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篇（1）

中圖分類號 S435.711 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）13-0167-02

1 課題實施內(nèi)容、目標及完成情況

2012―2015年縉云縣三禾茶葉專業(yè)合作社開展現(xiàn)代茶園綠色防控技術(shù)應(yīng)用與示范課題實施，期間通過開展茶樹病蟲害綠色防控技術(shù)應(yīng)用，實施農(nóng)業(yè)、物理、生態(tài)、生物等防治，從而降低茶葉農(nóng)殘，提高茶葉的產(chǎn)量、品質(zhì)；降低成本，提高經(jīng)濟效益，提升茶葉的質(zhì)量安全水平。建立綠色防控核心示范基地 1個，基地實施綠色防控技術(shù)的面積6.33 hm2。組織綠色防控技術(shù)培訓(xùn)班5期共332人次。重點示范區(qū)化學(xué)農(nóng)藥使用量下降76%，在縣政府、農(nóng)業(yè)局及鄉(xiāng)政府和農(nóng)綜站大力支持下建立了一支茶園綠色衛(wèi)士隊。茶園生物用藥專柜1個，大大提升了現(xiàn)代茶園綠色食品安全水平。課題任務(wù)書的內(nèi)容和指標：推廣應(yīng)用茶樹病蟲害綠色防控技術(shù)重點示范區(qū)化學(xué)農(nóng)藥使用量下降30%，茶樹病蟲害專業(yè)化統(tǒng)防統(tǒng)治模式的示范（推廣舉辦培訓(xùn)班5次，培訓(xùn)茶農(nóng)100人次，各類認證c有機、綠色食品、GAP）46.67 hm2，節(jié)本增效1 500元/hm2。課題指標完成情況：2012―2015年組織綠色防控技術(shù)培訓(xùn)班5期共332人次。綠色認證66.67 hm2。重點示范區(qū)化學(xué)農(nóng)藥使用量下降76%，建立了一支茶園綠色衛(wèi)士大隊。茶園生物用藥專柜1個。節(jié)本增效3 885元/hm2。

2 茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況

2011―2015年茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況見表1。

3 課題執(zhí)行情況

3.1 課題實施的技術(shù)措施

縉云縣三禾茶葉專業(yè)合作社茶園主要病害有茶炭疽病、茶云紋葉枯病、茶赤星病等，主要害蟲有小綠葉蟬、黑刺粉虱、茶橙癭螨等。小綠葉蟬、黑刺粉虱、茶橙癭螨等害蟲在當(dāng)?shù)匕l(fā)生普遍，且較嚴重；茶炭疽病在當(dāng)?shù)匕l(fā)生較普遍，發(fā)生程度較輕，少數(shù)較嚴重?？N云縣三禾茶葉專業(yè)合作社重點推廣實施燈光誘殺技術(shù)、色板誘殺技術(shù)、礦物源農(nóng)藥等技術(shù)的應(yīng)用[1-2]?；瘜W(xué)農(nóng)藥使用嚴格按照農(nóng)業(yè)部規(guī)定的禁用和準許使用農(nóng)藥名單，嚴格執(zhí)行安全間隔期[3-4]。

3.2 課題取得的主要成效

3.2.1 建立了茶園綠色防控核心示范基地。建立茶園綠色防控核心示范基地，技術(shù)應(yīng)用效果明顯。建立綠色防控核心示范基地 1個，基地實施綠色防控技術(shù)的面積6.33 hm2。

據(jù)統(tǒng)計，綠色防控示范基地茶園病蟲害防治次數(shù)比常規(guī)防控區(qū)減少2次，其中化學(xué)農(nóng)藥使用次數(shù)減少5次，防治費用下降30.84%，節(jié)本增效達到9.8萬元，經(jīng)濟生態(tài)效益明顯（表3）。

3.2.2 集成應(yīng)用綠色防控技術(shù)，延伸了技術(shù)的應(yīng)用面積。2012―2015年集成應(yīng)用了有害生物綠色防控技術(shù)153.33 hm2，達到520公頃次（表4）。

3.2.3 創(chuàng)新綠色防控技術(shù)推廣方式，開展技術(shù)培訓(xùn)。一是茶園綠色衛(wèi)士隊伍的建立。2013年10月，在三溪鄉(xiāng)成立了一支20人的“綠色茶園衛(wèi)隊”，每村建綠色衛(wèi)士小組，形成全鄉(xiāng)有衛(wèi)隊，村村有衛(wèi)士。二是茶園用藥專柜的建立。為從源頭控制茶葉農(nóng)殘，設(shè)立1個茶園用藥專柜，實行統(tǒng)一管理，對銷售的農(nóng)藥進行嚴格把關(guān)，嚴禁高毒限用農(nóng)藥流入市場，以強化茶葉質(zhì)量安全，全力確保茶企增效、茶農(nóng)增收。三是統(tǒng)防統(tǒng)治作業(yè)隊伍的建立。以建立和完善植保服務(wù)組織為抓手，深入發(fā)動，廣泛宣傳，狠抓落實，扎實推進茶葉病蟲統(tǒng)防統(tǒng)治工作。成立一支綠色茶園衛(wèi)隊，通過衛(wèi)隊為載體開展統(tǒng)防統(tǒng)治工作，取得了較好的實施效果。四是開展綠色防控技術(shù)培訓(xùn)。2012―2015年期間邀請專家舉行綠色防控技術(shù)培訓(xùn)5次，332人參加了培訓(xùn)

3.2.6 經(jīng)濟效益、生態(tài)效益和社會效益顯著。經(jīng)濟效益：2012―2015年全鄉(xiāng)推廣應(yīng)用茶樹病蟲害綠色防控技術(shù)653.33公頃次，平均節(jié)本1 335元/hm2，平均增收2 550元/hm2，全鄉(xiāng)茶樹病蟲害綠色防控技術(shù)共節(jié)本增效達到248.08萬元，經(jīng)濟效益明顯。

生態(tài)效益：通過本項目實施，減少了大量農(nóng)藥，改善了生態(tài)環(huán)境，保護了天敵，如蜘蛛、瓢蟲、草蛉等，通過試驗表明：做好蜘蛛等天敵保護利用與藥劑防治的協(xié)調(diào)，可以控制病蟲害，保護天敵基數(shù)。減少用藥次數(shù)2次，百蔸蜘蛛數(shù)量增加38頭，增長35%。農(nóng)藥污染和殘留大大減少，形成茶園生態(tài)的良性循環(huán)。

社會效益：本項目的實施，可減輕勞動強度和改善勞動條件，為茶農(nóng)的身體健康提供了保障，綠色防控茶園與常規(guī)茶園相比，可節(jié)省人工費用750元/hm2，在當(dāng)前勞動力緊張的情況下，節(jié)省用工，起到良好的社會效益。

4 參考文獻

[1] 肖強.“五個一”的茶園綠色防控技術(shù)推廣方式[J].中國茶葉，2015（4）：4-5.

篇（2）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）32-0039-03

一、高職英語課程開發(fā)背景，以及現(xiàn)行的部分公共英語教材和專業(yè)英語教材

隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化，企業(yè)和社會對所需人才的能力結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨大改變，于是人們開始重新審視大學(xué)的教學(xué)和課程，尤其在以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標的高職高專院校內(nèi)，部分專家和教師在結(jié)合國外校本課程開發(fā)的諸多理論及本校的實際情況下，對其課程進行大刀闊斧的改革和開發(fā)，高職高專的英語課程也不例外。

高職高專的英語課程分為英語專業(yè)和非英語專業(yè)的英語課程。本文所探討的英語課程開發(fā)指的是非英語專業(yè)的英語課程，又分為公共英語和專業(yè)英語。目前搜索到的由教育部規(guī)定的高職高專規(guī)劃公共英語教材有《大學(xué)英語綜合教程》、《新階段實用英語綜合教程》、《新世紀應(yīng)用英語教程》、《世紀英語》、《成功英語》、《職橋英語教程》等，高職高專專業(yè)英語教材有《旅游英語》、《商務(wù)英語》、《秘書英語》、《計算機英語》、《酒店英語》、《汽車維修專業(yè)英語（汽車維修專業(yè)模塊化培訓(xùn)教材）》、《船機專業(yè)英語》、《藝術(shù)專業(yè)英語》、《工程機械專業(yè)英語》、《烹飪專業(yè)英語》、《服裝貿(mào)易專業(yè)英語》、《機械專業(yè)英語圖解教程》、《工業(yè)分析專業(yè)英語（第2版）》、《現(xiàn)代物流英語》等。另外，還有一些是高職高專院校教師自行開發(fā)的校本教材。

二、高職非英語專業(yè)的英語課程開發(fā)存在的問題

不可否認，高職院校非英語專業(yè)的英語課程取得了前所未有的成績，許多新開發(fā)出的課程替換了以往理論性太強的教材。但是，該課程的開發(fā)剛剛起步，還有許多不夠完善的地方，具體體現(xiàn)在以下方面：

1.教材編著者與高職院校脫節(jié)

眾所知之，大部分高職高專的公共英語教材都是普通大學(xué)的教授或骨干教師牽頭編著的。他們編寫的教材更具有權(quán)威性，較容易出版發(fā)行，更容易得到教育部和各高職院校的承認和采用。但普通大學(xué)的英語教授很少有高職高專的教學(xué)經(jīng)歷，也很少有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，這些缺陷導(dǎo)致的結(jié)果就是教材的名稱變了、內(nèi)容簡單了，但里面的框架、知識體系不變。例如，高職公共英語教材《大學(xué)英語綜合教程》、《新階段實用英語綜合教程》、《新世紀應(yīng)用英語教程》、《世紀英語》、《成功英語》等與普通高校的公共英語課程設(shè)計模式?jīng)]多大區(qū)別，但這些教材的實際使用者卻是高職高專的英語教師和學(xué)生。顯然，高職教師需要的是一套能適應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的教材、一套能調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的教材；學(xué)生需要的是能學(xué)會、學(xué)會就能用的職業(yè)英語。如果教材無法實現(xiàn)教師和學(xué)生的共同目標，其結(jié)果就是教師教得越多，學(xué)生越煩；學(xué)生學(xué)得越久，英語知識和能力就越衰退。

2.高職高專的專業(yè)英語教材難度大，與學(xué)生的實際英語能力脫節(jié)

（1）專業(yè)英語教材只是中文版本的簡單翻譯，要實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新難度太大。例如，《現(xiàn)代物流英語》、《專業(yè)會計英語》、《計算機英語》、《工業(yè)分析專業(yè)英語（第2版）》等，都是相應(yīng)中文版本的翻譯或英文原版，大量的英文概述、文章閱讀理解、課程結(jié)構(gòu)從一而終。給教師的授課帶來很大的挑戰(zhàn)，不利于借助多媒體等現(xiàn)代化工具進行輔助教學(xué)。專業(yè)英語課堂就變成了枯燥的八股文形式，無趣味性可談，無課堂活躍性可談。

（2）專業(yè)知識層次太高，基本屬于該專業(yè)大四優(yōu)秀畢業(yè)生的水平甚至研究生水平。以《現(xiàn)代物流英語》為例，每篇文章的新詞匯雖然在課后標出了20個左右，但通過對學(xué)生的調(diào)查訪問，新詞匯不少于60個。每篇文章大約1000字，每單元至少有四篇這樣的文章，而且要在一次課90分鐘教完，讓基礎(chǔ)不好的高職生學(xué)專、學(xué)透，對于教師備課是極大的挑戰(zhàn)。

3.校本課程開發(fā)者與授課者知識結(jié)構(gòu)的局限性

校本課程開發(fā)者一般是公共英語教師，在教學(xué)方法上可能有優(yōu)勢，但專業(yè)知識有限。哪些英語知識在實際工作中必須掌握，如何在實踐的情景模擬下設(shè)置專業(yè)英語課程的結(jié)構(gòu)，怎樣采用合適的教學(xué)模式等，都是需要課程開發(fā)者思考的問題。同時，在教學(xué)中，不管是專業(yè)英語還是公共英語教師都是英語專業(yè)的畢業(yè)生，具有跨專業(yè)能力的大學(xué)英語教師極為少見。在這些因素的影響下，更難取得良好的教學(xué)效果。

三、高職英語課程開發(fā)的程序及解決措施

1.課程開發(fā)隊伍的選擇

高職高專英語課程開發(fā)的第一步就是要選好開發(fā)隊伍。要使編寫的教材既能順利出版，又便于教師教學(xué)，還能讓培養(yǎng)的學(xué)生滿足企業(yè)對英語的需求，為學(xué)生未來的職業(yè)奠定相應(yīng)的英語基礎(chǔ)，就必須嚴格選擇課程開發(fā)隊伍。就公共英語課程開發(fā)隊伍來說，其中必須有課程理論深厚、教材編寫經(jīng)驗豐富的專家和教授，也要有高職高專教學(xué)第一線的骨干教師和一定數(shù)量的雙師型教師，還要邀請知名企業(yè)的人力資源管理人員。

2.在調(diào)查和實踐的基礎(chǔ)上確定英語課程開發(fā)的目標

沒有建立在調(diào)查和實踐的基礎(chǔ)上而編出來的教材只能是簡單拼湊，不能稱之為課程開發(fā)。目前的教材有很多，但真正合適的教材卻是鳳毛麟角。只有開發(fā)能為高職師生帶來教學(xué)便利和學(xué)習(xí)收獲的教材才是課程開發(fā)的最終目的?？梢?，高職課程開發(fā)最重要的是實用性和職業(yè)性，又必須按照循序漸進的原則。因此，必須進行調(diào)查訪問，首先對學(xué)生展開問卷調(diào)查，以了解學(xué)生普遍的英語基礎(chǔ)、對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及對英語課程的目標期待；然后，對相關(guān)從業(yè)人員進行電話訪問或訪談，了解就業(yè)后各崗位需要職業(yè)英語的情況；最后，咨詢企業(yè)人力資源部門的管理人員，了解企業(yè)對員工英語水平的期待和目前該崗位員工英語素質(zhì)的狀況。只有建立在調(diào)查和實踐的基礎(chǔ)上，才能確定英語課程的教學(xué)目標。

3.運用課程開發(fā)相關(guān)理論撰寫初稿

（1）職業(yè)課程開發(fā)相關(guān)理論的概述?；谀芰Φ穆殬I(yè)教育課程開發(fā)模式有俄羅斯制、MES課程、EBS課程模式和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

俄羅斯制是1868年莫斯科帝國技術(shù)學(xué)校校長拉·奧斯創(chuàng)立的，其理論框架是通過分析生產(chǎn)技術(shù)，把生產(chǎn)過程分解為幾個要素，然后根據(jù)此制定課程計劃，指導(dǎo)學(xué)生通過工廠實習(xí)掌握這門技術(shù)。

MES課程模式是有別于俄羅斯制的課程開發(fā)模式，是在借鑒德國、瑞典等國的“階段式培訓(xùn)課程模式”，以及英國、美國和加拿大等國的“模塊訓(xùn)練”等基礎(chǔ)上而開發(fā)的典型職業(yè)培訓(xùn)課程模式，其指導(dǎo)思想為實用主義哲學(xué)，遵循“按需施教，學(xué)用一致”的原則，按以下操作步驟實施開發(fā)：建立崗位工作描述表，確定崗位職能；劃分工作任務(wù)，確定工作模塊；編制學(xué)習(xí)單元。

第三種模式為CBE課程模式，即能力本位課程模式，是以美國、加拿大等國家為代表，產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)后。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標，設(shè)置課程，組織教學(xué)內(nèi)容，最后進行考核，檢驗是否達到能力目標。具體實施步驟如下：職業(yè)分析——工作分析——專項技能分析——制定模塊——教學(xué)大綱及評價等設(shè)計——教學(xué)過程設(shè)計。

最近的課程開發(fā)理論為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論，它源于20世紀90年代在德國的一場大辯論。其基本理念有三個方面：①職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的職業(yè)能力；②課程設(shè)計要基于工作過程；③教學(xué)要以行動為導(dǎo)向。學(xué)習(xí)理論的開發(fā)方法可以簡述為“行為領(lǐng)域——學(xué)習(xí)領(lǐng)域——學(xué)習(xí)情境”。

（2）高職公共英語課程開發(fā)理論支撐。職業(yè)院校公共英語課程開發(fā)要以相關(guān)理論為基礎(chǔ)，以實用性和職業(yè)性為導(dǎo)向。在職業(yè)院校公共英語課程開發(fā)領(lǐng)域很難確定目標職位，也很難根據(jù)崗位確定課程目標和課程內(nèi)容，不必死搬一個理論，應(yīng)敢于吸收和借鑒，結(jié)合各種理論尋找適合職業(yè)院校英語課程模式的理論支撐。

高職生的英語應(yīng)用能力應(yīng)是未來普通崗位上必須具備的能力，即基本的英語交際能力。包括熟練運用出差、旅行用語，如自我介紹、問候、問路、乘坐各種交通工具，也包括在境外的賓館入住、預(yù)訂位置，還有在商場購物討價、還價等。除此之外，還應(yīng)具備用英語寫信或E-mail進行溝通的能力，如網(wǎng)絡(luò)溝通、交友、求職和娛樂等。職業(yè)院校的公共英語課程目標是學(xué)以致用，而不是培養(yǎng)學(xué)生的價值觀或文學(xué)欣賞能力。因此，編寫教材或進行課程開發(fā)時，要以實用性和職業(yè)性為指導(dǎo)，盡量避免在英語課程內(nèi)容和編排模式上重復(fù)普通高校的版本，要適當(dāng)降低難度，減少一些純粹價值觀或文學(xué)欣賞的內(nèi)容。高職公共英語課程開發(fā)可參考雅思、托福及托業(yè)等考試模式，按照循序漸進的原則制定教學(xué)內(nèi)容和授課進度。這類課程開發(fā)可參考由廣州大學(xué)張權(quán)、宋專茂教授主編的《職橋英語課程》為代表的課程系列。

（3）以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論為指導(dǎo)來開發(fā)高職專業(yè)或職業(yè)英語課程。盡管高職院校的專業(yè)繁多，各個領(lǐng)域的專業(yè)英語或職業(yè)英語千差萬別，但課程教學(xué)的目的是一致的，即讓學(xué)生具備完成崗位所需要的職業(yè)英語能力，其對應(yīng)的是崗位工作。因此，專業(yè)英語課程開發(fā)要建立在崗位情境的觀察和分析下進行，課程設(shè)計要基于工作過程，教學(xué)要以行動為導(dǎo)向，即按照“行為領(lǐng)域——學(xué)習(xí)領(lǐng)域——學(xué)習(xí)情境”的程序開發(fā)英語課程開發(fā)。從“行為領(lǐng)域”出發(fā)，意味著課程開發(fā)首先應(yīng)觀察職業(yè)崗位的工作情境；“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”指在崗位情境的觀察和分析下來確定完成崗位工作所需的職業(yè)英語內(nèi)容和層次；學(xué)習(xí)情境指根據(jù)崗位情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)定學(xué)習(xí)情境，盡可能模擬真實情境來進行專業(yè)或職業(yè)英語教學(xué)。

4.選擇合適的試點對象，探討最佳課程結(jié)構(gòu)和適應(yīng)高職高專的教學(xué)模式

課程開發(fā)后到底能不能推廣，實施可行性有多少？不管是高職公共英語課程，還是專業(yè)英語課程，一定要先選擇部分院校或個別班級進行試點教學(xué)，并注意記錄教學(xué)實踐過程，收集各種反饋信息，跟學(xué)生和授課教師保持溝通，并對試點院校和班級的教學(xué)結(jié)果進行總結(jié)、評價。這樣，一來能驗證課程開發(fā)是否具有可行性，二來可在實踐中調(diào)整、完善教材內(nèi)容，同時尋找對授課教師進行培訓(xùn)的策略和重點，避免教材出版后無人能教或?qū)W無所獲而造成的資源浪費或用之不爽的尷尬局面。

參考文獻：

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篇（3）

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的電子商務(wù)企業(yè)開始走上國際舞臺，所以它們要求電商專業(yè)的畢業(yè)生具備一定的專業(yè)英語能力，特別是專業(yè)英語的實踐能力。可據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，多數(shù)電商企業(yè)都認為現(xiàn)階段高職院校電子商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生雖然也通過了A/B級考試，但其專業(yè)英語實踐能力還是較低，不太能滿足職業(yè)崗位的需求，這與該課程的設(shè)置只重視理論教育而忽略了實踐教育有著莫大的關(guān)聯(lián)。

1.2教學(xué)模式陳舊

據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，與更能吸引學(xué)生注意力的專業(yè)課程比較起來，喜歡上英語課程的同學(xué)本來就不是很多。再加上，大多數(shù)同學(xué)都認為英語課程從大學(xué)一年級一直學(xué)到大學(xué)三年級，雖然課程的名稱和內(nèi)容不相同，但是教師們的教學(xué)模式都是很類似的，無非就是老師在課上講講單詞和詞組，再翻譯翻譯課文，做一做練習(xí)題。對于這種沒什么新意的教學(xué)模式，學(xué)生們早就提不起興趣來了，所以對于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)也就沒有熱情了。

1.3考核評價方式單一

電子商務(wù)英語是一門語言學(xué)科，在多數(shù)學(xué)校里該課程的考核方式都是筆試。教授該課程的教師們卻認為，僅以期末考試的成績來評價學(xué)生的考評方式非常不科學(xué)。因為這種單一的考評方式既不能體現(xiàn)出電子商務(wù)英語課程的特點，又難免會使學(xué)生養(yǎng)成平時不認真學(xué)習(xí)，期末考試前突擊老師給出的“重點范圍”以求考試能夠過關(guān)的壞習(xí)慣。

2高職電子課程商務(wù)英語課程改進的措施

2.1改進課程設(shè)置

課程的教學(xué)可以使學(xué)生將英語語言的學(xué)習(xí)與電子商務(wù)知識的學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，將學(xué)生原有的大學(xué)基礎(chǔ)英語知識拓展到專門用途英語（ESP）的范疇，同時對于學(xué)生原有的電子商務(wù)知識也進行了溫故而知新。因此，改進原有課程的設(shè)置應(yīng)該以專業(yè)英語教育為主線，以職業(yè)教育為背景，盡可能與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)，以職業(yè)崗位中可能遇到的典型工作任務(wù)與英語知識的有效結(jié)合為課程內(nèi)容，主力抓好專業(yè)英語的實踐教學(xué)，務(wù)求學(xué)生學(xué)完此課程后，能夠熟練掌握電子商務(wù)英語的常用術(shù)語與慣用語法，能夠利用互聯(lián)網(wǎng)進行國際電子商務(wù)信息處理與業(yè)務(wù)操作。

2.2創(chuàng)新教學(xué)模式

陳舊的教學(xué)模式不能喚起學(xué)生們學(xué)習(xí)電子商務(wù)英語的興趣，探索開放式教學(xué)模式很重要。在開放式教學(xué)模式中，教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者。首先，教師需要調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的積極性，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，那么除了上好第一節(jié)課以外，還可以根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容引入不同的電子商務(wù)英語小故事。例如:教師在講授電子營銷（ElectronicMarketing）時，就可以引入Google搜索引擎和eBay網(wǎng)站的趣事。其次，教師在理論教學(xué)過程中，必須要轉(zhuǎn)變自身的角色，不能再使用傳統(tǒng)的填鴨式教育，應(yīng)該采用多種不同的教學(xué)方法，例如:案例法、任務(wù)驅(qū)動法、交際法等等。再次，教師在實踐教學(xué)過程中，可以利用電子教學(xué)平臺模擬實際的工作情景，從“聽、說、讀、寫”四個方面鍛煉學(xué)生的實踐技能，強調(diào)學(xué)生“能說會做”，成為專業(yè)英語知識的主動構(gòu)建者，達到高職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語所要求達到的實用目標。最后，教師也要提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，在整個教學(xué)過程中要始終保持滿腔熱情、風(fēng)趣幽默的談吐、準確的發(fā)音和清晰的講解，并能夠利用多媒體教學(xué)軟件制作出優(yōu)秀的教學(xué)課件和視頻文件，力求使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)專業(yè)英語是一種享受，并且能夠?qū)W習(xí)到許多有用的知識和技能。

2.3改革評價方式

電子商務(wù)英語課程的考評方式應(yīng)該采用多元化的評價方式，即形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價是指對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展而做出的評價。在平時授課時，教師可以采用“單元學(xué)習(xí)效果測試評價”和“表現(xiàn)性評價”相結(jié)合的方式來完成形成性評價。即當(dāng)一個單元學(xué)習(xí)完畢之后，學(xué)生們就會被分組來進行在線單元測試，該測試可以由電子教學(xué)平臺提供。在測試的過程中，不僅僅教師要注意觀察學(xué)生們表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力等能力行為來進行點評打分，不同的小組之間也要根據(jù)他們完成的情況來互相打分，而且每個學(xué)生也會被要求給自己打分。這樣一來，評價的主體也變成多元化了，學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性也會更高了。終結(jié)性評價是指在整個教學(xué)過程結(jié)束后對最終結(jié)果所進行的評價，即期末考試。教師們可以采用傳統(tǒng)的筆試考核，但是需要注意的是考核的知識點要全面、要具有代表性，而且盡量不要給學(xué)生們在考試前劃范圍，以免使學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)慣。

3高職電子課程商務(wù)英語課程改革的總結(jié)

篇（4）

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國國民生產(chǎn)總值較早年有了大幅度的提升，人們的購買力日益增強。珠寶一類的奢侈品在昔日鮮有人問津，如今卻成為人們生活必備的裝飾品和禮品。相應(yīng)的，我國的珠寶行業(yè)迅速發(fā)展，其國際化的發(fā)展進程要求珠寶相關(guān)從業(yè)人員必須掌握熟練的外語，從而在珠寶進口、買賣和收藏鑒賞等行業(yè)可以充分發(fā)揮職業(yè)技能，更好地與國際珠寶行業(yè)從業(yè)人士進行交流。面對這種狀況，設(shè)有珠寶專業(yè)的技工學(xué)校紛紛為珠寶專業(yè)學(xué)生開設(shè)英語課程，但受限于師資力量和教學(xué)方法，學(xué)生英語處于“啞巴英語”階段。文本針對技工學(xué)校珠寶專業(yè)英語課程，總結(jié)了現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出具體的課程實施方案，以供相關(guān)專業(yè)教師參考。

一、珠寶從業(yè)人員英語需求使用分析

珠寶相關(guān)行業(yè)涉及范圍較廣，從原材料開采、珠寶加工、珠寶鑒定到珠寶銷售等諸多關(guān)節(jié)都離不開擁有專業(yè)理論知識的珠寶從業(yè)人員進行跟蹤或指導(dǎo)。我國的珠寶行業(yè)需要與國際接軌，要求我國珠寶從業(yè)人員必須掌握相關(guān)的專業(yè)外語才能更好地服務(wù)于珠寶行業(yè)。而英語作為世界通用語言，在國際交流中占有舉足輕重的地位。具體來說，其英語需求主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)。

1.珠寶原材料開采環(huán)節(jié)

原材料開采環(huán)節(jié)是珠寶加工的開端，目前，在我國的云南和東北等地有豐富的珠寶原材料礦藏。開發(fā)礦藏需要采用離子注入機和ICP-MS大型設(shè)備等測試儀器。目前，我國的開采設(shè)備在研發(fā)上有較大的發(fā)展空間，大部分開采設(shè)備采用國外進口設(shè)備，而相應(yīng)的設(shè)備操作和維修人才更為稀缺。由于珠寶專業(yè)從業(yè)人員英語水平較低，較難閱讀相關(guān)設(shè)備的英文說明書及維修材料，所以礦場多雇傭國外專家和技術(shù)人員以達到對設(shè)備的更好利用。這在一定程度上加大了采礦成本，不利于我國珠寶原材料行業(yè)的獨立發(fā)展。同時，我國設(shè)立在非洲和東南亞的采礦企業(yè)也急需英語人才。

2.珠寶加工和珠寶鑒定環(huán)節(jié)

與珠寶原材料開采環(huán)節(jié)類似，珠寶加工和珠寶鑒定環(huán)節(jié)也需要一定數(shù)量的進口高精尖設(shè)備以達成珠寶的打蠟、倒模、拋光、電鍍和切割鉆孔的過程。類似鉆石、翡翠原石和黃金等原材料價值較高，絲毫的誤差會給加工企業(yè)帶來巨大的損失，這更加要求珠寶加工人員可以熟練地與設(shè)備生產(chǎn)國技術(shù)人員溝通，以完成珠寶產(chǎn)品的精確加工。此外，隨著消費者審美水平的不斷提高，珠寶設(shè)計技法也應(yīng)隨著時代的發(fā)展而有所更新，珠寶加工人員應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的審美觀念和操作技能。這要求珠寶加工人員定期閱讀西方時尚周刊、珠寶設(shè)計刊物和珠寶加工技巧的學(xué)術(shù)刊物。由于珠寶設(shè)計和加工刊物較多，但被完整翻譯引入國內(nèi)的刊物較少，珠寶從業(yè)者需自行學(xué)習(xí)和閱讀英文原版刊物，以提升審美水平。

3.珠寶銷售環(huán)節(jié)

珠寶銷售環(huán)節(jié)是整個珠寶產(chǎn)業(yè)的終端，是行業(yè)利潤的直接完成者。我國的進出口貿(mào)易產(chǎn)業(yè)和旅游業(yè)日益發(fā)達。統(tǒng)計顯示，2014世界珠寶銷售總額達2000多億美元，中國以600多億美元的銷售額排名第一，這其中包括零售額及出口總額。我國儼然成為珠寶出口大國。在這樣的背景下，更對珠寶批發(fā)銷售人員的英語水平提出了更高要求。

二、技工學(xué)校珠寶專業(yè)英語教學(xué)的不足

目前，我國開設(shè)諸如寶石學(xué)、首飾設(shè)計和珠寶商貿(mào)等專業(yè)的院校將近四十所，其中技工學(xué)校占了一半。所有院校的珠寶專業(yè)均開設(shè)了專業(yè)英語課，同其他行業(yè)英語課相似，珠寶專業(yè)英語課在課程設(shè)置和上課方式等方面均存在不足。

1.教學(xué)方式傳統(tǒng)

部分院校的珠寶專業(yè)英語課程仍遵循初高中英語課教學(xué)模式，教師講、學(xué)生聽，互動環(huán)節(jié)較少，將考試成績作為英語考核的唯一標準。部分教師甚至認為專業(yè)英語課程只是為學(xué)生打下英語基礎(chǔ)，更多的專業(yè)英語詞匯應(yīng)從未來的工作中獲得。因此，在教學(xué)過程中，教師照本宣科，對知識不加分析，一味灌輸?shù)那闆r依然存在。

2.教學(xué)內(nèi)容與珠寶行業(yè)崗位需要相脫離

教育部關(guān)于《以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中明確提出：高職院校的專業(yè)設(shè)置要以人才市場需求變化為導(dǎo)向，課程體系要以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能為主線。但大部分院校無法做到這一點，技工院校的英語課程設(shè)置與珠寶行業(yè)崗位需求相脫離，導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后無法將知識真正運用到工作當(dāng)中。在珠寶專業(yè)英語教學(xué)中，部分教師側(cè)重講解繁瑣的語法課程，但語法在實際應(yīng)用中并不廣泛，其難度也過高，并不適合技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)。

相對于基礎(chǔ)英語，珠寶英語詞匯中涉及大量珠寶原材料開采、珠寶加工設(shè)計和外貿(mào)過程中的專業(yè)詞匯?？梢哉J為，珠寶專業(yè)英語詞匯是礦產(chǎn)、機械、化學(xué)、加工和商務(wù)英語的綜合，巨大的詞匯量需要學(xué)校設(shè)置更多的課程，由教師引導(dǎo)學(xué)生記憶并設(shè)定使用場景進行訓(xùn)練和復(fù)習(xí)。但是，目前大部分技工學(xué)院將課程安排為專業(yè)技術(shù)課程或?qū)嵺`課程，對專業(yè)英語課不夠重視，甚至每學(xué)期的專業(yè)英語課不到十課時。在學(xué)校對專業(yè)英語課不夠重視的情形下，英語教師也將課程內(nèi)容化繁為簡，忽略了大量英語詞匯。

三、提高技工學(xué)校珠寶專業(yè)英語課程質(zhì)量的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)、團隊合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于珠寶專業(yè)英語涉及多方面專業(yè)知識，詞匯量巨大，單憑課堂時間無法講解全部專業(yè)詞匯。教師應(yīng)在每學(xué)期的第一堂課將學(xué)生分成小組，以小組為單位分配討論詞匯的任務(wù)。在此后的每一堂課，要求小組成員在全班學(xué)生面前講解本組在本周學(xué)到的專業(yè)詞匯，并由組員編排涵蓋珠寶專業(yè)詞匯的場景進行模擬對話。小組講解詞匯時，其他組做好記錄以便進行期末考核。這種課堂形式不僅摒棄了“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神，并且在增加詞匯量的同時也鍛煉了口語。

2.每學(xué)期開展專業(yè)英語實踐教學(xué)活動

如上文所述，目前專業(yè)英語教學(xué)存在與實踐脫節(jié)的情況，學(xué)生在課堂上學(xué)到的英語知識無法應(yīng)用到實際工作中。為了使課程符合實踐所需，教師應(yīng)向?qū)W校方面申請，由學(xué)校為學(xué)生提供就業(yè)實踐崗位，學(xué)生在崗位中體驗一段時間后，再回到英語課堂中，總結(jié)實踐經(jīng)驗，而教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實踐經(jīng)驗當(dāng)堂進行英語教學(xué)。以“珠寶商貿(mào)專業(yè)英語”課程為例，其具體實施過程分為四步；首先，輪流指派一名學(xué)生進入某珠寶出口商貿(mào)公司，體驗珠寶貿(mào)易跟單員的一天。然后，學(xué)生需要一邊工作，一邊記錄貿(mào)易來往英文郵件內(nèi)容并跟隨接待人員接待外商。最后，學(xué)生回到英語課堂，講述體驗，并由教師講解學(xué)生記錄下的英文郵件內(nèi)容等。實踐教學(xué)活動對英語課時數(shù)量提出更多的要求，院校應(yīng)適度增加英語課時量。

3.提高英語教師的綜合素質(zhì)

在英語課程中，英語教師水平的高低在一定程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)知識的成果。大多數(shù)情況下，技工院校珠寶專業(yè)英語教師的專業(yè)為英語專業(yè)或珠寶專業(yè)，專業(yè)技能單一，教學(xué)水平有限。提高珠寶專業(yè)英語教師水平應(yīng)做到三個方面：首先，技工院校應(yīng)組織全體專業(yè)英語教師進行教學(xué)水平的考核和培訓(xùn)，通過對教學(xué)水平的培訓(xùn)提高教師在教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)等方面的綜合能力，從而提升綜合素質(zhì)。其次，院校應(yīng)通過開設(shè)英語技能培訓(xùn)班或指派到校外聽課等方式提高珠寶專業(yè)教師的英語水平，以提升珠寶專業(yè)英語教師的英語水平。最后，院校與就業(yè)合作企業(yè)聯(lián)合，為英語專業(yè)出身的珠寶專業(yè)英語教師提供珠寶專業(yè)兼職崗位，使英語教師在實踐崗位上得到鍛煉，從而將實踐與英語教學(xué)結(jié)合，了解珠寶行業(yè)規(guī)則，明確英語教學(xué)的培養(yǎng)目標，將英語課程與實際崗位結(jié)合。

4.針對不同學(xué)生的情況因材施教

大部分技工院校學(xué)生基礎(chǔ)知識較為薄弱，尤其是英語知識。當(dāng)英語教師在珠寶英語專業(yè)課堂中講解知識時，部分學(xué)生有聽不懂、看不懂的狀況，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生并沒有把專業(yè)英語的重要性與未來就業(yè)相聯(lián)系。針對這種狀況，英語教師可采用“分班式”教學(xué)方法，將基礎(chǔ)較弱的學(xué)生分為B班，基礎(chǔ)牢固的學(xué)生分為A班。在B班課程中，教師應(yīng)以講解基礎(chǔ)知識為主，適度增加珠寶專業(yè)英語知識，調(diào)動學(xué)生興趣，使學(xué)生認識到英語在未來就業(yè)中的重要性。在A班課程中，教師可充分發(fā)揮創(chuàng)新精神，實行小組教學(xué)法、情景模擬法或?qū)嵺`活動教學(xué)法等，培養(yǎng)出未來珠寶行業(yè)的復(fù)合型人才。同時，針對不同方向的珠寶專業(yè)，如珠寶首飾營銷和鑒定方向的學(xué)生，就著重加強學(xué)生的口語能力；而對珠寶首飾工藝專業(yè)的學(xué)生，則重點強化他們的翻譯能力。在一定時間內(nèi)，可以使學(xué)生在某一方面獲得長足發(fā)展，不失為一種具有實效的做法，能真正體現(xiàn)學(xué)有所用、學(xué)以致用的宗旨。

技工院校珠寶專業(yè)英語教學(xué)的主要目的是使學(xué)生能夠在今后原材料開采、加工、設(shè)計和銷售等需要對外交流和閱讀英語專業(yè)文獻等場合加以應(yīng)用。教師應(yīng)摒棄復(fù)雜的語法教學(xué)，從基礎(chǔ)出發(fā)，將授課的重點放在實際應(yīng)用上，針對崗位進行教學(xué)。在英語的聽、說、讀、寫中有所側(cè)重。在課程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)、團隊合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對課程脫離實際的情況開展英語實踐教學(xué)活動，并針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生因材施教。而技工院校則應(yīng)提高對專業(yè)英語的重視，對教師加強培訓(xùn)，增加英語課時數(shù)。通過以上措施，可以使英語課程滿足珠寶行業(yè)實際崗位的需求，培養(yǎng)出能促使我國珠寶業(yè)與國際接軌的人才。

參考文獻：

篇（5）

2013北京國際城市軌道交通建設(shè)運營及裝備展覽會的舉行標志著中國已經(jīng)進入城市軌道交通快速發(fā)展期。在此背景下，高職院校城市軌道交通專業(yè)的教學(xué)改革已逐漸成為研究熱點[1]。城市軌道交通業(yè)屬于第三產(chǎn)業(yè)中的流通部門，在其專業(yè)背景下具備服務(wù)性質(zhì)，這種特征突出了專業(yè)英語課程在城市軌道交通專業(yè)課程體系中的重要性。但是在目前高職院校專業(yè)英語課堂教學(xué)中，普遍存在教學(xué)目標不明確、課堂教學(xué)與實際崗位需求脫節(jié)、教學(xué)手段單一、教材建設(shè)滯后等問題。因此城市軌道交通專業(yè)英語的課堂教學(xué)模式改革亟需深化。

一、調(diào)查與數(shù)據(jù)分析

為探索城市軌道交通專業(yè)英語課堂教學(xué)模式的改革，筆者對柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院相關(guān)專業(yè)在校生與畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行了統(tǒng)計與分析。

1.在校生的調(diào)查情況

調(diào)查的在校生包括598名2011級、2012級城市軌道交通車輛專業(yè)、控制專業(yè)與運營專業(yè)學(xué)生。主要調(diào)查內(nèi)容有：（1）學(xué)習(xí)專業(yè)英語課程后是否了解專業(yè)英語對未來工作的幫助；（2）學(xué)習(xí)專業(yè)英語的目標是否明確；（3）對專業(yè)英語課程的意見與建議。

調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)調(diào)查對象中高達83.9%的學(xué)生不了解專業(yè)英語對實際工作的幫助，有75.3%的調(diào)查對象不明確學(xué)習(xí)專業(yè)英語的目標。

2.畢業(yè)生的調(diào)查情況

調(diào)查的對象包括2013屆就職于南寧軌道交通公司或廣州地鐵公司的畢業(yè)生。主要調(diào)查內(nèi)容有：（1）在工作后是否了解專業(yè)英語的重要性；（2）在校期間專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)對你的工作是否有幫助；（3）你認為什么專業(yè)英語技能對你最實用。

調(diào)查的結(jié)果顯示，有超過八成的畢業(yè)生認為專業(yè)英語對實際工作崗位有重要的意義。幾乎所有學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)中，“聽”、“說”技能對他們最重要。

3.調(diào)查結(jié)果分析

高職院校學(xué)生英語水平良莠不齊[1]，在校期間他們普遍對英語學(xué)習(xí)持抵觸態(tài)度，多數(shù)學(xué)生認為基礎(chǔ)英語重要的原因是英語考級的需要，而對于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生的目標是為了通過期末考試而已。在走上工作崗位后，絕大多數(shù)畢業(yè)生才意識到了專業(yè)英語在職位晉升、工作業(yè)績、學(xué)習(xí)進修等方面的重要性。

在對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，城市軌道交通專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)英語課程滿意程度低，他們的建議與意見多數(shù)為：應(yīng)增加課時、應(yīng)增強專業(yè)英語的應(yīng)用訓(xùn)練、應(yīng)在課上詳細說明專業(yè)英語的作用。

二、課堂教學(xué)模式改革

1.明確教學(xué)目標

城市軌道交通專業(yè)英語的課堂教學(xué)改革應(yīng)從對教學(xué)目標的認識開始。由于城市軌道交通屬于新興產(chǎn)業(yè)，在該方向的人才培養(yǎng)實踐中，學(xué)校和教師尚未完全掌握行業(yè)企業(yè)對人才的職業(yè)需求，重視專業(yè)技術(shù)課程而忽視專業(yè)英語課程的現(xiàn)象普遍存在。這樣一來，在專業(yè)英語教學(xué)中就無法統(tǒng)一認識，難以明確教學(xué)目標。

高職院校專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生運用語言能力為目標[2]，在專業(yè)英語課堂教學(xué)中必須始終貫徹這一目標，同時應(yīng)結(jié)合行業(yè)實際需求來制定教學(xué)計劃、充實教學(xué)內(nèi)容。在課堂上教師可以通過企業(yè)實際運作案例的講解，明確專業(yè)英語課程教學(xué)目的。通過強調(diào)專業(yè)英語的實用性、強調(diào)專業(yè)英語為專業(yè)服務(wù)的特征等等方式，讓學(xué)生了解專業(yè)英語對職業(yè)的幫助，體會專業(yè)英語的重要性并樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)組織形式

高職院校的任務(wù)是培養(yǎng)技能型人才，在此背景下，專業(yè)英語的課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)局限于教材的講解、文章的閱讀，詞匯的記憶，更應(yīng)當(dāng)重現(xiàn)實際的工作場景，鍛煉學(xué)生應(yīng)用專業(yè)英語的能力，這就要求對課堂教學(xué)組織形式進行創(chuàng)新。

筆者借鑒專業(yè)技術(shù)實訓(xùn)的課堂教學(xué)組織形式，對2011級城市軌道交通車輛專業(yè)的專業(yè)英語課堂教學(xué)組織形式創(chuàng)新進行了嘗試。利用多媒體、專業(yè)教具等設(shè)備作為載體，以模擬實際工作情景的方式組織了“英語實訓(xùn)”。嘗試方法是先在課堂上任務(wù)，任務(wù)類型分為服務(wù)型與技術(shù)型兩種；學(xué)生確認任務(wù)后利用專業(yè)知識與技能去探索解決方法，在探索過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在解決實際工作問題的過程中自己缺乏某一方面的專業(yè)英語知識。

通過這種課堂教學(xué)組織形式，強調(diào)了專業(yè)英語“應(yīng)用”的本質(zhì)，學(xué)生表示不但深刻理解了專業(yè)英語的作用，更重要的是找到了自己學(xué)習(xí)英語的方向和動力。

3.轉(zhuǎn)變評價方式

在絕大多數(shù)高職85 院校中，城市軌道交通專業(yè)英語課程的評價方式沿襲了基礎(chǔ)英語，即以筆試為主要評價標準，考查點是“讀、寫、譯”。這種考核方式無法滿足崗位需求，甚至誤導(dǎo)了學(xué)生對專業(yè)英語的認知[3]。

將評價的重點轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)上是有必要的。結(jié)合創(chuàng)新的課堂教學(xué)組織形式，對學(xué)生的平時表現(xiàn)進行跟蹤評價。課上評價的考查點是“說、用”，這正契合了實際工作崗位對人才的需求。

三、結(jié)語

綜上所述，城市軌道交通類專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持以職業(yè)為導(dǎo)向的原則，在課堂教學(xué)模式的改革中強調(diào)崗位對專業(yè)英語的需求，既可增強學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的主動性、積極性，又能夠使走上工作崗位的畢業(yè)生更好地適應(yīng)城市軌道交通行業(yè)的工作環(huán)境，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻

[1] 閔麗平. 城市軌道交通專業(yè)英語教學(xué)的探索與實踐[J]. 陜西教育（高教版）. 2008（2）： 12-13.

篇（6）

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

1 專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)存問題分析

通過近五年的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)專業(yè)英語教學(xué)存在的主要問題是教學(xué)效果較差。羅毅等對安徽、浙江、江西的6所（二類和三類）高校進行的問卷調(diào)查，其結(jié)果基本上代表了全國高校專業(yè)英語教學(xué)存在的問題，如大部分學(xué)生對教學(xué)效果不滿意，課堂上教師僅使用閱讀或翻譯法，教師不采用多媒體教學(xué)，教師授課以漢語授課為主。然而王宗英等研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生原本對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)是有極大興趣的，多數(shù)學(xué)生希望開設(shè)本專業(yè)的學(xué)術(shù)論文閱讀，36.9%希望開設(shè)經(jīng)貿(mào)類的專業(yè)英語。因此如何提高專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，嘗試總結(jié)如下改進方案：

2 改進方案

2.1 調(diào)整開設(shè)大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的授課學(xué)期

馬麗亞針對杭州電子科技大學(xué)300名學(xué)生進行的研究顯示：70%以上的學(xué)生希望通過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，全面提高自己的語言能力，能夠熟練運用英語獲取專業(yè)知識；將近70%的同學(xué)認為通過英語四級考試后應(yīng)開設(shè)專業(yè)英語課程。因此，比較合理的課程設(shè)置是將專業(yè)英語教學(xué)放在第四學(xué)期進行。比如學(xué)生在入校后的第一學(xué)期參加四級考試，第二學(xué)期參加六級考試，那么第三學(xué)期和第四學(xué)期就可以開設(shè)大學(xué)專業(yè)英語課程，當(dāng)然西部四六級過級率較低的高?？梢赃m當(dāng)推后設(shè)置。

2.2 優(yōu)化課程設(shè)置

根據(jù)不同區(qū)域、不同類型大學(xué)人才培養(yǎng)的具體要求，可結(jié)合不同專業(yè)分級別、分層次進行課程設(shè)置。積極開設(shè)適用性廣、帶有共性的選修課，如中高級英語口語、時事英語、應(yīng)用文寫作等，作為過渡性課程為專業(yè)英語課程的開設(shè)做準備?？娤嗔值忍岢鰬?yīng)在專業(yè)課的教學(xué)計劃中設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)英語課和專業(yè)英語課。這樣兩個層次的專業(yè)英語課可幫助學(xué)生較扎實的掌握專業(yè)英語知識。

2.3 整合教材

為使專業(yè)英語課程內(nèi)容充滿趣味性，應(yīng)充分結(jié)合各專業(yè)的特點，注意知識內(nèi)容與專業(yè)背景、專業(yè)知識的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)科的前沿性進行教學(xué)，吸引學(xué)生的自覺關(guān)注。因此，應(yīng)整合多本教材，避免文獻內(nèi)容的單一性。

2.4 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

除講授基本專業(yè)詞匯和文獻資料以外，還應(yīng)增強教學(xué)的實用性。如可針對學(xué)生畢業(yè)論文的英文摘要寫作及英文文獻的查閱進行講解，也可增加實用的應(yīng)用文如簡歷、求職信、英文招聘廣告的講解，使學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)過程中充滿樂趣。

2.5 改進教學(xué)方法

李金亮等研究發(fā)現(xiàn)認為，實現(xiàn)教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“工匠式”向“探究式”轉(zhuǎn)變是大學(xué)各領(lǐng)域教學(xué)的主要基調(diào)。教師采用的教學(xué)方法也應(yīng)由傳統(tǒng)的傳遞式向“交互式”和“生成式”轉(zhuǎn)變。楊娜提出“任務(wù)式”和“討論式”教學(xué)方法，馬麗亞也認為“任務(wù)式”教學(xué)法在專業(yè)英語教學(xué)中會給學(xué)生創(chuàng)造更多的語言實踐機會，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題及獨立思考的能力。

2.6 教學(xué)手段

現(xiàn)代的多媒體等聲像工具為專業(yè)英語教學(xué)提供了良好的條件，英文原聲電影、歌曲、英文網(wǎng)站等經(jīng)過篩選都可以作為課堂內(nèi)容，在吸引學(xué)生的注意力前提下，讓學(xué)生感受到專業(yè)英語的實際應(yīng)用，更大的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.7 教師角色的多重性

劉益真提出教師在專業(yè)英語教學(xué)中承擔(dān)著重要角色。一名合格的專業(yè)英語教師至少須具備以下五種角色：一是教師；二是課程設(shè)計師；三是合作者；四是教學(xué)研究者；五是測試與考核者。因此，專業(yè)英語教師的角色始終貫穿于整個專業(yè)英語的教學(xué)，涉及到教學(xué)的各個方面。

2.8 考核方式

目前很多高校專業(yè)英語課程的考評方式都是平時成績（作業(yè)成績加考勤成績）和考試成績綜合評分，然而平時作業(yè)和考試其實主要都是考查學(xué)生的翻譯能力，因此這種考核方式無疑會使學(xué)生只注重閱讀和翻譯，對學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力無法全面衡量。可見，這種考核方式并不完善。因此，筆者建議除筆試外，還可增加口語考核，平時成績也可以讓學(xué)生通過表演小型情景劇、主題演講、等方式來評定。

3 結(jié)語

大學(xué)專業(yè)英語課程是基礎(chǔ)英語教學(xué)向?qū)I(yè)領(lǐng)域過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，盡管目前國內(nèi)高校的專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)存問題較多，然而，從已有文獻資料來看，關(guān)于該課程的教學(xué)和研究工作也在大量進行，可見，專業(yè)英語教學(xué)工作正得到多方位的重視，除了任課教師外，還有很多教學(xué)管理者及專家學(xué)者也在關(guān)注，這增強了我們對專業(yè)英語教學(xué)前景的期盼。希望以上改進措施能使學(xué)生改變專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使得21世紀的高等院校能夠培養(yǎng)出更多英語水平高專業(yè)知識強的新型人才。

參考文獻

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篇（7）

引言

伴隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，計算機行業(yè)已經(jīng)成為我國最熱門的產(chǎn)業(yè)之一。然而由于計算機學(xué)科的特殊性，即絕大部分計算機技術(shù)都源于國外，要想快速學(xué)習(xí)、牢固掌握這些技術(shù)和開發(fā)工具，必須能夠熟練地閱讀計算機英文文獻，尤其是先進的新技術(shù)和工具。無論是學(xué)習(xí)最新的計算機技術(shù)，還是使用最新的計算機軟硬件產(chǎn)品，都離不開計算機專業(yè)英語的熟練掌握。

為了適應(yīng)這種需求，國內(nèi)許多院校曾廣泛掀起了開設(shè)計算機專業(yè)英語課程的熱潮。隨著課程體系的改革，對于計算機專業(yè)英語課程的學(xué)科特點、學(xué)科定位、教學(xué)方法的討論，一直沒有停止。如何更好地講授好計算機專業(yè)英語課程，達到更好地教學(xué)效果，是許多計算機學(xué)科的教師探討的課題。

一、計算機專業(yè)英語培養(yǎng)目標

對于高職院校的學(xué)生來說，開設(shè)計算機專業(yè)英語課程的目的就是要求學(xué)生掌握一定的計算機專業(yè)英語詞匯，具有一定的讀、譯、說、寫、聽的能力，能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)計算機英語資料，從而獲得計算機專業(yè)知識和處理實際專業(yè)問題的能力。但是依據(jù)學(xué)情、專業(yè)培養(yǎng)目標的不同，應(yīng)按層次確立培養(yǎng)目標。

層次一：培養(yǎng)學(xué)生掌握常用學(xué)生計算機專業(yè)詞匯詞庫。在較短的時間內(nèi)掌握一定量的現(xiàn)代計算機專業(yè)詞匯，做到熟練地看懂計算機屏幕信息的英文提示、菜單、幫助文件及出錯信息等。

層次二：培養(yǎng)學(xué)生掌握英文專業(yè)資料閱讀能力。能順利閱讀并正確理解本專業(yè)資料，能閱讀和翻譯計算機的軟硬件手冊、資料和說明書等應(yīng)用型資料。

層次三：培養(yǎng)英文綜合運用能力。具有一定的聽說能力。

二、計算機專業(yè)英語特點

高職計算機專業(yè)英語是科技英語的一種，和普通英語有著本質(zhì)的區(qū)別，計算機專業(yè)英語除了具有科技英語的一般特點外，還有其自身的特點。

2.1語法特點：①長句多。②被動語句多。③祈使語句多。④專業(yè)術(shù)語多。⑤新詞多，且合成新詞多。⑥縮略語多。⑦一詞多義。

2.2時效性強計算機技術(shù)發(fā)展非常迅速，且新技術(shù)市場化周期越來越短，要使學(xué)生能夠掌握新的計算機技術(shù)和新的實用工具軟件，就要做到與時俱進。其中縮略語出現(xiàn)的頻度高，以及新詞(包括新縮略語)產(chǎn)生快和數(shù)量多是計算機專業(yè)英語區(qū)別于其它專業(yè)科技英語的主要特點。

2.3教學(xué)和教材的適用性由于計算機專業(yè)英語教材較多，層次不同。同時現(xiàn)在計算機相關(guān)專業(yè)也越來越多，如計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全專業(yè)、軟件測試、圖形圖像設(shè)計等，不同的方向?qū)φn程內(nèi)容的側(cè)重也不同，所以要依據(jù)學(xué)情、專業(yè)培養(yǎng)目標的不同，教學(xué)目標層次的不同選擇適用的教材，或者，也可以對教材內(nèi)容進行選擇性的取舍。

三、計算機專業(yè)英語教學(xué)存在的問題及對策

高職計算機專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)以實際崗位需求指導(dǎo)教學(xué)。在專業(yè)英語教學(xué)中存在認識不足、教學(xué)考核手段單一、教材建設(shè)缺乏差異性的情況。結(jié)合教學(xué)實踐，探索有效的計算機專業(yè)英語教學(xué)方法，效果良好，總結(jié)如下。

3.1以具體計算機相關(guān)專業(yè)知識為線索，引入英語專業(yè)詞匯及術(shù)語的教學(xué)將計算機英語中的專業(yè)詞匯，以具體計算機相關(guān)專業(yè)為線索，通過以講授計算機相關(guān)專業(yè)知識為主，引入英語詞匯。教學(xué)過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)詞匯，還能夠了解有信息含量的專業(yè)知識，同時，還可以體會到術(shù)語與相關(guān)專業(yè)知識的語言上的天然關(guān)聯(lián)，能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣，能達到事半功倍的效果。

比如，在講授計算機系統(tǒng)的組成時，大家可能已經(jīng)了解到計算機系統(tǒng)的組成，但是不能和相關(guān)專業(yè)詞匯聯(lián)系上，通過使用計算機專業(yè)詞匯來重新描述計算機系統(tǒng)組成圖，使學(xué)生鞏固所學(xué)專業(yè)知識，又加深了對專業(yè)詞匯的感性認識。通過這種方式，實現(xiàn)了在計算機專業(yè)知識中學(xué)習(xí)英語，在學(xué)習(xí)英語中鞏固專業(yè)知識。

3.2分模塊組織教學(xué)內(nèi)容，按照培養(yǎng)目標選擇模塊實施教學(xué)依據(jù)教學(xué)的層次目標和培養(yǎng)方向，可以分為“基礎(chǔ)知識模塊”、“軟件專業(yè)方向知識模塊”、“網(wǎng)絡(luò)專業(yè)方向知識模塊”、“圖形圖像專業(yè)方向知識模塊”、“硬件專業(yè)方向知識模塊”等。

“基礎(chǔ)知識模塊”的英語知識可包括：

計算機的分類組成、辦公軟件的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識、常用軟件應(yīng)用等模塊。學(xué)生在鞏固學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，掌握到了必備的專業(yè)英語詞匯。各專業(yè)學(xué)生在學(xué)完“基礎(chǔ)知識模塊”的基礎(chǔ)上，根據(jù)各自專業(yè)方向的不同，學(xué)生可以選學(xué)相應(yīng)的“專業(yè)方向知識模塊”。

比如，軟件方向的就將重點落在不同開發(fā)工具軟件調(diào)試時的出錯提示，可以以C語言、C++、JAVA語言為例實施教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)方向的可將側(cè)重點放在網(wǎng)絡(luò)的常用命令，網(wǎng)絡(luò)的配置命令等知識上。圖形方向的將重點放在英文版圖形操作軟件，如Flash，PhotoShop，F(xiàn)ireworks，3DMax，DreamWaver等軟件的菜單及應(yīng)用上。

3.3合理設(shè)置計算機專業(yè)英語課程開設(shè)時間在教學(xué)中常常出現(xiàn)計算機專業(yè)英語課程與專業(yè)課的教學(xué)步調(diào)不一致的問題，影響教學(xué)效果的充分發(fā)揮。在這里我們可以靈活設(shè)置計算機專業(yè)英語課程的開設(shè)時間。:

可以從大學(xué)一年級就開設(shè)專業(yè)英語課，使專業(yè)英語、公共英語貫穿大學(xué)整個三年的學(xué)習(xí)，并與專業(yè)課程的設(shè)置同步，并且專業(yè)英語課程的內(nèi)容應(yīng)與本學(xué)年、本學(xué)期的專業(yè)課程緊密相關(guān)。這樣，一方面學(xué)生所學(xué)的專業(yè)英語，學(xué)有所用；另一方面，也及時解除了學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，因為英語詞意不明確而帶來的障礙，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到積極配合和促進的作用。

隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機專業(yè)英語越來越凸顯它的重要性及特殊性。牢牢把握高職教育的培養(yǎng)目標以及計算機專業(yè)英語教學(xué)在高職教學(xué)體系中的地位和作用，不斷研究計算機專業(yè)知識與英語教學(xué)的關(guān)系，不斷修正高職學(xué)生學(xué)習(xí)計算機專業(yè)英語的目標，相信會更好地實現(xiàn)計算機專業(yè)英語在整個教學(xué)體系的教學(xué)目的，從而達到相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標。

篇（8）

【中圖分類號】G420

計算機專業(yè)英語是各個層次的計算機類專業(yè)的必修課。由于計算機技術(shù)是從英語國家開始的，從事計算機行業(yè)的人難免會遇到大量的英文資料，無論是學(xué)習(xí)最新的計算機技術(shù)還是使用最新的計算機軟件和硬件產(chǎn)品都是如此。因此，學(xué)好專業(yè)英語對計算機專業(yè)的學(xué)生而言非常重要。計算機專業(yè)英語的教學(xué)最終目標是提高學(xué)生對專業(yè)英語的讀、寫、翻譯的能力，以適應(yīng)未來時間工作的需要。但是由于計算機專業(yè)英語的課程性質(zhì)一般都是必修考查課，學(xué)生一般對此課程的關(guān)注程度不夠，教學(xué)效果一直都不理想。以至于本科畢業(yè)論文的英文摘要部分學(xué)生往往借助翻譯工具，翻譯的內(nèi)容很多時候不通順；學(xué)習(xí)某種新的編程語言時，聯(lián)機幫助或者技術(shù)手冊根本就看不懂。如何更好地講授計算機專業(yè)英語課程，以達到更好地教學(xué)效果，是許多計算機學(xué)科教師探討的課題。

1計算機專業(yè)英語課程的特點

計算機專業(yè)英語是一種科技英語，科技英語在詞匯、語法上各有特點。在詞匯方面，它含有大量的專業(yè)技術(shù)詞匯和術(shù)語。從英語構(gòu)詞的角度去掌握前綴和后綴，會擴大詞匯量。另外在計算機專業(yè)英語中，普通英語的詞匯量較大，掌握普通詞匯更為重要。

在語法方面，因為科技英語帶有許多修飾、限定和附加成分，所以就形成了一些復(fù)雜長句。有時長句是由添加了介詞短語、分詞短語、不定式短語以及各種并列結(jié)構(gòu)的簡單句構(gòu)成；有時是由從句與從句環(huán)環(huán)相扣的一個復(fù)合句構(gòu)成。另外，為了著重說明客觀事物和過程，被動語態(tài)也用得非常廣泛。非謂語動詞的大量使用也可以更好、更準確地描述各個事物之間的關(guān)系、事物的位置和狀態(tài)的變化，并且能夠用擴展的成分對所修飾的詞進行嚴格的限定和說明。

2計算機專業(yè)英語教育中存在的問題

經(jīng)過近幾年的教學(xué)實踐，計算機專業(yè)英語教學(xué)普遍存在以下幾個問題：

2.1教學(xué)模式陳舊

教學(xué)模式陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。教師是授課主體，而學(xué)生只是聽眾，課堂上反映出來的情形就是學(xué)生的狀況沉悶，學(xué)習(xí)積極性不高。

2.2教學(xué)觀念滯后

在教學(xué)觀念、教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容上依然較多地介紹常識，因為課時有限，一般一禮拜只開設(shè)兩節(jié)課，這樣教師往往為了節(jié)約課時只注重課文的講解，而忽視了對學(xué)生翻譯和寫作能力的提高。學(xué)生關(guān)心的只是如何把課本中呈現(xiàn)的那些專業(yè)文獻翻譯正確，從而獲得較高的分數(shù)，并沒有真正學(xué)到該如何應(yīng)對專業(yè)英語文獻。

2.3教材陳舊

學(xué)生換了一屆又一屆，而教材卻依然是那一本，雖然有些進行改編，但缺乏最新的科技動態(tài)和流行術(shù)語等學(xué)生相對感興趣的東西，從而導(dǎo)致和現(xiàn)實脫節(jié)、難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4教材選擇難

雖然教學(xué)對象大多是本科生，但他們的英語基礎(chǔ)水平也是良莠不齊的，因此教材的難易水平難把握，選擇起來難度也較大。

2.5與其他專業(yè)課程設(shè)置脫軌

教材在內(nèi)容放置上與專業(yè)課程不同步，學(xué)生在沒有相關(guān)專業(yè)常識背景的情形下，學(xué)習(xí)起來就要苦得多，這樣無疑增添了課堂教學(xué)的難度。

3.計算機專業(yè)英語教學(xué)改革對策

結(jié)合計算機專業(yè)英語課程的特點以及當(dāng)前計算機專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題，筆者認為計算機專業(yè)英語教學(xué)的改革應(yīng)從明確培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程設(shè)置、改進教學(xué)手段和優(yōu)化考核方式四個方面做起，具體對策如下：

3.1明確培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標不明確，就會導(dǎo)致整個教學(xué)過程不夠規(guī)范和科學(xué)，目前，多數(shù)高校計算機專業(yè)英語課堂仍以照本宣科的教學(xué)方式為主，這種教學(xué)方式過多的注重基礎(chǔ)知識的講解，相反卻忽略了對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)以及綜合技能的的培養(yǎng)。

為了使教學(xué)過程更加規(guī)范和科學(xué)，使計算機專業(yè)英語的教學(xué)有效性得到顯著提高，高校計算機專業(yè)英語教研人員必須首先明確計算機專業(yè)英語的培養(yǎng)目標。該門課程的具體培養(yǎng)目標應(yīng)為：1）使學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)的基本專業(yè)詞匯及常用的新詞匯；能閱讀、理解和翻譯英文專業(yè)文章，并能總結(jié)出所讀文章的大意和抓住重要的細節(jié)及相關(guān)數(shù)據(jù)；2）使學(xué)生能用英文按要求寫出專業(yè)應(yīng)用文；3）使學(xué)生能初步具備用英語進行專業(yè)溝通的能力，如用英語介紹產(chǎn)品等；

在明確上述教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，教研人員應(yīng)從教材、教學(xué)方法、考核方法等方面對教學(xué)流程進行進一步規(guī)范和優(yōu)化。

3.2優(yōu)化課程設(shè)置

教材的滯后性是阻礙高校計算機專業(yè)英語課程的教學(xué)有效性不斷提高的重要因素，也是制約該專業(yè)課程設(shè)置科學(xué)性的重要因素。

相對于計算機技術(shù)日新月異的發(fā)展來看，建材的建設(shè)存在著滯后的問題。這就要求計算機專業(yè)英語課程應(yīng)該針對實際，不斷完善教學(xué)的內(nèi)容體系；在教材的選擇上，要體現(xiàn)出新穎性、實用性、實時性；在教學(xué)內(nèi)容上要結(jié)合當(dāng)前的計算機相關(guān)技術(shù)的發(fā)展狀況，靈活的設(shè)置，確保學(xué)生能夠?qū)W到有用的知識。

計算機專業(yè)英語的特點表現(xiàn)在專業(yè)課程與英語的銜接和提升。對于學(xué)生來說，技術(shù)水平和英語水平的共同提高是十分重要的，這需要結(jié)合課程的設(shè)置情況如先修、同步、后續(xù)等，對教學(xué)的內(nèi)容做出有效的整合，使專業(yè)英語的課程內(nèi)容足以覆蓋其他專業(yè)課程。這對于同時提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平和英語水平具有重要的促進作用。

在本專業(yè)的教材選用上，要注意的是應(yīng)該有計算機基礎(chǔ)知識，又有計算機專業(yè)新技術(shù)和發(fā)展的新動向的內(nèi)容，這是專業(yè)英語教師保證教學(xué)質(zhì)量的首要因素，筆者選用的教材是人民郵電出版社的《新編計算機專業(yè)英語》。它對計算機硬件、軟件的計算機基礎(chǔ)知識，對數(shù)據(jù)庫以及信息安全等內(nèi)容作了系統(tǒng)的、簡單明了的介紹，并包含了計算機最新的應(yīng)用，以及計算機的新技術(shù)。例如，在計算機應(yīng)用的介紹中，涉及到了數(shù)字圖像處理、地理信息系統(tǒng)以及虛擬現(xiàn)實。在計算機的新技術(shù)中介紹了物聯(lián)網(wǎng)、圖形處理器、云計算等內(nèi)容。這些內(nèi)容對于計算機專業(yè)的學(xué)生而言都是需要有所了解的，并且這些內(nèi)容在計算機的專業(yè)課程的講解中往往會一代而過，因此再次遇到這些內(nèi)容的時候，學(xué)生明顯的很有興趣，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的積極積極性和主動性，使學(xué)生在掌握了專業(yè)詞匯的同時，又對計算機的前沿技術(shù)有一定的了解。

另外，課堂教學(xué)在運用了豐富的教學(xué)手段的情況下，還要讓學(xué)生了解一些計算機的實用英語，譬如：程序調(diào)試過程中常出現(xiàn)的錯誤、常用的英文版軟件、常用軟件的英文在線文檔說明等。由此，提升學(xué)生英語的實踐能力，認識到了專業(yè)英語學(xué)習(xí)的重要意義；在教學(xué)中，還要結(jié)合當(dāng)前計算機專業(yè)英語在等級考試中的應(yīng)用，為學(xué)生選擇考試中的重點和考點，幫助學(xué)生來分析在考試中要設(shè)計哪些方面的主要內(nèi)容。對考試中經(jīng)常要運用到的句型、專業(yè)詞匯有整體的把握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了專業(yè)英語知識的同時，既培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，同時又鞏固了計算機專業(yè)知識。

此外，由于計算機專業(yè)英語課程對于計算機專業(yè)學(xué)生來說是一門重要的工具性課程，計算機專業(yè)英語知識應(yīng)為學(xué)生的其他專業(yè)課程而服務(wù)，因而在設(shè)置專業(yè)英語課程時應(yīng)積極與其他專業(yè)課程教師進行溝通，將其他專業(yè)課程與專業(yè)英語課程教學(xué)進行有機結(jié)合，從而有效提升計算機專業(yè)學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)，例如在學(xué)習(xí)VisualC++時，就應(yīng)選擇英文版軟件。因為英文版的軟件具有更好的穩(wěn)定性，并且從學(xué)習(xí)之初就應(yīng)用英文版軟件，有利于學(xué)生對專業(yè)英語知識的記憶與運用，從而提升他們對專業(yè)軟件的適應(yīng)能力。這樣的課程設(shè)置在提升了學(xué)生應(yīng)用專業(yè)軟件的能力的同時使其專業(yè)英語知識得到鞏固，可謂一舉兩得。

3.3改進教學(xué)方法

3.3.1運用多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

當(dāng)前，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，可以運用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源來輔助教學(xué)，使教學(xué)因多媒體集音聲圖文于一體的特點變得直觀化、形象化、生動化。比如，對計算機硬件的發(fā)展技術(shù)的講解，可以配一些有關(guān)的圖片資料、視頻、動畫等，結(jié)合圖片做好英文配音講解，學(xué)生置身于這樣活躍課堂氣氛中，學(xué)習(xí)的興趣和探究知識的主動性都得到提升，為教學(xué)活動的順利開展起到了推動作用。

同時，利用網(wǎng)絡(luò)資源還能實現(xiàn)教師與學(xué)生間的資源共享和交流學(xué)習(xí)，促進專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量的提升.教師還可以借助于校園網(wǎng)的網(wǎng)上課程平臺，為學(xué)生上傳一些重要的專業(yè)英語課程的教學(xué)資料，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，比如，視頻、網(wǎng)頁、圖片、文檔等。同時，老師也可以讓學(xué)生在網(wǎng)上提交作業(yè)，并針對作業(yè)中的問題，展開探討，從而實現(xiàn)釋疑解惑的目的，在QQ等軟件交流廣泛運用的環(huán)境下，利用這些手段開展學(xué)習(xí)也是非常有效的方式。

3.3.2運用互動情境教學(xué)法

互動情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)手段，指的是通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相輔的情境，促使教師、學(xué)生和課程體系之間展開有效的互動，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而提升學(xué)生理解教材知識的能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上全面提升學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和運用能力.比如：在學(xué)習(xí)介紹數(shù)據(jù)庫原理的內(nèi)容時，安裝好的數(shù)據(jù)庫，首先介紹英文工作界面，再通過一系列數(shù)據(jù)庫操作，比如建庫、建表、插入、刪除、修改和查詢數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生在理解教材知識的前提下，通過在英文環(huán)境的軟件中操作學(xué)習(xí)，掌握數(shù)據(jù)庫的相關(guān)概念，促進教學(xué)效果的改善。

3.3.3運用自主探究式教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的填鴨式教學(xué)方法嚴重的束縛了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識，使學(xué)習(xí)處于一種十分被動的狀態(tài)下，這影響了學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。為了改善這種狀況，專業(yè)英語課程的教學(xué)可以運用自主探究式的教學(xué)法。首先，教師要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的主體地位，將學(xué)生看成學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奶骄壳榫常⑻峁┙虒W(xué)資料，把學(xué)習(xí)的空間和機會留給學(xué)生，讓學(xué)生去自主探究。教師是學(xué)生探究知識的組織者和引導(dǎo)者。另外還要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮出主體的作用。能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題，更加牢固地掌握知識。

3.3.4運用任務(wù)驅(qū)動與合作式教學(xué)法

運用自主學(xué)習(xí)的手段不是放羊式的學(xué)習(xí)，要求教師作為組織者和引導(dǎo)者，發(fā)揮出應(yīng)有的作用。在教學(xué)過程通過恰當(dāng)?shù)?、科學(xué)的手段，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和效果。比如，在文章的閱讀上，注重提升學(xué)生對知識的理解能力、總結(jié)能力等。專業(yè)英語的知識涉及面非常廣泛，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運用任務(wù)驅(qū)動法和合作法是提高教學(xué)效果的明智選擇。它要求，首先將學(xué)生進行分組，分組要突出以強帶弱，互補互助的特點，每組指派組長，對每個小組布置一定的任務(wù)。在課上時間或課下時間中合作討論完成。比如：安排每個小組收集計算機網(wǎng)絡(luò)方面的相關(guān)術(shù)語、技術(shù)發(fā)展方面的文章等，并呈現(xiàn)出演示文稿，這樣創(chuàng)建了一個和諧的合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作精神，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

3.4優(yōu)化考核方式

計算機專業(yè)英語課程知識面廣、專業(yè)詞匯量巨大、語法難點較多。如果采用單一的傳統(tǒng)筆試考核方式則無法對學(xué)生的真實掌握情況進行準確的把握。這就需要結(jié)合教學(xué)情況優(yōu)化考核方式，更多地嘗試新穎有效的考核方法或命題方法。例如：一些專業(yè)教師采取了學(xué)生命題的考核方式。該方法為：在明確出基本題型和分值比例后，由學(xué)生出一份他們認為能夠較好地考察自身能力的考卷，再由教師從中選取一部分質(zhì)量較高的題目作為考試題目。對于學(xué)生沒有涉及到的知識點，教師應(yīng)予以適當(dāng)調(diào)整和補充。這種考核方式一經(jīng)使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，而命題過程無疑也是促使學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識的良好契機，在看似被動的考核方式中，學(xué)生依然積極參與到復(fù)習(xí)知識與考核自身學(xué)業(yè)水平的過程中。

4總結(jié)

注重學(xué)生專業(yè)技能、綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)以及自主探究能力的培養(yǎng)是計算機專業(yè)教學(xué)的重中之重。然而目前很多高校計算機專業(yè)課程教學(xué)中仍沿用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，計算機專業(yè)英語課程教學(xué)也不例外。這種教學(xué)方式顯然已經(jīng)不再適用于對現(xiàn)代計算機科學(xué)人才的培養(yǎng)，因此，在明確培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上積極進行教學(xué)改革十分必要。

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篇（9）

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0107-03

一、引言

專門用途英語（EnglishforSpecificPurposes，簡稱ESP），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。學(xué)術(shù)英語（EnglishforAcademicPurposes，簡稱EAP）作為專門用途英語的一個分支，旨在提高英語學(xué)習(xí)者使用英語進行學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)、研究、交流等具有明確語言交流目的活動的能力，現(xiàn)已成為國內(nèi)外眾多高校面向中高級學(xué)習(xí)者的英語教學(xué)以及英語水平測試的重要內(nèi)容。

當(dāng)前，國內(nèi)各林業(yè)院校開設(shè)的綜合英語課程與林學(xué)專業(yè)英語課程之間缺乏銜接性，又由于學(xué)生專業(yè)方面的詞匯量不夠，對句子和語篇結(jié)構(gòu)不熟悉，使得現(xiàn)有的林學(xué)專業(yè)英語課程大多圍繞專業(yè)英語詞匯、句法和篇章結(jié)構(gòu)特點開展教學(xué)。這種教學(xué)模式忽視了對學(xué)生技能層面和語言層面能力的培養(yǎng)，而這兩種能力恰恰是大學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)迫切需要的。由此導(dǎo)致林學(xué)專業(yè)學(xué)生對專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)成效與教學(xué)目標以及實際的應(yīng)用仍有很大的差距。學(xué)術(shù)英語主要是訓(xùn)練學(xué)生的“英文學(xué)術(shù)論文的檢索與閱讀，甄別與防止學(xué)術(shù)剽竊，區(qū)別事實和觀點的學(xué)術(shù)批評能力以及符合學(xué)術(shù)規(guī)范的論文寫作、小組討論、學(xué)術(shù)演示與陳述的能力等等”。因此，學(xué)術(shù)英語的最終目標是使學(xué)生具有用英語進行本專業(yè)學(xué)習(xí)和研究最需要的英語語言應(yīng)用與交流的能力。

二、林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）由教授綜合英語向教授學(xué)術(shù)英語的轉(zhuǎn)變

由教授綜合英語（EnglishforGeneralPurposes，EGP）直接轉(zhuǎn)向教授學(xué)術(shù)英語的任課教師的教學(xué)能力如何迅速提高并滿足于學(xué)術(shù)英語的教學(xué)要求，是學(xué)術(shù)英語課程開設(shè)成功與否的關(guān)鍵問題。由于學(xué)術(shù)英語課程（如學(xué)術(shù)英語閱讀、學(xué)術(shù)交流英語、英語學(xué)術(shù)論文翻譯與寫作等）主要是語言教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)的英語技能，而非內(nèi)容教學(xué)，因此大多數(shù)大學(xué)英語教師只需要進行一定的培訓(xùn)和準備就都能開設(shè)。學(xué)術(shù)英語教師要能夠促進學(xué)生獲得高等教育環(huán)境下專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的語言知識、語言技能和語言策略，要能夠幫助學(xué)生理解學(xué)術(shù)任務(wù)并且能夠應(yīng)對學(xué)術(shù)任務(wù)及其相應(yīng)過程中的各種要求。這些可以通過加強在職教師的培訓(xùn)，幫助他們了解學(xué)術(shù)英語的特點及其教學(xué)方式，增強他們的自信心，實現(xiàn)教師由教授綜合英語向教授通用學(xué)術(shù)英語的成功轉(zhuǎn)型。

（二）課程設(shè)置與需求分析

林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語的教學(xué)目標應(yīng)能達到教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）中對ESP課程教學(xué)的要求。因此，學(xué)術(shù)英語課程應(yīng)該是一系列獨立學(xué)位課程或必修課程，每班人數(shù)以25人左右為宜。學(xué)術(shù)英語教學(xué)可分成3個階段：第一個階段為預(yù)備階段，如學(xué)術(shù)文獻檢索與閱讀、學(xué)術(shù)英語聽說與歸納以及學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作等內(nèi)容。該階段可在大學(xué)三年級的第一個學(xué)期開設(shè)，這部分教學(xué)內(nèi)容可由高校的外國語教學(xué)中心或?qū)W院負責(zé)課程的設(shè)置與教學(xué)工作；第二個階段為學(xué)術(shù)英語的教學(xué)階段，內(nèi)容主要包括學(xué)術(shù)英語的書面交流與研習(xí)、學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)以及定量與定性分析方法等，該階段一般可在大學(xué)三年級的第二個學(xué)期開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容同樣由學(xué)校的外國語教學(xué)中心或?qū)W院負責(zé)；第三個階段為林學(xué)專業(yè)用途英語教學(xué)階段，內(nèi)容包括林學(xué)專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞特點，林學(xué)專業(yè)英語文獻的閱讀、初級學(xué)術(shù)論文寫作、以小組或單人的形式組織課堂學(xué)術(shù)英語交流與討論活動，該階段課程一般在大學(xué)四年級的第一個學(xué)期開設(shè)，并由具備專業(yè)知識背景的英語教師承擔(dān)該階段的教學(xué)工作。

通常情況下，考慮到課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的組織必須與學(xué)生的思維方式、興趣和需求相匹配，非英語專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語課程的設(shè)置應(yīng)主要依據(jù)國家、社會和學(xué)生的需求進行。因此，完整且可靠的需求分析是課程設(shè)置合理與否以及教學(xué)效果能否達到預(yù)期目標的根本保證。外語教學(xué)中的需求分析猶如戰(zhàn)爭爆發(fā)前的情報收集戰(zhàn)，完成彼此作戰(zhàn)實力的可靠評估對戰(zhàn)前的戰(zhàn)略部署和戰(zhàn)爭的最終勝利起著至關(guān)重要的作用。因此，應(yīng)該把需求分析滲透到英語教學(xué)的各個階段和層面，具體包括高校應(yīng)根據(jù)自身定位、社會需求和學(xué)生整體的英語基礎(chǔ)制訂教學(xué)目標和方案，教師再根據(jù)學(xué)生實際情況進行深入的個人需求分析進而制訂出科學(xué)、系統(tǒng)和個性化的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。此外，它還涉及學(xué)校的英語教學(xué)師資能力和授課教師角色轉(zhuǎn)換的靈活性分析等。這需要各農(nóng)林院校的外國語教學(xué)中心或?qū)W院在開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)活動前，認真做好各項需求分析工作和相應(yīng)的教學(xué)定位，并做出合理的課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計，以便于學(xué)術(shù)英語教學(xué)工作的順利開展。

（三）教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)

在林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)的需求分析和課程設(shè)置工作完成以后，處于戰(zhàn)術(shù)層面上的具體技術(shù)支撐和執(zhí)行細則是接下來工作的中心和關(guān)鍵，主要涉及教學(xué)內(nèi)容的組織架構(gòu)和教學(xué)任務(wù)的實施細節(jié)。林學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)應(yīng)作為一系列獨立的學(xué)位課程或必修環(huán)節(jié)，納入全校的學(xué)術(shù)英語教學(xué)體系中來，包括第一階段的學(xué)位或非學(xué)位英語課程階段（預(yù)備階段），第二階段的學(xué)術(shù)英語課程階段以及第三階段的專門用途學(xué)術(shù)英語階段。

預(yù)備階段開設(shè)的可以是學(xué)位英語課程也可以是非學(xué)位英語課程，主要是面向那些在語法、詞匯、發(fā)音、閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法上有困難的學(xué)生開設(shè)。該階段的教學(xué)內(nèi)容采用基于真實學(xué)術(shù)材料編寫的教材，并根據(jù)內(nèi)容劃分為相應(yīng)的教學(xué)專題，每個專題配備的問題與專題內(nèi)容和教學(xué)目標相一致。同時，在每個專題下設(shè)三個教學(xué)模塊：英文學(xué)術(shù)文獻檢索與閱讀模塊、學(xué)術(shù)英語聽說模塊和學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作模塊。英文學(xué)術(shù)文獻檢索與閱讀模塊主要是教會學(xué)生利用關(guān)鍵詞、作者等信息對所需英文學(xué)術(shù)文獻進行檢索，以及通過學(xué)術(shù)詞匯和語法習(xí)得、語體識別和篇章結(jié)構(gòu)的分析學(xué)會抓住閱讀材料的宏觀組織結(jié)構(gòu)和篇章的主旨、目標和作者觀點。學(xué)術(shù)英語聽說模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生如何聽懂學(xué)術(shù)講座或報告的技巧以及參與學(xué)術(shù)討論時進行提問和回答的規(guī)范用語。學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作模塊主要是傳授學(xué)生有關(guān)學(xué)術(shù)論文中常用句式的特點和翻譯技巧，并通過對學(xué)術(shù)范式的模仿與句式轉(zhuǎn)換進行寫作技能的培訓(xùn)。

學(xué)術(shù)英語宜作為一門英語學(xué)位課程來開設(shè)，使其盡可能地充當(dāng)大學(xué)綜合英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的橋梁，從而滿足高校學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)本專業(yè)課程并能熟練地使用英語開展相關(guān)學(xué)術(shù)交流的需求。因此，這一階段的教材多配合以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，課堂教學(xué)分為三個教學(xué)模塊：學(xué)術(shù)英語的書面交流與研習(xí)模塊、學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)模塊、定量與定性分析方法模塊。學(xué)術(shù)英語的書面交流和研習(xí)模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生從簡單的英文摘要到簡短的學(xué)術(shù)論文寫作的一般過渡，著重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫作和書信交流方面的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)模塊則是就某些日常學(xué)術(shù)話題展開小組討論和個人觀點陳述等形式的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生收集相關(guān)學(xué)術(shù)資料、辨別信息真?zhèn)我约翱陬^表述的能力。定量與定性分析方法模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生對一般科研資料和數(shù)據(jù)的整理分析能力，即在做報告或論文寫作時正確使用手頭文獻資料進行引證，并對實驗數(shù)據(jù)的分析結(jié)果進行結(jié)論性陳述的能力。

專門用途學(xué)術(shù)英語階段是在學(xué)術(shù)英語預(yù)備課程和學(xué)術(shù)英語課程結(jié)束以后，結(jié)合林學(xué)專業(yè)相關(guān)知識所開設(shè)的一門ESP課程。其教學(xué)內(nèi)容涉及林學(xué)專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞特點、專業(yè)文獻檢索與閱讀、學(xué)術(shù)討論與陳述、英語學(xué)術(shù)論文的寫作以及參加本專業(yè)國外專家的學(xué)術(shù)報告活動等內(nèi)容。通過在課堂教學(xué)中準備2-4個以小組形式合作完成的專題類案例分析項目，作為課程訓(xùn)練和考核的內(nèi)容。每個項目都要有細致的操作步驟和目標要求，盡量包括從文獻檢索與閱讀到學(xué)術(shù)討論與陳述以及學(xué)術(shù)報告的撰寫與匯報的一整套從技能層面向語言層面過渡的訓(xùn)練單元，以此培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識和參與學(xué)術(shù)交流的能力。

（四）課程考核與評估

作為學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置重要的自我診斷與反饋環(huán)節(jié)，學(xué)術(shù)英語的課程考核與評估體系的建立在某種程度上比需求分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料的組織更為重要。學(xué)術(shù)英語的課程考核評估體系主要涉及兩個方面的內(nèi)容：課程考核和教學(xué)評估。

課程考核主要用來衡量學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，因此在學(xué)術(shù)英語課程開設(shè)的不同階段，其考核內(nèi)容的側(cè)重點也各不相同。在學(xué)術(shù)英語預(yù)備課程階段，課程考核主要側(cè)重于考查學(xué)生對文獻檢索知識、學(xué)術(shù)詞匯發(fā)音與語法特點、學(xué)術(shù)論文閱讀、學(xué)術(shù)英語寫作和翻譯以及學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)方法的掌握情況，因此這一階段的課程考核以總結(jié)性考核（Summativeevaluation）為主（約占課程考核總成績的70%），以階段性考核（Formativeevaluation）為輔（約占課程考核總成績的30%）。在學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)階段，鑒于學(xué)術(shù)英語教學(xué)與綜合英語教學(xué)相比更強調(diào)學(xué)生的課堂參與積極性和團隊協(xié)作精神，因此相比較于綜合英語，其課程考核的重點應(yīng)放在階段性考核上（階段性考核成績約占課程總成績的65%，而總結(jié)性考核成績約占課程總成績的35%）。同時階段性考核還可以作為課堂教學(xué)效果的診斷和反饋環(huán)節(jié)，方便授課老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點及時調(diào)整教學(xué)的方法和內(nèi)容。由于專門用途英語課程教學(xué)階段主要涉及課堂討論、課程論文寫作、案例分析項目和觀點陳述四個方面的內(nèi)容，因此在階段性考核方面，課堂討論、課程論文寫作和觀點陳述可各占課程總成績的15%，專題類案例分析項目占課程總成績的20%?？偨Y(jié)性考核包括文獻閱讀、英語小論文寫作，各占課程總成績的15%左右。

教學(xué)目標的實現(xiàn)與否有賴于全面、客觀、科學(xué)和準確的評估體系，簡練、可靠的教學(xué)評估對教學(xué)活動的“反撥作用”極為重要。完善且可靠的教學(xué)評估體系是課程設(shè)置、需求分析和課堂教學(xué)進行自我診斷與改進的重要內(nèi)部參考體系。以往的教學(xué)評估大多局限于對學(xué)生課程成績的考核，而忽略了對教師和教學(xué)管理部門的考核與評估。對教師的評估主要體現(xiàn)在“英語實踐能力、應(yīng)用語言理論素養(yǎng)和敬業(yè)精神”三個方面的內(nèi)容，而對教學(xué)管理部門的評估則體現(xiàn)在“由行政管理為中心向以服務(wù)和技術(shù)支持為中心的職能轉(zhuǎn)變”。

三、結(jié)束語

當(dāng)前，我國多數(shù)農(nóng)林院校林學(xué)專業(yè)的英語教學(xué)還停留在早期的“綜合英語+專業(yè)英語”的課程教學(xué)模式，再加上教學(xué)目標與定位的模糊，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)之間缺少一個有效銜接的橋梁。林學(xué)專業(yè)的英語教學(xué)目標應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言素質(zhì)并加強英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，培養(yǎng)在國家戰(zhàn)略層面和社會需求層面需要的高層次、復(fù)合型專業(yè)人才。[4]因此，將此前的“綜合英語+專業(yè)英語”的課程教學(xué)模式向“綜合英語+學(xué)術(shù)英語”的課程設(shè)置轉(zhuǎn)變，這“對改變和解決我國長期以來基礎(chǔ)英語定位所帶來的嚴重的應(yīng)試教學(xué)傾向，普遍的學(xué)習(xí)懈怠狀態(tài)和系統(tǒng)的費時低效，對‘切實提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力’都具有深刻的理論與實踐意義”。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蔡基剛，廖雷朝.學(xué)術(shù)英語還是專業(yè)英語——我國大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思考[J].外語教學(xué)，2011（6）：47-50，73.

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.029

1 研究背景

教育部1998年頒布的新的專業(yè)目錄中將“信息與計算科學(xué)”（以下簡稱信息）列為一個新的數(shù)學(xué)類專業(yè)。這一專業(yè)的設(shè)置滿足了新世紀以信息技術(shù)為核心的全球經(jīng)濟發(fā)展格局下的數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)需要，也對數(shù)學(xué)類專業(yè)如何和其他學(xué)科更好地結(jié)合提供了一個探索的方向。2010年5月國務(wù)院通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，人才是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的第一資源，在綱要規(guī)劃期內(nèi)要確立國家人才競爭比較優(yōu)勢，進入世界人才強國行列。2012年11月8號，同志在十報告中又特別提到“全民受教育程度和創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高，進入人才強國和人力資源強國行列”。兼容并蓄、對外學(xué)習(xí)與交流是創(chuàng)新的不竭動力，是培養(yǎng)社會發(fā)展所需的創(chuàng)新型人才的方式之一。本文結(jié)合信息專業(yè)的專業(yè)英語課程的授課現(xiàn)狀調(diào)查，探討該課程的講授體會和如何提高授課質(zhì)量的認識。

2 開設(shè)專業(yè)英語的必要性

2007年7月27日教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的通知（教高廳〔2007〕3號）特別提到各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況，在大學(xué)英語課程體系中設(shè)有專業(yè)英語類課程，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地和國際同行進行必要的學(xué)術(shù)交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。因此，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過本科階段學(xué)習(xí)進一步深造時，為了和國際研究接軌則需閱讀大量的外文專業(yè)書籍和期刊，而據(jù)統(tǒng)計數(shù)學(xué)類文章大概有70%的都是用英文寫的，因此，等需要的時候再進行專業(yè)英語的基本能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)則為時已晚。本科教育作為人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)是達到上述人才目標所需進行的必要培訓(xùn)之一。依據(jù)此要求，應(yīng)結(jié)合各校實際，制定該課程大綱規(guī)劃要求，開設(shè)專業(yè)英語課程，在本科階段使得學(xué)生具有自主查閱、閱讀、學(xué)習(xí)英文版的專業(yè)書籍和文獻，并可進行初步的英文文獻的寫作能力。

3 存在的問題

目前專業(yè)英語的授課主要存在以下幾種授課形式：術(shù)語引導(dǎo)型、半英語型、中英文混合型，各校依據(jù)本專業(yè)實力和學(xué)生特點進行有選擇的講授方式。通過和省內(nèi)幾所高校開設(shè)該課程的老師交流，目前信息專業(yè)英語課程的問題主要存在以下幾個方面。

3.1 普遍性問題

（1）教材問題。目前沒有一本針對該專業(yè)的教材，開設(shè)該專業(yè)的學(xué)校要么不開設(shè)該課程，要么選用數(shù)學(xué)專業(yè)英語教材作為授課用書。究其原因一方面開設(shè)該課程的學(xué)校不多，其次教育部當(dāng)時在頒布開設(shè)該專業(yè)時總的指導(dǎo)思想是數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科進行結(jié)合，充分體現(xiàn)出以信息技術(shù)為核心。因此，不同學(xué)校依據(jù)本校特色和學(xué)時設(shè)定，對該專業(yè)進行專業(yè)方向設(shè)置，因此在選取教材內(nèi)容時不統(tǒng)一。

（2）定位問題。大多數(shù)高校將該課程設(shè)置為選修課，一般為32學(xué)時。作為知識面的拓展，僅是向?qū)W生介紹一下專業(yè)知識的英語基礎(chǔ)表達方式。因此，在考核方面的要求相對來說沒有必修課嚴格。同時，大多數(shù)學(xué)生存在必修課和選修課區(qū)別上的認識誤區(qū)，認為選修課就是混學(xué)分，錯誤的認為選修就是不修?？梢姡瑧?yīng)試教育的改革任重道遠，應(yīng)該在學(xué)生入校之初就明確告知各門課程設(shè)置的原因、課程性質(zhì)的區(qū)別，讓學(xué)生提早樹立對不同課程設(shè)置的正確認識。

（3）實用心理占主導(dǎo)地位。當(dāng)今社會在多方面強調(diào)實用性，導(dǎo)致學(xué)生或多或少會受到此類影響，認為學(xué)習(xí)該課程對于大學(xué)英語過級考試幫助不大，同時對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)促進作用也不明顯，在大學(xué)期間僅僅是為了修學(xué)分，因此自然產(chǎn)生應(yīng)付心理。

（4）專業(yè)詞匯的欠缺。大學(xué)公共英語主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、聽、說等能力，增加學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯量，一般不涉及專業(yè)方面的詞匯。學(xué)生在接觸專業(yè)英語時常常會由于同源詞導(dǎo)致對專業(yè)含義的理解偏差和識記上的困難。其次，專業(yè)詞一般較生僻，出現(xiàn)次數(shù)少，實用頻率相對較低，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度降低。

3.2 我校的教學(xué)現(xiàn)狀

我校的信息與計算科學(xué)專業(yè)自2001年招生，該課程在大三下學(xué)期開設(shè)，以自編講義結(jié)合吳炯圻編著的《數(shù)學(xué)專業(yè)英語 》教材講授學(xué)習(xí)，其中講義部分主要是本專業(yè)方向的基本知識。結(jié)合專業(yè)英語特點設(shè)計調(diào)查問卷，對我院信息專業(yè)2009、2010級兩個年級的98名學(xué)生分別在開課前和畢業(yè)論文結(jié)束后進行兩次調(diào)查，限于版面，現(xiàn)結(jié)合問卷主要結(jié)果進行總結(jié)。

開課前調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：接受問卷調(diào)查的學(xué)生77.6%的已通過CET4以上考試，73.5%的學(xué)生對專業(yè)英語課程感興趣，44.9%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)專業(yè)英語是提升外語知識和能力的需要，剩余的則認為是為了提升專業(yè)知識而開設(shè)，77.6%的學(xué)生認為授課時英語講授方式在50%～60%之間合適，71.4%的學(xué)生認為應(yīng)該以英文命題的方式進行課程的考核，但是僅26.5%的學(xué)生希望用英文答題。71.4%的學(xué)生認為目前學(xué)習(xí)專業(yè)英語的困難在于英語不夠扎實和不認識專業(yè)英文詞匯，71.4%的學(xué)生認為是考試課還是考查課決定了自己學(xué)習(xí)該課程的投入程度。

畢業(yè)論文結(jié)束后調(diào)查結(jié)果如下：接受問卷調(diào)查的學(xué)生89.6%的已通過CET4以上考試，75%的學(xué)生對專業(yè)英語課程感興趣，39.7%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)專業(yè)英語是提升外語知識和能力的需要，60.3%的學(xué)生認為是為了提升專業(yè)知識而開設(shè)，90.2%的學(xué)生認為授課時英語講授方式在50%～60%之間合適，73.5%的學(xué)生認為應(yīng)該以英文命題的方式進行課程的考核，30.9%的學(xué)生希望用英文答題。80.1%的學(xué)生認為目前學(xué)習(xí)專業(yè)英語的困難在于英語不夠扎實和不認識專業(yè)英文詞匯，85.1%的學(xué)生認為是考試課還是考查課決定了自己學(xué)習(xí)該課程的投入程度。

通過比較兩次不同時段的調(diào)查結(jié)果，總體上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在修完該課程后，無論對該課程的初始認識還是對該課程的興趣度都有較明顯的變化。

4 應(yīng)對策略

通過近些年講授該課程的經(jīng)驗，結(jié)合兩個階段的問卷調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)變化，筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面進行專業(yè)英語教學(xué)方面的應(yīng)對改進。

（1）樹立正確的認識。在上課之初，任課教師要讓學(xué)生先搞清楚公共英語和專業(yè)英語的區(qū)別，學(xué)習(xí)方法上的不同；其次，學(xué)生對該課程的正確定位，要明確告知專業(yè)英語的重要性，該課程是通往和國際同行交流的便捷階梯，是其他課程不能代替的；最后，對課程的上課要求要明確告知并達成自覺遵守的口頭協(xié)議。通過兩次調(diào)查問卷的結(jié)果對比可以看出，當(dāng)學(xué)生對該課程的認知度提高后，會自主加大對該課程的學(xué)習(xí)力度和投入度。因此，這些內(nèi)容在認識在初期是非常重要的。

（2）講授內(nèi)容的設(shè)定。由于該課程目前沒有配套教材，更多地需要用講義形式。筆者認為，具體講授內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)做到因材施教，結(jié)合授課學(xué)生中計劃考研與就業(yè)學(xué)生大概比例來設(shè)定授課重點。根據(jù)這些細節(jié)可以調(diào)整授課內(nèi)容的比例設(shè)定，以更好適合學(xué)生未來的發(fā)展。同時可以加入一些目前專業(yè)發(fā)展的最新應(yīng)用問題，拓寬學(xué)生視野的同時增加學(xué)生主動查找國外參考文獻的好奇心和欲望?？傊谑谡n方面要體現(xiàn)實用性，例如教會學(xué)生對外刊網(wǎng)的訪問、專業(yè)上的長、難句的語法、語義理解等。

（3）主體與主導(dǎo)地位的體現(xiàn)。學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。教師在整個授課過程中要注重教學(xué)手段、方式上的多樣性變化，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課中的實際問題、專業(yè)方面的前沿問題，設(shè)定有利于主體發(fā)揮的氛圍，增加學(xué)生的好奇心和新鮮感，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。整個授課過程應(yīng)該以如何引導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)為核心目標。

（4）講解技巧。課堂講解方法的使用是和授課的要求、目標相一致的。專業(yè)英語課程切忌滿堂灌，給學(xué)生一種和大學(xué)基礎(chǔ)英語無差別的感覺，一定要體現(xiàn)出專業(yè)英語的讀和譯的實用需要性，例如內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)突出同源詞在專業(yè)情景下的含義及使用方法、專業(yè)知識的發(fā)展背景、與專業(yè)基礎(chǔ)課教師溝通，在學(xué)生進行低年級專業(yè)課學(xué)習(xí)時，對于重要專業(yè)詞匯鼓勵任課教師要協(xié)助給出英文表達，學(xué)生經(jīng)過持續(xù)的專業(yè)詞匯積累，就會消除專業(yè)英語學(xué)習(xí)上的畏懼心理，對于后續(xù)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)可以起到較大的促進作用。

（5）考核方式的變化。結(jié)合學(xué)生對考查類課程的態(tài)度及問卷調(diào)查，教師在針對考查類課程時應(yīng)有統(tǒng)一的態(tài)度和給予學(xué)生針對該類課程一個正確的認知，同時限于該課程的特殊性，考核方式可以試卷結(jié)合課堂表現(xiàn)及作業(yè)，按照40%、30%、30%的比例，綜合給分。應(yīng)突出該課程考核的實效性，適當(dāng)增加學(xué)生課堂參與的次數(shù)。

5 結(jié)語

通過改進專業(yè)英語的教學(xué)方法和認知，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)英語的正確態(tài)度和學(xué)習(xí)技巧，提高本專業(yè)學(xué)生具備閱讀英文專業(yè)文章的能力，能夠用英語書寫文章摘要、學(xué)術(shù)會議通知、學(xué)術(shù)交流信件等，為部分優(yōu)秀學(xué)生攻讀研究生奠定專業(yè)英語的基礎(chǔ)。以上為在筆者的專業(yè)英語教學(xué)過程中的初淺探索，有待于今后的不斷完善和充實，愿與廣大同行進行交流和學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1] 教育部數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會，數(shù)學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)分委員會，關(guān)于《信息與計算科學(xué)》專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀與專業(yè)建設(shè)相關(guān)問題的調(diào)查報告[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2003（1）：1-5.

[2] 張恒，金葉玲.專業(yè)英語教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].淮陰工學(xué)院學(xué)報.社科版，2003.12（2）：48-52.

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1世界技能大賽簡介

世界技能大賽是世界技能組織舉辦的世界頂尖級賽事，被稱為世界“技能界的奧林匹克”。每一個競賽項目均設(shè)金、銀、銅獎，而成績超過500分的選手則會獲得優(yōu)秀表現(xiàn)證書。2010年中國正式加入世界技能組織。2013年第42屆世界技能大賽，中國派出26名選手參加22個項目，吳泳超和曾明智參加機電一體化項目，榮獲第七名的好成績。2015年第43屆世界技能大賽，我國代表團參加了29個項目比賽，謝坤和郭杰釗獲得機電一體化項目的銀牌，創(chuàng)造了我國參加世界技能大賽以來機電一體化項目的最好成績?？偨Y(jié)歷屆參賽選手的情況可知，只有個別選手的英語水平達到能獨立閱讀比賽相關(guān)文件、撰寫報告以及與外籍裁判溝通等能力，其余選手均需在專家與技術(shù)翻譯的協(xié)助下完成，但溝通能力有待提高。可見，英語技能是中國選手亟需提高的培訓(xùn)項目。本文通過對機電一體化專業(yè)英語的教材現(xiàn)狀、教師能力水平和現(xiàn)有教學(xué)模式分析進行課程建設(shè)的探索，旨在為世賽機電一體化項目選手的英語技能培訓(xùn)提供新思路與新視角。

2世界技能大賽機電一體化項目考核及能力要求

機電一體化項目是世界技能大賽的傳統(tǒng)項目。比賽內(nèi)容主要包括機械安裝、傳感器調(diào)試及PLC編程等。需運用氣動、機械、電子資訊技術(shù)等知識，以完成MPS的安裝及調(diào)試。每一名競賽選手均需要進行為期四天，共22小時的競賽。對于參賽選手來說，不僅要比精湛的技藝，更要比體力、心理和來自世界各地觀摩者的抗干擾能力。由于參賽選手必須是22周歲以下的青年選手，競賽技術(shù)文件又采用英語作為語言，對中國隊來說無疑增添了不少難度。只有了解、掌握競賽規(guī)則和技術(shù)工作文件要求，才能將其為我所用，并應(yīng)用到對選手進行有針對性的培訓(xùn)中，進而加入到修改和制定這些競賽規(guī)則和技術(shù)工作文件中。

3機電一體化專業(yè)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

3.1專業(yè)英語教材不適用

機電一體化課程內(nèi)容較廣泛，涉及機械與電氣控制的專業(yè)知識?，F(xiàn)有教材很難滿足專業(yè)知識的適宜度，內(nèi)容陳舊，跟不上專業(yè)知識的發(fā)展。以介紹與機電相關(guān)知識的歷史、發(fā)展、學(xué)術(shù)論文為主，與實際教學(xué)和應(yīng)用脫鉤?；緶笥趯嶋H生產(chǎn)，書中大多是科普性文章。內(nèi)容單調(diào)陳舊，難度深淺不一，無趣味性，教師覺得乏味，學(xué)生更難以產(chǎn)生興趣。

3.2師資隊伍水平有限

目前機電專業(yè)英語教學(xué)缺乏熟練運用英語且精通機電專業(yè)知識的專業(yè)英語教師。不是由英語教師來擔(dān)任，就是由機電專業(yè)教師來擔(dān)任。這兩類教師在教學(xué)過程中，均存弊端。雖然英語教師是經(jīng)過正規(guī)高等院校英語專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)的，其優(yōu)勢在于基礎(chǔ)扎實、教學(xué)經(jīng)驗豐富，但這些教師缺乏機電專業(yè)的專業(yè)理論知識，備課與授課的方式與基礎(chǔ)英語基本相似，在用詞的準確性和專業(yè)性相對欠缺。而機電專業(yè)文章，尤其像世界技能大賽中的競賽規(guī)則和技術(shù)工作文件，不能完全用直譯或意譯，還需要系統(tǒng)的機電專業(yè)知識。而英語教師不僅很難將這些知識點講解或是翻譯清楚，更不能用術(shù)語解釋相關(guān)英文詞匯，并且不了解機電一體化專業(yè)最新發(fā)展，教學(xué)時無法將專業(yè)知識進行拓展。而專業(yè)教師雖然掌握系統(tǒng)的機電專業(yè)知識，并掌握實際操作技能，對專業(yè)詞匯的分析和理解較強，能有針對性地將專業(yè)知識與英語知識相融合，但其英語能力相對薄弱，發(fā)音欠標準，詞匯量掌握不足，在分析句型結(jié)構(gòu)等語法知識方面不及英語教師準確，對英語授課方法不擅長，也無法達到最佳的授課效果。

3.3現(xiàn)有機電一體化專業(yè)英語教學(xué)模式

目前專業(yè)英語課堂教學(xué)，僅以詞匯教學(xué)、句型和語法講授、文章理解為主，無法進行相關(guān)專業(yè)知識的補充和拓展，未能與專業(yè)實訓(xùn)知識有機結(jié)合。在課堂講授時，教師往往先講解課文的重點詞匯和典型語法，再對課文內(nèi)容進行詳細闡述和翻譯，最后講解課后習(xí)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式既缺乏互動，而且降低了教學(xué)質(zhì)量。不僅使機電專業(yè)英語教學(xué)缺乏專業(yè)特色，更未將教學(xué)與社會實踐應(yīng)用全面結(jié)合。

4機電一體化專業(yè)英語課程建設(shè)的具體措施及實踐方案

4.1機電一體化專業(yè)英語課程建設(shè)的目標定位

世界技能大賽作為一項國際化賽事，在考核參賽選手技能水平的同時，也突出了英語綜合能力。世賽的所有題目、圖紙、模型、評分表均為英文，這要求我們在對選手進行職業(yè)技能培訓(xùn)提高時，也要對選手的基本素質(zhì)及語言能力水平加以重視。

4.2機電一體化專業(yè)英語課程建設(shè)的內(nèi)容構(gòu)建

4.2.1制訂適合技工院校使用的機電實訓(xùn)

英語教材專業(yè)英語是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊目的而開設(shè)的課程，學(xué)習(xí)者的需求是專業(yè)英語的本質(zhì)和基礎(chǔ)。世賽機電一體化選手的需求是能獨立閱讀比賽相關(guān)文件、撰寫報告以及與外籍裁判溝通。職業(yè)院校機電一體化專業(yè)英語教材可分模塊教學(xué)。教材內(nèi)容由易到難，由淺到深，分為：（1）基礎(chǔ)與電氣安裝；（2）電機與拖動技術(shù)；（3）電子技術(shù)；（4）PLC應(yīng)用；（5）變頻調(diào)速；（6）單片機；（7）傳感器與檢測技術(shù)；（8）液壓與氣壓傳動；（9）機械知識；（10）數(shù)控技術(shù)；（11）世界技能競賽規(guī)則和技術(shù)文件；（12）世界技能競賽代表團成員職責(zé)；（13）參賽者感想；（14）往屆世界技能競賽試題。

4.2.2建立高水平師資隊伍

基于缺乏熟練運用英語且精通機電專業(yè)知識的專業(yè)英語教師，為建立高水平的師資隊伍，提出以下兩點建議：（1）由省職業(yè)技術(shù)教研室統(tǒng)一安排系統(tǒng)的機電一體化專業(yè)英語培訓(xùn)，分為兩類進行。一類是針對機電專業(yè)教師進行英語專業(yè)知識的培訓(xùn)，另一類是針對英語專業(yè)教師進行機電專業(yè)知識培訓(xùn)。（2）由各校自行組織，讓英語教師參與專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)。使其通過實習(xí)教學(xué)，先掌握機電專業(yè)知識，再掌握對應(yīng)的英語知識。

4.2.3機電一體化專業(yè)英語的教學(xué)設(shè)計專業(yè)英語的教學(xué)建議

在第三學(xué)期進行，此時學(xué)生已學(xué)習(xí)過專業(yè)基礎(chǔ)課程，初步掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識。針對學(xué)生能力和層次，采取分階分層教學(xué)。為創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生運用英語的能力，專業(yè)英語教學(xué)建議在相應(yīng)實訓(xùn)室內(nèi)進行。分階教學(xué)，包括基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)兩個階段。在基礎(chǔ)教學(xué)階段中，學(xué)習(xí)教材中的前四個模塊，使學(xué)生具備一定程度的英語能力。在專業(yè)教學(xué)階段中，結(jié)合學(xué)生專業(yè)技術(shù)的實訓(xùn)成績，挑選出部分專業(yè)技術(shù)較強的學(xué)生，尤其是備選的參賽學(xué)生，繼續(xù)學(xué)習(xí)教材中專業(yè)性更強的模塊。專業(yè)教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)的深化，學(xué)生將學(xué)習(xí)到最新、最具特色的專業(yè)知識與技能，為參選省技能選拔賽、國家技能選拔賽，甚至是世界技能大賽做準備。

4.2.4機電一體化專業(yè)英語的教學(xué)方法與教學(xué)手段

在職業(yè)院校機電一體化專業(yè)英語教學(xué)中，建議采用行動導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。行動導(dǎo)向教學(xué)法細分為引導(dǎo)文教學(xué)法、項目教學(xué)法、探索式教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、分組教學(xué)法。其優(yōu)點在于培養(yǎng)學(xué)生在合作中鍛煉聽說讀寫的能力，達到課堂學(xué)習(xí)目標。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。在實際教學(xué)中建議將學(xué)生分組，布置任務(wù)，學(xué)習(xí)小組以互助學(xué)習(xí)的形式，通過小組討論和探究，在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。

4.3機電一體化專業(yè)英語課程的效果評價與考核方案

機電一體化專業(yè)英語課程的效果評價應(yīng)根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平。

4.3.1評價主體的多元化和評價形式的多樣化

改變以往以教師為主的單一評價主體現(xiàn)象，提倡教師、學(xué)生本人、同學(xué)一起參與評價。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。充分利用形成性評價的優(yōu)點———反饋調(diào)節(jié)、激勵、診斷反思、記錄成長和積極導(dǎo)向的作用。此外，做到課堂評估與階段性評估相結(jié)合。

4.3.2評價的內(nèi)容

機電一體化專業(yè)英語課程考核以“實用為主，夠用為輔，應(yīng)用為目的”為原則，而評價的對象不僅包含學(xué)生，也包含教師。從語言技能、語言知識、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面來評價學(xué)生。對于教師而言，評價應(yīng)包含教師素質(zhì)、教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計、課堂管理能力、課堂過程。

4.3.3評價工具與方法

以評價表格為主，如教師觀察和訪談表、自我評價表、相互評價表。建議建立學(xué)生檔案，鼓勵學(xué)生自我評價、增強自我評價責(zé)任感、帶動學(xué)生間和師生間的互動、提高學(xué)生主體意識、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生反思、鼓勵合作評價。

4.3.4具體的課程考核方案

由于機電一體化專業(yè)英語課程終極目標是為世界技能競賽儲備人才，選拔尖子生?？己藭r建議將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合：形成性評價占60%，終結(jié)性評價占40%。形成性評價的得分依據(jù)教師觀察和訪談表、自我評價表和相互評價表；其中，教師觀察和訪談得分占70%，自我評價占10%，相互評價占20%。以往，側(cè)重于基礎(chǔ)語言知識考查的終結(jié)性評價，不僅沒有體現(xiàn)職業(yè)英語的專業(yè)特點?？荚噧?nèi)容還與現(xiàn)實生活脫節(jié)，實用性大打折扣。

以職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)英語課程考核，建議分為理論考試和實訓(xùn)考試。理論考試以教材為核心，重點考核學(xué)生對基礎(chǔ)語言知識的掌握程度。實訓(xùn)考試以考核學(xué)生的語言應(yīng)用能力和技能的掌握程度：如要求學(xué)生用英語口述儀器或設(shè)備的正確使用方法、故障檢修和排除的步驟、分析電路的工作原理等。通過終結(jié)性評價將專業(yè)知識與專業(yè)實訓(xùn)知識有機結(jié)合。

參考文獻

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