緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇應(yīng)用題教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、份總關(guān)系的應(yīng)用題

馬老師非常重視概念教學(xué)。因?yàn)閿?shù)學(xué)概念反映了客觀事物的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性。只有抓住了最基本的概念與有關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。

這部分的概念教學(xué)是在二年級(jí)第一學(xué)期完成的。教師在教學(xué)乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，就已經(jīng)滲透了每份數(shù)、份數(shù)、總數(shù)的概念。如每盤(pán)有2個(gè)梨，有這樣的3盤(pán)。

其中每盤(pán)有2個(gè)梨，就是說(shuō)每部分的數(shù)是2，滲透了每份數(shù)；有3盤(pán)，就是有3部分，滲透了份數(shù)，這節(jié)課不僅讓學(xué)生理解相同加數(shù)也就是每份的數(shù)，相同加數(shù)的個(gè)數(shù)是份數(shù)，更重要的是理解每個(gè)數(shù)量所表示的意義。這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)量關(guān)系鋪平了道路。

教師在講除法的意義之前，要講清“平均分”這個(gè)概念。因?yàn)椤捌骄帧笔浅ǖ暮诵摹Ｒㄟ^(guò)“平均分”理解除法的意義，溝通減法和除法的關(guān)系，滲透乘法與除法的關(guān)系，同時(shí)也滲透了份總關(guān)系。

二年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)學(xué)后，我們便引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)弄清每個(gè)數(shù)量的含義，理解數(shù)量關(guān)系。例如：每盤(pán)有2個(gè)梨，有這樣的3盤(pán)。這兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系是知道1盤(pán)是1個(gè)2，就能知道3盤(pán)是3個(gè)2，要求一共有多少個(gè)梨，也就是要求3個(gè)2的總數(shù)是多少。知道一共有6個(gè)梨，有這樣的3盤(pán)。這兩個(gè)數(shù)量的關(guān)系是3盤(pán)梨的總數(shù)是6，6是3盤(pán)梨的總數(shù)。要求一盤(pán)有幾個(gè)梨，就要把6平均分成3份。知道一共有6個(gè)梨，每2個(gè)裝在一個(gè)盤(pán)里，這兩個(gè)數(shù)量的關(guān)系是有1個(gè)2就有1盤(pán)，6里面有幾個(gè)2就有幾盤(pán)，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系的同時(shí)，對(duì)應(yīng)用題條件及問(wèn)題的結(jié)構(gòu)進(jìn)行滲透，使學(xué)生形成初步的邏輯推理能力，為分析解答有關(guān)乘除法應(yīng)用題打下堅(jiān)實(shí)的基矗通過(guò)這樣有層次、有目的的教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括的能力，從學(xué)生的反饋中也能看出，馬老師這種步步滲透、層層深入，抓住概念理解數(shù)量關(guān)系，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)解答應(yīng)用題的方法是非常科學(xué)的，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。正像馬老師所說(shuō)，“正確解題思路的形成，決定于對(duì)數(shù)量關(guān)系的正確判斷，而正確的判斷又來(lái)源于概念的正確建立”。

二、大小數(shù)四則應(yīng)用題

大小數(shù)這部分知識(shí)可分為這樣三部分：大小數(shù)的概念；大小數(shù)的關(guān)系；大小數(shù)應(yīng)用題。

（一）大小數(shù)的概念

這部分又可以分為以下幾層：

第一層：認(rèn)識(shí)“同樣多”。

“同樣多”是研究大小數(shù)之間關(guān)系的橋梁，只有在深入理解“同樣多”的基礎(chǔ)上，才能很好地理解大小數(shù)之間的關(guān)系。

馬老師對(duì)“同樣多”概念的滲透，在教學(xué)第一冊(cè)教材認(rèn)識(shí)數(shù)“2”的時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)始了。當(dāng)學(xué)生知道2朵花是由左邊的1朵花和右邊的1朵花這兩部分合并起來(lái)的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生“左邊和右邊花的朵數(shù)怎樣”，學(xué)生能夠說(shuō)出“一樣多”、“一般多”，這時(shí)馬老師給學(xué)生準(zhǔn)確的概念，這就是“同樣多”。這是通過(guò)具體實(shí)物在學(xué)生頭腦中初步建立“同樣多”的概念。在學(xué)“＜”、“＞”和“＝”符號(hào)時(shí)，先講“＜”和“＞”，目的是為了學(xué)“＝”，理解“同樣多”，這里仍然是通過(guò)實(shí)物圖讓學(xué)生理解，如3個(gè)蘋(píng)果和3個(gè)梨比較，沒(méi)有多余的蘋(píng)果，也沒(méi)有多余的梨，我們就說(shuō)蘋(píng)果和梨的個(gè)數(shù)同樣多，也就是3和3同樣多。這時(shí)學(xué)生從具體的兩部分同樣多，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到兩個(gè)數(shù)同樣多，同樣多可以用“＝”表示，也就是“＝”表示兩個(gè)數(shù)同樣多。

以上所舉這些例了都是通過(guò)學(xué)習(xí)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的過(guò)程中，逐步滲透“同樣多”這一重要概念的。

第二層：認(rèn)識(shí)“大數(shù)、小數(shù)、同樣多”。前面所理解的“同樣多”是兩部分正好相等，這一層所要理解的是小數(shù)和大數(shù)里的一部分“同樣多”，如：3個(gè)蘋(píng)果和5個(gè)梨里的一部分同樣多，其中3個(gè)梨是5個(gè)梨里的一部分，3個(gè)蘋(píng)果又和梨的這部分同樣多，所以說(shuō)蘋(píng)果的個(gè)數(shù)只相當(dāng)于梨里的一部分，即小數(shù)相當(dāng)于大數(shù)里的一部分，在這里“同樣多”就起到了重要的橋梁作用，同時(shí)“3”為什么是小數(shù)的問(wèn)題也就迎刃而解了。

梨的“5個(gè)”為什么是大數(shù)呢？因?yàn)?個(gè)梨和3個(gè)蘋(píng)果比較，l個(gè)蘋(píng)果對(duì)1個(gè)梨，這樣一對(duì)應(yīng)，再繼續(xù)比，蘋(píng)果就沒(méi)有了，梨還有兩個(gè)，通過(guò)比較，很自然地把大數(shù)分成了兩部分：一部分是和小數(shù)同樣多的，另一部分是比小數(shù)多的，那么把5個(gè)梨分成1和4，行不行呢？如果這樣分比不出誰(shuí)大誰(shuí)校分成2和3行不行呢？仍然是量在變化，還是比不出誰(shuí)大誰(shuí)校只有當(dāng)把5個(gè)梨分成和蘋(píng)果同樣多的3個(gè)和比蘋(píng)果多的2個(gè)的時(shí)候，才能通過(guò)比較得出5是大數(shù)。所以把大數(shù)分成兩部分是在兩個(gè)具體數(shù)量比較過(guò)程中自然得出的。

第三層：通過(guò)大量實(shí)物圖鞏固大、小數(shù)和同樣多的概念。

要達(dá)到這一層的目的可不是一日之功，在這一階段，馬老師要求每天用5--10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生以不同形式、多種角度循序漸進(jìn)地來(lái)鞏固這部分知識(shí)。

第四層：從實(shí)物圖過(guò)渡到線段圖，進(jìn)一步理解大數(shù)和小數(shù)，仍然利用每天5--10分鐘的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。

以上這四個(gè)層次均為大小數(shù)應(yīng)用題的準(zhǔn)備階段，通過(guò)這一過(guò)程的訓(xùn)練使學(xué)生比較深入地理解了“同樣多”這一概念，初步認(rèn)識(shí)了大小數(shù)之間的關(guān)系，使學(xué)生有了初步的分析能力。

（二）大小數(shù)的關(guān)系

大小數(shù)的關(guān)系，也就是研究大數(shù)、小數(shù)、差這三個(gè)數(shù)量的關(guān)系，大數(shù)和小數(shù)、大數(shù)和差、小數(shù)和差，這三個(gè)數(shù)量中每?jī)蓚€(gè)數(shù)量間有著密切的關(guān)系，例如：3個(gè)蘋(píng)果和5個(gè)梨進(jìn)行比較。3個(gè)蘋(píng)果和2個(gè)梨的關(guān)系：這2個(gè)梨是比3個(gè)蘋(píng)果多出來(lái)的部分。2個(gè)梨和5個(gè)梨的關(guān)系：2個(gè)梨是5個(gè)梨里的一部分。3個(gè)蘋(píng)果和5個(gè)梨的關(guān)系：3個(gè)蘋(píng)果相當(dāng)于5個(gè)梨里的一部分。要研究這三個(gè)數(shù)量的關(guān)系仍然要抓裝同樣多”這個(gè)概念，以“同樣多”作橋梁，把“大小數(shù)的關(guān)系”轉(zhuǎn)化為“整體與部分的關(guān)系”去分析理解。

這一部分也可以分為三個(gè)層次：

第一層：深入理解“同樣多”，初步理解大小數(shù)之間的關(guān)系。

第二層：（理解“多”和“少”）深入理解大小數(shù)的關(guān)系，初步理解解答有關(guān)應(yīng)用題的思路。

第三層：（理解關(guān)鍵句）深化大小數(shù)之間關(guān)系，理解大小數(shù)應(yīng)用題的解題思路，初步培養(yǎng)學(xué)生邏輯判斷推理的能力。

（三）大小數(shù)四則應(yīng)用題這一部分，數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住關(guān)鍵句分析題目，目的是深入理解大小數(shù)之間的關(guān)系，掌握解答有關(guān)應(yīng)用題的思路，培養(yǎng)學(xué)生分析推理的能力，使畫(huà)圖分析、解答成為一體。學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，每人早自習(xí)出兩道應(yīng)用題，讓學(xué)生自己分析解答，直到現(xiàn)在（二年級(jí)第二學(xué)期）還練習(xí)這樣的題目。

篇（2）

對(duì)于一些難于看到的事物、史料，以及事物的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、發(fā)展過(guò)程等用語(yǔ)言文字表達(dá)不清時(shí)，可以用視覺(jué)媒體來(lái)展示。教師一邊上課一邊放映所學(xué)習(xí)內(nèi)容的影像，一邊針對(duì)畫(huà)面進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，積極加速學(xué)生理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2．引導(dǎo)教學(xué)法

教師備課時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容事先做成多媒體課件，代替板書(shū)、掛圖、實(shí)驗(yàn)演示等，上課時(shí)，教師按照教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)程逐步驟展開(kāi)教學(xué)。

3．教學(xué)片及動(dòng)畫(huà)教學(xué)

利用教學(xué)錄像、實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程錄像，對(duì)一些抽象的過(guò)程和景象進(jìn)行直觀的傳授。特別是在一些技能操作性很強(qiáng)的學(xué)科中。

4．測(cè)試教學(xué)法

利用多媒體設(shè)計(jì)的測(cè)試題，采用交互式、娛樂(lè)性的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者自覺(jué)主動(dòng)的對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我檢測(cè)，輕松鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1．多樣性

指的是多媒體圖、文、聲、像等多種媒體信息表達(dá)方式。多樣性最容易被人理解。比如在植物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)植物的花的結(jié)構(gòu)的講解，在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常使用模型。而多媒體教學(xué)，不僅能夠展現(xiàn)花的結(jié)構(gòu)，還能用圖片，動(dòng)畫(huà)，展現(xiàn)各種豐富多彩的花及花的生長(zhǎng)過(guò)程。這樣不僅節(jié)約了時(shí)間，也提高了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)植物學(xué)的理解。

2．交互性

指的是人與系統(tǒng)的交互作用。教師和學(xué)生可以通過(guò)不同的工具不同的操作來(lái)和多媒體系統(tǒng)對(duì)話。選擇自己想看或想聽(tīng)的教學(xué)內(nèi)容。多媒體系統(tǒng)還能對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行測(cè)評(píng)。對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析，提出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和措施。

3．網(wǎng)絡(luò)傳播，遠(yuǎn)程教育

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們更多的是通過(guò)網(wǎng)上的進(jìn)行學(xué)習(xí)，一些學(xué)校也大量使用遠(yuǎn)程教育的模式。而多媒體教學(xué)的形式能很好的滿足這種需要，使人們學(xué)習(xí)更加容易、便捷。而教師的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程也可以通過(guò)多媒體課件的形式與他人進(jìn)行交流。做到資源共享，使先進(jìn)的教學(xué)方法和理念得以傳播。

三、多媒體教學(xué)的局限性

1．多媒體課件的質(zhì)量影響教學(xué)效果

多媒體課件的制作需要大量的時(shí)間、精力和技能。在一些課件中還局限于單純的文字和圖片。對(duì)于動(dòng)畫(huà)的制作，錄像資料的制作需要許多專業(yè)知識(shí)，而教師特別是中老年教師在電腦知識(shí)方面比較欠缺，致使許多課件制作水平不高，不能充分地利用多媒體的優(yōu)點(diǎn)。

2．表達(dá)方面的不足

雖然多媒體教學(xué)有圖、文、聲、像等多種媒體信息表達(dá)方式，但是對(duì)于真實(shí)的實(shí)驗(yàn)、情景還缺乏認(rèn)識(shí)和理解。所以多媒體教學(xué)結(jié)合其他教學(xué)方法，比如和實(shí)驗(yàn)結(jié)合、和模型相結(jié)合才能使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。

3．設(shè)備的要求高

多媒體教學(xué)需要的設(shè)備，電腦、音響、投影機(jī)等，投入較大。在一些學(xué)校，特別是中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校不能完全普及。有些農(nóng)村的中小學(xué)只有為數(shù)不多的幾個(gè)多媒體教室。

四、媒體教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1．多媒體課件的制作

在一些教師中存在利用其他人的課件進(jìn)行教學(xué)，不符合書(shū)本和大綱。比如不少中專層次的教學(xué)采用大學(xué)教師制作的多媒體課件。所以，對(duì)多媒體課件的制作一定要符合教學(xué)大綱和書(shū)本。多各部分的教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)形式要符合自己的教學(xué)方法。其內(nèi)容的選取要以教材為藍(lán)本，從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)計(jì)劃的目的出發(fā)，但又不能被課本所束縛。

2．多媒體課件在課堂上的應(yīng)用

多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生的只是直觀的印象，教師一定要加上自己的理解自己的語(yǔ)言。隨著頁(yè)面的切換，學(xué)生很難對(duì)知識(shí)有深刻的理解。所以在每一頁(yè)頁(yè)面展示時(shí)，教師一定要充分地對(duì)所展示的知識(shí)點(diǎn)講解，通過(guò)反饋及時(shí)地對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，彌補(bǔ)多媒體教學(xué)程式化的缺點(diǎn)。

3．明確學(xué)生為中心，教師為主體的課堂教學(xué)

多媒體教學(xué)內(nèi)容豐富，形式多樣。但如果設(shè)計(jì)、運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)起到喧賓奪主的作用。學(xué)生沉迷與多彩的聲音和影像，聯(lián)想與課程無(wú)關(guān)的內(nèi)容，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。有些課件的制作者為了提高學(xué)生的興趣，在課件中加入歌星、影星的圖像，但是效果往往適得其反。學(xué)生的思維會(huì)延伸到一些無(wú)關(guān)的領(lǐng)域。所以在多媒體教學(xué)的過(guò)程中，一定要明確學(xué)生為中心，教師為主體。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課堂的節(jié)奏，使教學(xué)順利有效地進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)目的。

應(yīng)用多媒體技術(shù)來(lái)教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，多媒體技術(shù)也在不斷地創(chuàng)新。只有通過(guò)不懈的努力，在多媒體硬件上不斷地充實(shí)、完善；在制作多媒體的技術(shù)上不斷地學(xué)習(xí)和完善，使多媒體技術(shù)能真正地給課堂教學(xué)帶來(lái)質(zhì)的飛躍。如何用多媒體達(dá)到最佳的教學(xué)效果，仍然是教育工作者需認(rèn)真研究的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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篇（3）

近十年來(lái),許多教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革,重視能力的培養(yǎng),注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、記憶能力等。我覺(jué)得這些能力屬于一般能力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是分學(xué)科進(jìn)行的,不同學(xué)科還有不同的特殊能力。如語(yǔ)文能力、數(shù)學(xué)能力、生物能力、音樂(lè)能力等等。我們要使培養(yǎng)能力的教學(xué)改革深入下去,取得更好的成效,就不能停留在培養(yǎng)一般能力,而要深入到學(xué)科,根據(jù)學(xué)科本身的特點(diǎn),研究如何培養(yǎng)學(xué)科的能力。這是培養(yǎng)能力如何深入的一個(gè)重要問(wèn)題。我注重抓住特殊能力——數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。我根據(jù)小學(xué)生智力發(fā)展的特點(diǎn),主要培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)構(gòu)的能力、邏輯思維能力,思維的靈活性和數(shù)學(xué)概括能力。以掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)構(gòu)的能力為例。什么叫數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)構(gòu)?通常人們?cè)诮獯鹨粋€(gè)問(wèn)題前,必須先了解這個(gè)問(wèn)題,分析這個(gè)問(wèn)題,找出問(wèn)題的已知條件和要求,這就要進(jìn)行分析、綜合研究條件之間的關(guān)系,條件與問(wèn)題之間的關(guān)系,然后把這些成分綜合成一個(gè)整體,抓住問(wèn)題中具有本質(zhì)意義的那些關(guān)系。這就是抓住了數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)?！澳芰?qiáng)的學(xué)生拿到一道數(shù)學(xué)題時(shí),一眼就看出了問(wèn)題的結(jié)構(gòu),就能把已知條件聯(lián)系起來(lái),而數(shù)學(xué)能力平常的學(xué)生遇到一類新問(wèn)題時(shí),一般說(shuō)來(lái),他們只是感知問(wèn)題孤立的數(shù)學(xué)成分,并不理解這個(gè)問(wèn)題。對(duì)于平常的學(xué)生來(lái)說(shuō),特別重要的是要能通過(guò)分析和綜合過(guò)程把問(wèn)題的各種成分聯(lián)系起來(lái)。”(克魯切茨基《中小學(xué)生數(shù)學(xué)能力心理學(xué)》252、254頁(yè))我在教一步應(yīng)用題時(shí),就著重地抓了數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。如畫(huà)線段圖的訓(xùn)練,補(bǔ)充問(wèn)題與條件的訓(xùn)練,題意不變改變敘述方法的訓(xùn)練,自編應(yīng)用題的訓(xùn)練,根據(jù)問(wèn)題說(shuō)出所需條件的訓(xùn)練,對(duì)比訓(xùn)練等。在講兩步應(yīng)用題時(shí),重點(diǎn)上了兩步應(yīng)用題的“結(jié)構(gòu)課”,同時(shí)進(jìn)行變直接條件為間接條件,變換問(wèn)法,讓學(xué)生擴(kuò)題、縮題、拆題,看問(wèn)題要條件等四個(gè)方面的訓(xùn)練。講多步復(fù)雜應(yīng)用題時(shí),又進(jìn)行了多步應(yīng)用題的“發(fā)散思維課”及相應(yīng)的各種訓(xùn)練。通過(guò)一系列的教學(xué)和訓(xùn)練,使每個(gè)學(xué)生都掌握了應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的能力。

二、重視解題思路的訓(xùn)練

應(yīng)用題之所以難學(xué),問(wèn)題本身一般比較復(fù)雜是一個(gè)原因,但從教學(xué)法來(lái)說(shuō),更重要的是解題思路(思維過(guò)程的順序、步驟與方法)缺乏應(yīng)有的訓(xùn)練,使許多學(xué)生感到問(wèn)題無(wú)從下手,不知道怎樣去想。對(duì)于這一點(diǎn),我們只要把它同計(jì)算題作一比較,就清楚了。如做計(jì)算題時(shí),學(xué)生對(duì)運(yùn)算法則、運(yùn)算順序和步驟,都是清清楚楚的。學(xué)生的思維過(guò)程同運(yùn)算順序是一致的。計(jì)算的每一步都在式子里反映出來(lái),看得見(jiàn)、摸得著,學(xué)生計(jì)算得對(duì)與錯(cuò)一目了然。計(jì)算題通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生容易掌握。而解應(yīng)用題就不同了,學(xué)生要了解題意,分析條件與條件之間,條件與問(wèn)題之間的各種數(shù)量關(guān)系,要通過(guò)分析、綜合,找到解題的途徑和方法。從審題到列出式子,思維過(guò)程少則也有幾步,都是用內(nèi)部言語(yǔ)的形式進(jìn)行的。這種用內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行的思維過(guò)程,教師既難以知道學(xué)生的思維是否合理、正確,有無(wú)錯(cuò)誤,更難以進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練。對(duì)于這樣的問(wèn)題,我根據(jù)學(xué)生智力活動(dòng)的形成是從外部言語(yǔ)到內(nèi)部言語(yǔ)這個(gè)特點(diǎn),在應(yīng)用題教學(xué)中設(shè)計(jì)了一套教學(xué)方法,使學(xué)生的解題思維過(guò)程化,有計(jì)劃有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的解題思路。下面是我的訓(xùn)練方法:

(1)讀題。通過(guò)讀題使學(xué)生理解題中的情節(jié)和事理,知道題中講的是什么事;已知條件中,哪個(gè)是直接條件,哪個(gè)是間接條件,條件與條件、條件與問(wèn)題是什么關(guān)系。讀題的過(guò)程,就是了解題意的過(guò)程。

(2)畫(huà)批。就是把題中的重點(diǎn)詞、句和思維分析、判斷的結(jié)果,用文字、符號(hào)(箭頭、著重點(diǎn)、圓圈、橫直線、曲線等)劃出來(lái),主要目的是為了了解每個(gè)數(shù)量的意義及數(shù)量間的內(nèi)在關(guān)系。

(3)畫(huà)圖。就是畫(huà)線段圖,用線段把題中所講的各個(gè)數(shù)量及其相互關(guān)系表示出來(lái),直觀地、形象地反映應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。

(4)說(shuō)理。說(shuō)理就是在分析解答應(yīng)用題的過(guò)程中,讓學(xué)生用清晰、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言,說(shuō)出自己分析解答應(yīng)用題的思維過(guò)程及相應(yīng)的道理。通過(guò)上述讀、畫(huà)、說(shuō),學(xué)生把解題的內(nèi)在思維過(guò)程,變?yōu)橥庠诘谋憩F(xiàn)形式,這就非常有利于訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解題過(guò)程中思維的有序性和合理性,有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力,解決了應(yīng)用題教學(xué)中的一大難點(diǎn)。

三、以培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力為中心,進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練

我在應(yīng)用題教學(xué)中,改變了那種一類一類問(wèn)題地教、一個(gè)一個(gè)例題地講的教學(xué)方法,以培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力為中心,重新設(shè)計(jì)編排一套練習(xí),反復(fù)地系統(tǒng)地進(jìn)行訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的目的不是停留在一問(wèn)一答單純解題式的技能訓(xùn)練,而是著眼于培養(yǎng)舉一反三和思維的靈活性,形成數(shù)學(xué)能力。因此,在我的重新編排的練習(xí)題中,不僅有問(wèn)題的解答訓(xùn)練,而更多的是各種思維訓(xùn)練:有擴(kuò)題、縮題、拆題、編題的訓(xùn)陳,還有發(fā)散思維訓(xùn)練,對(duì)比訓(xùn)練,一題多變訓(xùn)練,一題多解的訓(xùn)練,系統(tǒng)思維訓(xùn)練等。為了進(jìn)行這些訓(xùn)練,我采用了“結(jié)構(gòu)課”、“思維分析課”、“變式課”、“發(fā)散思維課”等形式的教學(xué)結(jié)構(gòu)和一系列培養(yǎng)能力的教學(xué)方法。下面,以兩步應(yīng)用題的“變式課”為例,說(shuō)明我是怎樣進(jìn)行思維訓(xùn)練的。

“變式課”的教學(xué),有五種基本做法。

(1)改變敘述方法。就是題意不變,僅改變題中某些詞、句的敘述方法。

(2)改變重點(diǎn)詞語(yǔ)。重點(diǎn)詞語(yǔ)是連接條件與條件,條件與問(wèn)題的紐帶。它是引導(dǎo)學(xué)生理解題意,分析數(shù)量關(guān)系,尋求解題方法的主要線索。

(3)改變條件。就是把直接條件改變成間接條件,把間接條件改變成直接條件,應(yīng)用題的問(wèn)題不變。

(4)改變問(wèn)題。就是條件不變,只改變應(yīng)用題的問(wèn)題。改變應(yīng)用題的問(wèn)題,不僅使題意發(fā)生了變化,而且使解題的思路和具體方法都隨之發(fā)生了變化。:

篇（4）

多媒體集形、聲、光、色于一體，能夠有效地渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情景，其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在資源多樣性、內(nèi)容生動(dòng)性，學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性等。我們要充分發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)，把多媒體作為認(rèn)知工具，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，同時(shí)利用多媒體有效地輔助英語(yǔ)教學(xué)。

一、利用多媒體組織課堂教學(xué)

教師是否能組織學(xué)生的集中注重是教學(xué)成敗的一個(gè)重要因素。一堂英語(yǔ)課有一個(gè)好的課堂組織教學(xué)，將對(duì)整堂課的英語(yǔ)教學(xué)起到十分重要的功能。一般在英語(yǔ)課前的2－3分鐘，我就開(kāi)始放錄音，讓學(xué)生跟著錄音唱一些簡(jiǎn)單易學(xué)、節(jié)奏鮮明的兒童歌曲或是朗誦一些瑯瑯上口的英語(yǔ)小詩(shī)，讓學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好境界。抓住這一時(shí)機(jī)，我又在開(kāi)始上課時(shí)的5分鐘之內(nèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音練習(xí)，充分利用錄音設(shè)備，多聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音，讓學(xué)生在語(yǔ)音的學(xué)習(xí)中，感知語(yǔ)音的美麗、語(yǔ)調(diào)的自然流暢，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚喜好。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的求異、洞察能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，直觀教學(xué)多優(yōu)于一般的講解，利用生動(dòng)、形象的電化教學(xué)手段進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)練習(xí)很輕易，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，使學(xué)生能夠集中注重力，而且形象的電化教育又創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情景，使學(xué)生如同身臨其境，可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。如摘要：在新授bed,lamp,dresser等詞時(shí)，把這些單詞所表達(dá)的事物制成多媒體課件。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)了形象逼真、色彩鮮艷的畫(huà)面時(shí)，學(xué)生的注重力馬上集中到了屏幕上。這時(shí)，我就趁機(jī)教學(xué)What’sthis?It’sabed.反復(fù)幾次，學(xué)生不僅把握了單詞拼讀，理解了詞義，還把握了What’s…？It’s…的句型。

在教學(xué)打招呼用語(yǔ)時(shí)，用自制課件，將孩子們喜愛(ài)的卡通貓制成小動(dòng)畫(huà)，并擬人化，加以配音。小貓的卡通形象深受孩子們的歡迎，動(dòng)畫(huà)一播放，小貓的頑皮和可愛(ài)馬上深深地吸引了孩子們，只見(jiàn)小貓邊做鬼臉邊說(shuō)摘要：“Hi!大家好！我是cat！想和我交朋友嗎？那就先記住我的名字吧，cat！”小貓一說(shuō)完，孩子們就迫不及待地練習(xí)起來(lái)，很快就記住了cat這個(gè)單詞。這時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥摘要：“想和小貓交朋友嗎？那你必須要有禮貌地和它打招呼，這樣小貓才會(huì)興奮，才愿意和你交朋友。誰(shuí)想先和cat交朋友啊？”孩子們都舉起了小手，爭(zhēng)著打招呼。每說(shuō)對(duì)一個(gè)，小貓就會(huì)給他獎(jiǎng)勵(lì)，翹起它的大拇指，說(shuō)“Hello！你真棒！”或“Hi!Good！”聽(tīng)著小貓的夸獎(jiǎng)，孩子們的興致更高了，說(shuō)得就更起勁了。接著，我又讓善表演的學(xué)生模擬小貓和大家打招呼并用實(shí)物投影放映到電視中，孩子們從大屏幕上看到自己很興奮，都努力地表演，教學(xué)氣氛非?；钴S，學(xué)習(xí)喜好不斷高漲，在很輕松、自然的環(huán)境中復(fù)習(xí)、運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。

三、用多媒體圖像刺激和豐富學(xué)生的想象

想象是在外界刺激物影響下，在頭腦中對(duì)記憶的表象進(jìn)行加工改造新形象的過(guò)程。再造形象能形象地理解自己不曾感知或無(wú)法直接感知的事物，因此，利多媒體課件這一刺激物激發(fā)學(xué)生的再造形象，有利于學(xué)生深化熟悉生疏及抽象的事物，故事書(shū)中的“TheLonelyLion”借助課件展示猴子的活潑狡黠、獅子被困籠中的無(wú)奈和無(wú)助以及重返森林后的喜悅，再造想象了故事發(fā)生時(shí)的情境，心得獅子向往自由的情感。得當(dāng)使用多媒體課件，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)交織的立體空間，能促使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，豐富想象的內(nèi)容，暢談內(nèi)心的感受，從而更快更好地投入新的學(xué)習(xí)過(guò)程。如摘要：在教學(xué)“TheFarm”一課時(shí)，利用多媒體課件展示美麗的田園風(fēng)光，使學(xué)生如同置身于大自然之中，讓學(xué)生在美麗的畫(huà)面中不知不覺(jué)地接受新知識(shí)，學(xué)會(huì)cow,duck,farm,field等單詞及句型，加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。通過(guò)對(duì)一幅幅彩色畫(huà)面的再造想象，學(xué)習(xí)由抽象到具體，由枯燥到形象直觀，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)美的事物和對(duì)美好生活的熱愛(ài)和追求。

四、利用多媒體展現(xiàn)情景，提高口語(yǔ)表達(dá)能力

“說(shuō)”是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言基本技能中最直接、最常用的交際方式，是語(yǔ)言能力中非常重要的組成部分，隨著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視，而作為基礎(chǔ)的小學(xué)英語(yǔ)其口語(yǔ)在此尤顯重要。

運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代化教育設(shè)備，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行巧妙的多媒體設(shè)計(jì)，可提高課堂效率，取得良好的教學(xué)效果。如小學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)第七課，課前，我播放了這節(jié)課所學(xué)有關(guān)食物的歌曲《It’stimeforlunch》來(lái)渲染氣氛，營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，以便學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并用微機(jī)播放剪輯好的對(duì)話，進(jìn)行播放回顧和潤(rùn)色，在此期間，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)本課對(duì)話情景進(jìn)行部分消音或全部消音處理，以便給學(xué)生更多的思維空間，讓學(xué)生自由配音，更好地進(jìn)行發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。學(xué)是為了用，在課結(jié)束之前，我又將卡通人物和食物用投影放映并展示給大家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交際活動(dòng)。給學(xué)生提供練習(xí)材料，讓情景的設(shè)置配合情景活動(dòng)，為學(xué)生提供想像空間，創(chuàng)造進(jìn)一步理解語(yǔ)言的條件，將所學(xué)知識(shí)變?yōu)榧河?，講出來(lái)，讓他們有開(kāi)口的欲望，并真正說(shuō)出口，進(jìn)行語(yǔ)言交際，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，形成流暢的語(yǔ)流和悅耳的語(yǔ)感。

通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體，有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，以達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)效果的目的。

參和文獻(xiàn)

篇（5）

應(yīng)用題七環(huán)教學(xué)法是在心理學(xué)理論和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，根據(jù)應(yīng)用題的特點(diǎn)，從應(yīng)用題生活化的角度，針對(duì)應(yīng)用題在小學(xué)中的地位，對(duì)應(yīng)用題給師生帶來(lái)的困惑進(jìn)行不斷的探索與研究得出的。它以學(xué)生為主體，以加強(qiáng)思維訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生思維為重點(diǎn)，著眼于提高學(xué)生靈活解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其基本環(huán)節(jié)是：導(dǎo)讀思說(shuō)記找研。現(xiàn)分述如下：

1、導(dǎo)

導(dǎo)，即導(dǎo)入新課，是老師有機(jī)連接各個(gè)環(huán)節(jié)的橋梁。其目的是為學(xué)生探究新知識(shí)指明方向,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生的注意力集中于新知識(shí)上，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。導(dǎo)的水平如何，將直接影響教學(xué)的成敗。因此，對(duì)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師千萬(wàn)不可小覷，要引起高度的重視，不僅要讓導(dǎo)的內(nèi)容與新知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，使其有利于學(xué)生進(jìn)行遷移類推，而且要密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生感到既容易學(xué)，又有趣；既有用，又有價(jià)值。為此，教學(xué)中，教師要注意導(dǎo)的方式，或者從學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行啟發(fā),或者充分使用學(xué)具、教具進(jìn)行設(shè)疑,或者運(yùn)用課件，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)吸引學(xué)生，或者環(huán)環(huán)相扣，以舊引新。總之，不論運(yùn)用什么方式，只要能達(dá)到導(dǎo)的目的，導(dǎo)得自然，一般來(lái)說(shuō)，都是可取而有效的導(dǎo)入方式。

2、讀

讀，指讀題目，是應(yīng)用題教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生自己感知信息數(shù)據(jù)的過(guò)程。讀，看起來(lái)是非常簡(jiǎn)單的事，其實(shí)，要把應(yīng)用題讀通、讀透，還是比較困難的。有的學(xué)生之所以做錯(cuò),其實(shí)主要原因之一就是由于讀題時(shí)走馬觀花,沒(méi)有讀懂?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”應(yīng)用題也不例外。甚至可以這么說(shuō)：“與其讓學(xué)生抄題目，不如讓學(xué)生多讀題目。”這當(dāng)中的道理，就像讓學(xué)生抄不認(rèn)識(shí)的字一樣，不論抄多少遍，學(xué)生還是同樣不認(rèn)識(shí)、不理解。

讀,要講究一定的方式。在小學(xué)，大多數(shù)的學(xué)生讀題時(shí)都不注意停頓，語(yǔ)感非常差，使得數(shù)學(xué)意識(shí)低下，因而理解不透題意。教學(xué)中教師要給學(xué)生以讀的指導(dǎo)：可以朗讀，可以默讀；可以個(gè)人讀，也可以分組讀；還可以全班齊讀，形式不拘一格。此外，還要注意讀的語(yǔ)速。通常情況下，語(yǔ)速以稍慢為佳，以能準(zhǔn)確感知信息數(shù)據(jù)及問(wèn)題為標(biāo)準(zhǔn)。因此，讀的時(shí)候一定要全面、仔細(xì)，既不加字也不減字，對(duì)于較深的題目，甚至要咬文嚼字。這樣不僅能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，而且也使學(xué)生的感知能力得到了培養(yǎng)，同時(shí)也提高了學(xué)生捕捉信息數(shù)據(jù)的能力，為學(xué)生理解題意奠定了初步的基石。

3、思

思，指學(xué)生讀題后，思考題目中的已知條件和問(wèn)題該如何表述，該把哪個(gè)量看作單位“1”，如何用線段圖描述題目，題目中有什么樣的數(shù)量關(guān)系，可以用什么方法來(lái)解答等，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生思得如何，主要是看教師是否根據(jù)學(xué)生的經(jīng)歷和思維水平，合理而充分利用可用的教學(xué)資源，使學(xué)生思維現(xiàn)實(shí)化。只要是上數(shù)學(xué)的老師，都很清楚地知道，一些學(xué)生，尤其是學(xué)困生，在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，往往感到困難重重，其中重要的原因就是他們?cè)诮忸}過(guò)程中缺乏思維活動(dòng)的自覺(jué)性與周密性。因此，教學(xué)中教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，切實(shí)做好學(xué)生的引導(dǎo)者，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦器官。不但要留給學(xué)生充分思考的余地，使學(xué)生主動(dòng)而積極地產(chǎn)生遐想，引發(fā)思維的火花，而且要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的思維活動(dòng)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。切忌以教師的說(shuō)講來(lái)代替學(xué)生的思，力求“實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上都得到不同程度的發(fā)展”。

4、說(shuō)

說(shuō)，指學(xué)生用語(yǔ)言對(duì)自己的思考進(jìn)行表達(dá)，屬于口頭動(dòng)腦，是對(duì)題目的再理解，是最積極的思維表現(xiàn)?！叭说乃季S，尤其是抽象思維，與言語(yǔ)密不可分。”“言語(yǔ)使思維更凝縮?！薄罢Z(yǔ)言是思維的工具，人們利用它進(jìn)行各種思維活動(dòng)。”可見(jiàn)，語(yǔ)言能促進(jìn)思維的發(fā)展。說(shuō)也是教師了解學(xué)生思維水平的重要手段。教師評(píng)價(jià)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，勤于思考，智商高等，主要就是從學(xué)生平時(shí)說(shuō)的積極性這一角度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視說(shuō)的訓(xùn)練，尤其是學(xué)困生，更應(yīng)該激發(fā)他們說(shuō)的欲望，使他們不僅僅是想說(shuō)，而且是要說(shuō)；給他們一個(gè)說(shuō)的舞臺(tái)，讓他們充分表現(xiàn)自己，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。因此，說(shuō)的時(shí)候應(yīng)盡可能采用個(gè)人說(shuō)的方式進(jìn)行，以便更好地了解學(xué)生。此外，還要要重視說(shuō)的依據(jù)，也就是根據(jù)什么來(lái)說(shuō)的。只有把依據(jù)弄得一清二楚，學(xué)生才能明白應(yīng)用題是如何體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的，才能判斷自己思的結(jié)果是否正確。這樣不僅能讓學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，加深對(duì)應(yīng)用題的理解，學(xué)會(huì)思的方法，而且能使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，建立自信。

5、記

記，指將學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容簡(jiǎn)單明了地寫(xiě)下來(lái)。就條件和問(wèn)題來(lái)說(shuō)，記的實(shí)質(zhì)是對(duì)原題進(jìn)行刪節(jié)、組裝、制作的過(guò)程，是對(duì)原題的一種精加工。就整個(gè)這一環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，記的目的是變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，加深記憶，強(qiáng)化理解，以便于學(xué)生觀察、分析和綜合運(yùn)用。常言道：好記性不如爛筆頭。學(xué)生通過(guò)“讀”“思”“說(shuō)”的訓(xùn)練后，得到的材料往往是零亂的，因而運(yùn)用時(shí)常常丟三落四。在現(xiàn)實(shí)生活中，應(yīng)用題也并非要像書(shū)上那樣詳細(xì)地寫(xiě)出來(lái)，而只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單地記載即可。記，還是學(xué)生概括能力的表現(xiàn)之一。通過(guò)觀察記的內(nèi)容是否完整簡(jiǎn)潔，可以看出學(xué)生提練語(yǔ)言的水平。因此，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生記的能力，尤其是較復(fù)雜的應(yīng)用題，記就更有必要了。

記，最好在草稿本上進(jìn)行，當(dāng)然，如果覺(jué)得有必要，也可以在作業(yè)本上進(jìn)行，但一定要注意題目中具有隱蔽性的那種條件，記的時(shí)候應(yīng)當(dāng)把缺省部分寫(xiě)出來(lái)。

例如:“一個(gè)兒童體內(nèi)所含的水分有28千克，占體重的4/5。這個(gè)兒童的體重是多少千克？”在這道題中，“占體重的4/5”是一個(gè)缺省條件，應(yīng)該把缺省的部分“水分”補(bǔ)出來(lái)，記為“水分占體重的4/5”只有這樣，才能為學(xué)生掃清第一道障礙。

6、找

找，指學(xué)生根據(jù)已知條件和問(wèn)題，找出題目的突破口和單位“1”等，進(jìn)而找出題目中的數(shù)量關(guān)系（等量關(guān)系），屬于分析的過(guò)程。

突破口一般是一個(gè)比較難理解的句子，是學(xué)生理解題的攔路虎，通常是帶比、分?jǐn)?shù)或幾倍等的語(yǔ)句。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生找出這種句子進(jìn)行理解。單位“1”是用來(lái)衡量的量，一般是緊接分?jǐn)?shù)或幾倍前的那個(gè)量；有比時(shí)，通常是相比的幾個(gè)合起來(lái)的總量；或者就是題目中的總路程、總工作量等?？偟恼f(shuō)來(lái)，和誰(shuí)進(jìn)行比較，誰(shuí)就是單位“1”。單位“1”是學(xué)生解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)之一。學(xué)生是否找準(zhǔn)單位“1”，常常影響解題的對(duì)錯(cuò)。因此，教學(xué)中，教師要要引導(dǎo)學(xué)生弄清用來(lái)比較的量，教給學(xué)生識(shí)別比較量的方法，以便找出單位“1”的量。值得注意的是有的題目中存在著兩個(gè)甚至三個(gè)單位“1”，解題時(shí)要注意單位“1”的統(tǒng)一。數(shù)量關(guān)系是應(yīng)用題的靈魂，是學(xué)生解答應(yīng)用題的前提和根本，也是學(xué)生解答應(yīng)用題最大的困難。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生了解人類關(guān)于數(shù)學(xué)方面的文化遺產(chǎn),學(xué)到一定的數(shù)學(xué)知識(shí),還要使學(xué)生學(xué)會(huì)用知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)事物,解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師不僅要使學(xué)生能獲取數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和從具體題目中找數(shù)量關(guān)系的能力。只有找到正確無(wú)誤的數(shù)量關(guān)系,才能根據(jù)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行正確的解答。

找數(shù)量關(guān)系的方法有三種:

①對(duì)已知條件和問(wèn)題逐一找；

②對(duì)已知條件和問(wèn)題綜合找；

③明確單位“1”，畫(huà)線段圖找。畫(huà)線段圖時(shí)，一般是先任意畫(huà)一條線段來(lái)表示單位“1”的量,然后確定應(yīng)該分的段數(shù)……單位“1”的量畫(huà)好了，再畫(huà)其他的量。

例如：“一條褲子的價(jià)格是75元，是一件上衣的2/3。一件上衣多少元？”在這道題中，“是一件上衣的2/3”是一個(gè)缺省條件，是題目的突破口，應(yīng)注意理解；應(yīng)該把“上衣”看作單位“1”。學(xué)生這樣理解后，自然能找出“褲子單價(jià)=上衣單價(jià)×2/3”這一數(shù)量關(guān)系，或者畫(huà)出下面的線段圖，找出數(shù)量關(guān)系。

7、研

研，指學(xué)生根據(jù)信息數(shù)據(jù)，利用找到的基本數(shù)量關(guān)系及某一條件或問(wèn)題，研究出其他的數(shù)量關(guān)系，也就是從不同的角度進(jìn)行思考,靈活運(yùn)用后學(xué)知識(shí),嘗試多種多樣化的解題方法，是解題思維的拓展，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。其具體做法可以是利用加減乘除各部分間的關(guān)系對(duì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行變式，也可以是對(duì)題目中能進(jìn)行轉(zhuǎn)換說(shuō)法的條件（多數(shù)是帶幾倍分?jǐn)?shù)或比的條件）進(jìn)行換說(shuō)法，也就是運(yùn)用多種方法表達(dá)所學(xué)知識(shí)，)3找出新的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行解答。

例如：“一個(gè)農(nóng)場(chǎng)計(jì)劃在100公頃的地里播種大豆和玉米。播種面積的比是3:2。兩種作物各播種多少公頃？”本題中有一個(gè)明顯的數(shù)量關(guān)系：“大豆面積玉米面積=100”利用加法各部分間的關(guān)系，可以得到兩個(gè)數(shù)量關(guān)系：“大豆面積=100-玉米面積”和“玉米面積=100-大豆面積”。題目中的關(guān)鍵句是“播種面積的比是3:2”，也是一個(gè)缺省條件，補(bǔ)完整就是“大豆面積與玉米面積的比是3:2，即，大豆面積:玉米面積=3:2。對(duì)這一條件進(jìn)行換說(shuō)訓(xùn)練，又可以得到以下說(shuō)法和理解：

①玉米面積:大豆面積=2:3

②大豆面積是玉米面積的3/2(豆=玉×3/2；玉為單位“1”）

③玉米面積是大豆面積的2/3(玉=豆×2/3；豆為單位“1”）

④大豆面積比玉米面積多1/2〈豆=玉玉×1/2；豆=玉×（11/2）；玉為單位“1”〉

⑤玉米面積比大豆面積少1/3<玉=豆-豆×1/3；玉=豆×（1-1/3）；豆為單位“1”>

⑥大豆面積3份,玉米面積2份,共5份。

篇（6）

二、優(yōu)化教學(xué)的措施

1.將日常語(yǔ)言和數(shù)學(xué)語(yǔ)言互相轉(zhuǎn)換。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，應(yīng)用題的內(nèi)容一般都是反映現(xiàn)實(shí)生活中的一些事物的，但與日常用語(yǔ)還是有區(qū)別的。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量用日常語(yǔ)言代替專業(yè)術(shù)語(yǔ)，在實(shí)現(xiàn)日常語(yǔ)言和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換時(shí)，可以借助相關(guān)的教學(xué)工具，如模型、多媒體等，讓學(xué)生更加直觀地了解應(yīng)用題的各種數(shù)量關(guān)系。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)由于不夠豐富，所以教師在教學(xué)中要重視溝通的作用，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在探索中加深對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，了解到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的具體含義，培養(yǎng)他們的抽象邏輯思維能力和抽象概括能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生多樣化解題思路。在“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”中，算法多樣化是其中的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并提倡算法多樣化，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能得到共同發(fā)展。小學(xué)生的思維還沒(méi)有定型，存在多角度的思維方式，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中不要固定學(xué)生的思維，要做的是積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，大膽說(shuō)出心中想法。通過(guò)學(xué)生創(chuàng)造性地思維，建設(shè)性地提出有效的解題策略，將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考問(wèn)題，因?yàn)閯?chuàng)造而感到興奮，由此產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)出思維多元化的現(xiàn)象，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維習(xí)慣。

3.利用圖標(biāo)讓學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系。將圖標(biāo)應(yīng)用在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中能夠讓學(xué)生有效地識(shí)別各種信息，合理分析應(yīng)用題中的各種數(shù)量關(guān)系，從而學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立解題。教師要認(rèn)識(shí)到圖標(biāo)的重要性，但是不能給學(xué)生灌輸統(tǒng)一的圖標(biāo)格式，要引導(dǎo)學(xué)生自己繪制圖標(biāo)，開(kāi)發(fā)學(xué)生豐富的想象力，找出每個(gè)學(xué)生最合適的解題方法。小學(xué)生的思維發(fā)展還處在具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，其認(rèn)知發(fā)展的第一階段主要依靠感覺(jué)和動(dòng)作，尤其是年紀(jì)越低的兒童越需要借助直觀形象來(lái)豐富感性經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)時(shí)要注意安排學(xué)生的操作活動(dòng)，利用圖標(biāo)更加直觀形象的讓學(xué)生理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析、概括數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)操作和分析，提高學(xué)生分析和解答應(yīng)用題的能力。

篇（7）

1多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

近年來(lái)，多媒體教學(xué)煥發(fā)出了旺盛的生命力，受到廣大師生的普遍青睞。它在英語(yǔ)課堂教學(xué)、自助學(xué)習(xí)以及檢驗(yàn)教學(xué)效果幾個(gè)方面，使廣大師生受益匪淺，有著廣闊的發(fā)展空間。

1.1英語(yǔ)課堂教學(xué)

多媒體可將圖、文、聲、象結(jié)合在一起讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們的求知欲。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，它改變了以教師講授為主的單一模式，既突出了學(xué)生的中心作用，又強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中用途比較廣泛。

（1）檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。在講課之前，教師可將需要了解的問(wèn)題在屏幕上列出，看學(xué)生對(duì)它們的了解情況；把授課的核心問(wèn)題或提綱列在屏幕上，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題書(shū)面或口頭作答，引起興趣、明確重點(diǎn)。這一系列活動(dòng)既提高了效率，又使教學(xué)有的放矢，不致偏頗。

（2）宏觀把握授課內(nèi)容，引入正題。在授課前，教師根據(jù)自已對(duì)授課內(nèi)容的把握，可以下載、制做一些與之相關(guān)的背景介紹、小品文或視頻等資料，在講課之前進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣可自然而然的引入正題，這樣就使教學(xué)有了整體直觀的印象。

（3）對(duì)重難點(diǎn)的講解、練習(xí)。重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的掌握不是輕而易舉的事，需要反復(fù)講、反復(fù)練。為解決這一問(wèn)題，教師可靈活采用聲、象、文字、視頻等形式，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。也可以播放與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的小品文、小幽默，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。

（4）拓展教學(xué)空間，培養(yǎng)綜合能力。運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力，不是靠教師講解得來(lái)，而是靠多說(shuō)、多練、多聽(tīng)、多用得來(lái)。為解決這一問(wèn)題，教師可以利用多媒體互動(dòng)功能，組織學(xué)生開(kāi)展討論、搶答、寫(xiě)作等活動(dòng)，也可以設(shè)置一定的情景，讓學(xué)生自由表達(dá)，使學(xué)生在參與中得到鍛煉，提高其綜合運(yùn)用能力。

1.2自助學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是最有效的教學(xué)模式，但不一定適合每一個(gè)學(xué)習(xí)者。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者來(lái)講，它的側(cè)重點(diǎn)和針對(duì)性往往不夠強(qiáng)，在學(xué)習(xí)進(jìn)度方面也不夠靈活。多媒體教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則很好的克服了這些不足，更有利于學(xué)生的個(gè)性化、自助化學(xué)習(xí)。

（1）隨教材軟件可以輔助教學(xué)，增強(qiáng)效果。這部分多媒體軟件是課堂教學(xué)的輔助手段，它基于教材而又高于教材，既輔助教師講解又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)吸收和再學(xué)習(xí)。同時(shí)，它也拓展了教學(xué)內(nèi)容，使所講授內(nèi)容更有深度廣度，也更全面系統(tǒng)。

（2）專項(xiàng)訓(xùn)練軟件可以快速提高學(xué)習(xí)者相應(yīng)方面的水平?，F(xiàn)在較流行的專項(xiàng)訓(xùn)練軟件有詞匯軟件、句型軟件、寫(xiě)作軟件、聽(tīng)力軟件、閱讀理解軟件等。這幾類軟件設(shè)計(jì)思路基本相同。首先力求講透所學(xué)內(nèi)容，其次進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)，而后結(jié)合趣味內(nèi)容進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。這些軟件對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講都是不可多得的良師益友。

（3）根據(jù)特殊需要設(shè)計(jì)的軟件。這方面比較常見(jiàn)的有大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)模擬軟件、托福雅思模擬軟件、專業(yè)八級(jí)和職稱英語(yǔ)考試軟件等。這方面軟件趣味性強(qiáng)，題型全面。往往是既有講解，又有練習(xí)和答案分析，最后有輔助測(cè)試。它因自已內(nèi)容系統(tǒng)全面、形式新穎靈活，既有可操作性，又有趣味性，受到廣大學(xué)習(xí)者的普遍歡迎。

1.3檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，試卷考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果的最常見(jiàn)手段，其局限性較大。多媒體教學(xué)技術(shù)，既保留了傳統(tǒng)考試手段的優(yōu)點(diǎn)，又可以加入語(yǔ)音、視頻、圖片，節(jié)省了大量課堂時(shí)間，大大優(yōu)化了考試效果。

2多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1增添了課堂教學(xué)的趣味性和靈活性

單一的教師講授，枯燥而又乏味。而多媒體可以將文字、圖片、音象和視頻等多媒體信息融為一體，多方位刺激學(xué)生感官，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中抽象、枯燥的弊端，使教學(xué)內(nèi)容更形象、更直觀地展現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的表現(xiàn)力和感染力。

2.2增大課堂容量，提高教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師不得不在板書(shū)上花大量的時(shí)間，由于時(shí)間有限，很多時(shí)候老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解就過(guò)于粗略，而通過(guò)多媒體教學(xué)，可節(jié)省板書(shū)時(shí)間，在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)中，向?qū)W生傳授大容量的知識(shí)，能達(dá)到更好的教學(xué)效果。同時(shí)多媒體可更形象直觀的突出重點(diǎn)，讓學(xué)生加深理解和記憶，掌握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。

2.3有利于提高學(xué)生的參與熱情

多媒體綜合利用聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等信息，在很大程度上滿足學(xué)生的感官需求。這就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的教學(xué)氣氛。另外，教師可以聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，用多媒體互動(dòng)功能，在既緊張又活躍的課堂氣氛中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，真正做到了“寓教于樂(lè)”。這在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。

2.4有利于學(xué)生知識(shí)面的拓展

學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)，不受地域、時(shí)差的限制，從網(wǎng)上獲取大量的學(xué)習(xí)資源。比如緊扣詮釋課文的聲像材料以及動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中不知不覺(jué)地加深了學(xué)生對(duì)外國(guó)人文社會(huì)等知識(shí)的了解，拓寬了知識(shí)面。

3多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的不足

多媒體教學(xué)有自已明顯的優(yōu)勢(shì)，使其有旺盛的生命力，但也暴露出一些問(wèn)題，引起了教學(xué)中許多的爭(zhēng)議，這些問(wèn)題與爭(zhēng)議主要反映在以下幾方面：

（1）追求形式，忽視內(nèi)容。一些教師在制作課件時(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)和認(rèn)真的思考，只是把板書(shū)內(nèi)容列在了屏幕上，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化；有的教師在上多媒體課時(shí)，只是將“電子課本”型的教學(xué)軟件播放給學(xué)生看，沒(méi)有在課堂中發(fā)揮其有效作用。這種重形式而輕內(nèi)容，用電腦玩花樣的做法使多媒體教學(xué)失去了意義。

（2）缺乏互動(dòng)，教與學(xué)脫節(jié)。有的老師在制做課件時(shí)貪大求洋，做出的課件花哨好看，實(shí)用性差。課堂上，課件成了風(fēng)景，學(xué)生成了看熱鬧的看客。有些課件干脆就是“電子課本”型讀物。學(xué)生大部分時(shí)間都在被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法與教師進(jìn)行很好的交流，抑制了主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

（3）信奉唯多媒體論。有的人片面夸大多媒體教學(xué)的作用，逢課必講多媒體。在教學(xué)中過(guò)多過(guò)濫的使用多媒體，不但起不到輔助教學(xué)的目的，還因浪費(fèi)大量的人力物力而起到反面作用。

4結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，多媒體教學(xué)只是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的輔助手段，不能取代所有的課堂教學(xué)，對(duì)于多媒體教學(xué)這一教學(xué)手段，我們必須合理、適時(shí)地使用它，才能更好地優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)模式，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體最佳結(jié)合的作用，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

2網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在高校體育教育發(fā)展中的重要性分析

2.1應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)可以改進(jìn)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式在現(xiàn)代信息社會(huì)中，知識(shí)的增長(zhǎng)和傳播速度非?？?，使得傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的教學(xué)效率非常低，一些有價(jià)值的體育信息不能及時(shí)傳遞給學(xué)生，使得體育學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)具有滯后性。由于體育教學(xué)內(nèi)容主要以競(jìng)技體育為主，而傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的教學(xué)方法、手段單一，在涉及到技術(shù)動(dòng)作時(shí)經(jīng)常只能通過(guò)體育教師的講解和示范進(jìn)行，這樣體育教師的個(gè)人競(jìng)技水平等會(huì)嚴(yán)重影響體育教學(xué)的效果。這些體育教學(xué)中存在的弊端可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到有效的解決，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以規(guī)范體育教學(xué)的示范對(duì)象，并實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化，比如可以直接選取一些非常著名的賽事資料在課堂上進(jìn)行分析，還可以利用計(jì)算機(jī)軟件剖析一些體育競(jìng)技技術(shù)，系統(tǒng)剖析教學(xué)中的技術(shù)動(dòng)作的空間軌跡及位置距離等，尤其是針對(duì)一些高難度的、十分復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作，從而可以使教學(xué)更加直觀，學(xué)生更容易接受和理解，能更加清晰的領(lǐng)會(huì)體育競(jìng)技動(dòng)作的技術(shù)要點(diǎn)。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用，將會(huì)形成綜合一體的系統(tǒng)，從而提高高校體育教學(xué)的質(zhì)量。體育傳統(tǒng)教學(xué)模式及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式特點(diǎn)。

2.2網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)促進(jìn)高校體育教學(xué)的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)具有共享性和交互性的特點(diǎn)，所以用戶之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以任意交流，信息的傳遞速度快，成本低，同時(shí)由于信息的實(shí)效性強(qiáng)，可以吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)上的體育教學(xué)資源非常豐富，并且含有體育科研領(lǐng)域的最新的研究成果和體育的發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)查看相關(guān)的體育文獻(xiàn)資料，可以為體育科研提供研究方向和大量的研究數(shù)據(jù)，從而使得體育教學(xué)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，具有時(shí)代性。網(wǎng)絡(luò)的交互性和共享性還可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化教學(xué)，在體育課程的安排和編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃大綱時(shí)，學(xué)生也可以參與進(jìn)來(lái)，這樣在教學(xué)的過(guò)程中就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)還可以通過(guò)計(jì)算機(jī)的在線系統(tǒng)隨時(shí)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并及時(shí)反饋教學(xué)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)分析和統(tǒng)計(jì)于學(xué)生的成績(jī)信息，從而為教學(xué)工作的指導(dǎo)提供有力的依據(jù)，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、選課系統(tǒng)和教學(xué)資源的全方面的管理，克服傳統(tǒng)體育教學(xué)存在的弊端。

3網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在高校體育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

3.1利于抽象的體育競(jìng)技動(dòng)作的觀看和領(lǐng)會(huì)在日常的體育教學(xué)過(guò)程中，一些體育競(jìng)技動(dòng)作通過(guò)教師的講解和示范，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)其中的要領(lǐng)和對(duì)其進(jìn)行模仿。采用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以對(duì)一些高難度動(dòng)作進(jìn)行全方位的演示，利于學(xué)生掌握其中的動(dòng)作要領(lǐng)，尤其是加上一些動(dòng)畫(huà)和音像的效果，可以使課堂的氣氛更加的活躍。如果在課堂上采用微格教學(xué)方法，教學(xué)效果還會(huì)更好。微格教學(xué)方法就是錄制學(xué)生在上課時(shí)的一些片段，然后進(jìn)行回放，讓學(xué)生看過(guò)之后自行尋找其中的差距，然后對(duì)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后在教師的指導(dǎo)下改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作，進(jìn)行練習(xí)，提高并及時(shí)反饋教學(xué)效果。

3.2利于學(xué)生和教師在體育教學(xué)中的雙向交流互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)很多，其中最大的優(yōu)點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)資源共享。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生可以在論壇上或者是互聯(lián)網(wǎng)留言，發(fā)表自己的看法或者是向教師提出問(wèn)題，拉進(jìn)學(xué)生和教師的距離，在網(wǎng)上進(jìn)行交流。教師可以在網(wǎng)上上傳一些互動(dòng)性的教學(xué)課件，如足球的基本戰(zhàn)術(shù)、籃球的基本戰(zhàn)術(shù)或者是一些國(guó)際上的著名賽事等，同時(shí)還可以上傳健康教育知識(shí)的課件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育。學(xué)生在線欣賞學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。

3.3利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)，其教學(xué)時(shí)間有限，由于受到課堂的限制不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，制約學(xué)生自主性的培養(yǎng)和發(fā)展。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行體育教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的束縛，通過(guò)計(jì)算機(jī)有選擇的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.4利于實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)資源的共享網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)體育教育資源的共享，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以匯集世界各地先進(jìn)學(xué)校、圖書(shū)館等的各種信息資源，形成龐大的資料庫(kù)。同時(shí)網(wǎng)上還有各種體育教育新聞信息、教研論文、教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等。學(xué)校可以根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)，自主選擇教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。

4網(wǎng)絡(luò)教師技術(shù)在體育教學(xué)及管理中的應(yīng)用

篇（9）

幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，主要是教師和幼兒之間的相互作用。在教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師和幼兒相互作用的主要媒介手段是口頭語(yǔ)言，然而幼兒理解語(yǔ)言的能力差，抽象思維能力和概括能力還處在低級(jí)發(fā)展階段，對(duì)于直觀形象的東西容易理解并感興趣。如果教師組織教育教學(xué)活動(dòng)僅僅注意有聲語(yǔ)言的作用，忽視體態(tài)語(yǔ)在交流過(guò)程中的影響，就會(huì)使教師與幼兒之間本來(lái)存在的語(yǔ)言水平差異加大。教師與幼兒之間的口語(yǔ)交流受阻，教師組織的教育教學(xué)活動(dòng)就會(huì)因幼兒不能全部理解其意義而受到影響。因此，在組織教育教學(xué)活動(dòng)中，教師必須恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)、眼神等體態(tài)語(yǔ)相輔助。體態(tài)語(yǔ)本身具有直觀性，是一種外觀形式，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，能夠產(chǎn)生生動(dòng)的表達(dá)效果，它給幼兒的印象十分深刻。與其他學(xué)校相比，幼兒教師的體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用范圍最廣，應(yīng)用率也最高。一般最常用的有手勢(shì)、面部表情和眼神等。

二、幼兒教師的體態(tài)語(yǔ)的形式及運(yùn)用1.手勢(shì)。手勢(shì)是教師向幼兒傳情達(dá)意的動(dòng)作姿態(tài)，能夠增強(qiáng)表達(dá)效果，有助于強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)中有聲語(yǔ)言的重點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)服力，加深語(yǔ)意和語(yǔ)感，使教育教學(xué)活動(dòng)收到更為深刻的效果，這是由手勢(shì)本身的特點(diǎn)所決定的。首先，手勢(shì)具有直觀形象性，它能將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在幼兒面前。在講述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，幼兒既聽(tīng)又看，這種視聽(tīng)結(jié)合的方式更適合幼兒接受的需要，從而促進(jìn)幼兒形象思維的發(fā)展。其次，手勢(shì)具有象征性，是最直接的體態(tài)語(yǔ)，常常用具有象征性的動(dòng)作代替某種事物引起幼兒的想象。最后，手勢(shì)較其它身體姿勢(shì)更易變化、表演和引起幼兒的注意，不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)太多的情境，可以隨時(shí)隨地根據(jù)需要運(yùn)用。因此，在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師所要傳遞的信息及表達(dá)思想，有相當(dāng)大的一部分是由手勢(shì)來(lái)承擔(dān)的。

2.面部表情。人的面部表情是信息的重要載體之一。人們通過(guò)面部色彩的變化，五官在一定限度的位移和面部肌肉的變化，向周?chē)娜藗鬟f各種各樣的信息。如展眉表示歡欣，皺眉表示愁苦，揚(yáng)眉表示得意，滿面笑容表示高興等。在一般情況下，教師的表情要受到兩種情況的制約：一是對(duì)幼兒的態(tài)度、情感，二是所表示的言詞內(nèi)容。就對(duì)幼兒的態(tài)度情感來(lái)講，教師的表情基調(diào)應(yīng)該是微笑。因?yàn)槲⑿κ亲詈玫姆钦Z(yǔ)言性信號(hào)，是一種具有強(qiáng)烈感染力的體態(tài)語(yǔ)。若教師面帶笑容地組織教育活動(dòng)，幼兒就會(huì)感到親切，愿意接受老師的教育，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好。據(jù)專家調(diào)查，經(jīng)常面帶甜美可愛(ài)的笑容，舉止適度得體，年輕活潑漂亮的教師最受幼兒歡迎。相反，經(jīng)?！耙槐菊?jīng)”，面色陰沉的教師，會(huì)使幼兒望而生畏，甚至生厭，自然不喜歡他，直接影響教育效果。教師的微笑是為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好心理環(huán)境的重要因素，也是使幼兒在保持學(xué)習(xí)時(shí)具有祥和、平靜心境的關(guān)鍵所在。就所表示的言辭來(lái)講，教師的表情就不能是單一的微笑了，不同教育內(nèi)容的言辭表述，應(yīng)有不同的表情表露，該嚴(yán)肅的不能有笑容，該高興的也不能繃著臉。

教師的喜怒哀樂(lè)，是吸引幼兒注意力、感染幼兒情緒的強(qiáng)刺激物。許多學(xué)者發(fā)現(xiàn)兒童的特點(diǎn)是首先把注意力集中在人的面部上，這對(duì)教師的組織教育教學(xué)活動(dòng)是非常重要的。它提醒教師在關(guān)鍵問(wèn)題上盡量用面部表情幫助自己與幼兒交流。

3.眼神。社會(huì)學(xué)家和心理學(xué)家的許多實(shí)驗(yàn)證實(shí)，最能傳達(dá)感情進(jìn)行交流的體態(tài)語(yǔ)莫過(guò)于眼睛的語(yǔ)言。眼睛所傳達(dá)的感情有時(shí)很深邃和玄妙，甚至為有聲語(yǔ)言所不及。黑格爾在他的美學(xué)一書(shū)中說(shuō)：“不但是身體形狀、面容、姿態(tài)和姿勢(shì)，就是行動(dòng)和事跡、語(yǔ)言和聲音以及他們?cè)诓煌纳钋闆r中的千變?nèi)f化，全部由藝術(shù)化成眼睛，人們從這眼睛里就可以認(rèn)識(shí)到內(nèi)在的無(wú)窮的自由的心靈?！币簧碓谟谀槪荒樤谟谘?。幼兒教師的眼睛應(yīng)該是會(huì)說(shuō)話的。幼兒常常能夠在教師的眼神中找到某些事情的答案。凡是有經(jīng)驗(yàn)的教師，都能恰如其分地、巧妙地運(yùn)用眼神，發(fā)揮其獨(dú)特的傳情作用。教師的眼神能夠促使幼兒積極思維，引起幼兒愛(ài)與恨的情感，其無(wú)窮的變化表述著教師的種種思想、情感和希望。特別是在無(wú)聲的特殊教育環(huán)境中，教師的眼神能發(fā)揮出無(wú)聲勝有聲的特殊功用。

篇（10）

由于應(yīng)用題敘述的生活化語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言的差別，加上冗長(zhǎng)、抽象的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)理解題意往往產(chǎn)生困難。對(duì)此，可采用“縮寫(xiě)”、“改寫(xiě)”的方法幫助理解。“縮寫(xiě)”即是把與解題有關(guān)的已知量與未知量從題中分化出來(lái)，“去粗取精”、“去偽存真”、重新構(gòu)建，使句式簡(jiǎn)單，數(shù)量關(guān)系趨于明朗；“改寫(xiě)”即把應(yīng)用題的生活化敘述改為更貼近四則運(yùn)算意義的數(shù)學(xué)敘述，使學(xué)生在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算后形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)納入新的知識(shí)結(jié)構(gòu)并予以同化，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、析題。

這是解答應(yīng)用題的關(guān)鍵一步。首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用實(shí)物演示、學(xué)具操作、畫(huà)線段圖或示意圖等輔助手段，使數(shù)量關(guān)系更直觀地顯示出來(lái)，減緩思維坡度；其次要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的分析法和綜合法。分析法的思維方向是逆向思維－－執(zhí)果索因。即從最后問(wèn)題想起：“要求出這個(gè)問(wèn)題，必須要知道哪兩個(gè)條件？”通過(guò)一步步的逆推分析，把未知量變成兩個(gè)已知量相互之間的依存關(guān)系（即通過(guò)已知量之間的某種運(yùn)算能得出所需的未知量）；綜合法的思維方向是正向思維－－由因?qū)Ч?。即從已知條件出發(fā)，由兩個(gè)已知量和它們之間的關(guān)系導(dǎo)出一個(gè)必然結(jié)果。依此法，在基本數(shù)量關(guān)系的支配下一步一步前進(jìn)，直至最后求出問(wèn)題。第三，在學(xué)生基本掌握常用分析方法的基礎(chǔ)上，逐步簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，要求學(xué)生直接說(shuō)出條件與問(wèn)題之間的橋梁，同時(shí)逐步從不同角度去分析數(shù)量關(guān)系，拓展解題思路，拓寬思維廣度。

三、解題。

要做到“一看二算三查”：看列式與思路是否一致，數(shù)據(jù)是否抄錯(cuò)，算式有無(wú)利于簡(jiǎn)算的特點(diǎn)；算要按照四則運(yùn)算的順序進(jìn)行，鍛煉口算能力和速算能力；查指檢查結(jié)果是否準(zhǔn)確，是否符合題意、符合常理。在有條理的計(jì)算中培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和靈活性。

四、論題。

篇（11）

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，在教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，可以整合課堂教學(xué)手法，提高課堂教學(xué)效率。在新的時(shí)代背景下，如何運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，已成為語(yǔ)文教學(xué)研究的重要課題之一。

一、多媒體技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，除了教授基本的字詞、句子語(yǔ)法外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)學(xué)習(xí)引發(fā)對(duì)生活的思考。多媒體技術(shù)可以給學(xué)生思維上的啟發(fā)，觸發(fā)學(xué)生的思維靈感。例如，在學(xué)習(xí)某一課時(shí)，教師可選取與課文描述的過(guò)程或情境相關(guān)的影視資料，觀看完后提問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展他們的思維。

2.有助于直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，認(rèn)知范圍逐漸擴(kuò)大，對(duì)新事物具有較強(qiáng)的接受性。但其注意力不穩(wěn)定、不持久，生動(dòng)、具體、新穎的事物較易引起他們的興趣和注意，對(duì)于抽象的概念、定理，他們則不感興趣，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖像、音頻等資料，將抽象的文字通過(guò)具體的情境展現(xiàn)出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《可愛(ài)的家鄉(xiāng)》一課時(shí)，可以事先準(zhǔn)備好反映蒙古族牧民生活和牧區(qū)風(fēng)景的圖片或視頻，在課上展示給學(xué)生看，讓學(xué)生在感受美麗景色的同時(shí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，為學(xué)好課文奠定良好基礎(chǔ)。

3.有助于形成開(kāi)放的教學(xué)模式。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)之一是要讓學(xué)生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)語(yǔ)文，親身體驗(yàn)語(yǔ)言并且運(yùn)用語(yǔ)言。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，除了圍繞教科書(shū)進(jìn)行教學(xué)外，教師還應(yīng)當(dāng)積極利用其他途徑及資源，形成開(kāi)放式教學(xué)。在開(kāi)放式教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)不僅方便學(xué)生獲取知識(shí)，加深他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，還體現(xiàn)信息社會(huì)對(duì)個(gè)體創(chuàng)新能力的要求。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教育技術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.圍繞教學(xué)內(nèi)容使用多媒體。

在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意多媒體的使用要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，讓多媒體課件真正為課堂服務(wù)，發(fā)揮最大功效。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，設(shè)計(jì)出既契合學(xué)生實(shí)際情況，又貼合教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)秀課件，找準(zhǔn)多媒體與學(xué)生認(rèn)知水平的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓多媒體技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮最大作用。例如在學(xué)習(xí)《黃河象》一課時(shí)，可以讓學(xué)生觀看介紹黃河象的影視資料節(jié)選，讓學(xué)生直觀了解“黃河象”的相關(guān)知識(shí)。要注意只選取課文中介紹黃河象的相關(guān)片段，無(wú)關(guān)片段不僅對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容沒(méi)有幫助，還會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)，分散學(xué)生的注意力。

2.恰當(dāng)運(yùn)用，找準(zhǔn)使用的最佳時(shí)間點(diǎn)。

多媒體技術(shù)能夠鮮明、形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在為學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識(shí)環(huán)境方面有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。然而，在進(jìn)行字、詞、句的教學(xué)時(shí)，形式多樣的多媒體反而不如傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)方式更能加深學(xué)生印象、幫助學(xué)生記憶。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)時(shí)間運(yùn)用多媒體技術(shù)。

首先，課堂一開(kāi)始，運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)帶有懸念感的情境，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)迅速融入課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次，在講學(xué)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用動(dòng)態(tài)、具象的課件直觀展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生迅速了解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理而影響學(xué)習(xí)效果。最后，在課堂后半段適時(shí)運(yùn)用多媒體課件，可以讓學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)后獲得一定的放松，重新活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.正確處理教師與多媒體的關(guān)系。

多媒體是現(xiàn)代教學(xué)的一種工具，能夠使教學(xué)收到較好的效果，但不能“本末倒置”，忽視教師在課堂中的主導(dǎo)地位。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，過(guò)于依賴多媒體的使用，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為教師只是播放課件的“播放員”，無(wú)法認(rèn)識(shí)到教師才是他們學(xué)習(xí)的真正引導(dǎo)者。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，所以情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要。教師要處理好自己在課堂教學(xué)中的作為和作用，用自己的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)感染學(xué)生，通過(guò)靈活的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有正確處理好教師與多媒體教學(xué)的關(guān)系，才能夠讓多媒體真正發(fā)揮作用，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起到重要作用，但只有恰如其分地應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，才能取得良好的教學(xué)效果，服務(wù)于教育教學(xué)。對(duì)于多媒體技術(shù)的應(yīng)用，既不能盲目追求潮流，又不能因傳統(tǒng)理念而對(duì)其拒之門(mén)外。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多媒體要持有理性認(rèn)識(shí)，始終圍繞教學(xué)目的和內(nèi)容，勇于嘗試，不斷探索，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，收到良好教學(xué)效果，使其真正服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

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