緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學科學課程標準范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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但在教育界人士看來，教育部之所以會出臺新的科學課程標準，因中國科協的第九次中國公民科學素質調查結果顯示，2015年我國具備科學素質的公民比例達到6.2%，比2010年的3.27%提高了近90%，然而，這個數字和全球范圍內的發達國家相比，還有很大的差距。

無論何種原因，小學科學課程標準的修訂，不管對于公立學校還是民辦教育機構，都是新的嘗試。對義務教育階段的學校究竟會產生什么影響？對此，本期梳理了教育從業者對此的一些認識。

為進一步加強小學科學教育，教育部于2017年2月15日正式印發《義務教育小學科學課程標準》，這是自2001年《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準》之后第一次修訂和完善。

關于新課標的幾點變化

一、兩個新增

（一）明確新增技術與工程學

讓學生體會到“動手”的成功和樂趣，養成通過“動手做”解決問題的習慣。明確了STEM中的"T"和"E"的重要性，即技術與工程學。

（二）明確新增對社會與環境的責任

不僅僅是科學技術在現實上的應用，還新增了科學技術對倫理、環境、生活影響的思考。讓學生關注周圍技術世界的發展，體驗科學技術對個人生活、對社會發展的影響。

二、兩個變化

（一）劃分了三個學段

學習分為1―2年級，3―4年級，5―6年級，更加詳細化。對于低年級開設科學課，通過小實驗、小游戲的體驗對科學知識有感性的認識

（二）學習評價方式更多元

舊版本：行為表現評價；紙筆測驗評價；綜合評價。

新版本：課堂教學評價；學生的自評和互評；終結性評價：1.紙筆測驗，2.表現性評價，3.真實性評價，4.檔案袋。

三、給出了與其他學科融合的建議

（一）與數學的關聯與互動

科學探究中的數據處理模型建立都離不開數學。要盡可能讓學生在探究的過程中應用數學知識和數學思維方式，例如，通過連續測量一杯熱水的溫度繪制曲線圖。

（二）與語文的關聯與互動

科學課有很多聽、說、讀、寫的機會，教師應多提供這些機會，并設法使之帶有科學色彩。例如，讓學生撰寫觀察日記，閱讀科普書籍，按科學探究的線索重組科學家傳記中的信息，撰寫科學小論文，編寫與表演科普劇等。

（三）與綜合實踐活動的關聯與互動

科學探究的許多課題可以成為研究性學習的內容，對這些課題的研究可因其情境的真實性和時間的機動性而使學生獲益。綜合實踐活動也會因科學與社會問題的交織而相得益彰，與環境保護， 可持續發展有關的議題較為容易實現兩者的互動與整合。

（四）倡導跨學科學習方式

科學技術工程與數學，即 STEM是一種以項目學習問題解決為導向的課程組織方式。它將科學、技術、工程、數學有機地融為一體，有利于學生創新能力的培養。科學教師可以嘗試運用于自己的教學實踐。

關于新課標，教育部有哪些要求？

一、充分認識小學科學教育的重要性

科學教育是立德樹人工作的重要組成部分，是提升全民科學素質、建設創新型國家的基礎。小學科學教育對從小激發和保護孩子的好奇心和求知欲，培養學生的科學精神和實踐創新能力具有重要意義。各地要高度重視，以課程為統領，切實加強小學科學教育。

二、全面加強學習培訓工作

各地要全面做好課程標準的宣傳和培訓工作，納入校長、教師培訓計劃，組織專題培訓，強化全員培訓。要結合地方教育實際，特別是師資隊伍情況等，整體設計培訓課程，豐富培訓方式、方法，注重理論培訓與實踐研修相結合，幫助校長、教師深入理解課程標準的基本理念和基本要求，提升教育水平。

三、確保落實規定課時

小學科學課程起始年級調整為一年級。在我部組織修訂《義務教育課程設置實驗方案》前，原則上要按照小學一、二年級每周不少于1課時安排課程，三至六年級的課時數保持不變。

四、突出強化教學實踐環節

各地要引導教師落實學生發展核心素養要求，依據課程標準組織教學。要重視實驗教學，努力創設適宜的學習環境，促進學生積極參與、主動探究，引導學生做好每一個實驗。教師要加強實踐探究過程的指導，注重引導學生動手與動腦相結合，增強學生問題意識，培養他們的創新精神和實踐能力。

五、大力加強課程實施的組織領導

各地要加強統籌規劃，精心組織實施。要結合實際，合理配置小學科學教師，逐步建立專兼職結合的教研人員隊伍。要加大經費投入，保證實驗室建設、儀器設施設備和耗材等需要。要優化課程資源建設，重視發揮家庭、社區、校外青少年活動基地等作用，為保障課程實施創造有利條件。要加強課程實施的監測和督導，建立小學科學課程管理的反饋和改進機制，保證課程的全面落實。

（來源：搜狐教育）

教育部重新修訂的小學科學新課標的內容有三個值得關注的地方：1）新課標將小學科學課程定位為一門“基礎性課程”“實踐性課程”“綜合性課程”；2）科學課程將從一年級上起；3）新增模塊“技術與工程”。

中國教育一直缺少科學與工程文化，這個科學與工程文化絕不僅H是我們在課堂中去教授一些科學的知識，而應該通過科學的理念、科學的方法和科學的實踐來逐步建立。新課標在明確小學科學課程的性質時強調，小學科學課程是一門“綜合性課程”“從物質科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術與工程四個領域，綜合呈現科學知識和科學方法，強調這四個領域知識之間的相互滲透和相互聯系，注重自然世界的整體性，發揮不同知識領域的教育功能和思維培養功能；注重學習內容與已有經驗的結合、動手與動腦的結合、書本知識學習與社會實踐的結合，理解自然與解決問題的結合、著力提高學生的綜合能力；強調科學課程與并行開設的語文、數學等課程相互滲透，促進學生的全面發展”，積極響應了STEM、STEAM、創客教育推崇的跨學科融合、“做中學”的教育理念。

新課標把物質科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術與工程四大領域的18個主要概念分解成75個學習內容并將其分布在三個學段的課程內容中，我們可以清晰地看出每一個領域概念下，科學知識學段目標之間的聯系，但看不出不同領域下，概念之間的滲透與聯系以及每個學段的科學課程與并行開設的語文、數學等課程之間的滲透與聯系。這其實間接反映出新課標還不曾跳脫傳統學科本位的羈絆。

新課標在物質科學、生命科學、地球和宇宙科W三大領域下的分學段目標基本上都是認知目標，對這些概念相對應的，對于學生的表現性預期（也就是對學生運用知識的能力方面以及具體成果的預期）的提及非常籠統，這種評價表述方式不是以項目式導向的學習設計的風格來組織對學習者的評價，僅僅關注學習者對于概念的理解程度，對于學習者的知識與概念的運用過程與結果不夠關注，可能會導致課程實施落地過程中遇到一些困難，教育者在思考如何設計STEM項目式學習課程以及如何將創客教育與科學課程目標融合等問題時可能仍會產生巨大困惑。

教材教具方面新標準提出，老師應該根據學生差異做適切性加工。雖然處于同一學段，但是學生來自不同的家庭背景與文化群體，擁有不同的已有經驗、學習風格、興趣愛好等。因此在設計項目式學習時，教師應充分了解自己學生的個性發展需要，設置差異化知識呈現方式和項目，比如，可以通過一些藝術作品或影視片素材等，向有藝術設計愛好的學生介紹某一科學領域概念，有編程經驗的學生可以選擇使用Scratch和開源硬件等工具呈現自己對于某一科學概念的理解。新課標提出老師應該根據學生差異對教材教具進行適切性加工，充分體現了新課標“面向全體學生”“突出學生主體地位”等基本理念。

另外，我認為科學教育的過程性評價對于科學教師的要求高，目前公立學校中，科學教師與學生的比例、科學教師的過程性評價能力以及科學教師可使用的過程性評價工具資源可能會成為新課標所強調的、高質量的、過程性評價落地的阻礙原因。

建議學校能夠積極引入校外優質的專家團隊資源和技術資源來輔助本校開展科學教育的過程性評價，并能夠根據過程性評價的分析結果建設能夠滿足本校學生需求的校本課程和校園中的科學與工程文化。

（來源：中國教育裝備網）

有了課程標準之后，科學課應該怎么上？

把知識點學習轉為“科學理解”

“如何畫出食物進入口腔后經過的消化過程？”這項6歲兒童、15歲少年和大學生共同參加的測試結果出乎華東師范大學教師教育學院教授裴新寧的意料：盡管大學生的正確率較高，但是大學生的錯誤水平與6歲孩子幾乎一樣―――這意味著他們的錯誤認識從兒童時期到大學階段都沒有過變化。

“我們現在的科學教育習慣解釋‘為什么是這樣’，但很少告訴學生‘為什么不是那樣’。”在裴新寧看來，善于“像科學家一樣具備質疑精神”，才是培養批判性思維和科學素養的關鍵。

裴新寧認為，其實人們對于一些與日常經驗接近的科學知識，容易形成“刻板印象”和“生活化解釋”，但這些并不是“科學理解”，如果學生只是被動地接受結論，不加以質疑和反思，可能會滋生錯誤觀念，甚至把錯誤觀念延續一生。

裴新寧還提到，接受的知識碎片化是很多孩子在科學學習中的常見問題，學會組織和整合知識是形成科學素養必備的能力之一。根據兒童生物學的相關研究，孩子在10歲以前不太擅長整合知識，10歲以后，其認知學習的能力將會因為更能夠接納、包容各種知識而提升。因此，科學教育除了應交給孩子“應知應會”的基礎知識以外，還應該有選擇地為孩子提供科學定制的教學內容，以幫助他們更好地將零散的知識點轉化為融會貫通的科學理解。

培養認識世界、解決問題的能力

華東師范大學教師教育學院教授王祖浩提到，一般來說，科學課程教給學生的基本能力包括識別科學問題、運用科學證據、解釋科學現象，而科學教育包含更多內涵，比如，科學態度、科學能力、科學精神等，因此，科學課不是要教會學生“科學知識”，而是要教給他們一種在情境中學習的能力，讓他們知道，到底如何認識世界、解決問題。

制訂科學課標準仍需前瞻性

教育部有關負責人此前在接受采訪時也稱，自2001年啟動新一輪基礎教育課程改革以來，小學科學課程對培養學生科學素養發揮了重要作用，但也存在課程適宜性、可操作性、時代性和整體性有待增強等問題。此次《標準》的亮點之一，就是強調了小學科學教育是以科學課為核心課程的跨學科學習，強調了科學課與數學、語文、綜合實踐活動等課程之間密不可分的關系。

2016年，國辦印發的《全民科學素質行動計劃綱要實施方案2016―2020年》明確提到，到2020年，我國科技教育、傳播與普及長足發展，公民具備科學素質的比例超過10%―――這個數字，大約相當于全球中等水平。

在不少學者看來，和一些發達國家和地區相比，我國目前在科學素養規劃方面仍較落后。裴新寧稱：“可以說，他們現在的科學標準是10年前就開始制訂的。我們科學課程的標準仍然需要有更高的前瞻性，需要面向更遠的未來來制訂我們的科學標準。”

（來源：《文匯報》）

宏觀方面

在對科學課的宏觀把控上，此次課標展現出四個不同點。

其一：此次課標突出了國家對科學教育的本土立場

在此前的課標中，課程設計思路的部分都以“依據國際教育”一言作為支撐，但此次的課程設計思路的對應段已變為“遵循國家教育方針、充分考慮小學生年齡特點與認知規律，反映國際科學教育最新情況，兼顧我國科學教育現狀。”這表明，科學教育真正被重視起來，在宏觀價值觀程度上產生了改變。

其二：對中國版的STEM做出了明確的定義

在此次課標的實施建議部分，第五點明確提及學科關聯建議，其中言明對STEM的解釋：科學、技術、工程與數學，即STEM是一種以項目學習、問題解決為導向的課程組織方式 ，它將科學、技術、工程、數學有機地融為一體，有利于學生創新能力的培養。

可見，我國此后的STEM概念強調在于跨學科、項目制學習，以及解決問題這三個特點，將區別于國外強調理工科，以及單科教學也被稱為STEM的若干種解釋，我國將更強調創新能力培養。

其三：強調了與其他學科的鏈接

在此前的課標中，科學課就是一門學科，科學課談的是科學知識，但在此次的課程標手校不止談及科學課框架，也言明科學課與其他課程的鏈接：科學學科與小學其他學科關系密切，科學學科可以為其他學科做貢獻，其他學科也可以為科學學科做貢獻。

在下文中更是言明，科學課與數學、語文、綜合實踐活動等課程有密不可分的聯系。科學課需要數學課的數據處理、模型量化等能力，需要語文課中的記錄、表述、論文、戲劇演出等能力，需要實踐活動中研究性學習等科學方法指導。

其四：刪去了“基本要求”的提法

在往年課程標準中的課程目標方面，都有基本要求的提法，所謂基本要求實際也是學生能達到的最低標準要求。這種提法主要適用于普及教育，所以，如果學校需要提高學生的科學教育水平，或者進行校企合作等特色教育都有足夠空間，只要高于基本要求就行，但這次沒有這種提法了，校企合作的空間也有一定壓縮。

此次課程標準的要求已在課程內容、課程目標、課程評價方面做出了相當細化的要求和步驟，這在一定程度上相當于頒發了國家課程，這給公立校外提供各式課程內容服務的企業出了難題。這意味著：教育企業一套課程通吃每個公立學校的規模化，復制的市場運作現狀將被打破，因為學校完全可以基于這套課程標準開標準化的科學課了。

當然，企業還是有機會的，但能把握住機會的企業肯定相對過去會減少，此后的市場機會將是為學校提供更高端、定制化的課程服務，服務于學校建設校本課的需求，或者各類定制化需求。但這些需求更不可能規模化，各家有各家的需求，這就考驗企業的服務能力了。但是很顯然，能抓住這塊市場的STEM、創客企業將獲得更大比例的營收空間，畢竟做定制化服務的增值空間更高。

課程目標與實操

在科學課的課程目標與課程實際操作部分，此次課標展現出不同以往的四個變化。

其一：大量增加對實驗室的建設，強調科學教育與實驗室的關系

在課程資源與開發段落中的第一部分，課標闡述了科學實驗室的利用與開發，其中直接點名教育主管部門和學校應投入更多經費建設學校的實驗室，并配備好與課程接軌的器材，做到每所學校擁有實驗室和儀器室。

此外，該段落還強調科學教師應當參與到實驗室的建設和使用上來。科學教師應參與實驗室的建設和管理，由科學教師兼職實驗管理員工作的，應當折算相應的課時量。

其二：增加科技與社會、環境關系的互動和思考

在課標的課程評價方案中，本次課標明確細化了學習評價的幾個具體維度，包括：科學知識、科學態度、科學探究以及科學、技術社會與環境。在最后這一維度中要求培養小學生具有思考科技與社會的關系，增強社會責任感，用科技解決社會問題的思維模式。并刪去了此前版本中探討科技造成社會問題的段落，彭禹認為，這或許是由于時代變化造成的意識改變，科技越發具體地展現在現代人眼前，所以大家更多地開始思考如何運用、駕馭科技。

此外，在STEM教學思維中，要求學生運用所學知識解決生活中的問題，但在這一段落中，我們能明確看出國家對小學生也提出了更高的要求，要求他們不止是思考解決生活中的問題，而要有創業者思維，思考如何用科技解決社會問題，如何運用科技創造更好的生活。

其三：增加了分年級段的目標與評價方案

在此前的課程標準中，對于小學階段的學習目標只是相對籠統地提出整體的目標與方案，并未提及階段性目標方針，教師實施起來不夠具體。而在此次的課程標準中，目標階段將小學六個年級分為了三個階段，對不同知識點，不同年齡段都做出了更細節化的要求，可謂是在課程標準細節上的改善。

其四：強調探究式學習不是科學課唯一的學習方式

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一、履行教師的激發職責――高效課堂的起點

數學新課程標準把基礎知識、基本技能、數學基本活動經驗、基本思想作為數學教育的基本目標。基本理念指出：“課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。”[2]相比實驗版的“教師應激發學生的學習積極性”要具體細致，可操作性強。教師教學中要更多的從數學角度激發學生，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設有趣的數學情境，激發學生對數學的學習興趣。激發的意義在于，幫助學生把新的概念與已有的認知基礎和生活經驗聯系起來，便于理解和掌握。在教學中創設真實、生動、有趣的情境，能夠使學生知道知識產生、發展的過程，從而可以幫助學生深刻理解學習的內容，構建合理的知識體系，獲得基本的數學活動經驗。

我在網上看過特級教師黃愛華的一段教學視頻。教學的內容是“角的認識”，首先他給學生放了一段甲隊和乙隊足球比賽的視頻錄像，立即引起了學生的好奇心。好奇心是人對事物進行探索的一種心理傾向，是學生積極思維的內在動力。

學生看到甲隊的中場球員搶到球后傳給前衛隊友，前衛隊員6號快速把球沿邊路帶到底線附近（如圖一）中的B點，但他沒有射門，而是把球傳到中間（如圖一）中的A點，讓沖上來的9號球員一腳把球射進球門。就在學生歡呼雀躍的時候，教師提出了問題：6號球員把球帶到了B點，離球門也不算遠，為什么不射門，而要把球傳到中間給9號球員射門呢？黃老師通過視頻激發了學生們的學習興趣，又通過提問激發學生們從數學的角度思考球員的射門行為。不僅激活了學生的已有知識，而且還激發學生們透過現象去尋找本質的欲望。

經過討論，學生發現要是6號球員在B點射門，角度太小容易被對方守門員封堵，把球傳給9號在A點射門，角度要大得多，不易被封堵，球容易進。在此基礎上，教師引導：原來是因為射門的角度大小不一樣。是的，生活中有角，角也有大小之分，今天這節數學課，我們就一起來認識角，并學會比較角的大小。由于黃老師的激發，學生積極性很高，對新知識“認識角”充滿了積極的情感，進行了積極的思考，學生對角的原有認識與所要學習的“角的認識”立即建立了聯系。當學生被老師激發，就會產生很強的求知欲，便可以產生積極的創造思維，獲得認知層面和情感層面的雙贏。

二、履行教師的培養職責――高效課堂的發展

新課標的基本理念與實驗版相比增加了“要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法”[3]。教師教學不僅是教師引導學生獲得知識、形成技能，而且應該是在教師的引領下，使學生獲得數學活動的經驗，形成良好的數學學習習慣。巴金曾說：“孩子的成功教育從好習慣培養開始。”傾聽、辯論交流等都是良好的數學學習習慣。高效的課堂離不開學生的傾聽、辯論交流。課堂上學生首先注意認真傾聽對方的話語、觀點，再從中尋找出與自己想法的相同點和不同點，從而引出自己的觀點。這種交流的核心便是不停的思考，它伴隨著觀察、判斷、選擇。這種課堂形式，無不閃爍著教師培養學生良好習慣的課堂教學藝術光彩。

前不久，有機會參加了江蘇省小學數學優秀課的評比暨觀摩課的活動。有這樣一堂課，教學內容是“24時計時法”，在教學了“24時計時法”和“12時計時法”后，老師問：“這兩種計時法你覺得哪一種好？”（當時我納悶：這兩種方法根本沒有好壞之分，這位老師怎么提了這樣一個蹩腳的問題啊？）學生開始回答了。

生1：我認為12時計時法好，因為這種方法我一看就知道是上午還是下午。

生2：我認為24時計時法好，因為它非常簡潔，只需要幾個數字就表達清楚了，不要寫那么多漢字。

生3：我反對×××的意見，因為我覺得24時計時法一下子很難看出是上午、下午還是晚上，而12時計時法一下就看明白了。

漸漸地，大多數學生的意見都傾向于12時計時法了。而在此時的教師怎么樣呢？表面雖是從容的，可腦海里卻是極不平靜的，因為要隨時應對不同的情況。老師說道：“我認為24時計時法好，如果你用12時計時法來預告電視節目，外國人不認識‘早上、下午、晚上’幾個字，他不就看不懂了嗎？請你們繼續辯論。”

經過一陣激烈的辯論后，多數學生的意見又轉向認為“24時計時法好”。這時，老師又說：“我又不同意你們了，如果我打電話約一朋友看電影，我肯定說，明天下午5點一起去看電影，而不說17時去。請大家再討論討論。”教師一會兒當“正方”，一會兒當“反方”，其實質是培養學生傾聽、辯論交流以及從不同角度思考的習慣，獲得辯證看問題的數學活動經驗。

學生終于領悟：噢，它們兩者沒有好壞之分，只不過適用于不同的情境而已。課堂上，教師扮演了一個“無事生非者”，巧妙地引發學生一輪又一輪的傾聽、辯論，通過經歷這個思辨過程，學生真正地理解知識的同時收獲了傾聽、辯論等習慣，這些習慣與良好的數學素養是雙向的、互動的。

三、履行教師的留白職責――高效課堂的提升

《老子》中說：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。”教學也如此。數學課程標準新增了“學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”[4]精心預設是數學課堂精彩生成的前提和基礎，動態生成是高效課堂中的集中體現。課堂教學是千變萬化的，再好的預設，也不能預見課堂上可能出現的所有情況。當下的高效課堂不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生的主體性。

如在教學“相遇問題”時，教師出示例題“一輛小汽車和一輛貨車從甲、乙兩地同時相向而行，已知小汽車平均每小時行100千米，貨車平均每小時行75千米，經過3小時后，兩車相遇，甲、乙兩地的路程是多少千米？”通過交流，學生發現這道題條件比較復雜，有必要對題中條件和問題進行整理。教師拋出預設好的問題：“你能想到什么好辦法把問題和這些條件整理一下嗎？”學生通過小組討論，得出可以用“畫線段圖”和“列表”的方法整理。教師鼓勵學生以自己的方式嘗試整理，給學生獨立思考、自主探索的時空。學生的整理結果如圖二、圖三、圖四所示。

利用這一生成資源，教師組織學生展開幾個層次的活動：

（1）好在哪里？（抓住問題和條件的整理，比如大括號、問號、相遇點的位置、每小時的路程等）

（2）還可以在哪些地方再完善？（可以讓不同的學生到投影儀下展示交流）

（3）列式時你是看題目還是看線段圖？

教師利用生成資源展開的活動，給學生思維的拐點處、空白處留足了時間與空間。

1.如圖二

學生在看圖講解解題思路的過程，使畫圖策略的形象與直觀優勢留下了深刻印象。

2.如圖三

學生在介紹、解釋的過程中解題思路已躍然紙上，突出列表策略的優勢。還著重介紹了表格右邊的“？”號的意思，這種介紹，不是簡單的說明，而是學生思維的再現。

3.如圖四

學生匯報之后，教師根據教學進程中出現的新情況，靈活應對追問到：“你為什么要劃掉原來的？（解讀學生做題時心中所想）學生非常自豪地說：“畫線段圖可以看得更清楚呀，還可以表示相向行駛、相遇點呢！”這時每位學生都體會到這兩種策略的聯系和區別，體會到在解決行程問題時，畫線段圖要優于列表。教師的留白不僅啟發了學生應用策略解決問題的意識，還讓學生體會了“畫圖”與“列表”各自的優勢。

可以看出，課堂上教師留時間與空間讓學生嘗試用畫圖或列表的方法，整理相遇問題等稍復雜的三步計算實際問題的條件，目的是引導學生發現內在聯系，理解數量關系，形成解決問題的思路和步驟。這樣才能夠保證有效生成豐富的教學資源，真正做到教學生學。

四、履行教師的啟發職責――高效課堂的延伸

“啟發”一詞，來源于我國古代教育家孔子。他強調“不憤不啟，不悱不發”。新課程標準的理念中增加了“注重啟發式和因材施教”[5]。這就要求教師根據教學目標，從學生的年齡、心理特征、知識基礎、認知結構等實際出發，采用各種生動活潑的方法，引導學生積極思維，使他們主動地獲取知識、發展智能，這種教學方法就是科學的啟發式教學，是一種積極的雙向的教學方法。課堂的結束階段也是整個課堂教學過程的有機組成部分，是將知識條理化、系統化，從而加深對知識理解的時段。很多課堂在總結階段缺失了“啟發式”教學，基本都是讓學生對著板書說，“學到了什么”、“有什么收獲”諸如此類，使總結流于形式。有時有的學生是帶著疑惑走出了數學課堂。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么畫龍點睛的結束則使成功得以鞏固。它對于發展、延伸學生學習數學的興趣具有重要的意義。

有幸現場聽了江蘇省特級教師華應龍的一堂課，教學“因數和倍數”，下課的鈴聲快要響了，教師沒有按部就班地總結、布置作業，而是和全班40名學生玩游戲。師：“這個游戲的名字叫‘動腦筋離課堂’。游戲的規則是這樣的：老師出示一張卡片，如果你的學號是卡片上的數字的倍數，你就先走到講臺前大聲說一句話，“幾是幾的倍數”、“幾是幾的因數”、“幾能被幾整除”其中的任意一句，然后就可以離開教室了。

游戲開始了，教師先出示一張卡片“2”，學號數是2的倍數的學生一個一個走到臺前，“4是2的倍數”、“2是10的因數”“14能被2整除”……全班有一半的學生運用所學的知識，正確說出一句話后高興地走出教室（其實也沒有走遠，都在窗外看著呢）。接著華老師慢慢拿出卡片“0.5”，有3個同學立即站了起來，走了一半又回去了。老師提問：“你們為什么不走了？”學生結合整除應具備的條件說明了理由。教師接著出示了“3”、“5”，又有部分學生走出了教室，最后剩下了學號數是1、7、11、13等的學生。這時，教師問：“你們想讓老師出示哪個數，你們就可以走了呢？”學生們積極思考后，異口同聲地說：“1。”“這說明什么呢？”學生回答：“任意一個自然數都是1的倍數，1是任意自然數的因數。”這時，老師出示了卡片“1”，剩下的學生伴隨著悠揚的下課鈴聲，歡快地離開教室。

教師借助于游戲啟發學生主動回憶和整理學習的新知識，使總結落到了實處。整個活動既鞏固了知識，檢查了教學效果，又在游戲中糾正了錯誤。在此教學過程中，學生不僅僅停留在快樂學習的狀態，而且進行了真正的思考；學生不是望而卻步，而是躍躍欲試。學生不但掌握了知識，更樹立了學習的信心，特別是后進生也有了強烈的參與意識。

陶行知先生早在20世紀就已倡導：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”總之，我們要不斷學習課程改革新理念，及時調整、優化教學策略，發揮教育機智，激發學生學習的興趣，注重啟發學生，留給學生思考的空間與時間，培養學生良好的數學學習習慣，讓他們樂于學習、樂于創造。實現　“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”[6]我雖不能走在最前沿，但會朝著目標去不斷努力。所謂“高山仰止，景行行止，雖不能至，心向往之”，這是我一生的追求。

參考文獻

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一、新課改與新標準

2001年，我國啟動了新世紀基礎教育課程改革。經過十幾年的實踐探索，我們看到課程改革取得了一定成效，各學科課程標準得到中小學教師一定程度上的認同。同時，也有一些標準的內容有待完善。后來教育部又正式印發義務教育各學科課程標準（2011年版）。修訂后的課程標準包含五個方面：一是全面加強學習培訓工作，二是深入推進教學改革，三是積極推進評價考試制度改革，四是加強課程資源建設，五是加強組織領導。在這里，我們主要討論小學課程的問題。新課程標準要求各地要結合本地區實際，做好課程資源開發利用的整體規劃，有機統整學校、社會、網絡等方面有益的課程資源，為教師深入開展教學改革創造有利條件。要鼓勵和引導教師根據教學實際需要，創造性地開發并合理利用課程資源，不斷豐富教學內容，激發教學活力。

從狹義來看，所謂豐富的課程資源很大程度上指互聯網多媒體或各種形式的在線教育。但是，既然是新標準，就應當有具體課程設置的微調變動，但可惜新標準只是維持原狀，完全默認了現存的所有課程安排，附加的是期望各學校各教師應當善于利用新的有益的課程資源。當然，課程新標準不是和傳統產生決裂，它要依托自身的傳統進而實現自身的完善。但新標準又確確實實是改變和革新，它不能停滯在傳統上，必須不斷進步。新標準沒有太多現成模式可以照搬，需要的是對相似情況的嶄新處理方式。有創新才會有進步，但創新也存在風險。因為“創新”在嚴格意義上必然與傳統發生沖突。而傳統課程模式往往又是主流模式，主流的立場總是最容易堅持的立場，也是與權威、地位、利益結合得最緊密的立場，所以是最難改的立場。

二、中外課程比較

毋庸置疑，新課改新標準旨在構建符合素質教育要求的新課程體系。那么改革后的小學課程體系與發達國家相比還有哪些差別？我們還應該做哪些調整？我國課改后，小學階段的課程設置以綜合課程為主，小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程，小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。

美國小學階段提倡以學術為中心，重視學生對各種基礎知識、基本技能的掌握和思維能力、個性品質的發展。小學階段突出基礎性，以必修課居多。小學的課程主要是綜合性的，一節課可能就是圍繞一個主題進行有關內容的整合，也可能是單一的。綜合課是小學課程的重要形式，往往一門課程就是一個學習領域，沒有分化成很具體的科目。語言藝術課包含了閱讀、寫作、文學、口語等知識，社會課包含歷史、地理、政治、法律等方面的知識。科學課將物理、化學、生物等方面的知識融為一體。

英國《2000年國家課程》開設的科目基本保持了1988年課程改革設立的國家課程，只是在開設學段上做了一些調整，強化了語言的應用和信息與傳播技術的應用兩個學習領域的學習要求。英國小學除宗教教育外，共有12門必修科目，核心科目是英語、數學和科學，基礎科目是設計與技術、信息通訊技術、歷史、地理、現代外語（11歲以上）、藝術與設計、音樂、體育、公民（11歲以上）。

與英美發達國家相比，我國小學的課程門類并不多，門類的選擇和設置也比較合理。各國的課程設置都是在總的教育目標指導下各有側重，美國在課程門類選擇上學校有更多的自。我國新一輪的基礎教育課程改革，在保留傳統學科課程的同時，加強了旨在養成學生科學素養和實用技能方面的課程，使科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。設置綜合實踐活動課程，旨在加強學生創新精神和實踐能力的培養，加強學校教育與社會發展的聯系，改變封閉辦學、脫離社會的不良傾向，培養學生的社會責任感。設置了地方與學校開發或選用的課程，增加地方學校的自。但在知識本位的影響下，這些課程的實施卻不容樂觀。如，很多教師觀念里還有主副科之別，副科就可以不予以重視。另外，科學課是很多國家都十分重視的科目，而在我國卻重視不夠，學生的動手機會很少，科學教師的素質也有待提高。然而，包括物理、化學、生物在內的科學課程，在中學階段卻爆炸性地成了極其重要的必修課，這也造成了很多學生一時難以順利過渡，知識學習體系銜接出現較大豁口。

三、適當借鑒

為了更好地培養創新人才，進一步加大我國小學課程改革的步伐，我們可以在借鑒國外在課程方面培養創新型人才方面經驗的基礎上，做適當的變通和嘗試。前面通過對我國與部分發達國家小學課程設置的比較看出，我國課改后小學課程的設置比較合理，但仍有提升的空間。具體課程與發達國家差距不大，但在培養學生創新能力方面還很不夠，今后應該借鑒部分發達國家的經驗，注重培養學生多方面的能力和精神。

首先，要注重培養學生“做”的能力。美國的學生從小就培養動口、動手及勤工儉學的能力，如做課題、演講、音樂演奏、畫展、賣報、擦汽車等。活動幾乎都重視學生做中學，著重培養學生的動手操作能力，讓他們真正身體力行地學會生存、學會創造，培養善于觀察、純粹嚴謹的科學精神。

其次，要注重培養學生“說”的能力。英國、美國等國都很重視運用討論的學習方式，教師很少照本宣科，有時甚至不用教科書。教師講完之后鼓勵學生討論，講題五花八門，課上的氣氛總是很輕松自由。此外，每個學生都要經常做報告，從選題、撰寫到演講，全都是獨立完成。

再次，要注重培養學生探索的精神。各國都很重視研究性學習，培養學生的科學探索精神。如四至五年級的學生三至四人一組，合作研究人體健康問題。

四、課程結構的優化

我們應該建立整體優化的課程結構。課程結構的整體優化，既有利于提高全體學生的全面素質，又有利于每個學生發展個性，學有所長，各得其所。為了使學校課程對實現學校培養目標產生最好的效應，使學生全面、和諧地發展，首先要保證學校課程結構的完整性，并在此基礎上逐漸達到整體性。

基礎教育課程改革下的學校課程設置并不重視課程組織的學科性和邏輯性，課程的學科邏輯要服從學生的經驗邏輯，課程內容的組織更多地按照學生的經驗邏輯進行組織，課程內容之間的聯系是松散的，“各種內容并不是各自為政的，而是彼此之間處在一種開放的關系中”。

另外，新一輪基礎教育課程改革中部分學科課程標準提出的一些目標、內容要求、課程資源的建議，主要是以大城市和重點學校的條件為假想對象，嚴重脫離我國民族地區的教育現實和發展需要，對經濟落后的農村和民族地區的學校及其兒童來說形同虛設。因此，課程的優化也應立足于絕大多數小學生，課程的設置也可以因地制宜，課程標準也就應當具有彈性和大范圍的規范性及指導性。

五、結語

作為教育工作者，我們關注課程改革，關注新標準下的課程設置以及具體實施，并帶著批判的眼光鼓勵新的嘗試，這些自下而上的行為雖然不一定能改變大的方向，但是這是人民教師應承擔的一份責任。期待課程改革和課程新標準能夠更加多元化，并建立起課程質量監管體制，最終形成理論和實踐雙雙多元化的統一。

參考文獻：

篇（4）

教師必須學習新課程標準，接受一些新的教育理念，轉變以往的教育理念，特別是從以往的“教師中心論”的觀點中走出來。以往的音樂課的教學，強調教師以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心，學生通過教師的教、傳授去獲取知識，因此學生往往處于被動的狀態。現代教育的理念，強調學生的學，以學生為本，要從持續發展、終身教育的視角去考慮問題，所以不僅是以學生為本，還要強調其發展，始終以“學生發展為本”。在教學中，我注意引導學生在音樂課上去感悟，調動學生的眼、耳、口等感官，在音樂課上唱歌、跳舞，或是玩音樂游戲，充分調動學生學習音樂的積極性，盡量讓學生在音樂課上學得開心，玩得高興，感受音樂的美，通過唱歌和游戲創造美，讓學生對音樂課、對音樂產生濃厚的興趣，愿意上音樂課，愿意接受音樂熏陶。

二、面對全體學生，同時注意學生的個性發展

小學音樂教學是基礎教育、普通公民教育，它有別于專業音樂教育。因此，面向全體學生實施素質教育乃是小學音樂教育的理想價值觀。因此課堂必須面向全體學生，包括那些對音樂并不敏感或興趣不濃的學生，使每一個學生都能從中受益，都能得到發揮潛能的機會，也都能從中得到生活的樂趣和美的享受。所以音樂課必須改變那種以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的傳統教學模式，提倡以學生為中心，以參與藝術實踐和探索研究為手段，以培養學生創新、實踐能力為目標的新型教學模式。

音樂教育的目標之一就是要完善學生的個性。學生的音樂能力會因為先天的遺傳因素和后天的教育條件不同而形成巨大的差異。因而其音樂興趣、音樂潛能、音樂生活的方式也會有所不同。音樂本身的非語義性及音樂藝術的自由性和多樣性，給接受者對音樂的多解性和個性化的演繹提供了廣闊的舞臺，所以，一切音樂教學活動都不應該強求一致，應該允許學生的個性得到充分自由的發展，允許學生用自己獨特的方式學習音樂，允許學生有個性化的獨立見解。基于此，音樂課的教學必須面向全體學生，同時注意學生的個性發展。在教學中，我比較注重引導學生在實踐中體驗，在想像中去創造，促進思維，發展智力。如在教學《郵遞馬車》、《彈起我心愛的土琵琶》等曲目時，先讓學生熟悉歌曲，然后小組編創動作，安排小組合作表演；安排一些編創活動，如自制打擊樂器，自創樂句，自創節奏等練習，激發了學生的學習興趣。這樣的教學，讓學生對音樂課充滿期待，對音樂的感受能力得到了提高。興趣是最好的老師，是人們與音樂保持密切聯系、享受音樂并美化人生的巨大動力。為此，在音樂課上，我安排的教學活動，都以充分挖掘音樂作品的藝術內容和情感內涵，發揮音樂作品的藝術魅力為指導，創造性地設計生動活潑的教學形式，以激發、培養、發展學生的音樂興趣及愛好。

三、加強實踐與創造

音樂課是實踐性很強的教學活動，這是因為音樂藝術本身所具有的基本特性所造成的，無論是音樂創造，還是音樂表演、音樂欣賞，它們都與各種形式的實踐活動密切相關；同時學生離開了演唱、演奏、創作、鑒賞等音樂活動，就很難獲得直接經驗；所以課堂上， 我特別重視學生的參與和實踐，重視學生感受、體驗、表現音樂的情感，重視學生感受、體驗、表現、鑒賞音樂的美，重視過程的教育價值，做到“結果”與“過程”并重。讓學生自己在活動中（即興演唱、演奏和形體動作等）去體驗音樂的美感，提高他們的音樂感受、表現、創造的能力。

四、加強樂理知識的教學，提高音樂知識水平

篇（5）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-128-01

為了深化教育改革，全面推進素質教育，在義務數學教育方面，同樣跟隨新的歷史進程，著眼國際范圍對小學數學教育的觀念、內容、方法、手段和評價體系等方面進行了深入的改革，制訂了《全日制義務教育數學課程標準》。

義務教育階段的數學課程，其出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。要求既要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，在教學過程中有效地進行數學教學就顯得尤為重要。筆者僅從以下三個方面談談小學數學的有效教學：

一、與時俱進的數學教學觀念

不僅是為了適應新課程改革的需要，我們每位教師都應該在潛意識里有“與時俱進”“不斷更新觀念”的思想，因為這是“進步”的核心武器。明確數學老師已經不是過去拿著教鞭教訓因為算錯一道混合運算題的學生的“教授者”，我們只是數學課堂的組織者、引領者，用別樣的方式方法把學生從枯燥乏味的計算中帶領出來，繼而投入到有趣的數學園地中的策劃者。努力發揮學生在數學課堂的主題地位，使小學數學的學習更富有興趣，更貼近生活，更能為生活現實服務，體現數學來源于生活的真正理念，并實現數學服務于生活的真諦。

只有真正把學生從灌輸的“容器”變為接受的“主體”，把教師從“教授者”變為數學學習的“組織者”；只有把死板的抽象數學公式變為生活式的“理所當然”，數學課堂才有可能變成為師生共同積極參與的樂園，大家一起合作，發現問題、解決問題，最終增長數學能力，提高數學學習興趣，提升解決問題而產生的情感滿足感，實現素質教育。

二、給力的數學教學方法

小學生的自制力很差，能夠積極主動者很少，所以功課一般都可以說是在師長的“逼迫”下完成，那么，在學生已經是知識學習的“主體”的情況下如何“逼迫”，成為眾數學老師迫切想解決的問題，筆者認為，不妨從以下3點進行教學。

1、培養學生良好的數學學習習慣

好的學習習慣不僅有助于鞏固和發展數學學習能力，而且對將來的工作、學習和生活都大有裨益。小學低年級的學生，可以從：認真聽講、獨立思考；書寫工整、準確計算；仔細觀察、用心記憶來訓練，到了高年級就要進行認真檢查、仔細檢驗的習慣培養，此外，一題多解的習慣性思考也是培養的重點。只有在課堂上進行嚴格培養，負責指正，才能形成學生良好的數學學習行為習慣，這對未來縝密思維，嚴格要求等良好的性格形成也有很大幫助。

2、培養學生數學學習中的創新思維

創新性思維是發散性思維的核心。發散性思維是指擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現出的一種擴散模式，具體表現為思維視野的廣闊，在數學教學中的體現就是“一題多解”。因此，培養學生的發散性思維不僅有利于數學知識的學習，還有利于其他方面的創造力。在數學教學中教師要巧妙地利用“問題”“障礙”“趣味”等方式引入以激發起學生潛在的強烈求知欲，另外，因為小學生的身心特點，他們的思維往往是以形象思維為主的，故而，教師應多方位多角度地培養學生的抽象思維，比如，多看圖形，認知事物的外部特征形成記憶，繼而擴大圖形，引入立體圖形，形成空間感，最好是身體力行，加強空間認知的思維能力。

3、培養學生數學動手實踐能力

動手操作往往與合作分不開，教師機智地將教學內容設計成為可操作的實踐活動。比如，筆者是在一所農村小學工作，學校隔壁就是農場，六年級，剛認識了圓錐體，在不影響農民勞作的情況下，我會把學生分組，分別帶領，前去“幫農民伯伯”算算那一堆小麥的體積約多少立方？表面積大概多少平方？今年能買多少錢？能磨多少面粉？同學們興致勃勃，有人負責測量，有人負責計算，有人想出不同計算方法等等，回到教室，各小組派代表分別匯報改組的計算結果，然后比較，更正，驗算。一節本該在黑板上演算的枯燥內容，就這樣在同學們自己的測量中圓滿完成，我也輕松，學生也情趣盎然。

三、合理的數學教學評價機制

評價是小學數學教學的重要一環，新課程標準更是強調了要改革傳統觀念中以考試的形式只評價學生學習結果的弊端，提倡要注重數學學習過程中的合理評價。也只有教學過程中的每一個環節都健康，教學才能有效，學生的數學能力才能發展，那么，如何才能有效地進行評價？筆者覺得應該注意以下2個方面：

1、明確評價的目的

數學教學評價就是對所確立的教學目標，運用有效的手段和方法，對實施的各種數學教學活動的過程與效果，完成和滿足個體學習與發展需要的程度作出價值判斷的過程，就是想通過數學教學評價，促進學生不斷進步，促進教師不斷提高，促進學校不斷發展，促進數學課程不斷完善，以達到數學教學價值增值的目的。故而，在數學教學評價過程中，教師不應以個人私利為目的，只對學生的成績高低作出不合理的評估，這樣往往造成學生的學習興趣低落，教師觀念固步，學校整體不得前進等惡性循環。

篇（6）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-197-01

新課程標準對小學數學教學工作提出了全新的要求，傳統的教學模式已經不適用于現代小學數學的需求。小學學生進行數學學習的對象應該是富有現實意義的，這樣才能夠更有利于發展學生的學習主動性，促進他們進行觀察、推理和交流等數學活動。有效地數學教學并不能夠僅僅依賴于單純的記憶和計算，自發的探索和實踐才是如今培養學生數學能力和綜合素質的重要途徑。

一、當前小學生數學學習現狀

學生在小學階段，他們數學成績的高低在根本上取決于課堂的教學效率，根據筆者的調查研究，認為在目前的小學生數學學習中，主要存在有以下幾個問題。

1、學生的獨立思考能力弱，創新思維不強

在數學課堂上學生遇到難點時，相當一部分的學生選擇的是獨自思考，然而更多的同學選擇詢問其他人。這一點說明在目前很多學生問問題的意識是比較淡薄的，遇到問題他們更多是傾向于尋求幫助，而不是先嘗試著自己鉆研和探索問題，缺少自主解決問題的能力。而且學生獨立思考問題的能力薄弱也和他們的創新思維不強有著一定的聯系，在傳統的教學體系，學生的創新思維往往會被老師所否定，這和課堂教學方法也有著很大關系。

2、主動參與性不夠

興趣是最好的老師，這一點是毫無疑問的。在數學課堂上，如果學生認為數學學習是興奮有趣的，能夠更為積極的參與到學習中來。但是在目前的小學課堂上，能夠主動提出問題以及參與課堂討論的學生仍然只是小部分，很多學生在課堂中會經常性出現分心走神的情況，嚴重的影響了他們的學習效率。只有學生的主動參與性越高，教師課堂教學的有效性才能夠得到提升，在目前學生參與數學學習的積極性并不是很強烈，這和教學方法有著密切的聯系。

二、數學教師教學現狀

教師是學生的引路人，他們能夠在課堂上引導學生來進行學生，因此他們的教學方法和課堂有效性直接影響著學生的學習能力和數學水平。但是在當前的小學數學課堂中，有以下的不足。

1、課堂設計沒有重視學生的主體地位，教學目標模糊化

很多教師在走入課堂之前，備課不夠充分，忽略了學生自身的發展。在目前小學里，很多數學教師是根據自己的經驗進行備課，或者是抄襲相關的教案設計，并沒有根據自己學生的學習情況，來培養他們的數學能力。對于學生情感、認知和態度方面缺乏了解，導致課堂定位標準存在有一定的偏差，對教學目標的實現造成了很大的影響。教學目標的設定在課堂教學中是非常重要的，但是很多教師僅僅是根據教材內容，或者是根據常規的教學目標來開展課堂教學，這樣的目標模糊化沒有重視學生全面協調的發展。

2、情境設計、活動開展的表面化

有一部分教師為了應付新課程的檢查，簡單的認為只要在課堂中創設了情境就是掌握了教學的精髓，并沒有充分的考慮到自己創設的情境、開展的活動是否符合小學生認知水平，能否幫助他們更快的理解教學內容，不然的話會起到相反的教學效果，甚至使得學生更加的茫然。

三、小學數學課堂有效教學的策略研究

1、多媒體資源的利用

在數學課堂上對多媒體技術的運用，能夠充分的將圖片、文字、動畫、聲音等因素結合起來，進行綜合統一管理，形成交互性十足的教學環境，制作數學教學輔助課件。在圖文并茂的教學環境中，學生對于知識的接受度會提高，學習的主動性和積極性也會調動起來，能夠為教師開展教學活動打下良好的基礎。

2、情境創設要符合學生實際，加強練習實效性

信息技術給情景創設帶來的一定的便利，老師能夠通過相關設備向學生傳達信息。純粹的情境創設不利于課堂教學的，教師在設計情境的時候應該要結合學生生活實際，避免出現提出問題過于深奧或者過于表面的情況。如果問題太難會打消學生的積極性，如果太膚淺的話學生不能夠進行思考，表面上課堂氣氛是活躍的，但是并沒有起到教學效果。在布置聯系的時候，要加強其實效性，保證所有的學生都能夠完成練習，從而培養他們的手動能力。在教學任務較重的情況下，教師不能夠只顧數量不考慮質量，可以在計算機內記錄學生的聯系情況，方面檢查數學教學的效果，從而更好地開展數學教學。

3、分組學習培養學生合作意識

分組學習能夠促進學生全身心的投入到學生的過程中來，提高學生學習的主動性和積極性，嘗到成功的滋味。因此，在根本上教師需要大力培養學生進行積極思考和踴躍發表見解的學習態度，真正的調動課堂教學氣氛。學生在小組內部，能夠相互交流信息，甚至是通過PPT的方式來相互展示，使得他人能夠更好地明白自己表達的。在學習小組內進行交流，學生不僅能夠了解不同的解決問題的方式，還能夠有效的幫助學習困難的學生，在最大程度上實現團隊合作。

4、采用多樣化的評價方法

信息時代能夠便于信息的存儲以及學生能夠更好表達自身。教師不能夠光憑借考試成績來評定學生，還需要考驗他們其他方面的能力，鍛煉他們的表述水平和運用新科技的能力。除了學生的學習成果之外，還要了解他們學習數學的過程，關心他們在數學學習中的進步和提升，幫助學生樹立學習的信心，發展對學習的能力。

四、總結

信息技術不僅僅是數學教學的輔助工具，在小學中教師應該利用信息技術來營造良好的學習教學環境，從而更好地滿足課堂上情境的創設，對學生進行引導和啟發，實現信息的共享，更容易的獲取最新的信息，實現學生的自主學習和團結合作，充分的發揮學生的主體性和積極性。

參考文獻：

篇（7）

課程改革是社會和時展的必然趨勢，而教師角色轉變是實施新課程的關鍵。新課程的改革不僅是一種教材的改革。更是一種觀念的改革，廣大教師必須不斷提高自身素質，完善教學策略，在教學實踐中適應新課程改革的需要。

一、教學生活化與生活數學化策略

新數學課程標準指出：數學教學應聯系現實生活，在教學要求中使學生感受數學與現實生活的聯系，選材要密切聯系學生生活實際，讓學生體會到數學就在身邊。

在小學數學教學中，教師要有意識有目的地創設符合兒童好奇心理特點的數學情境，將教學內容或以生活中的畫面展現，或以游戲的形式呈現，不僅能培養學生的興趣，而且能激發學生的探究能力。

二、教學結構化策略

課程結構是課程各部分的配合和組織，它是課程體系的骨架，主要規定了組成課程體系的學科門類，以及各學科內容的比例關系等，課程結構是針對整個課程體系而言的，課程的知識構成是課程結構的核心問題。隨著社會發展，學科教學量日益增加，教師要提高教學質量和效益，必須實施結構化教學。讓學生掌握課程的基本脈絡，以此形成自身學習方法，提高學習效果。教師要通過不斷的課堂總結，讓學生逐步掌握所學習的知識點之間的連貫性。

三、教學邏輯性策略

邏輯是人的一種抽象思維，是人通過概念、判斷、推理、論證來理解和區分客觀世界的思維過程。邏輯是在形象思維和直覺頓悟思維基礎上對客觀世界的進一步的抽象，所謂抽象是認識客觀世界時舍棄個別的、非本質的屬性，抽出共同的、本質的屬性的過程，是形成概念的必要手段。教學過程中應該將邏輯知識滲透到數學教學中。

四、教學評價策略

數學新課程標準從素質教育的角度提出了對學生新的評價理念和要求，強調數學課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合能力的發展過程以及學習的效果。采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。這就要求廣大教師從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式，發展學生的綜合能力，樹立以評價促發展的新理念。

1.課堂教學評價要以正面激勵為主，面向全體學生，不僅要有語言評價方式，還要有形體評價方式，比如拍拍孩子的肩等，讓每個學生都感受到學習過程的輕松愉快。

篇（8）

新課程標準的基本理念之一是“實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。理念之二是“學生的數學學習內容應當貼近學生的生活，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。基本理念之三是“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。教師要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創造性地設計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。

二、教學中教師要正確把握自己的角色定位。

從新的課程標準來看：數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。它實際上是一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者，在學習中對學生提供經驗和幫助，做好組織協調工作。教師要想方設法開闊學生的視野，啟發學生的思維，要善于發現學生思維的閃光點，適當地給予一些建議，老師要向學生提供經驗，幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統籌學生活動。教學中可讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創造性，同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。例如《三角形的面積》這節課我就采用了先猜想～論證～歸納教學過程。這樣讓學生在探究中獲得知識，發展思維，培養合作精神，教師在這個過程中是一個組織者和引導者。

篇（9）

《標準》中有這樣的描述：數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具,能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用；數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。數學教育不僅是知識的傳授和能力的訓練，更重要的是一種文化的熏陶和素質的培養。因此，新理念指導下的課堂教學應努力引導學生在參與數學活動的過程中，體會到人類文化的價值。

二、強調學習內容的現實性

篇（10）

教學目標的來源主要參照四個方面：課程標準、教學參考書、教材、學生的已有生活經驗和認知發展水平。課程標準規定了學生必須掌握的內容與教學的思想、方向；教學參考書則將標準進一步細化，讓教師有據可依；教材包含了與目標配套的豐富多樣的學習素材，使教師能夠更好地理解標準的意圖。除了以上三點，教師還需要根據自己的教學實際特別是學生的已有生活經驗和認知發展水平做出適當的調整，找到學生的最近發展區。

教學目標的設計須是全面的。2011版《數學課程標準》將數學課程總目標和分段目標從四個方面加以闡述：知識技能、數學思考、問題解決、情感態度，同時提到，“總目標的這四個方面，不是相互獨立和割裂的，而是一個密切聯系、相互交融的有機整體，在課程設計和教學活動組織中，應同時兼顧這四個方面的目標”，也就是說，教師在確定課時目標時，要針對具體的教學內容，通盤考慮，努力挖掘與上述四個方面目標有關的教育價值，如推理能力、模型思想、創造性思考等，制定比較全面的教學目標，通過長期的教學實踐，最終實現學生數學素養的提高。當然，“全面”并不是指一定要涉及課標規定的所有方面，而是根據具體內容有所取舍，合理安排，不然難免會出現形式化的傾向。

教學目標的設計須是清晰具體的。一堂課的教學目標應該是細化到可以評價的程度，例如“通過教師的講解和示范，95%左右的學生能夠學會兩位數乘兩位數的筆算方法”。一般說來，知識技能方面的目標是短期目標，而另外三方面的目標類似三維目標中的過程性、情感性目標，有的可以在一堂課中給出評價，更多的則是需要長期堅持的過程性評價。

表1就以浙教版數學五年級教材《小數與整數相乘》為例，展示了基于課程標準設計教學目標的過程。自上而下的目標制定較好地分解并滲透了新課標的精神，從提出問題到猜想驗證，從算理的理解到方法的掌握，從變式訓練到實際運用，層層遞進，符合數學學習的基本規律。

二、基于教學目標設計學習活動

教學目標是課堂教學的靈魂，也是一堂課是否有效的關鍵。教學目標設計好以后，學生的學習活動便圍繞教學目標展開，每一個活動都是有針對性的，都是教師為了更好地實現目標而精心設計，并不是為活動而活動。學習活動可以有多種類型，講解、示范、問答、自主探究、小組合作、習題演練等等，哪一種方式好就用哪一種，這里實際上是充分發揮教師能動性的地方，教師本人的個性、教育思想、創造性都可以融入到活動設計之中。根據教學目標設計學習活動需要走出兩個誤區：一是普遍認為學習中有合作探究就是好的，就是遵循了新課標的精神，否則就是不好的，實際上要看能否更好地為目標服務；二是有人認為目標教學限制了教師的自主性和創造性，實際上它能更好地發揮教師的創造性，同時又能使教學有效，最終實現課標的要求。

在數學教學中，2011版《數學課程標準》將“雙基”變為“四基”，增加了“基本數學活動經驗”和“基本數學思想”。實際上，“基本數學活動經驗”與“基本數學思想”就是學生在參與數學學習活動中逐步積累與豐富起來的。因此，教師在設計學習活動的時候，需要著重考慮哪些活動能夠積累學生的數學基本經驗、哪些活動能夠滲透基本數學思想，讓學生參與到數學思考與問題解決之中，這樣就讓目標的實現變得更有意義，也為學生數學素養的提高打下堅實的基礎。

表2（見下頁）展示了根據教學目標設計學習活動的全過程，亦可看作表1的續表。

三、根據目標和學習活動設計評價方案

目標與活動設計好以后就要考慮評價的設計，評價的主要目的是“全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教學”。但現實中大部分教師并沒有十分在意或者關注一堂課的教學效果，評價的疏忽與缺失會造成教學的盲目，無法做到有針對性地促進學生的學習。評價可以檢驗教學目標的實現程度，學生哪里還存在問題，從而起到調整教學、促進學生學習的功能。同時好的評價也能激勵學生自我監測、自我管理，及時糾正錯誤觀念，不斷向目標邁進。

評價的設計必須是與教學目標匹配的，這樣才能檢測這些目標是否已經達到。這里的“匹配”包括三個方面：一是評價目標與教學目標有同樣的認知要求，不能隨意拔高或降低要求；二是評價方法與教學目標要配套，有的目標適合表現性評價，有的目標適合通過問答、交流的方式實現，需要根據實際情況而定；三是評價與目標的一致不僅表現為結果，也體現在過程之中，因為教學目標的達成以學習活動為依托，評價需要鑲嵌在學習活動的全過程之中，特別是在評價非知識技能目標的時候。

篇（11）

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習中最活躍的因素，因此，在數學教學中創設生動有趣的情境，如運用做游戲、講故事、直觀演示等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和學習數學知識。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的學習積極性，使之主動參與到學習活動中。使學生把學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，積極參與數學活動。

二、在生活實踐中體驗數學的價值

在數學教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到數學無處不在，使學生對數學產生親切感，激發他們到生活中尋找數學知識。《數學課程標準》還指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，我力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。數學源于生活。因此我教學時必須緊密聯系實際，注重對數學事實的體驗，讓學生在生活中，實踐中學習數學，從而體驗學習數學的價值。