緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教師見習(xí)期專業(yè)技術(shù)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

汽車維修行業(yè)是一門實(shí)踐技能要求極高的行業(yè)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，汽車技術(shù)也在不斷提高，對(duì)汽車檢測(cè)與維修技術(shù)人員的要求越來(lái)越高。我院在結(jié)合中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中，對(duì)原有汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系無(wú)法滿足培養(yǎng)高層次高技術(shù)人才需要的不足進(jìn)行分析，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出“五環(huán)遞進(jìn)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合；符合學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律：首先學(xué)會(huì)汽車各部件獨(dú)立系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)律，再掌握較復(fù)雜系統(tǒng)維修技能，到綜合技能掌握。“五環(huán)”之間相互聯(lián)系，形成一個(gè)系統(tǒng)。

一、“五環(huán)遞進(jìn)”式汽車實(shí)訓(xùn)體系設(shè)計(jì)理念

1.基于職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的課程模塊設(shè)計(jì)

在汽車實(shí)訓(xùn)體系設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)我院專業(yè)培養(yǎng)方向：中、高檔轎車的檢測(cè)與維修，第一職業(yè)崗位定位為汽車機(jī)電維修工基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合；遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合原則進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)。

2.基于“任務(wù)載體”的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容教學(xué)

汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)各實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)均來(lái)自于企業(yè)真實(shí)工作，以實(shí)際工作任務(wù)為載體進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.體現(xiàn)“課證融合”的實(shí)訓(xùn)考核體系實(shí)施

“課證融合”是指以就業(yè)為導(dǎo)向，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，融入職業(yè)考證，將職業(yè)資格考證與人才培養(yǎng)方案深度融合，實(shí)現(xiàn)兩者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等方面的一致，從而將職業(yè)資格證及學(xué)校畢業(yè)證“雙證”結(jié)合，使絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)時(shí)，獲得“雙證”，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。

在實(shí)訓(xùn)課程考核上，以職業(yè)資格認(rèn)定考試作為學(xué)生的課程成績(jī)，實(shí)現(xiàn)課程成績(jī)與職業(yè)資格認(rèn)證成績(jī)互認(rèn)，避免了過(guò)去對(duì)職業(yè)技術(shù)課程的考核偏向理論化，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核與企業(yè)實(shí)際工作脫離的現(xiàn)象。

4.基于“五位一體”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中實(shí)行了講、演、練、評(píng)、整五位一體的“五步”教學(xué)法。五步法具體內(nèi)容：

(1)講,按照企業(yè)工作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)講解進(jìn)行理論講解。(2)演，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)教師進(jìn)行示范操作演示。(3)練，圍繞標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行模擬練習(xí)。(4)評(píng)，教師圍繞任務(wù)工單，結(jié)合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。(5)整，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，工作任務(wù)完成后要清理場(chǎng)地、整理工具。

二、“五環(huán)遞進(jìn)”式汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)成

1.“五環(huán)”對(duì)應(yīng)的技能模塊構(gòu)成

2.“五環(huán)”對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程體系設(shè)置

3.“五環(huán)遞進(jìn)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系具體內(nèi)容

（1）理實(shí)一體化的單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)

這一部分主要學(xué)習(xí)的是汽車各總成、系統(tǒng)的每個(gè)部件的檢修，如果將這部分的理論與實(shí)踐分開進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生無(wú)法一下子接受，將影響到學(xué)生的接受程度。現(xiàn)在我們將理論與實(shí)踐組合教學(xué)，使學(xué)生在理實(shí)一體化教室將專業(yè)理論課與實(shí)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)，它不僅做到了理論與實(shí)踐的溝通和聯(lián)系，而且激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其職業(yè)規(guī)范意識(shí)。并能有效地將理論知識(shí)通過(guò)實(shí)習(xí)及時(shí)得到實(shí)踐，以實(shí)踐幫助理解記憶理論知識(shí)。比如,汽車發(fā)動(dòng)機(jī)有兩大機(jī)構(gòu)、五大系統(tǒng)組成，在曲柄連桿機(jī)構(gòu)教學(xué)過(guò)程中，單獨(dú)拿一個(gè)曲軸、活塞連桿、飛輪、缸體進(jìn)行教學(xué)，就顯得非常抽象，現(xiàn)在將整個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)放到理實(shí)一體化教室，讓學(xué)生動(dòng)手拆開發(fā)動(dòng)機(jī)，找到相應(yīng)部件。通過(guò)觀察其結(jié)構(gòu)、安裝位置、連接方式，就能很清晰地明白它的功能，了解了這些后再進(jìn)行具體的檢修。掌握這部分內(nèi)容后再進(jìn)行其它內(nèi)容的教學(xué)，最后形成發(fā)動(dòng)機(jī)的整體結(jié)構(gòu)原理、拆裝工藝、維修教學(xué)。汽車底盤、電器、車身亦是如此。

（2）工作任務(wù)的基本技能實(shí)訓(xùn)

基本技能實(shí)訓(xùn)包括金工實(shí)訓(xùn)、汽車拆裝實(shí)訓(xùn)、汽車維護(hù)實(shí)訓(xùn)、汽車駕駛實(shí)訓(xùn)等，主要訓(xùn)練學(xué)生掌握汽車機(jī)械系統(tǒng)故障檢修基本技能，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德等。其中汽車駕駛實(shí)訓(xùn)在假期進(jìn)行。金工實(shí)訓(xùn)主要是鉗工技能訓(xùn)練，鉗工的基本技能包括劃線、鋸割、鉆孔、攻絲、研磨以及基本測(cè)量等技能，首先掌握好這些基本操作技能，然后再進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握好零件的鉗工加工及產(chǎn)品和設(shè)備的裝配、修理等技能，為之后了解和掌握汽車各零部件的裝配與修理打下基礎(chǔ)；汽車拆裝實(shí)訓(xùn)根據(jù)汽車的組成部分分成發(fā)動(dòng)機(jī)、電器、底盤、車身等四個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。主要通過(guò)對(duì)整個(gè)汽車的拆裝，了解汽車的基本結(jié)構(gòu)及功能、還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；汽車維護(hù)實(shí)訓(xùn)主要根據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)汽車的日常維護(hù)進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練；汽車駕駛實(shí)訓(xùn)主要讓學(xué)生能掌握汽車的使用技能。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)

專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)是課內(nèi)實(shí)踐基礎(chǔ)之上的專門化訓(xùn)練模塊，也是實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握一種專項(xiàng)崗位技能，重在培養(yǎng)學(xué)生汽車電控系統(tǒng)檢修能力。比如發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)的檢修，在發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)驗(yàn)臺(tái)架、或是實(shí)車上模擬出汽車各種故障現(xiàn)象，根據(jù)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的實(shí)際工作狀況（怠速不良、加速不良、不能起動(dòng)等）進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)一般是按周進(jìn)行的模擬仿真訓(xùn)練，時(shí)間相對(duì)集中，地點(diǎn)多在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車間。車間布置采用實(shí)景、實(shí)物、突出職業(yè)氛圍，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目全部來(lái)自于實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)，體現(xiàn)真題真作。

（4）“雙證”融通的綜合實(shí)訓(xùn)

將汽車檢測(cè)、維修綜合實(shí)訓(xùn)與汽車維修工鑒定取證相融合，以汽車維修中級(jí)工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為訓(xùn)練目標(biāo)，把鑒定的內(nèi)容分解到各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并以鑒定成績(jī)作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)，以技能鑒定通過(guò)率評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)效果。“課證融合”是指以就業(yè)為導(dǎo)向，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，融入職業(yè)考證，將職業(yè)資格考證與人才培養(yǎng)方案深度融合，實(shí)現(xiàn)兩者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等方面的一致，從而將職業(yè)資格證及學(xué)校畢業(yè)證“雙證”結(jié)合，使絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)時(shí)，獲得“雙證”，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。

在實(shí)訓(xùn)課程考核上，以職業(yè)資格認(rèn)定考試作為學(xué)生的課程成績(jī)，實(shí)現(xiàn)課程成績(jī)與職業(yè)資格認(rèn)證成績(jī)互認(rèn)，避免了過(guò)去對(duì)職業(yè)技術(shù)課程的考核偏向理論化，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核與企業(yè)實(shí)際工作脫離的現(xiàn)象。

（5）基于工作崗位的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)

基于工作崗位的畢業(yè)實(shí)習(xí)即前兩年在學(xué)校校內(nèi)完成“五環(huán)遞進(jìn)”中前“四環(huán)”教學(xué)，第三年進(jìn)入企業(yè)實(shí)際工作崗位，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作崗位，進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)技能綜合訓(xùn)練。并在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題反饋到學(xué)校，對(duì)學(xué)校的教學(xué)提出建設(shè)性意見。

篇（2）

近幾年，國(guó)家對(duì)教育的關(guān)注越來(lái)越多并明確提出對(duì)教育的投資要達(dá)到國(guó)民生產(chǎn)總值的百分之四這一目標(biāo)。

由于國(guó)家對(duì)教育事業(yè)如此關(guān)注，所以教育教學(xué)的各個(gè)方面都在進(jìn)行著不斷改革，電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)作為一個(gè)傳統(tǒng)的專業(yè)，在以往的實(shí)踐教學(xué)中已經(jīng)形成了自己固定的教學(xué)體系，但是這些相對(duì)陳舊的教學(xué)思路已經(jīng)明顯不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展形勢(shì)，我們必須發(fā)現(xiàn)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，并采取正確的措施對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行不斷的改革創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的"多層化"的實(shí)踐教學(xué)體系不斷努力。

1.電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)體系欠缺

目前我國(guó)的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在嚴(yán)重的問(wèn)題，這主要是由我國(guó)的應(yīng)試教學(xué)模式所決定的，學(xué)校方面一味地看中教學(xué)的卷面成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力一般不會(huì)過(guò)于重視。這就造成了電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的無(wú)人問(wèn)津，一般的學(xué)校根本不會(huì)花費(fèi)太多的精力對(duì)該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行相關(guān)的設(shè)置，只是隨意設(shè)置，應(yīng)付差事。

1.2 電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法落后

我國(guó)的教育現(xiàn)狀主要是通過(guò)老師的講解，雖然近幾年這種教學(xué)方式有所改善，但是我們必須承認(rèn)在很多的教學(xué)活動(dòng)中，這種教學(xué)方式依然普遍存在，當(dāng)然電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方式也存在這樣的問(wèn)題。

好多學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)都是由同一個(gè)老師進(jìn)行，由于課堂教學(xué)老師的職業(yè)習(xí)慣，他們?cè)谶M(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中必然采取和課堂教學(xué)同樣的方式進(jìn)行單方面的講解，忽略了實(shí)踐教學(xué)的真正目的。

1.3 電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏與企業(yè)結(jié)合

當(dāng)前的一般高校或者職業(yè)技術(shù)學(xué)院的思維方式相對(duì)而言還比較保守，絕大部分學(xué)校還只是關(guān)注自己教學(xué)方面的發(fā)展，與外部的合作大部分是教育組織，對(duì)于和企業(yè)的合作相對(duì)較少。這是我國(guó)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面的一大劣勢(shì)，我們學(xué)校設(shè)置的模擬實(shí)踐基地與大多很真實(shí)的工廠環(huán)境相去甚遠(yuǎn)，這就造成了實(shí)踐教學(xué)和真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)的嚴(yán)重脫軌。

2.電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的”多層化”的實(shí)踐教學(xué)的改革措施

2.1 構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系

電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性特別強(qiáng)的學(xué)科，在其教育教學(xué)之中必須構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，以此來(lái)保證該專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)結(jié)合統(tǒng)一的整體。教育教學(xué)工作者應(yīng)該針對(duì)其各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的設(shè)置，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。

我們的實(shí)踐教學(xué)體系的建立應(yīng)該以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主線。在設(shè)置的過(guò)程中主要分三步進(jìn)行：第一，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐興趣，不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐；第二，實(shí)踐活動(dòng)不是一蹴而就的，應(yīng)該從基礎(chǔ)開始，腳踏實(shí)地的進(jìn)行；第三，是提高創(chuàng)新的階段，在獲得一定的成效的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升。

2.2 改革實(shí)踐教學(xué)方法

實(shí)踐教學(xué)與普通的課堂教學(xué)有著很大的不同，實(shí)踐教學(xué)側(cè)重的是學(xué)生具體的動(dòng)手能力，其宗旨就是讓學(xué)生學(xué)以致用，動(dòng)手操作。因此，實(shí)踐教學(xué)必須有一套屬于自己的科學(xué)的教學(xué)方式。要摒棄“滿堂灌”的教育方法，要實(shí)現(xiàn)老師引導(dǎo)為輔，學(xué)生動(dòng)手為主的實(shí)踐教學(xué)方式。要不斷的激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，在具體的實(shí)踐操作中掌握實(shí)踐的注意事項(xiàng)。只有這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生才是正確的教學(xué)方式。

2.3 產(chǎn)學(xué)合作，實(shí)現(xiàn)校企雙贏

電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)是一個(gè)和實(shí)際生產(chǎn)結(jié)合十分緊密的學(xué)科，它的設(shè)置目的就是為社會(huì)直接輸送電氣自動(dòng)化技術(shù)方面的專業(yè)人才，因此我們?cè)谄鋵?shí)踐教學(xué)中就應(yīng)該走“產(chǎn)學(xué)合作”的道路。這條道路既可以實(shí)現(xiàn)本專業(yè)實(shí)踐教育的教學(xué)目標(biāo)又能為學(xué)校、為企業(yè)、為學(xué)生帶來(lái)利益，可謂是一舉數(shù)得的教學(xué)方式。

學(xué)校要想走產(chǎn)學(xué)合作的方式就必須和工廠進(jìn)行合作，找到合適的實(shí)踐教學(xué)基地，與其建立長(zhǎng)久的合作關(guān)系。把學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)課堂直接搬進(jìn)工廠的生產(chǎn)車間，這樣一來(lái)可以給學(xué)生最真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境和最專業(yè)的實(shí)踐條件。

同時(shí)，學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中還了解了企業(yè)的各種環(huán)境和情況，為以后的就業(yè)帶來(lái)了很大的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于學(xué)校和工廠更是有很大的利益，學(xué)校省去了建設(shè)自己實(shí)踐基地的大量費(fèi)用；而企業(yè)也因?qū)嵙?xí)學(xué)生的到來(lái)而充滿了活力，節(jié)省了生產(chǎn)的成本。這種模式是實(shí)現(xiàn)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的”多層化”的實(shí)踐教學(xué)體系的最佳模式。

3.結(jié)論

電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的改革已經(jīng)受到了社會(huì)和相關(guān)部門的廣泛關(guān)注，本文對(duì)當(dāng)前我國(guó)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的”多層化”的實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，并提出了一些改進(jìn)措施，希望為相關(guān)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)改革提供一些建議。

篇（3）

基金項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目 “基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的汽車電子專科專業(yè)‘工學(xué)結(jié)合’實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施（2012621）”。

隨著汽車電子技術(shù)的發(fā)展，汽車的集成化、整體化程度越來(lái)越高，電子信息技術(shù)在汽車上的應(yīng)用，使得汽車具有了一定的智能化，如先進(jìn)的電噴發(fā)動(dòng)機(jī)、電控懸掛等，甚至出現(xiàn)了電動(dòng)汽車等，這些先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用極大的提高了汽車的性能，也給傳統(tǒng)汽車維修帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)在汽車維修中，電路圈的識(shí)別、不同控制單元的匹配、汽車總線技術(shù)的診斷和維修等，都需要大量高素質(zhì)的汽車維修人員，高職院校作為培養(yǎng)汽車維修人才的主要場(chǎng)所，目前培養(yǎng)的人才實(shí)踐能力較差，而仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題，在節(jié)省教學(xué)成本的同時(shí)，極大的提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

1仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)簡(jiǎn)述

仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)就是利用計(jì)算機(jī)來(lái)模擬真實(shí)的景象，把平時(shí)難以觀察到的情境用3D模擬顯示出來(lái)，讓學(xué)生在這種環(huán)境下，練習(xí)實(shí)際的操作能力，在實(shí)際的高職汽車電子技術(shù)教學(xué)中，要想達(dá)到工學(xué)結(jié)合的目的，實(shí)訓(xùn)教學(xué)就要占到一定的比例，需要建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室等，學(xué)校要投入大量的資金來(lái)購(gòu)買器材，同時(shí)占用較大的教學(xué)場(chǎng)地。由于汽車電子技術(shù)的發(fā)展速度很快，學(xué)校很難保證教學(xué)器材的先進(jìn)性，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)大多是淘汰的，無(wú)法保證教學(xué)的效果，所有學(xué)生同時(shí)進(jìn)行操作，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課堂管理難度也比較大，這是限制汽車電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要因素。仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，可以很好的彌補(bǔ)這些客觀上的條件，為學(xué)生提供一個(gè)接近真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，節(jié)省了大量的教學(xué)資金，同時(shí)縮短培養(yǎng)的周期，隨著近些年多媒體技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)仿真的效果越來(lái)越好，已經(jīng)在很多科目的教學(xué)中應(yīng)用，取得了顯著的效果。

與傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)相比，仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)具有很高的靈活性，通過(guò)仿真軟件的應(yīng)用，可以設(shè)施各種參數(shù)、模擬條件等，讓學(xué)生快速的掌握實(shí)踐知識(shí)，充分利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)還具有安全性，傳統(tǒng)的汽車實(shí)踐教學(xué)具有一定的危險(xiǎn)性，學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作中發(fā)生安全事故時(shí)有發(fā)生，而仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)中，由于在虛擬的環(huán)境中操作，即使學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤的操作，學(xué)生也不會(huì)發(fā)生任何的人身安全問(wèn)題。汽車電子技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，需要啟動(dòng)汽車來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，避免了汽車啟動(dòng)造成的能源消耗和環(huán)境污染等問(wèn)題，可以達(dá)到一定的環(huán)保效果。經(jīng)過(guò)了多年的應(yīng)用和實(shí)踐，目前市面上有很多仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的軟件，其中一些軟件集成了強(qiáng)大的評(píng)估功能，可以自動(dòng)對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行評(píng)分，讓學(xué)生了解到操作中存在的問(wèn)題，最大程度上提高自己的實(shí)踐能力。

2仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用

2.1課堂理論教學(xué)中的應(yīng)用

在配備了仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的機(jī)房中，老師可以讓所有學(xué)生的電腦屏幕顯示老師操作的內(nèi)容，或者利用多媒體等教學(xué)設(shè)備，將老師的操作投放到大屏幕中，然后老師在這個(gè)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)中，對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方式等進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。為了節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，老師可以事先設(shè)置好相應(yīng)的參數(shù)，實(shí)際的講解中簡(jiǎn)單介紹參數(shù)設(shè)置環(huán)節(jié)，也可以直接忽略這部分內(nèi)容，如在《汽車傳感器技術(shù)》的教學(xué)中，老師可以找到市面上常見汽車的傳感器，介紹不同傳感器的結(jié)構(gòu)原理、常見故障和檢測(cè)方法等，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，設(shè)置幾個(gè)常見的傳感器故障，演示如何解決傳感器的問(wèn)題。傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)中，面對(duì)枯燥乏味的理論知識(shí)，學(xué)生很難產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致實(shí)際的聽課效率較低，而仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的引入，增加了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至在課后自己到機(jī)房中，練習(xí)實(shí)際操作的技巧。

2.2實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，主要是為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，因此在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)可以發(fā)揮出更大的作用，在實(shí)際的教學(xué)中，老師根據(jù)汽車電子技術(shù)專業(yè)工作的需要，盡量設(shè)置一些與工作崗位相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生們自己動(dòng)手操作解決，從而達(dá)到工學(xué)結(jié)合的目的。如在《汽車綜合故障診斷》的仿真教學(xué)中，老師可以在軟件中設(shè)置故障維修點(diǎn)，讓學(xué)生分組討論分析，發(fā)現(xiàn)可能存在問(wèn)題的地方，并在仿真軟件中進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該盡量多設(shè)計(jì)一些開放性的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，學(xué)會(huì)思考如何解決問(wèn)題，逐漸養(yǎng)成良好的思維模式。評(píng)估和總結(jié)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，雖然現(xiàn)在的很多仿真軟件，都有一定的自動(dòng)評(píng)估功能，但是與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師相比，評(píng)估的內(nèi)容不夠全面，也無(wú)法聯(lián)系到實(shí)際的一些問(wèn)題，因此老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的操作步驟和方法等進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)估，找出學(xué)生操作中存在的不足，記錄學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤，以后的教學(xué)中要具體的講解。為了提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果和學(xué)生的重視程度，可以將學(xué)生的操作情況，納入到考核體系中。

結(jié)語(yǔ)

仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)目前還是一種比較新的教學(xué)手段，在我國(guó)高職院校中沒(méi)有得到廣泛的應(yīng)用，雖然仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提供一個(gè)實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但是經(jīng)驗(yàn)的不足影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。要想保證仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用效果，可以充分的借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)高職院校的實(shí)際情況，慢慢摸索實(shí)際的應(yīng)用方式和方法，逐漸的形成適合我國(guó)高職院校的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)體系，提高高職院校學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔紅. 高職院校電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)踐探討[J]. 科技信息. 2013（12）：40

篇（4）

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在問(wèn)題的分析

隨著網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)深入到各個(gè)領(lǐng)域，隨之而來(lái)的是社會(huì)需要大批的計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)以及與計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)的各種技術(shù)型人才，因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生還是有比較廣泛的就業(yè)前景。從近年一些高職高專院校畢業(yè)生的就業(yè)去向可以看出，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生主要從事基礎(chǔ)性工作，而企業(yè)需要既懂本企業(yè)業(yè)務(wù)又懂計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才。

（一） 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式過(guò)于注重學(xué)科體系

高職高專院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中課程設(shè)置、教學(xué)方法過(guò)分注重學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，雖然采取了理論與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的的教學(xué)方法，但仍然以書本知識(shí)的講授為主。

（二）教材內(nèi)容與企業(yè)的結(jié)合不緊密

教材內(nèi)容滯后于企業(yè)相關(guān)專業(yè)技術(shù)的發(fā)展，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

二、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合就是改變以往單純注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，輕視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過(guò)程中深入到企業(yè)中去，在企業(yè)的實(shí)踐過(guò)程中自己學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際工作中可能碰到的問(wèn)題，使學(xué)生在畢業(yè)之前就已經(jīng)有工作經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)際操作中不斷完善自身的理論知識(shí)。

三、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，讓企業(yè)參與到學(xué)生的培養(yǎng)中

高職高專院校主動(dòng)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，與企業(yè)合作成立實(shí)習(xí)基地，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中由本校老師帶隊(duì)，深入到企業(yè)的實(shí)際工作中，這樣能更快更好的培養(yǎng)企業(yè)急需且適應(yīng)能力強(qiáng)的人才。

（二）在校期間頂崗實(shí)習(xí)，提高實(shí)踐能力

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)老師有本校專任教師和外聘教師組成。這樣，企業(yè)，學(xué)校和學(xué)生三者之間緊密聯(lián)系，企業(yè)及時(shí)反饋學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況，學(xué)校根據(jù)反饋改進(jìn)教學(xué)工作，學(xué)生也在頂崗實(shí)習(xí)中為就業(yè)打下了基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力

教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐技能，提高的職業(yè)素質(zhì)。高職高專院校根據(jù)企業(yè)的需求，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容，完善教學(xué)體系。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該掌握基本的職業(yè)技能，結(jié)合不同的層次，把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合。

（1）教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)企業(yè)的需求及時(shí)更新

高職高專院校對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)和企業(yè)進(jìn)行深度調(diào)研，高職高專院校可以根據(jù)用人單位反饋的建議，將教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)項(xiàng)目的制定要以企業(yè)實(shí)際的需求為契機(jī)，及時(shí)補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)的動(dòng)態(tài)。

（2）加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

第一學(xué)期和第二學(xué)期目的是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的基本技能，掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。第三學(xué)期學(xué)生見習(xí)，由系聯(lián)系企業(yè)，讓學(xué)生接觸到實(shí)際的工作環(huán)境，在見習(xí)期間，有本校專任教師帶隊(duì)，讓學(xué)生在見習(xí)期間開闊視角，結(jié)合當(dāng)前就業(yè)的情況和自身愛好，選擇相應(yīng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用的方向。第四、第五學(xué)期給學(xué)生集中安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方法教學(xué)，項(xiàng)目的選擇應(yīng)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到能力的提升。

（3）加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

隨著知識(shí)的不斷更新，在校期間掌握的知識(shí)是有限的，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生只有培養(yǎng)了良好的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，才能在今后的學(xué)習(xí)和工作中有較強(qiáng)的獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，更好的適應(yīng)企業(yè)的需求。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)雙師型教師

高職高專院校首先要聘請(qǐng)一些本行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)職工作為本校的兼職教師，并給本專業(yè)的教師和學(xué)生開設(shè)講座；其次要通過(guò)各種途徑提高本校教師的職業(yè)素質(zhì)，提高教師的專業(yè)水平。并且讓教師深入到各企業(yè)，做專業(yè)調(diào)研，指導(dǎo)學(xué)生做好頂崗實(shí)習(xí)，

四、結(jié)束語(yǔ)

篇（5）

1.薪級(jí)工資結(jié)構(gòu)體系

高校薪級(jí)工資主要體現(xiàn)工作人員的工作表現(xiàn)和資歷。薪級(jí)工資標(biāo)準(zhǔn)由相應(yīng)的“薪級(jí)”確定，對(duì)專業(yè)技術(shù)人員和管理人員設(shè)置65個(gè)薪級(jí)，對(duì)工人設(shè)置40個(gè)薪級(jí)，每個(gè)薪級(jí)對(duì)應(yīng)一個(gè)工資標(biāo)準(zhǔn)，而“薪級(jí)”需要由“不同級(jí)別的崗位上的具體任職年限”和“套改年限”兩個(gè)信息確定。任職年限，是指從正式聘用到現(xiàn)崗位當(dāng)年起根據(jù)實(shí)際聘任時(shí)間按年度累加計(jì)算至2006年的年限（只適用這次工資制度改革）。工資套改時(shí)，在相同等級(jí)崗位的任職年限可合并計(jì)算。例如研究機(jī)構(gòu)的助理研究員到高校被聘為講師的，其講師與助理研究員的任職年限可合并計(jì)算。

套改年限=工作年限+不計(jì)算工齡的在校學(xué)習(xí)時(shí)間，其中須扣除1993年以來(lái)除見習(xí)期外年度考核不計(jì)考核等次或不合格的年限。

2.績(jī)效工資結(jié)構(gòu)體系

績(jī)效工資是指通過(guò)對(duì)員工的工作業(yè)績(jī)、工作態(tài)度、工作技能等方面的綜合考核評(píng)估，確立員工的績(jī)效工資增長(zhǎng)幅度，以科學(xué)的績(jī)效考核制度為基礎(chǔ)。它的基本特征是將雇員的薪酬收入與個(gè)人業(yè)績(jī)掛鉤。對(duì)高校三類不同崗位（專業(yè)技術(shù)崗位、黨政管理崗位和工勤技能崗位）的工作人員實(shí)施不同的績(jī)效工資模式。①專業(yè)技術(shù)人員實(shí)行崗位津貼與績(jī)效津貼相結(jié)合的模式。根據(jù)其聘任的專業(yè)技術(shù)崗位，經(jīng)崗位考核合格后，領(lǐng)取相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的崗位津貼，同時(shí)對(duì)履行崗位職責(zé)以外的專業(yè)技術(shù)工作以及取得的教學(xué)、科研、科技創(chuàng)新活動(dòng)等進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，考核并評(píng)定相應(yīng)的績(jī)效津貼。②黨政管理人員實(shí)行崗位津貼與業(yè)績(jī)津貼相結(jié)合的模式。依據(jù)其被任命或聘任的黨政管理崗位領(lǐng)取相應(yīng)的崗位津貼，同時(shí)根據(jù)其任期或年度履職考核結(jié)果確定相應(yīng)的業(yè)績(jī)津貼，上下浮動(dòng)。③工勤人員則實(shí)行市場(chǎng)化的模式。主要根據(jù)本地區(qū)、本行業(yè)勞動(dòng)力的市場(chǎng)薪酬調(diào)查結(jié)果，比照當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力市場(chǎng)上同類人員的工資價(jià)格并結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)效益來(lái)制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。以專業(yè)技術(shù)人員為例計(jì)算工作量及績(jī)效工資發(fā)放辦法如下。

2.1課時(shí)津貼N=單節(jié)課時(shí)費(fèi)*課時(shí)總量計(jì)算

計(jì)算以教務(wù)科正式下達(dá)的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃及實(shí)際授課學(xué)時(shí)數(shù)為基本依據(jù)。按不同情況取值如下：

2.1.1與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的

（1）教師擔(dān)任不同班級(jí)同一學(xué)科，但授課內(nèi)容要求等差異較大，且按不同教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃或教材授課，并編寫了不同教案（簡(jiǎn)稱“兩個(gè)頭”），則=1.00

（2）教師擔(dān)任同教材同進(jìn)度的重復(fù)課，其=0.9。

（3）新課（第一次主講）=1.0。

（4）教師同時(shí)講授兩門課，學(xué)分較少的課=1.0。

2.1.2與授課班級(jí)內(nèi)學(xué)生人數(shù)有關(guān)的

（1）1～40人， =1.0

（2）41～50人，=1.1

（3）51～60人，=1.2

（4）61～70人，=1.3

（5）71～80人，=1.4

（6）81人，=1.5

2.1.3單節(jié)課時(shí)費(fèi)與職稱等級(jí)有關(guān)

（1）助教，19.5元/節(jié)

（2）講師，30元/節(jié)

（3）副教授，45元/節(jié)

（4）教授，60元/節(jié)

如：一位講師本學(xué)期上的《經(jīng)濟(jì)法》48學(xué)時(shí)，該班有50個(gè)學(xué)生，該門課的總課時(shí)費(fèi)=30*（50*1.1）=30*55=1650元

2.2在校外帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生野外操作實(shí)習(xí)按每周每班40學(xué)分計(jì)，由參加指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教師按情況分配，但每個(gè)教師最高不得超過(guò)每周22學(xué)分。

2.3無(wú)課教師指導(dǎo)校內(nèi)停課實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、大型作業(yè)等按周學(xué)時(shí)×0.6進(jìn)行計(jì)算。

2.4學(xué)校統(tǒng)一停課考試的學(xué)科，任課教師出考卷每套（包括標(biāo)準(zhǔn)答案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）2學(xué)分，改卷（包括成績(jī)單、成績(jī)分析、整理上交試卷）每班2學(xué)分。

3.結(jié)論

高校績(jī)效工資不是簡(jiǎn)單的高校內(nèi)部崗位津貼的新一次調(diào)整，也不是將原來(lái)的校內(nèi)崗位津貼和93工資體系中的各項(xiàng)津補(bǔ)貼簡(jiǎn)單的整合，而是高校在國(guó)家工資制度改革政策的指導(dǎo)下，開始由身份管理向崗位管理轉(zhuǎn)變的一項(xiàng)全新的工作。高校必須完善崗位設(shè)置，建立科學(xué)合理的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，從而設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)體系，才能有效是我將短期激勵(lì)與長(zhǎng)效激勵(lì)結(jié)合，最大限度地調(diào)動(dòng)教職工的積極性，激發(fā)他們的工作潛力，引導(dǎo)他們不斷求變創(chuàng)新，最終為促進(jìn)高校各項(xiàng)事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

篇（6）

一、強(qiáng)理論 專業(yè)教師提升自身教學(xué)能力

根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)以及我國(guó)口腔醫(yī)療水平的不斷提高，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)教育也提出了更高、更新的要求，口腔醫(yī)學(xué)教育也需要在教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面進(jìn)行調(diào)整和改革。首先，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，肩負(fù)著傳授給學(xué)生知識(shí)、技能和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重任。每年組織一定數(shù)量的優(yōu)秀教師赴國(guó)內(nèi)頂尖學(xué)府或國(guó)際知名院校進(jìn)修，學(xué)習(xí)新的教育理念，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)頂尖學(xué)校或國(guó)際知名院校的交流合作，在學(xué)習(xí)先進(jìn)的基礎(chǔ)上結(jié)合自身實(shí)際不斷改進(jìn)教學(xué)理念。其次施行情境教學(xué)、仿真等新的教育模式，從傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，教師做、學(xué)生看的教育模式中走出來(lái)，設(shè)置真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生分別扮演醫(yī)生和患者兩種角色，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，增長(zhǎng)知識(shí)，提高技能，獲得最佳的教學(xué)效果。最后要逐步加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化培養(yǎng)具有將教育教學(xué)理論和實(shí)踐技能有機(jī)的結(jié)合在一起并能熟練運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中的教師，“雙師型”教師應(yīng)具有較高的職業(yè)道德、嫻熟的教育、教學(xué)技能，精湛的醫(yī)療技術(shù)與豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅僅是教師資格證和行業(yè)技能證的簡(jiǎn)單相加，而是既具備專業(yè)的教師教學(xué)素質(zhì)、又具備豐富的臨床操作知識(shí)、能力和態(tài)度的高素質(zhì)專業(yè)人才。

二、重實(shí)踐 指導(dǎo)學(xué)生注重醫(yī)患溝通方式

現(xiàn)如今高專院校教學(xué)模式基本上仍為第一年學(xué)基礎(chǔ)，第二年上專業(yè)課，第三年外出實(shí)習(xí)，這種傳統(tǒng)模式所導(dǎo)致的后果就是口腔專業(yè)理論知識(shí)很難被學(xué)生所接受，對(duì)臨床實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也是一知半解，直接導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)思想不夠扎實(shí)、穩(wěn)定。可借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)成熟的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育模式，采用一邊教學(xué)一邊在外實(shí)習(xí)相結(jié)合的方法，學(xué)生邊工作邊學(xué)習(xí)，每年定期組織學(xué)生參加考試。前期讓學(xué)生臨床見習(xí)，讓學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)生有一個(gè)更加感官的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，見習(xí)一段時(shí)間后，讓學(xué)生動(dòng)手操作一些比較簡(jiǎn)單的技術(shù)，學(xué)中用、用中學(xué)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與動(dòng)手操作結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，在提高動(dòng)手技能的同時(shí)增強(qiáng)理論知識(shí)。

當(dāng)然，見習(xí)期和實(shí)習(xí)期都將面臨一個(gè)很嚴(yán)峻的問(wèn)題就是醫(yī)患關(guān)系溝通。醫(yī)患溝通是醫(yī)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)實(shí)踐最基本的行醫(yī)準(zhǔn)則，在臨床實(shí)踐中必不可少，隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，醫(yī)患溝通已經(jīng)成為醫(yī)療工作中的一個(gè)突出的問(wèn)題，越來(lái)越引起重視。而大部分醫(yī)學(xué)教師在日常授課中只注重專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視了甚至根本就沒(méi)想過(guò)醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只懂得醫(yī)術(shù)，缺少與患者的溝通，導(dǎo)致溝通不暢，給醫(yī)療糾紛埋下隱患。

國(guó)外的醫(yī)學(xué)院校很早已經(jīng)非常重視在校學(xué)生醫(yī)患溝通技巧的培養(yǎng)，甚至有些國(guó)家還設(shè)置了醫(yī)患溝通的課程，形成了多式多樣的教育方式，如專題研究、經(jīng)驗(yàn)交流、模擬病人、信息反饋等，具有實(shí)際的評(píng)估模式和考核辦法，均可以借鑒過(guò)來(lái)，在日常教學(xué)過(guò)程中增加醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)，為社會(huì)培育綜合型人才。

篇（7）

一、“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容和特點(diǎn)

除了各類短期技能培訓(xùn)已成為中職學(xué)校的組成部分之外，一般來(lái)說(shuō)，以就業(yè)為宗旨的中等職業(yè)教育在學(xué)歷上仍為三年制。所謂“1+1+1”的基本內(nèi)容就是將中職生在校三年的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式劃分為三個(gè)階段：第一年以學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)訓(xùn)練為主；第二年以專業(yè)技能操作訓(xùn)練為主；第三年由學(xué)校組織，教師帶隊(duì)到企業(yè)進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”。它符合“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)思想，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)中職生的實(shí)際狀況和心里需求，突破了傳統(tǒng)教育方式的束縛，具有實(shí)踐性、能力性和適應(yīng)社會(huì)性三個(gè)特點(diǎn)。

二、“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施全程

圍繞該“模式”的主要內(nèi)容，依據(jù)中等職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，三個(gè)階段的內(nèi)容和形式即相對(duì)獨(dú)立，又相互滲透和配合，具體實(shí)施過(guò)程：

第一階段：基本理論學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練

一年級(jí)是學(xué)生專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，采取“理論+實(shí)踐”的一體化教學(xué)模式。各專業(yè)各工種按照技能目標(biāo)的要求確定教學(xué)課題，按既定課題開展教學(xué)。文化課和部分專業(yè)理論課在普通教室進(jìn)行，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)課在多媒體課堂或?qū)嵱?xùn)場(chǎng)所進(jìn)行。這一階段，教師不排除使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)日后實(shí)用的專業(yè)理論進(jìn)行系統(tǒng)講解，學(xué)生應(yīng)該理解和掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)訓(xùn)課，內(nèi)容以專業(yè)基礎(chǔ)能力和單項(xiàng)專業(yè)技能的訓(xùn)練為主，教與學(xué)的方式可為示范操作、模仿訓(xùn)練。其教學(xué)目的是使學(xué)生具備一定的專業(yè)理論水平，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)性格與職業(yè)情感。

第二階段：專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)

二年級(jí)的學(xué)生主要通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，掌握一定的專業(yè)技術(shù)，形成一定的專業(yè)和職業(yè)能力，并在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中帶有職業(yè)體驗(yàn)的目的。這一階段，雖然學(xué)生仍學(xué)習(xí)、生活在校內(nèi)，但可采取模擬工學(xué)結(jié)合的教學(xué)形式。將企業(yè)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)化處理，教學(xué)場(chǎng)地仿真企業(yè)環(huán)境，按照企業(yè)的職業(yè)情景進(jìn)行課題設(shè)計(jì)。為學(xué)生提供一個(gè)體驗(yàn)實(shí)際工作過(guò)程的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)車間，走上生產(chǎn)線，初步體驗(yàn)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程、技術(shù)要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教師按照技能目標(biāo)的要求和企業(yè)的生產(chǎn)工序流程選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，制定教學(xué)方案，在“雙師型”教師的指導(dǎo)下開展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。讓“工”與“學(xué)”緊密結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)“教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，教、學(xué)、做合一”模式。使學(xué)生在學(xué)校就具備一定的專業(yè)技術(shù)，并養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

該階段，除了在校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)之外，還可利用假日，組織學(xué)生到本地或外地企業(yè)進(jìn)行務(wù)工性實(shí)習(xí)。分批安排與年級(jí)整體安排相結(jié)合，把務(wù)工實(shí)習(xí)納入學(xué)期或全年教學(xué)計(jì)劃之中。還可由學(xué)校向企事業(yè)單位承接項(xiàng)目，以項(xiàng)目為載體讓工與學(xué)結(jié)合起來(lái)，以雙贏為前提開展工學(xué)結(jié)合式教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)形式深受師生歡迎，有著良好的教學(xué)效果。

第三階段：頂崗實(shí)習(xí)

工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)作為職業(yè)教育的一種人才培養(yǎng)模式，已成為職業(yè)教育的重要組成部分，意在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。

三年級(jí)的學(xué)生以崗位學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)為主要教學(xué)內(nèi)容。由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同為學(xué)生開展以培養(yǎng)綜合技能和職業(yè)能力為主的教學(xué)方式。學(xué)校與企業(yè)建立校企合作協(xié)議，企業(yè)作為校外實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)接收三年級(jí)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，給予學(xué)生“同工同酬”的優(yōu)惠待遇，并安排學(xué)生就業(yè)。這實(shí)際上是一種“企業(yè)化”的工學(xué)結(jié)合形式，主旨是將學(xué)生的生產(chǎn)過(guò)程作為學(xué)習(xí)過(guò)程。把生產(chǎn)的現(xiàn)場(chǎng)作為教學(xué)的課堂，將理論和實(shí)踐融合在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)中，在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中提升學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)校教師帶領(lǐng)和跟蹤指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際操作。學(xué)生進(jìn)廠后其頂崗學(xué)習(xí)和生活作息制度參照企業(yè)的管理機(jī)制。一般先安排為期一個(gè)月的綜合培訓(xùn)，學(xué)習(xí)企業(yè)的規(guī)章制度，熟悉企業(yè)的環(huán)境、企業(yè)的管理、企業(yè)的文化以及崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。這段培訓(xùn)主要是讓學(xué)生知道“做什么”。然后根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)分配實(shí)習(xí)崗位，一般都采取以師帶徒的形式見習(xí)3個(gè)月，這段時(shí)間主要是告訴學(xué)生“怎么做”。見習(xí)期滿以后，技能過(guò)關(guān)的學(xué)生安排獨(dú)立頂崗“工作”，這一階段是要求學(xué)生如何做到規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、合格。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)校指派“雙師型”教師常駐企業(yè)全程對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理與指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一段期限的頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，學(xué)生的實(shí)操水平和職業(yè)能力基本上都能達(dá)到企業(yè)的要求。學(xué)生也基本上鍛煉成了企業(yè)的“準(zhǔn)員工”，為下一步直接就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

三、實(shí)施“1+1+1”培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控

“1+1+1”模式是比傳統(tǒng)教育方式更為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)校內(nèi)和校外教學(xué)環(huán)節(jié)和質(zhì)量的監(jiān)控不可忽視。緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，抓住教學(xué)質(zhì)量，是保證“1+1+1”模式取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須高度重視。通過(guò)日常檢查，階段評(píng)估，課堂監(jiān)控，實(shí)操技能考核等措施，及時(shí)了解師生個(gè)體和整體情況，對(duì)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。在能力考核上，實(shí)施“以認(rèn)證代考試”，“以操作競(jìng)賽紙答卷”，采取企業(yè)實(shí)踐考核與學(xué)校考試相結(jié)合的方式。在考核內(nèi)容上，注重分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)際應(yīng)用能力，特別要注重學(xué)生職業(yè)能力的考核。

伴隨著“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過(guò)程，學(xué)校要通過(guò)不斷完善和創(chuàng)新，建立一套與其相適應(yīng)的教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，使之在職業(yè)教育教學(xué)中發(fā)揮更大更好的作用。（作者單位：河南省安陽(yáng)縣理工中等專業(yè)學(xué)校）

篇（8）

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）03-0041-04

為貫徹落實(shí)廣東省委省政府關(guān)于打造具有國(guó)際水平現(xiàn)代技工教育體系的決策部署，廣東省人力資源和社會(huì)保障廳從2009年開始推進(jìn)實(shí)施“雙百雙向”師資培訓(xùn)交流計(jì)劃，即選派300名廣東技工院校優(yōu)秀骨干教師和管理人員赴德國(guó)、新加坡和香港等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，同時(shí)從上述國(guó)家和地區(qū)引進(jìn)100名職業(yè)教育專家來(lái)粵任教和講學(xué)。省人社廳積極與德國(guó)漢斯·賽德爾基金會(huì)等機(jī)構(gòu)開展職業(yè)教育合作，截至目前，已先后選送了5批次共88名技工院校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)骨干教師赴德國(guó)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，邀請(qǐng)了20多位德國(guó)職教專家來(lái)粵舉辦師資培訓(xùn)班，培養(yǎng)了數(shù)以千計(jì)的優(yōu)秀技工師資人才。筆者作為該項(xiàng)目的主要參與者和組織者，見證了許多參訓(xùn)者對(duì)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式的稱道和對(duì)學(xué)習(xí)成果的分享。可以說(shuō)，德國(guó)“雙元制”職教模式的成功很大程度上得力于其擁有的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。他山之石，可以攻玉。對(duì)比廣東省技工教育師資隊(duì)伍建設(shè)與德國(guó)之間的差距，德國(guó)職業(yè)教育師資培訓(xùn)培養(yǎng)模式尤其值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

德國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和做法

（一）德國(guó)先進(jìn)完善的“雙元制”職業(yè)教育體系為師資隊(duì)伍建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育，是在20世紀(jì)20年代開始建立，50年代后期逐步形成的。它是一種以企業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)為主、職業(yè)學(xué)校專業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育為輔的職教形式。它將企業(yè)與學(xué)校、理論知識(shí)與實(shí)踐技能教育緊密結(jié)合起來(lái)，是一種主要培養(yǎng)技術(shù)工人的職業(yè)教育制度。在德國(guó)，大部分職業(yè)學(xué)校都采用“雙元制”模式。目前德國(guó)進(jìn)入“雙元制”教育的職業(yè)包括工商、手工業(yè)、自由職業(yè)、農(nóng)業(yè)、公共服務(wù)等5個(gè)大類93個(gè)行業(yè)370多個(gè)職業(yè)。所謂“雙元制”，一元是企業(yè)，另外一元是學(xué)校。接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須取得主體中學(xué)或?qū)嶓w中學(xué)畢業(yè)證書，自己尋找或通過(guò)勞動(dòng)局職業(yè)信息中心選擇一家有培訓(xùn)資格的企業(yè)，按照有關(guān)法律規(guī)定與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個(gè)培訓(xùn)職位，然后再按制定的計(jì)劃學(xué)習(xí)，到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記入學(xué)，取得理論學(xué)習(xí)資格，同時(shí)要按法律要求在行會(huì)登記備案。這樣他就成為一個(gè)“雙元制”職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他兼有雙重身份，在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，定期或分期在企業(yè)里學(xué)習(xí)技能，接受崗位技能教育，在職業(yè)學(xué)校里接受理論教育。其培訓(xùn)機(jī)制和各自功能可用下頁(yè)圖1表示。

從圖1可以看出，德國(guó)“雙元制”模式是平行交叉結(jié)構(gòu)，起連接作用的是各方的責(zé)任、義務(wù)及合作。這些責(zé)任義務(wù)是由《職業(yè)教育法》等相關(guān)法規(guī)確定的。“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)制一般是3～3.5年，其中理論學(xué)習(xí)約占1/3，企業(yè)實(shí)踐約占2/3。企業(yè)和學(xué)校均嚴(yán)格按照文教部制定的培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。為保證教學(xué)質(zhì)量，在理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐達(dá)到聯(lián)邦法要求的條件后，學(xué)生需要參加全德統(tǒng)一的畢業(yè)考試，考核、成績(jī)認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)。考核內(nèi)容也分為書面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。學(xué)生學(xué)業(yè)期滿考核通過(guò)后，可獲得3個(gè)證書，即學(xué)業(yè)證書、技能證書和行會(huì)發(fā)放的畢業(yè)證書。因綜合考試的組織由行會(huì)負(fù)責(zé)，所以行會(huì)的證書級(jí)別最高、更具權(quán)威性。學(xué)生畢業(yè)后即可謀取職業(yè)或在原企業(yè)繼續(xù)工作，或雙向選擇重新就業(yè)。

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育取得成功，很大部分歸功于其健全完善的法規(guī)政策體系，這一點(diǎn)也為德國(guó)建設(shè)高素質(zhì)的職教師資隊(duì)伍提供了政策保障。如，德國(guó)聯(lián)邦政府1969年出臺(tái)的《職業(yè)教育法》是最基本的法律，對(duì)培訓(xùn)企業(yè)的義務(wù)、培訓(xùn)者的資格、培訓(xùn)的組織程序等作了相當(dāng)具體的規(guī)定，對(duì)德國(guó)的職業(yè)教育起了極大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。隨后，德國(guó)聯(lián)邦政府及各州政府頒布出臺(tái)的《職業(yè)促進(jìn)法》、《手工業(yè)學(xué)徒結(jié)業(yè)考試條例》、《培訓(xùn)員資格條例》、《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》、《職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)框架協(xié)議》等十幾項(xiàng)職業(yè)教育師資培訓(xùn)培養(yǎng)法規(guī)法令，很好地對(duì)職教教師任職資格的具體素質(zhì)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)以及進(jìn)修培訓(xùn)制度在法律上加以明確規(guī)定和嚴(yán)格執(zhí)行，從而為職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）進(jìn)門難、要求嚴(yán)、待遇高是德國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的主要特點(diǎn)

在德國(guó)，從事職教工作的師資主要分兩大類，即職業(yè)學(xué)校教師和培訓(xùn)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師（師傅），職業(yè)學(xué)校的教師又分理論教師和實(shí)訓(xùn)教師。無(wú)論哪一類教師，其資格的取得都非易事，都須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考核才能獲得從業(yè)資質(zhì)。德國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師培養(yǎng)和選拔途徑規(guī)范而嚴(yán)格。

教師資格證書是教師行業(yè)的準(zhǔn)入證。職業(yè)學(xué)校理論教師要經(jīng)過(guò)職前和職后兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，通過(guò)兩次國(guó)家考試，第一階段即是要考上大學(xué)，經(jīng)過(guò)4～5年的職業(yè)教育師范本科學(xué)習(xí)，既要學(xué)習(xí)一個(gè)主修專業(yè)和一個(gè)輔修專業(yè)，同時(shí)要學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)等課程，至少有2年從事專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)畢業(yè)論文答辯后才能參加第一次國(guó)家考試，通過(guò)考試后取得見習(xí)教師資格，然后方可到職業(yè)學(xué)校任教實(shí)習(xí)2年（見習(xí)期）。2年見習(xí)期內(nèi)，既有教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，又有專業(yè)進(jìn)修。試用期結(jié)束再經(jīng)過(guò)第二次國(guó)家考試，考核包括書面與口頭考試、展示課和談話形式的答辯，考核合格者方可獲得職業(yè)學(xué)校教師資格，進(jìn)入學(xué)校成為正式教師，政府終身雇用，享受國(guó)家公務(wù)員待遇。培訓(xùn)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師（師傅）是企業(yè)的雇員，具有專職和兼職兩種，一般為完成職業(yè)培訓(xùn)后具備2～5年職業(yè)實(shí)踐的工長(zhǎng)學(xué)校和技術(shù)員學(xué)校的畢業(yè)生。企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師學(xué)歷要求雖然低一點(diǎn)，但要求必須有5年的企業(yè)工作經(jīng)歷，再通過(guò)1年的大學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)課程學(xué)習(xí)和考試合格后獲得工長(zhǎng)資格者，方可擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師。此外，職業(yè)學(xué)校還有一類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教師，一般為中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)、經(jīng)過(guò)職業(yè)培訓(xùn)且具有多年職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者，同時(shí)還必須在職業(yè)技術(shù)師范院校或技術(shù)員學(xué)校學(xué)習(xí)并通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)考試，其主要任務(wù)是上專業(yè)實(shí)踐課。

德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師素以優(yōu)厚的工資待遇著稱，其優(yōu)越的社會(huì)地位和豐厚待遇為穩(wěn)定高素質(zhì)教師隊(duì)伍提供了環(huán)境保障。2012年，來(lái)粵授課專家德國(guó)巴伐利亞州蘭簇特市國(guó)立職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)艾格納博士告訴筆者：德國(guó)職教師資隊(duì)伍屬于國(guó)家公務(wù)員，待遇高而穩(wěn)定，理論教師的工資為A13～A16級(jí)，凈工資為每月2800～4600歐元，外加家庭和育嬰等各種補(bǔ)貼，其工資比普通學(xué)校同級(jí)教師工資高出15%左右，同時(shí)還享受較多的節(jié)假日和年休假，但平時(shí)上班的工作量較大，每周平均約25～28節(jié)。

（三）完備的繼續(xù)教育體系為德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展提供了制度保障

在德國(guó)，職業(yè)教育教師的繼續(xù)教育很受重視。現(xiàn)代科技日新月異、迅猛發(fā)展，要求職教教師不斷提高和充實(shí)自身的知識(shí)和技能。因此，職教教師的繼續(xù)教育，特別是專業(yè)理論課教師和專業(yè)實(shí)踐課教師的繼續(xù)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的重要任務(wù)。據(jù)巴伐利亞州政府文教部職業(yè)教育與成人教育處處長(zhǎng)German Denneborg先生介紹，德國(guó)通過(guò)制定《教師培養(yǎng)法》等法律和出臺(tái)各項(xiàng)政策明確要求職教師資必須不斷接受新技術(shù)、新知識(shí)和規(guī)范的繼續(xù)教育，各州針對(duì)繼續(xù)教育均有系統(tǒng)的激勵(lì)措施、具體的操作辦法和進(jìn)修內(nèi)容。例如，巴伐利亞州規(guī)定教師每年至少必須進(jìn)行5個(gè)工作日的帶薪脫產(chǎn)培訓(xùn)進(jìn)修，接受本專業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，進(jìn)修的安排可以由學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行，也可以自己提出申請(qǐng)報(bào)領(lǐng)導(dǎo)審批；進(jìn)修單位可以是大學(xué)、職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)修學(xué)院，也可以是企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等，同時(shí)也有很多校本培訓(xùn)。但有一點(diǎn)是統(tǒng)一的，即進(jìn)修費(fèi)用由政府承擔(dān)。在組織培訓(xùn)進(jìn)修的主體上，構(gòu)建了州一級(jí)、地區(qū)一級(jí)和學(xué)校層面的全國(guó)教師培訓(xùn)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。德國(guó)很多州設(shè)立了專門的職業(yè)教師培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)構(gòu)（教師培訓(xùn)學(xué)院、職教師資培訓(xùn)基地）。教師培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)構(gòu)與職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系非常密切。與此同時(shí)，企業(yè)和行業(yè)也積極參與職教師資的培養(yǎng)，并扮演重要的角色。例如，我們的合作伙伴曼海姆國(guó)際職業(yè)學(xué)院就經(jīng)常派遣教師到寶馬、博世和海德漢等企業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)修，從而使教師的專業(yè)知識(shí)永葆新鮮，這樣就能讓教師及時(shí)把企業(yè)中的最新信息帶到教學(xué)中去，做到無(wú)縫對(duì)接；同時(shí)有些教師也能為企業(yè)解決一些技術(shù)難題或聯(lián)合企業(yè)技術(shù)人員開展技術(shù)攻關(guān)和工藝改進(jìn)。再有，德國(guó)非常重視培養(yǎng)專業(yè)化的教師培訓(xùn)者隊(duì)伍，從而全面提高職教師資職后培訓(xùn)的質(zhì)量。這種持續(xù)和多樣化的繼續(xù)教育體系為德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展提供了不竭動(dòng)力。

德國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)廣東技工教育的啟示

近年來(lái)，隨著廣東省技工教育的跨越式發(fā)展，廣東技工院校的師資隊(duì)伍建設(shè)也取得了一定的成績(jī)：師資隊(duì)伍規(guī)模不斷壯大；結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化；培養(yǎng)機(jī)制更加完善；“雙百雙向”師資培訓(xùn)交流計(jì)劃成效顯著。但我們也要清醒認(rèn)識(shí)到，打造具有國(guó)際水平的現(xiàn)代技工教育體系對(duì)師資隊(duì)伍的數(shù)量和水平都提出了更高要求。與德國(guó)等職業(yè)教育先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)的師資隊(duì)伍建設(shè)相比，廣東技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)工作仍存在差距，德國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)給人很大啟發(fā)。

（一）學(xué)習(xí)借鑒“雙元制”職業(yè)教育模式，深化校企合作，為教師專業(yè)能力提升搭建平臺(tái)

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育是真正意義上強(qiáng)化校企合作的教育。其根本標(biāo)志就是青少年在通常私營(yíng)的企業(yè)里接受職業(yè)訓(xùn)練，同時(shí)在公立的職業(yè)學(xué)校接受職業(yè)學(xué)校義務(wù)教育。在整個(gè)教育培訓(xùn)過(guò)程中，職業(yè)學(xué)校與訓(xùn)練企業(yè)嚴(yán)格執(zhí)行“職業(yè)教育培訓(xùn)合同”，雙方密切配合，保證教學(xué)與生產(chǎn)一線接軌，共同培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的技術(shù)工人。同時(shí)，德國(guó)的職教師資職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)也明顯借力于企業(yè)行業(yè)的力量。例如，培訓(xùn)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師（師傅）和職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教師很多就是企業(yè)工長(zhǎng)出身的，有著多年豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)；職業(yè)學(xué)校教師的職后培訓(xùn)進(jìn)修也經(jīng)常要到企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)實(shí)踐鍛煉。因此，我們要充分學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)“雙元制”模式，建議在我省原有的“百校千企”和“校園對(duì)接產(chǎn)業(yè)園”等校企合作平臺(tái)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化校企合作，建立企業(yè)實(shí)踐基地。充分利用各地校企合作緊密型企業(yè)的資源，有計(jì)劃、有重點(diǎn)安排教師到企業(yè)參與培訓(xùn)，跟班上崗，有針對(duì)性地了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，把握產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。學(xué)習(xí)德國(guó)“雙元制”辦學(xué)模式，推進(jìn)“校企雙制”辦學(xué)改革，探索校企結(jié)合互利“雙贏”的發(fā)展道路。教師的科研課題項(xiàng)目圍繞著企業(yè)的生產(chǎn)需要來(lái)進(jìn)行，將研究的課題或項(xiàng)目帶到教學(xué)中，轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，以此完成技工教育的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，借以提高教師的項(xiàng)目開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用能力，為教師專業(yè)能力的提升創(chuàng)造條件和搭建平臺(tái)。

（二）建立健全法規(guī)政策體系，重視優(yōu)秀人才的引進(jìn)，提高教師待遇

德國(guó)對(duì)于職業(yè)教育師資建設(shè)方面有著健全的法規(guī)政策體系，教師準(zhǔn)入嚴(yán)格，要求高，待遇福利好。廣東技工教育在這些方面明顯不足。建議廣東省應(yīng)抓緊開展《廣東省職業(yè)教育校企合作條例》立法工作，發(fā)揮校企合作平臺(tái)在培養(yǎng)技工院校師資中的作用；出臺(tái)“一體化”、“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定辦法，加快一體化教師的培養(yǎng)步伐；出臺(tái)《職業(yè)教育教師培訓(xùn)條例》和《廣東省技工院校名專業(yè)評(píng)審、名教師評(píng)選辦法》等政策法規(guī)，對(duì)教師的培訓(xùn)培養(yǎng)進(jìn)行制度化和規(guī)范化；同時(shí)，出臺(tái)《廣東省技工教育師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》，對(duì)今后一段時(shí)期內(nèi)全省技工院校教師的引進(jìn)、培訓(xùn)、考核、晉升發(fā)展等方面作全面系統(tǒng)的規(guī)劃。進(jìn)一步完善教師的招聘與準(zhǔn)入制度。既要按照當(dāng)前的有關(guān)規(guī)定面向社會(huì)公開招聘教師，也要出臺(tái)學(xué)校招收具有企業(yè)工作經(jīng)歷的高技能人才的具體操作辦法，允許技工院校面向社會(huì)聘用工程技術(shù)人員、能工巧匠、高技能人才擔(dān)任專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的教師講授的機(jī)制。進(jìn)一步完善技工院校師資職稱評(píng)價(jià)制度，淡化對(duì)學(xué)歷的要求；出臺(tái)我省技工院校引進(jìn)“高學(xué)歷、高職稱、高技能”教師的政策。增設(shè)技工院校正高級(jí)職稱，切實(shí)提高技工院校教師的社會(huì)地位和工資待遇，建立正常的工資增長(zhǎng)機(jī)制，吸引和穩(wěn)定更多的高技能人才長(zhǎng)期從事技工教育。

（三）構(gòu)建技工教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，狠抓教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，不斷提高教師的能力水平

德國(guó)的教師培訓(xùn)體系比較完善，其教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)體系有三個(gè)層次：一是中央師資培訓(xùn)，主要是州立學(xué)院；二是地區(qū)師資培訓(xùn)，主要是地區(qū)教育局；三是學(xué)校內(nèi)部的師資培訓(xùn)，也稱校本培訓(xùn)。三個(gè)層次從不同的方面為教師的專業(yè)化發(fā)展提供各種各類的培訓(xùn)課程。借鑒德國(guó)職業(yè)教育師資培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，我們要建立和辦好職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，注重職業(yè)教育師范生的專業(yè)技能、教學(xué)技能和操作技能的系統(tǒng)培養(yǎng)，做好職業(yè)教育教師的職前培養(yǎng)工作。借鑒德國(guó)職教師資“三段式”培訓(xùn)培養(yǎng)模式，我們要重視教師在職培訓(xùn)。認(rèn)真做好高校畢業(yè)生到技工院校任教第一年見習(xí)期的培訓(xùn)和考核工作，通過(guò)“師帶徒”等方式讓新教師能在見習(xí)期內(nèi)在教學(xué)能力、技能操作示范能力和課程設(shè)計(jì)開發(fā)能力等方面迅速成長(zhǎng)起來(lái)。搭建覆蓋全省的“學(xué)院+基地”師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。依托一所綜合實(shí)力強(qiáng)、辦學(xué)水平高的技師學(xué)院，建立廣東省技工院校教師培訓(xùn)學(xué)院，負(fù)責(zé)全省師資培訓(xùn)的調(diào)查研究，制定年度培訓(xùn)計(jì)劃，組織開展各類培訓(xùn)活動(dòng)。在教師培訓(xùn)學(xué)院的總體統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，根據(jù)省內(nèi)技工院校的區(qū)域分布特點(diǎn)以及各有關(guān)技工院校的突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在粵西、粵東、粵北、珠三角依托高級(jí)技工學(xué)校建立10個(gè)片區(qū)的師資培訓(xùn)基地，加強(qiáng)師資培訓(xùn)基地授課教師能力的提升培訓(xùn)。各技工院校要積極派出教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)，并組織好教師校本培訓(xùn)及到企業(yè)行業(yè)和職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的培訓(xùn)，并將教師受訓(xùn)后教學(xué)與專業(yè)技能提升效果作為教師專業(yè)技術(shù)職稱申報(bào)和評(píng)聘的考核內(nèi)容之一。繼續(xù)深入實(shí)施“雙百雙向”師資培訓(xùn)交流計(jì)劃，每年從全省技工院校選拔一批優(yōu)秀教師、學(xué)科專業(yè)帶頭人到職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)學(xué)習(xí)深造；從德國(guó)等職業(yè)教育先進(jìn)國(guó)家引進(jìn)職業(yè)教育高端專業(yè)人才來(lái)粵任教和講學(xué)。學(xué)習(xí)職業(yè)教育先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)和做法，提高廣東技工院校師資隊(duì)伍的國(guó)際化專業(yè)水平，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

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篇（9）

    一、對(duì)旅游產(chǎn)品與玩具專業(yè)人才的迫切需求

    雖然江西的經(jīng)濟(jì)發(fā)展開始復(fù)蘇,旅游業(yè)也比同期快,但與國(guó)內(nèi)其他城市相比差距很大。如何才能實(shí)現(xiàn)旅游資源效益的最大化?實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),必須將目前簡(jiǎn)單粗放的旅游接待方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫隆⑷诵曰I(yè)化、系統(tǒng)化、個(gè)性化的旅游接待方式。創(chuàng)造出更多有特色工藝品、紀(jì)念品和游客能參與的娛樂(lè)性項(xiàng)目,促進(jìn)游客的購(gòu)物、娛樂(lè)等旅游消費(fèi)。抓住時(shí)機(jī)培養(yǎng)能設(shè)計(jì)旅游產(chǎn)品以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的應(yīng)用型人才。

    全國(guó)旅游產(chǎn)品行業(yè)的現(xiàn)狀是:地方特色的品牌不多、自行設(shè)計(jì)新的產(chǎn)品過(guò)少,傳統(tǒng)產(chǎn)品簡(jiǎn)單、不美觀,沒(méi)有專業(yè)人才研究和開發(fā)新的有地方特色的旅游工藝品。因此專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)和教育成為旅游產(chǎn)品行業(yè)繼續(xù)再發(fā)展的關(guān)鍵。隨著全國(guó)的旅游行業(yè)飛速發(fā)展,旅游產(chǎn)品企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求越來(lái)越大,經(jīng)調(diào)查,每家旅游產(chǎn)品生產(chǎn)廠長(zhǎng)期空缺專業(yè)技術(shù)人員平均2至3個(gè),如果以全國(guó)有4500家生產(chǎn)廠來(lái)計(jì)算,則缺口高達(dá)近萬(wàn)個(gè)職位。主要空缺的是應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人員。

    二、旅游工藝品與玩具設(shè)計(jì)專業(yè)的可行性分析

    1.學(xué)院的發(fā)展以及教學(xué)環(huán)境的分析

    江西旅游商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是省屬、公辦、全日制、普通高等院校,具有四十余年辦學(xué)歷史、廣泛的社會(huì)影響及鮮明的高等職業(yè)教育特色,是國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)示范性高校。學(xué)院秉承“求真、篤行”的辦學(xué)理念、立足江西、服務(wù)沿海、具有鮮明的職業(yè)教育特色,開設(shè)的專業(yè)適應(yīng)社會(huì)需求,培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng),為社會(huì)輸送了大批高素質(zhì)職業(yè)人才,深受用人單位歡迎。在北京、上海、廣東、深圳、福建、杭州等地區(qū)均建立了就業(yè)網(wǎng)點(diǎn)。通過(guò)網(wǎng)上就業(yè)平臺(tái)在用人單位和畢業(yè)生之間架起相互溝通的橋梁。

    2.教學(xué)質(zhì)量的保障

    教學(xué)必須現(xiàn)行教育方針和教育部高等教育改革各項(xiàng)原則為依據(jù),根據(jù)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求,制定科學(xué)可行的課程體系改革方案,使之更能適應(yīng)本專業(yè)高職人才培養(yǎng)規(guī)律。教學(xué)圍繞某一特定的職業(yè)崗位和崗位群進(jìn)行,以崗位需要的職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向,使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平達(dá)到上崗要求,畢業(yè)即上崗,不需要見習(xí)期; 是有別于老大學(xué)的“精英教育”。

    教師隊(duì)伍以“雙師型”為主,“雙師型” 既是教師、又是工程師或技師的“雙師型”教師隊(duì)伍,是搞好高職教育的個(gè)關(guān)鍵。如我系阮剛毅老師是從建筑設(shè)計(jì)院調(diào)來(lái),教師分專任教師和外聘教師兩類,其比例大體是1∶1。在鼓勵(lì)教職工“一專多能”、“一人數(shù)崗”的同時(shí),分配上拉開差距,實(shí)行多勞多得,優(yōu)勞優(yōu)得。 動(dòng)手能力強(qiáng)的中青年教師,安排他們?nèi)スS實(shí)踐自己的專業(yè)技術(shù)。

    在教學(xué)上:一是教學(xué)設(shè)施先進(jìn),使用多媒體、幻燈片,二是授課方式靈活,針對(duì)在今后工作中可能出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題,允許學(xué)生設(shè)想出很多答案,不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案和唯一答案。三是實(shí)訓(xùn)課—— 縮短學(xué)生走出校門后與社會(huì)的“距離”,它在該校教學(xué)中占有極其重要的位置,在課時(shí)的安排上與理論學(xué)習(xí)的比例為2∶1。實(shí)訓(xùn)需要基地。現(xiàn)已建成模具室,畫室,專業(yè)設(shè)計(jì)室、電腦房等實(shí)訓(xùn)基地。

    3.師資隊(duì)伍建設(shè)的保障

    藝術(shù)設(shè)計(jì)系師資力量雄厚,現(xiàn)有教授、副教授、講師共21人。并聘請(qǐng)了一批省內(nèi)外知名學(xué)者擔(dān)任客座教授,如:南昌大學(xué)藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)周曙教授,江西師大龔聲教授等。本系教師積極參與科研活動(dòng),如胡誠(chéng)教授去年成功舉行個(gè)人畫展,并得到各界好評(píng),袁小華講師主編了《色彩構(gòu)成》,王莉講師參編《平面構(gòu)成》,師生每年都有40余件設(shè)計(jì)作品及繪畫作品參加全省或全國(guó)美展。并邀請(qǐng)省內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)著名學(xué)者和知名企業(yè)的美術(shù)設(shè)計(jì)師來(lái)院講學(xué),如:點(diǎn)石廣告公司老總廖長(zhǎng)輝、珠海藍(lán)韻裝飾公司老總趙華等。藝術(shù)設(shè)計(jì)系教學(xué)管理規(guī)范,要求每位老師不僅要完成教學(xué)任務(wù),還要提高教學(xué)質(zhì)量,每年都要有作品發(fā)表,每年派遣一位老師去高等學(xué)院業(yè)務(wù)進(jìn)修或去企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。

    4.課程體系的保障

篇（10）

中圖分類號(hào)：F404.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2014）01-00-01

電力工程技術(shù)服務(wù)公司以全面推廣OJT培訓(xùn)為抓手，以建設(shè)員工技能仿真培訓(xùn)基地為重點(diǎn)，結(jié)合深化開展“師帶徒”、崗位練兵等活動(dòng)，激發(fā)干部員工愛學(xué)習(xí)、練本領(lǐng)、比貢獻(xiàn)，立足崗位建功立業(yè)的熱情，努力為公司發(fā)展提供智力支持。

一、OJT培訓(xùn)推廣

1.切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。成立了以公司培訓(xùn)工作主管領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)的OJT培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和辦公室，制定并下發(fā)了關(guān)于推廣OJT培訓(xùn)法的工作實(shí)施方案，明確了目標(biāo)、任務(wù)、具體實(shí)施步驟以及考核方式與標(biāo)準(zhǔn)，為深入搞好OJT培訓(xùn)工作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.積極開展OJT培訓(xùn)法宣貫。在公司層面，聘請(qǐng)電力職工技術(shù)培訓(xùn)中心教師，為公司班組長(zhǎng)以上干部、主管培訓(xùn)業(yè)務(wù)人員、專責(zé)工程師、工人技師等近80人講授OJT培訓(xùn)知識(shí)，使參加培訓(xùn)的人員全面了解了OJT培訓(xùn)的基本內(nèi)涵及方法，明確了OJT培訓(xùn)的重要意義。

在分公司層面，組織各單位結(jié)合自身生產(chǎn)特點(diǎn)，對(duì)全體班組長(zhǎng)和基層員工進(jìn)行OJT培訓(xùn)法宣貫，統(tǒng)一了全員思想，提高了認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了員工參與培訓(xùn)的積極性與主動(dòng)性。

公司選派基層班組長(zhǎng)及大學(xué)生共計(jì)35人參加了集團(tuán)組織的OJT培訓(xùn)。

3.認(rèn)真制定崗位任務(wù)清單。制定了送電線路架設(shè)工和變電檢修工、繼電保護(hù)工的崗位任務(wù)清單。結(jié)合崗位職責(zé)和工作內(nèi)容，制定這三個(gè)工種的工作任務(wù)表，使每一名崗位員工都能明確在本崗位上工作標(biāo)準(zhǔn)是什么，應(yīng)該會(huì)什么和干什么。

4.著手建立仿真培訓(xùn)基地。以送變電分公司為試點(diǎn)，籌集相關(guān)設(shè)備、裝置，積極建設(shè)線路施工仿真培訓(xùn)基地及變電安裝仿真培訓(xùn)基地。由于今年送變電分公司與建筑裝飾分公司業(yè)務(wù)整合以及員工“三定”工作還未落實(shí)，兩個(gè)分公司用于建設(shè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)室的場(chǎng)所也未確定，所以今年重點(diǎn)抓了培訓(xùn)軟件的建設(shè)。一是積極組織技術(shù)專工完成標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)指導(dǎo)書的編篡工作，整理形成每一項(xiàng)工作步驟的工作標(biāo)準(zhǔn)、安全規(guī)范和質(zhì)量要求，下發(fā)給員工自覺學(xué)習(xí)；二是針對(duì)老師數(shù)量不足、教學(xué)時(shí)間不多的實(shí)際，與供電公司龍南工區(qū)合作，特邀技術(shù)大在賽優(yōu)秀選手楊四海作示范，錄制、編輯了線路專業(yè)的技術(shù)視頻資料，為服務(wù)員工自學(xué)提供了方便條件。

5.扎實(shí)推進(jìn)“師帶徒”活動(dòng)。以送變電分公司為試點(diǎn)，結(jié)合技能人才實(shí)際情況，以項(xiàng)目經(jīng)理、副經(jīng)理為師父。在變電專業(yè)結(jié)成師徒對(duì)子17個(gè)、線路專業(yè)結(jié)成師徒對(duì)子22個(gè)，組織簽訂了培養(yǎng)合同書。同時(shí)進(jìn)一步完善了“師帶徒”管理辦法，明確師徒雙方責(zé)任與義務(wù)，制定了培訓(xùn)目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，并計(jì)劃采取“學(xué)、練、賽”的幫教方式，定期舉行崗位練兵、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，促進(jìn)員工操作技能穩(wěn)步提升。

二、推廣實(shí)踐的主要措施和效果

1.開展學(xué)習(xí)觀摩活動(dòng)，打牢活動(dòng)基礎(chǔ)。公司以“學(xué)先進(jìn)、找差距、強(qiáng)三基、上水平”為目標(biāo)，組織班組長(zhǎng)以上人員150余人，分三批到中十六聯(lián)、西水源、北二注水站、供電變檢二隊(duì)、油田熱電廠網(wǎng)控班、星火一次變等先進(jìn)單位參觀學(xué)習(xí)，尤其學(xué)習(xí)借鑒星火一次變的基層建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，以送變電分公司為試點(diǎn)，培育“攻堅(jiān)啃硬、勇挑重?fù)?dān)”的團(tuán)隊(duì)精神，規(guī)劃“兩室一基地”建設(shè)方案，逐步落實(shí)軟、硬件設(shè)施，為OJT培訓(xùn)的全面開展奠定基礎(chǔ)。

2.與公司開展的“五個(gè)一”學(xué)習(xí)活動(dòng)和“星光學(xué)習(xí)”活動(dòng)相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)效果。一是繼續(xù)開展以 “每周一題，每月一課，每會(huì)一講，半年一考，每年一比武”為內(nèi)容的“五個(gè)一”系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，使職工進(jìn)一步樹立了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理念，把個(gè)人的自主學(xué)習(xí)上升為團(tuán)隊(duì)的共同學(xué)習(xí)，形成了以多信息、多反思、資源共享為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式。二是積極擴(kuò)大“星火學(xué)習(xí)”效果，選取一批自學(xué)成才的先進(jìn)典型，為廣大員工作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹，通過(guò)宣傳學(xué)習(xí)典型，傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)全體干部員工積極爭(zhēng)做刻苦學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐的模范，不斷強(qiáng)化自身素質(zhì)，提高業(yè)務(wù)本領(lǐng)，努力為公司的健康持續(xù)發(fā)展再做新的貢獻(xiàn)。

3.與公司大學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步相掛鉤，促進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍的接續(xù)和擴(kuò)大。針對(duì)當(dāng)前專業(yè)技術(shù)崗位不足、大學(xué)生走上專業(yè)技術(shù)崗位困難的實(shí)際，為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)技術(shù)、鉆技術(shù)的主動(dòng)性和自覺性，公司在送變電分公司和建筑裝飾分公司一線項(xiàng)目部的大學(xué)生中推行技術(shù)員（兼資料員）見習(xí)上崗制，為每名大學(xué)生建立考察寫實(shí)表，配備學(xué)習(xí)筆記，下發(fā)見習(xí)期滿后需要達(dá)到的崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，由分公司日常考察，公司辦公室季度抽檢，年終統(tǒng)一考核，有效提高了大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一批近年新畢業(yè)大學(xué)生，在日常工作學(xué)習(xí)中，努力向技術(shù)專工請(qǐng)教，向師傅學(xué)習(xí)，積極深入施工現(xiàn)場(chǎng)向?qū)嶋H學(xué)習(xí)，年內(nèi)都取得較快進(jìn)步。目前，通過(guò)培訓(xùn)，14名走上技術(shù)員崗位的新畢業(yè)大學(xué)生已基本能獨(dú)挑大梁，有6名同志還考取了二級(jí)以上建造師執(zhí)業(yè)資格，為其他大學(xué)生和員工做出了榜樣。

三、持續(xù)開展OJT培訓(xùn)的思路

一是伴隨公司業(yè)務(wù)整合及組織機(jī)構(gòu)調(diào)整，抓緊做好基層員工學(xué)習(xí)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，努力完善“雙培基地”建設(shè)，為員工學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

二是繼續(xù)深化“師帶徒”活動(dòng)，完善管理、考核與獎(jiǎng)懲辦法，探索新形式與新舉措，努力提升活動(dòng)的效果，促進(jìn)基層技能操作人員的不斷進(jìn)步。

三是建議集團(tuán)培訓(xùn)部門協(xié)調(diào)電力職工培訓(xùn)中心，結(jié)合工程施工企業(yè)的特點(diǎn)，從教師、設(shè)備和實(shí)際演練等方面提供一些專業(yè)培訓(xùn)師資，以解決我公司自主培訓(xùn)力量不足的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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1、前言

要想培養(yǎng)社會(huì)需要的高職體育保健的專業(yè)人才，專業(yè)技能、職業(yè)修養(yǎng)及全面的體育知識(shí)等都不可缺少；實(shí)習(xí)又是高職體育保健專業(yè)的主要特點(diǎn)和重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)合格體育保健人才、進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練、檢驗(yàn)辦學(xué)方向和教學(xué)效果的一項(xiàng)重要實(shí)踐。

2、研究對(duì)象與方法

本課題以北京體育職業(yè)學(xué)院體育保健專業(yè)首屆29名學(xué)生的實(shí)習(xí)模式為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)資料、專家訪談、邏輯分析等研究方法，搜集與本課題密切相關(guān)的研究成果，為選題和論文撰寫提供依據(jù)和材料。

3、研究結(jié)果與討論

3.1國(guó)外高職院校“校企合作”、“產(chǎn)教結(jié)合”主要模式

3.1.1“雙元制”模式

德國(guó)是這種模式的典型。所謂“雙元制”，是指由教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)聯(lián)合舉辦的、以最大限度利用職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育資源和企業(yè)培訓(xùn)資源、強(qiáng)化理論與實(shí)踐結(jié)合、共同培養(yǎng)既具有專業(yè)理論知識(shí)，又具有專業(yè)技術(shù)和技能以及解決職業(yè)實(shí)際問(wèn)題能力的高素質(zhì)技術(shù)人才的一種職業(yè)教育制度。“雙元制”最突出的特點(diǎn)是行業(yè)協(xié)會(huì)組織與企業(yè)的廣泛參與，值得注意的是，德國(guó)的文化傳統(tǒng)、社會(huì)價(jià)值觀念、社會(huì)責(zé)任觀念以及對(duì)職業(yè)教育的理解，是企業(yè)參與職業(yè)教育的重要基礎(chǔ)[1]。

3.1.2“行業(yè)主導(dǎo)型”模式

澳大利亞是這一模式的典型。從國(guó)家宏觀決策到學(xué)校的具體教學(xué)安排，行業(yè)的參與無(wú)所不在。他們直接參與職業(yè)教育和行業(yè)協(xié)會(huì)重大問(wèn)題的研究和決策，參與確定職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，制定各行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，以此為職業(yè)教育和培訓(xùn)提供專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃以及課程安排的依據(jù)；同時(shí)還對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展提供巨大的財(cái)力支持[2]。

3.1.3“工讀交替制”模式

此模式是英國(guó)全日制高等職業(yè)教育采用主要模式。這一模式要求學(xué)生用一段時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一段時(shí)間到工廠企業(yè)參加生產(chǎn)勞動(dòng)以驗(yàn)證理論，接著再學(xué)習(xí)一段理論又到實(shí)踐中去。

3.1.4新加坡的“教學(xué)工廠”模式

即把教學(xué)和工廠緊密結(jié)合起來(lái)，把學(xué)校按工廠模式辦，把工廠按學(xué)校模辦，給學(xué)生一個(gè)工廠的生產(chǎn)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)到實(shí)際知識(shí)和技能[3]。

3.1.5美國(guó)的社區(qū)學(xué)院

促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是美國(guó)舉辦社區(qū)學(xué)院的主旨。其在學(xué)科設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)安排上強(qiáng)調(diào)以實(shí)際應(yīng)用為主，實(shí)踐課占全部學(xué)時(shí)的40%～60%；在教學(xué)模式上，社區(qū)學(xué)院強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，各專業(yè)系科的實(shí)踐課程學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的50%或更多。參加實(shí)習(xí)的學(xué)生可獲得一定的報(bào)酬，企業(yè)可從實(shí)習(xí)生中物色雇員人選，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生直接錄用[4]。

3.2國(guó)內(nèi)高職院校“校企合作”、“產(chǎn)教結(jié)合”主要模式

由于受不同地區(qū)教育發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)校自身的特點(diǎn)和教育思想觀念等因素的制約和影響，我國(guó)目前并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的教育模式。但總體上可分為兩類：

3.2.1集中實(shí)習(xí)

這是一種傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的大多數(shù)師范院校體育教育專業(yè)普遍采用在學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的實(shí)習(xí)期間，組織若干實(shí)習(xí)隊(duì)，由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)，到各中學(xué)進(jìn)行集中教育實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)的模式具有明顯的優(yōu)越性，如：便于實(shí)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的統(tǒng)一，能有目的地逐步加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的思想品德教育，強(qiáng)化了日常管理和實(shí)習(xí)紀(jì)律；有利于高師院校和中學(xué)雙方指導(dǎo)教師共同對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)和學(xué)風(fēng)，教育實(shí)習(xí)的整體質(zhì)量也易于得到保證；可以做到實(shí)習(xí)內(nèi)容和要求上的相對(duì)統(tǒng)一，對(duì)實(shí)習(xí)生的成績(jī)?cè)u(píng)定和工作鑒定也就相對(duì)客觀，容易平衡。

3.2.2分散實(shí)習(xí)形式[5]

3.2.2.1大分散教育實(shí)習(xí)。這種方式有人又稱“放羊式實(shí)習(xí)法”。具體做法是實(shí)習(xí)生在經(jīng)過(guò)平時(shí)見習(xí)及校內(nèi)試講后，每人攜一紙實(shí)習(xí)介紹信返回原籍畢業(yè)中學(xué)實(shí)習(xí)，直接受母校或當(dāng)?shù)刂袑W(xué)的管理和指導(dǎo)。

3.2.2.2委托教育實(shí)習(xí)。此方式也叫“相對(duì)集中實(shí)習(xí)”。做法是學(xué)校在對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行試教把關(guān)后，把不同專業(yè)實(shí)習(xí)生按市縣混合編隊(duì)，經(jīng)與當(dāng)?shù)亟逃块T聯(lián)系，全權(quán)委托他們就近相對(duì)集中安排實(shí)習(xí)，并負(fù)責(zé)全部指導(dǎo)和管理工作，學(xué)校只作象征性檢查指導(dǎo)。

3.2.2.3頂崗教育實(shí)習(xí)或稱雙向培訓(xùn)頂崗實(shí)習(xí)制。其做法是讓高師學(xué)生下到中學(xué)頂替原校教師崗位，承擔(dān)一個(gè)學(xué)期的全部教學(xué)任務(wù)，被頂替下來(lái)的中學(xué)教師則到高師院校接受業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

3.2.2.4預(yù)分配教育實(shí)習(xí)。高師院校在畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)期適當(dāng)縮短學(xué)時(shí)數(shù)，提前結(jié)束課程，進(jìn)行畢業(yè)考試。學(xué)生考試合格者預(yù)分回原籍，由當(dāng)?shù)亟逃块T負(fù)責(zé)安排，到各中學(xué)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，成績(jī)合格者，學(xué)校按原學(xué)制的畢業(yè)時(shí)間發(fā)給畢業(yè)證書，畢業(yè)生被直接錄用為正式教師，取消常規(guī)的一年見習(xí)期。

3.2.3全程貫穿式實(shí)習(xí)模式

“全程貫穿式實(shí)習(xí)模式”，即把集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合，把實(shí)習(xí)時(shí)間分散到每個(gè)學(xué)年，有序安排實(shí)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)，此起彼伏，連續(xù)不斷地將實(shí)習(xí)活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生不斷獲得專業(yè)知識(shí)和技能，提高能力，達(dá)到“一專多能”的目的。

3.3北京體育職業(yè)學(xué)院體育保健專業(yè)采用的實(shí)習(xí)模式

通過(guò)以上分析得出全程貫穿式實(shí)習(xí)模式是目前較為適合北京體育職業(yè)學(xué)院體育保健專業(yè)的實(shí)習(xí)模式，具體內(nèi)容為：

3.3.1“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”模式