緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學英語教師教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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英語是一門實用性很強的學科，因此，其中的很多教學材料都是緊緊貼近學生生活的。對于這部分教學內容，教師們無需對其進行過多設計和修飾，采用直觀的方式開展教學即可。例如，在小學英語四年級上冊Unit　2Let’s　make　a　fruitsalad單元中，出現了很多關于水果的新詞匯。鑒于這與學生的生活聯系非常緊密，教師采用了直觀教學的方式，將很多種常見水果帶到了課堂上，向學生進行展示。當拿出香蕉時，我會帶領學生說：“Banana！Banana！Banana！”拿出蘋果時，便會說：“Apple！Apple！Apple！”大家很快輕松記憶了banana，grape，mango，pineapple等詞匯。通過引入實物的方式開展直觀教學，學生的注意力很快便被實物所吸引了。與此同時，實物對于學習內容的直觀闡釋，也使得學生對于知識的理解容易了很多，印象也更加深刻。

二、實際操作，開展情境教學

情境教學一直是教師們所推崇的教學方式，尤其是在課程導入環節的運用很多。其實，在主體教學部分，情境教學同樣可以取得很好的效果。怎樣才能營造出生動貼切的教學情境呢？作者經常采用實際操作的方式。例如，在小學英語三年級下冊Unit　1In　class單元中，很多表達都是實際教學過程中所要用到的，于是，我并沒有逐句向學生解釋含義，而是直接對其采取實際操作。課程一開始，學生全體起立問好，我配合手勢回答：“Sit　down，please．”起初，大家沒有聽懂這句話的含義，經過我反復演示了幾次，便懂得了這是“請坐”的意思。接下來的“Pleaseopen　the　door．”“Please　close　the　window．”等表達，我也采取了同樣的方式，效果甚佳。這樣的實際操作過程并不復雜，卻可以生動形象地還原課本中的知識內容，營造出真實的情境，幫助學生快速融入本單元的知識學習氛圍當中。在具體情境當中，學生對于重點表達方式的記憶也愈發自然，學習效果大大提升。

三、設定情節，開展表演教學

小學生愛好生動、活潑的課堂氛圍，喜歡以活動的形式代替刻板的說教進行學習，教師便可以順應學生的這種學習需求進行教學方式創新。教師曾多次嘗試為學生設定出一些具體情節，鼓勵大家在這樣的情節當中開展表演，促進英語學習。例如，在小學英語六年級上冊Unit　8Chinese　New　Year單元的學習過后，我為學生布置了一個課后作業：以新年活動為主題，將你最喜歡的一個活動表演給大家。有的學生喜歡放鞭炮，有的學生喜歡舞龍舞獅，大家針對各自喜歡的活動，編寫劇本，排練表演。在這個過程中，“We’re　going　towatch　lion　dance　in　the　afternoon．”“Look，Tom　and　Helenare　watching　fireworks．”等表達方式被應用于表演對白當中，既鞏固了知識，又給學生帶來了新鮮愉悅的學習享受。很多教師擔心，一旦在課堂教學當中引入表演教學形式，便會使得教學狀況失控，被學生的活動開展所打亂。其實不然。只要教師在情節的設定上嚴格依照本單元的重點教學內容進行，學生的表演活動便不會偏離主線，而會很好地幫助學生理解和應用所學知識。

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1.復習導入。教師在備課時要努力挖掘新舊知識的相互聯系，找準新舊知識的連接點，通過有針對性復習為學習新知識做好鋪墊。通過巧設疑問，引發學生的求知欲，創造傳授新知識的契機。

2.談話導入。在新課內容呈現之前，師生聯系生活實際圍繞一個或多個日常生活中學生所熟悉的知識或故事等話題，使用英語“自由”交談。這樣導入，既激發學生的興趣，吸引他們的注意力，活躍了課堂氣氛，又鞏固了他們已學的知識。

3.直觀導入和運用多媒體手段導入 。在新課之前教師應盡可能把學過的與本課教學相關的內容以板畫、圖片、圖像等形式直觀地呈現給學生，運用錄音、錄像、電視、計算機等電化教學手段來移植模擬真實情境，做到聲像結合、圖文并茂，滿足小學生好奇、求趣、求新的特點。師生借助于直觀教具所提供的情境進行自由交談，操練和表演。這無疑可以引起學生極大的興趣，增強學生對知識點的記憶。

4.歌曲游戲導入。學習動機中最現實、最活躍的因素是興趣，這就是我們常說的“求知欲”。教師在呈現新知識前可以組織學生演唱英語歌曲，引導學生進入愉快的情境，也可以組織生動有趣的英語游戲，通過游戲復習調動已有的知識和技能，為新課教學做好鋪墊。歌曲和游戲能引發學生的無意注意，變枯燥的復習為豐富多彩的游戲活動，使學生在玩中學、學中玩，達到寓教于樂的教學效果。

二、英語教師要有自己獨特的人格藝術魅力，使學生為之所吸引

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【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0190-01

一、 小學英語教學

（一）設置符合小學生特點的英語教學

1、小學教學是特殊的階段，由于小學生還沒有形成自己的成熟思維方式，在很多方面都表現的比較好奇，也比較貪玩好動，對新事物有一定的接受能力，但是做事不會過多的考慮后果，所以在設置英語教學的時候就應該充分考慮到這些特點，把英語教學融合到一些游戲或者情景模式中，不應局限于教科書，應更多的利用肢體語言、一定的實物或者有顏色有圖畫的小卡片進行教學，應該用色彩鮮明的教具吸引小學生學習，為學生營造輕松愉快的教學環境，讓小學生積極的學習英語[1]。

2、小學生在記憶力方面還沒有形成一定的系統，注意力一般不集中，短暫記憶力較強，這對于英語知識的鞏固有負面的影響。在實際英語教學的過程中老師可能需要不斷重復英語教學知識以加深學生的掌握程度，但是重復過多會讓學生產生抵觸心理。為了在英語教學中避免這種現象的出現，可以通過利用小學生擅于模仿的特點，在具體的教學中多鼓勵學生開口讀英語，舉一些學生熟悉并感興趣的例子，或者創造活躍的課堂氣氛，不斷激發小學生學習英語的興趣。

3、小學生一般比較喜歡新型的事物，在很多方面愛表現，比較勇敢，沒有丟面子的概念，也比較喜歡和別人溝通合作。因此在英語教學中可以為學生創造很多合作交流的學習機會，增加一些英語活動小游戲，鼓勵不同的學生展示自己，提升學生學習英語的積極性，多給學生設置一些小獎勵，增加學生與學生、學生與老師之間溝通交流，創作良好的學習英語的環境。

4、每個小學生來自不同家庭，受不同環境影響，另外自身的智力也存在差異，所以在設置小學生英語教學的過程中要考慮差異的影響，盡可能的使所有學生都參與進來[2]。對于差異較為明顯的小學生，有針對性的教學，開發學生的潛力，走進學生內心，對學生進行引導性的學習。同樣也可以轉化角度，站在小學生理解問題的角度，結合小學生具有的知識能力，豐富課堂設計及作業設計，全面促進學生的發展。

（二）小學英語教學目標要求。根據小學生的特殊性，我國教育部對小學英語教學的要求有明確的規定，對于小學生的英語教學除了考慮小學生的心理特點，還要考慮小學生發展的要求，對小學生進行英語教學的主要目的有：在不斷激發學生學習英語興趣的過程中，逐漸形成學生對英語學習的自信心;為小學生建立一定的語感，打好以后英語學習的基礎;注重英語的實際運用能力，使學生能進行一定程度地英語交流。

體現在具體方面，小學英語教學的主要內容有：首先是英語專業技能，也就是我們熟悉的英語“聽說讀寫”能力;其次是英語基礎的知識，有詞匯、語音、語法、話題等;更深層次的就是情感的培養，增加學生學習的興趣、自信心，鍛煉學生的意志等;最后就是英語學習的認知策略、評價策略、交際策略等和英語語言體現的國家文化。

二、 小學英語教師的素質要求

要提高小學英語教學質量，首要任務就是建立高素質小學英語教師團隊。小學英語教學不僅能對學生今后的英語學習打好基礎，而且對學生今后的發展有一定的影響。所以對小學英語教學老師各方面的能力要求也有所提高，老師必須始終以學生為中心，培養小學生學習英語的各方面能力，具體上來說對小學英語教師的要求有：

（一）小學英語教師要清楚的意識到英語專業的性質決定其自身的素質，要能在對英語學習產生影響的因素中提煉教學的特殊性。

（二）小學英語教師與其他學科教師存在一定的差別，小學英語老師除了需要具備必須的思想道德素質，還需要明確專業英語語言教師的任職要求。作為專業英語教師首先要樹立英語語言學習觀，其次要有充足的英語語言理論知識，并熟悉英語的語法、詞匯、語音等內容，另外英語語言的“聽說讀寫”能力也是必不可少的，在教育學生的時候要能運用一些靈活的教學方式，并重視西方文化特點對語言方式的影響。

（三）小學英語教師在具備了充足的英語語言理論知識和有效的教學方法之后，還要能通過對教學效果的判斷及時改進教學方式，善于結合小學生的特殊性，不斷整合和拓展英語教學資源，創造更多樣化的教學方法來適應不同的小學生。

（四）心理學和教育學方面的知識也是必須的，在實際的教學中能有效的利用這些學科的知識，不斷充實小學英語教學課堂。

（五）能熟練運用現代教學技術，比如說：多媒體、網絡、視頻、音頻、資源等，運用現代教學技術能給學生呈現更為生動的英語教學課堂。

（六）小學生英語老師需要一定的藝術細胞，根據小學階段英語教學目的要求，老師必須多樣化英語教學方式，所以一定程度地藝術手段對豐富小學生英語教學有很大地幫助。

（七）除了以上英語教學的技能，還有一些自身素質要求對完善整個小學生英語教學有著重要意義，具體素質有：

1、了解小學生心理特點和所存在的特殊性，懂得如何站在小學生的角度分析問題，創造更適合小學生學習英語的教學方式。

2、要全身心的投入英語教學中，熱愛英語教育工作，并能和小學生融為一體;在實際的英語教學中要有足夠的耐性，能因材施教;會貼近小學生的心理，能為小學生創造輕松愉快的教學環境，善于分析小學生存在的問題，對學生掌握英語知識的難度有準確的總結。

3、具備健康的英語教學態度，會運用標準的教學語言，且在實際英語教學中能更多的使用肢體語言，善于調節課堂氣氛，有感染學生情緒的能力，在課堂上具有一定的熱情及幽默感，也能保持冷靜處理存在的問題，這樣會在開發學生潛力的同時提高英語教學質量。

結束語

總之，小學英語教學目前還沒有形成成熟的教學模式，很多地區小學英語的教學沒有落實，也沒有和初中英語教學做好對接，造成學生到初中又開始重新學習英語基礎知識，使得小學英語教學沒有發揮出價值。在加強小學英語教學質量的道路上，教師的專業能力對小學英語教學質量起著至關重要的作用，本文對小學英語教師的素質要求做了細致的分析，希望能對小學生英語教育工作者有一定的幫助。

參考文獻：

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一、英語協作教學的方式

1.備課組和教研組的協作。教研組是指同一學科的教師在一起研討本學科的教學方案，了解彼此的教學方式，研究本學科的共同問題及解決方法，而備課組則是按照年級的形式組建的，管理者負責本年級的一些日常業務，在開學前和學期末做相應的總結，工作的重點主要是放在學校的教務上。教研組和備課組在工作形式的側重點雖然不同，但是他們的性質都是協作教學，這就是我國教學中較為傳統的協作教學方式。

2.教師之間的協作。除了備課組和教研組的協作教學方式，教師之間也存在著協作教學，不同職務，不同學科，不同年級的教師都可以進行協作教學。

（1）指導教師和實習教師的協作。指導教師一般是在校教學多年的老師，而實習教師多數都是師范學校還未畢業的學生，指導教師的特點主要是教學經驗豐富，對語法理解透徹，對學生有深刻的了解，而實習老師的特點則是具有創新意識，因此對于英語教學沒有實際經驗的他們，很多時候會有對傳統教學獨特的見解，讓指導教師和實習教師協作，既可以給予實習教師實踐和被指導的機會，也可以創新指導教師的英語教學方式，更新指導教師的英語知識，實習教師也可以協助指導教師對學生進行輔導，提高學生的英語學習質量。

（2）專科教師和英語老師的協作。英語學習不僅是學習一種語言，也是在學習一個國家的文化和生活方式，所以在英語教學中也會涉及到化學、生物、語文、數學、政治等各個學科的問題，這就要求英語老師要和各科老師協作，有很多專業的英語教學學校，讓英語老師和專科老師協作上課，當英語課堂上遇到專科的問題時，由專科老師進行講解，英語老師進行翻譯，這樣不僅可以讓學生在學習英語的同時強化了專科的知識，也回避了英語教師專科知識缺乏的弱點，避免英語老師對專科知識解釋的不到位學生產生誤解。

（3）母語老師和非母語老師的協作。母語老師指的是以英語為母語的外教老師，非母老師則是以漢語為母語的英語教師，很多小學根據學校學生年紀小，接受新鮮事務能理力強，好奇心理重的特點，經常外聘母語老師與非母語老師進行協作教學，母語老師的教學多數活潑，大膽，開放，這與他們的生活環境有關，他們不同的教學方式讓學生對英語學習會有更好的興趣，在母語老師的教育下，學生會對英語有更深刻的理解，而在這樣的課堂上，非母語老師多數在扮扮演翻譯的角色。

二、英語協作教學的特點

1.英語協作教學具有明確的目標。在教師之間的協作中，能夠突出英語課的教學目標，在師生之間的互動中能夠突出課程的重點，在教師的協做下可以更好的分析英語課程中的難點，讓學生更好的接受英語知識明確英語課的教學目標。

2.英語協作教學的有序性。英語協作教學需要合理的教學流程和完整的教學方案，教師之間的協作不僅可以完善教學的方案及流程，還會根據學生和課程的特點進行合作，有效的細化教學流程，使教學的方案更加有序，完整。

3.英語協作教學的交流性。英語協作教學，讓老師有更多合作交流的機會，同一科目老師間可以分析教學經驗，研究教學問題，專科老師課間可以就專業知識對英語教師進行專業指導，給英語老師一個交流的平臺，不僅豐富了英語教學而且強化了老師的其他專業知識。

4.英語協作教學的相容性。老師之間的協作讓學生更好的理解了各科之間的緊密聯系，也促進了教師之間的和諧關系，在彼此的合作中有了深刻的了解，強化了學科間的關系，讓學生理解了各個學科之間的必要聯系，使各科學習知識相互溶解，在學習英語的同時強化了其他學科的知識。

5.英語協作教學的整體性。在英語寫作教學中，學校的老師進行協作，促進了學校的發展，在工作中老師們互相幫助，互相學習，不僅提高小學的教學質量，也讓老師們更加團結，讓學校更具有整體性，為學校更好的發展奠定了良好的基礎。

三、總結

小學英語教師的協作教學在實踐中得到了明顯的效果，俗話說“一個好漢三個幫”，英語的協作教學就是這個道理，在協作中相互了解，在合作中讓學生更好的理解知識，在團結中讓學生看到力量。英語教師用協作教學方式有效的提升了小學生的英語成績，更是用自己的實際行動為學生們樹立了良好的學習榜樣，推動了英語教學更好的發展。

參考文獻：

[1]費巧蓮.激情教學法在小學英語教學中的應用[J].內蒙古教育（職教版），2016.

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在英語學習中，小學生逐步地形成了不同的層次與發展水平，然而傳統意義上的教學方式與作業布置都是較為籠統的“一刀切”，這對于小學生的英語學習是有很大阻礙作用的。因此，促進小學生英語學習能力及作業水平是勢在必行的。

一、小學生英語作業習慣的現狀及問題

1.小學生英語作業習慣的現狀

多數小學生英語作業的表現為“吃不飽”和“吃不消”兩個較為極端的現狀。造成這種現狀的原因主要是英語作業制定、分配上的缺失與不足，“一刀切”的作業布置方式無法滿足不同類型學生的需求。

2.小學生英語作業習慣中的問題

小學生在英語作業中的問題主要可以表現為三個大的方面：

（1）完成作業總體拖拉。這是我國小學生在做作業時的最大問題，也是最普遍的問題，對所學知識的生疏使得作業的進度極其緩慢，造成了拖拉的現狀。

（2）對作業的需求有所差別。雖然總體水平上處于中等水平，但是在我國小學英語學習中，仍會有少數成績優異的學生，他們對于英語作業的需求是很高的，一般的英語作業無法滿足他們。

（3）馬虎與不重視的態度。“態度決定一切”這句話，對于小學生的英語作業也有著同樣的效果。或許在我國，小學英語教學在課堂方面的教學是較為重視的，學生及教師對英語作業部分的重視程度不足，使得學生在日常的課后作業中出現了不重視及馬虎的態度。

二、英語作業習慣與教師英語教學之間的關系

小學生的英語作業習慣在表面上與英語教師的教學是沒有直接關聯的，但是在實際上，兩者之間的關系卻是非常密切的。總的來說，兩者是相互影響、相互促進的關系。

1.是英語教師教學的成果體現

英語作業習慣是英語教師教學的成功體現。在進行每一節英語課的教學時，教學都會以不同的形式將豐富的知識與內容傳授給學生，學生對此進行消化與理解。對著一天課程的結束，學生在進行英語作業練習時，便能夠對一天所學的知識進行溫故而知新，以做作業的形式將自己對知識的理解、運用、疑惑等表達出來。

2.反映著學生在英語學習中的優勢

英語作業習慣反映著小學生在英語學習中的優勢。在校學生群體中，普遍存在著這樣一個現象，在小學生熟練的、掌握完善的部分中，學生會更加認真地對待或表現；而在小學生困惑的、不懂的知識部分中，學生則不愿意認真去對待、去思考、去表現。這便在很大程度上造成了學生在英語學習習慣上的差距，良好的英語作業習慣能夠幫助學生正視自身的問題，勇于面對英語學習中的困惑，從而加以解決與掌握，而不良的英語作業習慣只會將自身內在的知識問題越積越多，從而對小學生英語學習造成巨大的影響與阻礙，這些都是非常值得注意的。

3.體現著學生在英語學習中的不足

除了能夠展示出小學生在英語學習中的優勢之外，作業習慣的優劣還能夠反映出小學生在英語學習中的不足及問題。通過上文的論述，可以清晰明確地看到，小學生在英語學習中的優勢及不足是對立存在的，并且小學生普遍習慣于將自身的問題及不足加以隱藏，這些都能夠較為明顯地體現在其作業習慣中。因此，作業習慣是幫助英語教師了解小學生學習中不足的有效途徑。

三、培養小學生良好的英語作業習慣對英語教學的促進作用

既然小學生英語作業習慣的優劣能夠體現出小學生英語學習中的優勢及不足，那么教師大力培養小學生良好的英語作業習慣，就能夠在一定程度上提高英語教學的水平，提升英語教學效率。

1.幫助小學生更好地展示學習中的問題及困惑

培養小學生良好的英語作業習慣能夠幫助學生更好地展示出學習中的問題及困惑。培養小學生良好的英語作業習慣能夠在極大程度上避免抄作業等不良現象的出現。當作業能力及水平的好壞不再是衡量一個學生學習水平的唯一標準時，小學生便更能夠去面對自身存在的問題及不足。

2.幫助英語教師了解小學生英語學習的進展

對于英語教師來說，若是小學生能夠通過良好的作業習慣，將自身在英語學習中的問題與不足展示出來，那么教師便更容易去了解小學生在英語學習中的進展程度，包括對部分知識的熟練程度及生疏程度等。

3.促進英語教師制訂更具針對性的教學方案

對于英語教師來說，在了解小學生英語學習的發展狀況之后，便能夠在此基礎上，針對學生的實際學習狀況，制訂出一系列更具針對性、更有效果的教學方案。

4.提升英語教師的教學水平及教學效率

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教學反思能力是自身進步的起點，沒有反思就沒有突破和發展。即反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。推及教學中，反思有著更為深厚的內涵。顯然，教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升。教學反思是教師把自己的教學活動過程定為再考慮對象，重新審視自己的行為、決策等，以及由此產生的結果，它是提高參與者的自我覺察水平來促進教學能力發展的重要途徑，也是現代小學英語教師所必需具備的。那么，作為一名小學英語教師，怎樣形成并發展自身的教學反思能力呢？

一、教師要確定自己需要反思的內容

教學反思絕不是人們通常所說的“靜坐常思己過”，它并不是一個人獨處放松和回憶漫想。古語說“有的放矢”，教學反思是指教師在教學實踐中，批評性地檢測自我主體的行為表現及行為依據，通過觀察、實踐、回顧等結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性和科學性，提高教學反思的能力。不迷信、不拘泥于教材內容，在實際教學過程中對教材提出質疑和可商榷之處的反思能力，也是體現一位小學英語教師個性和素質的地方。

教育學指出，教師的表達能力，包括口頭語言表達能力、書面語言表達能力、體態語言表達能力是教師必備的基本功之一。尤其作為一名小學英語教師，考慮到所任教學科的學科特點及小學生的年齡性格特點，則更有必要對自己的課堂陳述進行反思。而小學英語教師的重中之重則是時時刻刻應不忘反思。因此，在課堂上發生的種種“意外”，就可以成為教師很好的反思材料，提供給教師在不斷地實踐過程中進行探索。

二、教師應把握教學反思的過程

“實踐是檢驗真理的唯一標準。”教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高。以經驗學習理論為基礎，教師反思過程可分為四個階段：經驗積累觀察研究重新概括驗證。

第一是經驗積累階段。這一階段，教師在具體教學實踐中意識到問題的存在，并明確問題情境。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進入到反思環節。因此，在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學經驗、自己的經驗、各種理論原理，以及意想不到的經驗等都會幫助教師發現問題。

第二是觀察研究階段。教師廣泛收集并分析有關的經驗，對照自己教學活動的信息，以批判的眼光反觀自身。在小學英語教學中，我們可以通過自述與回憶、觀察研究、角色扮演，或借助于錄音、錄像等來獲得信息數據。對它們進行研究分析，看自己的教學活動的思想觀點到底是什么，它與目前所倡導的課改理論是否一致，自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問題的根源所在。

第三是重新概括階段。在觀察研究的基礎上，反思舊的教學指導思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。

最后是驗證階段。這時要檢驗以上階段所形成的概括的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而又進入經驗積累階段，開始新的循環。

教學反思畢竟是以教學水平的提高為其歸宿的。這種循環是往復的反思過程給教師帶來自身反思水平的提高，也對教師教學水平的提高有所裨益。當然，在實際的反思活動中，以上的四個環節往往前后交錯，界限不甚分明。

三、在課后進行各種形式的反思

首先，反思的方式有多種，可以通過語言也可以通過文字，可以自我反思也可以通過交流進行集體反思。最常見的就是課后寫教學反思，即用簡明扼要的語言，將教學中的成績、經驗和問題、教訓寫成書面材料。通過課后有意識地及時總結教學中的成功經驗和失敗的教訓，分析原因，研究改進措施，以作為今后改進教學的依據。堅持下去，必將不斷提高自身的教學水平，也有利于課堂教學質量的提高。

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新課程改革以改變教師的教學方式和學生的學習方式為宗旨，要求教師樹立“以人為本”的學生觀、“平等參與”的教師觀、“合作互動”的教學觀和“靈活開放”的課程觀。作為新課程的實踐者，我們應當充分領會其實質，在學習新課程的教育理念和探索教學規律的過程中不斷培養新意識，從而更好地實施新課程。在教學實踐中，我認為小學英語教師的新課程教學意識主要有課程意識、魅力意識、資源意識、效率意識和反思意識。

一、課程意識――吸收多學科的營養，增加英語教學的魅力

隨著新課程改革從單一學科知識的學習向學生綜合能力和整體素質培養的轉變，我們要改變舊的教學模式，推行課程整合，構建以優化學科知識的學習過程為目標的新型教學模式。課程整合不僅僅是把某一門課程的內容強加于另一門課程上，還要利用其他學科的優勢為英語教學服務，增加英語教學的魅力。

我們可以把英語與美術學科結合起來。例如在教學身體部位詞時，我邊畫邊教，直觀易懂，在鞏固拓展環節中設計小組活動：一人說“Drawa/an ...”，一人畫，活動完，展示學生作品，讓學生從畫中找出人物與動物的特點，用“a big/small/long/short...”表述，這樣既能培養學生鑒賞美的能力，又能讓學生輕松學習與運用英語。

二、魅力意識――打造教師的人格和學識魅力，實施素質教育

教師是學生心靈的塑造者。兒童進入學校后，智力的開發和知識的獲得，道德觀、人生觀、個性的形成，都與教師的啟蒙和塑造密切相關。小學英語是一門全新的學科，如何極大地提高學生的學習興趣，我認為打造英語教師的人格、學識魅力是很好的途徑。

我們平時可經常看一些漫畫、笑話，或改編一些詩句、成語，學一些方言適時講給學生聽，課堂氣氛就會輕松，學習效率就會快速提高。如在教數字時，看到孩子們有些注意力分散，就給孩子們講一個英語笑話：有個人剛學外語，一天在街上走，不小心踩了一位老外的腳，那人急忙說：“I’m sorry.”老外禮貌地說了句：“I’m sorry，too.”那人一聽，急忙說了句：“I’m sorry three.”老外一聽傻了，問：“What are you sorry for？”那人無奈地說：“I’m sorry five.”孩子們轟然而笑，隨后，我提問孩子們：好笑在哪？學生都能指出two與too同音，for與four同音。而后我教育孩子要認真學習英語，可別鬧出同樣的笑話，孩子們立刻坐直，開始認真聽講。

三、效率意識――進行有效教學，提高教學質量

在新課程背景下，如何提高課堂教學的有效性是當前的熱門話題和關注焦點。在小學英語課堂中，教學投入大、收效低、吃力不討好的尷尬現象時常可見。因此，優化課堂結構，改進教學方法，提高課堂教學的有效性是每一個英語教師追求的目標。那么如何在有限的教學時間里讓學生更牢固地掌握知識，就要從有效出發，精心設計好各種教學活動，以達到最佳教學效果。

例如，我在教學閩教版英語第六冊Unit 4 “Easter”這一課時，新課開始，先讓學生欣賞一段有關西方人過Easter節日的VCD片段，讓學生充分感受節日的氛圍，以此導入新課。接下來用課件呈現復活節有關資料，告訴學生今天大家一起來過復活節。講授新知時，我拿出一個蛋，同時呈現句型：I’m going to paint the egg.（做涂蛋狀）：I’m painting the egg now.（教學新詞paint）接著請一學生上來涂蛋，板書句型She is going to paint the eggs.She is painting the eggs。在這樣的活動中，學生不是機械、被動地接受知識，而是在情境中主動地實踐、體驗和探究，這樣的活動符合學生的身心特點和能力水平，有利于提高教學效率。

四、反思意識――在行動與研究中不斷提高自己的教學水平

教師的教學反思是研究的基礎和來源，研究的成果將進一步加強和指導教師的實際工作。現代英語教學中，反思能力是高素質英語教師必須具備的一項能力，其中包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。由此可以看出，英語教學的反思，已不簡單是教學經驗的總結，而是伴隨著整個小學英語教學過程的監視、分析和解決問題的活動。顯然，這種教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力，它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升。

在我剛從事小學英語教學工作的幾年中，我時時感到自己在經歷這樣的反思過程。以課堂教學方式的反思為例，最初，為了讓學生更好地掌握上課內容，課堂上，我讓他們反復地跟讀操練課文中的對話和句型，一段時間后，我發現學生開始失去熱情。上課時，我口干舌燥地教，而他們卻意興闌珊地讀。我很困惑，是我的教學有問題，還是因學生的心理特點決定的呢？在很多的英語教學雜志和課堂教學錄像中，我看到了不同于我的課堂教學的實例，以及由此產生的不同的教學效果。此后，我就將自己反思的結果一點一點地運用到課堂教學中，采用游戲法、競賽法，設計活動課，逐步放開，讓學生主動地參與到興趣盎然的課堂中。我發現，游戲的加入與活動內容的增多，非但沒有使教學進度滯后，反而因學生參與程度的提高而強化了教學效果。

雖然小學階段的英語教學內容比較簡單，但其在學生的學習生涯中是關鍵的語言啟蒙時期，為學生的終身學習奠定了基礎。要做好這個關乎學生一生的基礎性教學工作，在小學英語教育尤其是農村小學英語教育中，教師就要與新課程同步發展，不斷提高自身的理論水平和業務專業水平;要通過不斷的理論學習轉變教育教學理念與意識，轉變在教學中的角色，適應新課程提出的新要求;要自覺地在情感、意志上不斷調適。只有做到這些，我國農村小學英語教育才能不斷進步，最終取得質的飛躍。

參考文獻：

[1]外語教學心理學.

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設計好的課堂導語，不僅能起到先聲奪人的作用而且能像磁石一樣吸引住學生，激發起小學生學習英語的熱情。

二、靈活多變的教學方法可以激發學生的學習興趣

在教授新知識時我們可以運用直觀教學法，充分利用直觀教具――實物、圖片、電教手段、動作表演和形象化語言等來幫助學生理解教學內容，這樣符合小學生的思維特點。小學英語教學還可以利用創設情境的教學方法――由于兒童認識能力的局限，他們接觸語言時，主要注意語言能用來做什么，與成人相比兒童更注意語言的交際功能和意義，而不是形式、創設情境，小學生更容易掌握語言的交際功能，提高交際能力，創設情境，引導學生進行交際可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。

三、寬松愉悅的課堂氛圍可以激發學生的學習興趣

長期以來，作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，為此，小學英語教師若能藝術性地布置作業，根據學生的年齡特點，設計趣味性的作業內容：設計創意作業――可以培養學生的動手制作能力，同時也培養了學生的積極主動的探索能力；設計錄音作業――在英語教學中，培養學生養成英語語感的能力非常重要，設計錄音作業，這樣學生有了一個展示自己的機會，他們會很有興趣的反復聽讀錄音，以求達到最佳效果：收集信息作業――不但可以提高學生興趣，增長知識，還能培養學生良好的觀察習慣和自覺的學習意識；實踐性作業――做過的事情是我們最難忘的，因此，我們布置作業時，要盡量讓學生參與到實踐中來，學生把課堂上所學的知識與生活實際相聯系，這個過程使學生進一步鞏固了所學的知識：設計合作型作業――在班上舉行一月一次的小組合作作業，內容是把學過的內容編成話劇或情景劇、合作型作業可以加深學生學過的知識內容的掌握，可以克服學生的畏懼心理，讓學生在和諧的環境中充分展示自己，培養學生運用語言的能力。作業布置只是整個英語教學環節中的最后一個環節，但它卻是反映學生知識與能力的一面鏡子，因此一名優秀的小學英語教師應在布置作業時，應圍繞教學目的和教學要求，精心設計高效實用的作業，不斷改革和創新英語作業，讓學生在新鮮而富有活力的作業中獲得初步運用英語的能力，拓展視野，為真實交際打下扎實的基礎。

篇（9）

一、引言

教師的教學效能感由個人教學效能子維度和一般教學效能子維度構成。個人教學效能指的是教師對自己的教學能力和自己的教學效果之認識和評價，而一般教學效能指的是教師對教與學之間關系的一般看法與判斷，以及對教育在學生發展中的所起作用等等問題的一般看法與判斷。

職業倦怠由三個子維度構成，即情緒衰竭、低個人成就感和去個性化。情緒衰竭是指個體在工作過程中感到情緒極度疲勞、工作熱情喪失；低個人成就感是指個體對自己的工作能力及自我價值作出消極評價；去個性化是指個體以冷漠、懷疑、消極的態度對待他人。教學效能感和職業倦怠是影響教師教學效率的兩大因素。越來越多的學者開始研究教師的教學效能感和職業倦怠，而鮮有文章將中小學英語教師的教學效能感和職業倦怠聯系在一起進行研究。本研究旨在對河北省中小學英語教師的教學效能感和職業倦怠進行探討，并實證研究二者之間的關系。

二、研究方法

1.研究對象

本次研究的對象為182名河北省中小學英語教師，調查方式為發放問卷。在182名英語教師中，69名為小學英語教師，113名為中學英語教師。

2.研究工具

本次研究使用的工具為MBI職業倦怠問卷（Maslach and Jackson）和TES教學效能問卷（Gibson and Dembo）。六級量表TES教學效能問卷分為兩個維度，即個人教學效能和一般教學效能，而五級量表MBI職業倦怠問卷分為三個維度，即情緒衰竭、低個人成就感和去個性化。這兩個問卷由于效度高、信度高和跨文化性而得到廣泛應用。

三、研究結果

問卷調查結果經由SPSS13.0軟件處理，所得結果如下：

1.中小學英語教師職業倦怠和教學效能水平

表1 中小學英語教師教學效能、職業倦怠的平均數和標準差

■

由以上數據可知，小學英語教師教學效能高于中學英語教師的教學效能，而小學英語教師職業倦怠低于中學英語教師的職業倦怠。

2.中小學英語教師職業倦怠和教學效能差異

為了進一步檢驗中小學英語教師在教學效能和職業倦怠方面是否存在顯著性差異，本研究對數據進行了獨立樣本T檢驗，結果如表2所示：

表2 中小學英語教師職業倦怠和教學效能獨立樣本T檢驗結果

■

由表2可知，一般教學效能差異顯著，個人教學效能差異顯著，去個性化差異顯著，情緒衰竭差異顯著，低成就感差異顯著。

3.中小學英語教師職業倦怠和教學效能相關水平

為了檢驗職業倦怠和教學效能之間的關系，本研究由進行了相關性檢驗。相關檢驗結果如表3所示：

表3 職業倦怠和教學效能相關檢驗結果

■

由于相關系數在±0.20～±0.40為低度相關，±0.40～±0.70為中度相關，±0.70～±1.00為高度相關。由此可知，英語教師的職業倦怠和教學效能中度負相關。

四、討論

由以上數據結果可知，中學英語教師職業倦怠程度比小學英語教師嚴重，而教學效能水平比小學英語教師低。職業倦怠與教學效能中度負相關。

相對于中學教育而言，學校教育對于小學生的性格塑造、智力發育、思想道德品質的培養以及基本知識技能的掌握起著至關重要的作用，是其發展的關鍵期。在小學階段，學生有很強的“向師性”，教師在學生面前的威信很高，因此，小學英語教師的教學效能感要高于中學英語教師的教學效能感。

而相對于小學英語教師而言，中學英語教師工作壓力很大。學生成績是評定教師工作能力和工作成就的重要依據。在應試教育的大環境之下，中學英語教師為了提高學生的成績竭盡所能，奔波于閱卷、授課、班級成績評比之間。學生進入中學階段，成人感、獨立感日益增強，喜歡按照自己的意愿行事，希望擺脫教師的束縛，這也使得中學英語教師覺得對學生的駕馭、教育日益困難。因此中學英語教師的職業倦怠程度高于小學英語教師。

Tschanncn and Moran（1998）的研究表明，教學效能感有助于提高教師面對挫折時的耐受力。教師的教學效能感越高，他對于挫折的耐受力越大。Tracz and Gibson（1986）的研究也表明，教師的教學效能感越高，學生的考試成績越高。所教授學生學習成績高的教師，其工作滿意度也高。而那些對于挫折耐受力大并且工作滿意度高的教師，能夠更有效地抵制職業倦怠的侵襲。由此，教師的教學效能感越高，其職業倦怠程度就會越低。

五、結論

河北省中小學英語教師教學效能感水平較高，但同時也遭受著職業倦怠的侵襲。中學英語教師職業倦怠程度比小學英語教師嚴重，而教學效能水平比小學英語教師低。職業倦怠與教學效能感中度負相關。應采取相應措施來提高其教學效能感，以降低其職業倦怠。

參考文獻：

[1]俞國良，辛濤，申繼亮.教師教學效能感：結構與影響因素的研究.心理學報，1995（27）.

[2]劉曉明.職業壓力、教學效能感與中小學教師職業倦怠的關系.心理發展與教育，2004（2）.

[3]Gibson，S.， M.H Dembo. Teacher Efficacy： A Constructed Validation. Journal of Educational Psychology N 76（4）.

[4]Tracz，S.M.， S.Gibson. Effects of Efficacy on Academic Achievement.

篇（10）

一、英語教師教學科研能力現狀

首先，農村小學英語教師教學能力有限。很多教師并非英語專業畢業，只是兼上英語課程，這些老師的專業知識基礎大都比較薄弱。有些老師在英語語音語調上都有不少問題，有的受方言的影響，一些音發不標準、甚至發不出來。而小學生基本不具備自學和辨析的能力，若教師的發音存在問題，學生也就照樣學習了,日后糾正發音會比較困難。有些老師在英語課堂上并不十分用心，課上也只是簡單教授學生幾個單詞，不采取多樣化的教學，小學生年齡比較小，在上課初始還能學點知識，到了后期就無法集中注意力，影響學習效果。有些教師的教育觀念陳舊，只是為了應試而教，會采取一些填鴨的手段，只要學生可以通過考試就行，忽視了學生對英語的興趣培養。其次，農村小學英語教師科研能力較低。農村的小學英語教師大都不十分重視科研，英語的文化背景知識匱乏，對英語詞匯的變化掌握不多，科研能力有限。大多教師認為小學的教育，就只是重復性的上課，多年也不會發表與教學相關的論文，不搞課題研究，不研究如何提高教學水平，不參與教學研討會，不研究小學生心理特征，不對自己的教學實踐進行評估，沒有把科研當作教師的一項能力。

二、小學英語教師素質問題的成因分析

小學英語教師的素質普遍不高，其成因有多種，總結如下：（1）重視不夠。首先，小學的英語教師所學專業不一定對口，很多學校并不重視小學的英語教學，不少情況下只是讓主課的老師代上英語課，這些老師本身已經有很繁重的課業任務了，再加上并非自己專業的英語，一人教授多門課程，根本無法專一研究一門學科，再加上對小學英語學習的重視不夠，勢必影響英語教學質量。其次，小學教師的學歷偏低，沒有牢固的知識結構和深厚的文化功底，英語詞匯量小，文化背景知識缺乏，要做科研，十分吃力，有的小學教師甚至就是中學畢業，就連完成日常的教學都成問題。再次，在農村，小學教師通常是一個老師教授多門課程，加之對英語的重視程度不夠，因此，對于英語課程，只是應付了事。（2）待遇不高。首先，農村的經濟、生活條件都遠不如城市，在農村任教，教師們一人教授多門課程，課業任務中，待遇差，勞動與所得不成正比，這就影響教師的積極性。其次，農村小學教師的工資不高，沒有其他福利和保障，這就很難吸引人才，很少有英語專業畢業的學生愿意到農村的小學執教。（3）教育、學習資源匱乏。即使有教師愿意扎根農村，為農村的教育事業出力，以農村現有的條件，教師也很難施展抱負。在農村，很少或沒有可供教師進行教研的圖書館、實驗室，至于在英語教學中必須的多媒體教室和語音室，在農村根本不存在。這就無法讓學生學好英語，而單一的課堂形式，也無法激起學生的學習興趣。若有個別教師認識到科研的重要性，也無法獲得一手資料，很多有用的網絡資料，在農村根本無法獲得，而教師可以得到的資料也不足以支撐其教研活動。

三、新課標下小學英語教師能力培養的重要性

新課標是新的國家課程標準的簡稱，對于英語而言，指的是《全日制義務教育英語課程標準》，英語課程改革是在新課標的指導下進行的。按照新課標的要求，中小學的英語分為九個等級，其中小學要求完成一、二級的英語課程目標和內容；初中完成三、四、五級課程目標和內容了；高中完成六、七、八級的課程目標和內容。第九級是專為外語高中和特長生設定的課程標準。首先，小學英語教師能力培養是英語課程標準的要求。在新課標的要求下，小學英語教育有了明確的目標和內容，這也為小學英語教師提出了明確的要求。小學生能否達到課程標準的要求對于日后的繼續學習十分重要，英語是一門銜接性較強的科目，若學生在小學階段無法達到既定標準，到了中學階段，學習起來會比較吃力。因此，農村小學英語教師能力的提高成為必要，只有教師能夠按照新課標授課，學生才可能按要求完成學業。其次，小學英語教師能力培養是社會發展的需求。隨著社會的發展和進步，中國與國際接軌程度在不斷加深，英語成為重要的溝通橋梁，沒有語言，交流無從談起。要參與國際競爭，就不能讓語言成為障礙。在英語學習成為普遍現象的大環境下，我國開始將英語的起點提前到小學階段。這在英語人才云集的大中型城市并不難實施，但到了農村，由于上述的種種原因，實施起來難上加難。因此，我們要將農村小學英語教師能力培養作為教育工作的重點。

四、農村小學英語教師教學科研能力培訓策略

要想讓英語在農村的小學推廣開來，必須提高農村小學英語教師的綜合素質，尤其是教研能力，面對農村小學教師英語底子薄弱的事實，筆者對于如果提高其教研能力提出以下幾點建議：首先，轉變思想、認識科研的重要性，這一點主要從校方和老師兩方面下手。校方要重視教學研究的重要性，將教研活動納入工作日程，對農村小學英語教師提出教研的要求，制定目標和適當的鼓勵制度，激發教師搞教研的積極性；作為教師本身，也要認識到在信息日益更新的時代，不進步就意味著倒退，要讓自己的教學跟上社會進程，尤其是英語這樣應社會發展需求而生的科目。此外，政府也要加大對農村小學英語教育的政策支持和財政扶持，加大對農村地區“三支一扶”傾斜力度，例如，服務期滿的支教志愿者可以在繼續深造、工齡計算、公務員報考等方面享受優厚待遇，吸引更多的優秀英語專業畢業生投身農村英語教學。最后，政府要適當給予財政支持，改善教學設備和英語學習環境。其次，要豐富農村小學教師的學習資源。學校應該盡量為教師的教研活動提供多方面的資料，加強網絡資源的利用力度。除了政府和學校對農村小學英語教學給予資助外，教師也要積極配合，利用現有的資料，互相合作，集體備課，共同研究，開展一些類似基本功競賽等可以提高能力的教研活動，多聽課、多總結、多交流。再次，農村小學教師應多與中學、大學教師交流學習，尤其是英語課程，中學和大學通常比較重視英語教學，開展英語教學的時間比較長、經驗比較豐富，有多種多樣的組織學生學習的途徑。農村小學英語教師若能和經驗豐富的中學、大學英語教師進行交流學習，在教學中定能事半功倍。除了交流學習外，農村小學英語教師還應多參加培訓，主要包括心理培訓和專業培訓，既從心理上真正認識到英語的重要性，又從專業上進行強化。學校應定期讓農村小學英語教師輪流參加培訓，包括短期英語課程培訓、各類研討會等，而基本功較差的或是轉崗教師需要參加基本功培訓、長期的基礎性培訓或是學歷深造等。只有廣大農村的小學英語教師擁有了較硬的專業知識，才談得上進行教研活動。最后，積極參加教研活動的動力問題也是關鍵所在。雖然教師這一職業向來被稱為神圣的職業，但它也具備普通職業的共同特征，教師也需要回報。因此，優化農村的教育環境，提高教師待遇，減輕教師負擔、改善教師工作和生活條件也是農村小學英語教師可以專心搞教研的前提，只有讓教師們沒有課業負擔和后顧之憂，才能更好的引導他們全方面展開教研活動。

參 考 文 獻

[1]龔奕峰．農村小學英語教師在職培訓模式研究——以浙江省武義縣農村小學為例[J]．語文學刊．外語教育教學．2009（6）：167～168

[2]李曉莉，楊國燕．關于河北省農村小學英語教師素質的調查[J]．教學與管理．2009（3）：73～75

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有關青少年的教育學和心理學

目前，大、中、小城市的教師師資力量較強，文化程度較高。但在縣城和郊區、農村的在校教師則相反。國家非常重視教師隊伍的建設，教師的文化程度在不斷地提高。但是，教師還是應該重視對學生的心理進行不斷地研究。因為，小學生上課學習時的特點是上課時間一長他們就坐不住凳子。他們的想象能力并非很強。但是，他們的好奇心很強，教師通過學習心理學和教育學，針對這個年齡段的學生開展教學。在中學許多學生的心理上表現出半幼稚、半成熟的狀態，在性格上，兒童和成人的成分都有，極不穩定。他們不再惟老師之命是聽，對老師的教育時違時從，對枯燥的說教和單一陳舊的訓練方式都不感興趣，他們的注意力也比較難于集中到學習上來。教師的一舉一動，一言一行都影響著學生。要多鼓勵學生，有優點及時指出。有缺點要注意方法。要做學生的朋友。讓他們感到你對他很尊重，他有心里話愿意與你交談。不要因為某些學生學習差而瞧不起他們。每個學生都有優點，教師不光是教學，還要做思想工作，素質教育非常重要，因為，他們是祖國的未來，要教出德、智、體全面發展的人才。只抓教學，不抓思想后患無窮。有些學校班級人數較多，英語教師進行教學比較困難。在課前老師就要把這些因素考慮進去。目前，最重要的是要讓所有的學生都有自信心，樹立了這種自信心，他們就愉快地接受老師和老師的教學。

二、教師要了解學

生學習的三種學習類型

有些人常說：“聽著那是不對的。”“瞧！你不理解。”“抱歉，我跟不上。”這三個人正自如地聊著天，他們所說的話，能像許多人所認為的那樣反映出他們的主要思維方式和學習類型嗎？許多在這個領域進行研究的教育家都說，每個人都在用這三種基本方法中的一種對這個世界進行處理加工：視覺型，聽覺型或者動覺型。老師不要用一把尺子來衡量每種不同類別的學生。有人把這三種類型分別陳述為：第一種，視覺型學習者往往通過觀察和模仿別人怎么做來學習。他們通常畫圖表、地圖和圖畫，而不是用文字作記錄。他們想象力豐富，經常會看到自己頭腦中的圖畫和彩色的夢幻。他們很快就注意到人和地方的變化。他們記人的長相，而不記人的名字。他們寫的東西整齊美觀，也需要一個整潔的工作環境，但是他們喜歡被色彩、藝術和圖畫所包圍。他們經常信手涂鴉。第二種，聽覺型學習者更喜歡聽別人的解釋，喜歡與人談論。他們通常談行很好，詞匯量很大。他們讀書的時候往往嘴唇也在跟著動，經常自言自語。他們通常記人的名字而不是長相。他們喜歡聽音樂，勝過看圖畫和藝術品，但是當他們學習的時候，音樂卻會使他們分心。他們經常哼唱。第三種，動覺型學習者習慣于實際動手做事而不是聽人的解釋或觀看演示。他們讀書的時候喜歡走來走去，想記住東西的時候也會來來回回地走。他們喜歡與人身體接觸，經常與人擁抱。他們喜歡運動勝過電影和音樂會。如果不以正確的方式學習，他們很快就會走神。

三、教師在調動學生的積極性中的作用

小學教師在教學中重點應放在聽和讀上，然后才是寫。對于有些偏遠地區的英語教師來說，語音是很重要的。因為，小學學生剛開始學習英語，基礎是非常重要的。老師在加強自我學習的基礎上還要調動學生的積極性。我們就要通過研究具體的每個學生，根據他們的不同特點來教，否則的話就會事倍功半。在教學過程中，主要看學生的積極性調動得如何，知識主要是學會的，教是為了更好地學。用什么方法教。如何使學生由“要我學”變為“我要學”，即調動學生的積極性，應不斷地對學生進行思想教育，來端正學生的動機。讓學生與學生之間互相學，互相對話，首先，讓他們在聽完正確的發音之后，鼓勵他們去說到自己敢說，然后達到流利地去說。有些老師課堂上帶去一些蘋果，香蕉，梨，雞蛋等。他們用直觀教學吸引學生，有的青年教師當學生說對這個水果的名字時，她就會把這個水果獎勵給這個學生。這樣引起了全班學生的積極性。還有一些老師用肢體語言。因為，學生最喜歡他們看得到的東西。可見，教師這個靈魂工程師，他扮演的角色十分重要。在中學的教師也一樣。愛護學生，建立良好的師生關系。教師要尊重他們的自尊心，要多鼓勵，不要動輒批評，批評也要考慮場合，特別是要與事實相符。課堂提問要因人制宜，循循善誘。中學生比小學生有一個飛躍。老師開始教他們如何思考問題分析問題和解決問題。教師在課堂教學中，應該起指導作用，而不是起主體作用，英語老師也必須起到指導作用。英語教學大綱在“教學應注意的幾個問題”中明確要求“發揮教師的指導作用，充分調動學生的主動性與積極性”。