌握、學習的情況，及時調整學習進度。

 

(4)開展成果交流活動。學生在課堂上進行成果匯報，交流學習經驗，討論及分享學習收獲。要求學生對課堂學習內容進行總結反思和知識歸納，并將成果展示過程的視頻在課后上傳到學校網絡學習交流平臺上，讓師生可在課后進行學習討論。

 

(5)進行教學評價與反饋。由于翻轉課堂教學模式的教學評價涉及學生的自主學習能力、團隊協作能力、組織能力等方面，因此該教學模式的教學評價體制是多維度、多方式的，教學評價應由教師、家長、學生共同參與完成。教學評價內容包括針對性課前練習、確定問題、獨立探索、協作學習和成果交流等方面，根據教學評價結果的反饋情況制定下一階段的教學計劃和任務，并確定下節課需要探究的課題。

 

3.課后總結反思

 

課后，師生可以通過網絡學習交流平臺發表自己在“雙絞線的制作及應用”課程中的體會及總結。教師可以及時了解學生掌握所學知識的情況，學生在教師的引領下對相關教學內容進行知識歸納和方法梳理，還可以通過網絡學習交流平臺上的課件視頻資料進行復習和鞏固。

 

三、對翻轉課堂教學模式的反思

 

翻轉課堂的教學實踐為學生提供互動的個性化指導，提供充足的討論、交流和協作的空間，調動學生的學習積極性和主動參與意識。雖然翻轉課堂教學模式在筆者學校的教學實踐中取得了一定的教學效果，但是筆者在實施教學過程中也發現了一些教學問題，值得我們去反思。

 

1.翻轉課堂教學模式對教師的教學能力提出了更高的要求

 

教師課前要準備好教學視頻，組織學習資源，正確引導和激發學生的內在學習動機。在課堂上，教師不再是知識交互和應用的中心，迫切需要教師不斷提高自身的組織能力、設計能力和課堂管理控能力，以適應角色的轉變。除了提高教師自身的教學水平和能力之外，建議開展集體教研活動，教研組應合理組織各個專業骨干教師分工合作，先由教師個人備課，再由教研組開展集體教研活動，教師精心備好每節課，從學生的角度出發制定有效的教學方案。

 

2.翻轉課堂的自主學習模式不一定適合所有學生

 

筆者通過實踐發現。自主學習模式比較適合學習主動且有一定自學能力的學生。如果要求所有的學生都能在課前自覺主動地觀看課件視頻及完成針對性練習，而且在教學實施的過程中能夠主動地參與探究活動則比較困難。教師可以通過相關學習能力情況統計表和調查情況軟件等方式，對學生參與翻轉課堂的學習情況進行跟蹤和統計，分析每位學生的學習進度，及時調整教學方法，關注學習有困難的學生，多給他們鼓勵和幫助，提高他們學習興趣和動手能力。

 

3.翻轉課堂的教學時間要進行合理、科學的安排

 

在分組協作式的探究活動中，可能會出現課堂教學時間不夠用的情況，而且學生在分組討論中有時會偏離了教學任務要求，甚至出現理解教學內容時間比較長的情況。因此教師需要考慮課堂上教學時間的合理分配，密切關注學生開展探究活動的范圍，充分調動好每組小組長的協調和組織能力，及時引導學生合理規劃探索活動的時間，按時完成相關教學任務。

 

四、小結