緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教育實習小結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1.聽課

來到均中的第1周，我主要是聽課和自己進行試講工作。我的指導老師鼓勵我進行跨年級聽課，推薦各個年級的優秀教師。我分別聽了高中三個年級的課，體驗不同老師的講課風格。在聽課前，我會認真閱讀教材中的相關章節，如果是習題課，則事前認真做完題目，把做題的思路簡單記下，并內心盤算自己講的話會怎樣講。聽課時，認真寫好聽課記錄，重點注意老師的上課方式，上課思想及與自己思路不同的部分，同時注意學生的反應，吸收老師的優點。同時簡單記下自己的疑惑，想老師為什么這樣講。課后及時找老師對本節課的教學進行交流，學習老師的教學方法，體會教師應具備的教態及掌控課堂的方法。

2.備課與上課

來到均中的第2周，科任老師開始叫我備課，內容是蛋白質一節。自己終于有機會走上講臺，真正以一名教師的身份面對閱讀，然后查看相關的教案及教學設計，上網查看相關教學視頻。在把握好本節課的教學重難點后，就是對教授班級的學生進行學情的分析，不同的學生知識水平是不同的。在備人生的第一節課中，真的是用了很大的功夫。由于是在普通班上的課，考慮到學生對相對抽象的知識學習比較困難，所以采用類比和直觀教學，將直觀教學法充分貫穿在本節課的教學設計當中。寫好教案做好課件后請老師提出修改意見。盧老師給了我很大的幫助，告訴我哪些地方需要更多的加重，提醒哪些地方該更多的與學生互動，那些地方注意引導學生勾勒重點等等。在指導完初稿后，再次整理，整理后交給老師檢查，然后才上講臺講課。這一系列的環節我都非常認真地對待，以爭取在講臺上發揮出更加好的效果。

篇（2）

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”大學里課堂上學的教育學、心理學終究只是理論知識，英語的聽說讀寫譯技能的訓練也只是知識技能的輸入，而教育實習是一個實踐與輸出的過程，這六周的實習自己是真切的體驗到了“知易行難”，也從短短的實習里學到了受用一生的做事方法。

實習前老師給我們布置了幾個實習任務，那么這個教育實習就從這幾個方面來談談自己的體會吧。

一、課堂教學

1、聽課

9號去的學校，朱校長將自己帶到了指導老師那，說是高一的英語組組長尤老師。一聽是組長，有些忐忑起來，所幸見到老師和悅的樣子給自己講各種各樣的事宜，漸漸便平靜了心情。實習的第一天便是聽課。這時候的聽課與以往的聽課應當不同的。可嘆自己做了16年的學生，聽了各色各樣的老師講課，或嚴謹或幽默，或深入淺出，或步步深入，習慣了聽課只是記筆記，學知識，從來沒有留心去觀察老師上課的方法。尤老師講課聲音很宏亮，我坐在最后面還可以聽得非常清楚。第一次聽課聽的便是習題的評講。那些題目自己做倒是能做上，只是要自己講出個所以然來卻非常困難。尤其是那些什么先行詞、介詞、連詞之類的術語，自己最是難以說清。再加上大學里學的英語多是欣賞閱讀，很少涉及到句子結構語法分析。大二時講的語法課是全英文的厚厚的一本，當堂課還知道講的什么。課后全不知什么了，發現自己的英語知識只是零散的東一塊西一片，沒有形成整體的結構框架，不知道怎樣串起來，也不知道哪里是重點。課后說與尤老師，他說都這樣的，知識整合成結構系統都是做了教師以后慢慢整理出來的。自己聽了稍微寬了心，以后再聽課留意下老師的串講。

后來的日子里還去聽了張老師、孫校長的課。張老師年輕，講課時課堂氣氛很活潑，孫校長講課細致，到底是比較有經驗。開始以為高中上課也必須全英語的，后來發現其實并不一定都要英語的，適當的漢語解釋有助于學生的理解。

2、作業批改

英語的作業主要是英語周報以及課課練的試卷。高中的課程很注重練習。每天都必須一定量的練習訓練。英語作業大都是選擇題，所以改起來不算麻煩。不過還是發現了自己改作業的缺陷，同樣一個班的試卷，別人十來分鐘就批完了，自己恁是要花上個把個小時。后來還是尤老師教了自己，原來批改作業也有方法講究的。若將答案寫在另一張紙上，abcd答案與試卷答案的間隔一樣，批改起來只需將不一致的劃掉就可以了，這樣批改起來效率果然可以高很多。批改時發現有些題目學生錯的比較集中，甚至答案都錯到一個選項上，說明那個題目很容易被誤導到那個錯選項上。這樣講評時便需要著重講解。批改作業主要也就是為了了解學生的掌握程度，以及查漏補缺吧。

3、課堂教學

大概是第三周的時候，自己有幸終于走上了三尺講臺，開始緊張異常。這真實講課可與微格教室里的不同，下面真真切

切的有六十多雙眼睛看著自己呢。我講的是第三單元的welcome to the unit. 備課時從網上找了很多的課件，然后整理了半天。走到教室時學生齊刷刷都將目光投向了我，先是一小會的騷動，鈴聲響了教室也安靜了下來。隨著good morning的進入，自己漸漸不再緊張，只是講英語時還是眼睛離不開備課筆記，終究還是對自己沒有自信。高一的學生還很活躍，教他們討論問題時都很快的討論起來，只是還是很難主動自己站起來回答問題。任何時候點名回答問題還是必須的。本來預計將welcome講完將reading也提下的，結果還是沒趕上。課后老師說自己講的還好，學生也挺配合我的，心里面甜絲絲的，倒是惠的實話給了自己一記。她說她坐在后面根本聽不清的。自己覺得自己聲音已經不小的，后面都聽不清，看來若想做教師，這嗓音還是需要訓練的。想來老師只是給自己鼓勵才那樣說的。

后來又講了兩節試卷評講課，一節單詞的講解。講習題時明顯就發現了自己的不足，知道答案卻難以講解的明白。每個題目都得到字典上去尋求解釋，還需要向老師請教如何講解。很多很細微的知識點也要向學生解釋清楚的。經過這幾節課的實踐，自己雖然還是難以把握講解的方法，總算還是學得了一些。還有一個就是任務型閱讀。這是高考新增的題型，高一也開始訓練。說白了，任務型閱讀主要就是main point的概括，尤老師講做任務型閱讀先要看空，分析出應當填什么詞性的單詞，然后在原文中找出類似的表達，變換下也就能寫出答案來了。特別要注意首字母的大小寫。

講課時時間的安排要緊湊，發現自己講課時說話太慢，講的內容少而雜亂，沒有形成程序。以后還是要注重鍛煉自己的速度，思維要敏捷，做事情要干練。

二、班主任工作

自己并沒有實習班主任工作，不過從旁看了些指導老師做的班主任工作。班主任與學生既要親切又不能失了尊重與敬畏。有一天尤老師將班上的每個人都找來談了一番話，語重心長，學習生活上有什么困難，學習要注意怎樣的方法，數學要重點抓，英語要多讀多背之類的都一一給與建議。有個學生比較內向，一直郁郁寡歡的樣子，尤老師勸解了半天也不開口講話，這樣的學生只得慢慢的多加開導，讓他心情開朗起來才能愉快學習。

三、了解優秀教師，了解學生情況

辦公室的老師們真正是朝五晚九的辛苦一族。每天早上六點多就得到辦公室批作業，到班上陪學生早讀。晚上陪學生自習到九點半。又是備課，又是批改作業，時不時的還得將學生帶到辦公室給他們默寫。他們默默奉獻，將自己的熱情獻給了教育事業。要想做得好，必須先熱愛這份事業。

高中學生的辛苦與老師比是有過之而無不及。每天他們在清晨的朗朗讀書聲中開始，在知識的收獲后睡去。然而他們正處于青春年少，精力充沛，有理想，有抱負，熱愛討論，渴望知識，是一派欣欣向榮的希望，光明的未來掌握在他們手中。

在此之前要對自己管床病人的病情很了解，不會的要很快的查閱課本，對著病人重新學習書本上的知識可以獲得事半功倍的效果。記住老師所要開的醫囑。查完房后幫忙將病程記錄寫好，醫囑開好，化驗單開好，請老師核對簽字后交予護士辦理。4.記住要出院的病號，協助辦理出院小結，填寫各項出院事宜，在第二天準時辦理出院。5.每天要跟著老師收病人，學習老師如何與患者溝通，采集病史，進行體格檢查，描記心電圖。

在內兒科的臨床實習過程中,我遇見過的一些臨床常見疾病總結有:腦出血,腦栓塞,蛛網膜下腔出血,小腦出血,急性冠脈綜合征，美尼爾氏綜合征，周圍性面癱,冠心病心絞痛,急性心肌梗死,高血壓病,頸椎病，類風濕，結核性胸膜炎伴積液，慢性支氣管炎,肺氣腫,肺心病，肺結核，肺部感染,急性上呼吸道感染，上消化道出血,消化性潰瘍,慢性胃炎,貧血,糖尿病,低血糖昏迷,低血鉀病，脂肪肝，新生兒窒息，小兒支氣管肺炎、

肺炎、消化不良性腹瀉伴脫水、急性扁桃體炎、哮喘、腮腺炎、急性上呼吸道感染、川崎病等疾病。

從上述臨床常見疾病觀察，我們可以得知當前疾病存在以下特點。一、老年性疾病常見，隨著人口逐漸老年化的趨勢，老年人臟腑功能衰弱，容易罹患各種內科疾病。二、多與個人生活密切相關，人們日常生活水平提高，飲食偏于肥甘厚膩，生活習慣與起居規律異常，“富貴病”，“三高征”常見，并有年輕化趨勢。三、病因多為外感，飲食，情志與體虛。四、農村條件相對落后，診療費用偏昂貴，因此病情多遷延加重。小兒性疾病起病急，發展、轉變快，由于家長醫學知識的缺乏，導致久治不愈和后遺癥多。

篇（3）

【關鍵詞】 目標教學　外校實習生　帶教

護理臨床教育作為學生理論與實際轉換的一個轉折點和聯結點［1-2］，是護生將基本護理理論與臨床護理實踐緊密結合的關鍵環節， 是使護生獲得專業護士所必需具備的專業技能、態度和行為的重要途徑。我區自2005年開始，接收來自全國各地的實習護生，實施分階段目標教學法，取得了良好的實習效果，積累了豐富的臨床帶教經驗。現總結如下。

1　資料與方法

1.1 一般資料　收集2007年7月至2009年6月，接受外校護生24名，均為女性，實習時間48周，年齡21～23歲，來自全國各大院校。實習一個輪回為九周，實施病區護士長總負責，分輔助護士、初級責任護士、高級責任護士三階段進行。

1.2 方法

1.2.1能力評估　護生進入臨床實習前，設立導師負責制，對護生進行專科理論和基礎操作能力評估。目前我院的護生來自全國各地不同教學水平的院校，不同的生活習慣和文化給帶教帶來一定的難度。為此，我們在護生進入臨床實習前進行一次能力評估。評估的內容包括：各項基礎護理操作，內科護理學，腎專科相關理論，免疫抑制劑應用原理，腎組織活檢術前、術后患者的護理等進行綜合評估。

1.2.2 設立分階段教學目標　導師根據護生的理論水平和專科操作能力評估情況，設立理論與技能分階段教學目標與總目標，制定周目標具體實施方法與實習周程表。

1.2.2.1第一、二周：輔助階段　制定輔助階段知識目標和技能目標。通過操作示范、臨床小課等教學活動，使護生能熟悉、掌握該階段目標。在此階段鼓勵護生多深入病房，多接觸患者，重視基礎護理和生活護理，克服重治療、輕基礎護理的觀念和現象，利用她們較扎實的理論收集本學科護理的新知識、新技能，更好地為護理工作服務。臨床帶教教師必須嚴格要求自己，有嚴謹的科學學風，嚴格的工作作風和奉獻精神，以身作則，以人格魅力潛移默化地引導護生盡快進入護士角色。

1.2.2.2第三、四、五周：執行階段　制定執行階段知識目標和技能目標。通過教學查房、操作示范、臨床小課教學活動，使護生能熟悉、掌握該階段目標。此階段加強護生崗位責任感培養，增強護生職業意識和責任意識；教會學生科學、合理、有計劃、正確地執行醫囑，懂得分辨工作中的輕、重、緩、急，懂得在搶救危重病患時的積極配合及應急處理，讓她們知道每一項護理工作都直接關系到治療的效果和目的，并懂得如何有計劃有條理地安排繁忙而瑣碎的護理工作；指導護生從細微之處著手，一招一式練操作、一點一滴抓養成，嚴防差錯事故發生，把好帶教質量關。

1.2.2.3第六、七、八、九周：責任階段　制定責任階段知識目標和技能目標 通過教學查房、操作示范、臨床小課教學活動，使護生能熟悉、掌握該階段目標。此階段重視護生綜合能力的培養，按整體護理要求學生，從學生負責護理的患者中抽考一例患者，以提高學生運用護理程序護理患者的能力，教師根據學生個體水平逐步示范和學生練習，學生在有實際操作經驗的基礎上進一步規范操作程序，熟練操作步驟。

1.2.3帶教老師的選定　根據不同層次護生的教學要求，選擇不同職稱、學歷的護理人員進行臨床教學。要求教師具有良好的職業素質，扎實的理論知識和高度的責任心 。帶教教師扮演著既是護士又是教師的雙重角色。護士不但肩負著導師的專職，同時有著自身的職責，所以，應具有高度的敬業精神和責任心。帶教老師首先要嚴格要求自己，以身作則，不斷加強自我修養，引導護生從思想上重視熱愛護理專業，珍惜患者的身體及生命，讓她們知道護理工作質量直接關系到治療的效果和目的。同時指導護生對每一項護理內容都能做到及時、準確，不僅可以為醫生診斷治療提供可靠的數據，又把自己所學的理論在實際工作中得到充分的發揮。 轉貼于

1.2.4階段考核、評估、小結與反饋　護生每完成一個實習階段，由導師負責對護生操作進行考核與評估，階段小結與反饋，對存在問題進行總結，指導護生在下一階段進行改進。

2　結果

24名外校實習生考核全部達標，患者對外校實習生的滿意度達到96%以上，操作考核平均92.56±2.81分，外校實習生對帶教老師的綜合滿意度達98.5%以上，護士長關心帶教工作全院排名第二，教學物品齊全全院排名第二，關心學生思想、學習、生活全院排名第四，護理操作技能、溝通交流能力、健康教育能力等明顯提高。

3　討論

3.1目標管理就是在組織內管理人員與下屬在具體和特定的目標上達成協議并寫成書面文件，定期以共同指定的目標為依據來檢查和評價目標達到情況的一種管理方法［3］。我區針對實習生來自全國各地不同教學水平的院校，根據實習生的實際情況設立分階段目標進行管理，按計劃循序漸進地進行帶教，確保學習質量，為臨床輸送高質量、高水平的護理人才。

3.2 實習生來自全國各地，不同的生活習慣和文化給帶教帶來一定的難度。帶教老師要多關心實習生的生活和學習情況，及時了解實習生的學習動態和計劃的完成情況，實行人性化管理，及時收集實習生的意見和建議，及時修正帶教計劃，保證帶教計劃的落實，不斷提高帶教質量。

4 小結

臨床帶教是培養素質型、多向型、創新型護理人才的關鍵階段［4］。我區的臨床帶教方法受到實習護生的喜愛和好評，患者對外校實習生的滿意度達到96%以上，操作考核平均92.56±2.81分，外校實習生對帶教老師的綜合滿意度達98.5%以上，護士長關心帶教工作全院排名第二，教學物品齊全全院排名第二，關心學生思想、學習、生活全院排名第四。對總體素質參差不齊的外校實習生實行分階段目標教學管理，能提高其專科素質和綜合能力，取得良好的實習效果。

參 考 文 獻

[1]McGlothin W.J.Patterns of professional Nursing education. New York. G. P. Putnam’s Sons，1960.

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一．實習小組及指導老師的安排

我們小組共12人，小組成員分別是：xxxxxxxxxxxxxxxxx。

指導教師是郝青山老師。

二．教學實習

教學實習內容主要包括教學見習，教學實習兩個方面。具體情況如下：

1．見習階段：

內容：這段時間重點了解學校，學校領導介紹了相關的資料，了解了集寧四中的基本情況，與指導教師見面并進行了溝通交流，班主任指導教師給學生介紹實習學生，與所代班級的學會見面，跟隨指導老師聽課，了解和熟悉指導教師的授課風格和方式以及學生的基本情況，然后進行備課，指導教師對所寫教案進行批改，提出改進意見。

心得：在見習過程中我們聽學校領導介紹了學校的基本情況以及學校在管理，科研方面的經驗和特色，同時也安排了最優秀的老師來指導我們的教育實習，在這一過程當中我們聽取了 1．課前一定要進行扎實的備課和精心的準備，這樣上課才會得心應手有條有理。

2．課堂上要注意教學秩序和教學效率。如果課堂紀律很亂，將會直接導致學生接受效率不成，影響最重的教學成績。

3．上課時，態度要從容大方鎮靜，采用恰當的姿態語言幫助說話，從而使教者更加具有激情，調動課堂的氣氛，使學生在快樂的輕松的氛圍中學習。

4．注意運用啟發式教學和鞏固性原則，在教學的過程中，啟發和引導學生去探究和思索，從而完成本節課的教學任務和教學目標，而不是“注入式”和“填鴨式”的傳統教學法。

在課后，我們主動，虛心地征求指導教師的意見以及帶隊老師聽完課后的一些意見和建議，并重視學生的信息反饋，認真地做好自我分析，評議和總結，對指導教師和帶隊老師提出的意見進行改進，為下一節課做好準備。

在每一節課后，都精心選擇分量適當，難度適中，并著眼于鞏固學生知識培養技能，尤應注意發展學生的智力和創造才能的作業布置給學生，對布置的作業及時進行檢查，認真批改并分析研究學生完成本次作業的優缺點，在晚自習的時候進行作業講評。批改作業給學生寫評語，要持慎重的態度，注意保護學生的積極性。

三．教育調查活動的開展

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【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0062-02

21世紀，科技和社會經濟的發展急需復合型和創新型人才，它的核心就是培養合作精神和創新精神，這就促進信息技術與學科教學相結合，它的主要內容是培養學生利用信息技術來探索問題、獲取信息、解決問題的能力。信息技術在教學中的廣泛應用是現代教育的重要內容，為了促進信息技術與學科教學的有效結合，從教學的呈現方式到學生的學習方式等各個方面進行改革創新，進而為學生的學習和發展提供更豐富的教育環境。因此，信息技術與小學語文教學的有效結合是十分必要的。

一、信息技術和小學語文課程的有效結合

信息技術和課程整合指的是，將信息技術與各個學科的教學結合起來，從而創造信息化的學習環境，實現以“自主、合作、探究”為特征的教學方式，這樣的教學方式可以更多的把學生的主動性、創造性、積極性發揮出來，把傳統的以教師為核心的課堂教學發生變革，這樣學生的創新能力和實踐能力才會真正的培養起來。

信息技術和小學語文課程的整合需要在有效的教學理念的指導下進行，利用信息技術帶動學生自主學習，豐富課堂環境，將信息技術更多地運用到教學中，將各種教學資源和課堂教學結合起來，形成整體效應，改變傳統的教師為核心的教學模式，培養學生的創新能力。

二、信息技術和小學語文教學的有效結合措施

1.充分利用網絡資源來授課

網絡技術、信息技術的發展為教學提供了更多的方便和可能。因此，教學人員必須學會利用網絡資源的優勢，根據課程內容進行組織加工，制定出更加適合課堂的課件，更好的為教學服務。信息技術的優勢是很明顯的，例如，信息存儲量大、傳輸方便等，利用網絡我們可以搜集到更多有效信息，開闊視野。這些優勢，能夠幫助學生擴展閱讀量。

2.信息技術拓展閱讀渠道

信息技術的發展改變師生間的交流方式，促進師生之間，同學之間交流的轉變，交流方式更加便捷。因此在網絡環境下可以實現互補和信息共享，可以幫助達到多維度、多資源的交流。學生在學習中遇到問題，通過網絡就可以找到答案，在網絡的形式下，可以更好的合作或者探討，與教師的互動機會也更多。利用網絡學校可以了解學生的具體情況，引導學生更好地、更恰當的和社會交流，能有效地培養他們自主學習的能力，增強學生的綜合能力。信息技術和閱讀相結合，教師由原來的傳統權威者變成學生的指導者和幫助者，這一轉變能很好地增強學生的能力。

3.促進學生的創新發展

信息技術與閱讀教學的有效結合，使得課程學習的形式更加的豐富多樣。學生學習起來也更容易接受，便于理解學習內容，圖文并現的形式把抽象和具體結合起來，多渠道地去豐富學生的閱讀體驗，幫助學生創新思維的發展。信息技術在語文教學中的應用不但可以實現課堂內外的溝通，也還可以豐富學生的試聽體驗，學生在學習是時會產生相關知識的聯想，這樣的方式很好的幫助學生去理解課文知識，增強課堂學習的廣度與深度。

4.創造學生感興趣的內容

通過信息技術，課堂教學可以是豐富多樣的，營造一個輕松有趣的場景來進行教學，為學生在和諧歡快的學習氛圍中，能更好的掌握知識，增強學生自主學習的可能性，發揮學生在教學過程中的主體地位。信息技術使得聲像、圖文等在課堂上的呈現成為可能，啟發、鼓勵學生深入了解和掌握課程的內容，只有學生自己更積極，學習才會成為一個有趣的事情。信息技術和教學的有效結合，可以多方面的增強學生和教學的關系，激發學生的強烈的求知欲，為學生的創造性思維的發展奠定一個良好的基礎。

三、結語

總而言之，信息技術和小學語文教學相結合是信息時代重要的學習方式，不能否認，這也會成為以后教學的主要方法之一。它可以激發學生對語文學習的興趣，加深對知識的掌握程度，還能培養學生學習的創新思維。但是我們要看到，信息技術和小學語文教學的融合是一個新興的教學模式，目前還有很多需要去解決的問題，這就需要教師在日常教學中發揮自己的能力，不斷的進行探索和研究。

積極探索和倡導信息技術與小學語文教學結合的教學策略和方法，實現教師的教學模式和學生學習環境的大轉變，進而達到素質教育的要求，為社會培養更多的棟梁之才。

參考文獻：

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1 游戲運用在中小學體育教學當中的意義

中小學體育課程教學當中，有效融入游戲有著重要的作用。首先，可以培育中小學生的積極性，加強教學成效。傳統的中小學體育教學當中，教學的方式太過單調，而教學過程比較枯燥無味，降低了中小學生的學習熱情，不利于體育教學活動的深度展開。體育游戲可以加強中小學生的學習熱情，提升積極性。其次，體育游戲的有效運用，可以推動中小學生對教學內容的鞏固。在中小學體育教學當中，動作的核心教學是教學過程中的重點難點。有效運用符合教學內容的體育游戲，有助于學生在體育游戲當中對動作的核心鞏固，落實到領會的目的。再次，有助于推動中小學生的頭腦發育。中小學體育老師在進行體育游戲的時候，一方面能夠運用原有的體育游戲，另一方面還能夠激勵中小學生積極對游戲開展創新，在無形當中推動了中小學生的頭腦發育。之后，在體育游戲中，有助于增強對中小學生的德育教育。體育游戲運用在教學活動當中，學生可以在游戲中增添德行，比如共同合作、謙虛禮貌等。有助于建設學生之間、師生之間的和諧關系，促進中小學體育教學活動的深度進行。最后，體育游戲有效運用到中小學體育教學當中，有助于緩解中小學生的學習負擔，讓中小學生在放松的環境下尋找到真正的學習樂趣[1]。

2 游戲在體育教學中的價值作用

2.1 促進學生思維水平提升

游戲普遍都是為了爭取最終的勝負而結束的，游戲的成敗不單單是體力上的競賽，并且還是腦力的競賽、勝負的判定。不管是把落實任務的速度根本目標，還是把落實任務的速度作為根本目標，其落實任務的手段是具有相對的決定性功能的，這就要求經過積極的思維，挑選和創建最合理的方式，可是對于方式的挑選和創建一定要顧及到所有人的個性和真實水平，團體類的游戲當中最關鍵的一環就是戰術上的配合，還是頭腦力量的比較。所以，好的游戲和有效的組織教學方法能夠在很大程度上促進對學生思維水平的培育。

2.2 建立學生的團體觀念

建立良好的游戲開展氛圍能夠作為學生群體的一個快樂，在這個游戲小空間當中，學生們經過競賽、比拼，清晰的知道自己是團體當中的一份子如果想要取得整個團隊的勝利，自己和團體是分不開的，團體也不能缺少任何一個學生互幫互助、完美協作，只有如此才可以獲得團體性的勝利。所以經過游戲教學的融入促使學生建立起良好的團體觀念，促進團體主義文明精神的加強。

2.3 促?M學生良好品質的形成

所有的游戲都富有極大的趣味性可以讓學生在放松的環境下上好每一堂課也就是開心的技術課堂，還能輕松的離開課堂游戲以它獨有的作用有效的引發學生對體育學習的興趣，由于游戲相對來說會受到場景的引導、要求的限制，并且還需要根據游戲的要求達成任務，在很大程度上能夠促進學生良好品質的形成，因為游戲的種類眾多所以要求學生建立團結協作、敢于奮進的精神以及團體主義的概念，所以游戲可以在放松歡快的氛圍下合理融入到體育教學的過程當中，以此來促進學生機敏果斷、不懼艱辛、誠信自控、堅韌不拔等良好品質的形成。

2.4 提高學生學習自主性

體育游戲和其他陳舊的體育教學方式具有一定的差異，教學比較靈活多樣化，內容多樣。中小學的學生喜愛玩鬧，精力旺盛，學生的自主性較低，理解水平不強，無法落實有效的教學成果，可是經過課堂和體育教學的有效結合，可以更好地提高中小學生的學習專注力，落實有效的學習成果。另外，學生判斷水平比較差，憑借體育游戲可以有效抓住學生們的眼球，讓學生們自主自覺的學習知識。

2.5 帶動學生運動主動性

經過在體育游戲教學方式可以讓學生的自主積極性獲得有效的提升，培育學生們的創新技能。在課堂當中，對學生進行指導加入到活動當中來，在學習的過程當中懂得思考，同時提出疑問，可以培養學生的創新性思維水平。新課標規定老師擁有綜合性技能，轉變學生的思維能力，培育學生的協作觀念，綜合水平還有素養層面的有效發展，培育學生的自信心、創新力、思維想象力，促使學生作為真正的課堂當中的主人，循序漸進地教育影響學生，生成學生主動學習的水平，繼而帶動學生的主動性，可以有效發展學生的綜合素養。

2.6 培育學生正確的價值觀

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《幼兒園教育指導綱要》指出:“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”幼小銜接目前已成為世界各國兒童教育領域中的一個備受關注的問題。我國從20世紀90年代開始對幼兒園和小學的街接問題作了系統研究，但直到今天，幼、小銜接中仍存在著諸如單向性、片面性、盲目超前性等問題，而在這些問題的背后，我們不得不承認人的因素的影響。站在教育的角度，這里的“人”則更多地指向教師。在教育已成為社會可持續發展的動力的現今社會，人們對教師的認識和定位更加科學化，即強調教師職業是一種專門性職業，要經過專門的師范教育，掌握專門的知識和技能，并通過培養人才為社會服務。教師的專業發展最終體現為教師個體的專業性發展，依賴于教師個體對專業性發展的追求。在幼、小銜接中，教師的素質直接影響銜接工作的開展，因此幼、小教師的教育銜接是整個幼、小銜接中非常重要的一環。而站在教師專業化的角度看，幼、小教師的教育如何銜接是目前函待解決的一個重要問題。

一般來說，教育領域對幼、小教師教育銜接的探討主要定位在職后階段，如幼、小教師互相溝通交流、觀摩學習，但這種銜接的具體效果是有限的。教師專業化需要建立教師教育一體化的體系，一體化發展的實質是教師成長的連續性、階段性和發展性的統一，體現了教師教育在職前教育和職后培訓中在教育理念、培養目標、課程設置、評價方法等方面的相互溝通和有機銜接。幼、小教師在幼、小兩個階段中的銜接也應是一個連續的過程，要形成職前培養與職后培訓一體化的銜接模式。

一、調整幼、小教師的職前培養目標

長期以來，我國基礎教育的教師都是由師范院校培養的，多采用混合式的培養模式，即在開展專業知識學習的同時，增加教育學、心理學、學科教學法和教育實習，將專業教育與師范教育合二為一。傳統的教師教育課程就是“教育學”、“心理學”、“教學法”三門課程和一次教育實習。這樣的教師教育課程體系無論從占用的課時比例看，還是從課程的結構以及內容來看，都過分強調教育學科知識的完整性和系統性，注重理論而忽視實踐。學前教育專業和小學教育專業的課程設置普遍存在著課程比例失調、課程設置單一、技能培養力度不夠、教育實踐環節不被重視等問題。2005年12月在上海舉行的“國際教師教育論壇”上，顧明遠教授明確提出，“中國教師教育轉變的實質，就是要提高教師職業的專業化水平，建立一套規范的可操作的教師教育標準體系是我國教師教育改革的當務之急”。幼、小銜接中出現的教師在教育教學活動、知識儲備等方面的斷層也恰恰表現出教師職前教育的不足。鑒于此，幼、小教師的職前教育需要站在教師專業化發展的角度，建構科學的教師教育課程體系。

盡管不同的學者對教師教育專業課程的基本構成有不同的見解，但在基本的方面是有共識的，即教師需要掌握普通文化知識、學科專業知識、教育學科的基本知識、教育教學的基本技能和技術。根據這種認識，幼、小教師的教師教育課程的基本結構應包括普通文化課程、學科專業課程、教育學科課程、教育技能課程和教育實踐課程。普通文化課程即人文學科課程，主要應包括政治、經濟、文化、科學、社會、倫理、計算機、外語等方面的知識，目的在于為學生提供廣闊的普通文化基礎，使學生對社會和文化有全面的理解，積淀個人的文化修養;學科專業課程主要是教師教育專業的學生在未來要教的內容，包含該學科的基本知識、基本理論、基本技能以及幼、小階段的綱領性文件和改革知識;教育學科課程包含教育學、心理學、兒童教育學、兒童心理學、教育史、兒童衛生學等方面的內容。學生通過對這類課程的學習能夠懂得人的發展的內湯和價值，全面理解教育原則，掌握現代教育規律;教育技能課程主要包括所教學科的教學方法、板書能力、語言表達能力、教師形象設計技術、教學設計、教育教學評價和測量、現代教育技術、課堂教學藝術、教育研究方法等，其目的是幫助學生形成教育教學所需的基本技能和能力;教育實踐課程包括教育見習和教育實習等，主要是讓學生把所學書本知識運用到教育實踐中，獲得初步的教育性經驗并通過實踐感悟教育的真諦，提高教育教學能力。高校應與一線的幼兒園和小學建立長期有效的合作關系，為教育實踐課程的實施提供實踐基地。鑒于幼、小銜接中教師教學的連續性和兒童身心發展的階段性，幼、小教師的教育課程設置還應適當地將兩個階段的特點、教育方法、教育內容、教育評價等方面的知識進行融合，使學生對幼兒園和小學低學段形成較為全面的認識。同時，幼、小教師專業課程設置在保障開足教師教育必修課程的前提下，還應適當拓寬選修課，以此激發學生的學習興趣，豐富學生的學術底蘊;還應以服務于教學為目標設置一些實踐性較強的課程，側重介紹各個教育階段的教育教學方法，培養學生的實際操作能力;尤其是可以開設一些音樂、美術、舞蹈、手工制作、表演等技藝類選修課程，以使學生學有所長，形成自己的特色技能。總之，幼小教師的教師教育課程設置應在綜合化、多樣化、靈活化的基礎上體現出其學術性與師范性的統一、理論性與實踐性的統一、知識的精專性與廣博性的統一，以及傳統性與現代性的統一。

二、開展多樣化的在職培訓

為了提高教師隊伍的整體素質，適應基礎教育改革和全面推進素質教育的需要，我國出臺了相關規定，為在職教師提供了適應教師專業發展不同階段需要的繼續教育，從思想政治教育和師德修養、專業知識的更新與擴展、現代教育理論與實踐、教育科學研究、教育教學技能訓練和現代教育技術、現代科技與人文社會科學知識等方面進行教師素質的提升。隨著兒童身心發展的變化以及教育情境的改變，幼、小教師應積極投人到在職培訓中，采取“理論學習、嘗試實踐、反省探究”三結合的方式，掌握不斷更新的現代教育理論，把握兒童發展的時代性，學習先進的教育方法和教育技術，從整體上提高專業素養。幼小教師在職培訓的方式也是多種多樣的，比如以老帶新的人職教育、提高學歷的進修學習、各級教師教育機構組織的培訓等。幼、小教師應樹立與時俱進的意識，通過各種培訓途徑優化自身的專業素養，尤其是教育教學方面的能力，從而更好地適應教育的需求。當然，現行的幼、小教師在職培訓還存在一些問題，諸如理論性過強、忽視實際能力培養、流于形式、培訓經費不足等，這些問題如果不能得以解決的話，勢必影響幼、小教師職后素質的提升，因此有關部門應進一步完善幼、小教師的在職培訓制度，為幼、小教師的繼續學習創造良好的條件，緊緊圍繞幼、小教師的教學需要，提供高水平高質量的培訓，使之能真正有效地提高教育教學能力。

三、搭建幼、小銜接的教研平臺

研究證明，教師的教育研究可以促進教師的專業成長，增強教師的職業樂趣和價值感，同時也有利于解決教育教學實際問題。年，彼得·圣吉提出了“學習型組織理論，。學習型組織的基本理念有助于開發所屬組織的潛能，克服學習的障礙。教師隊伍也是一個學習型組織。幼兒園和小學應搭建起幼、小教研平臺并以此構筑學習型組織，引導幼、小教師在真實、鮮活的教育情境中，敏銳地捕捉銜接工作中出現的問題，通過共同的研究探索或在專家的指引下找到相應的解決措施，一方面為幼、小銜接工作的開展提供理論和實踐支撐，另一方面實現教師個體學習與組織學習的交融，開發教師的潛能。從1999年起，廣州市天河東圃幼兒園采用跟蹤調查的方式對幼兒進人小學的情況進行調查，并根據反饋的情況重新調整教學，以使下一屆畢業生能更好地進人小學學習，效果較好。雖然這種做法對幼幾園來說在操作上有一定的難度，但從長遠看幼、小之間的聯手研究勢必有利于幼、小銜接的良性運行。同時幼、小教師可以有針對性地互相深入到對方的課堂中，全面動態地了解對方的教育過程和方式，找出幼、小銜接的契合點，并對其中的問題進行研究。

四、加強幼、小教師間的互動交流

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一中小學教師媒介素養教育的必要性

首先，增強中小學教師媒介素養教育意識，提高媒介應用能力，促進教學方式多樣化和教學實踐科技化。隨著教育信息化的不斷推進，各種新媒介被應用到教學活動中，對教師的媒介素養能力的要求也應隨時代的發展不斷提升。在教師專業發展過程中，熟練使用媒介，可以有促進先進教學經驗的傳播和教師教學改革[2]。將正確的知識傳達給學生是中小學教學活動的主要任務，通過各種媒介輔助教學活動可以幫助學生更直觀的學習和理解，這就要求教師能夠應用各種媒介，多樣化教學方式，提高學生參與課堂積極性，學習利用媒介工具幫助提高學習效率。其次，包括中小學生在內，新媒介已經廣泛應用到我們日常生活和學習中，提供便利的同時也帶來了不利影響。由于中小學生處在觀念形成的關鍵階段，辨別劣質信息的能力不足，容易被媒介中傳遞出的錯誤價值觀誤導。正如詹姆斯波特所說：“當人們的媒介素養水平較低時，不知道如何抵御媒介的負面影響。提升了媒介素養水平，才能自主應用媒介。”[3]因此，提高媒介素養水平是避免受到負面影響的重要途徑。中小學教師自身媒介素養水平的的提高，是完善自身作為教育工作者能力的基礎。同時，幫助學生樹立和提高媒介素養水平，保護學生避免受到媒介劣質信息的影響。正確對待學生使用新媒介，加強對學生使用過程的科學引導，控制學生使用媒介的時間，使學生掌握識別虛假信息的能力及正確使用媒介的技巧。最后，完善媒介素養教育體系，滿足教育系統的改革和創新的需要。中國媒介素養教育和相關研究開始較晚，建立完善的媒介素養教育體系還有很長的路要走。大學較關注學生媒介素養教育，如果媒介素養教育可以從中小學開始，并達到與大學階段的連接，從而形成一個完整的媒介素養教育過程,對于推動媒介素養教育的連貫性起關鍵作用。青少年是新媒體消費群的主體，他們通過網絡媒體學習、娛樂、獲取信息，中小學生自我控制能力較弱，抵抗不了娛樂的誘惑影響正常的學習，是需要給與科學的指導的重要時期[4]。所以，媒介素養教育需要從“小”開始，教育系統應將媒介素養的中心工作向中小學傾斜，形成連續教育體系。

二中小學教師媒介素養現狀及問題

中小學教師的媒介素養教育已經受到教育界廣泛關注，中小學教師是學校教育的主要承擔者，理應具備高層次的媒介素養，以發揮各種媒介在教育實踐上的積極作用，幫助容易受到新媒體負面影響的中小學生培養媒介素養能力。但是，根據實際情況和相關文獻顯示，中小學教師的媒介素養有待提高，且普遍存在以下主要問題。

（一）中小學教師的媒介素養教育欠缺

這主要是由我國媒介素養教育現狀導致的。相比中國，西方國家對媒介素養的關注和研究開展較早，也做到了理論與教學實踐的結合。因此，他們不但在理論研究方面取得豐富成果，媒介素養培訓和教育水平較高，針對教師和學生都形成了相對完善的課程模式和教育體系[5]。我國的媒介素養課程并沒有普及且開設時間也比較短，因此大多數教師極少接受過有關媒介素養教育的系統化的課程，年輕教師雖然缺乏專業課程的學習，但高校普遍注重媒介應用并且接受新鮮事物能力強，在教學過程中可以更好地應用媒介。無論是城市還是農村，對于畢業10年以上的中小學教師，缺乏媒介素養教育的問題是比較突出的[6]。教師媒介素養能力的欠缺在農村地區更加嚴重，部分原因是教學硬件設施的提供不足。教育資源的不均衡問題依然值得關注，應加強對農村地區教師及學生媒介素養教育的投入。

（二）中小學教師對于媒介素養教育認識不足

需要對中小學教師和學生進行媒介素養教育正變得越來越突出，但是科學的媒介素養觀念并未普及。根據相關調查數據，高達76%的中小學教師仍然對“媒介素養”概念很陌生，雖然課堂活動會使用媒介豐富上課形式，只有24%的中小學教師對“媒介素養”有相關積累，其中還存在忽視和弱化了對媒介的學習與咨詢功能的利用的問題。雖然是否了解有關媒介素養的概念和媒介功能的知識并不能完全代表是否具有媒介素養，媒介在不知不覺的影響人們的生活，卻又不易被人們察覺，這種對媒介影響力的錯誤認知會影響教師對面對學生媒介環境有錯誤的判斷，輕視了媒介對中小學生的影響力，忽略了對其進行媒介素養教育的問題。此外還面臨著這種矛盾，中小學教師普遍同意需要制定一個媒介素養教育課程，卻沒有主接受相關課程的學習和培訓的意識。教師的錯誤認知還包括媒介的娛樂性高于教育性，對于學生接觸媒介持完全否定的態度，利用媒體協助教學和輔導學生的意識顯然是不夠的。

（三）中小學教師對學生媒介素養教育重視不足

中小學教師普遍認同媒介在教學過程中的重要性，并且能夠結合媒介和課程內容，實現教學方式的多樣化。但在針對學生媒介素養教育和引導方面做得明顯不足，缺乏對學生如利用媒介的指導和辨別劣質信息能力的培養。面對新媒體的數量眾多，質量不齊的信息，當很多學生好奇和無知，許多教師無法發現學生的“無奈”，這將導致學生受負面信息的不利影響。當發現學生瀏覽不恰當信息時，只是單純的制止、阻攔和批評，一味的“屏障”式教育，并不能讓學生了解錯誤的原因，反而使學生更加“好奇”，繼續為之。教師應用自身的媒介素養能力于課程教學，也應與學生分享識別信息的經驗，幫助學生理解如何正確、有效的利用媒介進行學習和放松娛樂，并處理好兩者之間的時間關系，讓媒介成為輔助自已學習的工具，抵制不良影響。

三提升中小學教師媒介素養的對策

鑒于有關中小學教師媒介素養教育的上述問題，以下策略可以采用，以提高中小學教師的媒介素養。

（一）完善中小學校教師媒介素養教育體系

我國媒介素養問題已經受到各界的重視和支持，媒介素養教育體系的進一步完善在持續進行。一方面，我們應重視后續師資力量即各師范院校的在校生群體，在高校課程中能夠受到系統的媒介素養課程訓練。這也需要高校聯合專家開展媒介素養教育課程的設置，并在實踐過程中深入理論研究和持續豐富課程內容，為在校生創造更加全面系統的教師專業能力課程學習資源。同時總結經驗，突出課程重點，注重課程與實踐問題的對接，支持全面開展中小學媒介素養教育工作[7]。另一方面，不能忽略對在職教師的繼續培養，在職教師具有相對豐富的教學實踐經驗和使用媒介的能力，進一步提升在職教師的媒介素養意識是有意義的。媒介隨技術在不斷的更新發展，媒介素養教育隨之持續變革，需要鼓勵中小學教師自發性、主動性學習相關技能知識，自覺承擔起媒介素養教育的責任。

（二）教育行政部門要出臺相應的支持政策

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隨著社會的發展，解決農村教師（尤其體音美）緊缺問題成為教育的首要問題，近幾年社會各界競相探討新的思路，如河南靈寶、哈爾濱五常等地的巡教，湖南岳陽平江、山東淄博、廣東肇慶的走教，下鄉支教，城鄉學校手拉手及聯合的幫教、聯教等，成為解決農村教師緊缺的有力措施[1][2]。筆者結合以上幫教、聯教、走教、巡教等實踐及我國其他地區的經驗總結，依據農村體育教師缺口問題的“職業錨”理論分析，擬定出借教模式方案，以解決農村體育教師緊缺的問題。

一、當前農村小學體育師資短缺的原因

第一，生活條件和教學條件差。農村教師不論從交通還是日常生活方面都有著諸多的不便，因此一些剛畢業的大學生以及年輕教師不愿意到農村去任教。當前河南省農村小學幾乎沒有專職的體育教師，學校要么不開體育課，要么讓其他科目的教師臨時。@樣既不利于在學生中開展素質教育，還不利于學生身心健康的發展。此外，農村學校還存在生員緊縮現象，班內人數減少，套年級復式層次班增多，個別村莊1-6年級學生總數不足一個大班，學校無法配備體育專業教師，同時現在留守兒童很多，他們的安全監護更不到位，這就給農村學校的管理帶來了嚴峻的挑戰。

第二，福利待遇城鄉差距大。雖然農村教師與城市教師的基本工資是差不多的，但是由于農村學校資金緊張，使得農村教師在福利待遇上相對城市教師要低，這就出現了在校教師外流，從而導致農村教師配備不齊。而城區學校福利待遇比較高，教學條件優越，越來越多的年輕教師，尤其近幾年的高校畢業生，想盡一切方法進城，導致城區體育教師富余，城區行政單位及學校（三處服務人員）均有體育專業人才。此外，城區的一些家長比較注重對學生體育能力的培養，會送學生到輔導班學習，在城區到處可見體育培訓輔導班，這就使得教師有機會獲得額外的收入[3]。

二、借教的概念

當地縣或市區教育局（教育主管部門）要借助城區充足、富余的教育資源及相對優越的福利待遇條件，將城區單位部分體育專業人才借調出來組成獨立執行農村體育教學的機構（農村小學體育教學辦公室）及隊伍，采取巡回走教形式，下鄉村小學去跨校執行教學任務，以解決該科教師緊缺問題，這是一種調整城鄉教育失衡的教學模式的雛形。

三、借教的目的及任務

借教人員下鄉并按農村小學課程安排巡回授課（許多地區稱其為巡教、走教、支教），協助鄉村小學培育體育文化。充分發揮借教教師的輻射作用，幫助農村小學其他科教師提高自身體育素養及其輔導學生體育的能力及技巧。滲透新的教育教學理念，轉變其教育教學觀念，傳授科學的教育教學方法、技巧及手段。合理利用教育資源，調控城鄉教育失衡的局面，解決農村體育教師緊缺問題，全面提高農村教育教學水平。

四、借教的運行機制

從借教主管機構、隊伍的組成及組織、教育教學形式到執行措施、福利待遇、工資、考核、管理制度等各個方面全面啟動。保證下鄉執教工作的良性運行，為農村教育教學水平全面提高制定完善的運行機制。

1.組織形式

為了更好地指導相關部門以及教師實施教師借教方案，我們在活動開展之前一定要制定相應的運行機制，并對其運行機制進行反復的實踐，及時找出運行機制中存在的問題。

（1）組建機構：教育局（教育主管部門）從城區單位抽調體育專業人員，成立農村體育教學辦公室及組建借教隊伍，機構設主任一人、副主任兩人、書記一人、副書記兩人，辦公室下設幾個大隊，各配大隊長一人、副大隊長兩人，以鄉鎮為單位，設組長、副組長各一人，教師以村莊多少、學校多少進行分配。主任與教育局下設科室同一級別，直接對局委負責，由一副局長主管。除主任、書記二人之外，其他領導均由借教教師之中選拔任用。

（2）制定管理制度：由領導機構在前幾年有關聯教、幫教、走教的制度基礎上結合其他地區有關經驗制定科學合理的工作考核考評機制。

（3）課程設置：以中心村莊為主將鄰村小學合并，若組成復式班級不足30人，學校將被撤銷合并。盡量避免小學生長距離走讀（學生所住村莊離學校以1公里為宜），排課以鄉鎮為單位由農體教組長與鄉中心學校教務人員給全鄉小學校統一排課，不足60人的班級，同一時間排課合班進行跨年級套班復式教學。

（4）教學形式：借教教師以鄉中心學校為居住和辦公積聚地，向周圍的農村小學巡回流動教學，采用一專、一帶、一自由的授課方式，即每小學一班有一節專業體育教師帶的課、一節本校非專業本校體育教師帶的課、一節自由活動課（由班主任組織監督）。保證做到教師到村，送課到校，授課到班。

2.政府相關政策的支持

教育局專撥借教款項，做到專款專用。要想使教師借教方案得以實現，教育部門應該加大對這一活動方案的資金支持力度，并成立專門的借教款項，做到專款專用。此外，教育部門還應該與農村的相關管理部門形成合力，盡力為借教教師創造便利的工作環境，解決借教教師在生活和工作中遇到的問題，解決其后顧之憂，讓其能夠積極地投入到借教活動中去，推動農村教育的進一步發展。對此，我們可以采用以下措施。

教育局以鄉借教組為單位配備摩托車或電動自行車供借教教師巡回教學使用；可以在鎮子上建設臨時的教育園區，并配備專車接送教師上下班，這樣既方便了教師的教學，同時也為教師之間相互交流教學經驗創造了條件；城區行政單位體育專業人員必須被抽調，每人兩年，可累計，教育單位每位教師至少被抽調借教一年（自愿多服務于農村教育的不限時間），循環抽調；城區學校單位必須多接受體育專業教師，儲備在二線處室為一線服務，以備體育教師借抽后不足時補缺；大學畢業生就業留城的，必須連續巡教兩年才能回城；借教機構可與有相關專業的高校協調借用實習生，以增強隊伍，注入活力；原單位必須給被借調的教師配備籃、足、排球各一個，乒乓球拍、羽毛球拍各五副，報到時帶齊以供教學使用；借教機構對在借教期間內該晉級及職稱評定的人員單獨核定；晉級、職稱評定等有關指標單獨有傾斜地分配到借教機構，由該機構單獨分配；借教人員借教結束后經考核合格者，原單位必須及時安排上崗，否則降其法定代表人一級工資，甚至降職、調離及撤職。

3.福利和考核激勵

相關管理部門要適當地增加借教教師的福利待遇，消除教師們在借教過程中的顧慮。此外，為了激勵教師積極地參與到借教活動中去，還可以通過對教師的教學效果進行考核和評定來調動他們的積極性。

（1）福利：借教人員的關系留在原單位，工資及一切福利待遇隨原單位職工，按照原單位同科目教師均數的1.2倍領取；課時津貼由原單位以鄉村授課實際課時×1.2計算并發放；借教人員每月由原單位補助路費100元、生活費200元、艱苦補貼100元，原單位無支付能力的由教育局負擔，必須做到按月發放（費用補貼根據原單位實際效益制定，但不能低于上面數字）；評定高一級職稱必須提前借教一年；曾借教的人員在分房、評職時總積分排名前提五個名次。

（2）考核激勵：借教教師考核按原單位10%、借教機構40%、巡教學校50%（教師20%、學生30%）共同考核評定；借教期內原單位必須給優秀考核，且積分是原單位教師的1.5倍，并記入原單位考核檔案；凡是借教期間的借教人員由市縣級政府給予優秀、先進稱號，原單位必須隨同本單位優秀、先進人員名單一起⑵瀋媳ā

五、借教的特征

1.借用性

借教主要指借用城區人力物力（教育資源）完成農村小學體育教育教學任務的一項活動。其主要優勢為投資少，收益多，無固定專職借教人員，整個隊伍流動性較強，這樣的結構模式不僅便于借教隊伍知識及理念的更新，還能為農村學校增加新的活力，促進農村學校的發展。

2.跨越性

所謂跨越性指借教教師在教學的過程中須通過串村莊，跨學校、年級、班級及年齡層次的方式進行多村、多校、多年級、多班授課。這種教學模式具有一定獨立性，正是因為其為獨立機構，所以才便于相關部門進行組織和管理，才能使制度得到嚴格的執行，使得巡回走動教學不流于形式。

3.專業性

借教方案的實施需要一些專業能力較強的教師作為核心。在農村小學，這樣一支技術含量極高的隊伍能夠極大地促進農村教育的發展。

4.高層次

即文化層次較高。這些教師除了具有較高的文化層次以外，還對數學、語文、英語、計算機等課程有較高的理論基礎，能夠在走教的過程中利用其教學上的優勢為農村學校教學質量的提高做出貢獻。此外，還能夠輔導學生，并協助其他科目的教師開展教學工作。

5.合并教學

合并教學主要指的是將那些跨年級仍不足一個（60人）班的學校進行合并，從而減少資源浪費的一種教學行為。合班教學便于利用教育資源及加強合作交流；工資及福利待遇與城區工作人員均等，并有艱苦補貼，晉級職稱評定或年度考核等其他方面明顯優于其他留在原單位的城區工作人員，解決教育資金倒掛現象，滿足職業福利待遇平等心理；創造城區就業機會：借教給新大學體育畢業生提供了城區就業崗位。

六、借教方案的埃德加?施恩“職業錨”理論分析

“職業錨”理論是埃德加?施恩對麻省理工學院斯隆管理研究院畢業生一項縱向研究中形成的一種指導、制約、穩定及整合個人職業決策的自我觀，并將其闡述為八種類型：管理能力型、技術能力型、自由自主型、安全穩定型、生活型、服務奉獻型、挑戰型及創造型。其強調個體能力、動機和工作價值觀的互動作用，并在實踐中不斷地選擇、認知、定位和強化。當個體面對職業的去留時會情不自禁地考慮，故此稱之為“職業錨”，埃德加?施恩也稱其為“職業系留點”[5]。農村專業體育教師缺口問題的原因系多方面的，但體育專業人才止于或退出農村體育教育教學角色及崗位肯定存在現實工作與職業系留點相左的因素。

借教既合理利用了城區富余的體育教育資源，完成農村小學體育教學任務，又滿足該專業人才的“職業錨”、從業觀及職業福利待遇平等的心理：獨立的機構給管理能力型體育專業人才一個展示自己的職能區；良好的都市生活及市、縣直接領導給技術職能型、安全穩定型體育人才一個專業提高、晉升且獲得優越的福利待遇、良好的生活條件的機會及事業成功的平臺；城區的優越生活條件、農村教育松散的管理、跨村校巡回的自由性使自主自由型教師滿足了自己沖破束縛而尋求自由的職業心理特點；良好的生活環境、獨立的管理機構滿足生活型教師家庭工作和個體發展的優化整合及平衡；給服務奉獻型教師提供更好的生活環境及福利待遇；城區的優越生活待遇、農村工作環境的艱難險阻及農村體育教育的空白給挑戰型、創造型教師提供了機遇，從而滿足其挑戰、冒險、戰勝困難、創新的“職業錨”心理，還解決了他們的家庭后顧之憂，使其在此人生平臺上超越自我、展示自我，進而大顯身手，從而促進我國農村教育的健康、可持續發展，實現教師資源的優化配置。

總而言之，借教不但完成了農村小學體育教學任務，提供城區就業崗位，科學合理地利用教育教學資源，調節城鄉教育失衡，還全面提高了農村教育教學水平，提升了整個國民的綜合素質，加快了我國教育的國際化、全球化速度。

參考文獻

[1] 陳黎明，田剛.農村走教現象暗含危機[J].嘹望，2007（7）.

[2] 魯志樞，張世慎.聯校走教是個好法子[N].湖北日報，2008-04-03.

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二、細致設計才能保證養成教育有效實施

老子云：天下難事必作于易，天下大事必作于細。只有在“細”上下足功夫，才可能做好養成教育。首先可以將“養成教育”分解成幾個基本習慣，根據學生的年齡特點和認知特點，將這些基本習慣再次細化成學生摸得著、聽得懂、做得到的小習慣，這樣的設計保證學校在實施養成教育的過程中不盲目。其次，在進行每一項養成教育工作前，學校都要力求把標準和要求做具體。比如培養學生物放有序的生活習慣，就要在前期制定好細致的要求，讓學生明確標準，然后教師通過指導、訓練進行強化。最后要根據標準進行及時反饋，反饋注重讓學生、教師看到差距，更重在表獎和鼓勵。

三、多種途徑落實養成教育

（一）課程育人——在課程中落實養成教育。1.國家課程中落實養成教育。（1）國家課程中提煉養成教育訓練點在國家課程中，我們有時可能更多關注學生在知識上的收獲而忽略了習慣培養，其實國家課程是養成教育訓練的最好的載體。在國家課程中落實養成教育，我們可以將國家課程中有關養成教育的內容提煉出來，整理成冊，在進行國家課程實施的過程中進行指導。比如：在文明習慣的培養中如果我們重點培養知禮、愛國、誠實、友善，那么我們就可以將國家教材中能夠突出體現這四方面內容的課整理出來，對教師在備課、授課的過程中有針對性的進行指導。（2）國家課程中打造養成教育特色課堂養成教育特色課堂是指在這樣的課堂中更多的關注學生良好習慣的培養。我校以語文和數學為牽頭，打造的國家課程特色課堂，就是關注培養學生良好的學習習慣，效果比較明顯，現簡單介紹如下。語文“課內大量閱讀特色課堂”是指在不增加語文課時的前提下，把授課內容分為兩部分：第一部分學國家教材；第二部分學自選教材。國家教材注重學生與文本的對話。預習后，在把課文通讀幾遍的基礎上，教師直奔中心，提出主線問題，引導學生討論，理解，不對教材進行深挖，更不進行精細的講解。這樣，省出來的時間就可以把課外讀物引進課堂，進行大量閱讀。在自選教材的處理上，教師帶著學生堅持讀完一本本有厚度的書。同時我們探索出“小學語文課內大量閱讀的課堂教學模式”。不難看出，這樣的特色課堂更關注培養學生良好的閱讀習慣，讓孩子愛上讀書。數學“基于預習的小學特色課堂教學模式”分為“問——學——導——練——思”五步。它的特色在于：重自學，重提問，重交流，重思考，重反思。通過提出問題、自主學習、小組交流，促進學生在學習、交流的過程中積極思考，培養學生形成了良好的預習、傾聽、合作、思考的習慣。當然，學校不能把模式變成束縛教師個性化教學的枷鎖，它只是一種方向，教師會根據自身教學風格、本班學生實際，不同內容、不同課型，靈活的使用模式，通過模式化課堂真正讓學生學的輕松，教師教的輕松，實現學生與教師的雙重減負。此外，提煉學習方法，對學生進行方法的指導也很關鍵，我校師生提煉的70余種學習方法，整合為《學法集》，學生人手一本；指導方法整理為《教法集》，教師人手一本，做為平日習慣訓練和養成教育訓練課的教材，效果很好。2.地方課程中落實養成教育。將地方課程中的主題教育與養成教育主題活動相結合，讓學生在體驗中收獲好習慣是養成教育實施的很好途徑。比如在實施地方課程中的公共衛生教育內容時，可以開展“食品調查”活動，讓學生調查生活中的各種食品，并且通過食品袋中的各種信息，體驗到食品安全的重要性，形成注重食品安全的良好意識，養成良好的飲食衛生習慣。3.校本課程中落實養成教育依據學生的興趣、特點，在充分考慮學校課程資源的基礎上，通過開設藝術修養類、科學素養類、身心素質類課程，落實養成教育。同時可以根據學生的實際需求，有針對性的開發養成教育課程。比如我校在校本課程中進行“五環習字法”的傳授，開發低中高段《寫字校本教材》，在教材中不但細致地講解了寫好字的方法，還通過一個個小故事將中華民族這一傳統文化的育人功能滲透其中，真正做到讓學生“工工整整寫字，堂堂正正做人”。（二）管理育人——在班級管理中強化養成教育。學校可以最大限度的挖掘了“班級”“教室”的教育意義，通過設計各種班級活動，營造幸福班級文化，推動讀書活動等，使教室成為“教師的辦公室、學生的習慣養成地和人格成長室”。比如我校師生共同制定《班級養成好習慣的55個細節》，通過先給學生講要求，做示范，而后通過不斷的訓練讓學生形成習慣，最后通過爭選“完美教室”的活動，激勵每位學生鞏固好習慣，為班級爭光，讓教室中處處流動著養成教育。（三）活動育人——在學校活動中突出養成教育。學校可以通過各種傳統節日的慶祝活動以及校園的常規活動來落實習慣的養成。活動不在于多，做觸動孩子心靈的養成教育活動才是最重要的。（四）環境育人——在校園文化建設中滋養養成教育。在校園文化建設中我們應該著重關注三件事：內容上處處體現養成教育的四方面內容；建設上處處展示學生形象、想法和養成成果；內涵上處處讓學生知曉。（五）評價育人——用評價來促進學生良好習慣的形成。1.根據年段特點，科學制定評價標準。在學生習慣的評價上，我們根據學生的年段特點分別制定不同階段的評價標準，力求科學、全面，可行，既讓學生明確需要達到的目標，同時也讓教師明確訓練的標準。2.通過多種評價方式，促進學生良好習慣的形成。除了按照學校制定的標準對學生進行評價外，我們還應該結合以下評價方法。（1）增值性評價，讓學生認清自我，建立信心對于學生，特別是后進生的評價，我們應注重發現孩子的點滴進步，進而鼓勵、表揚，讓孩子重拾自信。比如通過學生成長記錄，讓他們發現自己的進步，做最好的自己。（2）多元化、發展性評價，對學生進行全面考察除了關注教師的評價，學校還應綜合運用學生相互評價、學生自我評價、家長評價等方式對學生進行評價，通過這樣的評價更多的關注學生的習慣形成過程。古人云：做人如水，做事如山。而做養成教育就需要像山一樣踏踏實實。只有這樣，孩子才能一天天的成長起來，收獲自信，走向成功。

作者:李文 單位:遼寧省大連市甘井子區辛寨子中心小學

篇（11）

關鍵詞：

高校英語教學；英語全球化；教師素質

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）06014002

1 前言

隨著國際間的交流與合作越來越廣泛，以市場化、網絡化和文化多元化為基本特征的全球化正日益影響著當代人的工作和生活，英語作為中外經濟文化交流的載體越來越凸顯出其重要的價值和地位。高校英語教學作為大學生接受英語教育的最后一個階段，其英語能力水平是否能夠勝任時展和國際交流的需要？高校英語教師應如何在全球化的時代背景下，進行自我優化和角色轉換，提高面向未來的英語教學效率？英語教師應如何梳理當前互聯網信息發達背景下教師和學生的角色定位，從容處理好教與學之間的關系？是當前所有英語教學工作者值得深思的問題。

可以說，在全球化視域和時代背景下，高校英語教學，不僅擔負著培養具備全球化視野的競爭者的任務，而且需要培養具有多元文化素養、完善的人格、能夠熟練運用英語作為語言工具進行跨文化交流合作的人才。

2 當前高校英語教學的現狀解析

2.1 高校英語教學目標和評估體系未能擺脫以應試教育為目的的功利性導向

部分學者認為，當前我國大學英語教學所存在的主要問題在于，教師在教學中普遍側重于句子結構的分析、語法知識的傳授、以及時態的變化等，教學的重點和主要內容往往集中在英語語言本身，為了考試而教學。教學的目標以掌握大量單詞和語法句法為主，并結合全國英語四六級考試的各種題型進行大量的題海戰術；在評估體系中也是以教師授課班級英語四六級通過率作為唯一考核標準，而對于聽說能力和報刊閱讀能力的培養，往往沒有更好的辦法，在教學中往往流于形式。

在當前中國的教育和考試制度下，高校英語教學大綱的制定、教學目標設置都是緊緊圍繞英語考級和四六級考試進行設置；各高校對于大學英語教學的評估體系中，四六級通過率是一項非常重要的硬性指標。教師也習慣了在考試指揮棒下進行教學的觀念，英語教學改革始終未能擺脫應付各種類型的英語等級考試的陰影。從而造成了中國學生的“失語癥”，在需要用英語進行交流的環境中無法嫻熟的駕馭英語言語。

2.2 生源地教學水平差異等因素導致學生水平參差不齊，難以形成有效互動

由于招生計劃和生源地限制，高校學生大部分都是來自于不同的省份和地區，學生在高中階段不同城市和地區的教學水平差異，文理分科對英語重視程度的差異，往往導致這些學生進入大學英語課堂以后，英語水平參差不齊，發音不準，難以在課堂活動中和英語教師形成有效的互動。

同時，由于學生的英語水平差異問題，很多學生在英語學習過程中，過于注重語言點方面的知識，對于大學英語教材中精心安排的社會文化因素往往會忽略不計，對于英語語言文化及其社會價值觀的理解不夠透徹，從而阻礙了學生在英語課堂上語言交際能力的培養和跨文化交流中的文化價值觀的缺失。難以形成具有長效機制的中西文化交流能力和跨文化學習能力的培養，對于以英語為背景的西方核心文化價值觀和科學價值體系沒有高度敏感性。

2.3 全球化背景下對學生英語語言能力要求越來越高，教師缺乏有效應對手段

在全球化時代的進程中，學生迫切需要英語言語交際能力和跨文化學習能力，需要在了解西方世界的社會人文、人生觀和價值觀的基礎上，對本土文化進行國際化表達和國際化交流，從而更好地提高自身的英語語言文化修養和跨文化交流能力。

但是，很多英語教師并沒有意識到全球化背景下的英語教學的變化，仍然固執的認為高校英語課程仍然只是各年級學生的一門主要學習和考試科目，教學內容和考試方法也只是沿襲傳統的應試模式，缺乏明確有效的應對手段。

3 全球化背景下英語教學的潮流與發展方向

3.1 多元文化教學，使學生具備全球化視野和廣泛的知識面

多元文化在學界也被稱為“跨文化”，是指在當前全球化背景下，人們對基于不同文化背景和價值觀的人、事物和社會的認識、理解，以及各種文化成分之間所建立的相互交流和借鑒的關系。大學英語多元文化教育要求“能促進學生對文化多樣性的尊重、理解、借鑒和吸收”，并在此基礎上進一步引導學生對不同族群和不同國家文化的理解，尊重文化的多樣性，從而能夠理解本民族文化發展歷程，并能鑒賞其他國家和民族的優秀文化，并最終能夠正確的認識和理解世界性文化的多樣性，提高學生的文化鑒賞能力。

基于此，大學英語教師在英語教學實踐環節中，應針對民族和民俗文化的傳承，進行各種有益的探索、嘗試。有意識的把西方文化中的精華在英語課堂中加以介紹，培養學生學習英語語言的興趣，同時還要對本土文化和西方文化加以比較分析，取其精華去進行傳授，培養學生文化價值觀和獨立思考能力，培養學生的多元文化意識。

大學英語教師集語言教學、文化傳承等多重身份于一身，在教學中不僅承擔著對中國傳統文化進行傳承的任務，而且在英語語言教學中還擔負著西方文化的傳播者的角色，獨特的多元文化背景和全球化文化身份，對于教師的英語教學和中西文化交流有著非常良好的媒介作用。

3.2 多種手段教學，讓學生能夠靈活運用語言工具進行跨文化交流

大學英語教師首先要引導學生在課堂上以及課外留意和把握各種機會，了解和掌握以歐美為代表的西方核心文化價值觀和價值理念，以及他們的思維模式和溝通方式中與中國本土文化的異同，將西方文化和相關的社會背景、禮儀常識作為英語語言學習中的另一項重要的專業知識；其次要樹立學生具有獨立開放性文化視野和廣闊知識儲備的目標，對學生進行多元文化的熏陶，培養學生敏銳的多元文化觀察能力和總結能力；與此同時，高校教師還要注意結合學生的興趣、專業等特點，針對性的分析教材和閱讀材料等各種素材中的構思模式和文化要素，這些思維構思模式和文化要素對語言教學過程中風格、手段的影響。

這就要求教師在大學英語教學過程中，從課程大綱的制定、教學目標的設置、教材的選編、教學內容的傳授等方面作出重大改變，盡量選取具有英美本土特色、可讀性強的教材和文學作品，設計具有語言實踐情節的課堂活動模式，引導學生在聽說讀寫譯等各個環節進行各種實踐，靈活的運用語言工具對各種文化進行理解和交流。

4 全球化背景下高校英語教師的素質能力結構及其發展解析

4.1 全球化的教學理念和身份定位

隨著英語作為一門國際通用語言在全球范圍內的普及和深化，各類專家學者已經意識到，英語作為信息化時代重要的信息載體，已經變的越來越重要，英語閱讀、寫作、表達將成為未來人才競爭中的必備能力。在這一背景下，高校英語教師只有明確全球化的文化身份，才能在更開闊的基礎和平臺上探索更加靈活有效的課堂教學手段，實現從語言知識到言語能力這樣一種教學理念的根本轉型，對學生的英語語言學習進行多方面的構思，對學生的學習興趣和學習潛力進行充分發掘，讓學生在學習過程中的得到教師的有效引導，最終實現語言能力和表達技能的提高，并在此基礎上培養學生的多元文化能力和人文情懷。

此外，高校英語教師還應具備強烈的危機感和使命感，逐步引導學生樹立全球化交際的新理念。并有意識地對學生進行邏輯推理概括、英語語言判斷等思維、理解能力的培養，并將這種快速語言環境下的邏輯思辨力在英語教學中加以強化，促進學生在知識技能、智慧品德方面的全面發展。并將這些能力綜合化的遷移到對其他學科的認知與學習中，形成良好的學習方法。以收到培養創新思維、優化心智能力的教學效果，始終與全球化時代的素質教育和人才培養目標保持高度一致。

4.2 全方位的知識結構和文化素養

大學英語教師群體由于學科的特殊性，在根植于中國文化價值的土壤上擔負著傳播英美文化的角色，在兩種文化的沖突與整合中完成大學英語的課程傳授。語言與文化是密不可分的，這就需要英語教師一方面具備厚實的多元文化儲備，在教學中不僅能夠對英語語言文化中的背景知識、歷史名人傳記進行講解，還需要結合中國各民族本身的風土人情、文化習俗等進行比較和傳授；另一方面，大學英語教師還需要對自然科學成就、教育科學規律、歷史文化知識、文學藝術和法律倫理等方面的基本知識有比較廣泛而深刻的了解。唯有如此，才能在尊重、欣賞異質文化的基礎之上，突破英語文化的多種理解障礙，從而豐富學生的語言素質、發展其言語能力。

4.3 跨文化的批判思維方式和教學方法

在長期的英語語言文化習得過程中，大學英語教師形成了自己對本土文化和目標文化的理解，在教學過程中，如何將自己的理解準確傳達給學生，教給他們有關語言的知識和準確、得體地使用語言進行交際的能力，就需要教師具備多種教學手段、方法和教學能力。這就要求大學英語教師不僅要掌握前沿的科學知識和研究成果，善于從相關學科發展中獲得靈感，不斷存儲和積累本學科的相關知識和成果，并在教學和科研中有機的加以整合，形成自己的研究成果和核心的知識結構，在平時的教學中加以傳授和運用，發揮其獨特的教育功能和文化功能。在此基礎上，教師加強課堂中的即時教學分析能力和反饋收集能力，對教學的整體設計、教學過程實施、教學策略調整、教學評價測試等諸多環節中提煉聽、說、讀、寫、譯等多個方面的教學經驗；在中西文化傳承與傳授的雙重背景下準確確立自身的價值坐標和工作目標，在教學和研究中對兩種文化做出理性的比較和分析，在批判中形成自身的文化認知和價值觀。

大學英語教師作為英語語言教學和文化傳遞的重要角色，同時也是對英語文化與本土文化進行溝通的中介，在跨文化的教學實踐中，認識、理解、尊重、借鑒、批判的識別各種不同民族背景和不同國家的文化現象，而形成自己獨特的人文認知體系和文化價值觀，在大學英語教學實踐中引導學生進行批判性反思和學習，在保持本土文化價值的基礎上，最終實現不同文化之間的對話與合作。

參考文獻

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：清華大學出版社，2007，（10）.