緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇幼兒心理教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關照，老師在關心與愛護孩子的同時，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。

二、如何關注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。

三、心理健康教育要從小抓起

隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢？我們認為至少應包括下面這五條：

（1）有正常的智力，有求知欲；

（2）能逐漸學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；（3）能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；（4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環境；（5）具有良好的行為習慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養，如何培養呢？我們不要忘記孩子的身心發展變化的特點，心理健康教育應滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存”作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養成適應新世紀社會生活的棟梁之材。

而在現今社會對于心理健康教育的問題出現我總結了以下幾點：

一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足

世界衛生組織早在1977年就提出了健康“應是生理、心理、社會適應的完備狀態”，將心理與社會適應這兩個重要內容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物――醫學模式的水平上，還沒有實現向生物――心理――社會醫學新模式的轉變，許多人將幼兒心理的一些異常表現看成為孩子成長中的自然現象，不去加以關注。

二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統性幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現在以下幾個方面：

（1）是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；（2）是在全國為數不多的開設有學前教育專業的高校中，開設有幼兒心理健康教育方面課程的極少；（3）是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；（4）是盡管《幼兒園工作規程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內容分散、零亂，大多體現在其他內容之中。

一、游戲有利于調整幼兒的消極情感

情感健康是心理健康的重要標志，情感健康的幼兒能恰如其分地控制和表達自己的情感，并且愉快情感多于消極情感。游戲是兒童表現自我情感的一種方法。弗洛伊德提出：“游戲能滿足孩子現實生活中不能實現的愿望”，把想象中的事物與現實中的事物聯系起來，并從中獲得快樂。從心理學角度看，幼兒生活中會受到不同程度的條件的限制和束縛，這難免會使幼兒的心里產生緊張或受到壓抑，而游戲則是幼兒松弛緊張情緒的良好方式，正如荷蘭心理學家拜代克所說：游戲是帶有情感的，能解決兒童心理矛盾的一種活動，兒童的沖動性在游戲中能得到解放。

二、游戲有利于培養幼兒良好的道德行為習慣

我國著名教育家陳鶴琴通過數年的研究分析認為“各種道德幾乎都可能從游戲中得來，什么自制，什么克己，什么誠實，什么理性的服從……這種種美德之形成，沒有再比游戲這個利器來的快，來得切實。”在游戲中幼兒不僅可以滿足自己身心的需要，并且可以獲得影響與控制環境的能力，建立起行為準則。

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對大多數幼兒來說，他們的年齡一般在3～6歲之間，對這個社會還沒有形成一整套認識。隨心所欲、無拘無束是他們的天性。即使是在幼兒園中，他們也不能即刻就變成我們要求中的樣子。而幼兒園教師因為要一整天都在教育和看管著一群孩子，所以有時候可能會對某些調皮的孩子失去耐心。其實，面對這些生理上還多少有些不能自理的幼兒，幼兒教師的角色應該更像是一個“媽媽”！一味的懲罰不可能達到好的教學目的。幼兒教師要試著用溫柔的語氣勸導孩子，讓幼兒在心理上和情感上都接受教育。有的教師喜歡在幼兒中樹立典型，哪個是好孩子，哪個是壞孩子。其實，每個孩子身上都有自己閃光的地方。這種貼標簽的方式，很容易會對他們的心理成長造成極大的傷害。另外，不要吝嗇一些表揚、鼓勵的話，你的一句贊許或許會使幼兒一天都處于興奮的狀態，而他也一定會努力地做好每件小事，從而表現他的優秀。

二、寓教于樂取代模式教學

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【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）11-0081-02

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：幼兒園工作的首要任務就是促進幼兒的健康，不僅要重視幼兒的身體健康，還要高度重視幼兒的心理健康。當前，幼兒心理行為出現問題的報道層出不窮，這些問題的出現凸顯出幼兒心理健康教育的必要性和緊迫性。幼兒心理健康教育是幼兒教育中的一個重要組成部分，在幼兒時期形成健全的人格對一個人今后的人生發展起著決定性作用。因此，重視和優化幼兒心理健康教育不僅是每一位幼兒教師義不容辭的責任和義務，也是促進幼兒健康成長的必然要求。

一 我國幼兒心理健康教育存在的主要問題

1.片面理解幼兒心理教育內涵

當前，不少幼兒教師對幼兒心理健康教育的理解較為片面，認為心理健康教育就是對出現心理問題的幼兒進行心理疏導和行為矯正。這種認識就局限了心理健康教育的目標，是一種“亡羊補牢”的做法，這樣做忽視了通過心理教育培養幼兒健全人格和良好心理素質的目標。每一個幼兒由于其個體差異，他們在生活中面對問題時其感知和承受能力各不相同，因而面對問題時有的孩子出現了嚴重的心理問題，而有的孩子則表現得十分正常。因此，我們的幼兒心理健康教育不單是要針對出現心理問題的幼兒，通過心理疏導和行為矯正來幫助他們走出陰霾，更重要的是要通過對所有幼兒進行心理健康教育，培養良好的心理素質和自強的品格，幫助他們養成良好的學習習慣和樂觀開朗的性格。只有這樣，才能從根本上預防幼兒心理問題的發生。

2.忽視日常生活中的教育滲透

在我國不少地方，幼兒心理健康教育還停留在開設專門的心理健康教育課程，從理論上給幼兒們灌輸相關的心理健康知識，而很少與實踐相結合，忽視了在幼兒的日常生活和活動中對幼兒們進行心理健康教育的滲透。事實上，健康心理和人格教育的養成是多重因素合力作用的結果，特別是幼兒平日生活的環境對其產生較大的影響。這種多重因素影響決定著幼兒心理健康教育必須通過幼兒日常學習和生活的每一方面的協同培養，而不單單是有針對性的專門開設相關的心理教育課程。日常生活是幼兒溝通和交往最為頻繁的時候，也是幼兒最本性的表露，其心理品質在這個時候表現得最為真實。因而，在幼兒生活中進行隨機心理健康教育，針對性和時效性最佳，往往會收到意想不到的效果。

3.教育活動流于形式，缺乏情感體驗

目前，很多幼兒園在進行心理健康教育時都采取了活動式的組織形式。這種在“做”中學的方式符合幼兒的年齡和心理特征，也符合幼兒園的教學特點。但是，這種方式的教育活動在實際執行中往往具有很大的被動性。很多幼兒教師在心理教育活動中都以自己為主導，在活動中唱主角，按照事先設計好的教學計劃一個環節接著一個環節地展開，幼兒們則十分被動地按照“計劃”進行活動。在活動中，大多教師不注重幼兒的主觀能動性和發散性思維，對其在活動中出現的意外情況不予理睬，只是按部就班地進行教育活動。這種教育教學缺乏對幼兒情感體驗的關注，是毫無意義的教育活動，難以真正達成促進幼兒心理健康的目的。實際上，幼兒心理健康教育只有既注重形式，又注重幼兒實際參與和情感體驗，讓其在親身實踐、親自體驗的基礎上提升認識，增強感悟，才能從根本上將教育內容植入幼兒的內心，幫助其養成良好的心理品質，促進幼兒健康茁壯成長。

二 優化幼兒心理健康教育的策略

1.提高幼教自身心理素質和心理教育專業技能

幼兒教師在幼兒們的心里既有母親般的溫柔，又有崇高的威望，在他們眼里教師是一個神圣的榜樣。教師在日常生活中的言行會潛移默化地影響幼兒的心理發展。由于教師這個角色在幼兒心中具有崇高的地位，在心理健康教育中的作用較為突出。因此，在幼兒心理健康教育中教師首先要從自身抓起，要以健康的心理和健全的人格影響幼兒。為此，幼兒教師要不斷提高自身的個人品質和心理素質，要以積極的生活態度感染幼兒，避免將不良情緒帶到園內，影響幼兒。

同時，幼兒教師除了要具備良好的個人品質，努力提高自身的心理素質外，還要努力提高自身關于心理健康教育方面的認識，盡可能多地掌握一些有關心理衛生、心理咨詢等方面的相關知識和專業技能。這樣才能從根本上掌握幼兒的心理健康狀況，并對不同個體、不同情況對癥下藥，從而保證心理健康教育的質量，使幼兒身心得到和諧的發展。

2.創設良好的園內教育環境

幼兒養成健康的心理是多種因素綜合作用的結果。幼兒園需要給幼兒創造一種有利于幼兒健康心理養成的教育環境，讓幼兒們感受關愛和溫暖。創設良好的園區環境不僅是滿足幼兒需要，也是幼兒形成良好心理素質和健康心理的重要保證。一個和藹的笑臉、一句輕聲的關切、輕撫一下幼兒的頭、親吻一下幼兒的臉、表揚一下幼兒的話，看似簡單，但卻能增強幼兒對教師的信任感和安全感，帶來快樂和滿足。在這樣和諧的氛圍中，幼兒的身心不斷得到滿足，情緒越來越好，逐步形成了樂觀的性格和健康的心理。因此，教師要在平常多注重向幼兒傳達愛意，特別是對一些性格較為內向、膽小、交往能力較差的幼兒給予更多的關愛，鼓勵和引導他們多與人交往、多參與活動，幫助他們逐步克服心理障礙，從而養成健康心理。

3.在幼兒學習和生活中滲透心理健康教育

對幼兒進行心理健康教育必須遵循幼兒心理發展的一般規律和特征，選擇恰當的方式來進行。幼兒心理健康教育不僅要在專門的課堂中有針對性地進行教學，還需要滲透到幼兒日常生活的各個方面，讓幼兒在“做”中學，“玩”中學，寓教于樂，這樣才能取得較為理想的效果。

例如，可以在幼兒的游戲活動中融入心理健康教育。游戲是孩子的天性，對幼兒有著極大的吸引力；游戲也是最適合幼兒年齡特征的教育活動形式。在游戲中滲透心理健康教育能使幼兒較為輕松地接受相關知識。同時，通過游戲教師不但能挖掘游戲中潛在的教育因素，進行積極的引導，也能發現幼兒在游戲活動中暴露出來的種種心理問題，以便及時糾正。比如，在“開餐廳”的角色游戲中，教師就能觀察到幼兒是否表現出責任心，是否能與他人合作，是否尊重他人的勞動成果，是否待人禮貌、舉止得體等。然后教師根據幼兒的具體表現，一一點評并進行正確的引導，讓他們認識到自己的對與錯，從而在游戲中促進其心理健康的發育。

三 總結

總之，幼兒心理健康教育是一個任重而道遠的工作，它直接關系到幼兒未來的健康成長。這就需要每一位幼兒教師發揮主觀能動性和創造性，在努力掌握專業知識和技能的同時優化教育教學策略，讓幼兒心理健康教育落到實處，富有成效，從而使每一位幼兒都能健康、快樂地茁壯成長。

參考文獻

[1]劉海梅、呂妮娜.當前幼兒心理存在的問題及對策[J].西安社會科學，2010（2）

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1.好動。主要表現為注意力不集中、情緒波動大、自我控制能力差等幾個方面。好動具體來說是喜歡跑動，或爬上爬下，離位走動，叫喊或講話，引逗旁人。注意力不集中具體來說是上課時不能專心聽講，注意力渙散，易受環境干擾而分心，在課堂東張西望，心不在焉或凝神發呆。自控能力差具體來說，表現為幼稚任性，克制力差，易怒或沖動，不考慮后果，可能突然做出一些危險舉動及破壞行為。

2.焦慮。具體表現為缺乏自信、過于敏感、食欲低落、無端哭鬧。這類兒童對陌生環境反應敏感，擔心害怕，甚至恐惶不安，哭鬧不停，常常擔心被別人嘲笑，對尚未發生的情況，產生過分的關注，并伴有無根據的煩惱，對日常一些微不足道的小事顯得過分焦燥。

3.攻擊。這類孩子整日東奔西跑，愛搞惡作劇，喜歡諷刺挖苦別人，對美好的物品毫不愛惜，摔打成癖，表現出攻擊性。

4.不良的人際關系。幼兒的人際關系主要是指他們與父母、教師以及同伴之間的關系。從這些人際交往中可以反映出幼兒的心理健康狀態。比如在不良的同伴關系中，幼兒總是與別的幼兒相互攻擊、猜疑、排斥、攀比或獨處，這樣容易產生任性霸道、粗暴妄為或怯懦孤獨、不合群等心理與行為問題。

二、影響幼兒心理健康的因素

1.遺傳因素。遺傳因素是心理發展必要的物質前提，它對幼兒心理健康的影響明顯。人的許多心理與行為受遺傳的影響，如性格內向或外向、行為退縮或攻擊、情緒焦慮或抑郁等。

2.家庭因素。家庭是幼兒最早生活和接受教育的場所，也是幼兒社會化的重要場所，對幼兒的身心健康發展十分重要。家庭結構和功能，家長的教育能力及對子女的期望水平、教育方法和教養態度，雙親的職業及社會地位，家庭物質條件和氛圍，父母生活習慣和志趣愛好等都與幼兒的心理健康有密切關系。

3.幼兒園因素。幼兒園的基本功能是通過教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的雙向交互作用來促進幼兒的社會性發展。同時，幼兒園也是促進幼兒身心健康發展的重要場所。親切和藹、民主溫馨的師幼關系可以誘發幼兒良好的情緒和情感；與同伴和睦相處、互助互愛的伙伴關系能夠培養良好的交際能力；輕松愉快、和諧溫馨的精神氛圍對幼兒心理健康十分有利。

三、在幼兒教學活動中加強心理健康教育

幼兒園的心理健康教育不應是簡單增加教學活動環節，也不該替代原有的教學活動，而應該把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮教學活動的教育作用，而不是就事論事，也不是對原有材料中內含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應，一味地灌輸滲透或是把各類教學活動互相割裂開來。為此，可在幼兒園教學中融入以下環節：

1.課堂教學中滲透心理健康教育。教師在課堂教學中應注意幼兒的各種反應，隨時肯定、表揚他們的積極性和良好表現，激勵他們的主動精神。教師應該在教學活動過程中以發生的實際問題為素材，及時組織他們思考、討論，然后對他們進行講解、分析，或者對正在發生的實際問題進行更具體、更直接的指導，讓幼兒獲得積極的心理暗示，增強他們克服困難的信心，提高他們的適應能力。

2.游戲活動中融入心理健康教育。游戲可以歸入幼兒園的日常教育活動中，它不僅使幼兒的各種感知覺得到充分訓練，還發展了幼兒對事物的理解、想象與記憶的能力。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發揮增效的作用。游戲讓幼兒養成合群性、獨立性的良好習慣。通過角色游戲，幼兒在對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等活動中，學會了如何與同伴友好相處。通過游戲，發展了幼兒的智能，調整了幼兒的消極情緒，鍛煉了幼兒的意志品質、培養了幼兒的交際能力，促進了幼兒良好性格的形成。當然，不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效的，幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。

3.體育活動中促進合群性發展。體育活動促進幼兒大腦的發育，更是促進合群行為發展的有效方法。由于種種原因，有的幼兒會出現心理機能發展受阻的問題。這樣的幼兒往往手腳笨拙、亂奔跑、易摔跤，出現感覺統合失調。如果在體育活動中有意識地加強他們的統合專項訓練，就可以培養他們的團隊精神、合作能力和人際溝通能力，從而使他們的心理品質和道德品質同步提高，相互促進。

四、在家庭教育中重視心理健康教育

家庭是幼兒成長的搖籃，也是檢驗幼兒教育成效的舞臺。正是由于家庭的重要地位，可以說家庭不僅是一些幼兒產生心理問題的來源，也是實施教育措施、矯正幼兒心理問題、保障其健康成長的主要場所。

1.樹立正確的教育觀念，使用科學的教育方法。家長在培養孩子成為某方面人才時，應形成合理的期望水平，符合幼兒時期的實際情況。假如孩子確有某方面的特長，比如說適合彈琴或下棋，那就在孩子愿意的情況下送他去學習。如果幼兒對某門課程不感興趣，家長不能憑著自己的喜好或攀比心理去逼他們學習，因為每個人的差異是客觀存在的，不能因為孩子某方面能力不如別人，就認為孩子各方面能力都差。在要求幼兒學習的同時注意給他們留下足夠玩的時間，讓他們充分享受童年的快樂；對他們的進步，要給予及時的表揚；對他們的退步，要給予充分的理解；對他們的錯誤，要認真分析原因，找到克服錯誤的方法。

2.當好幼兒的心理醫生。一方面，家長要成為孩子的親密“伙伴”與忠實的“傾聽者”。家長要以極大的愛心與耐心去關注孩子，和他們一起玩，傾聽他們的心聲，滿足他們的情感需要。另一方面，要創造各種條件矯正他們的某些心理障礙，讓他們參加各種活動，在真實體驗中感受挫折，并在家長指導下矯正自身缺點。

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幼兒正處于心理素質形成的關鍵時期，對他們進行有計劃、有目的、有系統的心理素質教育有利于他們的健康成長。對于幼兒的心理教育教師發揮著十分重要的作用。

一、教師的心理狀態，影響幼兒的心理成長

幼兒年齡小，心理還很不成熟，缺乏判斷是非的能力，且沒有明確的自我意識，可塑性極強，但幼兒卻有極強的模仿能力，外界事物尤其是受幼兒尊敬的人極易成為幼兒模仿的榜樣，教師作為幼兒知識的傳授者，思想的引路人，最容易成為幼兒模仿的重要對象。為此，教師一定要加強自身的心理衛生保健，提高自己的心理素質，人格魅力，以健康積極的心態給幼兒以正面的引導。

幼兒教師每天工作繁重而瑣碎，在工作中很容易出現焦躁、憂慮等種種不健康的心理狀態。為了幼兒的心理健康，教師的自我心理保健就顯得尤為重要了。首先，幼兒教師要從思想上真正認識到自己工作的重要性。幼兒是祖國的花朵，幼兒的心理教育十分重要，其健康與否直接影響著他們將來的生活和發展，甚至影響他們的一生。教師一定要認識到幼兒教育不是個人的事情，而是關系到下一代成長、關系到祖國未來的大事。其次，幼兒教師要有意識地改善自己的心理健康狀況和個性品質。要做好幼兒心理教育，教師首先要具備一定的心理教育方面的知識，在工作中主動調整好自己的心態，以最好的狀態投入到教學中去。因為教師的心理會影響到幼兒心理的成長。如果教師心情愉快，耐心細致地教育孩子，寬容孩子所犯的錯誤，用愛來教育幼兒，勢必會把正能量傳遞給孩子。

二、教師要有高尚的人格魅力，以促使形成健康的人格

教師是幼兒模仿的榜樣，其一言一行，一舉一動都會對幼兒產生重大的影響，但很多幼兒教師總認為孩子小，還不懂事，在幼兒面前不注意自己的形象，說話隨便，舉止不雅。也許教師的無意之舉可能都會成為影響兒童人格發展的重要因素。還有的教師在處理幼兒之間的問題時，態度粗暴，表現得極不耐煩，總認為孩子之間的摩擦太小，有點小題大做，這對于幼兒的心理健康是非常有害的。當然，原因還在于教師沒有放下自己的架子，站在孩子的角度和立場看問題。

幼兒年齡雖小，但是他們是有感情，有思想的人，教師面對著幼兒―自己的學生，一定要注意自己的形象，身教勝于言教。教師要從內心里真正地關心愛護學生，要尊重他們，要用自己的人格魅力，而不是粗暴的打罵來影響孩童

三、教師要積極改善幼兒的心理狀態

在幼兒日常的生活和學習中，教師要積極主動地去改善幼兒的心理狀態，而不是要等到幼兒心理出現了問題，再去糾正，就有點晚了。改善幼兒的心理狀態，要從以下幾個方面做起：

1.進行情感教育

教師要通過多種方式對幼兒進行情感教育，讓他們學會愛自己，愛家人，愛老師，愛同伴，教師要讓幼兒明白自己所得到的一切關懷、照顧，并不是理所應當的，要學會感恩，學會回報。教師可以鼓勵學生做一些力所能及的事情向父母或者周圍的人表達自己的愛和感謝。

2.發展幼兒健康的人際關系

幼兒的人際關系雖然單純，但對幼兒來說非常重要。在幼兒園里，幼兒的人際關系主要是教師和同伴。教師要幫助幼兒建立健康良好的人際關系，這樣不僅可以讓幼兒感受到來自別人的友情和關愛，心情愉悅。而且在與他人相處的過程中，幼兒逐漸有了自我觀念，學會如何與他人相處合作，這些都為他們今后適應更復雜的群體生活，打下堅實的基礎。

四、教師要把幼兒心理教育融入到幼兒的日常生活和學習中去

幼兒園可以開設專門的心理教育課程，教師要根據幼兒的特點采用他們能夠接受的方式進行教學，比如：講故事、做游戲、等。總之，在遵循教學目標和內容的前提下，可以采取多種多樣的形式。另外，幼兒園還要設置專門的幼兒心理輔導中心。目前，教育界對幼兒的心理教育重視不夠，其實，幼兒正處于心理形成的關鍵時期，他們的心理健康也應該受到重視。所以幼兒也需要專業的心理輔導老師對他們的心理健康問題進行疏導。

更為重要的是，教師要把幼兒的心理教育融入到幼兒日常的生活和學習中去。幼兒年齡小，缺乏生活自理能力。所以在幼兒園里，他們的一切活動包括生活都在教師的幫助下，對幼兒的心理教育除過課堂之外，日常生活活動更是一個可以大有作為的舞臺，教師要緊緊抓住，從幼兒的一言一行，一舉一動抓起。

總之，幼兒的心理教育離不開教師的辛勤培養，為了孩子的健康成長，教師一定要有愛心，耐心，要從自身做起，培養積極健康的心態，用自己的心態、人格來影響幼兒。教師要把幼兒的心理教育當成影響祖國未來的大事來看，從工作態度、日常教學中積極認真地教育幼兒，以促其健康成長，為他們將來的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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    二、參與和取得成功的需要

    好奇心和探索精神是孩子們的天性。只要周圍的事物引起他們的興趣,他們就會產生強烈的參與意識,并會為達到參與的目的,表示滿足。反之,幼兒就會顯示出不高興,甚至情緒低落。積極的參與可以喚起幼兒對本身能力的感覺。如果幼兒能夠經常在游戲、勞動和學習等活動中體驗到成功的愉快,他就會越來越多地因為意識到自己的能力而感受到快樂和自豪。他下一次就敢于去做同樣的甚至更復雜的活動。參與和取得成功的需要越是得到滿足,由此產生的情感體驗就越深刻,幼兒的積極情感也就在反復不斷的強化中獲得發展。所以,在幼兒的各項活動中,我們都要創造條件、創設情境,促使全體幼兒積極參與。在活動中教師要化難為易、化繁為簡,要耐心指導、細心引導、精心疏導,力求使每一個幼兒都能完成活動任務,以取得成功的體驗。

    三、自尊的需要

    隨著時代的發展和前進,教育孩子規規矩矩聽話和按照成人意志去發展兒童,逐漸為培養幼兒獨立的人格,全面發展幼兒個性所代替。正是在這個意義上,孩子們比任何時候都表現出自尊的需要。他們學什么、怎樣學,玩什么、怎樣玩,都不喜歡由成人硬性規定。特別是當他們的某些愿望和行為與成人的要求沖突時,采取和藹可親的態度,循循善誘的說理,與幼兒平等地對話,才可能使孩子們愉快地接受成人的指導。否則,幼兒就會產生強烈的逆反心理。越是有個性的兒童,逆反心理就越強。幼兒往往會因為自尊的需要得不到滿足,情緒變得反復無常。這對培養幼兒良好的個性是極為不利的。

    四、擺脫過失感的需要

    幼兒的過失感是在他對事物萌發出某種責任感時所產生的心理體驗。一般說,幼兒年齡小,缺乏判斷能力,理智感差,心理承受能力低等,他們做事往往不計后果如何,因而一旦犯了過失,就會精神不振,甚至產生懼怕。這種情緒狀態說明幼兒意識到某種責任后果的發生。兒童越是有責任感,過失感就越重,就越需要從過失感中擺脫出來。對幼兒發生的過失,成人不宜指責、訓斥。那樣容易使其形成壓抑的心態,整天心神不安。相反,應該心平氣和地對待孩子的過失,要讓孩子知道,每個人都會有過失,犯錯誤是難免的,改正了便是好孩子。一位教育工作者說的很好:“學生的心理很脆弱,承受能力有限,在明知自己的過錯并為之痛下決心悔過自新之際,教師最好不要草率行事。拯救靈魂,需要的是耐心,是毅力,是勇氣,是寬容。此時,給學生一點面子,就是給他留下了信任、關愛、期望。須知,一個翹首向善、滿懷希望的靈魂,他一定能戰勝自我和超越自我。”這句話值得我們深思、值得我們學習。

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一、幼兒心理教育課程遵循的基本原則

1、個性化與社會化相協調的原則。

個性化就是隨著身心的發展和成熟，一個人越來越顯現出與他人相區別的獨特的人格特征。社會化是指特定社會通過各種措施使個人形成該社會所規定的具有一定共同性的行為模式或人格特征。個性化和社會化是心理品質發展過程中的兩個方面，它們相輔相承，互為補充，不可偏廢。因此，在幼兒心理教育課程中，我們應遵循個性化與社會化相協調的原則，既要重視幼兒的社會化，培養社會發展所需的共同性的心理特征，又不能忽視幼兒的個性化，抹殺他們的個性特點，并且還要通過各種個別性教育措施來促進幼兒的特長和獨特性的發展。

2、滲透性原則。

心理教育是一個全方位的和長時期的熏陶、教育和訓練的過程，教師應該自覺地加強自身的人格修養與心理教育，提高自己的人格水平，發展良好的心理品質。在各種具體教育活動中，教師要有意識地培養幼兒的心理品質，將幼兒心理教育滲透到教育的各個方面和各個環節之中。例如在體育教學中，不僅要訓練幼兒的體能，教授學生有關的體育運動知識和技巧，而且要訓練幼兒勇敢、堅強的人格特征；在語言教學中，通過講有關偉人的英雄事跡、祖國山河等等精選故事，陶冶學生的人格。

3、認知教育與行為訓練相結合的原則。

心理品質既不是單純的思想觀念，又不是單純的行為方式，而是認知與行為緊密聯系的綜合體或心理一行為結構。要培養這種內在心理和外顯行為表里一致的結構，不僅要從內在思想觀念入手進行認知教育，而且要從外在行為方式入手進行行為訓練，只有把兩種心理教育方式有機結合起來才能有效地促進幼兒良好心理品質的形成和發展。否則會出現偏差。

二、幼兒心理教育課程框架及要點

幼兒心理教育課程是指在教師指導下，以促進幼兒心理健康、培養良好心理品質與健康人格為主要目標的各項活動的整體計劃。它是從屬于幼兒園總課程中的一個子課程。它與其它子課程是分綜結合的關系：既有各自獨立的培養體系，但在教育過程中，又不是單元割裂、單科獨進，而是注意相互滲透，加強橫向聯系，使子課程本身的有序化與課程間的結合化有機統一。

心理教育課程的編制是以促進幼兒各發展領域整體和諧發展的思想為指導，以幼兒期健康心理發展的特點為依據，其目的是促使幼兒良好的心理品質和健康人格的發展，促使

幼兒身心各方面得到整體和諧的發展。

根據課程編制原理，幼兒心理教育課程包括如下幾方面：

（一）目標系統，含總目標、層次目標、年齡目標和單元目標

促進幼兒心理健康、培養良好心理品質與健全人格是幼兒心理教育的總目標，這一總目標還可以分解為不同層次的具體目標。

第一，層次目標：從心理成分上分析，幼兒心理教育的目標應包括：①認知目標，如了解某些心理教育的知識，發展感知、記憶、思維與想象的認知能力等等。②情感態度目標，如培養幼兒對心理教育活動的興趣，幫助幼兒悅納自己，養成樂觀進取的生活態度等等。③動作機能目標，如幫助幼兒養成良好的學習習慣，學習社會交往的禮儀與技巧，培養幼兒勤勞的習慣等等。

第二，年齡目標：依據幼兒心理教育的總目標，并考慮幼兒年齡發展的特點，分別提出每個年齡班的教育目標。小班幼兒要養成在幼兒園生活與學習的良好習慣，學習自己照顧自己，發展注意力與觀察力等等；中班幼兒要發展記憶力與想象力，培養積極的情感與態度，認識自己的身體、心理與社會等各個方面的特點等等；大班的幼兒要發展思維與創造能力，較好地認識自己，愉悅接納自己，培養自信心，發展承受挫折的能力，懂得關心別人與某些社會技能等等。

（二）內容系統，主要是編排心理教育課程的序列和設計活動方案。

編排心理教育課程活動序列的依據是單元目標，同時結合幼兒的生活經驗定出反映目標思想的活動名稱，一系列活動名稱就組成了心理教育課程的序列。心理教育活動方案有三個因素構成：一是心理教育的具體目標，即矯正與預防幼兒何種心理與行為問題，培養幼兒何種心理素質，健全人格，開發幼兒何種心理潛能，促進幼兒智力發展；二是具體情景內容，通過篩選幼兒的生活經驗，選擇符合目標要求的內容，把它們設計成有明確主題的、有感染力的情境；三是教師的啟發引導，即教師如何引導幼兒進入情境，如何調節幼兒的需要、預期和認知評價，如何啟發幼兒的感受和體驗。

（三）組織系統，主要含心理教育課程的組織形式和主要方法。

組織形式分為集中培養和分散培養兩種形式，集中性培養的組織形式有兩種：①心理教育活動。它是以班級或小組形式開展的專門性的心理教育培養活動，每周1次～2次。心理教育活動的基本設計思想是以幼兒的心理品質和健全人格為主要方向，其操作原則是創設情境、強化體驗。②階段綜合主題活動。它是以心理教育內容為主題，結合其他領域目標進行的階段性活動，一般每月一次。

分散性培養的組織形式有三種：①游戲和其他學習性活動。主要是強化這些活動目標中的心理因素。游戲活動一般可以通過增設表演性角色、指導情節發展、加強心理體驗等方式來強化心理教育目標。學習性活動是從兩方面來加強心理教育：一是以健康―快樂為活動的主導目標，二是充分展示學習性活動內容本身的心理教育因素。②日常活動。對這一類活動除了在單元目標思想指導下，進行有計劃的培養外，更要結合偶發事件，加強心理教育的隨機培養。③隱性途徑。主要是通過創設良好的環境和建立民主融洽的師生關系，營造和諧寬松的環境氛圍，滲透心理教育。

（四）評價系統。根據心理教育的特點，評價的方式主要采用情境觀察法（自然情境和創設情境），觀察指標是幼兒的表情、言語和行為。評價的形式主要有兩種：

（1）日常形成性評價。主要通過心理教育活動中的觀察環節和日常活動中的自然觀察，對班集體進行整體性的定量評價，對典型事例進行個別性的定性描述。

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教育制度的改革更加注重對學生們心智，道德水平和人格的教育，所以說現在幼兒的心理和人格教育也開始被人們注意到。3-5歲的兒童就像是一張白紙，具有很強的可塑性。此時的他們處于人生起步發展的重要時期，是心理發展和人格形成的重要時刻。幼兒心理和人格健康與否會對他們的人生產生及其深刻的影響。孤僻癥、心理承受能力差、玻璃心、缺乏創新意思、自制能力差、自立能力差……這些在長大之后才會發現的問題其實在幼兒時期就埋下了種子。著名心理學家弗洛伊德說過：“早期的心理健全是對一個人的未來很重要的。”所以一系列的問題就凸顯出了幼兒心理健康和人格健康教育的重要性。

1.當前幼兒教育存在的問題。

1.1幼兒時期是孩子們心智和人格成熟的重要時期，此時的教育顯得尤為重要，這關系到孩子們今后成長的方向。然而如今大部分幼兒教育機構對心智道德教育的重要性認識不足。所以說通過社會調查顯示現如今大多數幼兒園比較重視孩子們的身體健康和知識技能的培養，忽略了孩子們心理道德教育，因此出現了大部分兒童缺乏創新能力、缺乏自立能力的現象。

1.2幼兒園多缺乏心理健康教育課程的設置，缺乏完整的心理健康教育培訓體系。《幼兒園工作規程》中明確規定要安排好幼兒的心理健康教育課程，但現狀卻不容樂觀。大多數幼兒園并沒有開設心理健康課，即使是開設了也只是出現在課程表上而沒有真正實行下去。心理教師培訓費用較為高昂，心理教師花費較高也是其中的一個原因。

1.3在幼兒園中多存在個別的心理健康教育，忽視了全體的教育。不管是在我們求學的階段還是我們所看到的現象，都是老師把能發現有心理問題的同學叫進辦公室進行心理疏導，卻很少發現老師對全班進行心理疏導，這就又是一個問題。忽略全體的心理健康教育是幼兒教育的疏忽，也是個普遍現象。新時期的幼兒教育應該更加注重對孩子們心理的健康教育，為孩子們提供更加完美的成長環境。

1.4僅僅在課堂中強調心理健康，道德高尚也是無用的。僅僅在課堂中進行說教教育也是徒勞的，帶領孩子們.走進社會，走到馬路上更能讓孩子們體會到道德和人格的重要性。比如走到馬路上扶老奶奶過馬路、勸阻闖紅燈的行人……這些既能讓孩子們在其中感受到快樂，更能讓孩子接受知識。

2.幼兒心理健康教育存在問題的對策

上述為如今幼兒教育中存在的一系列問題，這些問題也會在未來繼續出現甚至會有一定的發展，下面讓我們來討論一下這些問題：

2.1轉變教育方式，更加注重心理健康和人格健康。從課程安排上下手，應該平衡知識課程和心理健康課程的課時，讓心理健康教育和知識課程教育同時進行。作為孩子們的引導者的老師也應該改變教育觀念和教育方式，一切要以孩子的健康發展為主，重視兒童平常生活、情緒控制、社會交往能力的培養。

2.2營造出利于兒童心理積極健康成長的環境使孩子們能夠免受外界的影響。給兒童提供一個積極，和諧民主的氛圍，是幼兒教育的一個重要方式，對孩子們的教育具有重大的意義。從校園布局開始，把校園布置的賞心悅目，保持積極健康的狀態，讓孩子們保持開朗的心情，在這個環境中潛移默化的接受心理健康教育。例如：在校園中布置校長互動教師，在這里可以跟校長互動，在做游戲的同時可以給孩子們灌輸一些道德知識，讓孩子們形成正確的人格。

2.3定時舉辦活動，邀請社會模范為孩子們上課。在校園中多舉辦活動可以讓孩子們在玩樂中更好的了解到心理知識，多對外交流可以培養孩子們的交流能力，使孩子們更加開朗大方，使孩子們生活更加積極向上。例如：定期舉行社會道德模范走進校園與孩子們一起上課，模范們與孩子們一起玩耍，可以把故事將給孩子們聽，讓孩子們更多了解到社會。

2.4建立信息交流網，幼兒園要協調學校，家庭的關系。孩子們在學校接受到了心理健康教育，父母也要積極配合學校，建立一定的信息網，學校積極與父母們交流，了解孩子們的心理動態，，重視社會因素對孩子們的影響。例如：設立家長開放日，家長定期來的學校接受培訓，了解相應的心理教育知識，通過學校和家庭的共同努力來給孩子們的成長保駕護航。

總結

總之，孩子們的成長是頭等大事，沒有比孩子們的健康成長更加重要的事情了。孩子們的教育策略與方式要不斷進步發展，不能停留在一個地方，只有經過不斷的實踐驗證才能得出更加完美的教育方式，教育策略。只有用更加完美的策略來教育我們的孩子，才能使我們的青少年健康成長，才能使我們的國家更加強大，使我們的國家更加有希望。

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教育模式在我國，心理健康教育可以說是一門新興的科學，在這個陌生的知識領域里，很多知識點在關乎著我們這個民族的身心健康。由于我們在心理健康研究方面，起步較之于西方要滯后，所以還存在著一個被了解、被認識、被接受、被重視的過程。幼兒園是生態環境中學前教育系統的支柱，對學齡前兒童的教育起著導向作用。而幼兒心理健康在整個心理健康中更處于瀕臨遺忘的角落，大多數幼兒教師和家長對幼兒的身體健康十分重視，而對幼兒的心理健康，卻考慮不多，甚至忽略。健康的心理不僅是孩子智力的發展，健康成長的需要，更是他日后生存和發展所必須的素質。因此，我們有必要探究一下幼兒心理健康的相關問題。

一、幼兒心理健康的內涵人的健康包括生理和心理兩個方面。世界衛生組織給“健康”下的定義是：“健康是一種身體上、精神上和社會適應上的完好狀態，而不是沒有疾病及虛弱現象。”在談到幼兒心理健康這個定義時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。簡單地說，心理健康就是指一個人的生理、心理與社會處于相互協調的和諧狀態。其主要特征為智力正常、情緒穩定與愉快、行為協調統一、良好的人際關系、良好的適應能力。而“幼兒的心理健康”主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會化等方面所表現出來的一種良好的心理狀態。良好的心理狀態主要表現為：幼兒對自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應周圍環境，人際關系友好與諧，個人的聰明才智得到充分的施展與發揮。幼兒期的心理是孩子性格形成的關鍵，孩子性格特征的優劣，直接影響孩子今后的健康成長與對待未來的態度。

二、加強幼兒心理健康教育的必要性教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確廣博的知識、嫻熟的教育技藝，去培養學生，贏得學生的尊敬和愛戴。此外，教師還應針對不同的學生，采取不同的教育方法，對待學生，要和他們做知心朋友，用愛心去澆灌每一位學生，使他們得到安慰和滿足，只有這樣，才能有效地消除學生的逆反心理。三是要引導學生進行積極地自我調節。從積極意義上看，理解父母的羅嗦、老師的批評，要懂得父母、老師的行為多是善意的，只是有時表達方式不對。要學會理解他們，多與他們溝通，敞開心扉，抱著寬容的態度去體諒他們，應多與同學談心、互幫互學，學會大度，并保持開朗的性格，以避免逆反心理的產生。同時，也要正確地認識自己，學會用科學思維、辨證唯物主義的方法，去分析一切事物，達到客觀、全面地評價問題的目的。

要從不同的角度認識自己、把握自己，在看到自己優點的同時，也不能刻意地回避自己的缺點，要勇敢地面對缺點，并努力克服，還要客觀地評價他人，學習他人的長處，從而逐步塑造一個健康的自我。再次，要學會適應。學生應學會提高自身的適應能力，適應不同的環境、不同的老師、不同的教育方式等，要能夠在不同的情況、場合下，都控制好自己的情緒與行為。如當自己被同學誤解時，不要急躁，而應冷靜、客觀地分析問題的癥狀所在，減少敵對情緒，以善意、誠心對待同學，最終換取同學的信任。中小學生的逆反心理是學校教育中客觀存在的一種顯示，要完全消除是不可能的。但只要教師有信心，不懈地努力，社會、學校、家庭教育互相配合，樹立正確的教育觀點，并根據學生心理發展的規律和特點，采取有效措施，把逆反心理的消極影響減少到最低限度。

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一、我園幼兒健康心理與人格教育的目標和內容

小班：（1）關心周圍的人和事，愿做力所能及的事情；（2）喜歡上幼兒園，有良好的適應新環境的能力；（3）初步培養良好的性格特征，既具有男性的堅強、勇敢，又具有女性的細心、溫柔的人格特質；（4）有一定的生活自理能力，初步培養良好的生活衛生習慣；（5）喜歡參加各項活動，用簡單的語言、動作、表情表達交流自己的感受和想法；

中班：（1）能積極愉快地主動參與集體性活動，敢于表現自我；（2）有一定的自我評價能力和調節行為的能力；（3）會簡單評價別人；（4）做事有信心、能克服困難堅持完成；（5）能當眾表演，不膽怯；（6）有較強的求知欲；（7）能充分合理地表達自己的情緒，與小朋友友好相處，平等合作，樂于關心他人，富有同情心。 大班：（1）能理解別人的情感，會主動關心別人，幫助有困難的同伴，愛護小朋友；（2）樂于接受任務，努力做好力所能及的事，有一定的責任感；（3）遇到困難能主動想辦法去解決；（4）喜歡參加各種活動，活動中樂觀、自信、友好、謙讓、合作、協商；（5）能夠評價自己和別人的行為，分清好壞，克服缺點，有堅持性；（6）有較強的求知欲和探索精神。

二、幼兒健康心理和人格教育的基本內容

1.培養幼兒積極的自我意識

幼兒積極的自我意識的發展，對幼兒的個性、社會交往的發展具有重要的意義。自我意識的發展，是讓幼兒從“自我中心”中擺脫出來，使其正確認識自己，并能正確認識別人。幼兒積極的自我意識往往來源于教師對他的評價。因此，教師要注意在日常的教育教學活動中，正確認識和評價每個孩子，要多鼓勵，少批評，讓幼兒在鼓勵中健康成長。教師要幫助個別幼兒克服膽小、自卑的心理，幫助其找朋友，建立良好的個體與群體的關系，從而增強其自信心。另外，教師要尊重幼兒、相信幼兒，讓幼兒每時每刻都感覺到別人對自己的尊重，從而形成積極健康的自我認識。

2.培養幼兒社會交往能力

幼兒的社會交往對他們的個性、社會性以及認知能力的發展具有十分重要的影響和促進作用。因此，我們注意為同年齡組的幼兒創設交往的機會與環境。每個班都創設計算區、美工區、語言區、建構區、表演區、科學區、娃娃家、商店、醫院、餐廳等多種區域。幼兒每天在教師的引導下，自由進入各區進行自主活動。在區域活動中，培養幼兒禮貌待人、主動交往、友好協商、謙讓合作的技能，豐富幼兒的生活經驗，發展幼兒的語言交往能力，從而提高幼兒對社會的認識。其次，為不同年齡的幼兒創設交往的機會與環境。通過角色游戲、戶外體育游戲活動等形式，讓大班幼兒帶領小班幼兒一起活動。活動中，增強了大班幼兒的責任感，培養了幼兒間的友誼，增進了相互了解，發展了幼兒的交往語言，從而達到提高幼兒交往能力的目的。

3.培養幼兒探索周圍世界的欲望

隨著幼兒獨立性的發展，他們越來越多地接觸到周圍，并對許多事物產生極大的好奇與興趣。教師有責任保持并激發幼兒積極探索知識的欲望。為此，我們在各班創設了養殖角、種植角，以滿足孩子求知的欲望。另外，我們還購置了許多聲、光、電、熱等科學操作材料，創辦了科學游戲室，各班定期到科學游戲室活動。幼兒在科學游戲室接觸到了許多未知的領域，獲得了多種感性經驗，發展了幼兒的探索精神和求知的欲望。

三、我園實施幼兒健康心理和人格教育的策略和方法

1.學理論、促觀念、變行為

我們有計劃、有目的地組織教師學習有關幼兒健康心理和人格教育的理論，提高教師對幼兒心理健康教育的認識；組織搞心理科研的教師到北京等地參觀學習，接受新信息、新方法、新經驗，來指導具體的實踐活動。通過討論、學習、探索、實踐，教師的教育行為有了很大改變。她們把幼兒健康心理和人格教育做為工作的重點。日常教育教學中，她們努力改變自己的言行，用微笑贏得孩子的歡心，用尊重獲得孩子的信任，用贊賞鼓勵孩子成功。看到孩子的進步，更加激發了教師們探索幼兒健康心理和人格教育的決心。

2.將心理健康與人格教育滲透于幼兒一日生活當中

我們以幼兒心理健康和人格教育的目標和內容為導向，把心理健康教育滲透到幼兒的一日生活當中。在幼兒的一日生活當中，蘊藏著許多心理教育因素。如孩子收拾玩具時，就有一個責任心培養問題。每次活動前，教師都提出具體要求，有的孩子能夠把玩過的東西整整齊齊放回原處，但有的孩子還沒收拾完就走了，有的孩子干脆不收拾。這就要求教師抓住這一有利時機，仔細觀察幼兒的表現，進行有針對性的教育。對那些能夠整齊收好玩具的幼兒要及時表揚與鼓勵，教育那些收不完或不收玩具的幼兒，做事要有始有終，要有責任心。生活中處處有心理健康教育。我們還把心理健康和人格教育的目標和內容融入教學活動中，根據幼兒的不同表現，制定出切實可行的周教育目標和教學計劃，對幼兒進行有目的、有計劃的教育。

3.組織專題研究活動，提高幼兒的心理健康水平

為了把幼兒心理健康及人格教育的目標和內容落到實處，我們各年齡班進行了專題研究活動，如：在大班搞了“通過大帶小活動，培養大班幼兒的責任感”的實驗；在中班搞了“中班幼兒自我意識培養”的實驗；在小班搞了“兩性化人格培養初探”的實驗。這些實驗內容此略，均取得較好的效果。

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自古以來，“健康第一”是幼兒園教育的首要任務。健全的身體是一個人做人、做事、做學問的基礎。“強國必先強種，強種必先強身，要強身必先注意幼年的兒童”。 健康既是幼兒身心和諧發展的結果，也是幼兒身心充分發展的前提；健康是幼兒的幸福之源，離開健康，幼兒就不可能近盡情游戲，也不能專心學習，甚至無法正常生活；幼兒時代的健康不僅能夠提供幼兒期的生命質量，而且為一生的健康贏得了時間。

一、創造一個能激發積極社會情感的充滿愛心和關切的環境

教師的愛心應當是理智的愛，能理解、接納第個幼兒的特點，在一個班上，由于先天素質和家庭環境的具體差異，每個幼兒都有著不同的智能和性格，有的熱情大方，善于言辭，有的孤僻沉默，整天不語，有的活潑敏捷，喜歡歌舞，教師應了解其產生的根源，一視同仁地對他們親切、關懷，并提出嚴格的要求。例如，要從生活照料入手，向所有幼兒傳遞愛的信息，要給安全感受到威脅的幼兒以特殊的關懷，要以冷靜、寬容的態度對待幼兒的挑釁和不服從行為等等。實踐證明，在師生之間，只有建立了和諧、親切、友好尊重、充滿社會情感的關系，才能使幼兒樂意接受教師的要求和指導，敞開心扉地自然表達心理動態和全部智能，并且擴展為良好的同伴關系。

二、創造一個能調動和發揮幼兒潛能的尊重和期望的環境

幼兒是活動的主體，教育的第一條件就是要尊重主體，認識主體、熱愛主體。要在不背離點的教育目的要求的前提下，充分尊重幼兒的自由和個性，要善于把握教育的分寸，也就是說教師的言語和舉動要能恰當地顧及行為的環境條件和社會后果，教師的所有目的，不是簡單的限制、管理孩子，而是有助于他們學會自我控制，明確自身的責任，愉快的給自已發出命令，自覺地給自己提出要求。能激發幼兒潛能的環境，一般具有這樣一些特點：1、教師經常使用協商、啟發、建議的口吻說話，教師的語言、表情、姿態、動作無不包含著尊重和信任的信息。2、教師能為每一個幼兒提供表現自己活動能力的機會和條件。3、尊重每一個幼兒的認知優勢和創造力。4、能注意發揮期望效應的積極功能。在教育過程中，教師就是相信每個幼兒都有發展潛能，能根據各人的興趣、愛好和長處，從原有的起點出發，鼓勵啟發幼兒，就越能得到最優化的發展結果。

三、創造一個能發展幼兒自尊、自信的信任和接納的環境

自尊感是自我評價引起自我肯定和希望得到他人或集體尊重的情感，自信心是相信自己的力量，能克服困難取得成功的情感和決心。由于幼兒身心發展存在著很大差異，所以對幼兒的評價應在遵守《綱要》精神的前提下，注意避免用單一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用?向比較。如果成人經常公開議論孩子是笨蛋、小傻瓜、多動癥、沒出息，是“一分鐘也不能安靜”、“什么也學不會”的人，孩子就會失去自尊和自信，就會惶惑，不聽話和自暴自棄。因此，在教育工作中要特別注意以下幾點：1、多適用積極的評價，這是發展自尊感、自信心的重要手段。2、做好家長工作，爭取家長配合，改善幼兒處境。3、支持幼兒。

四、創造一個能引起幼兒自由操作探索的觀察和有趣的環境

著名的心理學家布魯納曾經指出，人的行為常常由三種內驅力引起動機：一是好奇的內驅力――求知欲望；二是好勝的內驅力――成就欲望；三是合群的內驅力――交往欲望。教師在準備日常生活的物質環境時，要按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發性和引導性的設備、材料、玩具、物品等，在調整環境時，也要經常豐富，補充和更替交換設備、材料、玩具、物品以激發幼兒求知好奇的積極性、主動性、創造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，促進幼兒與物質環境之間有益的相應作用，教育活動的組織形式，應根據需要合理安排，因時、因地、因材料靈活地運用。

五、創造一個能對幼兒進行心理健康教育的活動環境

1.將心理健康教育融入游戲活動中

游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發揮發揮增效作用。游戲是合群性的養成、獨立性的培養的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等活動中，學會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發展、合群情感的發展，社會化和個性化的協調發展，無疑是有意義的。在實踐中，我們認識到不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效的，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。我們歸納為三個原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對性原則。我們依據三大原則靈活采用一些有心理健康教育內容的角色游戲、體育游戲等。通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。

2.將心理健康教育融入教學活動中

我們的心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮教學活動的心理健康教學活動的教育作用，而不是就事論事，“陽春面澆頭”外在式的；也不是對原有材料中內含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應，一味地灌輸滲透或是把各類教學活動互相割裂開來。我們在活動組織形式上采用融合模式，實現“跑班制”，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性。

3.將心理健康教育融入日常生活中

大量的日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養。我們利用幼兒研的生活活動進行隨機教育。設立生活角，開展編織、繡花、擦皮鞋等活動，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。

總之，幼兒園的環境是為幼兒園的全面發展服務的，應該使生活在這個環境中的每個幼兒感到安全，感到歡樂，感到被尊重，感到為集體所接納，感到自尊、自信，感到獲得成功，這就是幼兒所需要的心理環境也是我們進行心理健康教育，建設心理環境的目標。

幼兒心理健康教育論文【2】

幼兒教育作為對幼兒進行有效教育的教育方式，是孩子一生中最早接受的教育形式。幼兒心理健康教育必須結合幼兒的心理特點在實施心理健康教育的過程中充分結合保育和教育的雙重特點，將幼兒教育融入到實際生活之中，通過幼兒心理健康教育引導幼兒的心理健康和人格健康。幼兒園的心理健康教育在現今的幼兒教育里已經比較常見，幼兒心理健康教育的普遍存在無疑有它存在的價值和理由，幼兒心理教育是幼兒園規范幼兒的相關行為、促進兒童身心健康發展的重要教育手段和方式，同時也是幼兒園培養兒童規則、制度觀念的萌芽方式。與此同時，幼兒心理教育也存在忽視幼兒心理健康引導、培養幼兒良好心理素質；心理健康教育過于程式化，忽視結合實際生活情境進行幼兒心理健康教育；個別幼兒教師日常教學過程中態度生硬、缺乏耐心可能導致幼兒產生新的心理問題。如何合理地利用幼兒心理教育，達到促進兒童的身心健康發展，從小培養幼兒的心理健康和人格健康。

1 幼兒園心理健康教育中存在的問題

1.1 忽視幼兒心理健康教育

幼兒教育經過長期的發展，已經形成了一套相對科學完善的教學制度。然而由于在實際幼兒教育中，多數幼兒園重視對幼兒知識、認知的教育，而忽視了幼兒的心理健康教育。許多幼兒園實施心理健康教育，也局限于他們認為學生出現了心理健康或性格比較內向，行為存在問題的學生進行心理教育和疏導。幼兒的心理健康問題已經被認知，心理健康不僅適用于中小學生、成人，同樣對于幼兒適用。幼兒由于個體差異，其認知能力、理解能力和承受能力都不盡相同。因此在幼兒心理健康教育中，不僅僅應當對心理健康存在問題、行為存在問題的幼兒進行心理健康教育，還應當對所有幼兒進行心理健康教育。對幼兒進行心理健康教育是培養幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過合理引導，促進幼兒的心理健康發展，才能保證幼兒的身體健康發展。通過幼兒心理健康教育開發幼兒的潛力、促進幼兒的智力發展，才能從根本上預防幼兒出現心理問題或行為問題[1]。

1.2 實施幼兒心理健康教育過程中與生活實際不符

許多幼兒園開設了幼兒心理健康教育科目，但在實施幼兒心理健康教育的過程中，沒有真正聯系幼兒的實際生活，與實際生活脫鉤，因此心理健康教育真正的教學效果不佳。在幼兒園心理健康教育的實施上，幼兒園的心理健康教育方法比較單一，大多數幼兒園的心理健康教育局限在有限的心理健康課程上，而在日常生活的教育情境中實施心理健康教育則往往被忽略。

1.3 忽視幼兒園心理健康教育的趣味性教學

游戲活動是幼兒們最喜歡的教學形式之一，幼兒園心理健康教育則常常被幼兒教師認為與游戲活動不搭邊，因此幼兒園心理健康教育中往往忽略了幼兒園心理健康教育的趣味性。幼兒教育需要引導，需要循序漸進，以游戲活動為主的趣味性教學能夠激發幼兒的學習興趣，能夠提高幼兒的心理健康教育效果，而這種好的教學方式往往難以在心理健康教育中呈現，是幼兒園心理健康教育存在的問題之一。

2 幼兒園心理健康教育的對策

2.1 在教學活動中滲透心理健康教育

幼兒健康教育不應僅僅對心理健康存在問題、行為存在問題的幼兒進行心理健康教育，還應當對所有幼兒進行心理健康教育。對幼兒進行心理健康教育是培養幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過合理引導，促進幼兒的心理健康發展，才能保證幼兒的身體健康發展。在幼兒園的心理健康教育過程中，單純的心理健康教育課程不能滿足幼兒心理健康發育的需要，而在教學活動中滲透幼兒心理健康教育是更加長效和高效的教學模式。通過創造故事情景可以激發心理健康發展。教師在進行日常教學活動時，可以通過表演游戲，創造故事情景，使幼兒進入情景角色，或分角色扮演故事中的人物，學生可以通過情境再現和故事表演，深刻體會故事中人物的內心情景和精神世界，加深對作品的理解，提高幼兒心理健康和良好的心理素質[2]。例如在教學《小馬過河》的故事使，引導幼兒扮演小馬、松鼠、螞蟻等，幼兒在表演的過程中，能夠加入自身的想法和感受，引導幼兒從小養成良好的心理素質和心理，更培養了幼兒正確的思想觀念和健康的人格。

2.2 通過趣味性教學推進幼兒園心理健康教育

幼兒的思維方式和與成人不同，因此不應當用成人的眼光看待幼兒心理健康教育，而應當用兒童的眼光和喜好去設計幼兒心理健康的教育方式。例如游戲活動是幼兒們最喜歡的教學形式之一，將心理健康教學融入到游戲中，幼兒不僅能夠在游戲中獲得歡樂，也能夠在游戲中獲得心理健康教育，可謂一舉兩得。通過游戲活動提升兒童心理教學效果，教師應當在游戲策劃時注重游戲的角色性和趣味性，設計游戲時必須考慮到孩子們的興趣所在，只有孩子們對游戲活動有足夠的興趣，才能積極主動地參與游戲活動。其次，在游戲活動中融入語言教學應當將游戲內容與孩子們的世界緊密聯系起來。例如在進行《四個好朋友》的故事教學時，讓幼兒分別扮演成小白兔、小公雞、小黃狗、小花貓分別演示日常生活中常見的禮貌用語，如果扮演者回答不正確則游戲出局，余下的繼續游戲。小朋友們在游戲中進行禮貌用語交流，不僅具有趣味性而且現實教育意義較強。通過游戲與故事的有機結合，不僅借鑒了游戲的趣味性，還通過故事對語言的鍛煉，提高了幼兒的語言表達和語言交流、溝通能力，更重要地是促進了幼兒之間的溝通教育，對一些思想比較自閉的幼兒具有很好的教學效果。

3 結語

總之，要在幼兒園心理健康教育中提高幼兒園心理健康教育效果，提高幼兒心理素質、塑造良好的幼兒品格，除應當在幼兒日常教育中觀察心理健康教育、通過趣味性教學推進幼兒園心理健康教育外，還必須加強幼兒教師的自身教學水平，用耐心和關心去影響孩子，通過積極樂觀的生活態度引導幼兒。其次應當關注幼兒的負面情緒反應，發現幼兒的不良情緒及時疏導。

幼兒心理健康教育論文【3】

幼兒健康教育是幼兒素質教育的重要組成部分，幼兒健康教育的目的在于提高幼兒的健康知識水平，改善幼兒對待個人健康和公共衛生的態度，培養幼兒的各種有益于個人和社會的健康行為與習慣。

一、幼兒心理健康教育的方法和途徑

1.加強學習，提高認識。作為一個幼兒教師，承擔著啟蒙教育的重任，雖然已有一定的專業理論基礎，但在幼兒心理健康教育方面，大部分的老師還是一個薄弱環節，因此，必須加強學習。在理論上要系統地學習心理健康教育的概念、特點、原則、途徑和方法等，把握幼兒心理健康教育的規律，提高對幼兒心理健康教育的認識，增強從事心理健康教育的自覺性，從而提高所需知識和能力，要翻閱大量有關心理健康教育的資料，使得幼兒心理健康教育規范化、科學化。

2、心理健康教育與教學實際相結合。心理健康教育是雖然一個新課題，但這種現象卻由來已久，只是以前沒有引起足夠的重視而已。隨著社會的發展，改革開放的不斷深入，信息技術的高度發達，帶動了整個社會的不斷進步。但同時，很多不良現象也以迅雷不及掩耳之勢撲面而來，在我們還沒有來得及做出反應時，它的負面影響已讓我們措手不及。青少年犯罪率的大幅度逐年提高，向我們敲響了警鐘：青少年的心理健康問題已刻不容緩！作為幼兒教育工作者，如果能重視幼兒心理健康教育，把它和保教工作聯系起來，與自身的保教實踐結合起來進行探索、研究。如：語言活動中有意識地培養幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達、交流自己的感受和想法；音樂活動中培養幼兒的合群性；美術活動中培養幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來。這樣，將會給中小學教育打下一個良好的基礎。

3.心理健康教育與一日活動相融合。心理健康教育不是孤立的教育活動，應該融入幼兒一日活動之中：首先，游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發揮增效作用。游戲是合群性的養成、獨立性的培養的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等活動，學會如何與同伴友好相處。這對自我意識的良好發展、合群情感的發展，社會化和個性化的協調發展，無疑是有意義的。在實踐中，我們應該認識到不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效的，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。這就要求我們要精心地選擇游戲，通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。同時，在教學活動中要有機地融入心理健康教育的內容。我們的心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮教學活動中心理健康教育的作用，在一日活動的每一個環節都能以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權利。這就對我們廣大的幼兒教師的素養提出了更高的要求。要求我們不僅具備專業知識和技能，同時要加強對幼兒心理學的研究，在教學中把它們有機地結合起來，更好地對幼兒進行心理健康教育，為孩子的健康發展打好基礎。

二、幼兒良好行為習慣養成教育的方法

1、情境教育。讓幼兒以表演的形式在不同的社會情境中做出有效的行為對策。這種方式能幫助幼兒認識在日常生活中可能遇到的問題，并做出合乎社會規范的行為反應，提高幼兒判別是非的能力、經受挫折的能力，增強社會適應性。

2、家園同步教育。幼兒家庭與托幼機構密切配合，對幼兒的心理健康實施同步的教育，但具體方法可有所不同。如在幼兒園某周心理健康教育的主題是“分享與合作”，教育的方法可能是通過游戲進行，那么，在家里也應同時進行這一主題的教育，但方法可以是與父母分享食物，與鄰居的小朋友合作游戲等。家園同步教育，往往比單方面實施教育的效果更好。

3、典型教育。通過給幼兒一個典型的形象，讓他們模仿，從無意到有意，從自發到自覺地去學習典型的行為，久而久之，就會養成與典型一致的行為習慣。幼兒多直觀思維，模仿力強，這種教育往往能取得較好的效果。

4、行為練習。讓幼兒對已學習過的行為及技能進行反復的練習，加深幼兒對這些行為及技能的理解和掌握，從而形成穩定的行為習慣。

5、講授教育。具體而形象地向幼兒講解有關心理健康的一些粗淺知識，提高幼兒對維護自身心理健康的認識水平，改善幼兒對心理健康的態度。但這樣做，要注意形式多樣、生動、內容貼切、適宜。

此外，嘗試教育、愉快教育、成功教育、母愛教育等均可有選擇性地加以采用。