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篇（1）

中圖分類號：G84 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0228-02

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

體育教育專業(yè)足球普修課理論考試現(xiàn)狀。

（二）研究方法

運用調(diào)查法，文獻資料法，邏輯分析法等方法對足球普修課理論考試現(xiàn)狀進行分析和研究。

實踐是理論產(chǎn)生和發(fā)展的源泉，理論反過來也不斷指導(dǎo)實踐。足球普修課作為高校體育教育專業(yè)學(xué)生的主干課程，學(xué)生掌握其理論水平的高低，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著體育院系教學(xué)改革的深入，減少術(shù)科教學(xué)時數(shù)，增加理論教學(xué)力度的呼聲越來越高，如何科學(xué)地、合理地測量與評價學(xué)生的足球理論水平，對人才質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的深入都具有非常深遠的影響。

二、體育教育專業(yè)足球普修課理論課考核分類

《普通高等學(xué)校本科體育教育專業(yè)九門主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中規(guī)定理論知識考核內(nèi)容包括全部講授的理論知識。這包括足球游戲創(chuàng)編、規(guī)則裁判、技戰(zhàn)術(shù)分析、中學(xué)教材教法、競賽組織、身體素質(zhì)訓(xùn)練、課余鍛煉健身、足球概述、場地設(shè)施管理等內(nèi)容。

對全國部分體育院系的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前現(xiàn)存的足球普修課理論知識考核從考試性質(zhì)上劃分為學(xué)業(yè)成就考試。學(xué)業(yè)成就考試包括知識水平和能力水平的考試，是對學(xué)生知識和能力的測量。我國絕大部分體育院系足球普修課理論課考試就分為知識和能力的測量。

足球普修理論課知識部分的測量包括：各種技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的概念、作用與分類，足球運動的概述、發(fā)展狀況，以及這些內(nèi)容所涉及的原則方法等。足球普修課理論知識考試的目的是為了檢查這些內(nèi)容學(xué)生掌握了多少，掌握到什么程度，還有多大的差距。這些內(nèi)容的考核主要是檢驗學(xué)生對知識點的記憶和應(yīng)用水平。

足球普修理論課能力部分的測量包括：教學(xué)、講解示范能力，分析技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的能力，組織競賽和擔(dān)任基層裁判工作的能力，制訂訓(xùn)練計劃和實施計劃，對訓(xùn)練過程初步調(diào)控的能力等等。考試目的是測量學(xué)生各種能力達到的水平，對照教學(xué)目標檢查是否達到要求。

三、體育教育專業(yè)足球普修課理論課考核試題的編制

篇（2）

校園足球的推廣和開展，需要準確的理念導(dǎo)向。傳統(tǒng)的校園足球理念認為，校園足球的開展，是為了挑選有足球天賦的學(xué)生，將其培養(yǎng)為優(yōu)秀的足球運動員，選尖培優(yōu)。然而，在全面落實立德樹人根本任務(wù)的大背景下，校園足球的內(nèi)涵得到了深化、功能得到了拓展：校園足球不再僅僅是為了培養(yǎng)足球運動員，而是“以球健體、以球育德、以球啟智”，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，當(dāng)前應(yīng)該以什么理念指導(dǎo)校園足球的推廣和開展，深圳市進行了探索和思考后認為，推廣和開展校園足球活動，全面落實立德樹人根本任務(wù)，就要變革傳統(tǒng)的校園足球理念，轉(zhuǎn)變推廣和開展校園足球的工作思路，緊緊抓住“普及”這一個核心關(guān)鍵詞，擴大校園足球的參與面，讓每個學(xué)生都參與到校園足球活動中，讓校園足球面向全體學(xué)生。

同時，為了讓學(xué)校相關(guān)負責(zé)人理解校園足球的豐富內(nèi)涵和育人功能，明確推廣和開展校園足球的普及理念和工作思路，深圳市教育局通過舉辦全市校園足球特色學(xué)校教師及管理干部培訓(xùn)會，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師準確把握校園足球定位，堅持通過校園足球?qū)崿F(xiàn)立德樹人任務(wù)，發(fā)揮校園足球在培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀、公平競爭意識及形成科學(xué)健身方式、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣等方面所具有的獨特育人功能，以促進青少年學(xué)生體質(zhì)健康水平和思想道德素質(zhì)的提高。

推廣路徑星羅棋布

在準確把握校園足球定位的導(dǎo)向下，深圳市不斷探索推廣路徑，以切實把校園足球的種子撒向每一個學(xué)生心中，讓它生根發(fā)芽。

1. 創(chuàng)新競賽機制，搭建展示舞臺

“好的，我為你助攻。”這是南山外國語學(xué)校（集團）校長崔學(xué)鴻在足球場上聽到一個射門得分的學(xué)生高喊“我是最佳射手”時，脫口而出的回復(fù)。南山外國語學(xué)校（集團）一貫重視學(xué)校體育工作，旗下文華學(xué)校更是“全國校園足球特色學(xué)校”、深圳市首批校園足球定點學(xué)校。為更好開展校園足球，學(xué)校專門成立了“南外校園足球領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”，由學(xué)校校長親自擔(dān)任組長，協(xié)調(diào)校園足球開展，實行精細化管理，將日常訓(xùn)練、運動組織開展、推廣等工作落到實處。

南山外國語學(xué)校（集團）文華學(xué)校以班級為單位，組織開展“文華杯”班級足球聯(lián)賽，讓每個學(xué)生都能盡情地參與校園足球活動。為參加班級足球聯(lián)賽，每個班級不僅需要組織一支班級足球隊，還需要成立班級的啦啦隊、采訪團等隊伍，班主任或者班級的體育教師負責(zé)擔(dān)任班級足球隊的教練。班級足球隊隊員在賽場上奮勇拼搏、教練在場外布置戰(zhàn)術(shù)、啦啦隊隊員在一旁加油鼓勁、采訪團成員在直播間播報賽事，每個人都找到了自己的位置，熱情高漲，氣氛熱烈。學(xué)校每年還會組織、開展親子足球嘉年華、校隊新隊員入隊儀式、足球隊學(xué)雷鋒活動、足球隊家長委員會、中甲拉手球童、我與足球的故事演講比賽、足球隊年度總結(jié)表彰大會、校園足球手拉手活動等，營造濃厚的校園足球氛圍，促進校園足球的普及。在文華學(xué)校，“快樂足球”的種子已悄然撒在了每個學(xué)生的心間，使得更多的學(xué)生了解足球、熱愛足球。

近兩年來，在繼續(xù)把握好原有“小學(xué)―初中―高中”校園足球三級聯(lián)賽的基礎(chǔ)上，深圳市大力發(fā)展校內(nèi)班級間的校園足球班級聯(lián)賽，并在嚴格規(guī)定隊伍人員構(gòu)成的基礎(chǔ)上，進一步擴大校園足球班級聯(lián)賽的范圍，構(gòu)建了“校―區(qū)―市”三級校園足球班級聯(lián)賽體系，為學(xué)生參與校園足球提供了更多的平臺。2016年至今，深圳市共有300所學(xué)校開展了校內(nèi)班級足球聯(lián)賽，近千支隊伍參加了區(qū)、市的班級足球聯(lián)賽，50多萬名學(xué)生參與到校園足球活動中。為了把立德樹人滲透于足球運動的各個方面，深圳市規(guī)定，在班級足球聯(lián)賽開始前，參賽隊員、指導(dǎo)老師、班主任等需就比賽規(guī)則、文明比賽、隊伍構(gòu)成、身體狀況等內(nèi)容，簽署《深圳市校園足球班級聯(lián)賽公平競賽誠信承諾書》，做到文明比賽、誠信比賽。深圳市校園足球班級聯(lián)賽還設(shè)置了小記者、啦啦隊、漫畫宣傳、征文大賽等活動，讓沒有上場參加比賽的學(xué)生也能在比賽中找到自己的角色，獲得參與的機會，更通過小記者之星、啦啦隊之星、漫畫之星、征文大賽之星的評選活動，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身特長、增強自我認同。

篇（3）

多年以來，足球作為備受國人喜愛的球類項目之一，在我國涌現(xiàn)出了大批有職業(yè)足球執(zhí)教經(jīng)驗的教練員，但由于職業(yè)足球教練員崗位不足，導(dǎo)致教練員“相對過剩”的情況出現(xiàn)。與此同時，高校足球訓(xùn)練中，教師主要以教學(xué)為主，而實戰(zhàn)經(jīng)驗的缺少，使得我國足球水平已落后于亞洲強隊，一個國家足球水平的高低，決定因素是多方面的。教練員在訓(xùn)練過程中作為控制部分是決定足球水平的重要因素。而高校足球教師和教練員是足球普及和提高的重要力量。因此，足球教練員和足球教師的培養(yǎng)也尤為重要。

目前，教育部掌管著國內(nèi)各高校參加世界大學(xué)生運動會的主導(dǎo)權(quán)，非常重視高校足球運動的發(fā)展水平，致力于高水平運動隊的培養(yǎng)，高校競技體育迎來了一個新的發(fā)展機遇，但同時也面臨著高水平體育人才缺乏的挑戰(zhàn)，其中表現(xiàn)尤為突出的是高校高水平足球隊缺乏一批具有較高實戰(zhàn)經(jīng)驗的足球教練員。

在這樣的大背景下，高校競技體育面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。隨著我國大學(xué)生足球聯(lián)賽影響力不斷擴大，足球運動的發(fā)展前景十分樂觀，但高校高水平足球隊缺乏具有豐富足球?qū)崙?zhàn)經(jīng)驗的高水平足球教練員的問題尤為突出。為了充分利用現(xiàn)有的人才資源，實現(xiàn)人才資源的優(yōu)化配置，筆者對此進行相關(guān)探討，以求建立一套符合中國國情的足球教練人才的角色轉(zhuǎn)換機制，為中國足球的全面發(fā)展提供一些有益的參考。

我國個數(shù)的國情決定了足球教練員和高校足球教師來源于兩種不同的培養(yǎng)模式，他們面臨不同的訓(xùn)練任務(wù)。現(xiàn)有體制下，體育、教育和運動訓(xùn)練是培養(yǎng)足球教師的主要方式，高校足球教師工作的重點是足球普及，這樣的目標在一定程度上限制了足球教師本身足球?qū)崙?zhàn)能力的進一步提高，長此以往，高校中擁有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的足球教練員少之又少。而一線的足球教練員主要職責(zé)是，負責(zé)運動員的訓(xùn)練，比賽以及運動員們的管理工作，不斷提高足球運動員的技戰(zhàn)術(shù)水平，取得優(yōu)異的比賽成績，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)足球人才，他們擁有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗，但是受教育程度不高，存在理論基礎(chǔ)薄弱的問題。不同的職業(yè)目標造成了足球教練員以訓(xùn)練和比賽工作為主，只注重比賽成績，不注重理論學(xué)習(xí)和提高。

不論是足球教練員還是足球教師，他們面臨的職業(yè)角色轉(zhuǎn)換是彌補現(xiàn)有的足球教練員和足球教師培養(yǎng)體系不完善的途徑；足球教師通過體育教學(xué)、業(yè)余訓(xùn)練和比賽、學(xué)校體育活動的組織和管理等行為實現(xiàn)自己的教師角色。足球教師依據(jù)不同的對象、目標和任務(wù)、自身的能力和需求來對自己的角色進行定位。面對高校教學(xué)改革的發(fā)展，足球教師也要轉(zhuǎn)變觀念，向終身體育、健康體育的設(shè)計者和研究者轉(zhuǎn)變。并且通過調(diào)查，了解影響足球教練員、足球教師角色轉(zhuǎn)換的因素，分析兩者轉(zhuǎn)換的依據(jù)、可行性、存在的問題，探討建立相應(yīng)的轉(zhuǎn)換平臺，制定相應(yīng)的對策促進兩者角色的轉(zhuǎn)換。從而促使職業(yè)足球教練員和具有較高實戰(zhàn)經(jīng)驗足球教練員進入高校，從事高校高水平足球隊訓(xùn)練工作，部分高校足球教師走出高校加入足球?qū)I(yè)隊或職業(yè)隊足球訓(xùn)練和足球科研工作。 也是在針對足球教練員人才進行資源整合和利用；事實上，我國足球運動科學(xué)化水平還很低，有待大幅提高；這也是滿足不同足球教練員和足球教師能力結(jié)構(gòu)的需要。在我國職業(yè)足球教練員崗位出現(xiàn)的“相對過剩”，恰恰可以滿足高校足球教師實戰(zhàn)經(jīng)驗不足的剛性需求。日趨完善的足球發(fā)展環(huán)境，存在于高校高水平足球隊潛在的商業(yè)價值和穩(wěn)定的聯(lián)賽制度均為兩者的角色轉(zhuǎn)換提供了可能的條件。

真正影響足球教練員、足球教師之間職業(yè)角色轉(zhuǎn)換的根本原因在于一下各方面：

1.高校對足球項目支持力度的大小；

2.工資待遇；

3.大學(xué)生足球聯(lián)賽的賽制和聯(lián)賽在中國足球的地位；

4.高校足球訓(xùn)練環(huán)境和條件因素；

5.人才管理制度和高校足球的商業(yè)價值。

目前，中國足球協(xié)會和大學(xué)生體協(xié)對于高校足球的發(fā)展起著舉足輕重的作用，由這兩家機構(gòu)共同組建一個管理機構(gòu)負責(zé)足球教練員和足球教師角色轉(zhuǎn)換，并按一定的程序開展人才交流。同時對于高校足球教師的用人觀念需要轉(zhuǎn)變，對特殊人才的聘用制度也需改革和完善，高校高水平足球隊商業(yè)運作的渠道需要不斷拓寬和并大力加強經(jīng)費籌措的力度，提高高校高水平足球隊自身的造血功能，具備獨立生存的能力，達到大學(xué)生足球聯(lián)賽的競技水平增強，商業(yè)價值及社會影響力大幅提高的目的。

伴隨著我國體育體制改革的繼續(xù)深入，體育人力資源的傳統(tǒng)配置方式得到改變。由于足球職業(yè)化、市場化改革的推進，勢必帶來足球人力資源合理地流動。

為了解決高校足球教練員實戰(zhàn)經(jīng)驗不足的問題的首選應(yīng)考慮向社會開放吸收職業(yè)足球教練員或?qū)崙?zhàn)經(jīng)驗豐富的足球運動員。由于當(dāng)前的用人體制和教育觀念，一些符合要求的足球教練員卻由于學(xué)歷較低不能進入大學(xué)任教。已經(jīng)在高等院校開展足球教學(xué)與業(yè)余訓(xùn)練的大學(xué)教師，亟待提升自身能力以適應(yīng)高校高水平足球隊訓(xùn)練的需要，真正優(yōu)秀的教師甚至可以加入國內(nèi)高水平足球?qū)I(yè)隊的訓(xùn)練工作或者職業(yè)足球隊的訓(xùn)練工作。 足球教練員進入高校，要針對大學(xué)生及大學(xué)特定環(huán)境和條件，加強教學(xué)方面理論知識的學(xué)習(xí)，相對于足球教師來說，足球教練員進入高校從事訓(xùn)練相對更加容易一些，而足球教師要轉(zhuǎn)向足球教練員，則需要對自身的角色進行較大的調(diào)整，要面向比學(xué)校更復(fù)雜，更廣的社會環(huán)境，提升自身各個方面的能力，足球教師也要很好的利用自身條件及高校良好的文化和科研環(huán)境，充分的把足球隊訓(xùn)練和科研工作相結(jié)合，提高自身足球科研的實力，高校足球教師能通過高校高水平足球隊來累積經(jīng)驗，逐步向?qū)I(yè)足球隊的主力教練員，科研教練員或者職業(yè)足球訓(xùn)練隊的輔助工作者等方向發(fā)展。在工作性質(zhì)上，足球教練員和足球教師有很大差異，足球教練員和足球教師之間必須轉(zhuǎn)換職業(yè)角色來快速適應(yīng)職業(yè)的要求。要完全實現(xiàn)足球教練員和足球教師之間的相互轉(zhuǎn)換，兩者都需要對即將從事職業(yè)的角色深入詳細地了解，再以此為依據(jù)針對自身的某些素質(zhì)、能力和知識結(jié)構(gòu)找出改善的對策。

我國高校足球教師的來源于足球?qū)I(yè)教練員的來源不同，前者主要是從體育院校和師范類體育院系的體育教育和運動訓(xùn)練兩個專業(yè)方向來培養(yǎng)，以學(xué)歷教育、進修、繼續(xù)教育等多種形式完成。這種趨勢也在發(fā)生變化，隨著我國研究生教育迅速的發(fā)展，高學(xué)歷的足球教師正不斷進入高校工作，今后培養(yǎng)高校足球教師的方式會轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育教育與訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究生為主。高學(xué)歷的要求使得目前以學(xué)士為主，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇T士和博士為主。

由于足球教學(xué)或訓(xùn)練主要在戶外進行，由于活動空間大、場地范圍大、受到制約小，帶來問題就是組織教學(xué)難度加大，對足球教師的教學(xué)管理能力的要求較高。足球教師或教練員都應(yīng)具備健康的體魄和良好的足球技能讓學(xué)生感受到榜樣的力量。體育（足球）教學(xué)活動中，由于學(xué)生的體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、體育興趣、學(xué)習(xí)能力等方面的不同，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果，同時在體育活動中學(xué)生經(jīng)歷著成功和失敗不同的情緒體驗，需要足球教師及時掌握學(xué)生的心理和情緒的變化，因此要求足球教師建立與學(xué)生良好的溝通，擔(dān)當(dāng)人際關(guān)系的藝術(shù)者、心理治療的工作者。面對體育科技的迅速發(fā)展，足球教師也要不斷提高成為學(xué)者和學(xué)習(xí)者、體育教學(xué)方法的探索者等。隨著體育事業(yè)的發(fā)展，對體育科學(xué)的研究將會成為體育教師的重要任務(wù)。這就要求足球教師在搞好體育教學(xué)的同時，還要積極從事體育科研工作，這對提高體育教學(xué)質(zhì)量，有效地增強學(xué)生體質(zhì)，提高運動技術(shù)水平等都有積極的意義。

每一個從事足球運動的體育人都應(yīng)當(dāng)關(guān)注如何提高我國高校足球教練員的水平，大學(xué)生足球聯(lián)賽的水平，提升我國大學(xué)生足球聯(lián)賽在中國足球中的地位和作用，促進我國足球人力資源的合理流動，以期完善我國足球運動員的培養(yǎng)模式，最終達到提高我國足球運動水平的目的。

參考文獻：

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[4]姜立嘉，劉丹，張強等.建立和完善足球科技教練員體制的設(shè)想[J].中國體育科技，2003，39（10）：28-31，53

篇（4）

米歇爾斯是荷蘭著名的足球運動員，也是位出色的主教練，是全攻全守足球的創(chuàng)造者，被譽為“世界足球之父”；

他在1946年至1958年效力于阿賈克斯，在257場聯(lián)賽中為俱樂部奉獻了120個進球，作為球員獲得了荷蘭國內(nèi)的5座獎杯；在1971年，米歇爾斯作為教練帶領(lǐng)阿賈克斯獲得了歐洲聯(lián)賽冠軍杯冠軍，在1974年帶領(lǐng)荷蘭隊闖入世界杯決賽，在1988年更帶領(lǐng)荷蘭隊獲得了歐洲足球錦標賽冠軍；在西班牙，他帶領(lǐng)巴塞羅那獲得了1973年至1974年賽季的冠軍，在1992年歐洲足球錦標賽后正式退休；2005年3月3日，于比利時Aalst市醫(yī)院因心臟手術(shù)后引起并發(fā)癥逝世，享年77歲。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇（5）

G843-4

發(fā)展校園足球，對于促進青少年健康成長，振興中國足球事業(yè)具有重要意義。2014年以來，足球在校園受到前所未有的重視。作為以“傳道、授業(yè)、解惑”為己任的教師，足球教師的素質(zhì)問題，也受到高度關(guān)注。一名優(yōu)秀的校園足球教師，不僅要有教學(xué)實踐知識，也要有理論研究素養(yǎng)，既要熟悉教育規(guī)律，又要講究教學(xué)藝術(shù)。概而言之，筆者以為，與其他學(xué)科教師相比，一個優(yōu)秀的校園足球教師，必須具備以下七個方面的基本素質(zhì)。

一是高尚的師德修養(yǎng)。學(xué)高為師，身正為范。教育事業(yè)是造就人、培養(yǎng)人的事業(yè)，承擔(dān)著傳播知識、塑造靈魂、培養(yǎng)品格、鍛煉意志的重任。教育工作者必須具有高尚的師德修養(yǎng)，“捧著一顆心來，不帶半根草去”。師德高尚，教師才能在學(xué)生心目中樹立起神圣形象，才能取得親其師、信其道的效果。因此，足球教師必須嚴于律己，言行一致，舉止文明，為人師表，具有嚴謹執(zhí)教的敬業(yè)精神，不甘落后的進取精神，不計得失的奉獻精神，以高尚的教育倫理，坦蕩的道德胸懷，尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的自尊，激發(fā)學(xué)生的自信，在春風(fēng)化雨、潛移默化中影響學(xué)生，做到既教書，更育人，既是良師，更是益友。

二是先進的育人理念。與校園里其他體育項目不同的是，在學(xué)校開展足球運動、足球教學(xué)，為什么要在“足球”前加上“校園”兩個字，叫“校園足球”？為什么我們不說校園游泳，校園乒乓球，校園田徑，而唯獨將足球稱為“校園足球”？這是因為與其他體育項目相比，在校園，足球被寄予增強學(xué)生體質(zhì)健康、促進學(xué)生人格發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)、提高學(xué)生運動技能的價值功能。特別是足球的全方位育人功能，往往是其他體育項目很難企及的。因此，足球教師在開展教學(xué)活動時，學(xué)生的健康成長是開展校園足球工作的出發(fā)點和落腳點，要始終把育人放在第一位，始終堅持育人為先的思想，讓學(xué)生在風(fēng)吹日曬、酷暑嚴寒的環(huán)境中磨練意志，在經(jīng)歷失敗和挫折、勝利和喜悅中培養(yǎng)品質(zhì)，在快速反應(yīng)、靈活機動的拼搶中增長智慧，讓學(xué)生理解足球，熱愛足球，做到以球育德、以球健體、以球培智。

三是科學(xué)的教學(xué)方法。足球運動的專業(yè)性很強。怎么踢球、怎么讓學(xué)生聰明地踢球，是需要專項技能、專業(yè)知識和教學(xué)技巧的。校園足球教師在開展校園足球活動時，需要針對學(xué)生的體質(zhì)健康狀況，運動基礎(chǔ)等因素，循序漸進、因人而異地合理設(shè)計教學(xué)指南、制定訓(xùn)練計劃、安排運動負荷、科學(xué)測定學(xué)生運動后生理心理變化等等，讓學(xué)生做一個會思考的球員，做一個有創(chuàng)造性的球員，做一個有智慧、用智力去踢球的球員，讓學(xué)生保持一顆進取的心。有這樣一個校園足球教師，他給班上的同學(xué)都建立了足球?qū)W習(xí)檔案。每次教學(xué)訓(xùn)練結(jié)束后，他都要詳細記錄學(xué)生訓(xùn)練情況，進步表現(xiàn)及需要改進的地方。所有的教學(xué)、訓(xùn)練工作都建立在科學(xué)嚴謹?shù)幕A(chǔ)數(shù)據(jù)之上，使足球?qū)W習(xí)取得事半功倍的效果。

四是敬業(yè)的職業(yè)風(fēng)范。足球教師在室外工作，環(huán)境比較辛苦，需要教師具有不怕艱苦，淡泊名利，不計報酬的敬業(yè)奉獻精神。做好足球教學(xué)工作，還需要教師履職盡責(zé)，盡心盡力，主動作為，全身心投入，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)知識。在很多學(xué)校，由于編制有限，同時也由于體育教學(xué)內(nèi)容多，范圍廣，跨度大，教師都是一專多能，學(xué)田徑的老師，可能同時兼教武術(shù)；學(xué)籃球的教師，可能要兼任健美操教學(xué)任務(wù)。以前，由于足球運動普及程度不高，開設(shè)足球?qū)I(yè)的高校不多，中小學(xué)專任足球教師更少。有一個教師，為了提高自己的足球教學(xué)水平，每天晚上自己一個人在家通過研究足球教材、觀看足球教學(xué)視頻、足球比賽錄像，揣摩足球運動和教學(xué)技巧，漸漸成為教學(xué)能手，其所在的學(xué)校成為當(dāng)?shù)睾苡忻麣獾男@足球特色學(xué)校。

五是廣博的綜合知R。足球是一個對抗性很強的運動項目。一名優(yōu)秀的校園足球教師，除了擁有足球?qū)I(yè)知識、足球運動技能、足球教學(xué)技巧和穩(wěn)定的心理素質(zhì)外，還要有運動醫(yī)學(xué)、運動損傷急救等方面的知識和能力。在平時的教學(xué)和訓(xùn)練中，校園足球教師必須能夠處理一般性的運動損傷，以便為進一步的醫(yī)療或救治贏得時間。此外，由于足球訓(xùn)練，特別是足球比賽時，足球教師面對的情況都是復(fù)雜多變的，如何根據(jù)比賽時的天氣、場地，對手的技戰(zhàn)術(shù)水平及己方隊員的體力狀況、技術(shù)水平和心理素質(zhì)來“排兵布陣”，需要足球教師具有敏銳的觀察能力和精準的判斷能力。一名優(yōu)秀的校園足球教師，還要有豐富的教育學(xué)、心理學(xué)知識，較強的教學(xué)組織能力、語言表達能力、臨場應(yīng)變能力和與人交流溝通的能力。

六是較強的研究能力。足球教師必須具有較強的教育科研能力，具備較高的教育科研素質(zhì)，具備終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力，研究新情況，適應(yīng)新變化，能夠應(yīng)用教育科學(xué)理論和實驗方法，研究、探索及解決教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的理論與實際問題，建立主動、探究、合作的教學(xué)模式，師生互動，提高教育質(zhì)量。一個優(yōu)秀的足球教師在工作之余，必須不斷地學(xué)習(xí)新知識、了解新情況、研究新問題、探索新思路，認真研究教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的各種問題，研究和總結(jié)教育經(jīng)驗，不斷提高自己的教育科研能力。并將研究探索的成果應(yīng)用于自己的實踐，以提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。

篇（6）

摘 要 從新技術(shù)動作階段和復(fù)習(xí)鞏固階段方面研究了“表象訓(xùn)練”在高校足球課中實施過程，提出了加強足球技術(shù)動作主要特點的講解、注重整體講解示范與分解講解示范的有機結(jié)合以及確保示范動作的準確性等高校足球課“表象訓(xùn)練”教學(xué)措施，以期為高校足球課“表象訓(xùn)練”教學(xué)提供一些參考，推動高校足球課“表象訓(xùn)練”教學(xué)的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高校足球課 表象訓(xùn)練 實證

表象訓(xùn)練即是以表象為內(nèi)容，使學(xué)生有意識地在腦海中重復(fù)動作形象概念，通過對運動情景和運動動作的想象，加深學(xué)生對足球動作的熟練掌握和記憶，促進學(xué)生運動技術(shù)的定型，幫助學(xué)生更好地掌握運動技術(shù)。

一、“表象訓(xùn)練”在高校足球課中實施過程

（一）新技術(shù)動作階段

大多數(shù)高校在足球課中講解新技術(shù)動作時都采用先看示范和聽講解，在進行動作表象演練，最后進行技術(shù)動作練習(xí)的教學(xué)方式。如在腳內(nèi)側(cè)踢定位球教學(xué)時，教師準確的動作示范和詳細的動作要領(lǐng)講解，能夠為學(xué)生留下完整的動作表象，學(xué)生通過視覺表象能夠形成教師的正確的技術(shù)動作，能夠使學(xué)生將心理回憶和運動感覺有機結(jié)合，使學(xué)生在新技術(shù)的實際練習(xí)過程中，逐步建立良好的心理調(diào)控方法，加深學(xué)生對新技術(shù)動作的理解，提高課堂教學(xué)效率。

（二）復(fù)習(xí)鞏固階段

復(fù)習(xí)鞏固階段的表象訓(xùn)練教學(xué)能夠有效促進學(xué)生掌握相關(guān)足球動作，形成動作定型。教師在復(fù)習(xí)鞏固階段可以采用先進性表象訓(xùn)練，再進行足球技術(shù)聯(lián)系，然后在進行觀察學(xué)習(xí)，隨后進行重點表象，最后進行動作練習(xí)的表象訓(xùn)練教學(xué)方式。如教師在進行腳背內(nèi)側(cè)踢定位球相關(guān)知識的復(fù)習(xí)鞏固時，可以通過語言提示、暗示以及動作演示等方式來對學(xué)生進行表象動作刺激，積極引導(dǎo)學(xué)生回憶腳背內(nèi)側(cè)踢定位球的動作形象和相關(guān)技術(shù)要領(lǐng)，讓學(xué)生在心理自我觀察學(xué)習(xí)和想象腳背內(nèi)側(cè)踢球用力的時間、卒間感覺以及肌肉用力等動感知覺，加深學(xué)生對腳背內(nèi)側(cè)踢定位球相關(guān)知識的熟練掌握和記憶。

二、高校足球課“表象訓(xùn)練”教學(xué)措施

（一）加強足球技術(shù)動作主要特點的講解

教師在開展高校足球課“表象訓(xùn)練”教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)加強足球技術(shù)動作主要特點的講解，突出足球基本技術(shù)的主要特征，避免與學(xué)生腦海中舊的相似足球動作運動表象相混淆而干擾學(xué)生對新的足球技術(shù)的學(xué)習(xí)。教師在極性足球技術(shù)動作講解時，也應(yīng)當(dāng)盡量避免相關(guān)技術(shù)動作的過細講解，以免導(dǎo)致學(xué)生過分注重技術(shù)細節(jié)而忽視了整體動作的完整性，同時，教師也應(yīng)當(dāng)盡量引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在足球技術(shù)動作的主要特點方面。如教師在講解腳背內(nèi)側(cè)定位球相關(guān)知識時，需要講解的主要足球技術(shù)動作知識是出腳背內(nèi)側(cè)踢定位球和腳背正面踢定位球時腳接觸球的部位差異，從而使得二者對助跑方向等動作要求的不同。因此，教師在開展高校足球課“表象訓(xùn)練”教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)加強足球技術(shù)動作主要特點的講解，提高足球課課堂教學(xué)效率。

（二）注重整體講解示范與分解講解示范的有機結(jié)合

在高校足球課課堂教學(xué)中，教師對足球技術(shù)動作的整體示范能夠使學(xué)生形成一個完整的運動表現(xiàn)，同時對足球技術(shù)動作的分解示范講解能夠幫助學(xué)生對足球動作的精細化理解，因此，教師在開展高校足球課“表象訓(xùn)練”教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重整體講解示范與分解講解示范的有機結(jié)合，確保學(xué)生對足球動作連貫性和精細性的理解。如教師在講解腳底踩拉球身后推撥球技術(shù)相關(guān)知識，應(yīng)當(dāng)對腳底踩拉球身后推撥球技術(shù)進行全過程示范講解，同時也應(yīng)當(dāng)對該技術(shù)的各個動作要領(lǐng)如球、拉球、推撥球以及觸球部位等進行分解講解，讓學(xué)生深刻理解腳底踩拉球身后推撥球技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。

（三）確保示范動作的準確性

高校教師在開展足球課表象訓(xùn)練教學(xué)時，不準確的動作示范或是錯誤的示范動作，會導(dǎo)致學(xué)生形成不準確或錯誤的動作表象。因此，教師在開展高校足球課“表象訓(xùn)練”教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)確保示范動作的準確性。由于糾正一個不標準或是錯誤的動作表象具有較大難度，其難度有時甚至?xí)^學(xué)習(xí)新的動作表象，教師在教學(xué)課堂中進行足球技術(shù)示范時，應(yīng)當(dāng)確保示范動作的標準性和準確性。同時，教師法在進行相關(guān)足球技術(shù)動作示范時，其示范動作速度不宜過快，確保學(xué)生形成示范動作的標準動作表象。教師在進行相關(guān)足球技術(shù)動作示范時，可以采用“正常速度 ――慢速度――正常速度”的速度組合方式來進行相關(guān)足球技術(shù)動作的反復(fù)示范，加深學(xué)生對進行相關(guān)足球技術(shù)動作的理解和記憶。對于一些無法進行慢速動作示范的足球動作，如原地跳起頭頂球動作等足球動作，應(yīng)當(dāng)按照原有動作速度進行標準示范。

三、結(jié)束語

教師在開展高校足球課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重新技術(shù)動作階段和復(fù)習(xí)鞏固階段的表象訓(xùn)練教學(xué)，同時加強足球技術(shù)動作主要特點的講解，注重整體講解示范與分解講解示范的有機結(jié)合，并確保示范動作的準確性等措施，提高課堂教學(xué)效率。

參考資料：

[1] 吳世軍.高校足球課中“表象訓(xùn)練”的實證研究[J].管理學(xué)家.2011（7）：731.

篇（7）

1.2、有助于建立和諧的師生關(guān)系支架式教學(xué)的引入勢必要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，建立正確的教學(xué)觀與師生觀，拋開過去沉悶的教學(xué)方式，讓學(xué)生不再對老師和學(xué)習(xí)有抵觸，而是和學(xué)生像朋友一樣交流學(xué)習(xí)，營造良好的課堂氛圍與師生關(guān)系，而且因為老師會根據(jù)學(xué)生情況的不同而建立不同的支架，這樣就要求老師要了解每一個學(xué)生，走進他們的世界，將學(xué)生與老師之間直線的聯(lián)系變?yōu)閹熒c生生之間網(wǎng)狀的聯(lián)系，使得師生聯(lián)系更為密切。

1.3、有助于足球教師自身能力的提升通過在搭建支架前自己的探索和研究，足球教師已經(jīng)完成了對于所教授內(nèi)容的深入理解，再通過在教學(xué)過程中的實踐，不斷完善自己對動作技巧的認識和對學(xué)生學(xué)習(xí)特點的把握，最后通過對每次課程的總結(jié)，來找出自己存在的問題和相應(yīng)的解決辦法，讓自己在每一次教學(xué)過程中都有所提升。

2、“支架式”教學(xué)法的設(shè)計模式

2.1、搭建支架教師在授課前通過對相應(yīng)動作技術(shù)的引入來構(gòu)建教學(xué)支架。下面我們以“射門技巧”的授課作為例子，上課前老師可以播放職業(yè)球員在足球場上的射門集錦和慢動作回放，讓學(xué)生更直觀的對射門技巧有所了解，老師在學(xué)生觀看的同時，詳細的講解射門時的技術(shù)動作要領(lǐng)、各分解動作與注意事項，讓學(xué)生在腦海里形成射門動作框架。

2.2、進入情境隨著支架初步建立之后，讓學(xué)員更切身的體會這個動作，為下面的支架搭建做鋪墊。教師讓學(xué)生出來進行踢球動作，不用考慮太多的力度和角度，只是單純踢球的體會；接著，在此基礎(chǔ)上，讓他對著球門進行踢射，并就如何踢入球門做進一步講解；最后，經(jīng)過逐步的練習(xí)，把握踢球的力度和角度，展示完整的射門動作。

2.3、自主探索由于學(xué)習(xí)能力和自身條件的不同，此時學(xué)生已經(jīng)開始呈現(xiàn)個性化，要根據(jù)不同的學(xué)生情況構(gòu)建支架，對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，通過更細化的動作要領(lǐng)來建立多層支架，當(dāng)然支架的內(nèi)容和數(shù)量是因人而異的。讓學(xué)生通過自己的實踐去診斷自己的動作是否正確。

2.4、互動學(xué)習(xí)在自主探索階段，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進行交流與討論，對自己出現(xiàn)的問題和關(guān)于動作的理解進行交流溝通，培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動性，而且也可以有效的找出問題與解決問題。遇到共同的疑惑可以請教老師，并在互相的探討中加深對動作技術(shù)的理解與運用，更加深入的對知識進行學(xué)習(xí)。

2.5、總結(jié)評價整個支架教學(xué)是比較長的過程，在每個階段教師要及時的跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展階段調(diào)整支架的內(nèi)容，處理出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生更好的找到自己的問題和解決問題，給予指導(dǎo)與點評。并分析最后的結(jié)果，進行總結(jié)與自評，既有助于不斷進行修正，又有助于教學(xué)方法的完善。

3、如何在教學(xué)中合理利用

3.1、支架的設(shè)計、提供要多樣化教師可以利用先進的技術(shù)或者是實踐活動來構(gòu)建支架，并不局限于某一種形式，而且根據(jù)不同的授課內(nèi)容，采取不同的支架設(shè)計。同時，支架提供方也不一定都是教師，可以是學(xué)生周圍的朋友、家長等等，這些都不要固定化或者是模式化。

3.2、按學(xué)生層次合理構(gòu)建支架因為支架教學(xué)的理論基礎(chǔ)是“最近發(fā)展區(qū)”，而每個學(xué)生因為自身條件與學(xué)習(xí)能力的不同，所以足球教師在實施教學(xué)時要對學(xué)生區(qū)別對待，因材施教，如對于運動細胞強、學(xué)習(xí)理解力強的學(xué)生，可以設(shè)立較少的抽象支架，支架的撤出也會比較快，讓他盡早在自主練習(xí)中不斷擴充知識，而對于運動神經(jīng)差、學(xué)習(xí)理解力弱的學(xué)生，則采取相反的措施。

3.3、學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)主導(dǎo)老師只是起到指導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)正真的主人是學(xué)生，所以老師盡量不要太多干預(yù)學(xué)生、否定學(xué)生，并充分發(fā)揮學(xué)生的自主自覺性并挖掘其個人潛能，多多鼓勵。另外，學(xué)生應(yīng)做好自己、正視自己，每個人的體質(zhì)與優(yōu)勢都是不一樣的，不能灰心偷懶或單純模仿，要充分發(fā)揮個人潛能，不斷構(gòu)建自我。

3.4、做好跟蹤指導(dǎo)工作教師應(yīng)全程跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解每個人水平、愛好、習(xí)慣，方便有針對性的實施支架設(shè)定，據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展階段調(diào)整支架的內(nèi)容，處理出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生更好的找到自己的問題和解決問題，并分析最后的結(jié)果，以便讓下一次的教學(xué)更加完善。

篇（8）

1、8人制的3-3-1，這大概是最不挑隊員的陣容。為什么這么說，因為每個人負責(zé)的活、跑位的區(qū)域都相對固定、單一。這就非常適合剛開始湊一起踢的隊伍，這個陣容就適合提高隊友的熟悉度、發(fā)現(xiàn)球員的技術(shù)特點，從而根據(jù)球員的技術(shù)特點再演變成其他更適合球員發(fā)揮的陣型，因此說這個是8人制最基本的戰(zhàn)術(shù)陣型并不為過。

2、在防守時，站住中路區(qū)域位置，盡可能的去給對手后場壓迫。迫使對手只能往邊轉(zhuǎn)，對手從邊路出球的回傳球可以嘗試攔截。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇（9）

CAM：前腰，偏進攻位置，組織前場進攻的核心球員。

CDM：后腰，偏防守位置，后場攔截，中場節(jié)奏把握，組織推進的決策型球員。

RM：右前衛(wèi)，右邊路的中場球員，也是用于銜接，通常需要跑得快，傳球好。

LM：左前衛(wèi)，同理，左邊路的中場球員，習(xí)慣用左腳的球員居多。

篇（10）

6月6號， 我參與投資的游戲公司上線了一款足球世界杯類游戲。從本人的角度來看（不代表機構(gòu)意見），體育類游戲并不好做，這個項目立項的商業(yè)邏輯是世界杯年，我們想也許可以借助這波熱度嘗試一下，去做并不重度的卡牌類游戲。

其實就體育類游戲來說，市場盤子整體規(guī)模沒有想象中大。北上廣深雖然有一些悶聲賺錢的體育游戲開發(fā)公司，但在大的渠道上獲得的影響力一般。足球類游戲面對的人群比較專業(yè)，而且這個領(lǐng)域已經(jīng)有FIFA、Konami等國外專業(yè)的游戲大廠，基本覆蓋了對足球有興趣的重度足球/游戲迷。

前端付費游戲很難做大，版權(quán)也是個大問題，你看實況足球這么有名，早些年卻一直沒拿到德國隊的版權(quán)。這兩年中國的手游公司雖然注重了版權(quán)和IP購買，但是仍然集中在動漫等領(lǐng)域。每屆世界杯都會涌現(xiàn)很多足球游戲，我玩過歷屆世界杯期間新浪等門戶網(wǎng)站出的輕度網(wǎng)頁足球經(jīng)理游戲，但這種目的不是用來賺錢的游戲，核心是為了媒體流量服務(wù)。

至于泛體育類的O2O移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，例如線下約球訂場的App，存在著用戶量難以做大的現(xiàn)狀。以深圳最熱的羽毛球為例，雖然群眾基礎(chǔ)好，但因為場館總量存在物理限制的天花板，多數(shù)場館并沒有足夠動力來做預(yù)訂。同時，這種細分市場的需求特點是本地化和區(qū)域化，分散在本地和垂直社區(qū)里，單獨做全國性社區(qū)和社交的難度較大。

2008年奧運會之后，國內(nèi)體育的增長就進入了平緩期。足球行業(yè)的表現(xiàn)更為明顯，我們的足球人口基礎(chǔ)遠不如相鄰的韓國和日本。從世界范圍來看，職業(yè)足球現(xiàn)在已經(jīng)變成了一個土豪的游戲，賺錢不容易。在歐洲，秉承健康經(jīng)營理念的俱樂部，比如阿賈克斯、多特蒙德等俱樂部，成績都不穩(wěn)定。按照投資人的視角，一方面足球俱樂部對管理要求非常高，另一方面俱樂部本身的價值不夠穩(wěn)定。作為足球俱樂部最核心的價值資產(chǎn)，球員的價格每年都變化很大，一年踢不好，身價或許要貶值一半。

所以最近這幾年進入足球行業(yè)的都是各地的超級土豪，他們是把足球當(dāng)成一個工具，一方面滿足自己的樂趣和知名度傳播，另一方面在其他地方實現(xiàn)價值變現(xiàn)。因此，本人對足球俱樂部的兒時夢想也逐漸破滅，換個角度來說，當(dāng)個純粹的球迷已然非常幸福。

《財經(jīng)天下》周刊=EW

賈珂=JK

EW：世界杯給哪些行業(yè)帶來機會？

JK：以酒吧為代表的餐飲業(yè)，以電視網(wǎng)絡(luò)直播為代表的傳媒娛樂，以現(xiàn)場觀賽為主的旅游業(yè)，還有隱藏在地下的業(yè)。在港澳地區(qū)，球衣等體育衍生品的生意很好，但在內(nèi)地，這種需求受到盜版及支付能力的限制，銷量也一般。

EW：如果要投資體育類的移動互聯(lián)網(wǎng)項目，你會看重什么？

篇（11）

傳球是足球運動中出現(xiàn)頻次最高的一種動作，在足球戰(zhàn)術(shù)中占有極重要的地位。一個好的隊伍往往不是有多少精英隊員，而是有一個傳球配合默契的陣容。正是由于傳球的重要性，傳球的動作一定要熟練，內(nèi)化為一種條件反射，隨心而用，活字當(dāng)頭。

練習(xí)傳球最有效的方法就是兩人之間的快速短傳。凡事講求一個效率，兩人快速短距離對傳的訓(xùn)練方法能夠?qū)⑶虻睦寐侍嵘阶罡撸箚挝粫r間的有效訓(xùn)練次數(shù)得到保障。此外，短距離快傳能夠模擬移動、靜止的傳球目標，模擬接球時的難易情況，從而對傳球練習(xí)者提供一個反饋。從表面上看，一個球在兩人之間傳來傳去，看似比較死板，但是通過對傳球技巧的精心設(shè)計，就可以讓快速短傳“活”起來。短距離的快速傳球訓(xùn)練需要的條件非常簡單，甚至不需要特別的場地，最少需要一塊狹長型的平地即可。訓(xùn)練隊員為兩人，器材只有一個足球。在實際的足球課堂上，我將隊員兩人一組進行分配，每組配備一個足球。在傳球距離上，我選取適中的兩塊草皮（8米距離），兩人站好位置開始快速的對傳。短傳的練習(xí)分成兩個階段，一個是靜止階段，一是運動階段。所謂的靜止階段就是練習(xí)傳球的兩個人站定，在固定的位置進行傳球。此舉的目的有兩個，一是在站定時重心較穩(wěn)，學(xué)生能夠在觸球、力度方面進行調(diào)控，有利于雕琢技術(shù)。另一個目的在于通過固定隊員位置，來有意的使隊員被迫處理“位置不好的球”，甚至是練習(xí)非慣用腳，以此來提升學(xué)生的基礎(chǔ)水平。運動階段則指的是在短距離慢速運動中傳球，在傳球時路線也不是瞄準對方的腳下，而是需要預(yù)判搭檔的移動路線，將球傳到對方“將要”移動到的位置。此舉的目的是為了模擬實戰(zhàn)中的真實情況，避免學(xué)生“紙上談兵”。課堂上各種距離、各種階段都要靈活結(jié)合，這樣才是“活字當(dāng)頭”。

通過“動靜結(jié)合”，簡單的快速短傳不再是一項常規(guī)的訓(xùn)練，而進一步成為靈活的技巧訓(xùn)練。足球運動中的基本功很重要，因此不肯練是完全行不通的。在高中的課堂上，教學(xué)的一部分是為了豐富課外生活，因此訓(xùn)練的方法要靈活而富有活力。

二、腳背長傳，控制力度

在一些高水平的足球比賽中，我們經(jīng)常見到一些嘆為觀止的傳球、停球，這是決定比賽走向的重要“劇情”。短距離的傳球是靈活的“尖刀”，是足球的基本功，而長距離的傳球才是戰(zhàn)術(shù)中的“殺手锏”，是真正威脅對手的重要戰(zhàn)略。

看一個人的足球水平如何，從他的長傳球中就可以略窺一二。一個好的長傳球首先要有足夠的力量，其次踢球時動作要規(guī)范，即要小腿盡可能向后折疊、觸球時用腳背觸球。長傳的力度不用說，我們來詳細分析一下長傳球時的動作要領(lǐng)。為什么一定要強調(diào)動作的標準呢？這是因為傳球瞬間的動作決定了球飛行的方向和旋轉(zhuǎn)的方式，這實際上也決定了球的具體路線。在平時的課堂上，我主要強調(diào)兩點，一是注意正腳背觸球，在傳球時一定要注意把腳面立起來，整個小腿蓄力發(fā)力，避免出現(xiàn)“輪大腿”的錯誤動作。第二點是控制好傳球的力度，根據(jù)期望的落球點來選擇合適的發(fā)力。對于一些水平較高的學(xué)生，我要求他們將力度控制好，能夠大概符合傳球的需要。對于一些水平不高的學(xué)生，我的要求則是用全力去踢正腳背的長傳球。原因是這類同學(xué)的基礎(chǔ)較差，小腿力量比較薄弱，因此需要“矯枉過正”，這樣基礎(chǔ)差的學(xué)生才會有一個提高。

長傳球是一個難度較高的技術(shù)動作，在中學(xué)的足球比賽中經(jīng)常被作為主要的戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容。長傳球的意義在于快速突破防線，對于準確性的要求不如短傳，因此在大跨度的前提下，控制傳球的力度才是關(guān)鍵。

三、傳搶游戲，強化配合

在非專業(yè)的足球課堂上，趣味娛樂的教學(xué)目的才是最主要的。我們不能要求每位同學(xué)都有上場比賽的能力，同時足球的基礎(chǔ)水平也必須具備。因此在課上組織傳搶游戲是一個良好的選擇，通過傳搶游戲，同學(xué)間的默契配合也能夠潛移默化地提高。