緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇實驗報告個人心得體會范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、理論的先行者

如何激發教師的學習動力、鍛煉教師的學習毅力、培養教師的學習能力；如何為教師提供時間和機會，鼓勵他們進行學習、反思及協同工作，使他們樂于工作、樂于創造，在重視個人發展的同時加快幼兒園發展，使幼兒園成為—個可持續發展的學習化組織，這些都是每一位幼兒園園長應該深思和研究的課題。

從近年來的探索實踐來看，開展“園本教研”是一種最有效的方式，這種有效性在于：園長重視園本教研并帶領教師盡快實現先進的教育理念向教學行為的轉化；能充分認識到“教師是研究者”的角色定位、園本教研研究的內涵是指以幼兒園為本位的日常教學研究，把追求這種研究能力作為促進教師專業發展的目標。除此以外，園長還應全面認識園本教研的意義：通過園本教研，不斷去建構和完善屬于教師自己的理論，用以指導自己的教育實踐；不斷去反思自己的實踐，在解決問題的過程中提高教師的專業素養；讓教師學會研究自己的教學，促進教師專業發展和成長。總之，園長是從觀念到行為的先行者，不僅要先于教師掌握正確的教育思想和觀念，而目要將其傳播給教師，并影響教師的工作。

二、方向的引領者

園長是園本教研的導向者、策劃者和組織者，必須具有統領全局、把握方向、確保園本教研工作向著正確的方向發展的能力。為此，園長必須具有專業的意識和專業的頭腦，要站在專業發展的角度，了解國內外幼教改革發展的方向、動態、信息，并結合幼兒園的實際篩選信息，決定研究方向，在園本教研過程中發揮引領作用。

首先，園長應注意在政策上把握和學習有關幼兒園法律法規及文件，加深理解，提高執行政策的水平，使園本教研立足于理論基礎之上。如認真領會新《綱要》精神，并組織全體教師學習、座談，不斷撰寫心得體會等，真正讓新《綱要》理念深入人心。其次，園長應不斷在專業上提升自己，多讀書、廣讀書，通過閱讀書籍來豐富知識，獲取信息，了解有關兒童心理發展、兒童教育的理論研究動向；進一步了解更多的幼教理論和國內外幼教發展趨勢，有更多的專業知識去帶領教師進行園本教研。最后，園長還應充分聆聽來自一線教師的聲音，在園本教研內容和形式的選擇等方面，集思廣益，多聽意見，虛心向同事學習，注意取其之長補己之短，這對園長自身人格魅力的形成、學識能力的提升既是一種極大的挑戰，同時也將在很大程度上幫助園長在園本教研過程中更好地發揮引領作用。

三、過程的組織者

作為幼兒園園本教研的組織者，園長要清醒地認識到要讓園本教研真正研出實效，首先就要讓教師達成共識：唯有不斷研究，不斷更新，才能急流勇進，實現從“教書匠”到“學者型教師”的轉變。當然，意識的形成不一蹴而就要逐步認識和接納。所以，園長的率先示范和有效組織就顯得尤其重要，在園本教研中，園長組織得當就能有效感染教師群體，不斷提升教師隊伍的整體教研意識，提高園本教研實效。

(一)幫助教師樹立教研意識

如今，幼兒園教師的工作已經十分忙碌和繁重了，有的教師忙于幼兒一日活動組織，常常為完成幼兒園布置的任務而進行教研。為了不讓園本教研走過場，真正讓全體教師積極參與到園本教研中來，園長必須幫助教師樹立正確的教研意識，確立新的教研觀，使教師明確幼兒園的教研活動是教師自身發展的需要。

(二)完善教科研制度建設

為了改變以往幼兒園教研工作的自發或散漫狀態，保障教研工作的有序運行和工作質量，制定并完善教研工作管理制度是十分必要的。我們積極探索“以人為本”的科學管理制度，制定和實施了《曹甸中心幼兒園教研學習制度》《曹甸中心幼兒園教師教學常規工作考核實施細則》和《曹甸中心幼兒園教師獎勵實施辦法》等，并將教科研活動開展的實效與教研組、教師的考評相結合，進一步加強了學校教研工作的過程管理，引導教師重視教研的過程和實效。

(三)搭建平臺

為了讓教師有時間參與教學研究，園長應結合幼兒園的實際情況，充分利用各種有利條件，創設各種平臺，讓教師可進行探討、研究，如可利用“每周專題研討日”、“一課多研活動”和“隨機研討”等平臺，開展豐富多彩、形式多樣的園本教研活動，明確活動時間、地點、內容、形式，有效為園本教研提供時間和空間保障，為教師參加園本教研，提升專業水平搭建平臺。

(四)經費保障

為了進一步提高教師參與園本教研的積極性，促進教師互相學習，共同進步，幼兒園應有適當的經費用于園本教研上。近年來，我園克服經費緊張的困難，加大了對教職工研究成果獎勵的力度，對教師的課題研究給予了經費補助，并對教師的獲獎論文和教育教學競賽給予獎勵。

四、現場的指導者

幼兒園的園長要明確園本教研的三個核心要素，即自我反思、同伴互助和專業引領，并努力從這三個方面對園本教研進行指導。我們知道：教學經驗并不會自然地成為學習資源，只有經過反思的經驗才是教師的自我財富。所以，園長應督促教師及時進行自我反思，因為反思是教師成為研究者的起點，是促進教師專業發展最重要的高級思維能力的—個重要途徑，處于教師發展中心位置。如今，我園已經形成活動后及時進行反思的制度，教師能主動分析、評價每一個活動，撰寫教學反思和案例分析，在自我反思的基礎上，教師全面開放自己，共同促進了教師的專業成長。

為了促進教師共同承擔責任完成任務，我園堅持開展以骨干教師為核心，鼓勵教師自主組成課題組和老帶新結對子的活動，精心打造教研共同體，重視團隊建設，鼓勵教師之間互助、合作和共享，形成互相激勵、相互幫助和共同提高的積極團隊關系；促進教師在協作中貢獻力量，共同成長，在同伴互助的活動中強化了合作意識，提高了合作效率，促進了教師整體水平的提高。在支持、指導教師專業發展的過程中，園長還邀請了專家、教研員來園對幼兒園教師進行現場指導，開展面對面的交流、上臺演練等活動，在與專家和教研員進行的平等對話中，教師們轉變了觀念，業務素養得到提升。

五、一線的實踐者

作為一名園長，由于事務瑣碎、繁忙，很容易脫離第一線的教研工作。為了使自己不成為園本教研工作的“瞎子”、“聾子”和旁觀者，筆者的做法和體會是：

(一)積極參與園本教研活動

雖說園長是幼兒園園本教研的第一責任人，但在園本教研中，園長和教師一樣都是教研的主體，把自己當成研究群體中的一員，具備相應的研究能力，以與教師平等的身份參加研討，積極參與園本教研活動，做園本教研工作的實踐者。

園長應盡量擠出時間參與教師的業務培訓學習和重大教研活動，認真翻閱開展教研和教學活動的資料，積極給教研組提出建議，參與幼兒園組織的日常教研活動，深入班級了解教研的實際情況、教師的需要以及存在的問題，使自己在思想上和觀念上始終保持與教育改革發展同步。

(二)主動參與課題研究

任園長以來，無論有多忙，我都堅持參與課題研究工作，如承擔市級研究課題《幼兒園民間美術教育研究》并已順利結題，積極參加省級課題《幼兒良好行為習慣養成教育》的研究；在課題研究中與課題組成員一起研究制定實驗方案，觀摩實驗班教學研究實驗過程中出現的問題，撰寫實驗報告和研究論文等。通過參與課題研究我了解了專業發展動向，提升了自己的研究能力，同時在教研活動中，我就有了足夠的底氣發表自己的見解。