緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教育學心理學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

教師具有教育學心理學知識屬于條件性知識。

心理學知識內容：認知、情感、意志和個性等普通心理學中的基本知識，中小學認知與品德發展的條件、特點和規律等。

重要性：心理科學的知識對于教師來說，是自身知識結構的重要組成部分，是創造性地從事教育教學工作的重要依據，都是開展教育教學工作的基礎和前提。

條件性知識：是指個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型。

（來源：文章屋網 ）

篇（2）

1.積極心理學定義。中國人所接受的積極心理學定義，主要是李金珍及王文忠等學者對謝爾頓及勞拉•金所著的《為什么積極心理學有其必然性》中積極心理學的定義。此書作者認為積極心理學主要是用于分析探究人類力量及美德等方面的積極心理學思潮。同時也有些學者對此定義有不同意見，邵迎生認為積極心理學主要是關于人類日常強項及美德等方面的科學探究。心理學家雖然對于積極心理學認識有所不同，但都認為積極心理學可讓人們能得到幸福。

2.積極心理學產生背景。心理學于1879年演化為獨立科學，一直到二次世界大戰的結束始終未被人們重視。由于戰后長時間面對戰爭及被戰爭毀滅的世界，人們身體及精神上都飽受創傷，這時心理學則成為了治愈戰爭創傷的有效途徑。心理學家不斷分析心理問題并且找出可治療和緩解人們心靈創傷的方式，也將研究核心轉為負向及病理方面分析心理問題，這類心理學就是現代人們所熟知的病理心理學或消極心理學。隨著多方面的應用也使其發展迅速，但這也僅是發展了心理治療，其它方面卻從未發展。積極心理學就由此產生，這主要是注重日常中鼓勵及友愛，更加全面地要求心理學家運用更為開闊的眼光對待人的潛能及動機和發展，同時也強調人的價值。

二、積極心理學屬于傳統主流心理學部分修正

二次大戰之后，由于社會環境變化及人類需要醫治身體及心靈方面的創傷，心理學成為了治療人類精神及心理疾病的一種方式，而關于幫助人類得到幸福生活及挖掘且培養天才的熱潮則逐漸消退，這時心理學演變成了類醫學的一種。若是將二戰之后的心理學界定為傳統主流心理學，則該時期傳統主流心理學最大的成果就是讓《精神疾病診斷與統計手冊》成為世界性精神及心理疾病診斷標準。現階段此標準已發展至第四版，該標準包含著340類心理及精神問題診斷標準和治療方案，心理學家也早已對多年前未能解決的心理疾病提出科學有效的治療方案。這稱得上是傳統心理學的一項偉大成就，也使心理學脫離了“讓所有生命過得有意義”主要主題。積極心理學是心理學的一項純粹變化，它主要是探析生命中不幸事件至生命中幸福事件的主要變化。積極心理學主要研究方向是積極情緒體驗、對個體長久指導自身思想及行為的個人資源影響，再加上對主觀幸福感積極情緒的影響。

三、積極心理學是促進人類全方位發展的貢獻

積極心理學體現了以人為本的思想并且提倡積極人性論，充分消解了傳統主流心理學問題片面性，也有效恢復了心理學應有的功能及使命，這同時也體現了社會意義的博愛及人性。隨著社會發展，現代人們的思想、生活以及工作等各個方面出現了諸多問題，因此需要克服現代化進程中所存在的各方面負面影響，從而重建人類新型人文精神，以便實現人類可持續發展。積極心理學注重人性的積極方面，同時探析人的優點及價值，重視正常人的心理機能，使心理科學對于人性的科學理解及良好干預，使個人及家庭和社會得以持續發展。積極心理學可以讓心理學家用更為開放的姿態將注意力轉至人的潛能及動機和能力，加在幸福及希望等良性品質上。積極心理學的本質及目標是探析人類人文關懷及終極關懷，是富有激情及理性且嚴謹的新型學科，它深刻表達著對人類命運的關懷。

四、積極心理學對教育和社會及其相關領域的價值

積極心理學注重人類發展，也可以說積極心理學已超出了學科發展的范疇，早已融進社會發展大潮流中。社會應給予積極價值導向，從而成為有效且公正人道的社會。這同時說明社會價值導向擔當著社會變化的引導者，就好比心理治療師治療病人一樣，所用的導入方式不同則病人的變化也不同，或者是不同導入方式產生相同結果，不過同樣結果之間社會意義是不同的。現代社會的諸多領域也開始逐漸興起一場必然的積極運動。教育行業對積極教育的改革，逐漸認識到學生積極體驗及品質的重要性，同時加強學生積極體驗成為教育目標實現的關鍵內容，這也是教育所追求的價值核心。公共關系及管理方面的積極思想更為顯著，雙方談判時也都是盡量避免對方可能出現的損失，從而實現雙贏。

篇（3）

21-40。每小題1

分，共40分）

在每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，用鉛筆把答題卡上對應題目的答

案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。

1．世界上最早的一部教育專著是

A．《大學》

B．《禮記·學記》

C．《論語》

D．《論演說家的教育》

2．“教育起源于兒童對成人無意識的模仿”，這是下列哪種教育起源論的觀點

A．生物起源論

B．生活起源論

C．勞動起源論

D．心理起源論

3．“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了

對人的發展的影響。

A．環境

B．遺傳

C．教育

D．社會活動

4．在教育活動中居于主導地位，對整個教育活動起指導作用的是

A．教育內容

B．教育方法

C．教育目的

D．教學組織形式

5．以涂爾干為代表的教育目的觀是

A．個人本位論

B．文化本位論

C．經濟本位論

D．社會本位論

6．師生關系中的最基本關系是

A．道德關系

B．教育關系

C．心理關系

D．社會關系

7．《學記》中的“學不躐等”體現了教學中的

A．鞏固性原則

B．因材施教原則

C．循序漸進原則

D．啟發性原則

8．赫爾巴特認為教學過程可分為

、聯想、系統和方法四階段。

A．分析

B．綜合

C．明了

D．統合

9．學生的思想品德是由知、情、意、行四個基本要素構成的，所以，在教育過程

中應該

A．

嚴格按照知、情、意、行的順序對學生進行教育

B．以情為開端，動之以情，對學生進行教育

C．以行為開端，從培養行為習慣人手，對學生進行教育

D．根據學生實際選擇最易生效的因素為開端對學生進行教育

10．教師把實物或直觀教具展示給學生看，或者為學生作示范，使學生通過觀

察獲得感性知識的方法是

A．演示法

B．參觀法

C．練習法

D．電化教學

11．教育民主化向縱深發展的表現不包括

A．教育普及化的開始

B．“教育機會均等”口號的提出

C．教育法制化的形成

D．教育形式多樣化

12．《中華人民共和國義務教育法》頒布于

A．1982

年

B.1983

年

C.1985年

D.1986

年

13．

是柯爾伯格提出的。

A．最近發展區理論

B．社會學習理論

C．道德兩難故事法

D．實際鍛煉法

14．在教育實踐中應當“五育”并舉，這反映了

A．“五育”各有其相對獨立性

B．“五育”的地位存在不均衡性

C．“五育”之間具有內在聯系

D．“五育”可以相互取代

15．“教學有法，而無定法”說明了教師的勞動具有

A．創造性

B．示范性

C．系統性

D．學習性

16．文化傳統

教育發展。

A．決定

B．制約

C．不相干

D．排斥

17．基本的教學組織形式是

A．現場教學

B．課堂教學

C．課外教學

D．復式教學

18．“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮”。這說明教學應

A．傳授給學生直接知識

B．突出重點，突破難點

C．及時鞏固復習學生所學知識

D．發展學生智能，教會學生學習

19．在階級社會中，教育總要反映一定階級的利益、意志、愿望和要求。因此，

教育具有

A．繼承性

B．歷史性

C．階級性

D．永恒性

20．中國第一個正式頒布并在全國范圍內正式實行的近代學制是

A．癸卯學制

B．壬子癸丑學制

C．欽定學堂章程

D．壬寅學制

21．

年創立了世界上第一個心理學實驗室。

A．布洛卡于

1861

B．培因于

1860

C．卡特爾于

1876

D．馮特于

1879

22．大腦皮層發育最晚、機能水平最高的部位是

A．頂葉

B．額葉

C．顳葉

D．枕葉

23．強烈的閃電可以降低人的聽覺感受性，這是由于

A．錯覺

B．感覺對比

C．感覺補償

D．感覺相互作用

24．當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，

這種現象被稱為

A．首因效應

B．刻板效應

C．暈輪效應

D．近因效應

25．教師上課時，聲調抑揚頓挫，方法靈活多變，使學生容易集中注意，這是

運用了

A．無意注意規律

B．有意注意規律

C．有意后注意規律

D．注意相互轉化的規律

26．一個內容較多的學習材料，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是

因為受

因素的干擾。

A．消退和干擾抑制

B．倒攝和干擾抑制

C．前攝和消退抑制

D．前攝和倒攝抑制

27．某人雖有豐富的知識經驗，但需要時不能迅速提取出來，這說明他記憶的

較差。

A．敏捷性

B．持久性

C．準確性

D．準備性

28．把通過抽象的概括而獲得的概念、原理、理論返回到實際中，以加深加寬對

各種事物的認識的思維過程是

A．抽象與概括

B．系統化

C．具體化

D．分析與綜合

29．下列哪個選項反映注意穩定性的品質特征

A．廣度

B．強度

C．時間

D．空間

30．人們發現問題時的驚奇與疑慮，百思不解時的焦慮不安與苦悶，獲得結論時

的喜悅與自信都屬于情感中的

A．激情

B．理智感

C．美感

D．道德感

31．某生考研失利，就自我安慰說早工作早掙錢，真上研究生經濟上虧大了。這

種心理反應叫

心理。

A．否認

B．投射

C．酸葡萄

D．甜檸檬

32．教師運用準確而流利的言語，形象的肢體動作，強烈的情緒感染及規范的板

書順利的完成教學活動，表明教師有教育的

A．能力

B．才能

C．天才

D．技能

33．個性結構中最積極、最活躍的因素是

A．個性傾向性

B．個性心理過程

C．個性心理特征

D．自我意識

34．“動機水平適中最有利于激發活動動機”的理論是

A．成就動機理論

B．耶克斯-多德森定律

C．成績結構理論

D．強化理論

35．當天識記的外語材料，最好在

進行第一次復習，保持效果較好。

A．24

小時內

B．第二天

C．第三天

D．第二周

36．對解決問題的多種方法進行逐一嘗試并從中選擇一種有效的方法，最終找到

問題的答案，這種解決問題的方法叫

A．爬山法

B．啟發式

C．算法式

D．手段—目的分析法

37．

的《醫林改錯》中提出的腦髓說比謝切諾夫的反射說還要早

30多年。

A．王清任

B．王充

C．李時珍

D．陳大齊

38．勤奮、懶惰、謙虛、驕傲，這些特點反映的是

特征。

A．能力

B．氣質

C．性格

D．情感

39．智力測驗中，解釋測驗結果的依據是

A．信度

B．效度

C．智商

D．常模

40．照顧學生的氣質類型特點，教師應多關心

類型的學生。

A．膽汁質、多血質

B．膽汁質、抑郁質

C．多血質、粘液質

D．粘液質、抑郁質

教育學部分

二、填空題（每小題

1分，共

20

分）

41．德國教育家赫爾巴特在

1806

年發表的

，被認為是教育學作為一門規

范學科形成的標志。

42．美國心理學家、教育家布魯納在他的《教育過程》中提出了“結構主義”課程

論和“

”教學理論。

43．教育要適應人的發展的

性，加強學生身心發展關鍵期的教育。

44．美育是培養學生正確的

，發展感受美、鑒賞美、創造美的能力的教育。

45．義務教育具有

和普遍性的特點。

46．在學校教育中，學生既是教育的對象，又是自我教育和發展的。

47．“知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也。”這說明在教學中

必須貫徹

原則。

48．教師備課時必須寫好的三種計劃是學期教學進度計劃、

、課時教學

計劃。

49．德育過程的主要矛盾是教育者提出的道德要求同受教育者

之間的矛盾。

50．在教育過程中，要求學生“見賢思齊”，這主要是運用了

德育方法。

51．保羅·朗格郎認為，數百年來把人一生分為兩半，前半生用于受教育，后半生

用于勞動的做法是毫無根據的，于是提出

思想。

52．法國啟蒙思想家

在他的教育著作《愛彌兒》中強調，教育活動必須

尊重兒童的自然本性，他的教育思想后來被人們總結為自然主義教育思想。

53．教師專業化的概念早在

20

世紀

60

年代就已被提出。1966

年，聯合國教科文

組織和國際勞工組織在《

》中就強調教師的專業性質，認為應該

把教師工作視為專門職業。

54．從課程設計、開發和管理的主體來區分，可將課程劃分為國家課程、地方課程

和。

55．教學過程一般可以劃分為心理準備、

、理解教材、鞏固知識、運用

知識和檢查效果等六個基本環節。

56．《學記》中“建國君民，教學為先”這句話說明了教育具有

功能。

57．在教學中應如何處理掌握知識與

之間的關系問題，實質教育論與

形式教育論曾經有過長期的爭論。

58．

年教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，新課程改革的

實驗拉開了序幕。

59．課外教育活動的形式可分為三種，其中

是課外教育活動的基本組織形式。

60．根據教學內容是重知識體系還是重生活經驗，將課程分為

和活動課程。

三、簡答題（每小題

5分，共

25

分）

61．社會生產力對教育的制約作用表現在哪些方面？

62．簡答關于人的全面發展學說的基本觀點。

63．什么是啟發性原則？在教學中如何貫徹這一原則？

64．談一談如何上好一節課？

65．班主任如何組織和培養班集體？

四、論述題（10

分）

66．作為一名合格的教師應該具備什么樣的職業素養？

心理學部分

五、填空題（每小題

1

分，共

20

分）

67．在日常生活條件下，適當控制或創設一定條件，并結合經常性的活動去研究人

的心理現象及其規律的方法是

法。

68．大腦皮層神經活動的基本過程是。

69．注意的穩定性是相對的，人的注意很難長時間保持不變，因為注意存在一種周

期性變化的現象，叫做。

70．塵埃落到皮膚上不會引起我們的感覺是因為其刺激強度沒有達到膚覺的。

71．人們對時間的估計常受興趣、態度、情緒的影響

，如緊張有趣的課程安排會使

學生覺得時間過得快，而枯燥的活動會使人覺得時間過得慢，這種現象屬于心

理學中的

現象。

72．科學工作者根據氣候、動物、磁場等自然界的異常變化，對地震災害做出預測，

這反映了思維的

特征。

73．動機是推動人們行動的內部動力，需要是它產生的內部條件，

是它

產生的外部條件。

74．條件反射形成的關鍵在于

，其實質是大腦皮層有關神經中樞暫時神

經聯系的建立。

75．

是介于感知和思維之間的中間環節，是從感性認識過渡到理性認識

的橋梁。

76．情感是教學中的一種非智力因素，它在教學中具有動力、感染和信號三大功能。

它的信號功能是通過

來實現的。77．一些新產品的問世，如科技發明中的水陸兩棲坦克、文學創作中的童話形象—

美人魚等是通過

方式進行想象加工的。

78．艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的規律是先快后慢，該曲線圖的橫坐標代表時間，

縱坐標代表。

79．性格是人對客觀現實的穩定的

以及與之相適應的習慣化了的行為方

式的心理特征。

80．韋克斯勒革新了智商的計算方法，將比率智商改為

智商。

81．教師控制學生分心的措施有

控制、提問控制、信號控制、表揚或批

評控制。

82．需要是有機體因生理上或心理上缺乏某種刺激而呈現一種

狀態以及

渴望得到滿足的體驗。

83．反射是有機體借助

對內外環境刺激所做的規律性應答。

84．靈感是人集中全部精力解決問題時，由于偶然因素的觸發而突然出現的頓悟現

象，它是

思維活動的特征之一。

85．記憶內容在保持過程中會發生量和質兩方面的變化，量的變化除了大家熟悉的

遺忘現象外，還有

現象。

86．即將畢業的小張已經聯系好了一家不錯的工作單位，但近期又收到了研究生的

錄取通知書，他陷入了矛盾之中，不知該如何選擇，這種心理矛盾屬于

沖

突。

六、簡答題（共

25

分）

87．如何利用感知規律進行直觀教學？（

6

分）

88．怎樣理解心理與實踐活動的關系？（

4

分）

89．簡述能力與知識、技能的關系。（

5

分）

90．請說明意志行動的基本特征。（

4

分）

91．簡述情緒與認識活動的關系。（

6

分）

七、論述題（共

篇（4）

情感教學是指當教師充分考慮到情感因素在教學過程中的重要作用時，對其加以利用，從而達到完善教學、優化教學的目標。在實施情感教學時，教師應當以學生為主體，讓學生在知識的求索中獲得快樂，從而有效地提高學習成績。在學前教育學中合理運用情感教學心理學，有利于拉近師生間的情感。

情感教學有利于培養學生正確的兒童觀。兒童觀是指成人如何看待兒童及如何對待兒童的總和。兒童觀所包含的因素較多，主要有：兒童的能力，兒童期的意義，兒童的發展，兒童與教育之間的聯系。教師的兒童觀決定著學生兒童觀的形成，因此，教師應不斷提高自身的道德素養，樹立正確的兒童觀與教育觀。除此之外，還有益于培養學生的合作意識。情感教學以溝通配合為主。教師在傳授知識的過程中，可以鼓勵學生分組討論，共同分析問題，研究對策，從而解決問題。這樣的課堂學習，不僅可以讓學生盡情地表達自己的想法，積極參與溝通，有效提升個人思維邏輯和語言表達能力，而且也加強了學生的團隊意識與合作能力。

2.情感教學心理學在學前教育學中的應用

2.1教學時合理控制自身的情感。在情感教學過程中，教師對自我情緒的控制，有助于提升學生的學習狀態。首先，課堂應該是開放性的，以學生為主角，師生合理做到情感溝通。教師要到學生中來，拉近彼此間的距離，這樣才能有效地活躍課堂氛圍，促進學生踴躍發言。肢體動作的運用也是教師感染課堂氣氛的方式之一，有效的情感互動有利于教學質量的提升。活潑風趣的教師會得到學生更多的喜愛與關注，在不自覺中增加師生間的情感。

2.2以學科情感培養為起點。學生對學科的情感態度，直接影響到對學科的學習興趣和效率。要通過學習《學前教育學》，了解托幼機構的教育教學活動規律，樹立正確的教育理念，掌握科學的保教工作方法及基本技能，為將來較快適應工作崗位打下良好的基礎。為了讓學生進一步明白學好本課程的意義，堅定信念。學好這門課程，即使將來不做幼兒教師，也會成為一個稱職的母親。也正因為從學生的情感心理出發，重視了學科情感的培養，使學生對《學前教育學》產生親近感，為他們今后的課程學習提供了積極的心理氛圍。

例如，在"10元購物"這堂課中，教師可以在紙上畫出1元、2元、5元、10元的購物券，然后讓學生買夠10元的物品，并引導學生思考：怎么搭配？怎么組成10元？有多少種組合方式？另外，教師還可以將學生分成幾個小組進行討論，最后再進行評比。這樣的教學模式，在加強了與學生的情感互動的同時，也有利于學生學習興趣的培養，思維能力及分析問題、解決問題能力的提升。

2.3以教材情感化處理為突破。《學前教育學》學科的理論性較強，顯性情感因素不多。如果教師將理論知識、社會生活以及富有情感的創造性活動聯系起來，對抽象的教材內容進行情感化處理，就會收到良好的教學效果。在教學"幼兒教育思想的發展"時，教材中介紹了幾位中外著名的幼兒教育家的教育思想，抽象、深奧、枯燥，難以引起學生的閱讀興趣。為了提高教學效果，可以對教材內容進行了有益的補充，強化了情感色彩。

例如，上課時，我先繪聲繪色地講了陶行知的"四塊糖果"的經典教育故事，以及兩則陶行知自幼聰明好學的故事，后來又發給學生每人一份閱讀材料，要求學生以小組為單位討論故事，氣氛相當熱烈。最終學生在輕松愉快的心理狀態下，領悟了大師的光輝思想。

篇（5）

中圖分類號：G40-014　文獻標識碼：A　文章編號：1009-010X(2012)06-0007-03

體育是一門科學，是學校教育的重要組成部分，體育教師是促進學生身心全面發展，增強學生體質的組織者和倡導者。如何運用教育學原則和心理學觀點指導教學實踐，是每個體育教師探索的重要課題。教育學和心理學為研究如何培養人提供了科學的依據，體育教學必須遵循科學規律才能取得理想的效果。

教育學和心理學與體育的有效結合會有多方面的意義。筆者認為，可以從下列五點作重點討論。

一、掌握學生認識活動的基本環節。有的放矢地傳授知識

教育學告訴我們要想把知識和技能技巧傳授給學生，必須掌握學生認識活動的基本環節，才能把知識和運動技術傳授給學生。

教育學認為，學生認識活動的基本環節有以下幾點：

(一)感知教材形成表象，提高學生的觀察能力

教學的實踐清楚的揭示了教學三要素(教師，知識能力，學生)之間的函數關系，即知識技能是常數，教師是因變量，教法是變異系數，學生是自變量。在教學中最活躍因素是學生，最積極的因素是教法，教師要用合理的新鮮教學方法和準確、優美、大方的示范動作去感染學生，使其獲得感性認識，產生清晰的表象，喚起他們的學習興趣。教學中，教師要注意倡導學生對學習的對象進行周密的觀察，并培養學生的觀察能力，在腦海里形成正確的表象。

(二)理解教材，提高學生的思維能力

教學通過反復的練習使學生理解教材，這個過程是個復雜的思維過程，它要求學生在動作和要領之間產生緊密的聯系，即做著動作想要領，根據要領做動作，教學中教師要經常運用比較分析和綜合等邏輯思維方法，幫助學生反復練習，形成概念，提高思維能力和完成動作的能力。

(三)鞏固知識，提高學生的記憶力

知識的鞏固是貫穿教學過程始終的，學生對教材和動作的感知理解，對知識的實際運用都對知識的鞏固起著重要作用，要鞏固所學的知識，必須反復的練習，多次的實踐，方可隨心所欲，才能達到動作自動化，因而增強和發展記憶能力。

(四)運用知識，提高學生的綜合能力

掌握知識的最終目的在于運用，學生運用知識形成技能技巧主要是通過教學實踐，學生運用知識的能力就是在反復練習中，從最初的不會，不準確，不熟練達到比較會，比較熟練，比較準確，逐步的發展和完善起來的。但是，為了使學生順利的掌握動作技巧，不僅要注意練習的數量，而且要提高練習的質量，改進練習的方法，要使學生明確練習的目的和要求，培養學生的興趣，調動他們練習的積極性，提高他們各種活動的適應能力。

從上面的分析可以得出：學生掌握運動技能和運動技巧，需要經歷幾個教學階段，各階段有各自的任務，它們既相互區別又相互聯系，體育教師應該把這些教學的一般規律和體育教學具體實踐相結合，引導學生達到掌握知識的目的。

二、啟迪學生的情感，培養學生的興趣

(一)結合正反典型事例，指出重視身體鍛煉的重要性

在思想和學習目的教育中，總是講些大道理，學生是不樂意接受的，或產生反感心理，當發現學生對體育不重視而進行思想教育時，可以結合正反典型事例，指出重視鍛煉身體的重要性。例如：近代科學巨匠愛因斯坦，即愛動腦又愛文體活動，創立了“相對論”的學說；我國數學家張廣厚，剛進北大時，身體很差，由于不注意鍛煉身體，不到半年身體就垮了，后來由于經常鍛煉，體質由弱變強，有了強壯的身體作保證，從而學習效率越來越高，畢業后仍然堅持不懈地鍛煉身體，最后登上了數學領域的高峰，成為聞名中外的數學家；還有我國跨欄選手劉翔，從小立志，勤奮好問，勇于參加各種運動，善于參加體育鍛煉，在攻克跨欄技術方面付出了許多，換來的是豐碩的成果，是奧運會的金牌，是中國人民的驕傲。用這些典型的例子啟發學生的學習興趣，用本校和其他學校鍛煉身體的先進典型來激發大家，學生感到親切可信，教育效果更佳。

(二)教法的選擇要符合教育規律，適合學生的心理特點

教學是認識與實踐相結合的一個完整的過程，在這一過程中表現出特有的規律，體育教師應該根據這一規律和學生心理特點選用合理的教法，并不斷探索和改進教法，一般應該考慮如下五點：1.要了解學生的機能狀態。2.教學任務的確立要依照教學大綱和依照學生的身體素質水平。3.教學方法的選擇要推敲學生的接受能力的高低。4.要適合學生的特點。5.要有新的知識、新的方法和新的手段。總之，只有了解學生才能掌握適宜的尺度，才能調動學生的積極性，才能上好每一節課。

在教學實踐中，采取多種多樣的、行之有效的教法和措施，目的是使學生掌握和懂得怎樣去練習，怎樣用科學的方法引起學生學習的興趣、激發他們積極鍛煉身體的自覺性。

篇（6）

（廣東外語外貿大學南國商學院，廣州 510545）

（Southern China Business College of Guangdong University of Foreign Studies，Guangzhou 510545，China）

摘要: 研究性學習需要理性的引領。盧梭的自然主義教育觀是研究性學習的思想基礎；杜威的“五步教學法”使研究性學習從觀念層面走向實踐層面；羅杰斯的人本主義理論為研究性學習指明了出發點和歸宿；布魯納的結構主義理論為研究性學習提供了所有的形式；蘇霍姆林斯基的“讓學生進行獨立的腦力勞動”的觀點揭示了研究性學習的本質內涵。

Abstract: Research learning needs rational leads. Rousseau's naturalistic education is the ideological basis of research learning; Dewey's "five-step approach" makes the research study from the conceptual level to practical level; Rogers's humanistic theory thinks that the research study indicates the starting point and destination; Luna's structural theory provides all the forms for the research study; Suchomlinski’s idea of "enable students to conduct independent mental" reveals the essential content of the research study.

關鍵詞: 研究性學習 心理學 教育學 基礎

Key words: research learning；Psychology；Pedagogy；foundation

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）32-0212-02

0引言

近年來，研究性學習已成為高校教學改革的切入點和突破口，它在提升人才培養質量，促進教育教學水平的提高方面具有重要意義。要科學地實施高校研究性學習，需要理性的引領，否則會落入“盲動”的誤區。鑒于此，本文僅從心理學和教育學的角度來審視研究性學習的來龍去脈。

1盧梭的自然主義教育觀是研究性學習的思想基礎

盧梭是18世紀法國的啟蒙思想家、哲學家和教育思想家。《愛彌兒》是他寫下的最勇敢和最有成就的著作之一，這本小說通過論述主人公愛彌兒及其未婚妻蘇菲的教育過程，提倡自然主義教育。他認為人生來具有自由、理性和良心的秉賦，順乎天性發展就可成為善良的人并實現善良的社會，故教育應受天性指引，以培養“自然人”為目的。

盧梭把兒童放在教育過程的中心，認為兒童有一種潛在的發展可能，而教育就是為兒童提供優良的環境，使其充分地實現這種可能性。他的教育主張被視為新舊教育的分水嶺，在教育界發動了一場哥白尼式的大革命。杜威也認為，盧梭的關于教育根據受教育者的能力和根據兒童的需要以便發現什么是天賦的能力的主張，是現代一切為教育進步所做的努力的基調。也就是說，教育不是從外部強加給兒童和年輕人的某些東西，而是人類天賦能力的生長。人天生具有研究的欲望，教師應創設問題產生的情境，為學生提供自主研究的機會。從盧梭那時以來教育改革家們所強調的各種主張，都源于盧梭的觀點。由此可知，盧梭的自然主義教育觀為研究性學習奠定了思想基礎。

2杜威的“五步教學法”使研究性學習從觀念層面走向實踐層面

杜威是19世紀末至20世紀上半期美國著名的哲學家和教育家。他的教育學理論對當時的美國乃至世界的進步主義教育運動有著重要的影響。他重視工業革命帶來的變化，推崇科學實驗的方法并運用于教學法研究，提出“教學五步驟”。

“好的教學必須喚起思維”是杜威教學方法的一個根本性指導思想。杜威認為，教學的步驟必須依據思維的步驟。他把思維的過程分為五個步驟。疑難的境地；指出疑難點所在的位置；提出解決問題的假設；推斷哪一種假設能解決問題；在行動中檢驗假設。根據思維的五個步驟。①學生要有一個真實經驗的情境――一個對活動本身感到興趣的連續活動；②在這個情境的內部產生一個真實的問題，作為思維的刺激物；③占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個問題；④有條不紊地展開解決問題的方法；⑤通過應用來檢驗觀念，使觀念意義明確，是否有效。由此可見，教學五步驟使學習者成為了學習的主人，充分地發揮了他們的主動性和積極性，在學習者自動地發現問題和解決問題的活動過程中，使教學與學習者的生活實際密切地聯系起來，擴大了學習者的知識范圍，鍛煉了學習者的實際工作能力。因而，教學五步驟使研究性學習從觀念層面向實踐層面推進了一大步。

3羅杰斯的人本主義理論為研究性學習指明了出發點和歸宿

羅杰斯是20世紀美國著名的心理學家，人本心理學的創始人。他的影響遍及全世界，至今魅力不減。以人為本的社會思想，以學生為中心的教育改革與創新，在今天仍然具有鮮明的時代性和現實性。

羅杰斯確立了“以學生為中心”的教育觀點，他認為，教育的宗旨應該是促進學生的變化與成長，培養能夠適應變化和成長的人，即培養人學會學習。他強調，“教人”比“教書”更重要。在教學中，教師的作用在于創造一種能夠促進有意義學習得以產生課堂氣氛。通過教育環境氣氛的不斷改善，調動學生的學習積極性，激發學生的潛能，提高學生自主研究學習的能力。

羅杰斯還指出，教師要以真誠、關懷和理解的態度來對待學生的情感和興趣，學習的決策是師生共同參與的過程，學生單獨或協同制定學習方案，學習的目標著眼于學習的過程，學習的內容退居第二位。學習的方法主要是自由討論，自由研究。學習的評價主要由學生自己來做，學生個體提供自己的學業進展的證據，其他學生和教師對其評價表示關心的反饋。自律是學生學習達到目標的條件，學生把自律者看成自己的一份責任，無需外加的紀律。

羅杰斯的以學生為中心的教育思想，主張把尊重人、理解人、相信人提到教育的首位，突出了學生是學習的主人，為研究性學習指明了出發點和歸宿。

4布魯納的結構主義理論為研究性學習提供了所有的形式

布魯納是20世紀美國著名的認知派心理學家和教育家。他認為學習過程是一個主動接受信息和創造性的思維過程；認為具備一種良好的認知結構比獲得零散的知識更重要；學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。為了適應教學改革，布魯納提出了以訓練和發展學生智力為目標的“發現法”。他認為，在教學中應該努力為學生創造出同科學家在科學研究和科學發現中同樣的情境，讓學生在對知識的主動發現中而不是在被動的灌輸中加速認知結構的個、發展和改變。強調發現不限于尋求人類尚未知曉的東西，包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。

布魯納認為，教師是意義建構的幫助者與促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。為此，布魯納對教師提出了如下幾條教學原則。①支持學生所有的學習活動，以解決一項重要的任務或問題；②支持學生對所有問題的主動解決問題的意識；③引導學生提出問題，并利用他們作為激發學習的基礎；④鼓勵各種想法進行嘗試；⑤提供機會并支持對學習內容和過程的反思。由此可知，建構主義教學一般由創設情境、確定問題、自主學習、合作學習、效果評價等組成，建構主義學習論所倡導的學習包容了研究性學習所含蓋的所有形式。

5蘇霍姆林斯基的“讓學生進行獨立的腦力勞動”的觀點，揭示了研究性學習的本質內涵

蘇霍姆林斯基是20世紀前蘇聯的偉大教育家，和諧教育是他的教育思想的中心，從這一中心出發，引出了他一系列教學論上新穎觀點，其中“讓學生進行獨立的腦力勞動”最引人注目。他在《讓學生進行獨立的腦力勞動――研究性學習法》一文中明確指出：“在優秀教師那里，學生學習的一個突出特點就是他們對學習對象采取研究的態度。教師并不把現成的結論、對某一定理的正確性的證明告訴學生。教師讓學生有可能提出好幾種解釋，然后在實際中去對所提出的每一種假說進行肯定或否定……在這種情況下，知識不是消極的掌握，而是去獲取，即靠積極的努力去獲得。因此，這種知識就能變成信念。”“如果學生的抽象的概念、結論、判斷是他們在研究和分析周圍現實的過程中形成的，那么他們就能養成一種寶貴的腦力勞動的品質――即不僅通過直接觀察，而且以間接方式去研究、認識和探索事實和現象的能力。”①可見，蘇霍姆林斯基獨到的見解對研究性學習的本質內涵作了精辟的論述，學習者對學習對象采取研究的態度，通過獨立的腦力勞動去研究、分析、發現，從而獲得知識、能力，并形成習慣、品質、信念；研究性學習的核心是學生獨立的腦力勞動。

綜上所述，心理學和教育學為研究性學習奠定了理論基礎，在此基礎上，研究性學習在不斷的發展和完善，逐漸在形成自己的理論框架。從學習的內容來看，研究性學習提倡從學生理念來看，研究性學習是個體獨特學習方式的體現，應該在遵循個體獨特性的基礎上來實施研究性學習。

注釋：

①蘇霍姆林斯基認為，“有經驗的教師在進行社會科學基礎學科（特別是文學和歷史）的教學時都能熟練地運用這種研究性的學習法。在這些學科方面，讓學生進行獨立工作的可能性是很多的，只是要正確地利用這種可能性，”“研究性的學習法在人文學科和自然學科中都可運用”等等.

李月英.論蘇霍姆林斯基關于研究性學習的思想和實踐.中國教育學刊，2001，（5）.

參考文獻：

[1]陳德琥.現代學習方式[M].合肥:合肥工業大學出版社，2009.

[2]周采.外國教育史[M].上海:華東師范大學出版社，2008.

篇（7）

1積極心理學的出現充實了心理學研究領域

在二十世紀五六十年代，以人本主義為核心的心理學興起，這是心理學研究繼人類行為和精神研究之后新生的研究方向，它將研究的重心放到了探究人類存在的正面價值上而不像前者更注重人類出現問題的行為。它著重強調要重視人本身的成長與發展，發掘人的潛能最終完成自我價值的實現。但隨著二戰的發生，使得社會環境發生了巨大改變，人們的身體和心理受到了重大創傷，人本主義心理學的研究也在這一階段停滯不前[1]。在這樣的背景之下，心理學的主要研究關注點轉移到了如何治愈人們的心理問題上而弱化了如何通過心理學提升人類能力水平的研究--積極心理學便在人本主義心理學已有的研究基礎上應運而生。在整個20世紀的發展過程中，消極心理學占據了主要的地位。它認為在人類的發展過程中，消極的心理可以起到引導的作用，在內外環境中消極條件的刺激下，人會不由自主地感覺到壓力，壓力又促進發展。雖有一定的實在意義，但是消極心理學總是從出現問題的部分入手，這在一定程度上限制局限了心理學的研究范疇。積極心理學則與消極心理學有所對立，它從人類的積極面來深入展開，從積極健康的方面引導發掘人類的優良美德與優秀品質，更加重視人性的閃光點。因此積極心理學填補了人類心理學研究方面的一部分空白[2]。另外，積極的心理力量是機體抵御外界傷害的重要一部分，通過研究積極心理的形成過程，能夠幫助引導人類塑造積極心理來提高抵抗力。

2積極心理學能夠促進個體多方面共同發展

積極心理學的首要研究內容為情緒體驗，即是人在擁有積極的情緒時能夠強化其力量和開拓其思維，長期的積極情緒引導對個體的思維方式與行動落實均有重大促進意義。其次積極心理學將人的主觀幸福感作為一項研究內容，這代表了人們對所完成的事情的主觀情緒感受和認知評價，其意義是能夠代表一段時期內人們對于生活的滿足度[3]。最后一個方面即是對積極的組織系統的研究，通過研究由人類群體聚集活動地如學校、家庭等的發展特點，引導人們用積極的情緒帶動一個系統的發展，有利于個體潛力的發掘和幸福感的提升。綜合上述內容，積極心理學在人本心理學所倡導的以人為本的基礎上，充實了傳統心理學的研究內容并補全其應用時的一部分不足。利用人類積極的本性，再結合心理學的力量，最大限度地將個體中尚未發掘的能力調動起來，激發人類的動手創造能力。在人類的漫長發展過程中，這樣的積極連鎖效應，使人們致力于改造世界并從中得到物質與精神生活的滿足以獲得幸福感。從當下情況來看，我國即將達到全面小康的目標，人民生活水平也得到普遍提高，但具體到個人情況時又出現了極大的差異。因此以我國為例，目前心理學的重要問題是如何在已有的物質條件下提升人們的幸福獲得感。積極心理學側重于人類的積極情緒與優秀品質，研究主體為正常人，其利用心理學的科學性來更好的理解人性，指引健康的人格品性形成。個體的積極效果將直接促進群體的積極發展。積極心理學的發展目標是培養人的積極心態，在面對困境時能夠發動自己的潛在能力來解決問題以獲得滿足感與幸福感。在無法預估的未來中，能夠通過心理學明了積極心態的養成途徑來引導部分存在心理問題的人群獲得積極健康的生活，這又回歸了以人為本的立足點。

3積極心理學在教育學中的重要作用

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（一）教材內容枯燥，理論性強

很多中職學校的幼教專業都會開設“幼兒教育心理學”這門課，但是很多學生反映書本上的內容過于枯燥，他們很難真正理解。畢竟學生要通過這門課程的學習，去把握幼兒的心理，并與教育聯系起來。如果教師只顧一味地向學生去灌輸這些理念、這些思想，學生根本理解不了，何談將這些利用應用到以后的教學中去。況且書本理論性過強，比如在《學習與幼兒心理》一書中，對“條件刺激”等一系列的詞語解釋不詳細，定義表達含糊不清，教育學與心理學的交叉反而會使得很多概念更加難懂。

（二）學生學習積極主動性不高

幼兒教育心理學大多考驗的是學生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學佼的學生多對舞蹈、關術等藝術萬面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對書本的內容缺乏充分的認識。因此對于幼兒心理教育這門課的學習絲毫不感興趣，沒有學習的積極主動性，這對專業知識和專業技能的學習是個很不利的因素。

（三）教師教學模式單一

現在中職學校幼教專業的教師自身缺乏實際幼兒教育的經驗，空有滿腹的理論基礎，因而在教學的過程中只是一味地給學生傳授書本上的理論知識，很少考慮到學生實際的專業學習能力。外加幼兒教育心理學這門課本身就難懂枯燥，學生不會應用書本上的理論知識來解決實際生活中的問題，不懂如何應用到實際的教學中去。教師教學模式單一、教學經驗不足都是目前這門課程所存在的問題，導致學生的吸收效果差。

二、提高幼兒教育心理學課程教學有效性的對策

（一）教師要樹立正確的學生觀

學生是學習的主人，是正在成長著的人，教育的目的就是育人。因此在教學中，教師首先要讓學生意識到學好幼兒教育心理學的重要性，增強學生的學習動機，培養學生的學習興趣。例如在講解“幼兒教育心理學的作用和意義”時，教師可同時對學生進行專業思想教育，幫助學生深入了解所學專業的就業前景，激發學生對專業的熱情。教師要幫助學生樹立認真學好專業理論知識的思想，讓學生明白只有掌握相關的幼兒教育心理學知識，才能做好幼教工作。

（二）設置情境教學，激發學生興趣

傳統的課堂教學中，教師沒有設置與教材相關的課堂情境，只是對教材內容進行講解，而學生是被動接受知識，對教師來說雖然省時省力，但是學生的學習效率卻得不到提高。有研究表明，良好的教學情境對學生學習積極性的提高具有促進作用。因此，教師應根據中職學生的特點，并結合教材內容，在實際教學中設置相關的教學情境，以使其興趣得以激發，從而提高學習積極性。例如：在學習《教師在幼兒園教育活動情境中的作用》的相關知識時，教師可與領導、附近的幼兒園園長等商量，為學生提供一次到幼兒園中見習的機會。學生可采用旁聽的方式在幼兒園教師上課的過程中進行觀摩與學習，將教材中的知識內容以直觀的形式展現在學生面前。通過設置與教材內容相關的情境，將理論與實際相結合，讓學生通過切身感受將教學內容形象化、具體化，從而產生學習的興趣，而興趣的激發是推動學生學習積極性提高的主要力量。

（三）拓展教材內容，豐富學生的知識儲備量

課堂教學內容難免有些是凌亂而小系統的，而幼兒教育的工作又是實用和具體的，因此，教師可以在授課過程中利用多媒體教學將教材內容與實際相結合，進行有針對性地講解和介紹。例如，在講授注意力缺失與矯治中，感覺統合訓練這一內容時，教師通常會采用講授的方法向學生介紹感覺統合訓練的研究者、研究內容、統合訓練的方案，但由于受多方面的限制，無法用實物來演示統合訓練中所需要的訓練道具、使用方法等，對此，教師可以利用多媒體的定格、慢放、重放等方式逐項播放給學生，學生可以自觀地學到每一種訓練道具的樣式、使用方法及訓練目的，為了讓學生可以有更加自觀和深刻的印象，教師還可以在播放的同時配上視頻演示和講解，從而學生會形成清晰、具體、完整和系統的知識體系，為學生將來的幼兒園教育教學實踐做了更加完善的理論儲備。

（四）鼓勵學生發言，增強學生自信

教師在教學過程中應積極促進學生的思維發展，因為學生只有在學習過程中學會發現問題并解決問題，才能使其主體地位充分地展現出來，從而積極參與到教學活動中。以往主動舉手回答問題的學生較少，主要是害怕回答錯誤而在老師、同學面前丟臉。教師需認識到這一點，并鼓勵學生勇敢地表達自己的看法，在學生的回答與正確答案產生偏差的時候，教師可詢問學生原因，而不是一味地否決。鼓勵學生說出自己的見解，這樣不僅能夠培養學生獨立思考的能力，還會使其自信心增強，更愿意投入到學習中。例如在學習《幼兒品德心理》這一內容時，教師可提問學生：“影響幼兒品德心理的因素有哪些？”然后讓學生舉手回答，并根據每一個因素各舉一個例子。有些同學可能會回答環境因素，并舉了一個家庭環境對幼兒品德思想產生影響的例子，但是別的同學可能會有不同的意見，認為環境因素中除了家庭環境外，還有學習環境、交友環境等。這時候教師應鼓勵學生將自己的想法大膽地表達出來，并對學生的善于思考給予表揚，使其自信心增強，這樣就可在以后的學習中提高其積極主動性，培養其自主思考、解決問題的能力。

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1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書” (《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經” (詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。18、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。

20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。23、教師勞動的特點：(1)復雜性、創造性；(2)時間上的連續性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。

24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合：系統性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展

篇（10）

奧蘇貝爾研究證明，成就動機是學生學習的主要動機，是學習動機的核心。針對學生不做筆記，不交作業的情況，我請每人畫了一棵樹，并把作品展示出來。“這一幅畫畫了樹根，我想這位學生很懂得尊重和感恩。”一個體育生激動地站起來說：“是的，我很感謝我的體育老師！”“這棵樹上有一只小鳥，我想這位同學是一個有理想的人，有一個屬于自己的精神家園。”一個女生興奮地站起來說：“老師，我想做一名戰地記者。”“這棵樹畫得非常小，中間寫了一個字‘樹’同學們都笑起來。”“這棵小小的樹代表你對自己不是很認同，其實你知道自己努力不夠，卻缺少嘗試。”“這是一幅溫馨的有太陽、有房子、有樹的畫，這應該是一個非常有安全感的并且有幾個要好的朋友的人。”當同學們正沉浸在對作品的欣賞中，我大聲問：“你們有沒有畫果實？”學生都失望地說：“沒有！”然后我大聲說：“其實，這棵樹就是你們過去學習的總結。我們就像一棵樹，長得枝繁葉茂，卻忘了結果。一節課上完了，我們卻沒有想過學到了什么，得出了什么結論？”從那以后，每次上課同學們都主動做筆記，認真寫總結和反思。

二、教育的真諦在于啟發：關于一瓶水的對話

興趣是最好的老師，創設一個包含教學內容、符合學生的學習特征、又具有一定趣味性、挑戰性的項目情境方能達到好的教學效果。李×是我班一個體育生，喜歡打籃球，性格沖動，最近晚自習偷偷打網絡游戲，上課也出現睡覺現象，最近考了班上最后一名。前幾次談話效果都不明顯，這次找他談話我決心改變策略，首先我在紙上畫了（1）愛心（2）礦泉水（3）籃球。“哪一樣在你心中最重要？”我遞給他一支筆，“你來排序。”他排的是（2）（3）（1）。“你選水是最重要的，水是生命之源，今天我們就來談談水，我們每天都喝水，如果有一天，這瓶水被污染了呢？”“我們就像一瓶水，如果我們每天的努力就是往水中加營養素，頹廢一點相當于加一點毒素，你是想讓父母看到一瓶五味雜陳的水呢？還是甘甜清冽的水？”后來他認真反思自己的行為，并調整了心理狀態，開啟了嶄新的上升式學習模式。我想這次教育成功的關鍵在于突出學生的主體地位，講究批評教育的藝術，采取學生易于接受的方式進行引導，最后借物喻人引發學生思考并促進學生的成長。

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中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2016）04-0106-02

教師是人類文明與文化知識的主要傳播者，其在人類文明的繼承與發展過程中起著承上啟下的橋梁作用。新時代的學生所具有的心理共同特征即，生活于改革開放的新世紀，思維非常活躍，思想具有超前性，創新意識較強，敢于對不解的問題進行質疑，容易對生活現狀產生不滿，自我觀念比較強等。所以，有關學生的教育教學工作必須順應新形式與新要求，掌握扎實的教育心理學知識，對學生的心理狀況進行分析與掌握，以適應學生的心理需要，幫助學生克服消極、負面的心理狀況，掃除各種心理障礙，科學有效的將教育心理學應用于教育教學工作之中，從而實現學生思想教育工作質量與成效的真正提升。

一、教育心理學概論

教育心理學作為教育學和心理學延伸出來的一門學科，旨在研究在教育教學過程中教師和學生的心理活動狀態及其發展變化，并以此為基礎揭示學生在教育教學活動中對于知識、技能的接受程度與發展規律。教學心理學主要研究的是在教育的前提下，教師與學生的學習狀態、教學狀態以及教育干預的最終結果，它的主旨在于將心理學的有關理論盡可能應用于教育中，從而促進受教育者的身心健康發展，順利實現教學效果，提高教育質量。教育心理學能夠幫助教師了解在教育過程中學生的心理活動與發展規律，正確指導學生應該以什么樣的方式進行學習才能獲得真正意義上的發展，它對于合理設計教學課程、提高教學手段、激發學生學習的主動性和積極性等都有著非常重要的作用。[1]二、教育心理學在學生教育教學工作中的重要意義

（一）促進學生的心理健康

教育心理學作為一門以研究心理活動為主的學科，其在學生教育教學工作中的應用，有助于更好地對學生進行心理輔導工作，及時、正確調整學生心理狀態。當今社會快速發展，經濟增長迅速，種種外界因素給學生的心理帶來巨大的沖擊。同時，學生隨著年齡的不斷增長，會出現階段性的心理特征，比如，處于青春期的學生容易出現叛逆心理，這一階段中其個性表現過強，不愿向老師與家長表露自己的心聲，但與其他同學卻無話不說；高中階段的學生由于面臨著巨大的學習壓力，大學時期的學生則由于面臨著嚴重的就業壓力，使得這兩個階段的學生也存在在著一定的心理困惑。這就使得教師在對學生進行教育教學工作的過程中，應該緊跟時展的潮流，適當借助教育心理學的相關理論知識以更好地關注學生的精神面貌和內心變化，從而能夠更加順利地開展學生心理教育方面的工作。

（二）提升教育管理的質量

教育心理學在教育教學工作中的應用，能夠增加師生之間的互動與交流，進而拉近彼此之間的關系，無論是對于青春叛逆期的學生、學習壓力重的高中生而言，還是對于面臨著激烈的就業競爭的大學生來講，都有助于教師對其心理煩惱與壓力進行有效的疏通排解，從而有助于幫助教師科學、合理地做好學生管理工作，切實提高學生管理的質量。正確開展教育心理學，并加以實際運用，在很大程度上能夠幫助教師更加系統、更加合理、更加科學地進行學生管理方面的工作，盡最大限度地提高學生教育教學管理效果。

（三）強化教育工作的預見性

教育心理學有助于提高教育教學工作的目的性、計劃性和預見性。加強教育心理學在學生教育教學工作中的應用與實踐，有助于幫助教師更好地知道學生的內在心理需求，明白學生學習的心理動機與關注點，清楚學生學習的目的以及今后的發展方向，幫助學生將一切不健康的心理行為逐一進行化解，保持健康、積極、向上的心理狀態，從而真正促進學生身心健康發展。[2]

二、教育心理學在學生教育教學工作中的具體應用與實踐

（一）堅持以學生為中心，充分發揮學生的主體作用

人本主義心理學主張，人自身的潛能是靠自我得以實現的，并非教育的作用。教育學家在此基礎上倡導教育是為學生提供相對自由、安全的學習環境，從而幫助學生能夠盡可能地激發內在潛能。“以學生為中心”的教育理念便由此產生。而啟發式教學正是運用了“以學生為中心”的教學思想，指出教師是激發學生潛能的指導者，它強調教師要充分利用學生對事物的好奇心，并以此驅使學生主動學習并消化一切游泳的知識，同時也重視學生學習的積極性和主動性，提倡學習要與學生的興趣愛好相結合，幫助學生更好地實現自身發展。啟發式教學具有較大的開放性，強調學生在學習中的主體作用，教師僅僅是指導者、協作者。人本主義心理學主張要尊重學生，要由衷的愛護學生，幫助學生發揮學習的積極性、創造力，加強師生互動與溝通，在掌握學生心理特點的基礎上，盡可能地給學生提供一個相對和諧、自由的課堂氛圍和學習環境。教師在授課的過程中，應以高度的熱情激發學生對于學習的熱愛，在教學內容方面，盡量生動形象，刺激學生的好奇心；在課堂之后，也應及時幫助學生解決問題，讓他們知道知識的重要性，努力幫助學生提高自身的綜合學習能力。

（二）以鼓勵為主，充分發揮正面評價的作用

眾所周知，人人都喜愛鼓勵贊美之詞，學生也不例外。因此，教師應該抓住學生的這個心理，在教育教學工作中盡可能多地用積極的、正面的語言鼓勵學生，加強對學生的正面評價，減少負面的、消極的評價。如果教師在教育教學工作過程中，總是不斷地批評學生、指責學生的錯誤，勢必會嚴重打擊學生學習的自信心和尊嚴，對學生的身心發展帶來極大的消極影響。人無完人，每個學生都有各自的優缺點，同時也具有較大的進步空間。教師作為學生教育教育工作中的指導者和協作者，要充分意識到正面評價能夠給學生帶來的積極作用，在課堂課后學習上多給正面評價，努力幫助學生完善自身身心健康發展，從而保證教學質量的提高和教學效果的順利實現。[3]眾所周知，每個學生的學習能力有所差異，性格大不相同，因此，教師在面對膽小羞澀、不善言談的學生時，對于他們問題回答的是否正確、是否流暢，都應該做出充分的肯定并盡量以鼓勵的方式正面、積極引導。著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過，要像保護幼苗一樣保護學生的上進心。這句話充分表明了鼓勵、正面評價的重要性。這告訴教師不要盲目地指責學生，要以積極正面的工作方式面對學生，相信遇到同樣的問題用鼓勵的語言代替批評的語言將會收獲更多，教師要引導學生形成積極向上、健康正面的人生態度。充分發揮對學生的正面評價，能夠幫助教師更好地進行教育教學工作。[4]

（三）巧用心理暗示，充分發揮“羅森塔爾效應”的積極作用

暗示指的是人或環境以一種不明顯的形式給個體傳達某種信息，個體無意識中受到影響，并做出一定反應的心理現象。無論學習成績好的還是壞的學生，積極的暗示都是有效的。因此，教師在教育教學工作中可以采用一些巧妙的語言、表情和肢體動作，向學生傳達積極的暗示，幫助學生改變原來的不良學習態度，消除心中的自卑感，引導學生能夠說出自己的心里話，教師對癥下藥，調整學生的心理狀態。而“羅森塔爾效應”即教師期望效應，是指通過一定的教師期望以達到正面的教學效果。適當的教師期望具有巨大的力量，能夠產生較理想的教學目的。如果教師對某些學生具有高的期望值，同時也投入較多的關注與關心，這些在教師關愛下成長的學生，將更有自信更加堅強，同時也會有更多的學習動力，終將取得更好的學習成績。[5]相反的道理，假如教師討厭某些學生，不予重視他們，這些學生勢必會產生逆反心理，知道教師并不在乎自己，學習成績好與壞便無多大意義，由此，他們便會放任自己，產生一系列消極情緒，這無疑會打擊他們在學習上的積極性和主動性。因此，教育工作者特別是班主任要充分利用好“羅森塔爾效應”，在進行教育教學工作時要真正注意教師期望效應，給予學生合理的期望值，要一視同仁的對待每一個學生，關心愛護每一個學生，要相信學生，給予其合理的期望，有技巧地進行心理暗示，讓學生真切感受到教師的信任與愛，指引他們向著教師期望的方向發展，從而順利實現教學效果，提高教學質量。總而言之，教育心理學在學生教育教學工作中的運用研究，是適應時展的需要與要求。現代化的教育觀與人才觀，不但要求人才要具備扎實的素質與能力，而且還要具備健康的心理素養與正確的人生觀，教育心理學則能夠促進學生的心理健康，推動人才的綜合性發展。為促使教育心理學在學生教育教學工作中的功能發揮，則教師必須轉變教學觀念，不斷加強自身的理論學習，了解與掌握心理學方面的知識，而且可以很好的在教學過程中實現理論與實際的結合，使得在心理學理論的指引下開展教育教學工作，增強與學生的互動，幫助學生克服各種負面情緒，最大化地發揮自身教書育人的職能。

參考文獻

[1]史丹萍.淺析教育心理學在教育教學中的應用[J].中國校外教育•教研探索，2009（8）.

[2]劉燕斌，陳國強，陳文.基于教育心理學理論的高等教育教學策略的研究[J].文教資料•高教高職研究，2009（2）.

[3]張菡.教育心理學在高校學生教育教學工作中的應用探索[J].學生工作，2015（4）.