緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中綜合素質評價范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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在北京市綜合素質評價方案中，綜合素質評價的內容包括思想道德、學業成就、交流與合作、運動與健康、審美與表現、個性發展6個方面。在實際工作中，一般學校都把此項工作交由德育處落實，但德育處通常只對班主任和學生有管理權，在推動其他教師進行學業成就、運動與健康、審美與表現等方面的評價時面臨一定的困難。

我們的做法是，把綜合素質評價的6個部分打散，實行模塊管理、流程運作。由教學處負責學業成就、運動與健康、審美與表現3個模塊，由德育處負責思想道德、交流與合作、個性發展3個模塊，各年級組按設計好的流程進行具體運作。如在教務處的組織下，學業成就的評價由學科教師完成后交給各學科科代表，運動與健康的評價由體育教師完成后交給體育委員，審美與表現的評價由藝術教師完成后交給文藝委員；各學科科代表、體育委員、文藝委員再組織同學將相關評價填寫到學生綜合素質評價手冊上。在德育處安排下，由班主任根據學生表現和各方面反饋填寫學生的思想道德、交流與合作、個性發展內容，或由學生完成部分文本填寫。最后，學生、教師等不同評價主體再將學生綜合素質評價手冊上的相關內容傳到網絡電子平臺上。模塊管理可以解決處室之間以及教師之間扯皮的問題，流程運作可以解決模塊之間、評價主體之間以及文本評價手冊和電子平臺之間的關系問題，模塊管理和流程運作相互配合，有效推進了綜合素質評價工作。

2．評管結合，提高實效

在學校管理過程中，學生的行為習慣培養是非常重要的內容，文明班集體評比和學生行為習慣量化評價是主要的和有效的管理手段，具有很強的管理功能。但是，新課程背景下的綜合素質評價強調以質性評價為主，注重質性描述，重視個體發展，卻忽視了量化評價，淡化了學生之間比較的動力和集體的教育功能，評價的發展功能不明顯，評價的管理約束功能被削弱。比如：綜合素質評價要求每個學期對每一位學生進行一次思想道德(包括道德品質和公民素養)的描述性評價并給出等級，這種評價實際上是粗獷的、不具體的，對過程的關注不夠，引領的功能不強，管理的功能也不容易體現；原來德育系統進行的學生行為規范日常評價要求明確，落實到事、到人、到行為、到時間，并且能夠及時給予評價反饋，具有很強的管理功能，如果這種評價繼續單獨進行，就會造成新舊評價體系兩層皮，如果納入綜合素質手冊，其管理功能就容易被弱化。因此，我們需要研究新舊評價體系如何對接以及有機結合的問題，實現評管結合。

現在，我們開發了一個類似于駕駛本的評價手冊，學生可以隨身攜帶，此本包括綜合素質評價的所有項目，又包含行為習慣養成的管理項目，可以實現實時的過程性評價，把評價和管理結合起來，每個學期可以盤點一次。“駕駛本”包括綜合素質評價的6個方面的學期等級性評價結果，也包括一些過程性、激勵性的事件記錄，這樣可以發揮評價的引領和導向功能；“駕駛本”還包括對遲到、早退、曠課、吸煙、肇事等隨時發生的違規違紀事件的記錄，隨時提醒學生守規矩、講文明、懂禮貌，養成良好的行為習慣。

3．榜樣引領，異曲同工

《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確要求：新的評價體系要改變評價過分強調甄別與選拔的功能的做法，發揮其促進學生發展的功能。評價促進學生向哪個方向發展?評價如何促進學生發展?評價在實踐中如何運作?評價能否發揮促進發展和教育學生的雙重功能?這一系列的問題都需要我們去思考。

為引領學生全面而富有個性地發展，我校每年進行兩次優秀學生評選和表彰，每學年末根據市區教委要求評選三好學生、優秀干部、優秀團員。我校在第一學期末評選年級百名標兵和學校百名標兵，包括十佳中學生、三好學生標兵、學生干部標兵、學科競賽標兵、社會實踐標兵、社區服務標兵、科技特長標兵、藝術特長標兵、體育特長標兵、突出進步標兵。十佳中學生是綜合表現最優秀的學生；三好學生標兵和學生干部標兵以上一個學期市區評選為基礎，是德智體全面發展的優秀學生；其他七項標兵的評選突出學生的特長發展，旨在激勵更多綜合表現較好又在某一方面有突出表現的學生。通過相互銜接的評優體系的建立和實施，引領學生全面而富有個性地發展。這種評優過程突出激勵性、過程性、參與性和引領性，操作簡單，效果顯著，是綜合素質評價的支撐、補充和重要內容。

4．重點突破，分步實施

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2：作為一名中學生，平時的一言一行我都能按照《中學生日常行為規范》的要求去做，對學校的規章制度能夠嚴格遵守，課余時間外出，能夠遵守公共秩序及交通法規，對公共設施能夠愛護，外出坐車我會主動給有需要的人讓座或幫助他們

3：在家里，經常幫助家長做家務，比如洗碗筷，擦地，解決一些簡單的電腦問題等。在學校，和同學相處能夠以誠相待，信守承諾，平時不管學習多忙，只要同學求我幫忙的事，我都會答應他們

4：能夠積極參加各項活動，參與并組織班級和學校的各種課內外活動，活動中與同學能夠和睦相處，關心集體，有很強的集體榮譽感。樂于幫助別人，在各種勞動中積極肯干，不怕臟，不怕累。

合作與交流

1：學習態度端正，目的明確。各科成績還算可以，沒有偏科現象，喜歡和同學討論問題，自主學習能力強。上課能夠認真聽課并積極參與討論，能夠主動完成各項學習任務，自覺，獨立地完成各科作業。

2：我具有很強的團隊精神,很樂于參加集體活動，珍惜集體榮譽,維護集體利益,我能表達個人觀點,當別人的觀點不受贊同時,我都會尊重他的觀點,即使不對,為了不傷害他的自尊心,我會尊重和鼓勵他。我善于與他人交流合作,每當我有快樂的事,我都會與朋友一起分享。我的人際關系也很融洽.我熱愛生活,我喜歡觀察生活,為了發展我的實踐能力,我會參加一些活動,不但可以認識一些朋友,還可以開拓視野。

3：我要努力找同學交流，了解同學們的所感所想，積極主動的和同學進行交流，與 大家和諧相處

學習與創新

1：通過不斷的學習，我也發現自己學習不足，也就是吃苦精神不夠，具體就體現在學習上“鉆勁”不夠“擠勁”不夠。當然，在我發現自己的不足后，我會盡力完善自我，培養吃苦精神，從而保證日后的學習成績能有較大幅度的提高。

2：我決心:1,樹立一個信心：我能我行。2,創立一種學風：認真刻苦。3,凡事從“認真”開始，認認真真地讀書，認認真真地上課，認認真真地做作業。4,學業成功的過程離不開勤奮和刻苦。“天才出于勤奮”，“書山有路勤為勁，學海無涯苦作舟”，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”這些格言說的都是這個道理。5,培養一個習慣：自覺自愿學業進步，貴在自覺。我們要在老師的指引下，培養自己良好的行為習慣、學習習慣和生活習慣。

3：上進心強，刻苦鉆研，在困難面前不屈不撓，勇于向新的高度挑戰，善于把握自我發展的機會。在今后的學習生活中，還要學會有條不紊，提高工作效率，以期取得更大的成功! 其它方面

1：通過政治課的學習，我學會用正確先進的理論武裝自己的頭腦，樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀。在日常的學習生活中，熱愛祖國，遵紀守法，尊敬師長，團結同學;關注

時政，通過了解和學習黨的有關動態和精神，使自己在思想上和行動上與黨保持一致，積極向組織靠攏，我知道了要正確地運用科學的世界觀和人生觀去指導現實生活。

2：公民素養：嚴于律己、遵守公德、愛護環境、孝敬長輩

1、關心國家大事，關心家鄉建設，并參加力所能及的公益活動

2、對違反社會公德和違規、違紀、違法行為能進行勸阻和及時報答

3、遵守社會公德，注意保護環境，講究公共衛生，不亂丟垃圾，尊重他人勞動

4、愛護公共設施。不浪費糧食、水電、不破壞公物

5、尊敬老師，正確對待師生間的不同意見，能用恰當的方式與老師交流看法

6、珍愛生命，不吸煙、不喝酒。慎交網友，不進入營業性網吧

7、勤勞儉樸，孝敬父母，生活上不向父母提過份的要求

審美與表現

1：有健康和審美情趣，不追求和接受低級、庸俗的東西。對藝術學習有興趣，具有創新意識。懂得欣賞和傾聽。

2：聰明活潑，頑皮好動，課堂上只要認真聽課，總能很快掌握;作業整潔書寫認真

3：我懂得欣賞美，認識美，發現美，表現美。熱愛美的事物，也參加各種的戶外運動去欣賞和體驗。

4：審美與表現:能在生活中及時的發現美、對美提出自己的適當見解，并通過一定形式加以表現。對美術、音樂等有自己的喜好

5：公民素養：嚴于律己、遵守公德、愛護環境、孝敬長輩

A、關心國家大事，關心家鄉建設，并參加力所能及的公益活動

B對違反社會公德和違規、違紀、違法行為能進行勸阻和及時報告

C、遵守社會公德，注意保護環境，講究公共衛生，不亂丟垃圾，尊重他人勞動

D、愛護公共設施。不浪費糧食、水電、不破壞公物

E、尊敬老師，正確對待師生間的不同意見，能用恰當的方式與老師交流看法

F、珍愛生命，不吸煙、不喝酒。慎交網友，不進入營業性網吧

G、勤勞儉樸，孝敬父母，生活上

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一、教師要樹立正確的人才觀

我們的教育要面向全體學生，以育人為本，強調德智體美勞全面發展，引導學生積極主動地學習。教師減輕學生負擔，使學生在生動、活潑、愉快的情境中提高整體素質，而不是備考的“儲備器”。那么我們的學生不僅具備豐富的語文知識，更應該具備自己動手獲取知識、解決實際問題的能力以及美好的道德情操。

二、摒棄陳舊的教學模式，弘揚學生的主體精神

在課堂教學中，一定要打破教師“一言堂”“填鴨式”的教學模式，實行“啟發式”教學，尊重學生的主體地位，從各個方面調動學生學習的積極性，培養他們的主體意識和探索精神，讓他們真正成為學習的主人。只有這樣，學生才能學到真正的知識，并將知識轉化為能力，成為創新型人才。

三、運用科學的評價方式

（一）評價目標多元化

語文綜合性學習主要表現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，書本學習與實踐活動的緊密結合。教師要對學生的自學、合作和探究能力進行及時的評價。語文綜合素質評價是貫穿在語文教學過程中的，利用好評價這個教育工具，會為學生的健康成長起到導航的作用。語文課最大的悲哀是語文本體的淡化和失落，而語文是以聽說讀寫為本體，學生語文素質的養成必須以聽說讀寫為訓練途徑。為此，筆者在教學實踐中著力于從以下四個方面進行評價。

1.聽覺能力的評價

“聽”通常是指聽教師講，也包括聽錄音、聽別人的表述。教給學生聽的科學方法，對所聽到的詞句及重點都要有心理反應和認知上的反饋。在“聽”的過程中能夠進行快速總結和評價，對所聽到的內容，能區分主次，自覺形成整體觀念，從而在心中牢記需要記憶的內容，抓住重點，領會要旨，以此作為評價標準。如聽《夢游天姥吟留別》的朗誦，要求學生聽出感情的所在；教師在講完課后，讓學生復述重點；聽別的同學翻譯文言語段并指正。

2.口語能力的評價

“說”是語言表達，從吐字是否清晰、表述是否明白、有沒有深度等方面評價。在課前十分鐘，筆者設置了口語表達訓練，要求學生對社會時事和熱點問題說出自己的看法，既訓練了口語表達，又訓練了學生的思維深度。如在講《邊城》時，有的學生能分析出翠翠的悲劇在于幾千年來民族的心靈痼疾——天命的迷信思想，可謂深刻。

3.閱讀能力的評價

“讀”要心到、眼到、口到，是一種口、眼、耳、腦并用的語言訓練形式，是語文教學的一把重要的鑰匙。培養良好的讀的習慣以及理解、訓練學生的思維能力則是“讀”的難點。在教學中，筆者注重學生從文本中讀出了什么，悟出了什么，獲得了什么，鼓勵學生注重自己的感悟和體驗。在閱讀中要走進文本，走進作者的精神世界，領悟作者的思想情感。如在《林教頭風雪山神廟》一文中，學生能讀出林沖被逼上梁山的無奈，從而得出的主題。細心的學生還能讀出情節上的各種鋪墊。又如，講《裝在套子里得人》時，最后的結尾是這樣：“雖然我們埋葬了別理科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有很多，將來也還不知道有多少呢！”有些學生從這幾句話中悟出別理科夫具有典型性。另外，做題時，能不能讀準題干、明確要求也在評價之列。

4.寫作能力的評價

筆者認為，讓學生學會觀察、思考人生和表情達意是“寫”的難點。要用積極的評價引導和促使學生通過觀察、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方式搜集生活中的材料，關注生活和社會，引發學生對生活的理解和思考。如講《春江花月夜》時，讓學生讀文，聽樂曲，在此基礎上將詩歌轉化成散文。學生很有興趣，全面地訓練了聽說讀寫能力，收到了意想不到的效果。

（二）評價方法個性化

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0004-02

高中學生綜合素質評價是課程改革的一個理論與實踐的創新，也是全面推進素質教育的有力措施。伴隨著課程改革的推進，高中學生綜合素質評價改革也在全國范圍內開展起來。2014 年教育部在《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》中提到，“綜合素質評價內容主要為思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五個方面”。高中學生綜合素質評價的理念體現課程改革的核心目標，順應時展的要求。這項政策的實施不僅激勵學生各方面的成長，而且在新一輪高考改革前進的路上，高中生綜合素質評價會緊密聯系高考，對不斷提高素質教育的質量也具有積極的作用。

一、存在問題

高中生綜合素質評價工作從 2004年開始，并在全國各地廣泛而迅速地實施，取得了初步成效，但是它在實施過程中也遇到了各種挑戰：

（一）評價標準不一致。由于每個省（區、市）的學生綜合素質評價的具體操作在基層學校監督不到位時，便出現了按照各自喜好來確定評價的標準的情況。每個學生都有自己的個性特征，不同地域、不同類別的學校的學生的素質是千差萬別的，個人的發展也是有層次差異的，如果每個地區每個學校都分別用自己的標準去衡量，那么評定的結果與實際情況肯定有很大的差異。如有些示范性高中和普通高中的學生綜合評價等級 A 率相同，對示范性高中的中等生來講是不公平的。

（二）區分度不高。除了表現特別差的學生，或者是異常優秀的學生，或者是在學科競賽、創新發明、體育運動、藝術表演等方面出類拔萃的學生以外，大部分表現一般。而成績中等及偏上的考生的綜合素質評價等級會大同小異。區分度不高的評價對高校在招生錄取上沒有實質性的幫助，有時還讓高校無所適從。

（三）不保證評價的客觀性。高中生綜合素質評價工作從開始到最終確定評價等級之間，工作瑣碎繁雜，有些內容如思想表現、公民素養不能量化；有些內容如社會實踐活動等各項比例的計算及綜合，沒有電子技術的支持，班主任對全班同學的材料的收集、審核，并完成評語的書寫、評價等級的確定，工作繁雜，班主任常常是獨木難支。這非常容易引起教師對評價工作產生抵觸情緒，開展工作時敷衍了事，故很多時候綜合評價就會流于形式。此外，學生有可能同學相互之間的親疏程度不同等原因，互評時隨意性很大。因此，不管學生互評，還是老師評價，都難以保證評價的客觀性。

（四）發展性評價的扭曲。現在的高校招生錄取逐漸實行“考生總成績+綜合素質評價”的評價方式，但是社會繼續以高考上線率來判斷和衡量學校教學質量，小到每個學校之間，大到每個地區之間的高考競爭，都給綜合素質評價提出更高的要求。很多學校要求班主任在開展評價的時候小心謹慎，不輕易在評價報告中反映學生的不良的情況，各地區各校不規范不誠信的做法，會不停地破壞高考錄取的公平性。所以如果指導、監督不到位，可能會使對學生的成長過程評價變成終結性評價，發展性評價就會轉化為以高考為目標的評價爭。

二、完善綜合素質評價的幾點思考

實施新高考方案的號角已經吹響，高中學生綜合素質評價工作的開展，不僅影響新高考方案能否順利實施，還會影響到課程改革的最終效果。為此，我們開展研究并提出完善綜合評價的建議：

（一）建立起科學的評價體系。在界定綜合素質的內涵以及完善綜合評價體系時，要從傳統的評價模式中解脫出來，以學生全面發展為目的，確定可以考核的標準，制定評價細則，構建對學生綜合素質發展進行全方位、多元化、多層次的評價體系。我們認為應考慮到這幾點：首先，綜合素質評價的指標反映學生真實的成長過程，要滲透在學生日常的學習和生活中，這樣老師的評價才不會主觀臆斷。其次，綜合素質評價不只是學生畢業時一個簡單的評價，要體現階段性與發展性的結合。綜合素質的各個維度所包含的評價指標都需要較強的觀察性，要即時用心觀察并記錄學生各個方面、各個階段的表現，如積極參加社會實踐活動、體育鍛煉時反映出來的能力、品質等，而不只是品德好、身體健康之類的簡單的結論性的主觀定論。不只是看學生的表現的結果，更要注重價值觀的形成。這樣評價的客觀性和可靠性都得以保證。再次，綜合素質評價要建立正確的評價功能，綜合素質評價既要為高校選拔合適的人才提供有力的幫助，而且更應該考慮如何促進學生全面發展。不論只重視了選拔或是只考慮發展的功能，都會違背了提出綜合素質評價的初衷。因此在評價體系的完善上，要正確處理綜合素質評價的功能。

（二）建立專業化的評價管理機制。把高中生綜合素質評價納入高考，在社會上是個敏感的話題，（下轉第12頁）（上接第4頁）會引起社會高度關注，因此，對學校、對教育行政部門也提出了很高的要求。

1.學校建立專業化、合理化的綜合素質評價的管理機制，確保高中生綜合素質評價的具體實施，并由具體部門監督和管理。制定切實可行的操作標準，確定科學、合理的評價方式；學校要投入資金，建立綜合評價電子系統，這樣既可以減少綜合評價給班主任帶來的工作量，又可以方便學校隨時調閱查看學生的發展情況。

2.綜合素質評價主管部門要給基層提供專業化系統化的培訓，引起老師、學生、社區工作人員等評價者高度重視綜合素質評價，樹立起評價是為了學生成長及提高素質教育的質量的意識。并且通過培訓促使評價者掌握相關的評價知識，熟悉各項評價內容的原則、過程和方法，多研究評價的方式。只有評價者真正參與進來，才能順利有效地實施綜合素質評價。

3.綜合素質評價主管部門制訂嚴格的監督體系，將可能預計到的各種問題都列入制度的框架考慮，如審查、公示、舉報、監督、申訴制度以及協調相關制度之間的關系等，實際開展綜合素質評價中，各個環節的工作要扎實到位。學生或家長對評價等級有異議的，學校的綜合評定小組要進行復議并重新評定。上級的評價主管部門對每學期的綜合素質評價進行抽查、審核。只有完善了制度體系，綜合素質評價執行起來才能夠有力度，評價的客觀性和公正性才能得到保證。

（三）形成課程化的評價模式。有些地方把綜合素質評價界定為非學術能力的評價，事實上綜合素質評價應是一個對學生全面評價的體系。若能將非學術性的內容滲透到學科教學中，兩者有機結合，形成課程化的評價模式會更系統化。在新課程改革中，提到“學生的課程由基礎型、拓展型和研究型課程組成，而每類課程中的學科又劃分為學習能力、學習表現和實踐能力三部分”。可見，與學生的非學術性能力有關的很多內容已經包含在學校的課程體系中，將綜合素質評價滲透在學生的課程學習評價中，明確了各項素質對應的課程領域。如“交流與合作能力”在英語、語文等課程的學習能力評價中都有相應要求。這樣一來，明確各項素質對應的課程就確定了科任老師作為相關素質評價者的責任，解決等級評定過程中班主任負擔過重的問題。最重要的是不僅可以促使學校更好地實施各類課程評價，而且也促進學生的全面發展。

高中學生的綜合素質評價的提出，關注了學生的成長過程，促進了高考制度的改革。盡管目前仍存在一些問題，但隨著不斷完善與改進，就能引起學生不斷向深層次拓展自我，不斷促進教育質量的提高。

【參考文獻】

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[3]羅祖兵，鄒 艷.高中綜合素質評價的矛盾探析[J].考試研究，2012（5）

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2、該生進入高三之后，有明顯的進取心，學習勁頭足，遵守紀律，取得很大進步，開朗樂觀與他人友好相處，能夠熱心幫助同學解決問題，積極融入班級中。學習中，不會的問題虛心請教老師同學，堅持下去會有更多的收獲。按時交作業，上課精神飽滿。遇到困難能用樂觀心態處理，在生活中獨立自主，有明確的目標與學習計劃，希望該生能持之以恒的學習，踏入理想的學府。

3、××× 你好像陽光一般的熱情大方，在做事方面，有激情，也有能力。希望在今后能在各個方面培養自己，在學習上要有精益求精的精神，在處事上要做到沉穩內斂，這樣才能成為一個內外兼修的好學生。

4、本學期，該生學習有了很大進步，首先能從態度上端正，認識到學習的重要性，再者能用實踐行動來證明自己的學習勁頭，在學習上可以說是做到了刻苦努力，很有干勁，另外，在生活中，能夠處理好與同學的關系，平時相處融洽，團結友愛，在班集體學重大活動中能夠積極參與，為班集體爭光添彩，總體在德、智、體方面都有了提高，值得肯定。

5、×××學業上已有穩步前進的趨勢，性格上也還知情懂禮，可見你正在健康成長。要知道，人生的道路十分漫長，要用寬容博大的心胸去包容一切，要用冷靜理智的思維去處理世事，這樣人生的道路才能越走越寬廣，越走越有信心，越走越有滋味。

6、×××你是個吃苦耐勞、安分守己的女孩，一直兢兢業業地學習，就想著有朝一日能鯉魚跳龍門。老師建議你多去閱讀一些名人的傳記，多去觀賞一些秀麗的河山，這可以給予你豐富的精神滋養。對自己的要求不要太高，要讓自己的心靈保持一種充實飽滿而又輕松自如的狀態，那樣才能真正做到“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。”

7、該學生品德良好，樂于助人，與同學相處的十分融洽，無任何違規違紀現象，持有樂觀積極地心態，自高一入校以來，學習認真刻苦，在課間活動與陽光體育時間認真鍛煉，上體育課表現良好，不曠課，不遲到，身體素質良好，積極參加各項班級活動，愛勞動，德智體美綜合發展。

8、××× 笑容甜美，行事溫柔，在生活中頗有親和力。學習上比較刻苦，也很有毅力，將來一定會學有所成的。在今后的學習中，建議你可以多多與同學和老師交流，找準學習方法，提高課堂的聽課效率，使自己的學習能事半功倍。

9、×××有高度的責任感，有強烈的自尊心，要學會涵養自我良好的綜合素質。在學習上要積極探索合適高效的方法，提高自己學習的效率，從而取得重大的進步。記住：在這個社會，有實力自然會有魅力。

10、這是高中生涯的最后一段拼搏，帶著高一的夢想，高二的執著和高三的堅強，你再次突破自己，取得了非凡的進步。你的成績一躍而起像直沖云霄的雄鷹，你的性格內斂剛強。蘊藏無限韜略，唯一沒有改變你的單純善良，還是感動著老師溫暖著同學。

11、××× 昨天已經永遠地過去了，而明天卻永遠都不會到來，我們所能把握的只有今天。昨天和明天，都是虛的；而只有今天，才是實的。所以，請你忘卻昨天的不得意，也不要過度沉迷于明天的幻想中，好好地抓住今天，使用今天，成就今天。

12、該學生在高三開學后一段時間內，表現令人比較滿意，在學習方面能夠積極記錄及時鞏固，充分利用課堂時間而且在可惜啊也比較刻苦，能積極的和別人交流探討，與同學及老師相處的融洽，和睦，且熱愛勞動，樂于助人，積極產于體后動，積極維護班級榮譽在日常生活中待人處事較好，總體來說，是一名不錯的學生。

13、你你是一位內心世界十分豐富的女孩，在老師的眼里，你一向沉默寡言，學習踏踏實實，做人認認真真。一學期來，你在學習上穩扎穩打，一直在尖子生的行列，讓老師和同學們刮目相看，可又有誰知道，在這成績的背后凝聚著你多少心血，勤奮是人最可貴的品質，它將使你終身受益，助你取得成功！

14、×××你是個洋溢著豪情壯志的女生，并且有矢志不渝的精神。我相信你的前程一定繁花似錦，你的青春一定光彩奪目。繼續努力吧，為著你的夢想，勇往直前。

15、×××在校遵守紀律，與師長和同學的關系都很和睦，只是對自己的學習還沒有引起足夠的重視，顯得比較漫不經心、蜻蜓點水。建議今后轉變自己的態度，把在校所有的時間和精力都投入到學業中去，要知道你已經沒有后路可退了，已經到了破釜沉舟、背水一戰的時候了。希望你能走向成功。

16、××× 在校表現良好，只是更加的沉默。希望今后能夠多閱讀書籍，多感悟人生，讓自己的視界和胸懷都變得寬廣無垠。不要為過往的歲月惆悵，不要為尚未到來的明天憂慮。既然你自己認為并非籠中之鳥，那就要蓄養你的羽翼，以期有朝一日能展翅高飛。

17、你能嚴格遵守學校紀律，有較強的集體榮譽感。你是個聽話懂事、善解人意、誠實質樸、令人信任的女孩。各科基礎知識比較扎實。學習有計劃，有條理。學習刻苦，能從嚴要求自己，學習成績名列前茅。平時能積極參加體育鍛煉和有益的文娛活動。希望你能堅定信心，持之以恒，有迎難而上的勇氣，不斷改進學習方法，爭取學習成績百尺竿頭，更上一層樓。

18、××× 性格溫順，做事細心，學習上也堪稱努力，只是效果不是特別顯著。今后要改善自己的心境，改進學習的方法，提高課堂的聽課效率，從而穩步前進。

19、該生品質優秀，道德品質良好，學習比較認真刻苦并能以班級榮譽為榮，積極維護班級和學校形象，團結他人尊敬師長，熱愛勞動，德智體美全面發展，熱愛生活熱愛集體，具有較高思想道德覺悟，半年來，以學習為重，勇于相當自己的責任積極參與年級和班級的各項活動，并能一級級的心態面對困難，戰勝挫折，能團結他人具有較好的交際能力和適應能力。

20、×××要謹記：學習如逆水行舟，不進則退。因為我們都是凡人，沒有天生的智慧，所以為了達到理想的彼岸，我們只能加倍努力。對自己要嚴格要求，只準前進，不許后退。在生活中，你還要學會圓融地處事，不可太過倔強。

21、××× 在學習上頗有天分，只是努力的程度不夠，因此成績比較一般；在紀律上有時會散漫，沒有什么堅定的主見，因而有時會隨大流。今后要讓自己變得更出眾一些，而不是單純地做個普通的學生，考一個普通的成績，過一種普通的生活。人生可以多姿多彩，就*你自己去把握。

22、該生品行端正，活潑樂觀，樂于助人，在學習上有明確的目標，有所進步，但應堅持下去，該生能夠積極參與各項班級實踐活動，有較好的精神風貌和健康的體魄與老師、同學相處融洽，待人坦率真誠，能主動與老師交流，有正確的認知觀，審美觀和榮辱觀，道德觀念強，能正確審視自己，不斷完善自己。

23、是一個心胸寬廣，志存高遠的好學生。 學習上你勤奮刻苦，努力奮斗，在各科中均取得了較好的成績。然而，學無止境，望你繼續努力。多思考，多總結，多學習，將知識連點成線，連線成面。 生活上，你尊師敬長，團結同學。積極參加校級、市級各種活動。是學校學生會的骨干力量。希望你繼續保持良好的帶頭作用，成為班級的道德標兵。高三，對于每個人都是一次痛苦并快樂的成長。作為老師，作為朋友，作為親人。我深深地祝福你在高三的磨礪中成長為一個堅強得的人，成為一個剛毅的人。6月的煙花定會為你而綻放。孩子，努力吧！拼搏吧

24、一個學期的學習、生活，思想日臻成熟，心理趨于穩定，在你的身上我看到了希望。你文靜、乖巧而又帶點害羞。你總是默默無語地認真學習，即使遇到了挫折也毫不氣餒，沉靜之中帶著幾分倔犟，淳樸之中透著踏實，頑強的意志力和拼搏精神感染著每一個人。外表溫柔謙遜的你，內心深藏著堅不可摧的毅力。以你刻苦的學習，執著的追求，在學習及各方面取得了長足的進步。望你繼續努力，將來成為社會的優秀人才，實現自己的美好理想。

25、該生在校內是一個言行舉止非常得體的人，積極主動參加校內的各項活動，能很好地與同學相處并能與老師進行深入透徹的溝通學習成績十分優異，學習態度十分端正，學習效率十分高，學習積極性十分號，日常生活中嚴于律己，課堂上聽講認真，一絲不茍，并有舉一反三，敢于質疑，勇于創新精神，在于別人交往之中不拘小節，深明大義，深愛同學們的熱愛，在班級事中該生敢為人先，積極承極自己作為為班級一分子的責任。

26、自高三開學以來該生表現良好，課上認真聽講積極回答問題課下團結同學尊敬師長，不怕苦，不怕累能積極地投入學習狀態中，與他人交往中，能以誠待人，樂于幫助他人，與同學結下深厚的友誼，能以班級榮譽為自己的榮譽，融于班級體中，積極為班級做貢獻。希望該生在今后的生活中繼續努力。

27、該生在高二下學期學習中成績優異，在學習生活中，取得了較高的成績，樂于助人，團結同學，在同學需要時，熱心給予幫助，在班級需要時，舍小我成大我。無私奉獻，為班級建設積極出謀劃策。積極維護校風校紀，主動遵守班規班紀道德品質高尚素質較高，熱愛勞動，從德智體美勞等方面全面發展自己。以樂觀的心態面對生活中遇到的難題，在學習中奮發向上，在生活中努力拼搏，望日后再接再勵更進一步。

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1、構建高中學生綜合素質評價對話機制的必要性

構建高中學生綜合素質評價對話機制的必要性在于提高評價效益。高中學生綜合素質評價的最大效益，是讓被評價者最大程度地接受評價結果，并根據評價結果作出改進，獲得發展。在傳統評價中，評價者獨家享有對評價結果的建構權，被評價者只能被動地接受評判結果。由于評價者與被評價者的價值標準不同，雙方對某些評價內容可能很難達成共識。而沒有共識，被評價者就不可能接受評價結果；不認同評價結果就不可能有改進；沒有改進，就不可能獲得發展。

高中學生綜合素質評價應采用評價雙方共同建構評價結果的方法，由評價者和被評價者雙方通過對話、協商，在對評價結果的看法取得基本一致的基礎上形成評價結果，而不是由評價者單方做出結論強加給被評價者。“共同建構”評價結果是第四代教育評價的一個重要理念，也是通過對話使學生認同評價結果的一種有效方法。這種方法可促使評價者和被評價者雙方共享評價所產生的效益。

2、構建高中學生綜合素質評價對話機制的可行性

(1)教育行政部門高度重視。《北京市教育委員會關于印發北京市普通高中課程改革實驗工作方案(試行)的通知》(京教基[2007]16號)之附件5《北京市普通高中學生綜合素質評價方案(試行)》中指出：“在普通高中課程改革實驗工作中，要將學生綜合素質評價作為學校管理的核心業務，作為全體高中干部、教師的職務行為。”文件明確了高中學生綜合素質評價的工作定位，為評價工作的實施奠定了基礎。此外，北京市教委在資金和技術方面也對這項工作的開展給予了很大的支持。北京教育科學研究院基礎教育科學研究所與教育網絡和信息中心兩部門聯手合作研制了“北京市普通高中學生綜合素質評價電子平臺”，搭建了高中學生綜合素質評價的網絡平臺，使高中學生綜合素質評價變得日常化、簡約化，使全員、全方位、全程評價成為一種可能。

(2)評價指標具有可操作性。評價指標要包含對學生全面發展有重要意義的各方面的內容，但這并不意味著面面俱到，要從中選擇那些能反映學生綜合素質本質特征的指標來使用。確定評價指標時不僅要考慮各區縣的實際情況，而且要將綜合素質評價的各部分內容分解為幾個重要側面和幾個關鍵表現，以增強評價的可操作性。如“社會責任感”是公民素養的一個重要側面，“積極參加社區服務活動”則是其中的一個關鍵表現，這可使高中學生綜合素質評價對話的內容具體而有針對性。

二、高中學生綜合素質評價對話機制的特征

在評價中，不能以強制的方式讓被評價者與評價者達成一致的認識，應采取對話的方式，在充分交流信息和平等交換意見的基礎上相互理解，取得對評價結果的認同，使評價取得預期效益。這種對話具有以下特征：

1、平等性

高中學生綜合素質評價采取多主體評價的方式，即學生本人、教師、同學和家長都是評價的主體。為了更好地發揮不同評價主體的作用，根據評價主體對評價對象的了解程度，我們在《北京市普通高中學生綜合素質評價方案(試行)》中，給不同的評價主體設計了不同的評價內容，以保證評價結果的有效性。

對話的平等性，一是指評價者與被評價者在對話過程中地位平等，即在客觀事實面前評價雙方都有表達個人看法和意見的權利；二是指評價者對所有的被評價者要一視同仁。評價必須以人為本，必須考慮被評價者的真實感受及其對評價方式的接受程度。給予被評價者與評價者平等的對話地位，特別是學生與教師之間、學生與家長之間的平等地位，有助于提高評價雙方對話的通暢性和有效性。對話的平等性否定了評價活動中的特權和歧視，為評價雙方的溝通和交流提供了重要保證。

2、直接性

北京市普通高中學生綜合素質評價包括形成性評價和終結性評價。形成性評價強調過程性，它以“學生綜合素質發展記錄袋”為手段記錄和儲存評價信息。在促進學生發展方面，形成性評價的作用更大一些。終結性評價是以形成性評價為基礎進行的。

對話的直接性，一是強調“學生綜合素質發展記錄袋”中所記錄和儲存的評價信息的原始性，二是指對話的內容是針對事實進行的溝通與交流。無論是被評價者還是評價者，都要為自己所提供的事實依據負責任。對話的直接性否定了評價活動中的客套和虛偽，使評價雙方的對話變得真實可信，它在提高評價結果的可靠性方面能夠發揮重要的作用。

三、高中學生綜合素質評價對話的幾種方式

參與高中學生綜合素質評價對話的不僅包括提供教育服務的班主任和任課教師、接受教育服務的學生和家長，而且還包括社區人士。由于是多主體評價，所以高中學生綜合素質評價存在不同的對話方式。

1、同學之間面對面互評的對話方式

在學生綜合素質評價過程中，班主任可根據實際需要(如評價的內容、評價所需的時間、評價的利害性程度等)選擇對話的范圍，可以組織學生在小組范圍內進行面對面的對話交流，也可以在全班范圍內進行面對面的對話交流。

在對話過程中，學生本人可主動陳述自己在某方面的行為表現，其他同學可對其陳述的內容進行評價或補充。這種方式，一是可以互相學習，取長補短；二是可以互相監督、檢查，構建一種誠信的監督機制；三是可以進行價值觀的碰撞與交流，有助于學生形成正確的價值觀。

2、“一”與“多”的電子平臺對話方式

“一”是指某一個被評價的學生，“多”是指除這一被評價學生以外的其他評價主體。這種“一”與“多”的對話，可通過“北京市普通高中學生綜合素質評價電子平臺”實現。對話是雙向的：一是學生進行自我陳述，其他評價主體閱讀；二是其他評價主體對某個學生進行評價，被評價學生閱讀。

在電子平臺上，由于不受時間的限制，所以學生本人可以進行比較充分的陳述，不僅可以用文字，而且可以使用圖片、音像資料陳述。其他評價主體可通過閱讀更充分地了解該生。這個平臺不僅可以反映被評價學生的自我認識水平，還可以多側面地反映其文字水平、概括能力、信息技術水平，以及價值取向、是非觀、判斷能力等。

同時，在電子平臺上，學生閱讀其他評價主體給自己的評語的過程，也是了解他人對自己認同程度的過程。這種對話方式受其他評價主體對被評價學生的了解程度、評價者的價值觀、評價者的陳述水平等多方面因素的影響。這個過程不僅可以反映評價者(特別是學生評價者)主動關心他人和了解他人的程度，還可以反映評價者的價值觀、判斷能力以及陳述水平等。

3、借助評價工具進行人機對話的方式

就北京市高中學生綜合素質評價而言，學生可以在“北京市普通高中學生綜合素質評價電子平臺(升級版)”上，借助評價工具進行人機對話。被評價學生可使用自己的用戶名和密碼登錄，選擇不同評價內容欄目下的“使用工具評價”選項，再根據本欄目的提示進行操作，此后系統會自動生成該生該項目的評價等級和反映該生現狀的折線圖，并予以記錄。

4、社區人士評價學生參加社區服務的情況

社區有關人士有義務對學生參加社區服務的情況予以評價，評價可從學生參加社區服務的態度、情感、價值觀等方面進行。評價的方式可以是面對面的口頭評價，也可以是書面評語評價。如果采用書面評語評價，則要讓學生將書面評語帶回學校，交給班主任。

四、需要關注的幾個問題

1、學生對評價結果的不同期待

學生之間存在差異是客觀現實，因而，不同學生對評價結果有著不同的期待。但這并不等于說評價沒有標準。要將這些不同的期待置于評價指標體系之下進行統整，建立一種基于事實判斷的評價過程，逐步引導學生向更高的目標努力。

2、有效使用評價結果

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【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08B-0026-03

隨著新課程改革在全國范圍的深入開展，課程評價越來越顯示出其在課程改革中的重要性和必要性。“評什么，怎樣評”，直接影響著教師教學方式和學生學習方式的轉變，關系到素質教育的實施進程。而中國傳統的教育觀念是知識重于探究過程。縱觀傳統的教學評價，其存在著一些不足，具體表現在：評價作用單一，注重和強調課程評價的選拔功能，忽視提升教學質量和鼓勵學生的功能；評價標準單一，評價的內容注重學習成績，而忽視學生的全面發展和個體差異；評價方式單一，通常把考試作為唯一的評價手段，注重量化評價，忽視質性評價；評價主體單一，學生始終是被評對象，處于消極被動地位。傳統的教學評價是一種過于片面的評價方式，不能評價出學生是否達到課程標準所要求的各項目標。這種評價體系削弱了學生的學習興趣、打擊了學習主動性，對學生的自我發展、自我完善產生了負面的影響，不利于學生科學素養的有效形成，成了束縛素質教育的瓶頸。

《基礎教育課程改革指導綱要（試行）》指出，評價改革的目標是“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅需要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。鑒于這樣的理論指導，我們對學習評價應當采用多元化評價，既注意學生學習的結果，更要關注他們的學習過程，以此來促進學生的個性化發展，最終實現課程宗旨。那么高中生物教學如何科學地對學生作出評價呢？怎樣的評價才能對學生的發展有利呢？筆者結合南寧市第九中學一年多來實施的多元化評價，談談自己的一些做法與體會。

一、學習多元化評價的教育理論

建立在對評價對象的科學認識，以及教育教學方式的重新理解之上的促進學生發展的多元評價，對教與學起到良好的促進作用，而學習并運用教育理論可以有效地指導多元化評價的實施。

（一）多元智能理論。多元智能理論是由美國哈佛大學心理系教授加德納提出的新理論。多元智能理論認為，每個人都至少具備語言智力、數理邏輯智力、人際交往智力和自我認知智力空間智力等各種智力，智力是多元化的。以各自不同的發展規律，各種智力以不同的方式和程度有機地組合在一起，智力是有個體差異的，他倡導學生在老師的指導下，主動參與，形成個性化的學習，以及建立全面的評價體系。用多種評價手段和方法來衡量不同的學生，從不同的視角、不同的層面去關注每一個學生，促進其優勢智力領域的發展和遷移，讓學生發揮其所長。這一理論在教育理論與實踐領域產生了極大影響。

（二）建構主義理論。古寧漢認為，學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。現代建構主義認為，知識的建構是在創設一定的情境下，通過老師與學生、學生與學生之間的協作、協商，以及會話，最終達成意義建構。在學習活動中，由于每個人是相對獨立的，都有自己的一套個性化的學習方式，因而各人的知識建構方式不一定相同。若評價學生只用單一的、統一的方式，則容易忽略每個學生知識建構的獨特性，甚至阻礙學生創新能力的發展。

二、實施多元化評價的依據

在高中新課程改革的背景下，《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《生物課程標準（實驗稿）》是南寧市第九中學實行高中生物多元化學生學業評價改革的基本依據。

《生物課程標準（實驗稿）》強調：“教學評價的目的不僅在于評定學生的學業成績，更重要的在于了解學生的學習狀況……要客觀、公正、合理，要從促進學生學習的角度恰當地解釋評價數據，以增強學生的學習自信心，提高學習生物學的興趣，激發學習動機。評價的內容應符合《生物課程標準（實驗稿）》的要求，兼顧知識、能力、情感態度與價值觀等方面。”由此可以看出，新課程理念的核心是以學生發展為本，即尊重個體間的差異，實施因材施教，為個體的終身學習打下基礎。相應地，新的評價理念也應運而生，評價是與教育教學過程同等重要的過程，評價提供的應是全面的信息和對被評價者的指導，評價目的旨在促進被評價者的發展。

三、運用多元化評價的方法

在實踐中，筆者依據課程標準，在評價方式上進行了大膽嘗試，在課堂教學時，改變單一的由教師評價學生為學生自評、學生間互評、教師評價等多種評價方式。同時利用結構分數的辦法來評價學生，即基礎知識的筆試、平時學習的過程記錄、基本技能的考核各點生物學科總成績一定的比例。如生物總成績構成為：期中成績占30%，期末考試成績占40%，平時學習情況占30%的評價方式。平時學習情況包含的內容較多，因此，采用以下表格進行記錄，對表現好的方面給予加分，對消極的方面給予扣分，全年級總人數中總分末位2%的學生要參加第二次補考。

以上的評價方式，在高一年級全面鋪開，而高二年級則保留著傳統的評價方式。從本人所執教的高一、高二年級平行班上交作業的人數來看，相同內容的筆答作業，高一年級作業上交率達到90%左右，而高二年級則在80%左右。由于平時學習過程中存在著不定時對筆記、違紀，以及每次實驗的檢查，有效地促進學生良好學習習慣的養成。再有，加分和減分的碰撞，也在一定程度上激勵著學生學習的積極性。

四、多樣化的作業創設評價信息來源的多元化

新課程的教材新教材注重學科方法與STS理念的滲透，注重學生的問題意識培養，注重學生學習方式的改變。因此，教師應結合教材，適時的設計形式不同的作業，以創設評價信息的多元化，促學生的學科綜合素質發展。例如，開展“PH值對酶活性影響有多大？”的探究性實驗，細胞結構、DNA結構、減數分裂過程的模型建構，課本某一章節的知識框架圖設計、人群中遺傳病的調查、人類基因組、轉基因工程的資料收集與分析，等等。在各種形式不同的作業中，能讓學生實驗設計能力，動手能力，信息的分析判斷能力得以訓練，增強合作意識，自主、能動提出問題，豐富和發展學生的個性，培養學生的創新精神和創造能力。

五、評價主體的多元化

（一）學生自我評價和相互評價。學生的評價，也是對信息分析、整理、比較的綜合素質能力訓練。通過學生自我評價，能讓學生形成一種學習上的反思，自主、獨立地學習。而開展伙伴間的互評，則可以讓學生取長補短，互幫互學，營造一種良好的學習氛圍。當然，老師也要注意引導，評價時要注意優點，學會欣賞別人，能夠看到不足，提出一些合理的建議，學會與他人交流溝通，等等。自評和互評可以在教學過程中靈活性地開展，比如筆記、實驗、作業中都可穿行，效果較好。

（二）教師評價。對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時作出評價，從有利于學生的綜合素質發展角度進行評價。對學生的評價包括診斷性評價、過程性評價和終結性評價。診斷性評價是指在教學之前對學生知識、能力和情感狀況進行預測，了解學生的知識基礎，以及準備情況，作為因材施教的重要依據。過程性評價是關注學習過程中學生智能發展，如學生解決實際問題的能力的培養、對學生學習質量的判斷、發現問題、及時修正等，過程性評價側重于導向性。終結性評價是指根據教學目標，對教學的效果進行測試和評價。在教學過程中可把過程性評價與終結性評價相結合。此外，教師還應注重對探究性學習的評價，這種評價不是側重于評價的結果，而是重在評價學生的參與以及在參與過種中的體會、感悟和發展，重在評價學生收集和處理信息、分析和解決問題、獲取新知及與他人交流和合作的能力，重在評價學生在活動的過程中體現出的情感、態度和價值觀。

（三）其他評價者的評價。在評價主體中，除了教師、學生外，家長、課程教學專家、社會科技力量也可作為評價者的新角色，也可加入評價隊伍。師與生的評價，直接呈現了教與學的雙邊情況，增進學科知識的落實與學習方法的指導，家長的加入，可提升家長對孩子的關愛層次，便于家校溝通，有利于促進科學教學質量的提高；課程教學專家的加入，有利于提高課程實施質量和任課教師教學水平，幫助促進教學研究與高中生物課程改革的建設；學校聘請所在地的科研所、科技場館、高等院校、高新技術公司以及鄉鎮農技站的科研人員作為的校外科學輔導員的加入，能夠拓展學生科學探究的視野，發展他們的創造性思維，并引導學生們關注生物技術在社會中的應用，同時也使生物課程資源更為豐富。

六、全面化的評價內容

教育評價的內容不僅是要考察學生的學科基礎知識、基本技能、對學科科學概念及其規律的掌握與理解，還應該包括學生的情感態度與價值觀、科學探究的方法與能力、學科方法等方面的變化與進步。

七、多元化評價的過程化

多元化評價貫穿于教學活動的始終，教師和學生要應形成過程性和動態性評價的意識，并培養這一能力，在教學活動中自覺地開展評價，充分發揮評價的作用。教師要重視對學生學習過程的關注和評價，關注學生在學習過程中的發展和變化。課堂教學中有許多預設與生成不一致的情況，也為課堂教學提供了許多無形的教學資源，教師充分利用這些動態的無形資源，對學生進行激勵性評價，形成提升學生綜合素質的契機。

八、反思

第一，生物學業成績評定提倡評價主體的多元，在參觀活動評價中，嘗試結合家長評價，但實施時效果并不十分理想，有的家長工作較忙，常在意見中隨便提幾句，敷衍應付。這樣會影響評價結果的真實性。要改變家長觀念，在以后的評價研究中還是一項很艱巨的工作。今后可嘗試設計簡單明了的意見反饋表，有利于收集家長的意見。

第二，部分學生在開展互評時常帶著私人感情的色彩，有的對評價的標準把握不同，造成評價的結果公平性和真實性欠佳，在今后的評價標準中還要更具體化。

第三，評價中內容的收集統計時，南寧市第九中學采取了月評，由各學習小組長負責統計，再由科代表整理上交科任教師，這種管理辦法有效可行，但即使運用了計算機，數據的輸入工作還是比較煩瑣、費時。此問題與評價軟件的建設有關，還有待研究。

總之，在高中生物學科綜合素質的多元化評價中，好的教師不僅是教學專家，而且還要是評價專家。只有這樣，才可能促進教學與評價的有機結合。作為教師，我們重視對學生學習結果評價的同時，還應關注過程和情感態度價值觀的評價，重視對學生能力（實驗技能、探究能力、學習方法等）的評價。及時向學生反饋評價結果，肯定成績，提出問題，以便學生及時改進，從而促進學生的學習。對學生的評價要著眼過去，重視現在，放眼未來。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003

[2]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2003

[3]陳玉錕.課程改革與課程評價[M].北京：教育科學出版社，2001

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一、問題的提出

在《中國教育報》2006年12月27日第一版中，記者龍超凡發表了一文：《福建高中學生綜合素質評價結果可作為高考參考》。作者在文中指出，從2006年秋季入學起，福建所有高中全面進入新課程改革。與此對應，在2006年秋季入學的高中學生在校三年的綜合素質評價結果，將作為高考錄取的重要參考依據。這也是福建出臺不久的《普通高中學生綜合素質評價實施指導意見》中的規定。作者還簡要介紹了實施綜合素質評價的情況。對學生實施綜合素質評價每學期一次，評價表包含綜合素質評價、獲獎情況和教師寄語三部分。其中，綜合素質評價的內容包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個維度。畢業時，將對每學期的評價匯總得出綜合成績。根據綜合素質的不同內容和表現特點，評價結果將呈現不同方式。道德品質、公民素養和審美與表現的評價結果以優秀、合格、尚待改進三個等級呈現；學習能力和交流與合作的評價結果以A、B、C、D四個等級呈現；運動與健康的評價結果以良好、一般、差三個等級呈現。屆時，綜合素質評價將采用自我評價、學生互評、教師評價相結合的方式 [1] 。

綜合素質評價是通過描述學生在校期間的學習行為和表現狀況、社會公益活動、綜合實踐活動情況和日常表現，從德、智、體、美、勞等方面對學生的素質進行全面、客觀、公正的評價，真實反映普通高中學生的素質發展狀況，作為衡量學生是否達到畢業要求的重要依據，并為高等學校擇優錄取學生提供重要參考 [2] 。

普通高中學生綜合素質評價是本次新課程改革提出的一個新命題，也引起了社會的普遍關注。將學生綜合素質評價作為高校招生錄取的參考依據，對于推動綜合素質評價工作、深化高中新課程改革實驗必將會產生深遠的影響。現在，從教育局到學校，一線的實踐者把很大精力放在實施綜合素質評價上。綜合素質評價是新課程改革的必然趨勢，它的理念和方向是不容懷疑的。同時，由此引發的質疑和爭論也給人們帶來了一些不可避免的擔心：綜合素質評價真的能給學生帶來幸福嗎？本文對此進行了大膽的討論，以期引起讀者更深入的思考。

二、由實施綜合素質評價引發的質疑與爭論

1.綜合素質評價會不會加重學生的負擔？

普通高中學生綜合素質評價的出發點是全面地衡量學生在高中階段的綜合素質和個性發展的狀況，從學生的道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面多維度、多層次考察學生的素質和個性發展。有一些教師和家長認為，這樣的綜合素質評價加重了學生的負擔。比如，在道德品質這個維度上，學生為了獲得高評價，就不能默默地做好事，而必須想辦法讓老師知道。他們認為這樣并不是出于內心愿望地去做好事，而是加重了學生的負擔。另外，有的學生為了展示自己的綜合素質，忙忙碌碌地像趕場一樣參加各種競賽評比，只為了獲得一紙代表著他的素質的證書。所以，綜合素質評價應引導學生往正確的方向發展，而不是加重學生的負擔。

2.綜合素質評價能促進學生的全面發展嗎？

當前的教育實踐中仍然不同程度地存在著教育教學圍著考試尤其是中考、高考轉的現象。有些學校和地方為了本地區或本學校有較高的升學率，在課程的設置與安排上故意對考試設計的內容優先考慮，而考試不涉及的內容較少被關注，違背教育方針，沒有向學生提供全面發展的教育，這樣學生就不能受到全面的教育，也就很難獲得全面的發展。值得肯定的是，綜合素質評價能夠促進學生的全面發展，但如果不通過學校提供全面發展的教育，而通過對學生個體進行綜合素質評價，就不能促進學生的全面發展。只有新課程改革真正落實到位，綜合素質評價才能真正促進學生的全面發展。

3.綜合素質評價的結果客觀準確嗎？

曾聽到一位教師談到，某些家長不顧學生的實際表現，從溺愛學生的角度盲目地給學生打滿分。有些學生和家長關注的焦點并不是學生的綜合素質能夠得到了什么樣的發展，他們更為關心的是綜合素質的結果。某些家長為了讓自己的孩子表現出較高的綜合素質，不會在提高學生綜合素質上努力，而是在想方設法提高綜合素質評價的成績。還有一個問題可能會出現，某些老師對自己偏愛的乖學生打高分，而對自己不喜歡的調皮搗蛋的學生打低分，造成了對學生評價工作的失真。學生的自我評價、來自家長的信息可能會失真，教師和同學的評價也或許存在著水分，那評價的結果就不是學生綜合素質的具體反映了。因此，廣泛收集學生的各類信息、公開評價結果是實施綜合素質評價的關鍵。

4.綜合素質評價與高考掛鉤行得通嗎？

到目前為此，很多省份已經在高中試行綜合素質評價。有人會問，現在將學生綜合素質評價納入高考會不會為時尚早呢？首先，將學生綜合素質評價納入高考，公正性難以保證。其次，將學生綜合素質評價納入高考，未必能得到某些高校的認同。這是由于目前國家并沒有把招生自主權交給高校，而將學生綜合素質評價納入高考是與高校擁有高度的招生自主權密切相聯的。有些高校的高考還包括動手操作、面試等，并不一定會認同高中生綜合素質評價這一張紙。

5.綜合素質評價的意義何在？

實施綜合素質評價，按照“優秀”、“合格”、“不合格”和A、B、C、D等不同的評語和等級對學生進行全面的考察，給出相對模糊的評價。可誰都清楚，尤其是心急如焚的家長們更是一目了然，“不合格”和C、D就是分數差的明顯標記。他們認為，學生要想成為“優秀”或者“A”，就要做更多的試題，就要付出更多的時間和精力。否則，我們的學生就不能應付令人生畏的高考。“考試決定命運”仍然是顛撲不破的“真理”，是學生們難以逾越的鴻溝。綜合素質評價只有從本質上改變學生為考試苦讀書的命運，真正促進學生發展，才會有意義，這正是擺在我們的教育工作者面前的一大難題。

三、結束語

長期以來，高校招生只看學生的高考成績，受片面追求升學率的影響，社會和許多學校只重視學生的學業成績，忽視學生的全面發展和學生綜合素質的提高。將學生綜合素質評價作為高校招生錄取的參考依據，對于推動綜合素質評價工作、深化高中新課程改革實驗必將會產生深遠的影響。

如同任何事物都具有兩面性一樣，將學生綜合素質評價與高校招生錄取掛鉤也是一把“雙刃劍”，有其利也有其弊。如果高中生綜合素質評價中有弄虛作假的成分，違背客觀公正的基本準則，就會失去綜合素質評價促進學生全面發展的初衷目的，同樣影響學校堅持進行綜合素質評價的積極性、主動性。雖然如此，但綜合素質評價仍要堅定不移地進行下去。

綜合素質評價和高考掛鉤還有許多有待研究和解決的問題，僅期望以此文能喚起讀者對綜合素質評價工作更多的關注、理解、思考和參與，愿綜合素質評價真的能給學生帶來幸福！

參考文獻

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《黑龍江省普通高中學生綜合素質評價方案》（試行）規定“普通高中學生綜合素質評價采取多元主體評價方式，自我評價、同學評價、教師評價、家長評價和社區評價相結合”。其出發點是良好的，但由于教育評價是一種專業性較強的工作，如果沒有接受過專門培訓，一線教師都難以保證準確掌握相關知識和操作技能，更遑論學生、家長和社區工作者？教師可以由學校組織培訓學習，獲得相關知識和技能，家長和社區工作者，又該由誰來組織培訓學習？即便由教育行政部門或者學校組織培訓，又怎么能夠保證所有參與評價的家長和社區工作者都能按期參加培訓學習？沒有參加培訓學習，他們通過什么途徑獲得相關知識和操作技能？在我看來，評價主體缺乏相關知識和操作技能，就很難保證評價結果的客觀性和可信度。

二、如何保證實證材料的豐富性和真實性

由于普通高中學生綜合素質評價分為道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現六大板塊，在評價主體對學生進行評價時，每一板塊都要提供相應的實證材料，工作量相當大，如在“道德品質”中要求有每位學生“遵守紀律的情況記錄”及“言行習慣方面的特例記錄”；“交流與合作”中要求有每位學生“與他人合作的典型表現記錄”；“學習態度與能力方面”要求有每位學生的“課堂表現及作業情況記錄”和“課外閱讀筆記等的自學成果”；“實踐與創新”中要求有每位學生的“理化生實驗記錄”“技術課課堂表現記錄”“綜合實踐活動記錄”；“運動與健康”中要求有每位學生的“平時鍛煉身體的觀察記錄”“課堂表現記錄”“心理健康狀況的觀察記錄”等等。限于職責，學校和教師可以注重平時積累，努力搜集盡可能多的材料，家長和社區工作者能夠象學校和家長這樣做嗎？如果不能，那他們搜集的材料，就不容易保證最基本的數量、質量和可信度了。

三、如何保證各評價主體之間溝通交流的現實性和制度化

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關鍵詞：高中學生；綜合素質評價；高校自主招生；銜接

高中學生綜合素質評價的主要內容包括學生思想品德、學業水平、身心健康、藝術修養、社會實踐，評價結果將作為學生畢業和升學的重要參考。高校自主招生是高校招生多元錄取的重要方式之一，自2003年該項改革試點工作啟動以來，對高中學生綜合素質評價產生了新的影響。那么，高中學生綜合素質評價與高校自主招生之間究竟存在哪些內在的關聯性？二者在新形勢下有無不適應的地方？回答這些問題是本文的目的所在。此項調點是針對高中學生綜合素質評價與高校自主招生目標相互適應的課程觀、人才觀、發展觀、考試觀等多項內容進行的問卷設計，并在數據分析的基礎上，提出完善相關問題的建議，為積極引導高中教育培養出大量高校自主招生所需要的人才提供參考。

一、樣本介紹

本次調研對象分為兩部分：一是對2016年的高三在校學生做了問卷與訪談，回收有效問卷共計415份；二是對普通高中的學校領導、任科教師、職員進行問卷調查，獲得有效問卷140份。

二、分析維度與數據統計

問卷以高校自主招生考題與高中課程的相關度、高校自主招生對學生的考查維度、高校自主招生與高中學生綜合素質評價的關聯度、高中生對高校自主招生的選擇度作為重點。

1.高校自主招生考題與高中課程的相關度

高中課程的設置、課程的編制、課程的實施、課程的評價直接影響學生的知識與能力儲備，直接影響高校自主招生面試和筆試的效果。詳見表1、表2、表3、表4、表5。

從表1可知，約半數學生認為，高校自主招生試題與初高中所學內容的相關度適中，說明目前的中學所學內容給學生參加高校自主招生打下了一定基礎，但也有近四成受訪學生認為試題內容與所學內容相關度不大，說明中學所學內容與自主招生試題存在脫節現象。

表2表明，超過四成的學生認為，高校自主招生試題的范圍太廣，高校自主招生試題的難度太大，這也許跟高校自主招生的選拔目的有關，這一結果也顯示了目前中學所學內容與高校自主招生試題的內容存在深度和廣度上的差異。

表3說明，一半的學生呈現出對高校自主招生試題不適應狀況。近一半的學生認為能完全適應高校自主招生試題。這表明，在同一群體中，學生對高校自主招生適應度差異很大。

從表4可知，對于學生對試題不適應的原因，學生大多認為有在校的學習過于重視高考考試科目、課程設置面太窄、缺少社會實踐三個方面，這對高中教育階段的學科設置和教學內容提出了新的要求。

表5說明，如何應對高校自主招生，學生認為，在中小學階段的成長主要靠學生的全面發展、發展自己的興趣和愛好，這與實施綜合素質教育評價的目的有一致性。同時，此表也說明課外的網絡學習培訓和學校的社團活動、社會實踐活動對應對高校自主招生有較大幫助。

2.高校自主招生對學生的考查維度

在自主招生的考查中，對學生考查的重點、知識和個人能力方面有什么特點？這凸顯了相應的人才觀。詳見表6和表7。

從表6可知，學生集中選擇“綜合素質”“閱歷”，說明高校自主招生對學生的要求非常高，僅憑學生在校的學習內容去參加高校自主招生是遠遠不夠的。

表7顯示，從考查學生能力的維度上看，集中分布在邏輯分析能力、臨場應變和發散性思維能力、口才與表達能力，說明高校自主招生非常強調對學生獨立思考與分析能力、闡釋與交流能力的培養。

3.高校自主招生與高中學生綜合素質評價的關聯度

高中學生綜合素質評價的開展，為學生的全面發展提供了一個新的范式，也為高校自主招生提供了更多的參考依據，體現了新時期社會對人才發展的基本訴求。高校自主招生與高中學生綜合素質評價之間存在怎樣的內在聯系和影響，表8、表9、表10給出了相關的信息。

表8說明，大多數學生和教育教學工作者認為，高中學生綜合素質評價對高校自主招生有價值，但參考意義有限。說明高中學生綜合素質評價既取得了一定成效，但仍需要進一步完善。

從表9得知，在高中學生綜合素質評價與高校自主招生銜接不適應性的原因調查中，學生選擇“考試內容不適應”“素質教育評價為考試服務”“高中綜合素質教育評價占高校自主招生比重和分值不大”相對較多，說明學生對中學教學科目的設置和教學內容的調整、對綜合素質教育的功能的完善寄予了厚望。教育教學工作者選擇“高中綜合素質教育評價占高校自主招生比重和分值不大”“評價標準不統一”相對較多，這更多地顯示出教育教學工作者與學生群體所處立場的差異。

表10顯示，對于高校自主招生將對高中學生綜合素質評價的影響，學生的選擇相對均勻，而教育教學工作者的選擇卻集中在“加強對評價標準的統一，建立更科學的評價制度”“加強對課程設置和教學內容的調整”“加強對學生社會實踐活動和社團活動的開展”，這反映出評價沒有統一的標準，缺乏誠信的監督機制和懲戒體系，各類學校對課程的設置和教學內容的調整自主性較小，也缺少社會實踐的實質內容。這一結果表達了人們希望通過高校自主招生，成為撬動高中素質教育真正落實的杠桿。

4.高中生對高校自主招生的選擇度

高中生對高校自主招生的選擇度，反映了學生對高校自主招生的認同程度，從側面反映了學生的考試觀，見表11。

表11顯示，很多學生沒有做好是否參加自主招生的相應心理準備。畢竟，高校自主招生的要求，對大多數考生來講無疑是一道很高的門檻。

三、結論

從“高校自主招生考題與高中課程的相關度”上看，招生試題與高中課程基本成正相關，但也呈現一定的脫節現象。這說明，高中階段課程的設置，可以有更多的自主性選擇，同時，高中學生在如何應對高校自主招生的途徑上可以有更多的選擇。

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破解綜合素質評價的實踐難題，需要用科學的評價理念予以引領。國務院頒布的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》提出：探索基于統一高考和高中學業水平考試成績、參考綜合素質評價的多元錄取機制。從本質上看，推進多元錄取機制，就是希望通過招生錄取制度改革倒逼評價制度改革，引領高中學校推進素質教育，注重高中學生綜合素質培養，這是在推進高考改革背景下看待綜合素質評價的一個重要視角。因此，實施綜合素質評價，不應當只看重評價結果，甚至只是為了升學而追求一個好的評價結果，而應更加看重過程，注重評價的反饋和激勵功能，讓學生真正從評價中體驗成長的快樂，獲得不斷進步的動力和源泉。

破解綜合素質評價的實踐難題，要求高中學校把握好實施環節。實施綜合素質評價，關鍵是要保證評價的科學性和客觀性。從保證科學性角度看，綜合素質評價應當與促進學生全面發展的培養目標相契合，綜合考查學生思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等方面的情況，使考查學校教育質量和評價學生綜合素質的內容相一致，形成政策合力。就高中學校而言，還應根據學生特點和教育教學實際，進一步細化綜合素質評價的內容和要求，增強評價的可操作性。

從保證客觀性角度看，由于綜合素質評價的很多內容難以量化，容易摻雜一些主觀因素，操作彈性較大，導致評價結果的說服力不強;由于綜合素質評價主要由學校組織實施，因顧及綜合素質評價對學生升學可能帶來的影響，難免會出現媒體所報道的那樣學校盡量給學生打高分。這樣的做法，既偏離了實施綜合素質評價的初衷，也難以實現與高校招生錄取掛鉤的改革目標，對此需要進一步完善機制、加強監督，做到防患于未然。從深層次改革看，要著力增強綜合素質評價的客觀性，強化事實性材料和寫實性描述在評價中的作用，避免簡單化地打個分數、給個等級。

破解綜合素質評價的實踐難題，要求高校把握好使用環節。綜合素質評價與高校招生錄取掛鉤，有可能會使綜合素質評價走向功利化，這是目前普遍存在的一種擔憂。但轉換一下思路，通過實現這樣一種掛鉤，客觀上會使綜合素質評價的受重視程度得到提升，有利于綜合素質評價不斷走向規范和完善。從推進改革的視角看，破解綜合素質評價的實踐難題，要求高校把握好以下環節：一是在招生錄取時，高校要根據自身的辦學特色和人才培養要求，使綜合素質評價結果的使用更具操作性。二是在目前誠信意識相對薄弱的社會環境下，將綜合素質評價作為高校招生錄取的參考，容易受到種種不誠信行為的干擾，因而要求高校在參考綜合素質評價時，做到客觀、公正和透明，并主動接受社會監督。此外，引入綜合素質評價勢必會增加高校招生錄取的工作量，調整現行的招生錄取辦法，給高校提供相對充裕的時間，有利于確保評議審核過程更加充分和嚴謹。