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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.054

Abstract Animal Science Foundation is our school of animal science， animal medicine and aquaculture and other related major professional basic course is very important. In order to adapt to the social development， the reform of the teaching system is needed. In this paper， through the analysis of the status of the current animal science basic theory teaching， according to the characteristics of animal science foundation courses， combined with the existing teaching experience， explores the teaching contents， methods and means and ways of assessment reform， in order to stimulate students' interest in learning， improve the quality of teaching.

Key words Animal Science Foundation； teaching content； teaching methods； assessment methods

動物學基礎是我校比較重要的專業(yè)基礎課，其中相關專業(yè)有動物科學、動物醫(yī)學及水產(chǎn)養(yǎng)殖。近年來為了適應社會的發(fā)展，高等學校都在不斷進行改革，增加課程，必然導致一些課程被刪減、壓縮，改革顯得尤為重要，一些傳統(tǒng)的主干課程受到了較大沖擊。在2013年以前，我院動物科學專業(yè)和水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的這門基礎課一直由我校動醫(yī)學院基礎課部老師授課，由于專業(yè)的側重點不同，加上動物學這門課程內容量龐大、知識體系繁雜，且重理論教學，輕實際操作，難以取得良好的教學成就。為了改善這種狀況，經(jīng)我院教授委員會反復論證，將“動物學”更名為“動物學基礎”，并根據(jù)生源情況對動物科學和水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的學生分開進行授課。為了讓學生正確認識動物學基礎的重要性，提高學習興趣，筆者分析了當前動物學教學的現(xiàn)狀，結合兩年多的教學經(jīng)驗，從教學內容、教學方法和手段及考核方式進行改革探索。

1 當前動物學理論課堂教學現(xiàn)狀

1.1 教學內容

動物學是研究動物的種類組成、形態(tài)結構、生活習性、繁殖、發(fā)育與遺傳、分類、分布移動和歷史發(fā)展以及其他有關的生命活動的特征和規(guī)律的生物學分支學科。由于動物門類較多，內容十分龐雜，易混淆的知識點和記憶性內容較多，純理論的教學顯得更加枯燥，容易使學生產(chǎn)生壓力與排斥心理。①比如生活中不易見到的一些生物物種，無法在腦海中直接產(chǎn)生聯(lián)想，造成他們對這些門類的動物特征認識不深，認為這些學習內容沒有實際應用價值；而對日常生活中常見到的動物門類，如魚、鳥和哺乳動物等，又常常以自己原有的認識和理解先入為主而失去學習興趣。而且目前大多數(shù)動物學教材又太注重講述各個動物門類的生物學特征，平鋪直敘地介紹代表動物的形態(tài)結構、內部解剖和分類分布，各章節(jié)之間缺少有機聯(lián)系的串線，具有“現(xiàn)象羅列、概念不突出”的通病。②

1.2 教學方式和手段

填鴨式教育模式仍是教育中的常見于傳統(tǒng)教育形式，至今沒有得到很好的改變。③在這種單一的教學模式下，學生始終處于被動接收狀態(tài)，上課時只忙于記筆記或只對新鮮知識點感興趣，這就導致學生自主思考不夠，逐漸對老師產(chǎn)生依賴。在教學手段方面，傳統(tǒng)課堂教學中大多由老師結合黑板板書及描繪簡圖講授課程內容，雖然教師能通過幻燈片、掛圖等直觀的教學手段授課，但仍然給人以枯燥、抽象的感覺。學生能夠接受的信息十分有限。故課程教學對學生沒有吸引力，積極性不高。

2 動物學基礎理論教學改革

為了生動有效地講解動物學基礎的課程內容，激發(fā)他們的學習興趣，使學生輕松愉快地掌握動物學課程的精髓及知識體系的意義，筆者嘗試在以下幾個方面進行改革研究。

2.1 立足專業(yè)基礎，合理調整教學內容

近年來，在拓寬專業(yè)口徑的發(fā)展趨勢下，專業(yè)課的課時被大幅壓縮。就我們學院而言，動物學基礎理論課程由原有的40個課時壓縮到24個課時，想要在短短的24個學時內，讓學生對動物學知識有個整體的把握，如果仍按照原有的教學大綱進行授課將面臨著教學內容多、范圍廣但深度淺的問題。因此，在講授動物學基礎理論課程的過程中，我們根據(jù)動物學課程和生命科學發(fā)展的特點，以動物的進化和演變史為主干，對教學內容進行篩選，重點講述各門類動物在演化發(fā)展上具有重大轉折意義的生物學特征，比較不同門與綱特征之間的共性和特性，最后粗略介紹動物與人類的關系及對生態(tài)環(huán)境的影響。如在講述節(jié)肢動物的時候，筆者會著重講述這個動物界中最大的動物類群，為了保護自己適應廣闊而復雜的大自然，在不斷進化中具有了發(fā)達堅實的外骨骼；同時與軟體動物同樣是為了保護自己柔軟的身體而“背”上了厚貝殼做對照。這樣的講述，既簡單又通俗，讓學生一下子就記住了節(jié)肢動物的外骨骼及其出現(xiàn)的意義，同時又復習了軟體動物的主特征，加深學生們的記憶。

另外，還針對不同的專業(yè)方向，結合動物學科研前沿動態(tài)調整授課內容。對于動物科學專業(yè)的學生，將授課內容的重點和難點放在脊索動物門類上；而對于水產(chǎn)專業(yè)的學生，將著重講解與水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)緊密聯(lián)系的動物類別，除魚類外，像軟體動物、節(jié)肢動物和兩棲動物也會重點講授。在介紹原生動物門孢子蟲綱的主要特征及生活史時，以其代表動物間日瘧原蟲為例來講述，結合我國女科學家屠呦呦因發(fā)現(xiàn)青蒿素可以有效降低瘧疾患者的死亡而獲得諾貝爾科學獎項的事跡，并要求同學們在課后查找文獻來解答青蒿素怎樣抑制瘧原蟲的問題。通過結合這些科研前沿動態(tài)，既可以帶同學們了解最新的專業(yè)資訊，又可以激發(fā)他們對動科專業(yè)的學習興趣。

2.2 綜合運用多種教學手段，提高學生的興趣

在動物學基礎的理論教學中，我們嘗試融合多種教學手段，以期從視覺和知覺上抓住學生的興奮點，提高他們學習動物學的興趣。首先在制作課件的時候，靈活應用多媒體技術。盡量用圖表、攝像、視頻和動畫資料將書本上的文字知識生動、立體地轉化出來。例如在講授節(jié)肢動物外骨骼的特點時，先通過圖片展示外骨骼的層膜構造及蛻皮過程，然后再以蝦蛻皮過程的視頻資料為例，讓學生很直觀地感受節(jié)肢動物是如何通過外骨骼運動和蛻皮的，從而更加準確、高效地掌握此知識點。

其次，在整個教學過程中，盡量改變“教師為主，學生為輔”的教學關系。授課時，與學生相互分享自己對專業(yè)知識的思考和知識體系，采用具有趣味性、啟發(fā)性的語言將枯燥的理論知識和實際生活聯(lián)系起來，輕松課堂教學氛圍，縮短師生之間的距離，提高學生學習興趣和效率。如在講授環(huán)節(jié)動物蚯蚓的再生功能時，引用了蚯蚓孩子把自己切成兩段去打網(wǎng)球，蚯蚓媽媽把自己切成四段打麻將的笑話，讓學生在哈哈大笑之余深刻地掌握了這個知識點。

在解決學生不了解動物學基礎這門專業(yè)基礎課對其后專業(yè)學習意義的問題時，我們也是在教學過程中盡量將基礎理論知識與日常生活及生產(chǎn)實際聯(lián)系起來，使學生體會到動物學基礎與我們日常生活的緊密聯(lián)系及對動物生產(chǎn)的指導意義。例如在講授軟體動物的種類時，以其與人類的關系為主線，如有些類別具有很高的藥用價值等，介紹這些類群在市場上的價值，使學生了解到這些動物的現(xiàn)實意義。另外，可以結合湖南省常見的動物物種資源講授相關知識點，加深學生的感性認識，有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

2.3 更新課程考核方法，逐步建立完善的管理制度

動物學理論課程傳統(tǒng)的考核方法主要是采用閉卷考試方式，學生大多在考前突擊復習，考后書本一丟就全忘了。針對這種現(xiàn)象，我們采取了分步計分方式，課程的最終成績由出勤率、上課回答問題情況、課后作業(yè)情況和期末考試成績等幾部分組成。由于我院動物學基礎理論課程采用“大班”上課方式，上課學生有時多達100多人，老師挨個點名是不可能的事情。個別學生認為自己不去上課老師也不會知道，因此將出勤率與課程成績結合起來是有效減少學生缺課逃課的方式。大學的學習全靠學生自我管理和約束。部分自律性差的同學，課前不對新知識點進行預習，課后又不進行復習，造成對知識不熟悉，學過很快就忘記的情況。④為了減少這類現(xiàn)象，我們采取了課前提問、課后布置作業(yè)的方式。即在開始上新課前，對前一次的授課內容進行隨機提問；授完一單元內容后，布置一些與當前科研相關的作業(yè)，需要學生通過自主學習該單元內容，甚至上網(wǎng)查找相關資料才能完成，然后將上課回答問題和課后作業(yè)完成情況計入平時成績。通過改進課程的考核方法，促進學生養(yǎng)成課前預習、課后復習思考及時鞏固知識的習慣，有效地提高了教學效果。

3 進一步的課程改革設想

網(wǎng)絡的發(fā)展使得獲取豐富的最新信息變得非常快捷，也為動物學基礎的教學改革提供了方便。⑤經(jīng)過教研小組的共同努力，我們已制作出集圖表、攝像、視頻和動畫資料于一體的多媒體課件，并在兩年多的教學實踐中取得很好的教學效果。下一步動物學基礎課程改革，我們計劃通過網(wǎng)絡借鑒國內外優(yōu)秀的動物學教學資料，時常對課件進行更新，盡量把最新、最前沿的知識及時傳授給學生。再次，通過對微課和慕課等先進教學手段制作技術的學習，我們計劃在動物學基礎下一步教學改革中根據(jù)課程的重點和難點，將某些重點章節(jié)制成微課上傳至校園網(wǎng)，開展小范圍的網(wǎng)上互動式教學，加深學生對動物學理論知識的掌握。通過不斷的積累，我們的終極目標是制作一套動物學基礎課程的慕課課件，用于平時學生的自學和知識檢測，有效解決因課時縮減而導致課堂傳授知識容量不能滿足學生需要的問題，將這一新鮮、先進的教學手段運用在實踐教學中，有效提高學生的學習興趣和教學質量，培養(yǎng)出創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)科技人才。

注釋

① 顧俊杰，岳艷麗.動物學理論教學改革初探[J].科教文匯，2014（11）：66-67.

② 陳紅，李松，熊榮川等.《普通動物學》教學改革探索[J].六盤水師范學院學報，2014.26（2）：80-82.

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中圖分類號：G807。4文獻標識碼：A文章編號：1006—2076（2012）01—0107—05

Abstract：It is an important subject to improve the teaching quality in the current stage of higher education development。 Based on the talent demand of social development and the status of theoretical courses teaching for PE majors， this paper put forward the ideas and measures for reforming the teaching of School Physical Pedagogy。 With the designing and implementation of the reform plans， the teaching effectiveness can be evaluated from the development of both students and teachers and the teaching experience can also be combined to improve the teaching reform。

Key words：teaching reform； PE major； basic theoretical course； teacher professionalization

隨著《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》和《山東省中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布與實施，提高教學質量成為我國當前階段高等教育發(fā)展的核心任務。高等學校是培養(yǎng)各類專業(yè)人才的重要基地，專業(yè)基礎課程在高校教學中占有舉足輕重的地位。目前，由于種種原因，在高等院校體育教育專業(yè)基礎理論課程的教學中，依然存在著教學方法單一，以“教師”、“教材”為中心，以“考試”成績?yōu)槟繕说膽嚱逃Ｊ健＿@種傳習性教學過分地依賴于教師的講授，很難調動學生學習的主動性和積極性，無法形成有效的課堂交流與互動，不利于專業(yè)知識的融會貫通與實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成體育師范生的專業(yè)技能不高，以致于學生真正走上工作崗位后，常常感到很難適應豐富、多變的教育現(xiàn)場。

1《學校體育學》教學改革的現(xiàn)實背景

《學校體育學》作為高等院校體育教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎理論課和主干課程，具有理論性與操作性的特征[1]，其教學質量關系到學生專業(yè)素質和職業(yè)技能的獲得，其教學效果會遷移到學生后續(xù)的體育教師專業(yè)成長中。

目前，國內各高校體育教育專業(yè)在《學校體育學》課程教學改革方面，進行了不斷的研究與探索。綜合各高校的改革情況，主要體現(xiàn)在：教材內容體系方面，提出說課納入教材體系的基本設想和教學建議[2]，構建學校體育學課程實踐教學內容體系的研究[3]，對建國以來我國多個版本的學校體育學教材體系及內容進行分析，提出學校體育學學科群的初步構想[4]等；在教學模式改革方面，針對體育專業(yè)理論課傳統(tǒng)教學模式的弊端，提出“合作學習”教學模式[5]，“雙主體”教學模式[6]、“綜合、多元、互動”教學模式[7]以及“目標—半導式教學法”和相對應的學生綜合成績評估體系[8]等等。通過對山東體育學院、山東師范大學、曲阜師范大學、濟寧學院等高校體育教育專業(yè)進行實地走訪發(fā)現(xiàn)，對于這門傳統(tǒng)課程，大部分學校授課計劃保持在54～72學時，授課方式以理論教學為主，穿插運用案例教學、課堂討論、作業(yè)、觀摩等教學方式。綜上所述，《學校體育學》課程教學改革在取得一定經(jīng)驗與成果的同時，我們也應當看到在實際教學中，有些改革還只是停留在某個教學環(huán)節(jié)上，難以形成氣候與推廣價值。另外，教學改革要做到面面俱到，必須要有充分的學時保障，否則，上述改革也只能是“蜻蜓點水”，收獲甚微。隨著體育教育專業(yè)課程設置趨向小型化、選修化，在學時有限的情況下，《學校體育學》應如何進行科學定位，既要保持主干課程的核心地位，又要煥發(fā)時代生機，是每一位有志于改革的專業(yè)課教師面臨的新課題。

因此，遵循高校教育發(fā)展規(guī)律，以我校“百門課程改革”計劃為契機，提出《學校體育學》教學改革的思路與措施，作為體育教育專業(yè)理論課程改革的創(chuàng)新面和突破口。本研究立足于《學校體育學》師范性的課程本位，突出專業(yè)基礎課的“基礎性、技能型”特點[9]，在教學內容、教學方法、學習過程、教學評價等方面進行改革與創(chuàng)新，通過有效運用自主學習、小組合作、理論結合實踐等教學策略，探索并形成一整套教學模式與實施機制，以期取得教改的實效，順應時展對“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質、廣適應、重創(chuàng)新”復合型體育教育人才的呼喚。

篇（3）

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0177-02

灌輸式教學注重老師對知識的講授，學生是被動的接受者。然而任何事物的成長都需要一個自然增長的過程，知識的增長也應遵循這一規(guī)律，這就要求發(fā)揮學生的主動性，讓學習成為幫助知識自然成長的過程。生成性教學是生成性思維視域下，教師根據(jù)學生已有的知識積累以及課堂中的互動狀態(tài)而及時地調整教學思路和教學行為的教學形態(tài)。由于這種教學理念既可以啟發(fā)學生學習的主動性，又能充分發(fā)揮老師的引導作用，近年來在西方發(fā)達國家教學中已得到了廣泛的重視和應用。然而在國內，灌輸式教學依然是教學的主流，如何將生成性教學這一先進的教學理念與中國特色相結合，依然困難重重。本文在研究生成性教學理論基礎上，以《運動解剖學》為例，介紹了大學體育基礎理論課程生成性教學模型的構建方法，以利于生成性教學在體育專業(yè)學生中的開展。

一、生成性教學概述

生成性教學是生成性思維視域下所看到的教學圖景，它是在師生互動過程中，通過教育者對學生的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進學生更加有效地學習課程的過程，是一個師生共同學習、共同建構對世界、對他人、對自己的態(tài)度和認識的動態(tài)過程。從國外研究現(xiàn)狀來看，具有一定影響力的是意大利瑞吉歐的“案例教學”、英國的“開放教學”以及美國的“自然發(fā)生教學”；從國內來看，目前多數(shù)教育工作者對生成性教學的認識有些偏頗，很多教師視生成性教學為“隨機應變”的教學小技巧，有的教師認為生成性教學只是一種輔助手段，教學實踐中也出現(xiàn)了固化等失范現(xiàn)象。事實上，生成性教學強調的是學習的自主建構，更強調知識的動態(tài)生成。教學過程應由教師和學生在啟發(fā)、質疑、討論、合作、探究、發(fā)現(xiàn)中完成，而不是老師講、學生記這種單向傳授。我們認為，生成的起點是學生的現(xiàn)有知識水平，生成的動力是交流互動，生成的目標是共同發(fā)展；教學的本質即為信息重組，動態(tài)生成。學生的積極參與、主動思維和自主建構，才能真正掌握知識。生成性教學不是刻意地追求知識的增長，更重要的要在已有知識的基礎上歸納總結，深化理解，推理演繹，在此基礎上自然而然的生長壯大，進一步發(fā)展和完善。處于信息時代的當今大學生心智成熟，已經(jīng)具備相當?shù)闹R水平和發(fā)展經(jīng)驗，這就為學生發(fā)揮自己的主觀能動性，促成學生生成新的認知，尊重學生的現(xiàn)實發(fā)展提供可能。

二、生成性教學在運動解剖學教學中的實踐

運動解剖學是體育專業(yè)的基礎理論課程，是學習其他課程的基石，因此學好運動解剖學至關重要。而運動解剖學概念繁多，內容枯燥乏味，面對如此大量需要記憶的內容，學生在學習過程中，因感到知識繁瑣抽象，難免產(chǎn)生厭煩心理。長期以來，運動解剖學在教學中較嚴重地存在著“重習題輕問題，重結論輕過程，重定義輕推理，重形式邏輯輕辯證邏輯”的現(xiàn)象。如何增加學生對運動解剖學課程的學習興趣，提高課堂教學質量，提高教學效果和學生的學習興趣，這就需要尋找全新的教學技巧，為此，我們把生成性教學的思想應用于體育基礎理論課程運動解剖學。這種把運動解剖學生成規(guī)律和學生思維規(guī)律有機結合的教學，即為運動解剖學的生成性教學。運動解剖學課程的生成性教學模型如圖1所示。

（一）運動解剖學概念的生成性教學

運動解剖學的概念可以通過對相應的動作進行觀察和試驗、歸納和類比、推廣和限定、直觀和直覺、聯(lián)想和想象等方法而生成，特別是觀察、試驗、直觀等方法。臀大肌是人體下肢最大的肌肉之一，下面將以此肌肉為例來展示運動解剖學概念的生成性教學。

臀大肌概念的教學可以從模型觀察開始，從后擺腿和正壓腿動作引出。

1.模型觀察。仔細觀察臀大肌的具置，位于臀部皮下，形狀呈四方形，是人體中最為粗大有力的肌肉。

2.動作體會。后擺腿：站立狀態(tài)，上肢固定，大腿盡量很后擺動，做出類似驢踢的動作，也稱反式腿舉。做動作時，要求學生認真體會肌肉的收縮及伸展過程。

3.觸摸。在學生做后擺腿動作的同時，引導學生找到臀大肌的位置，進行觸摸，體驗肌肉收、舒過程中松緊、軟硬的變化。

4.生成。讓同學們根據(jù)自己的體會，在觸摸的過程中，通過形象思維，生成臀大肌的形態(tài)和起止點。臀大肌起點位于髂骨翼外面后部及骶骨背面，止點是肌束斜向下外，腱呈平板狀止于股骨的臀肌粗隆和髂脛束。

（二）功能評價與訓練方法的生成性教學

概念明確后，學生可以感受及體驗各塊肌肉的主要功能。以臀部肌群為例。臀部肌群主要包括臀大肌、臀中肌、臀小肌，臀小肌位于臀中肌深層。臀大肌近固定收縮時，使大腿在髖關節(jié)處伸、旋外；上部肌束可使大腿外展；下部肌束使大腿內收。遠固定時，一側收縮使骨盆向對側旋轉；兩側收縮使骨盆后傾，維持人體站立。

體驗該塊肌肉的功能后，可以針對性的進行訓練。如練習俯臥直腿上擺，俯臥直腿上擺類似于反式山羊挺身式向上挺起雙腿，雙腿繃直盡量向上擺起到最高點時。身體下落的時候盡量要慢，身體起來的時候，要快，要盡可能保持慢下快起的頻率。目的主要是利用臀大肌收縮產(chǎn)生力量，而達到鍛煉臀大肌的效果。

練習跪姿屈膝抬腿。小腿伸直，可使N繩肌和臀肌得到鍛煉，如果保持屈膝，就只能鍛煉臀肌。在肌肉伸展終末，可增加或限制動作的幅度，可在動作終末肌肉最大限度收縮時維持幾秒鐘。要得到更大的訓練強度，可在踝部捆扎沙袋。

概念明確，功能了解后，然后進行推理分析，掌握訓練方法，整個教學過程有了學生的積極參與、主動思維和自主建構提，不僅教學效率良好，學生也真正的掌握知識，同時也提高了學生的訓練效果。

（三）動作解剖學分析的生成性教學

運動解剖學教學中，最基本的是運動動作的解剖學分析，而歸納和演繹模式的綜合運用，生成新的知識點則適合于運動解剖學動作分析教學。下面以立定跳遠為例，講述動作解剖學分析的生成性教學。

立定跳遠是一種發(fā)展下肢彈跳力的重要練習，也是常用于測定下肢肌肉力量的項目之一，動作可分為預備、起跳、騰空及著地4個階段，其中起跳為功能性動作，這里對起跳動作進行解剖學分析。

1.動作演示。學生站立，快速下蹲，減速制動，蹬伸，落地，完成一系列動作后，對各個環(huán)節(jié)的肌肉、關節(jié)、骨骼及上下肢動作的配合有了初步認識；

2.分析。以起跳動作的快速下蹲為例，進行解剖學分析，如表1所示。

3.評價。立定跳遠需要在較短的時間內完成起跳動作，因此，為較好完成立定跳遠，需要發(fā)展髖關節(jié)和膝關節(jié)伸肌群、踝關節(jié)屈肌群的爆發(fā)力，其主要作用肌為臀大肌、股四頭肌、小腿三頭肌等。

4.練習。進行解剖學分析后，經(jīng)常做立定跳遠練習，可增大上述肌肉的力量及工作速度，提高彈跳素質。

用這種形象、生動的實例來學習運動解剖學的概念及相關功能，學生親身去體驗后進行動作分析評價，了解生成背景，然后進行歸納總結，以自身已有的運動知識和技能來理解新內容，自然而然生成各種新的知識，學習和訓練也會更有針對性。

三、結論

生成性教學在體育基礎理論課程的引入，生成新的教學資源，使課堂在老師的引領下呈現(xiàn)生機勃勃的師生互動的和諧場面，有效提高課堂的教學質量。通過生成性教學與運動解剖學課堂相結合的實踐，取得了較為顯著的教學效果。開展體育基礎課程的生成性教學，有利于學生對體育知識背景的了解和對知識的生成過程的理解，從而能更好地掌握體育知識，提高運動能力。

參考文獻：

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PBL（Problem　Based　Learning，基于問題的學習）自1969年在醫(yī)學教育中應用以來，目前已成為國內外較為流行的一種教學模式，該教學模式一經(jīng)應用便展現(xiàn)出與傳統(tǒng)教學模式所不具備的巨大優(yōu)勢。PBL模式理論強調把學習設置到真實的、復雜的、有意義的問題情境中，學習者圍繞著問題結合成小組，通過合作學習解決問題、獲得隱含于問題背后的知識，從而形成自主學習和合作學習的能力[1]。PBL教學是指在教學過程中，以問題為基礎，以學生為中心的小組討論式教學。在這個過程中，教師提供獲取學習資源的途徑和學習方法的適當指導，讓學生解決真實情境問題。PBL教學是一種與建構主義學習理論和教學原則相吻合的教學模式[2，3]。我國近幾年來的基礎教育新課程改革十分提倡“PBL”這一教學理念。

1.PBL教學法在中醫(yī)基礎理論課程中的應用

教學對象選擇與分組：選擇中我校2010級中醫(yī)七年制專業(yè)不同方向（傳統(tǒng)中醫(yī)方向、中醫(yī)方向）的教學班級，對七年制傳統(tǒng)中醫(yī)方向30人中醫(yī)基礎理論課程采用PBL教學方法，每5人一組，共6個小組；中醫(yī)方向110人采用傳統(tǒng)授課方法。兩個班級所用教材均為孫廣仁主編，中國中醫(yī)藥出版社出版的《中醫(yī)基礎理論》新世紀全國高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材。

課程教學章節(jié)的選擇：中醫(yī)七年制傳統(tǒng)中醫(yī)方向在課堂講授完緒論、中醫(yī)學的哲學基礎精氣學說、陰陽學說后選擇五行學說；藏象學說在講授完藏象的概論及五臟中的“心”的前提下，進行其它四臟臟及其六腑；病因學說中講授完風邪之后的其它邪氣及其七情、痰飲、瘀血等內容，進行PBL教學法試用。于學期末進行理論考核和PBL教學法教學效果問卷調查評價分析。

編寫新的教學大綱：應用PBL教學模式進行教學的成敗關鍵是要尊重客觀規(guī)律，制定適合于學生的PBL教學的教學大綱。根據(jù)教育部頒布的《中醫(yī)基礎理論》教學大綱的要求，列出難點、重點及必須掌握的知識點，針對學生的知識背景，擬定部分思考題與教學案例，并在應用前期提供少量輔導材料。

編寫教學案例：為了使PBL教學達到預期的效果，與教研室的有關教師多次研討，制定PBL教學的具體案例，病例中的問題具有劣構性。每個病例都有學習重點，且有不同的臨床癥狀和檢驗結果，涵蓋相應的課程內容。每個病例后面根據(jù)教學大綱的要求提出了許多相應的引導性問題，以引導學生進行課外的自我學習、資料查閱和準備討論提綱。

編寫教師指南：因教師水平的差異可能會對案例的理解不同，為避免對問題理解的差異及其對討論內容引導的不同，針對引導性問題和學生可能提出的疑問，編寫教師參考指南，對每個問題提供了參考解決方案。

制定具體實施步驟：PBL實施過程要求各個學習小組針對相關問題自學教材，利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查閱相關資料，做讀書筆記。討論課前將教學案例及問題發(fā)給學生，讓學生查閱資料，預習相關的知識點，自學總結，準備小組討論提綱。小組成員之間可相互討論；小組討論后，推薦1名代表參加大班討論。大班討論時，由每組推選的代表講解，本組其他成員可及時補充，其他組成員在該組講解之后，可以進行提問。最后，教師搜集一些帶有共同性的問題，總結講解、概括歸納本次課的重點及難點。此外，課堂討論前，教師應隨機地檢查學生的預習筆記，了解學生的主動學習情況。課后，教師根據(jù)學生討論中的表現(xiàn)，實事求是、客觀地做出評定。上述PBL教學法實施的步驟概括為：提出問題—學生自學—小組討論—大班討論—教師總結。

2.PBL教學法教學效果的初步評價

理論考核評價分析：PBL教學方法組平均成績78.4士9.8，傳統(tǒng)授課法組平均分73.8士10.2，差異有統(tǒng)計學意義（t=2.2074，p=0.0289

PBL教學法教學效果采用問卷調查的形式，問卷調查主要包括課堂氣氛、學習態(tài)度、學習興趣、理解接受、主動學習、溝通協(xié)調、團隊合作等方面。結果顯示，課堂氣氛方面，PBL教學法組90.0％學生感覺課堂氣氛活躍，較系統(tǒng)講授法組（67.3％）明顯改善；學習態(tài)度考評如聽課狀態(tài)、課堂紀律方面，PBL教學法組（83.3%）較傳統(tǒng)教學方法（76.4%）有改善；學習興趣方面，PBL教學法組（83.3％）較傳統(tǒng)講授法組（77.3％）學習興趣有所提高；在知識的理解接受方面，PBL教學法組76.7％學生能較好地分析案例，較傳統(tǒng)講授法組（71.8％）有所增強。另外，PBL教學法組在自主學習、獨立思維和團隊協(xié)作能力等方面，分別為80.0％、87.0％和73.3％，較傳統(tǒng)教學法組60.9％、72.7％和58.2％高。可見，PBL教學法較之傳統(tǒng)授課法展現(xiàn)出了較大的優(yōu)勢。

3.討論

中醫(yī)基礎理論是是闡釋和介紹中醫(yī)學的基本理論、基本知識和基本思維方法的課程。由于中醫(yī)學發(fā)展的歷史跨度大，以及現(xiàn)代人文環(huán)境的影響，使得當代學生對中醫(yī)基礎理論相關問題的理解，或者在如何正確學習中醫(yī)基礎理論的認識上容易產(chǎn)生較大的偏差。在實際教學中學生則普遍感到該課程概念多而陌生，內容抽象，理論深奧，信息量大，難以深刻領會所學內容。針對以上特點，采用PBL教學方法，可以使抽象的內容變得形象具體，深奧的理論更淺顯易懂，提高學生自主學習該門課程的興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

PBL教學作為一種有效的教學模式，對師生的互動合作、探究學習及自身觀念、態(tài)度和行為上的改變有著重要意義。當然為了更好的推進和實施PBL教學方法還需要不斷地在實踐中總計經(jīng)驗，如要更加深刻的了解學生的學習狀態(tài)，學習特點，為學生提供參與的機會；尊重學生的主體地位，積極鼓勵與引導學生更多的參與其中；鼓勵學生提問，及時指導學生在認識上出現(xiàn)的偏差；注重教學形式的合理運用，實現(xiàn)在參與中發(fā)展。通過PBL教學方法的應用與實踐，我們已初步探索出一套行之有效且適合于傳統(tǒng)型中醫(yī)方向的中醫(yī)基礎理論課程教學模式與方法，初步建立了PBL教學方法中“教”與“學”的效果評價機制，這必將對PBL教學法在中醫(yī)基礎理論課程中的推廣應用提供借鑒與參考意義。

參考文獻：

篇（5）

中國法制史是法學科學的基礎學科之一，它的研究對象我國各個歷史時期法律制度的指導思想、立法活動、法律內容、司法制度和法律對當時社會產(chǎn)生的作用及其產(chǎn)生、發(fā)展、演變的過程和基本規(guī)律。這門課程教學中面臨的難度較大，主要原因是：課程內容與現(xiàn)代生活距離較遠，教材信息量過大，內容涉及到多學科交叉，歷史典籍浩瀚，生僻術語文字較多。當下大多數(shù)學生的閱讀能力、深度學習能力較薄弱，又覺得該課程缺乏實用價值，容易缺乏學習興趣。

 

目前法學教育提倡卓越法律人才培養(yǎng)，對于中國法制史這樣的基礎理論課程也有不同看法。一方面，有部分觀點認為卓越法律人才培養(yǎng)注重實踐能力的培養(yǎng).應減少或刪除基礎理論內容，增加實踐教學。但是，我們要明確，法律實踐能力的培養(yǎng)和基礎課論學習并不沖突，理論教學不能放松，這是法學教學規(guī)律自身的必然要求，真正的理論對法律實踐有極大的指導、推動性作用，各國的法律人才培養(yǎng)上也都很重視法學基礎理論的學習。另一方面則認為基礎理論教學也應按照實踐教學方法來進行，比如大力提倡案例教學法。個人認為，雖然案例教學法有其不可替代的優(yōu)點，但并不適合于所有的法律課程，中國法制史可以選擇的案例，是歷史上的過往實例，可以幫助學生理解課程中某個知識點的含義，但對于學生專業(yè)能力的提升沒有明顯改善。

 

在這樣的背景下，我們在教學實踐中嘗試項目教學法。項目教學法是以培養(yǎng)學生能完成實際工作任務的職業(yè)能力為目標，強調知識與任務的整體聯(lián)系，設計與工作結構相匹配的課程結構，最終獲得一個具有實際價值的“產(chǎn)品”的教學模式。這種以職業(yè)為導向的教學方法應用于基礎理論課程的教學，需要教師在實踐中進一步解讀。主要考慮從以下幾方面著手。

 

1 明確中國法制史課程職業(yè)能力培養(yǎng)目標

 

按照項目教學法的教學理念，每門課程的學習應以培養(yǎng)學生能完成實際工作任務的職業(yè)能力為目標，那么，學習中國法制史，能夠培養(yǎng)學生的什么職業(yè)能力?

 

首先，學習中國法制史，能培養(yǎng)學生的法律職業(yè)分析能力。法律職業(yè)人員需要的不僅是對法律文本的認知能力，更重要是建立起法律文本與具體案例之間的法律解釋能力，后者的培養(yǎng)比前者更重要。中國法制史是中國歷代法律制定成例范本，結合當時社會環(huán)境，討論立法思想和法律內容的變遷，可以讓學生有效練習如何深入分析立法目的，學習建立法律規(guī)范與具體事例之間的解釋能力。該能力的建立和培養(yǎng)，對學生未來法律職業(yè)生涯的成熟和上升具有重要意義。

 

其次，學習中國法制史，能培養(yǎng)學生的正確的法治和法制觀。法治觀念是我國進入現(xiàn)代化以來建立的，我國傳統(tǒng)法律文化背景中成熟的是法制，而非法治。學生在學習具體的部門法之前，必須建立起正確的法治觀念，才能理解我國當前法律制度的規(guī)定和執(zhí)法要求。學習中反復對比每個歷史時期法律制度與法治理念的差異，可以幫助學生建立起清晰、正確的法治觀。

 

第三，學習中國法制史，能培養(yǎng)學生的法律職業(yè)邏輯思維能力。學生可以在歷代法制規(guī)定的學習中，反復練習推導“時代背景需求——立法思想變化——正式立法活動——具體法律內容——配套司法機制”之間的邏輯關系，即“社會需要——指導思想——立法活動——法律規(guī)定——司法執(zhí)行”的流程。在這個過程中，學生建立起自己的職業(yè)邏輯能力、專業(yè)思維方式和解決問題的邏輯路徑，該能力對學生未來法律職業(yè)生涯有重要意義。

 

2 通過中國法制史課程培養(yǎng)職業(yè)能力的方法

 

明確中國法制史的課程培養(yǎng)最終目的之后，在教學實踐中，對教學重點和教學方法據(jù)此有所調整。

 

首先，不再局限于教材中所有的知識點必須在課堂教學中完成。過于追求知識點講授的面面俱到，課堂會變成傳統(tǒng)教學方式中“滿堂灌”的方式，容易令學生疲憊。可以對知識點進行分層，明確屬于知識記憶、領會能力、應用能力、分析能力、綜合能力、評價能力中的哪個類別，對于比較基礎的記憶、領會，主要通過課下任務布置來進行學習，重點進行能力方面的培養(yǎng)。

 

其次，項目設計不必過度拘泥于實例操作。項目教學法注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，在項目設計上提倡“以職業(yè)生涯發(fā)展為目標，以工作項目為參照點”設置課程項目，認為課程設置必須與職業(yè)能力相匹配，只要能實現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)，不必拘泥于項目設計是否是職業(yè)操作和執(zhí)行的練習。個人目前主要嘗試過以下幾類項目設計：案例分析、背景解讀、立法思路邏輯推演、法律執(zhí)行討論、宏觀和微觀歷史評價等。項目內容和活動形式上尊重學生的切人點和表達形式，使學生有較強的參與感。

 

第三，充分發(fā)揮教師對項目活動的引導作用。項目教學實際上對教師的要求更高，項目是否能起到預期效果，需要教師及時的保駕護航和糾偏。以秦朝法律制度一章的學習為例，學生基本可以完成的是“秦國——秦朝”立法背景的綜述、秦朝法律制度主要內容的總結，但是對法律制度與社會需求之間的關系理解不足，比如提到秦朝法律制度中的分戶令，能評價分戶令打破大家族“大鍋飯”式的生產(chǎn)模式，促進耕織，增強秦國國力這一立法目的。不能進一步研討周朝宗法一體社會模式的慣性和分戶令之間的沖突，秦朝短期滅亡中的法制因素，以及對之后漢朝立法思想轉型的影響。總的來說，對法律實施效果評價不足，問題思考深度不夠。這時就需要教師及時進行引導，帶領學生進行深度討論，不停以設問方式進行引領，讓學生感受深人思考過程中不斷“下潛”的快樂。

 

篇（6）

2002年8月24日，《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》正式，提出要大力推進職業(yè)教育的改革與發(fā)展，促進職業(yè)教育與經(jīng)濟建設、社會發(fā)展緊密結合。2005年10月28日，《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》正式，提出要深化職業(yè)教育教學改革，增強職業(yè)教育發(fā)展活力，提高職業(yè)院校的辦學水平和質量，培養(yǎng)高素質勞動者和高技能專門人才。進入新世紀以來，隨著教育改革與發(fā)展的不斷深入，我國的高等職業(yè)教育取得了可喜成效，辦學規(guī)模、教學層次都有了很大改觀。然而客觀來說，高等職業(yè)教育在我國起步較晚，無論在理論研究還是實踐探索方面都與發(fā)達國家有著不小的差距。

以高等藝術職業(yè)教育為例，雖然專業(yè)設置、課程設置、教學方法、育人理念等方面都在不斷完善，但課堂教學和實踐運用相脫節(jié)的現(xiàn)象仍大量存在，嚴重制約了自身發(fā)展。在這種情況下，如何對傳統(tǒng)藝術教育模式、教學方法加以改革和拓展，尤其是在學科體系建設方面做到與時俱進，是新時期高等藝術職業(yè)教育培養(yǎng)應用型人才的必需。

一、高職院校音樂專業(yè)基礎理論課程的教學現(xiàn)狀

高職教育不同于本科教育，本科教育是培養(yǎng)學術應用型的人才，而高職教育培養(yǎng)的是能力應用型人才，兩者具有本質的區(qū)別。由此可見，高職院校教學內容的出發(fā)點與落腳點是使學生獲得相關的職業(yè)能力。這一導向，必然要在課程設置、教學目標及評價標準等各個方面都有所體現(xiàn)。

眾所周知，任何一項實踐技能的形成與提高都離不開理論知識的學習、積累和指導。在高職院校音樂專業(yè)中，基礎理論課程是至關重要的課程類型，不僅為學生打開了通向音樂藝術殿堂的大門，同時也是他們更深入地感受、理解與實踐音樂藝術的重要基石。目前，高職院校音樂專業(yè)基礎理論課程設置基本分為兩大類：一是作曲理論基礎課程，包括樂理、和聲、曲式分析等；二是音樂學基礎課程，包括中外音樂史、民族民間音樂、作品賞析等。

從以上不難看出，現(xiàn)今我國高職院校音樂專業(yè)基礎理論課程設置，大多都在套用本科院校模式。因此，在實際教學過程中，無論是教學目的，還是教材選擇、教學內容等，都或多或少地帶有“本科院校痕跡”。以鋼琴表演專業(yè)學生必修的基礎理論課程鋼琴藝術史為例，大多數(shù)高職院校使用的教材是和本科院校相同的《鋼琴藝術三百年：從巴赫至現(xiàn)代的鋼琴藝術史》（西南師范大學出版社）或《西方鋼琴藝術史》（上海音樂出版社），教學目的與內容也大致與本科院校一樣，側重于鋼琴藝術發(fā)展軌跡探究與經(jīng)典作曲家、鋼琴作品分析。殊不知這樣的教學定位與現(xiàn)狀已在很大程度上背離了高等藝術職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)“適應社會市場需求的應用型、技能型職業(yè)人才”。

“應用型”“技能型”與“職業(yè)性”等特性，使得高等藝術職業(yè)教育在具體教學過程中，無論是理論知識的傳授還是實踐技能的培養(yǎng)，都要與學生的就業(yè)導向密切聯(lián)系。例如，高職院校鋼琴專業(yè)的學生，畢業(yè)后絕大多數(shù)從事的是鋼琴基礎教學及培訓工作。這就要求高職院校的鋼琴藝術史課程，在具體教學中應著重對演奏技巧歷史演變與教學理論歷史傳承等內容的講解與分析，而非對鋼琴藝術發(fā)展歷史的深入探究。這恰恰就是鋼琴藝術史這門課程在高職院校與本科院校中設置、教學最大的不同之處。

二、高職院校音樂專業(yè)基礎理論課程的教學特性

與本科層次的藝術教育相比，由于在教學層次、教學目標及學生素質等方面存在一定差異，因此高職院校音樂專業(yè)基礎理論課程的教學開展必然有著自身的特性與要求。

（一）“高等性、藝術性、職業(yè)性”的教學特性，使得高等藝術職業(yè)教育成為兼具高等職業(yè)教育與高等藝術教育特征的綜合型高等教育

“高素質、高層次的應用型人才”的教學目標，要求相關專業(yè)基礎理論知識的鞏固與積累。由此可見，在藝術類高職院校的專業(yè)教學中，不僅要讓學生獲得熟練的專業(yè)技能與職業(yè)技能，還要使其建立牢固而有效的專業(yè)基礎知識結構。換句話說，既知其然，又要知其所以然。例如，演奏技能的熟練與提高固然需要大量的艱苦訓練，但引導學生運用專業(yè)理論知識來認知與解讀藝術作品的內涵與精髓，則是高等藝術教育更高的目標。

（二）學生綜合素質的提高有待專業(yè)理論課程教學的深入

藝術類高職院校學生大多來源于中專、職高、技校等，往往在文化知識、理論基礎方面比較薄弱。高等藝術職業(yè)教育，雖然以傳授學生基本技能為主要目標，但僅依賴技巧、技能的教學與訓練，遠不足以建立起學生全面的藝術修養(yǎng)與良好的綜合素質。而藝術修養(yǎng)與綜合素質的欠缺，以及專業(yè)理論知識的匱乏，都可能使學生在將來的技術運用、作品理解和音樂表現(xiàn)等方面遇到種種困難。高職藝術院校音樂專業(yè)基礎理論課程教學深化的必要性亦在于此。

（三）“應用型、技能型”的培養(yǎng)目標，強調理論必須聯(lián)系實際

與本科層次的高等教育以培養(yǎng)“學術型、研究型”人才為主要教學目標有所不同，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標中“應用型、技能型”的特質，要求高職院校基礎理論課程必須緊密聯(lián)系且服務于其他實踐技能課程，并最終與學生的就業(yè)導向相結合。也就是說，高職院校音樂專業(yè)基礎理論課程教學必須以學生能夠獲得相應的實踐技能及職業(yè)能力為出發(fā)點與落腳點，讓學生能夠學以致用，否則就是紙上談兵。以鋼琴藝術史課程為例，大多數(shù)高職院校學生畢業(yè)后不外乎從事鋼琴基礎教學及培訓工作，從事鋼琴職業(yè)演奏的可能性微乎其微。由此可見，這一課程的具體教學中應重點加深對鋼琴演奏技巧歷史演變及鋼琴教學理論歷史傳承等內容的傳授，這也是與普通音樂院校相比本課程在高職鋼琴專業(yè)教學中的一個特殊之處。

三、高職院校音樂專業(yè)基礎理論課程的改革措施

高等藝術職業(yè)教育既是高等職業(yè)教育的一個重要組成部分，同時又兼有高等藝術教育的諸多特點。如何在兩者之間找到最佳平衡點，對于高等藝術職業(yè)教育實現(xiàn)自身的人才培養(yǎng)目標十分關鍵。反映在課程設置方面，筆者認為，高職院校音樂專業(yè)基礎理論課程應從以下三個方面進行教學改革：

（一）構建合理的教學體系，加強課程間的相互聯(lián)系

以“應用型”為教學目標，將作曲理論課程與音樂史學課程作為兩大教學體系，相互滲透且合理安排教學課時與教學內容，使學生在有限的學時中學到盡可能多的、有用的理論知識，防止“紙上談兵”或“曲高和寡”現(xiàn)象。例如，將民族音樂概論與中國音樂史，或者曲式分析與外國音樂史課程合而為一，既能夠避免雷同內容的重復教學，提高教學效率，又可以使學生變單調乏味的死記硬背為綜合橫向的整體思維，從而擴大自身的知識面，提升自身的藝術修養(yǎng)。

（二）大力建設具有高職教育特色的針對性教材

目前，我國高職院校音樂專業(yè)基礎理論課程教學選用的教材大多與本科院校無異，例如鋼琴藝術史課程，教材基本以《西方鋼琴藝術史》或《鋼琴藝術三百年：從巴赫至現(xiàn)代的鋼琴藝術史》為主。這類教材偏重學科理論研究，缺乏實踐性、應用性教學內容，顯然與高職人才培養(yǎng)目標相悖。它們在教學過程中所暴露的弊端，已越來越阻礙藝術類高職院校的學科建設與專業(yè)發(fā)展。因此，編撰具有高職特色，以高職學生音樂審美能力、審美素質發(fā)展為本的教材是迫在眉睫的大事。

（三）與社會需求相接軌，拓寬課程知識涵蓋面

當今社會對于專業(yè)音樂人才的需求是全方位、多層次的，以此作為高職音樂人才的就業(yè)導向，就應突破以往局限于音樂表演與音樂教育范圍的慣性思維，進而放眼于藝術管理、文化傳播及群眾文娛等領域。這就要求音樂專業(yè)基礎理論課程教學，應當打破單一理論課程固有的知識面，加強與實踐課程之間的滲透與聯(lián)系，從而拓寬知識結構，為學生提供更有廣度和深度、更具實用性的音樂知識。

結語

高職院校音樂專業(yè)基礎理論課程是高職音樂教育的起點與基礎，其改革之路任重而道遠。更好地體現(xiàn)高等職業(yè)教育“應用性”“實踐性”之特點以及高等藝術教育“專業(yè)性”“藝術性”之特點，建設一個既具有高職音樂教育特色又符合高職音樂教育培養(yǎng)目標的有效課程體系，是現(xiàn)今我國高職音樂教育事業(yè)改革、發(fā)展的關鍵所在。

（注：本文為浙江省高職教育研究會2013年研究課題“藝術類高職院校專業(yè)基礎理論課程教學改革與研究――以鋼琴藝術史為例”成果之一）

參考文獻：

[1]龐桂南.論高職音樂理論課程教育現(xiàn)狀及改革[J].當代教育理論與實踐，2012（9）.

篇（7）

高職教育是和普通高等教育性質不同的另一種類型的高等教育，職業(yè)性是其區(qū)別于普通高等教育的本質特征:以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合之路。按職業(yè)崗位(群)設置專業(yè);以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才為根本任務;以應用為主旨，以技術應用能力、職業(yè)素質培養(yǎng)為主線，設計學生的知識、能力、素質結構，構建課程體系;以職業(yè)能力為中心，設置相對獨立的、與理論課程并重的實踐課程體系。

盡管人們認識到實踐的重要性，認為職業(yè)能力的養(yǎng)成要在實踐中完成，并且把“實踐”作為職業(yè)教育課程區(qū)別于普通教育課程的主要標志，但實際運作的高職課程仍然是以學問知識為主導的，仍然是所謂的“三段式”課程體系。過去，或者指責高職院校，說他們不懂高職教育規(guī)律，辦成本科教育的“壓縮餅干”;或者指責教育評價標準，說它是用理論考試代替實踐考核。但是，這些原因都是表面的，正如有學者所說，“到目前為止，人們還沒有對實踐教學的意義進行理論上的充分說明，盡管人們普遍地相信實踐教學的重要性和必要性”。基于以上問題，本文試圖對高職實踐課程的理論基礎進行初步探討。

一、新知識觀—高職實踐課程認識論基礎

長期以來，受實證主義知識觀的影響，教育者們注重的是學生對已有科學概念、命題、公式、事實、方法等的接受和理解，這種知識是客觀的、普遍的和可靠的。為了使學生學會適應不斷發(fā)展變化的社會，高職教育就必須加強普通文化課程與專業(yè)基礎理論課程的學習，因為這些課程選擇的知識都是經(jīng)過實證的。因此，理論知識已經(jīng)統(tǒng)治了學校教學，實踐教學沒有其容身之地，而淪為理論教學的附庸。

波蘭尼經(jīng)過長期的思索和探究后提出，人類有兩種知識:顯性知識和緘默知識。顯性知識是指那些通常意義上可以運用語言、文字、符號或數(shù)學公式來表述的知識;而緘默知識則是指不能用語言、文字或符號進行邏輯說明的，不能以正規(guī)的形式加以傳遞的，不能加以“批判性反思”的知識。也就是，那些我們平時意識不到但卻深刻影響我們行為的知識。

和顯性知識相比較，緘默知識是非常重要的一種知識類型，是個體獲得外顯知識的向導和背景知識，它事實上支配著整個認識活動，對人的行為起定向作用，為州門的認識活動提供了最終的解釋匕州亙架乃至知識信念。

首先，緘默知識是大量存在的，正如波蘭尼所說，人們生活于它們之中就像生活于自己的身體之中。高等職業(yè)教育課程內容的構成主題主要是技術知識和工作過程知識。技術知識是“觀念形態(tài)的或精神狀態(tài)的技術，亦即無形的技術;把在技術知識指導下進行的制造和使用物質過程看作技術知識的實現(xiàn)過程，亦即有形的技術”。工作過程知識是隱含在實際工作中的知識，不僅包括顯現(xiàn)的指導行為的知識(如規(guī)范性知識)，也包括相聯(lián)系的緘默知識，那些物化在工作過程及產(chǎn)品和服務中的訣竅、手藝、技巧和技能等是最寶貴和最昂貴的工作過程知識。

其次，在科學理論證實的過程中，緘默知識也起著重要的作用。緘默知識是人類所有顯性知識的“向導”和“主人”。對緘默知識的理解有助于我們更好地理解人類的認識和實踐行為。與顯性知識相比較，緘默知識在技術知識體系中占有更大的比例和更為突出的位置，具有更大的價值。

緘默知識和顯性知識共同構成個體總的知識體系，并且，幾乎所有的外顯知識都根植于緘默知識。緘默知識的獲得主要不是靠讀書或聽課，而是要親身參加有關實踐，在實踐中獲取。緘默知識不像顯性知識那樣容易被記憶、復制和傳遞，但它們對工作過程的進程卻是非常重要的，不僅是個人在實踐和工作中取得成功的重要因素，而且成為現(xiàn)代企業(yè)核心競爭力的重要基礎和源泉。

二、建構主義學習理論—高職實踐課程心理學基礎

建構主義學習理論反對行為主義用外部特定的刺激作為激發(fā)學生學習動機的手段。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

建構主義學習觀認為，學習不是由教師把知識簡單地教授給學生的過程，而是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者。學生根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的意義和能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

建構主義的教學觀認為教學應從問題開始而不是從結論開始，讓學生在問題解決中進行學習，提倡學中做和做中學。建構主義教學不是簡化環(huán)境，而是要學習者在復雜的環(huán)境中學習并工作。教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領域的一些日常活動或實踐。教師應設計支持并激發(fā)學習者思維的學習環(huán)境，鼓勵學習者根據(jù)可替代的觀點和背景去檢測自己的觀點，提供機會并支持學習者對所學內容與學習過程的反思。反思和思考是意義建構的關鍵。在整個教學過程中學生是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者，教師成為學生學習的高級伙伴或合作者。

高職實踐課程就是基于建構主義學習理論的探究性學習模式。高職實踐課程與建構主義學習理論都強調活動建構性。在實踐課程中，通過實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計(論文)、社會調查、生產(chǎn)勞動等具體的實踐環(huán)節(jié)，通過合作學習，在解決具體問題情景中完成對知識的意義建構。

三、情境認知理論一一高職實踐課程學習理論基礎

學習理論先后經(jīng)歷了行為主義、認知主義到建構主義的轉變。自20世紀80年代末以來，情境認知已成為一種能提供有意義學習并促進知識向真實生活情境轉化的重要學習理論。

情境認知理論認為，思維和學習只有在特定的情境中才有意義。所有的思維、學習和認知都是處在特定的情境脈絡中的，情境性在所有的認知活動中都是根本性的。不存在非情境化的學習，脫離情境的學習是沒有意義的，無效的。高職教育提供給學生的往往是被傳統(tǒng)學校文化扭曲了的真實活動的劣質替代品。講授式的教學、被動的學習和形式化的成績測試與評估被隱含在學校的這種自給自足的文化之中，形成了至今在學校中占有優(yōu)勢的傳統(tǒng)教學模式。因此產(chǎn)生的結果是:與學校教育培養(yǎng)人才的目標相反，在學校文化中的成功者未必能夠成為真實職業(yè)世界中的成功者。

情境認知理論強調情境活動的真實性和真實的活動。在情境認知理論看來，“學生為形成專家使用的技能，他們必須從事類似的認知活動—真實情境中的真正任務”。真正的任務是具有凝聚性的、有意義、有目的的活動。因為，真實性具有重要的潛在的動機資源，能幫助學生形成對情境意圖的覺察，指引學生的活動，即真實的情境向學生暗示了情境資源和相關問題。

高職實踐課程正是試圖通過設置基于工作的、模仿從業(yè)者真實活動的學習環(huán)境，或借助信息技術設計的逼真、仿真環(huán)境和虛擬實境來提高學習的有效性，并保證知識向真實情境的遷移。高職實踐課程的內容主要來自于工作世界的實踐任務，學生是在完成實踐任務的過程中獲得職業(yè)能力的。

四、實用主義教育理論—高職實踐課程價值論基礎

篇（8）

《電磁場理論基礎》是高等工科院校電子與通信類各專業(yè)本科生的必修基礎課。本課程在普通物理電磁學定性介紹的基礎之上,利用完備的數(shù)學手段對宏觀電磁規(guī)律進行定量的分析與描述。教學內容著重于電磁場基本理論體系的完整性與嚴密性,注重基本概念的建立和基本推導計算能力的培養(yǎng),同時也介紹一些電磁理論的實際應用。本課程內容是形成學生專業(yè)知識結構的重要組成部分和學習后續(xù)專業(yè)技術課程的必備基礎,在整體教學計劃中占有重要地位。

一、電磁場理論基礎課程的現(xiàn)狀

北京理工大學的電磁場理論基礎課程的現(xiàn)狀為:(1)本課程針對信息與電子學院大三學生開設,其前提是學生已經(jīng)學習了普通物理學電磁學和高等數(shù)學的相關內容,具備了一定的基礎,可以對宏觀電磁場的規(guī)律進行分析研究;(2)本課程現(xiàn)在分為兩大類,即中文班和英文班。中文班采用的是和早期物理學課程初步探討的概念相銜接,逐步導出場的理論,因此先討論靜態(tài)場,然后再分析時變電磁場,并得出麥克斯韋方程組;英文班目前采用的是首先以麥克斯韋方程的描述作為一組公設,然后概括多年實驗觀測電磁效果的結果。(3)本課程對于電子系的后續(xù)課程,如微波技術導論、微波網(wǎng)絡等都是必要的基礎,因此,作為信息與電子學院的必修課程。(4)由于本課程的理論性較強,很多關于電磁場的討論都是很抽象,需要學生具有一定的抽象思維能力。在學習過程中,學生普遍反映:在一開始介紹和大學物理相銜接的概念部分還能理解,到后面時變場的討論在理解上就很困難了。

二、課程改革中教學內容和方法的研究

(一)增加師生互動

教學是一種師生教與學的互動活動,這就要求除了教師要認真?zhèn)湔n,充滿激情地講課之外,作為受教者的學生要有一些主動的活力。多年來的應試教育讓很多學生認為課堂學習是一件完全被動的事情,相比教師起碼要花時間和力氣講授,學生可以只是被動地接收。實際上,如果完全被動地聽課,就無法真正的吸收要掌握的知識,因為只有自己主動地去聽去思考,才能“捕獲”更多知識。而且,學習越是具有主動性,效果越好。

(二)教學手段多樣化

近幾年來,《電磁場理論基礎》的學時數(shù)不斷減少,當學時比較充足時,教師有充分的時間將相應的理論推導、例題、應用一一展開,而近年來,這門課被壓縮成了60學時加4學時實驗的課程。隨著學時數(shù)的不斷減少,為了讓學生在有限的時間內掌握課程的內容,必須借助現(xiàn)代化的教學手段,提高教學效率;同時將電子課件下發(fā)給學委,讓大家課后復習消化,同時設立每周答疑時間,改進和學生的溝通。

(三)理論和實踐相結合

電磁場問題在近幾年越來越受到工程界的重視。除了在射頻微波領域的一直以來的重視之外,隨著高速電路設計技術的發(fā)展,電子產(chǎn)品向著更小、更快、研發(fā)周期更短的方向發(fā)展,而信號完整性的問題也愈發(fā)突出。很多屬于“路”的問題已經(jīng)演變成了“場”的問題,因此必須了解電磁場的知識,采用新的設計方法學才能解決。結合工程實踐,會讓抽象的電磁場理論更形象化,也提高了學習的目標性和動力。

三、具體實施方法

(一)多種教學方法相結合,加強課堂上互動,改善教學效果

在課堂的前5分鐘,通過提問上次課程的知識要點,讓學生迅速整理自己的思路,并集中到本課程的學習上;在課堂期間,提出一些思考題,或是隨機讓學生到講臺前解題,發(fā)現(xiàn)問題及時分析。對課下的作業(yè)進行認真點評,并整理出多數(shù)人容易出現(xiàn)的錯誤,并及時反饋指導。每周設立固定的答疑地點和答疑時間,讓學生有問題可以和老師溝通。

(二)進一步完善實驗教學

目前的實驗是在理論課的60學時結束之后,有4個學時的實驗,學生普遍反映做實驗時其對應的理論有些淡忘,因此結合得不緊密。參照其他學校的一些經(jīng)驗,將一部分較簡單的演示實驗放在每次課程的理論講述之后,結合本堂課的內容進行演示,這將有利于學生對知識的吸收;此外,基于電磁場軟件的商業(yè)化開發(fā)已經(jīng)很成熟,考慮加入合適的電磁場數(shù)值仿真實驗。

(三)教學與科研相結合

首先,教師自身要將教學與科研結合起來。一方面,青年教師利用各種平臺和培訓機會深造,提高自身語言素質和理論水平;另一方面,青年教師自己要利用網(wǎng)絡和各種資源,學習電磁領域中的一些新進展,與講授的基礎理論相結合,提高學生的興趣。其次,學校提供交流平臺,定期邀請國外知名專家教授講學,可以進一步拓展學生的知識面。

四、結論

從學生上課時的反映以及教學中的調查問卷,都可以看出,這些實踐方法受到了學生的歡迎,提高了他們上課的積極性,改進了教學效果。電磁場理論是電子學的入門課程,這門課的教學改革也是一個不斷探索的過程,我們將會繼續(xù)結合教學中遇到的實際問題,借助現(xiàn)代化的教學手段,不斷完善教學理論和教學方法,改進課程的教學效果。

【參考文獻】

篇（9）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Discussion on the Independent College Financial Management

Professional Skills Training Courses Construction

LIU Yufeng

（Business College， Hubei University of Technology， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract With the application of technology-based university transition into the new trend of Independent college development， enhance professional skills training courses into a key independent college financial management professional development. Based on the characteristics and financial management expertise independent college teaching object existing internal and external training of difficulty， you can increase capital investment， maintaining good laboratory environment， and work to improve the professional quality of laboratory managers and laboratory utilization enthusiasm and other methods to improve teaching effectiveness of existing training courses; Meanwhile， the implementation of multi-disciplinary simulation training and teaching reform project， tutorial system implementation to innovation campus training approach by combining various types of student activities on campus， and by taking orders personnel training and the strengthening of cooperation with business students have own family and accounting firms， management consulting firms and other service organizations to enrich campus training， thereby creating a good training platform for financial management majors.

Key words independent college; financial management professional; skills training

0 引言

新形勢下，我國沿用歐洲的做法將大學分為“研究型”和“應用技術型”兩類。根據(jù)2014年2月26日國務院常務會議的相關精神，我國獨立學院未來的發(fā)展方向將是應用技術型大學。由此，就獨立學院的財務管理專業(yè)而言，培養(yǎng)學生專且精的財務管理專業(yè)技能必然成為其人才培養(yǎng)目標的重點，而加強專業(yè)技能實訓課程建設成為專業(yè)獲得長足發(fā)展的關鍵。

1 獨立學院財務管理專業(yè)技能實訓課建設的難點

1.1 授課對象及專業(yè)本身的特點

篇（10）

《自動控制理論》課程是我院重要的專業(yè)基礎課，近幾年，我們通過課程建設，建立了新的自動控制課程體系，確立以系統(tǒng)分析、系統(tǒng)建模、系統(tǒng)綜合為自動控制理論課程的主線，構建由時域分析、復域分析、頻域分析、離散系統(tǒng)和非線性系統(tǒng)5個模塊構成的知識體系。在教學過程中，把自動控制、計算機技術和電子技術有機地融為一體，使學生對控制系統(tǒng)的組成、分析、設計、綜合等各個環(huán)節(jié)有全面的理解，并通過一系列的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。

一、課程體系科學化

《自動控制理論》是一門知識覆蓋面廣、內容多、更新發(fā)展快、理論性和抽象性都很強，具有一定深度和復雜性的課程，教師難教，學生難學。隨著本科生教育的繼續(xù)鞏固和研究生教育的不斷發(fā)展我們對課程體系進行了改革，制定了新的自動控制理論教學大綱，對課程的教學內容進行了調整優(yōu)化，建立了一套適應性強的包括理論講授、計算機輔助設計、實踐教學和強化訓練等方面在內的全方位教學新體系。

1.開發(fā)研制了計算機輔助教學課件

自動控制理論CAI課件的設計是一種根據(jù)教學大綱的要求，經(jīng)過教學目標確定教學內容和任務分析的教學媒體，是利用計算機進行教學活動的交互方式。《自動控制理論》課是專業(yè)基礎課，所以，在教學中應加強“三基礎”教學，即基本理論、基本知識和基本技能，既要保證本學科的系統(tǒng)性、完整性，又要考慮專業(yè)培養(yǎng)目標對課程的要求。在進行CAI課件的設計時，我們依據(jù)以下三點：（一）以教學大綱為依據(jù)，充實和更新教學內容；（二）在教學中要做到保證基礎教學，加強近代教學，聯(lián)系實際教學，涉及前沿教學；（三）完善CAI模式，使課程結構體系更趨合理。教學課件以教材為藍本，含簡明、清晰的授課講義、例題演示、控制系統(tǒng)計算機仿真和控制系統(tǒng)分析計算等內容，既有課本內容的直接再現(xiàn)，又增加了很多有助于講解理論和計算方法的表現(xiàn)手段。課件以計算機為載體，既可用于課堂教學，又可通過上網(wǎng)及安裝于學院計算機中心的方式，供學生進行自學和課后復習使用。

2.根據(jù)教學目標確定教學方法

在教學中采用啟發(fā)式教學，注意培養(yǎng)學生的思維方法。如在對自動控制理論的講授過程中我們始終圍繞著系統(tǒng)的建模、分析、綜合這條主線展開課程內容，花大氣力以一個典型的系統(tǒng)為例進行系統(tǒng)模型的建立，通過采用不同的控制器引出常用的一階、二階系統(tǒng)進行典型系統(tǒng)的分析和系統(tǒng)的綜合，然后對相關的內容講思路、講方法、做比較，這樣以點帶面舉一反三，同時布置適當?shù)牧曨}去強化對主線的認識從而形成科學的思維方法。在課堂教學中注重教與學的互動。教師少講、精講，鼓勵學生自學。對課程的重點內容進行課堂提問，對帶有普遍意義或難點的問題事先布置，積極展開課堂討論。

二、更新教學理念

1.抓住重點掌握基本概念

《自動控制理論》引入了一系列互相關聯(lián)的基本概念，如穩(wěn)定性、準確性、快速性，輸入與輸出，動態(tài)與穩(wěn)態(tài)，反饋與前饋等，這些基本概念形成了本課程的知識要點，是學習理解的重點。要掌握好基本概念，首先應該從這些抽象概念的建立過程中加深對其理解，建立概念與其反映事物間的聯(lián)系,搞清概念與相關概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，然后在實際應用中加深對其的認識。

2.抓住主線建立不同方法間的聯(lián)系

穩(wěn)定性、準確性、快速性是對控制系統(tǒng)的基本要求，也是系統(tǒng)性能的重要指標。穩(wěn)、準、快貫穿了時域分析、根軌跡分析和頻域分析方法的始終，也是系統(tǒng)綜合設計要滿足的性能要求。在本課程的學習中，以穩(wěn)、準、快為主線，建立各種系統(tǒng)分析與設計方法之間的聯(lián)系，有助于對課程內容的理解和掌握。

3.提高綜合分析能力

《自動控制理論》既是專業(yè)基礎理論課程，又是一門科學方法論。研究的內容既有一定的復雜性，又有一定的普遍性。因此，在學習中不僅要掌握教材中的結論，更要掌握其中體現(xiàn)出來的研究方法，培養(yǎng)系統(tǒng)的觀念，提高綜合分析問題的能力。

4.學會自學

要善于在學習中提出問題，解決問題，學會探究式學習，廣閱參考書，拓寬視野，從更多控制系統(tǒng)的實例分析中，提高分析問題和解決問題的能力。利用提供的網(wǎng)上教學資源深入學習。

5.注重理論和實踐相結合

反饋的現(xiàn)象比比皆是，反饋也是控制的精髓。在本課程的學習中，結合生產(chǎn)、生活實際，觀察反饋系統(tǒng)的構成，將有利于對反饋的深入理解和認識，并自覺地將反饋應用到各種實際系統(tǒng)中去，學以致用。

6.主動參與教學

對學習中的收獲、體會及心得、對教學的意見或建議、在學習中遇到的問題，通過網(wǎng)上的在線區(qū)或通過任課教師向課程組反映，課程組教師將隨時給予答復。

三、 實驗教學多樣化

自動控制理論的實驗教學既要培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力還要重視培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。為此我們制訂了新的實驗教學大綱，重新編制了實驗指導書，自動控制理論實驗指導書增加了每個實驗內容的涵蓋量，增加了綜合性實驗。在實驗教學過程中，注意充分發(fā)揮學生的主觀能動性，注重教與學的互動，盡量只講基本的操作方法，然后讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題。實驗操作課上，每個學生必須獨立完成每次實驗內容，獨立完成實驗結果的分析，并且回答老師針對實驗細節(jié)中的問題的提問，得到自己的結論。保證實驗課的質量，全面檢查實驗操作。這樣督促學生認真完成每次的實驗操作，起到了很好的效果。

四、科學、有效的教學效果評價

教學評價是教學活動的一個重要組成部分，恰當?shù)慕虒W評價對學生的學習具有引導、激勵和改進的作用。我們不是“一卷定乾坤”的評價方式，而是建立了從學習過程、作業(yè)練習到期末考試，定性評價與定量評價相結合，多視角、多元化的過程性評價體系。科學有效的教學評價幫助學生克服了應試心理，從重“結果”走向重“過程”，從重“知識”走向重“能力”。注重對學生平時學習狀況與效果的考查，增加了實驗考核，并將其按比例計入期末總成績，對考試從內容、形式和管理上改革，使其更加科學、規(guī)范、公平。

五、結束語

多年來我們不斷對控制理論課程進行探索和改革，做了大量細致而有效的工作，從而保證了教學質量和教學效果。在總結本科教學成果的基礎上，我們跟蹤國內外控制理論的發(fā)展，借鑒兄弟院校在該課程的先進教學經(jīng)驗，對課程體系、知識結構、教學方法和實驗手段進行了一系列改革與創(chuàng)新，使“自動控制理論”課程從課程的準確定位、課程體系和教學內容的優(yōu)化、教學過程的組織實施到教學效果的評價，形成了一套新的、更為有效的教學規(guī)范。它不僅提高了本課程的教學質量，同時為后續(xù)課程奠定了良好基礎、起到了促進作用。

[參考文獻]

篇（11）

新近的對課程設計的研究成果則試圖綜合這兩種觀點。如《簡明國際教育百科全書 課程》中對課程設計的定義為“課程設計是指擬訂一門課程的組織形式和組織結構。”并指出“它決定于兩種不同層次的課程編制的決策。廣義的層次包括基本的價值選擇，具體的層次包括技術上的安排和課程要素的實施。” 其中，所謂廣義的層次大致相當于理性主義的課程設計取向定義，而具體的層次則相當于技術取向的課程設計定義。但也有學者認為除了這兩個層次的課程設計外，還存在一個更微觀的課程設計層次，并且不同層次的課程設計要受到不同因素的影響。

課程既然是為學習者創(chuàng)設取得學習經(jīng)驗的情境結構，這種情境結構最重要的方面包括學校教育內容及其組織，那么，課程設計可以是指對學校課程的整體設計，也可以是指擬定一門學科的組織形式和組織結構。本章論述傾向于取其前一種含義，即課程設計是對學校課程內各個部分的整體安排，而把學科設計作為課程設計的下位概念。然而，人們在談論課程設汁時，經(jīng)常不對上述兩種含義作絕對的劃分，這是因為，學校課程設計中的整體和部分具有不可分割的聯(lián)系。本章的論述也涉及學校課程的整體和部分的設計。美國課程專家塔巴早已指出：[1]“課程設計是認清課程的各個組成部分的說明，說明它們彼此之間的關系，指出編制的各項原則和編制的要求，為的是在行政管理的條件下實現(xiàn)它。”

2.理論基礎

2.1建構主義理論

20世紀80年代以后，隨著心理學家對人類學習過程認知規(guī)律研究的不斷深入，強調學生是教師灌輸知識的對象、學習是學生對外部“刺激”包括教師的灌輸所作出的反應的行為主義學習理論顯示很多弊端，已經(jīng)逐步讓位于強調學習是學生內心心理過程、學生是信息加工主體的認知主義學習理論。認知主義學習理論的―個重要分支――建構主義（constructivism），更因為多媒體計算機和基于互聯(lián)網(wǎng)的計算機網(wǎng)絡技術特別適合于創(chuàng)建它所設想的學習環(huán)境，而逐漸流行起來。

建構主義認為，學習是獲取知識的過程，但學習不是教帥傳授得到的，而是在一定的社會文化背景下借助其他人包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料由自己建構起來的。

建構主義是認知主義學習理論的一個重要分支，從上個世紀90年代初以來逐步風行起來。它是在研究兒童認知發(fā)展基礎上產(chǎn)生的。最早提出建構主義的是瑞士的皮亞杰（J.Piaget），皮亞杰堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展。他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。兒童與環(huán)培的相萬作田地乃兩個基從而使自身認知結構得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指把外部環(huán)境中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程;順應是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認知結構無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的兒童認知結構發(fā)生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。可見，同化是認知結構數(shù)量的擴充（圖式擴充），而順應則是認知結構性質的改變（圖式改變）。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡一平衡破壞一新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。這就是皮亞杰關于建構主義的基本觀點。

2.2行為主義學習理論

行為主義學習理論，主要解釋學習是在既有行為之上學習新行為的歷程，是關于由“行”而學到習慣的看法。其代表主要有桑代克的聯(lián)結主義學習理論與斯金納的操作條件作用學習理論。

（1）桑代克的聯(lián)結主義學習理論

桑代克作為第一個系統(tǒng)論述教育心理學的心理學家，他的聯(lián)結主義學習理論又是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。聯(lián)結主義學習理論又稱聯(lián)結說或試誤說，此理論來源于桑代克“餓貓打開迷箱”實驗。實驗中將餓貓關進迷箱內，它若拉開箱內裝的開門設施（如“一圈金屬繩，一個把柄或一個旋鈕），便可打開箱門，并吃到箱子附近放置的魚。此實驗中貓的一個關鍵動作便是碰巧抓到開門設施。由動物實驗的結果，桑代克提出了系統(tǒng)的學習理論，歸納為以下三點：

第一，學習是個體在刺激情境中表現(xiàn)反應時所產(chǎn)生的刺激――反應的聯(lián)結。個體所學到的就是一連串刺激――反應聯(lián)結的組成。每個刺激――反應聯(lián)結，都是經(jīng)由盲目的嘗試與錯誤的漸進過程，由開始的錯誤反應多于正確反應到最后的全部為正確反應的結果。而經(jīng)歷此種過程的學習方式，就稱為“試誤學習”。

第二，在試誤學習中，影響刺激與反應間關系能否建立，主要依賴三大法則即練習律、準備律和效果律。

第三，個體在某種刺激情境中學習的刺激與反應的聯(lián)結，將有助于其他類似情況中學習新的刺激與反應的聯(lián)結。

（2）斯金納的操作條件作用學習理論

斯金納參照了桑代克的試誤學習原理及效果律等法則，根據(jù)其著名的“斯金納箱”的動物實驗研究，創(chuàng)建了獨具特征而又對教育心理學影響極大的操作條件作用學習理論。斯金納的實驗中，將饑餓的白鼠置于附有精密電動裝置的“斯金納箱”中，白鼠的活動中偶然出現(xiàn)壓桿的反應，即獲得自動機械中送下的食物，經(jīng)過多次嘗試，白鼠學會了按壓杠桿以取得食物的反應，而按壓杠桿變成取得食物的手段或工具。因此，操作條件作用下的學習，便是操作杠桿與壓桿反應之間形成的固定聯(lián)系。操作條件作用學習理論有以下觀點：

第一，斯金納把條件作用的學習歷程分為兩類。一類為反應型條件作用，即個體行為中已具有的刺激――反應聯(lián)結，經(jīng)過刺激替代的方式，從而建立新的刺激――反應聯(lián)結，又稱“反射學習”。另一類為操作型條件作用，即指實驗者就個體在刺激情境中自發(fā)性的多個反應中，選擇其一施予強化，從而建立刺激――反應聯(lián)結的歷程，又稱“操作學習”。斯金納對學習歷程的解釋就是后一種類型。