緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇班級管理小論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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在傳統的教學中，我們的老師把成績看得尤為重要，甚至看做是評價一個學生的標準。所以，在評價一個孩子時，教師往往先把學生成績看作是基本的評價標準。只看成績，忽略了學生其他方面的表現這是不公平的，成績的看重，會導致教師對于學生評價的片面性。因為教師對于成績的重視，不可避免地采取能夠迅速提高學生成績的班級管理機制。這種管理制度是帶有一定問題的，這是因為教師主觀地單純的短時間以提高學生成績為目的而進行的。這樣，班級管理上就會產生一種功利性，這種功利性會讓教師忽視了教學上有序漸進的普遍規律，只看到成績，只要求成績的上升，從而導致其他教學問題的產生，影響學生的良性發展。

2、注重常規教學，忽視學生能力培養

班級教學制度在一定程度上限制教學的開放性，大部分課程是在教室里完成。有的教師按部就班按照傳統的教學模式來展開教學，注重課堂上的學習能力，將大部分精力放在課堂教學上。這就導致了一個很重要的問題，學生的其他能力得不到開發，也得不到鍛煉的機會。這會限制學生的全面良性發展，造成學生學習不錯，但在動手，為人處世，交流溝通等方面能力卻比較欠缺。教書育人，教師不僅僅是教給學生們知識，還要注意學生的各方面能力的培養。課堂教學，只是單單在一個有限的空間，完成教師對于學生知識的傳授過程。這個過程是單調的，而且在這個過程中，學生們所學習到的只可能是有限的書本知識，這對于學生的發展是不完善的，是有所欠缺的。

3、權力過分集中，影響班級的管理

教師在班級里無上的權威性，證明了教師在班級控制力方面是很強的。但教師的權力過分集中，我認為這是不合理的。首先，教師權力的集中會增加教師教學過程中的壓力。教師本身的教學工作本身就很辛苦，在管理方面又是事無巨細，事事關心，會增加教師很大負擔。其次，教師權力的集中，會造成班干部的管理權力下降。班干部是班級的表率，對班級具有榜樣的作用，是班級管理的中堅力量。如果教師權力過度集中，造成班干部的管理力下降，不但會影響班干部的積極性，也會讓廣大學生們感受到教師管理下的無形壓力。也許，教師的權力過于集中短期內對于班級的管理會有比較明顯的效果，但從長遠來看，這并不利于良性班級管理的統籌。教師感覺能夠做到令行禁止，覺得是一件不錯的事。但我們小學教師要注意到這樣的一個問題，教師不可能時時刻刻都跟著學生，不可能到關注著每一個學生的一舉一動，這就為出現問題埋下了隱患。

二、小學教師的班級管理策略

1、獎罰分明的責任態度，并注重教育為主

有錯必罰，鼓勵表現良好的學生群體。小學生心智發展不成熟，心理方面還顯稚嫩，很大程度上分不清抽象事物的正確與錯誤方面。教師樹立獎罰分明的制度，可以能有意識教育學生，什么方面是值得鼓勵的，應該經常去做；什么方面是錯誤的，應當盡力去避免。從而在學生心理樹立一桿標準尺，有利于孩子們身心的健康成長。當然，這里的獎罰可以是多方面的。獎，并不是僅限在課堂上的表現及其成績的好壞，可以是多方面的。只要教師能用一雙善于發現的眼睛去觀察，就會發現學生們進步，如同前面說的，不能的過度重視成績，還應該有多樣的評價標準。有時，一句善意的表揚，一個甜美的微笑，都能使學生獲得鼓勵。當學生犯錯時，也不能重在罰，而是應當重在教育上。教育的過程中，讓孩子明白自己的不足，也是罰的一種表現。

2、科學有效的德育指導，并提倡能力培養

小學生心智不成熟性，使其道德思想方面具有極大塑造作用。德育教育，屬于思想內的層次，可以教會學生們課本上學習不到的內容。這樣可以在學生早早沒有定性的時候，給其思想教育方面提供了良性的引導，讓良好的德育思想在學生們的心里開花成長。進行德育教育，可以樹立起孩子們良好的價值觀和人生觀，指導學生行為上的表現。當然，在以學習為重的前提下，也要注重學生其他能力的培養。讓學生們知道，學習能力固然重要，其他方面的能力也是必不可少的。學校或教師可以根據自身情況，組織學生開展有助于其各種能力提高的活動。

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新時期大學生日常活動與交流主要局限于宿舍肩舍小團體現象非常明顯,班集體的整體組織逐漸萎縮到王級集體活動減少在同學們心目中班集體意識無形被淡化.若小團體間很少往來就會沖擊削弱班級凝聚力.此外,不少大學生思想不上進啟我意識強烈喜歡獨來獨往不積極參與班級集體活動班級集體榮譽感不強胞著事不關己高高掛起的態度.

1.2班干部隊伍建設存在問題

班干部之間分工不清,職責不明,日常工作中最忙的是班長和團支書兩個人其他班干部沒什么事可做,嚴重影響團隊工作的積極性和凝聚力.很多同學因工作能力、交際能力比較突出而身兼數職,同時擔任班干部、學生會干部、學生社團負責人經常穿梭于班級、學生會、學生社團之間但再優秀的學生精力都是有限的,一旦平衡不好各種關系往往會影響工作效率和任務的完成,也會影響到學習.

1.3班級管理對象與主體身份沖突

一方面大學生是管理的主體通過班委會、團支部、學生會、學生社團等組織來實現自我教育、自我管理、自我服務而另一方面大學生要遵守學校的規章制度,又是管理的對象.管理的對象與主體身份有時會發生較大沖突,有的學生干部威信不高、開展班級活動和履行職責時號召力不夠灘以領導并帶動全班同學,而有的同學并非學生干部但由于學習成績好、人際關系好、威信高在班級活動中占據主導地位這樣容易引發矛盾.[]l

1.4學生缺乏學習目標進取心不夠

不少在校大學生抱著“考試6”分萬歲”、“大學由你玩四年,趁年輕多玩玩,不然以后后悔”的論調缺乏明確的學習目標不知道怎么去學習字習什么字習目的不明確,自我控制能力、自覺性、自學能力也較差,經不起校內外各種誘惑,平時忙于玩游戲、談戀愛、看影視劇、逛街、泡論壇、睡大覺甚至有的同學經常逃課、抄作業、考試想法設法作弊.剛進大學時遠大的理想與滿滿的抱負逐漸都沒有了字習、生活方面失去了年輕人應有的目標和活力進取心也慢慢喪失了.只有臨近畢業,受到畢業和就業壓力的雙重影響,才會感嘆自己“書到用時方恨少”、“大學白讀”了.

2高校班級管理的對策

2.1加強學生思想政治教育,引導學生合理規劃大學生活

學生管理工作者要加強新生入學教育赴他們盡快適應并融入大學生活開展班級活動要系列化和規范化調動全班學生參與的積極性,強化班級歸屬感、凝聚力、榮譽感.開展入黨教育,幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀深入了解和熱愛我們的黨,端正入黨動機.學生管理工作者從思想上、學習上、生活上關愛、引導和幫助大學生深入到學生宿舍、班級、教室和學生經常交流思想、學業輔導、談心疏導、商議班級活動、安全檢查.根據學生人才培養方案利用新生入學教育、大學生成長手冊、職業生涯規劃等渠道引導他們學會自我規劃,明確努力的方向.計劃的認真制定與有效執行能讓學習更有目標、更有動力,大學生活才會過的更充實而愉快.

2.2健全班級管理制度

建立規范的班級規章制度能更好地引導學生遵規守紀為他們提供相應的行為標準.輔導員、班主任要不斷完善班級管理制度逐步形成一套設計合理、獎罰分明、寬嚴有度的科學管理體制引導大學生逐步養成自我約束、自我教育、自我調節的良好習慣.健全的班級管理制度包括班級文化、班級目標、組織制度、學習制度、活動制度、監督制度等.此外還可以制定主題班會和團日活動制度、班干部定期會議制度、班干部培訓制度、班干部值班制度、考勤和請假制度、班級獎勵制度、班級賬目公開制度、文明宿舍創建和評比制度等所有制度制定后都要加強監督力度確保取得實效.在班級的日常事務中,所有直接涉及到大學生切身利益的事項廠定要保證公平、公開、公正增強透明度.

2.3加強學生管理工作隊伍建設

切實加強高校黨政干部和共青團干部、輔導員+班主任+本科生導師、思政課和哲學課教師這三支隊伍的建設.著力建設一支高水平的專職輔導員隊伍,給每個班配備一名責任心強的兼職班主任月給每位學生配備一名專業素養好的導師.建立完善相應的激勵措施和保障機制使學生管理工作者工作有條件和平臺發展有機遇和空間.n[

2.4緊抓學風建設

搞好班級管理的關鍵在于良好的學風,良好的學風能有效促進形成良好的班風.培養濃厚的學風光靠簡單的說教是遠遠不夠的,要通過各種活動月使學生深刻領悟到學習的重要性例如在發展學生黨員、評獎評優、學生會干部和班級干部的選拔過程中優先考慮學習成績赴學習成績優異的同學在班級中起表率和引領作用并獲得對應的榮譽和表彰,比如樹立學習之星、實踐之星、自強之星、科技之星等先進典型之星的例子來激發學生學習的內在積極性和驅動力.

2.5加強宿舍文化建設

當前學生宿舍已在高校學習、生活中占據了重要位置肩舍文化建設是班級管理、班風建設的重要組成部分周此要善于利用時機倡導健康向上的宿舍小集體文化.學生宿舍文化要緊扣班級文化主題,營造一種安全、舒適、健康、和諧的生活學習環境形成健康向上的生活方式確保先進文化成為學生宿舍中的主流文化.

2.6抓好學生干部隊伍建設以-點”帶“面”

學生干部是班集體各項活動的具體領導者和組織者是和諧班級的建設者和維護者是聯系教師和學生的紐帶和橋梁,也是班集體凝聚力的核心.充分發揮和調動學生干部的積極性和創造性月有助于學生管理工作者隨時掌握班級動態、及時化解存在的問題和矛盾,有利于“以點帶面”促進班級又好又快發展.抓好學生干部隊伍建設就要認真做好選拔和培養工作.首先要選拔那些政治素質高、集體觀念和奉獻精神強、學習成績好、能吃苦耐勞、有較強責任感、組織、協調和溝通能力強的同學擔任學生干部,堅持民主選拔、競爭上崗、定期考核、能上能下等方式要打破班干部一任到底的慣例考慮班干部構成時應兼顧到各個宿舍這樣也便于宿舍小團體的管理從而以班干部的-點”帶動班級的“面”.其次要精心培養學生干部.有計劃地對學生干部進行定期培訓正確引導他們學會自我管理焙養他們樹立積極向上的工作態度和掌握有效可行的工作方法善于總結經驗和及時反思岸生管理工作者要給予學生干部充分的信任赴他們有施展組織、管理、協調能力的空間和平臺;對綜合素質高、有代表性的學生干部要及時樹立典型進行隆重表彰,充分調動學生干部積極性和能動性發揮其先鋒模范作用.

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二、用愛心理解、寬容每一名學生

不管現在的小學生生活如何豐富多彩，他們都避免不了遇到成長中的問題。班主任幫助學生解決生活和學習上的問題，尊重學生的想法，就能增強學生的自信心和自強心，鼓舞他們戰勝挫折。這也是學生積極向上的精神力量。我帶過的班級中有一個孩子是教師子弟。他于是很有主見，但是性格比較偏執，不聽取他人的意見。因為我和孩子的父母關系不錯，所以最開始的時候對他抱有很大的期望，讓他擔任班干部。對他的要求也頗為嚴格，一旦他的表現不能達到我的要求，我就會對他進行嚴厲的批評，也把他的解釋認為成狡辯。一段時間以后，他就不再向我表達他的想法了。但是在學校的表現卻越來越差。從最開始的不認真聽課和同學爭吵發展為逃學，沉迷于網絡游戲夜不歸宿。不管是老師的話還是家長的話都不聽。經過反思，我嘗試著用一顆更加寬容的心來對待這個孩子。即便是遇到問題也試著站在他的角度思考。他在我的關懷之下，開始回到學校，回歸課堂。

三、在小學班級學生管理中做到民主、公正

班主任也是有血有肉的平常人，對于工作也不能做到面面俱到。在處理一些問題的時候也會加上主觀色彩。如果在事實沒有了解清楚的時候就定下結論，那么不僅學生會感到委屈，班主任也不會受到學生的新人。以公正的態度對待學生，學生就會愿意和你交談。武斷的做法看起來十分威風，學生都害怕你，但是你和學生心靈上的距離卻是最遠的。學生只有心服才會愿意聽從你的教導。

四、讓賞識和鼓勵幫助學生走向成功

許多教育者都認為學生是需要夸的。每個人都希望獲得別人肯定，學生也不例外。班主任在面對學生時為什么不能抱著賞識的態度對待學生呢?對于好的學生給予肯定不是件難事，但是對于那些“差生”不是應該多一些關懷么?相比于好學生，他們更需要鼓勵和信心。不管是一個眼神，還是一句話，對于他們來說都是巨大的肯定。我們在教育學生時應該時刻告誡自己不要嘲笑學生，應該對學生的進步予以肯定。我們在工作中對于學生的閃光點要予以贊揚，這樣他們才愿意繼續努力。鼓勵和表揚是學生成功路上必不可少的養料。一個整天被人嘲諷的人，是沒有信心和勇氣的。我們希望自己培養出來的學生是充滿自信，敢于戰勝挫折的人。

五、選準教育契機悉心教育

學生在成長的過程匯中，總會遇到一些問題，犯一些錯誤。班主任對于學生的錯誤不能聽之任之，也不能隨意敷衍了事。要根據錯誤的性質選擇不同的處理方式。原則性錯誤是不能輕易放過的，但是也不能一棒子打死，應該選擇合適的時機，在學生對于錯誤有明確的認識并想要承擔錯誤時，采取一些手段，予以嚴厲的批評。這樣才能讓學生意識到問題的嚴重性，并及時反正。及時的批評可以避免學

生走上歪路。

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二、建立嚴格的班級管理制度

家有家規，國有國法，不以規矩，難成方圓。每個班都會存在一部分沒有規則意識的學生，他們具有極強的逆反心理，習慣于我行我素，不把法律法規、校規校紀放在眼里。他們認為曠課、逃課、遲到，甚至打架斗毆、吸煙喝酒都是小事，不值得大驚小怪，根本不在乎老師和同學的批評；相反，為了突出自己的地位，他們會采取一些更為極端的做法。在這種情況下，制度約束顯得特別重要。遵紀守法是合格公民的必備素質，要經常組織學生學習《預防未成年人犯罪法》、《學生傷害事故處理辦法》、《中學生日常行為規范》和校規校紀，使學生明確遵守規則的必要性與重要性。要建立嚴格的考勤制度。要將學校教育和家庭教育有機結合起來，征得家長的理解和支持，依靠二者的合力共同約束學生的不良行為。

三、豐富學生課余生活

一張一弛是文武之道。中職學校的學生成績稍差，但各方面的興趣還是非常濃厚的，一定要組織豐富多彩的課外活動，豐富學生課余文化生活。作為班主任，我每學期都配合學校舉行書法比賽、演講比賽、朗讀比賽、體育運動比賽等文體活動。書法比賽可以提高學生書寫能力，養成書寫規范工整的好習慣；演講比賽可以提高表達能力；體育比賽可以提高拼搏意識和團隊精神。只有學生課余活動豐富，學生才會有事可做，也就不會只去網吧和歌廳了。

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引言

21世紀的民辦高校，人力資源管理工作已經上升到發展戰略的高度，成為民辦高校獲取競爭優勢的重要手段。知識經濟時代，高校之間的競爭是人才的競爭，而人才的競爭歸根到底也是人力資源管理的競爭，處于“邊緣”位置的民辦高校更是如此。高績效的民辦高校往往有一個共同特點，就是都非常注重團隊合作，公平對待員工，鼓勵員工進取及創新，并且都有令人稱道、各具特色的人力資源管理政策。

人力資本主要從人力資源對效益的貢獻度這一角度來考慮。當然，民辦高校效益這個概念已經有了擴展，從內容上看，民辦高校效益不僅包括社會、經濟效益，還包括不能用指標衡量的組織效益，如員工士氣、滿意感、離職率等;從時間來看，除了短期效益，長期效益越來越受到的重視。民辦高校中人力資源的絕對數量由民辦高校現有員工（包括雇傭的適齡員工和年老員工，但不包括即將離開的員工）以及潛在員工（欲從民辦高校外部招聘的員工）兩部分構成，其相對量就是民辦高校人力資源率，表示民辦高校人力資源的數量與質量的統一。民辦高校人力資源率特別是人力資源的質量在一定程度上反映了民辦高校的競爭力。這個比率越高，民辦高校人力資源可利用率就越高，競爭力就越強。但伴隨著民辦高校招生規模的擴大、跨越式的發展，目前我國許多民辦高校普遍存在著人力資源率過低的問題。

一、人力資源管理可以提高民辦高校的績效

民辦高校人力資源管理的一個重要目標是提高學校績效，對民辦高校成功做出戰略貢獻。當民辦高校制定戰略計劃時，人力資源管理應作為戰略的一個組成部分。從戰略上講，對人力資源必須像對資金及其他資源那樣進行管理。人力資源管理對民辦高校績效的貢獻還表現在民辦高校的財政狀況上。過去，人力資源管理是以活動為宗旨，主要考慮做什么，而不考慮成本和人力資源開發所產生的獲利。在過去，人力資源管理人員通過計算員工完成的活動和任務來證明自身的存在；現在，作為民辦高校的戰略貢獻者，人力資源管理人員必須把人力資源管理活動的產出作為民辦高校的成果，作為人力資源投資的回報。人力資源管理實現的高績效工作和良好的民辦高校財政狀況相聯系。

人力資本是勞動者身上所具備的能力，一種通過先天遺傳獲得的，是由個人與生俱來的基因所決定的；另一種能力是后天獲得的，由個人努力經過學習而形成。人力資本是民辦高校人力資源的全部價值，它指民辦高校中的人力資源所擁有的工作能力。民辦高校人力資源管理的戰略目標就是要不斷增強學校的人力資本。擴展人力資本的一個主要工作是利用民辦高校內部所有員土的才能和從外部吸引優秀人才。作為民辦高校戰略貢獻者，人力資源管理工作必須保證學校各個工作崗位所需的人員供給，保證這些人員具有崗位所需的技能。從人力資本的角度看，如果民辦高校出現技能短缺，除非增加投資，否則這種短缺將會危及到學校的竟爭力。民辦高校通過內部的人力資源管理活動，想方設法留住員工，給他們提供更多成長的機會，為他們進行職業生涯的設計。作為民辦高校戰略的一部分，人力資源管理工作要積極提高民辦高校中人力資源的能力，尤其要提高學校發展所需要的那些能力，通過人力資源的培訓和開發來縮短直至消除學校所需技能和員工現有技能之間的差距。其主要活動是通過培訓和開發給員工提供指導，使員工獲得發展的能力和知識，并為員工設計向上發展的職業生涯。此外，還可設計與學校戰略目標相一致的績效評估系統和薪酬系統，達到增強學校人力資本競爭力的目的。

作為民辦高校戰略的貢獻者，人力資源管理必須用合法和有效的成本方式來提供人力資源服務和活動。民辦高校人力資源管理投入的分配與它們實際對學校的價值貢獻不相適應，人力資源管理的大量時間和成本集中在行政管理上。然而，人力資源管理的最大價值卻是在戰略管理上，行政管理活動只對民辦高校產生有限的價值。在過去的十幾年里，雖然國家制定了與人力資源管理相關的大量的法律和規定，其結果是，高校的人力資源管理人員必須花費相當多的時間和精力來保證其工作遵從這些法律和規定，保證學校內的中層管理者和員工了解這些法律和規定，以減少法律責任和投訴。平衡人力資源的事務管理和戰略管理的一種對策，就是在保證事務管理的同時，安排人力資源專業人員去做戰略工作。

二、人力資源戰略

不同的人力資源管理職能具有不同的戰略價值。目前，民辦高校中所有人力資源管理活動大約有60%的時間花費在行政性活動上(如福利管理，人事記錄和員工服務等)，但其人力資源的附加值卻很低，只有大約10%；業務性活動(包括招聘和選拔、培訓、績效管理、報酬、員工關系等)花費的成本與得到的附加值基本相等，為30%。這些人力資源管理實踐活動是人力資源管理職能的核心和瓶頸，用來確保人力資源戰略的鞏固和執行，所以具有中等的戰略價值；變革性活動(如戰略調整、知識管理、文化變革、管理開發等)所費的時間和成本很少，只有10%，但卻能給民辦高校帶來60%的高附加值。為了提升價值，對組織成功做出更大的貢獻，學校在人力資源管理中至少應將60%的資源投入到戰略計劃上，而只應將10%的資源投入在行政管理方面。所以，人力資源管理應該增加業務性活動和變革性活動的努力，以實現人力資源的更大價值增值。

三、民辦高校人力資源戰略

民辦高校戰略是民辦高校確定長遠發展目標和任務，以及為實現這些目標任務而制定的行為路線、方針政策與方法。它是在對民辦高校內部優劣勢以及外部機會、威脅分析的基礎上，為使民辦高校保持和獲取競爭優勢而制定的戰略。在辦學定位上，民辦高校要培養動手能力強的實用型人才，可現有的教師大多來自本科高校，師資不匹配是個突出問題。有專家認為，我們終究不能按教師現狀辦學，而是要按市場需求辦學。民辦高校要改變“大而全”的辦學模式，面向社會，面向實際，面向實踐，突出應用。:

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二、如何讓積極心理學進入到小學班級的管理中

（一）在課堂紀律管理上的應用

以往的班主任，在管理小學班級的時候，往往一味的使用禁止和處罰式的管理模式，最后甚至會請動家長，來讓對學生進行二次處罰，這讓小學生幼小的心靈里埋下了對學校、教室的恐懼和討厭的情緒，這種情緒會隨著他們年齡的增長而不斷的加深，從而影響他們的學習和成長。當小孩子第一次進入學校的時候，他們雖然已經是學生，但同時也還是孩子，他們的心性是不穩的，是多動的，還沒有擺脫玩樂的習慣。在課堂上有的班主任可能會發現有紙飛機在飛來飛去，而呵斥不是一個好的方法，孩童的心理是很容易受傷的。在這一個過程中，老師們可以采取“先禮后兵”的方法，先夸獎他紙飛機疊的好，飛得遠，然后老師和他一起參與到折疊出更好的紙飛機的過程中，最后在消除了兩人之間的隔閡，取得對方信任時，再告訴他課堂上的紀律，玩紙飛機可以選在其他的時間。張強（化名），是一個好動、散漫、脾氣有些倔強的學生，不喜歡聽課，不按時完成作業，上課時常常搞小動作，影響其他學生的學習。他的老師通過先是了解他的喜好，然后在他犯錯的時候，忍住心中的怒火，用柔和的語氣和他談心聊天，慢慢的消除彼此之間的隔閡，取得他的信任。在他的學習上，只要有了一絲的進步，這位老師都會給予表揚和鼓勵，同時慢慢的引導他要遵守紀律、尊重師長和同學、努力學習等等。這位老師通過半個學期的努力，終于令張強有了明顯的改變和進步。

（二）因材施教

在眾多學生中，每一個學生的學習成績和學習知識的速度都不相同，有的學生理解問題和知識可能和其他人有很大的出入。老師們可以采取從小事上的鼓勵，來增加小學生學習的積極性。比如，有的學生的記憶力可能不是很好，在背誦課文和詩詞的時候速度較慢，以往很多老師只會說一句“用更多的時間和努力來彌補自己的不足”，但這會讓幼小的心靈產生自卑和對學習知識的恐懼心理，會讓學生害怕學習新的知識。相反的，老師可以先贊揚他們已經記住的部分，贊揚他們學會了部分新的字詞和語句，然后鼓勵他們繼續努力，盡管這些學生可能最后不會成為高材生，但因為有著積極的學習態度，他們不會放棄自己，始終會學到有用的知識。

（三）給學生們積極表達的機會

在課堂教學中，老師用過很多方法來調動課堂的活躍氣氛，增加學生學習的積極性，比如每一堂課，都讓一個學生利用開課前的五分鐘分享一個預言故事或是一些名人的格言等等，為了鍛煉學生的寫作水平讓他們寫日記，但這些方法都只能短暫的增加課堂上的活躍氣氛，離開了老師的要求，學生們又會恢復原來的樣子。這是因為學生之間存在的差異，就好比有的學生喜歡畫畫，有的喜歡踢足球，而有的喜歡剪紙，老師則可以利用多元化的方式，讓每一個學生都可以和其他小朋友分享自己的興趣，老師可以選擇一個星期中的一道兩節自習課，然后讓學生們提前準備自己想要分享的東西，喜歡踢足球的同學可以分享自己在足球方面的知識。喜歡畫畫的同學可以分享自己的圖畫作品，然后講述自己為什么這樣畫。喜歡講童話故事或語言故事的同學也可以在此分享自己故事，在這里，每一個學生都可以積極的表達自己腦袋里的想法。在這個時候，老師要起到從旁指導的作用，不要批評學生的想法，要先通過這些學生的表達方式，了解他們的內心想法，在老師和學生的內心之間建立一個橋梁，打破雙方之間的壁壘，令學生感到自己在老師面前不是在被訓斥，自己面對的不是老師的怒火，而是真正對自己有利的東西，是可以讓自己開心、幸福的東西。

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二、多跟學生進行交流

小學生的特點決定了他們很愿意聽班主任的話，所以農村小學班主任要多跟學生們進行交流，了解學生們的真實想法，在交流過程中，班主任可以獲得更多的學生信息，對學生們現在的知識掌握情況也能夠充分了解，以便班主任能夠及時改變自己的管理策略，給學生們及時提供相應的幫助和建議。教育過程是一個人經歷模糊、了解、動情的一個過程，學生學習的好與壞在很大程度上受到班主任的影響，班主任多跟學生進行有效交流，能夠及時掌握學生們的問題，給予學生們有效的建議，同時教師還要對積極的學生給予肯定和表揚。班主任在跟學生們交流過程中，要給學生們灌輸健康的思想，鼓勵學生們多進行創新，使學生們對學習充滿興趣，同時，教師也要在跟學生們交流中，多聽取學生們的意見，對于自己管理中的不足之處，要虛心接受，并且還要及時改正。總之，班主任要多跟學生們進行交流，及時掌握學生們的實際情況，這對班主任采取什么樣的管理措施起著非常重要的作用。

三、加強家校合作

為了更好地解決班級管理問題，加強家校合作是最有力保障。只有家庭教育、社會教育緊密配合才能促進學生“和諧全面發展”。班級教育的主要教師是班主任，其應當積極發揮橋梁和紐帶作用，有效的協調班級教育與家庭教育、社會教育之間的關系，形成教育的合力。班主任可以定期召開家長和教師的談話會。談話會應針對學生在學校和家庭的情況，制定具體的教育計劃，并對執行情況進行監督檢查，以提高班級、家庭合作的效果。另外，現在通訊很發達，班主任可以時常給家長發條手機短信、QQ群、微信匯報一下學校和學生的近況。家長也可以留下老師的手機號碼或郵箱、QQ、微信等，向老師詢問學校和學生的情況。只有家校積極合作，各自發揮其主觀能動性，才能更好地優化班級管理。

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二、知為先，行為重，分層深化

良好的行為習慣的養成不是一蹴而就的，而是循序漸進、螺旋上升的，需要分層深化。為了凈化校園，使學生養成舉止文明的習慣，我們訓練學生“不亂扔果皮紙屑”。在這個單項訓練中我們遵循知行并重的原則，進行分層深化，取得了明顯效果。訓練步驟是：（1）認知明理。懂得為什么不通通亂扔果皮紙屑，應該怎么做；行為上由無意丟棄紙屑到經別人提醒馬上改正，然后達到能將垃圾丟入果皮箱，并能提醒別人或舉報錯誤行為，時間大約為一周。（2）強化訓練，深化主題。開展“撿起一片紙屑，奉獻一份愛心”的活動，行為上達到見到地上的紙屑、果皮主動撿起來并放入果皮箱，時間為兩周。（3）總結表彰、樹立典型、組織觀摩。在班級管理，我校的四四班、五二班積攢廢紙，自籌班費的做法得以大力推廣。（4）開展“接力賽”。學校德育處加大檢查力度，組成以德育干部、班主任、學生干部參加的檢查小組，每周一查，各班開展“創一周無紙屑”“創兩周無紙屑”競賽和“無違紀周”“無違紀月”活動，激發全體師生的競爭意識，使學校環境衛生面貌和學生行為習慣有了很大改觀。這種分層深化訓練能夠促進學生良好行為習慣的養成。

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（一）厭學

有許多學生是因為中考失利而來上職高的，所以在初中階段，他們的學習成績就不太好，也沒有明確的學習目標和正確的學習方法，學習也不夠刻苦。從不會學到不想學，不想學更加學不會，這樣下來，想取得好的成績是比較困難的，于是許多人發展到厭學、逃學。

（二）學生性格上的差異

普遍擁有自卑心理是這些職中生的主要特點，沒有如愿考上重點高中，學生認為自己很無能，自卑心理隨之產生，精神上也常處于壓抑之中，憂郁、冷漠更是左右著他們的情緒，對正常學習和生活產生不利影響。前途渺茫，學業難成，使得這些學生對未來已不抱任何希冀，在憂郁、自卑的影響下，逐漸厭學、逃學。也有一些家長對于子女缺乏正確的教育手段，以金錢刺激，或者棍棒打罵為主，或者對子女的學習不聞不問，任其自生自滅。這種種因素交集，使學生的心理逐漸失衡、扭曲，承受能力變差。

（三）網絡對學生的負面影響

中職生有許多人沉迷網絡，其學習成績自然無法提高，而且其個人道德素質也很差，這自然會經常受到教師的批評，也從來沒有過成功感。不過在網絡游戲中，他們則往往是成功者，能夠得到現實中無法得到的滿足。這使得他們更愿意沉溺于網絡中，不愿自拔，也無法自拔。

（四）普遍存在逆反心理

在初中時期，這些中職生學習成績普遍都不好，加上青春期情緒波動大，沒有太強的辨別是非的能力，這也容易導致逆反心理的產生。具體表現在對待教師的態度上，當班主任或者其他課的教師對其進行管教時，他們往往表現出無所謂、屢教不改等，甚至還有直接的言語沖突和對抗，抵觸情緒很明顯。

二、在班級管理中正確運用心理學

（一）對學生的人生觀、世界觀進行正確的引導

在世人眼中，中職學生學習成績差，品行也不佳，事實的確如此。許多中職生常常存在一些不為教師家長所接受的惡習，如不好好學習、對學校紀律不遵守，胡亂花錢，沉溺于網絡，嚴重的還會打架斗毆，有的還會早戀。中職學生的心理也不夠健康，總是為一些負面情緒所籠罩，如自卑、自負、自閉、抑郁、焦慮、嫉妒、虛榮、孤獨，在與其他人交往上，也存在很大障礙。所以，一些學校和家庭對這類學生進行教育時，總習慣采用一些不正確的教育方式，基本上以批評和責備為主，對他們身上所存的優點視而不見。中職學生正處于學習和成長的重要時期，世界觀、人生觀、價值觀就是在這個時期形成的。所以，對于教育工作者，以及班級的管理人員而言，對于學生的教育應注重心理效應的應用，幫助他們建立正確的人生觀、價值觀，感受到他人對他們的關愛，產生幸福感。如果學生能得到心理導師的正確輔導，也有助于他們調節自己的情緒，形成正確的價值觀、人生觀。

（二）將樹立學生的自信心當成重點

1968年，美國心理學家羅森塔爾與賈可步森二人進行了一項很特別的實驗，他們隨意抽取一些學生，然后對教師說，這些學生的智商高于其他人，將來在學業上必定大有所成。從那天以后，這些學生就獲得了教師的青睞，在課堂上受到悉心的指導和激勵，這些學生自信心大增，自尊心也獲得了滿足，在后來的學習工作中也更加努力。后來在考試時，他們果然如教師所愿，取得了優異的成績。實驗者在總結這次實驗的成果時表示：這批學生之所以能夠走向成功和進步，源于教師對他們的期許和關注。這一心理學效應被后人們稱為“匹克馬利翁效應”，源于教育者對被教育者的尊重和信任。班主任在對中職班級的管理工作中，也應該學會應用“匹克馬利翁效應”，不能因為學生成績差，品德不好就對其失望、灰心，從而橫加指責，挖苦。一般來說，只要外部環境可以為其提供一定的刺激和幫助，每個人都能使自己的智力得到一定的強化。呵責、譏諷不但對學生的現狀沒有幫助，反而使得其更加消極，適得其反。

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原有的考核方式為輸電運行、檢修工區工分制雙軌執行，所有生產人員采用“工作計分制”考核，利用各班組之間績效考核系數差異化這一杠桿平衡手段，適當調整兩專業間的獎金的傾向，達到使人員更趨向于工作難度高強度大的班組，使工作難度和獎金分配達到平衡的目標。按公司部署對績效工分進行改革，新的考核方式為輸電工區統一工作積分制。為確保班組工作與公司戰略目標一致，在指標設定時盡可能的體現出企業負責人指標、二十四節氣表、同業對標體系等量化指標，將分解細化的企業指標跟基層員工實際生產工作結合起來。依據班組特點，確定單位工作項目在常態條件下的參考人數和標準工時，采取工時轉換工分的方法，分解量化目標任務內容，確定積分統計頻次，合理制訂工作項目積分標準。并且考慮地域、環境、安全風險、人員能力等因素，采取系數判定形式，形成常規工作積分、非常規工作積分、通用類積分三個積分項目庫。通過統一的常規和非常規積分標準，由班組月度完成的各項工作項目的加權累計之和得出。統一制訂的各班組通用積分標準僅設置加、減雙向計分項目分值，不需乘以系數，其結果直接作用在常規和非常規的分值基礎上，盡可能實現班組間的比較和績效差異化考核。班組內部人員的積分通過他所參與的項目積分加權累計值，并疊加個人通用類積分的雙向計分值得出。

1.2績效考核操作流程

每日由班組工作負責人根據當天工作內容從工作積分標準庫中選取此次工作的定額分值，并結合實際工作環境和作業時間，乘以相應的系數得到此次工作的總積分。同時多人共同完成的項目總分按人頭分配乘以相關系數，得到個人的工作積分，再班組長審核、調整工作后確定當日積分。以月度為考核單位，在一個考核周期末，班組根據本月總工作完成情況，從工作積分庫中選取對應項目填報工作量與積分系數，將班組級月度工分結果進行上報，上級單位根據各班組非常規項目和通用類指標的開展情況，對班組月度績效進行確認，按最終班組工作積分分值完成班組績效獎金分配。同時，班組兼職記分員匯總所有班組成員的工作積分。經班組長審核得出每個班組成員月度最終積分成績，班組內部公示后，作為班組內部績效考核結果分配依據。

1.3績效薪酬兌現方法

為了更好的承擔公司績效指標，將指標考核壓力傳遞到責任人。二級單位以公司級“月度績效考核結果公示”為基準，擴充班組績效獎金的考評關聯范圍，體現安全教育、外部隱患治理、通訊報道排名、信息安全事件、驗收質量等方面的考核，實現考核獎金指標多維掛鉤，考核結果直接兌現到責任班組和責任個人。采用兩級劃分的績效獎金分配模式，首先按照班組級工作積分分值完成各班組績效獎金分配，然后班組再拿本班組績效獎金總額按照個人工作積分值進行二次分配，得到班組成員的績效獎金。靈活運用季度績效獎金池，突出績效考核的導向性，以班組內部推薦的方式獎勵在安全生產、同業對標、科技創新方面表現突出的員工，充分調動員工工作積極性，鼓勵員工用業績爭得優秀績效。有效提升重點工作的執行力，激發員工“晉位爭先”工作熱情。

2統一工分制的優點

新的工分制度將原有的檢修、運維兩大專業整合在一起進行考核，對班組積分細化程度、量化標準進行了統一。制定的統一工作積分標準能反應各專業生產工作的規律，工作積分制能普遍反映員工現場工作量的大小，能體現個人對生產工作的貢獻，具有一定的參考價值。新的工分制考核方式遵循“兩原則”：一是激勵原則，加大任務困難度大的和需要高技能、高工藝才能完成的作業項目分值，鼓勵全員提升自我能力，勝任各種工作。二是均衡原則：即工分設定充分考慮班組各類人員情況，確保各類人員獲得工分適當，工作氛圍融洽。新的工分制度實現了不同工作之前的量化考核，它體現在檢修、運行不同工種的班組之間，體現在換絕緣子、換導地線等不同作業種類之間，還體現在同一作業付出勞動不同的每個人之間。并且按照每個班組的月度工作量進行獎金分配要比依據經驗值來制定的各工區績效系數更有據可依，解決了各班組工作總積分不具備可比性的問題。

3統一工分制存在的問題

通過新的工分制度的空運轉測算結果中發現，輸電運維班組全年積分曲線相對平緩，班組間的曲線走勢基本一致，而輸電檢修班組的積分曲線波動性比較大，在春季、秋季檢修期間，檢修班組的積分值高于運維班組，而在大負荷保電期間，檢修班組的積分值又低于運維班組平均水平。在分析過程中，我們也找出了一些問題：一是檢修專業忙閑不均的問題，造成檢修專業員工在停電檢修期間和大負荷保電期間的收入起伏較大，容易對員工工作積極性產生影響。二是在工作量準確性上，因地理環境等因素影響不能保證每個工區的統計標準一致。三是每個班組里都有幾個曾經的作業骨干，現在無法爬塔巡線的老師傅，只用每日工作量衡量的話這部分群體賺不到多少工分，可能會影響到職工隊伍的穩定性。四是目前新的統一工作積分制測算主要采取人工手算、統計模式，班組每日計分、月度累計收集數據的工作量大，而基礎數據需要計算審核，無形中又增加了環節和工作量，并且班組績效管理員均為兼職人員，工作負擔較重。

4統一工分制的改進方向

4.1解決忙閑不均的問題

為應對輸電運維班組在迎峰度夏保電期間的班組分配比重大，檢修班組在停電和保電期間的收入起伏大，這一忙閑不均的問題。可通過以下方式解決：合理的績效獎勵分配目前不能擺脫與員工崗級的關聯，通過采用加大崗級分配比重的方式可以緩和忙閑不均問題所占比重。另外還可以在運維班組工作積分平均值的基礎上，設置一個設定上下浮動閥值系數，如果檢修班組的工作積分超出閥值上下限時，以閥值作為檢修班組的工作積分，這樣可以確保不同專業之間的積分差縮短到可控范圍內。并且由于檢修班組的工作時間集中、人員工作強度相對來說要比運維班組的工作辛苦，所以為了體現按勞分配的方針，并防止人員流失，檢修班組平均積分應略高于運維班組。

4.2設置合理的調整系數

所轄線路均為山區的運維班組分值普遍偏低，工作辛苦但是工作量少，單靠山區系數不足以縮短與其他巡視平原工區工分的差異，并且山區之間也有差異，有的更高大地勢險峻，卻同使用一種系數，顯然是不夠科學的，建議對山區系數進行細化區分或者加入環境惡劣地區系數。

4.3加入崗位分配的比例

在完全擺脫班組人數和崗級限制的測算中發現：由于采用現場工作量積分，個別班組管理人員分配后的收入個別人和原始崗級工資差距較大，而實際其管理工作并不是不重要，所以將崗位分配也納入到績效考評當中，以百分比對崗位分配金額和工分調配金額進行劃分，這樣能照顧到管理者和老師傅，使得個人收入相對合理。

4.4優化積分計算方法，建立數據分析平臺

人工計算難免會有失誤，大量數據難以進行統計分析工作，為了精準地考核員工，需要收集的數據量很大，需要研究一種操作易行的積分計算、數據統計的方法，以期簡化管理人員、班組人員的工作量。亟待上級能夠研發統一工作積分制的系統操作平臺，兼具數據庫處理、分析功能。

4.5突破績效結果應用形式

績效激勵辦法有待進一步突破，現行績效正向和負向激勵不平衡，在績效考評結果運用上，堅持“以人為本”，不依賴金錢獎懲，真正將績效評價結果應用在榮譽表彰、學歷提升、崗位薪級調整、職業發展等方面，采取賦予專業培訓機會、推薦入黨、評優樹先等一些正向激勵手段。績效考核不能光往發放獎金上放，更重要的是管理，還需進一步探索績效管理激勵措施的有效途徑，更好地發揮績效考評的激勵作用。

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【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0190-01

1.小學班級管理中的存在的問題

通過查閱各種資料，可以看出，小學班級管理中存在很多公平方面的問題，例如：重視班級的社會功能，忽視個別學生的個性發展、重視正式群體，忽視非正式群體、重視處境好的學生，忽視處境差的學生、重視成績好的學生，忽視成績差的學生。管理者只有樹立公平的理念，運用科學化的管理模式，才能使學生健康全面的發展。

1.1公平問題

青少年時期是個人發展中的重要階段，也是個體化形成的時期 。這個時期的青少年必須掌握各種重要的信息、知識，從而為自己確定正確、向上的生活目標。所以無論是個性化還是社會化，都是受到他所在的生活環境的影響。這時管理者不能為了自己的目的而忽視個性的發展，使學生統一化。由于學生的家庭條件、學習能力、心理狀況、交際能力等方面存在著一定的差異，加之不公正、不科學的教育的推波助瀾，從而使學生走向極端，最后導致兩極分化。處于劣勢的學生更容易被班主任忽視，從而使學生產生心理壓力。

1.2專制問題

專制是教師不公平教育的開始。任何一個教師并不是一開始就是權威主義式的支配者。每個教師剛上任時也許就會下定決心絕不做權威主義式的支配者，努力的聽取學生的意見，做一個民主的教師。但是一旦落實到實際，學生各種各樣的要求和意見、各種意外情況的發生往往會始料未及，于是便會偏離自己的初衷，認為只有使學生聽我的話，服從我的旨意才能把班級管理好，于是嚴厲的管理學生，學生就會懷著害怕、恐懼的心情，戰戰兢兢地學習。這樣整個班級就顯得非常的和諧，老師也就很有信心。但是學生愛學習的興奮也就被老師的專制澆滅了。學生潛意識的認為老師的話就是命令，學習只是完成使命而已，而不是自己的興趣、愛好所在。有些孩子不聽父母的話，卻特別聽班主任的話，甚至是害怕班主任。這樣班主任就淪為專制型老師。他的話就是命令、指示，無論是在學習還是在生活方面都制約著學生的自由，管理支配著學生的一切，不自覺的就抑制了兒童的獨立思考和個性發展，這對學生是不公平的。

1.3管理理念問題

目前小學班級管理并不如人意。班級管理缺乏民主性，很少有學生參與和制定班級計劃或總結工作。因為班主任認為這項工作是自己的特權，沒有必要讓學生參與。其實班級管理就是學生管理和自我管理的過程，如果學生不能參與班級活動，就不能充分的調動學生的積極性、主動性和創造性。不能培養學生的自我教育，自我管理能力。

2.管理對策

2.1樹立公平理念

班主任應該關注班級活動中管理主義傾向的消極影響，全面的考慮班級的個性化和社會化發展，使二者達到協調。是每個學生都能得到公平、平等的對待。從公平的角度說，班級需要科學管理，班主任應該重視學生在班級活動中的中心地位。要確立一切以學生為主的思想，把學生作為一個個具有獨立人格、興趣愛好、知識積累、文化背景，家庭教養等各自不同特點且客觀上存在差異的人。讓學生知道在班級活動中人人都是平等的，允許學生有自己的想法，充分的發揮學生的主體性和自主性。

班主任應該正確對待非正式群體，非正式群體具有兩面性，即積極的一面和消極的一面。因為每個學生在班級活動之余，都需要一些非正式的小群體活動，這些群體的組織，有可能是因為志趣相同，有可能是因為感情融洽，更甚至于是地域關系。這樣能使班集體充滿歡樂，但是它又有盲目性、消極性。如果過分的熱衷于小集體而忽視班級活動，就會導致班級出現分裂、不團結。所以班主任要公正的對待每個小群體，真誠的關心和幫助他們，不偏愛、不歧視，經常開展課外娛樂活動，把非正式群體組織起來，使他們的關系融洽，這樣就可以縮小其不良影響，化消極因素為積極因素。

有些班主任對于不同家庭的孩子有不同的態度，有些班主任會歧視家庭貧困的學生。因為學生正處于心理品質形成階段，這樣會對貧困生產生心理上的壓力，導致學生出現心理疾病。所以班主任應該不論貧富，一視同仁，以增強他們的自尊心、自信心。

2.2全民參與，相互制衡

每個學生都是管理者，而人人都被管理，教師是服務者。秉持這樣的態度，教與學才能相長。每個班級活動應讓所有的學生都參加，讓他們充分的展現自己，每個人都是這個班級的主人。這樣他們才能由被動參與轉換為主動參與，以主人翁的心理參與班級活動。從而調動他們的積極性，使班級管理積極向上、和諧發展。

2.3 制定班級制度

一個良好的班級必須有嚴格的紀律，它是班級成功的保證。學生需要一個明確的目標，制定必要的管理制度，這個制度必須是在學校制度的前提下。讓學生養成良好的學習，生活習慣。以保證學生健康成長。

2.4 樹立榜樣

班級學生中總會有優、差之分。班主任應該對優秀的學生加以栽培，使他們成為班級中的榜樣，發揚榜樣的力量，介紹優秀學生的先進事跡，帶動其他學生共同進步。。樹立榜樣的過程，也是弘揚班級正氣的過程。要張揚聲勢，造氣氛，介紹優秀學生的先進事跡，分析其成長的原因，號召同學們向先進看齊。

2.5 確定班級奮斗目標

班主任應該為全班學生確立一共同奮斗的目標，這樣就能夠實現班級管理，培養學生的團隊精神。確立了這個目標，學生就會自我督促，自我控制，為了這個目標而奮斗。這樣才能激發學生的潛能，由于超越自我，適應未來，實現自身價值。同樣老師也可以為此制定獎懲制度，公平的對待每個學生，以督促學生進步。

3.結語

學生素質的發展，能力的提高和個性的發展受到其班級管理不公平的影響。因此，班主任要非常重視班級管理中存在的問題。一方面，班主任作為班級教育的管理者，要提高自身的教育素質，適應現代教育發展的需求，不斷地提高自我、完善自我，樹立正確、科學的教育管理理念，根據現有班級管理情況和現狀指導班級管理實施，提高班級管理效果。另一方面，要加強對班級管理工作的研究，認真分析班級管理中出現的新情況、新問題，并為解決這些問題提出正確、科學、可行的解決方案。

參考文獻：