緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中職畢業總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

2021年，首次組織本校教師參加中等職業學校班主任能力比賽。經過校內比賽，選派三名班主任參賽。在5月19日的市級決賽中，兩名班主任分別以第一名和第二名的優異成績獲得市級一等獎。

二、背景描述

學校從未組織參加過班主任能力比賽，本次比賽是學校第一次參加，擬通過以賽促建，推動班主任隊伍專業化建設，提高教育教學、組織管理、人際溝通和職業指導等方面能力，發揮班主任在學校實施教書育人、管理育人、服務育人和溝通學校、家庭、用人單位等方面的重要作用，提高學校學生管理和德育工作水平，促進學生德智體美勞全面發展。

三、參賽過程

（一）4月初接到市教體局舉辦2021年中等職業學校班主任能力比賽的通知，立即對照比賽方案和要求，制定了校內的比賽培訓方案。

（二）為推薦市級比賽選手，組織開展校內比賽，全體班主任參加，4月底，校內比賽完成，確定了三名班主任參加市級比賽。

（三）由于第一次參加，缺乏經驗，對比賽的方式、內容只能認真解讀文件。根據比賽內容，成立了不同的工作組，配備了指導專家，群策群力，集思廣益，組織開展培訓，全力支持三名班主任備賽。

（四）通過校內展示，模擬比賽，專家點評等備賽準備，針對性的找出問題，并有效解決。

四、工作實效和分析

（一）工作實效

1.5月，兩名班主任進入市級決賽，分別以第一名和第二名的優異成績獲得市級一等獎。目前，正積極準備參加省賽，對學校辦學形象有正面影響。

2.通過以賽促建，促使班主任對工作梳理總結，系統化的謀劃班級建設和學生管理工作，提高班主任管理水平，推動班主任隊伍專業化建設。

（二）工作分析

篇（2）

在學校黨支部、校委會的領導下，對照學?！独砉ぢ殬I技術學校工作要點》和《職業技術學校20152016學年度上學期辦公室工作計劃》，辦公室有步驟，節奏比較明晰地完成本學期工作。現總結如下：

一、強化服務意識，做好接待工作

作為學校的窗口部門，辦公室在做好日常工作的同時，精心籌劃，周密部署，盡心盡力地組織好每一個會議，協調好每一次活動，安排好每一次接待，使學校的人力和財力發揮了最大效益。辦公室的日常工作很繁雜，只有緊緊圍繞提高工作效率和服務質量，才能在現有人力資源和辦公條件下，實現效益的最大化，從而最大限度地實現為學校教育教學服務的工作宗旨。在實踐中學習，在學習中提高，努力提高適應新形勢和完成新任務的能力。辦公室人員也通過自學和參加各種形式的會議，加強對學校整體發展思路的理解，加深對學校領導工作思路的理解;通過學習，把握工作方向，開拓工作思路，執行好學校各項重要方針政策，與學校保持高度一致。辦公室很多事務性的工作都與老師或外界往來較多，因此在工作中強化服務意識，要求本部門的人員做到：禮貌、耐心、細心、誠心，并靈活掌握辦事的尺度，對臨時性的急件，要特事特辦，實實在在為教師服務，跟外界往來過程中做好橋梁作用。

二、 加強組織協調，顧全大局，服務教育教學

服從服務于大局是做好辦公室工作的基本條件。我們要求每位辦公室人員必須樹立大局觀念，正確處理大局和小局，全局利益與局部利益的關系，要善于從大局的角度思考問題，使辦公室工作與學校工作大局協調統一。本學期，我們通過再學習崗位職責后認識到重大會議、活動是學校辦公室各項工作的重中之重。對于會議活動組織和協調，明確提出了大型活動必須做到組織超前、服務周全、勤儉高效的工作原則，尤其注意活動的細致性、周到性和實效性，同時更加注意各職能部門和相關科室之間的積極合作和溝通，從而保障了各項重大活動的順利進行。

本學期校辦先后協調組織了我講我的教育故事、我愛國家活動、達州市示范學校復評工作、秋季運動會、課內比教學，課外訪萬家活動和部分完成學校檔案室、榮譽陳列室的布置等工作。在此期間，學校辦公室從人會場布置、制作宣傳條幅等各個環節加強了組織協調，承擔的很多工作都得到了學校領導的充分肯定。

三、強化責任意識，工作落實到人

辦公室工作能否創造出一流的業績，關鍵在于辦公室人員是否具有強烈的事業心，責任感。因此，我們積極引導辦公室同志樹立責任意識，發揚高度負責的精神，對自己工作勇于負責，敢于負責，自覺做到標準上求高，措施上求嚴，工作上求實，盡心盡力，盡職盡責，扎扎實實，創造性地開展工作。為此，辦公室人員進行了工作分工，責任到人，互相提醒，定期檢查，使得各項工作有條不紊地開展。

四、強化奉獻意識，切實做好各項工作

甘于奉獻，誠實敬業是辦公室工作人員的必備素質。辦公室工作的無規律性，經常加班加點，沒有無私奉獻，是難以勝任辦公室工作的。因此，我們通過宣傳教育、典型示范，使辦公室每位同志都能做到愛崗敬業，不計名利，不辭勞苦，無私奉獻。本學年各項工作更加順利開展。

1、當好校長的行政助手。根據學校的實際情況，按照行政會議的精神，認真細致地做好各項工作的計劃和安排，從而使各項工作有條不紊地開展。認真做好各級各類文件、通知的收轉工作，并按文件、通知要求，協調處理好辦公室職責范圍內的事。

2、精心組織安排會場。我校大小會議及培訓都由辦公室參與。每次會議或培訓，辦公室在會標設計、照相、新聞報道等方面，都做到科學安排、細致落實，保證了會議或培訓的順利召開。

3、做好教職工的考勤登記管理工作。學校辦公室負責教職工的考勤，要求教職工請假必須有請假條，經校長或部門負責人簽名后交辦公室存檔。學校辦公室每月向學校領導匯報一次教職工的考勤情況并在教職工中公布。

4、做好人事檔案和文書檔案的規范和管理工作。及時有序地處理上級各種文件和網上文件的收發、傳閱和分類歸檔整理，學校各種請示與報告的分類呈送，落實了校內文件簽閱制，做好了校內各部門工作總結與計劃的收集整理。

5、加強文字材料的加工工作，提高辦公室的文字處理和服務能力。協助學校領導針對重要工作部署以及組織擬定以學校名義的通知、布告等，起草或參與起草工作報告、總結、計劃等。

6、加強校務公開工作和學校宣傳工作。充分利用學校櫥窗等，對我校各方面的發展情況進行及時的宣傳和推介。

7、其它工作。負責接聽電話并作好電話記錄，及時將電話通知精神傳達給相關人員;做好教職工年度考核、年終總結等組織工作;完成學校領導臨時交辦的其它各種工作任務。

五、下學期工作思路

盡管我們處室全體人員做了很大的努力，本學期工作開展得比較順利，但還是有很多不盡人意的地方。比如，還需要加強學習，拓展工作思路，瞻前性組織協調學校工作。

1、深刻領會學校工作要點，與學?？傮w安排相協調。

以宣傳、落實學校工作要點為重點，科學安排處室工作，組織落實。

2、直面辦公室工作的難點，探尋突破口。

特別是教師工作評價的導向性要更加明確一些，評價體系適時調整、對外宣傳檔次要更高一些。

3、堅持原則，規范用車、招待管理環節。

2016中職學校辦公室工作總結(招生)

今年以來，按照州教育局 9+3要求及縣教育局的安排部署，安龍職校高度重視中職招生就業工作，堅持把中職招生就業工作做為學校首要工作來抓，加強組織領導，加大落實力度，全力完成縣政府下達的中職招生任務，取得了明顯實效，現總結如下：

一、招生方面：

(一)、基本情況

截至2016年底，我校中職招生共計1599人，完成下達任務(1500人)的106.6%，其中全日制共招了578人，非全日制1021人。

(二)、主要措施

1、加快學校實訓室建設，為擴大中等職業教育規模奠定堅實基礎。為擴大中等職業教育規模，滿足經濟社會發展對技能型、實用型人才的需求，根據中央關于大力發展職業教育的總體部署和縣黨委、政府提出的總體要求，決定建設學生規模為3000人的安龍縣中等職業學校和配套的實訓設備。現已對學校現有的三棟學生公寓樓進行全面的翻新裝修，新的實訓樓已投入使用，新食堂已驗收，于明年三月份開學正式啟用，新教學樓正在建設中，學校新運動場馬上開工建設，200多萬的汽修設備已到位等，為我校的新一年招生打下堅實的基礎。擴大職業教育規模，質量是根本，專業

是基礎。為此，我校在抓好學校建設過程中，科學設置專業，緊緊圍繞縣委、政府工業立縣、人才強縣的戰略要求，立足我縣旅游、工業園區建設、學前教育、汽修行業的快速發展等對技能型人才需求的實際，著眼經濟社會發展對技能型人才需求大的廣闊空間，在辦好長遠專業的基礎上，量身打造了以現代服務業為主的旅游服務與管理、電子技術與主板維修、模具、汽車應用與維修、學前教育、女子企管、航空與服務等幾個專業，形成了以中等職業教育為主體，電大本?？平逃投唐谂嘤柟餐l展的教育格局，采用全日制教學、學分制和雙證、多證等管理制度，基本滿足了不同層次學生的教育需求。

2、加強領導，統籌安排中職招生工作。一是健全領導機構。為此，學校成立了校長高武國任組長，分管招生副校長王相平任副組長的中職招生工作領導小組，適時召開中職招生工作會議，專題研究部署中職招生工作，及時研究解決中職招生工作中存在的困難和問題?？h教育局及相關學校分別成立了相應的招生機構，以層層簽訂中職招生目標責任書的形式，將中職生源輸送任務明確落實到各九年制學校、農村完中和直屬初級中學，各學校根據本校初三畢業生實際，將輸送任務進一步分解落實到班，責任落實到人，嚴格實行包保責任制，確保完成輸送任務。二是統籌招生任務。按照國家和縣關于中等職業教育與普通高中招生規模比例要協

調大體要求，安排相關學校提前做好生源摸底工作，并對相關學校初三畢業生生源的變化、現狀進行科學分析，合理調控學生生源，將生源增量部分重點傾向中等職業學校，統一制定招生計劃、招生政策和招生辦法，適時做好分流學生動員引導及錄取工作，為有效完成中職招生任務提供了可靠保證。三是實行靈活招生?？h教育主管部門和中等職業學校在重點抓好初中畢業生招生的基礎上，積極引導往屆未升學的初中畢業生，應屆、往屆未升學的高中畢業生、復員退伍軍人接受職業教育或技能培訓。

3、加大宣傳力度，切實做好招生服務工作。縣教育主管部門和中等職業學校運用招生簡章、會議、9+3宣傳等多種形式，廣泛深入地宣傳中等職業教育的重要意義和發展前景。并利用暑假及中考結束的有利時機，由局領導、職業學校及輸送生源學校校長帶隊，組織招生老師組成中職招生宣傳隊，分組深入社區、村隊和農戶家中面對面地做學生特別是學生家長的思想工作，引導他們轉變思想觀念，積極送子女接受職業教育，取得了良好的宣傳效果。同時，安龍職校設立了招生咨詢處，設立了招生熱線，及時公布招生計劃和招生信息，準確答復學生和家長的咨詢，幫助就讀學生及家長了解學校及專業設置情況，指導學生填報專業，及時為新生辦理入學手續，進一步提高了招生服務質量。

4、加大落實力度，全力推進中職招生工作。中考結束

后，縣教育局為進一步加快中職招生進度，進一步增補措施，全力推進中職招生工作。一是加強政策引導，就讀中職學校享受中職助學金。并以今年春季學期開始，國家將逐步減免中等職業學校學生學費為契機，及時深入地宣傳以上優惠政策，引導未升入普通高中的初中畢業生進入縣職業學校就讀。二是對安龍縣各完全中學、初級中學和九年制學校中職生輸送情況進行專項考核。對完成或超額完成輸送指標的學校，在年終給予表彰獎勵;對完不成任務的學校，在年終綜合考核中視情扣分;對完成任務差距大，輸送生源排名倒數前幾名的學校校長視其情況進行誡勉談話并通報批評。

5、推進東西部聯合辦學，積極做好生源輸送工作。今年以來，安龍縣中等職業學校進一步加強與上海、廣東、深圳、湖南、浙江等省市職業院校聯合辦學工作，先后向合作學校輸送生源學生。安龍縣中等職業學校初步形成了以合作辦學拉動招生就業，促進辦學效益提升的良好局面。

二、就業方面：

(一)頂崗實習、就業推薦安置工作扎實有效。我們扎扎實實做好畢業生的就業推薦安置工作，為了讓畢業生能順利實現實習就業創業，我們主要做了以下工作：1、堅持不懈抓好畢業生的就業指導工作。除了常規教學對學生進行就業指導外，還利用課余時間對畢業生進行就業指導培訓，對學生進行艱苦奮斗、吃苦耐勞、愛崗敬業的教育指導、就業觀念的指導、求

職技巧的指導、創造與創業的指導。2、進行人才需求調研，密切校企聯系，構建就業網絡，拓展就業渠道。實施走出去，請進來的就業原則，為了給畢業生創造更多更好的就業機會，提供優質的就業推薦服務。今年分期分批派出人員到省內外對企業進行深入細致的考察，全方位的了解企業。3、抓好學生頂崗實習、畢業生就業跟蹤服務與管理，提高實習、就業質量。學生上崗實習和就業后，我們注意做好跟蹤服務與管理，不定期的進行跟蹤調查與回訪，為他們解決問題和困難。

(二)積極工學結合，資源共享，校企合作辦學。 根據學校的發展目標和規劃，我校積極探索多種有效的校企合作模式，主動與企業聯系對接，尋找合作伙伴，與多家企業洽談合作事宜。由于學校搞修建，校舍存在一定的安全隱患，我們積極為學生聯系勤工儉學一事，今年共幫助了二百多多名家庭貧困學生利用寒假去企業打參加社會實踐活動，使他們既得到經濟收入又得到了鍛煉，較好的解決了學生經濟上的困難，使他們得以繼續學習完成學業。另外積極與合作企業聯系，為我校拉贊助，多方籌措資金，為我校的校園文化建設做出了貢獻。

三、存在問題與不足

篇（3）

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）03B-0009-03

自2008年下半年開始，受國際金融危機不斷蔓延的嚴重影響，世界主要經濟體經歷第二次世界大戰后的又一次沖擊。大量企業大規模裁員，尤其中小企業紛紛倒閉，勞動力供需矛盾突出，這直接影響到中職學生的就業質量。嚴峻的就業環境下，教育也面臨巨大的壓力，尤其是與就業關系更為密切的中職教育面臨更大的困難。本文試采用調查研究和文獻研究方法，對2009～2012年廣西中等職業學校畢業生就業數據中的平均就業率、就業去向 （含趨向分布、產業分布、就業地分布專業分布）、就業渠道、就業質量等進行縱向和橫向分析，定量分析總結出后金融危機時代廣西中職學校畢業生就業的現狀，并提出相應對策。

一、廣西中職學校畢業生就業現狀

（一）平均就業率

如圖1所示，廣西中職學校畢業生2007～2012年各年度的平均就業率保持在較高的水平上，分別為96.3%，96%，96.3%，96.2%，97.16%，96.98%，畢業生平均就業率一直保持在96%以上。但2008年金融危機后三年就業率略有下降，2008年同比2007年下降了0.3個百分點，2009年與2007年持平。2010年同比2007年下降了0.1個百分點，自2011年起，平均就業率開始高于金融危機之前的水平，這說明金融危機對廣西中職學校畢業生就業產生了一段時間影響后，影響逐漸減小。

（二）就業去向

1.就業趨向分布。通過對2009～2012年廣西中職學校畢業生就業趨向比較 （見表1），廣西中職學校近八成畢業生進了企事業單位，且絕對人數和所占比例都保持了這種態勢。其次是升入高一級學校繼續學習，這個比例逐漸增大，表明廣西近年來完善搭建中高職“立交橋”的機制，逐年擴大高職高專對口招收中職畢業生規模，開展普通本科高校對口招收中職學校畢業生試點等舉措產生了積極作用。最后是畢業生自主創業，合法從事個體經營比例呈上升趨勢，也跟廣西經濟走出金融危機影響及出臺相關創業鼓勵政策緊密相關。

圖1 2007～2012年廣西中職學校畢業生平均就業率

表1 2009～2012年廣西中職學校畢業生就業趨向比較

（單位：人）

注：統計不含技工學校畢業生和非全日制畢業生（下同）

2.就業產業分布。通過對2009～2012年廣西中職學校畢業生就業產業分布比較 （見表2），二、三產類專業畢業生占絕大多數，占到92.4%以上，尤其以三產類專業畢業生比重大，2012年三產類專業占畢業人數比例已高達61.6%，且呈逐年遞增趨勢。二產類專業畢業生所占比重雖然也大，但明顯已呈逐年下降趨勢。

表2 2009～2012年廣西中職學校畢業生就業產業分布比較

（單位：人）

3.就業地分布。通過對2009～2012年廣西中職學校畢業生就業地分布比較 （見表3），畢業生絕大多數在本地和異地就業，合計在99.6%以上，境外就業比重非常少。本地就業和異地就業所占比重基本相當，但本地就業自2010年以來呈逐年遞增趨勢，反之，異地就業卻呈逐年下降趨勢。

表3 2009～2012年廣西中職學校畢業生就業地分布比較

（單位：人）

4.就業專業分布。具體如下：

（1）前十名專業大類畢業生人數。根據對2009～2012年廣西中職教育畢業生人數前十名專業的統計 （見表4），廣西中職不同專業的畢業生人數嚴重不均。其中畢業人數最多的專業為加工制造類，2009～2012年四年來其所占當年總畢業生人數的比例均超過20%，依次為38.49%，25.41%，24.82%，20.10%，但畢業總人數明顯在逐年減少，表明在金融危機后中小企業因受到影響，對于加工制造類專業人才需求有所下降，這反映出人才供需銜接問題。排在第二位的專業是信息技術類，所占比重也比較大，2009～2012年四年來其所占當年總畢業生人數的比例均超過16%，依次為19.86%，22.26%，18.92%，16.56%，盡管在2010年畢業人數有所增加，但總體趨勢上畢業人數是逐年減少的。另據表4中數據統計顯示，醫藥衛生類、財經商貿類、旅游服務類、交通運輸類等勞動密集型產業也有大量畢業生，與這些行業需要較多基層服務人員有很大的關系。

表4 2009～2012年廣西中職教育畢業生人數前十名專業比較

（單位：人）

（2）前十名專業大類就業情況。根據對2009～2012年廣西中職教育專業就業率前十名專業的統計和對比 （見表5），這些專業的就業率比較高，基本都高于廣西中職當年的平均就業率。但在專業畢業生人數排第一、二位的加工制造類和信息技術類專業，相對來說，其就業率排名卻靠后了，加工制造類專業畢業生就業率2009年、2012年均排在第七位，2010年、2011年連續兩年排名都在前十名外。信息技術類專業除2011年到了第三外，其他3個年度的就業率排均在第八位后。石油化工類、農林牧漁類、資源環境類等專業就業率在四年中保持靠前的位置。

表5 2009～2012年廣西中職教育專業就業率前十名專業比較

（單位：%）

（三）就業渠道

通過對2009～2012年廣西中職學校畢業生就業渠道比較（見表6），畢業生主要通過學習推薦就業的多，占到三分之二以上，且呈逐年遞增趨勢，通過中介介紹就業所占比重少，在9%以內，2009～2011年逐年呈下降趨勢，但到2012年又有所反彈。

表6 2009～2012年廣西中職學校畢業生就業渠道比較

（單位：人）

（四）就業質量

進入后金融危機時代，中職學校畢業生的就業率保持了較高水平，但就業質量卻堪憂。中國教育部職成司副司長王繼平在教育部新聞會上介紹說，“2009 年全國中職學校畢業學生608.68 萬人，就業學生數為584.27 萬人，平均就業率高達95.99%。但這些畢業生中有近25%的人起薪不足1000 元，45%是在1000～1500 元，24% 是1500～2000 元，2000 元以上的不到10%”。王繼平同時還指出：“在就業過程當中，很多中職畢業生沒有簽訂就業勞動合同，就業保障堪憂?！惫P者對柳州市第一職業技術學校等5所樣本校的1000名2010屆畢業生的就業情況進行了調研，結果如下：

1.專業對口率不高。中職教育主要培養從事生產一線操作或管理技術工作的人員，其就業的最大優勢是專業特長。但從調查實情看，在1000名畢業生中，57%的畢業生初次所從事的職業與自己所學的專業不對口或基本不對口， 只有41%的畢業生認為初次工作崗位與自己所學專業對口或基本對口。

2.薪酬待遇不理想。在收回的988份調查表中，學生工作的平均月工資由初次工作時的980元上升到跟蹤調查截止日的1450元，只增加了470元。另外，有238人的就業單位沒有為其繳納社會保障金。

3.工作穩定性較差。從2010 年7 月到2011 年6 月短短的1年間，被調查的畢業生中，已有518名畢業生更換了單位，占51.8%。在這518 名學生中，學生“主動失業”情況較多，有一半畢業生在初次工作半年后就更換了工作單位，另有許多畢業生尚未滿試用期就換了單位。

二、廣西中職學校畢業生就業對策和建議

廣西中職學校學生就業率回升態勢良好，政府管理部門、學校、用人單位、畢業生應進一步重視畢業生就業這項系統工程，使廣西中職學校畢業生更好就業。對此，本文嘗試給出以下的對策和建議。

（一）政府轉型：保障就業需求

政府是學生就業的重要外部保障。一方面，政府應引導建立行會規范；另一方面，政府應頒布促進就業的法律規范和政策，加大對中職畢業生就業的重視和扶持力度。

1.做好行業規范，加快民營企業發展。政府部門首先要建立指向企業的包含生產條件、人事選拔、工資支付等規范在內的行會規范，其次要建立指向勞動者的包含專業技術、職業道德范等規范在內的行會規范。因為這些行會規范一定程度上能幫助提升中職學生的就業質量。此外，中職學生教育的改善終究還得通過就業來體現和發揮出來，因此，幫助民營企業加快發展也顯得十分必要。

2.加大政策扶持。首先，完善中職終身教育體系，建立具有廣西特色的現代職業教育體系，緩解中職就業壓力。完善搭建中高職“立交橋”的機制，逐年擴大高職高專對口招收中職畢業生規模，開展普通本科高校對口招收中職學校畢業生試點，不斷增加中職生升學深造的機會，以實現中職生高質量地就業。其次，進一步完善中職生就業政策，為中職生就業創造良好外部環境。最后，加大對中職生就業的資金扶持力度，為中職生自主創業提供支持與保障，以創業帶動就業。

（二）學校轉軌：滿足職業需求

中職學校必須堅持改革創新，進行轉軌，主動服務和適應社會需求。

1.根據廣西經濟發展需要，適時調整專業結構，培養急需的應用型人才。第一，中職學校要在主管部門指導下對當地產業結構的發展趨勢展開調研，了解其變化情況，及時調整專業結構；第二，加快改革中職學校專業管理辦法，以應對就業市場結構的快速變化，如放寬專業設置權、宏觀調控招生計劃等。

2.構建以就業能力為本位的課程體系，加強師資隊伍建設，提高人才培養質量。中職學校在設置課程時，不僅要著眼于具體崗位所需的專項技能，更要考慮到整個行業范圍內所需的通用技能，以培養學生對崗位群的適應能力。同時，還應切實協調好崗位技能、行業技能和通用能力之間的關系，開設三者比例結構合理的課程。此外，加強師資隊伍建設也是提高人才培養質量的重要途徑。

3.重視學生的就業指導教育。班主任、職業指導教師應引導中職生對自身能力進行客觀的評價，實事求是確定自己的期望值。同時，開展中職生適應能力訓練，加強吃苦耐勞精神、艱苦創業精神和責任意識教育，指導學生做好職業生涯規劃。

（三）用人單位轉入：提高就業質量

在企業、事業單位、行業組織等用人單位中，企業是中職學生就業的主戰場，因為職業教育的最大特色是校企合作，所以校企合作必然成為學生獲得崗位能力的重要途徑。中職學校和企業須成立具有實質性意義的職業教育聯合體，共同制訂培養計劃，按照職業標準和企業用人需求開展專業教育，以使學生在校企合作中獲得社會適應能力、動手操作能力、市場競爭能力和創新能力。這樣，通過用人單位有針對性地參與培養培訓，就能提高中職畢業生的就業質量。

（四）學生轉變：滿足就業創業需求

1.轉變就業觀念，進行職業生涯策劃。首先，應樹立先就業后擇業的正確就業觀，降低就業期望值；其次，應不斷加強自身的心理承受能力和抗挫折能力，以積極心態迎接來自各方面的就業挑戰；最后，應做好自己職業生涯規劃。

2.積極參與創業教育的課程學習。面對嚴峻的就業形勢，中職學生轉變就業觀念，不僅要加強自身就業能力的培養，還要提高自己的創業能力。為此，中職學生應加強培養創業所需的能力和人格魅力。一方面，通過積極參與創業教育課程學習，掌握創業知識、了解創業活動，并在課外參與學校建立的模擬創業實體，熟悉創業的各個環節；另一方面，主動學習，掌握相關必備技能，加強自身綜合素質，積極開展創業實踐，如創辦一些風險小、投資少的實體，以培養自己的創造力。

【參考文獻】

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[4]劉宏磊.后金融危機視閾下中職學生就業現狀與對策[J]職教通訊，2011 （3）

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【關鍵詞】

中職教育；有效；途徑

當今社會的發展越來越信息化、高科技化。未體驗過社會生活的中職學生踏入社會后難免會對這個高速發展的社會不適應，所以中職教育要緊跟社會的潮流，滿足社會的需求，積極探索更加實用、高效的中職教育途徑，加強學生的專業知識，提高學生的綜合素質，為學生在踏入社會之前做好堅實的基礎，以便能有更好的發展。

一、中職教育生活化

對中職學生進行培養的目的是滿足經濟社會發展的需要，是為了學生畢業后能夠更好地適應社會生活。所以中職教育要生活化，一切從社會生活的實際需要出發，讓學生在生活實踐的過程中理解和學習社會的道德要求，讓學生在學校生涯中，了解社會發展的模式，將自己不斷完善和提升，更好的融入到今后的社會生活。

1.教育目標要緊貼生活。生活就是教育，人總是在生活中成長。所以教育目標要緊貼生活，根據生活來實行教育，教育的內容應該和生活相適應。每個人都是一個個體，是社會中的一份子。人不能脫離生活而獨立存在，教育的目標應該緊貼生活、來源于生活，讓學生真實的感受到教育目標是與真實生活相關聯的，不是盲目空洞的。同時教師也要引導學生樹立自身的小目標，學生正確理解了教育的目標才會努力的去實現個人目標。要實現中職教育生活化就要讓學生去體驗生活，讓學生通過自己的一些實際經歷來感受事物之中蘊藏的道理，要讓學生學會吸取教訓，總結經驗。中職教師應該適時的引導學生去思考、去感受個體與社會的聯系，教給學生在社會生活中應該遵循的最基本的道德規范。

2.教育內容來源于生活。首先教育的內容要緊貼教育的目標，一切從學生的實際生活出發。結合學生的個人需求，尊重個體差異，特殊學生特殊教育。其次教育不能盲目進行，在立足于社會的基礎之上還要遵循學生的身心發展規律，多從學生的角度思考問題，多理解學生，這個時候的學生大多數生活經驗不夠豐富卻性格剛強，所以在對其進行中職教育時應該選擇適合他們心理特點，容易被學生接受的方式。最后教育應該有針對性的進行，中職教育面向即將要進入社會的高中學生。社會生活不同于學校生活，社會上魚目混珠，人們多看重利益?，F代社會是一個高度分化的社會，中職教育要引導學生樹立正確的擇業觀，學生心中要有一把度量是非的戒尺，要經得住誘惑，中職教育要引導學生樹立正確的人生觀，事業觀和價值觀，教給他們要堅定自己的信念，勇敢的創造屬于自己的美好未來。

二、中職教育全程化

高中職業學生與普通高中生相比具有一定的特殊性，中職教育面向的是即將進入社會的學生，所以為了維護社會的安全必須加強學生的道德教育。高中職業教育學時不長，為了實現教育目標要對學生進行整個學時的全程教育，包括學生入學之初、學習過程中、實習期間和畢業前期。

1.入學初的教育。要對學生進入學之初的教育首先要讓剛入校的學生明白中職教育的目標和重要性，在職業學校中需要學習的不僅僅是專業文化知識還有生活的技巧。對學生入學之初教育的具體方法是讓學生學習校史，對學生進行軍事化訓練，參加實訓等。中職學生入學之初的教育目標是迅速轉化學生的觀念，改變學生在以前初中學校只注重課本知識的觀念，為下一步的教育做好準備。

2.學習過程中的教育。學習中的教育是個漫長的積累過程。要在日常的學習生活中對學生進行一點一滴的滲透。學習中的教育一方面是學生對于專門開設的課程的學習，通過專門課程的學習加強學生政治思想的進步和職業道德規范的學習。另一方面是利用課余時間開展活動，舉辦一些具有道德教育意義的講座，系統的對學生進行教育。

3.實習期的教育。對于高中職業學生來說，實習期是一個重要的階段。實習期也是對學生進行職業道德教育，加強學生職業素質教育的一個有效途徑。實習期間，學校應該結合實習情況加強學生的職業道德、職業素質、防腐蝕的教育。教師要積極的引導學生樹立正確的工作觀，提高學生明辨是非的能力，為以后的工作生活奠定基礎。

4.畢業前的教育。畢業前是學生進行教育的最后一個階段，在這個階段應該對學生進行專項教育。畢業之前，學生主要的關注點是自己的擇業問題，在這個時候，教師要引導學生正視自己、相信自己，樹立正確的職業觀。教師通過對話，講座的形式幫助學生了解當前社會的就業形勢，幫助學生分析自己，讓學生能夠認識到自己的長處和不足，同時要給予更好的發展建議，讓學生在工作中不斷的進步和完善自己。還可以組織一些優秀的畢業生與即將畢業的學生面對面的座談，激發學生的工作熱情和責任感。

三、總結

職業教育院校應該本著為學生負責、社會負責的態度對學生進行道德素質教育，在對學生進行中職教育的過程中教育目標要緊貼生活，教育內容要源于生活。中職教育要全程化，在學生入學之初，學習過程中，實習期和畢業前期四個關鍵時期對學生進行職業道德教育。

作者：黃宇 單位：江蘇省啟東中等專業學校

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中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）19-4507-02

1 研究現狀與研究價值

1.1 國內外研究歷史與現狀述評

在國外職業教育中，德國一直是走在世界前列的?！半p元制”是德國職業教育的特色，企業在職業教育中起主導地位，學校依據企業的需求與并與企業共同培養學生。在德國，中職畢業生可以根據自己的實際情況選擇就業、進入繼續教育（即高職）學習或者平等的進入研究型大學進行深造，實現了中高職的無縫對接。職業教育在德國深受學生青睞，這源于德國政府的重視、學生和家長及社會的認可度，這是值得其他國家學習借鑒的。

在國內，隨著近幾年部分省市中職學校和高職院校的共同探索與研究，總結出了一些切實可行的銜接模式。目前計算機類等大多數專業的中高職銜接培養可以分為以下幾類：

一是五年一貫制，即學生初中畢業后，可進行5年制職業教育學習，通過基礎課程和專業課程的學習最終獲得大專文憑。此模式大多是在一個學校進行學習。

二是3+2分段模式，即初中畢業生首先在一個中等職業學校進行為期3年的中等職業教育，期滿后通過選拔考試進入另一所高職院校進行2年的繼續學習，最終獲得大專文憑。

三是對口升學模式，即學生首先在中職學校完成3年制學習，然后通過高考或者單獨招生考試選拔后進入高職院校進行對應專業的學習，最終獲得大專文憑。

1.2 選題意義

《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）明確提出要協調發展，實施銜接，系統培養高素質技能型人才?！督逃?013年工作要點》第十六條指出，制訂中高職教育銜接計劃，及部分中高職銜接專業教學標準，推進課程體系建設。《教育部職業教育與成人教育司2013年工作要點》第四條指出，推動中高職銜接取得實質進展?？偨Y中等職業教育改革創新行動計劃執行情況，啟動高等職業教育改革創新三年行動計劃。印發中高職人才培養銜接三年行動計劃，制訂中高職銜接課程體系建設指導意見，確定一批中高職銜接試點專業，制訂中高職銜接專業教學標準，著力打通和拓寬各級各類技術技能型人才的成長空間和發展通道。從教育部制定的一系列文件可以看出，國家非常重視中高職銜接以培養高素質技能型人才，正在采取措施積極推進。

2 預期目標與研究內容

2.1 預期目標

通過將高職院校與所對接的3+2、對口升學和單獨招生等各類中職學校生源基地的實際情況，總結各種中高職銜接模式，分析各種模式的優劣，探索高端技能型人才通過應用本科教育對口培養的模式。最終，根據計算機應用技術、計算機網絡技術等計算機類各專業特點，探索校企合作途徑，總結形成一套切實可行且的人才培養模式和培養方案，包括專業銜接、校企合作、課程銜接等銜接模式。隨后在省內進行推廣，推進其他中等職業教育和高等職業教育的發展，更好的實現中高職緊密銜接。

2.2 研究內容

2.2.1 中高職銜接模式研究

目前中高職銜接模式大體上可以分為以下幾類：一是五年一貫制，即學生初中畢業后，要進行5年制職業教育學習，有“2+3”和“3+2”兩種模式。首先完成中等職業教育（2年或3年），然后接受高等職業教育（3年或2年），最終獲得大專文憑。此模式大多是在一個學校進行學習。二是3+2分段模式，即初中畢業生首先進行3年的中等職業教育，期滿后通過選拔考試擇優進入另一所有合作協議的高職院校進行2年的繼續學習，最終獲得大專文憑。此模式學生只能進入簽有合作協議的高職院校，不能進行自主選擇。三是對口升學模式，即學生在中職學習3年，然后通過高考或者單獨招生考試進入本省內的高職院校進行對應專業的學習，最終畢業時獲得大專文憑。

本課題主要結合計算機類各專業的專業特點，結合目前的幾種模式，探索出利于中職和高職招生培養的貫通模式，比如成立專門升學班，招生考試內容的標準化等機制，從而促進中高職繁榮發展。同時探索通過應用本科教育對口培養高端技能型IT人才的機制。

2.2.2 人才培養模式研究與人才培養方案的制定

人才培養是中高職銜接的核心。在我國，中等職業學校和高職院校同屬于職業教育大類。職業教育的培養目標是，不斷滿足經濟結構調整過程中社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。中高職教育只是學生起點不同，教育機構不同，但都致力于培養高素質技能型人才。

2.2.3 課程銜接研究

課程銜接是中高職銜接的重點。由于中高職銜接模式不同，中高職的課程體系又存在差異，因此課程銜接就顯得尤為重要。中職階段主要重視學生動手能力的培養，高職階段則更注重學生知識、技能和職業素養的全面培養。但是，現有的中高職教育課程設置重疊，課程內容和要求層次不清。

對于五年一貫制而言，職業教育大多都在同一學校進行，因此課程體系比較完善。而對于分段3+2銜接模式，中職教育和高職教育在不同學校進行，也意味著有兩套課程體系。課程銜接就會出現重復課程的情況，這樣就造成了教學資源的浪費。

3 課題研究方案

以某高職院校和部分中職學校的中高職銜接為切入點，研究計算機類專業的中高職銜接問題。根據目前合作途徑，進行分析和總結，提出一些改進方案并實施驗證。主要策略有：

3.1 建立良好靈活的選拔機制

目前，中職畢業生主要是通過由高職院校組織的“3+2”升學考試和對口升學考試選拔進入高職階段的，主要根據成績進行擇優錄取。但這都是在學生完成3年中職學習后，統一進行考試。其實對于中職學校接受能力快的優秀學生，可以由中職學校提前推薦到高職院校進行面試后直接進行高等職業教育。對于在全國職業院校技能大賽中獲獎的中職學生，可以采用免試入學機制。高職教育可以打破“3+2”的固定時間限制，提前介入。另外為了促進中高職的繁榮發展，可以實施升學專班，探索應用型本科招生，吸引更多的適于進行職業教育的優秀生源。

3.2 組建階梯式教學班級

由于各中職院校人才培養方案不同，同是計算機類專業學生水平參差不齊，甚至有的學生在中職已經具有高職學生的應用素質，而相反有部分中職院校學生水平相對較低。如果將他們統一編班，采用同一套人才培養方法很難取得良好效果。今后，可以考慮采用階梯式教學，制定不同層次的人才培養方案，培養適合各個層次的技能型人才。

3.3 校企加強課程合作并貫通于中高職的人才培養和課程體系中

中高職銜接的最終目的就是技能型人才的培養，那么課程體系銜接就是重點。因此，中高職院校共同研究制定人才培養方案和課程體系是十分有必要的。目前，中高職課程系統相互獨立，造成學生在中職學習過的課程，到高職院校重復學習。這樣，不但造成教學資源的浪費，也無益于學生職業技能的提高。

4 總結

在河南省，共有中職學校460余所，2011年參與3+2招生的中職學校有82所，2012年中專招生計劃中包含“計算機專業”的有228個學校。中等職業教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔負著培養數以億計高素質勞動者的重要任務，是我國經濟社會發展的重要基礎。高等職業教育是另一種辦學形式，主要培養高素質技術技能型人才。在IT高層次人才的培養中研究中高職銜接模式，對于促進中等職業院校發展，提升高等職業院校影響力，為社會培養高端技能型IT人才有著十分重要的意義。

參考文獻：

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[2] 產文良，張文凡，梁方波.“中高職三二分段”人才培養模式探索[J].考試周刊，2011（48）.

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【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0074-02

根據《廣西中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出的：“完善中等職業學校畢業生直接升學制度，拓寬畢業生繼續學習渠道，積極發展五年一貫制高職，開展中等職業學校畢業生直接升入高等職業學校試點?！睆V西教育廳已從2011年開始，進行“2+3”形式五年制高職（普通專科）試點。隨著“2+3”形式五年制高職試點工作的順利開展，擺在各大中高等職業院校面前的首要問題便是如何構建適合“2+3”形式五年制高職辦學特點的課程體系?！?+3”形式五年制高職招收的是應屆初中畢業生，其培養目標是5年后要達到高等教育的大專學歷層次要求，這就決定了“2+3”形式五年制高職的課程體系不能是簡單的“中職+高職”，但是目前國家對五年制高職沒有嚴格的政策性文件，因此在過去的基礎上總結經驗，構建一個科學的、適合經濟社會發展要求的、體現“2+3”形式五年制高職特色的課程體系，對于提高五年制高職的教學質量，推廣“2+3”形式五年制高職模式具有十分重要的現實意義。

一、“2+3”形式五年制高職物流管理專業課程銜接存在的問題

物流管理專業是在全國的中、高等院校中設置較多的專業，縱觀目前國內的物流管理專業五年制職業教育，教學計劃、課程設置、教學大綱都是分中高職兩個階段進行設置，特別是專業核心課程，無論是課程名稱還是教學內容都出現了大量的重疊。通過調查我們還發現，部分高職院校在專業技能方面“高”得并不明顯，甚至在某些方面還不如中職，特別在某些專業實訓課中存在中高職倒掛的現象。

廣西教育廳《關于下達我區2011年“2+3”形式五年制高等職業教育（普通?？疲┱猩媱澋耐ㄖ芬幎ǎ骸皩τ谕瓿?年中等職業教育后的學生，如果其成績不符合高校對中職升高職的有關規定要求，或者學生不考慮進入對口高職院校繼續深造，必須讀完中職第三年才準予發中職畢業證。”這就意味著“2+3”形式五年制高職學生在中職學校學習2年后將進行分流，一部分進入高職院校繼續學習，另一部分留在中職學校繼續完成中職課程學習。所以目前“2+3”形式五年制高職物流專業課程的設置中既要考慮中職生的升學問題，也要考慮另一部分中職生的就業問題。

中職學校在“2”的階段，如果片面強調以升學為主導，加大語文、數學、外語等文化基礎課程的課時，弱化專業技能課程的教學，則對于不升學學生就業的影響是巨大的。但是如果過分強調專業技能的訓練，又會使有升學意愿的學生弱化了基礎課程的學習，不利于高職“3”階段的專業學習與技能掌握，從而影響“2+3”形式五年制高職物流畢業生的培養質量。

二、“2+3”形式五年制高職物流管理專業課程體系特點

構建以“2+3”形式五年制高職物流管理專業的準確定位為基點，以就業為導向、以能力為本位、以職業實踐為主線，體現校企合作、工學結合、產學結合的課程體系，必須體現以下特點：

（一）靈活度高

考慮到五年制高職教學周期長，學生入學時社會對物流管理崗位職業能力的需求在未來極有可能發生變化，因此，“2+3”形式五年制高職物流管理專業的課程設置不應是一成不變的，而應不斷深入企業進行調研，根據職業能力的變化靈活調整，這樣才能培養出滿足物流行業、崗位群不斷變化需要的畢業生。

（二）創新性強

“2+3”形式五年制高職本身就是創新性和探索性的人才培養模式，主要體現在“2”和“3”的教學分別由不同層次的學校來完成，這不同于以前的“3+2”高職人才培養模式。如果“2+3”形式五年制高職物流管理專業課程體系只是簡單的“中職+高職”，而沒有進行創新式的有機整合，就會出現公共基礎課程脫節、專業理論課程重復的問題。對此，課程體系的構建，應基于各階段目標，即在中職“2”階段，構建以“文化基礎知識扎實、專業理論知識夠用、以初級職業能力培養為主”的基礎課程與專業課程體系；在高職的“3”階段，構建“提升理論知識、以項目實踐能力的培養為主”的專業課程體系。

（三）雙證融通

職業教育的一個主要特征是將從業資格標準融入課程體系之中，在構建“2+3”形式五年制高職物流管理專業課程體系時，要將職業標準中的崗位技能及職業素養要求融入課程體系之中，如將物流師（四級、三級）、倉儲從業人員資質（倉儲管理員、倉儲經理）等職業資格證書的考核內容分別融入中高職專業理論與實踐課程中，通過課程標準的制定和實施，使畢業生在完成學歷教育的同時，具備物流師職業資格所要求的技能并獲得相應的證書，體現學歷教育與職業資格培訓的同步性。

（四）突出評價

“2+3”形式五年制高職物流管理專業課程體系的構建，在經過一到兩屆學生的教學實踐后，應及時進行總結與評價，評價的主要內容應包括課程設置對應崗位的代表性、前后續課程的銜接性、課程內容選取的合理性及課堂教學質量等多個方面。由于“2+3”形式五年制高職教育目前缺乏成熟的理論支撐，決定了在實施的過程中要經過多次的調整，因此建立一個完善的評價機制非常必要。而用人單位作為檢驗人才培養質量的主體，參與評價過程顯得尤為重要。

三、“2+3”形式五年制高職物流管理專業課程銜接策略

（一）專業課程體系銜接設計上應遵循“以高職為主導”的原則

對于“2+3”形式五年制高職物流管理專業畢業生來說，最后拿到的是高職畢業證書，這決定了他們在走出社會的時候應該具備高職生對應的職業素養和能力。因此在進行課程設置時，應在確定高職物流管理專業畢業生應具備的職業能力的基礎上，確定其在中職階段應具備的初級職業能力，而高職階段的專業課程體系應在中職教育的基礎上，體現理論知識的提升、職業能力的強化以及未來的可持續性發展的要求。以倉儲配送職業能力的培養為例，在中職階段要求學生具備貨物驗收、在庫管理以及出庫等的初級職業能力，高職階段則側重培養儲位優化、配送業務流程優化以及儲存量控制等職業能力。

（二）構建五年一貫制的職業能力考評體系

在我國職業資格考評體系中，一般分為分初、中、高三個遞進的層次，在構建五年一貫制的職業能力考評體系時，可以借鑒國家職業資格考評體系中的評價標準，將相應層次的職業資質要求與中、高職兩階段專業課程體系的培養目標相融合，中職的職業資質標準定位于初級層次，高職的職業資質標準在中級或中級以上層次，形成五年一貫制，同一標準、同一模式，分階遞進的考評體系。這可從根本上避免出現理論教學和專業技能培養上的重復和倒掛現象。

（三）全面推進素質教育，重視學生的全面發展

中職畢業生升入高職學習，通常會在作為公共必修課的高等數學和大學英語兩門課程的學習上出現困難，主要原因是缺少高中三年的文化教育。因此常有高職老師抱怨“中職學生太難教，怎么教都不會”。為了保證“2+3”學生的可持續發展，中職學校應加強文化基礎教育，特別是作為學生今后進入高職學習需要的數學、語文和英語的課程，應確保其必要的課時數，以實現“文化基礎知識扎實”的教育目標，同時，可以通過選修課、專題講座、學生社團等多種形式，提高學生的文化素質。也可嘗試在“2”的最后階段針對即將升入高職學習的學生開辦“強化班”，專門進行高中基礎知識的強化和考核，縮小中職學生與高中學生的文化差距，以利于中職與高職的無縫銜接。

（四）建設“雙師”素質的高職師資隊伍

依托高職學院教育教學資源的優勢，進一步發揮高職院校的示范引領作用，借助各高職院校中職師資培訓平臺，構建一支以提高技能水平為導向，符合中高職物流管理專業教學需要的“雙師”素質師資隊伍。

2013年9月，第一屆“2+3”五年制高職物流管理專業學生結束了在中職學校“2”的學習，開始了在高職學院“3”階段的學習和生活，對于課程體系銜接科學性和合理性的考驗才剛剛開始。面對不斷出現的新問題，參與“2+3”五年制高職物流管理專業試點的院校和老師，特別是參與一線教學的老師要對課程銜接的效果進行及時分析和總結，為“2+3”五年制高職物流管理專業課程體系的進一步調整提供依據，保證“2+3”五年制高職模式的不斷完善和推進。

【參考文獻】

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篇（7）

1.社會環境

中職畢業生的就業源于市場的需求。一方面，畢業生人數每年呈上升趨勢，給勞動力市場的消化造成難度。另一方面，在金融危機沖擊之下，勞動力需求不足與新增勞動力需求萎縮；再者，企業用于培養與培訓的費用大幅減少，企業在招聘時首先考慮專業對口、綜合職業能力強的畢業生，給中職畢業生就業帶來較大壓力。

2.學校方面

中職教育體制多年來按照一種模式培養人才，教學中偏重理論教育，忽視實際動手與操作能力，造成了一些學生眼高手低，實踐能力低下。

3.中職生自身存在原因

（1）學生就業觀念沒有跟上，職業生涯規劃不合理。許多畢業生總希望找到一份穩定而且有保障的工作，希望到大城市或沿海發達城市工作，希望到條件好、待遇高的地方工作，希望到經濟效益好的單位去工作，即使待業也不愿意到國家需要的基層、艱苦地區就業等。甚至有的學生，希望和幾個同學到同一單位工作，否則就不去。雖然他們對社會生活顯示出較強的熱情與好奇，但缺少理性思考與合理規劃，把工資的高低、待遇的好壞成為擇業的首要準則。

（2）學生綜合素質不高，就業競爭力不強。大多數中職生，專業技能不強，不能滿足社會和用人單位的需要。部分同學心理素質差，由于長期養成的過分依賴于父母的習慣，在新的環境中，自理能力差，缺乏吃苦精神。

（3）就業大軍增加，崗位競爭激烈。中職學生學歷上不如大學生，吃苦耐勞方面又趕不上農民工，在當前就業競爭中，中職畢業生正面臨著比以往更多的就業“擠壓”。

二、中職畢業生就業難題的對策與出路

1.政府方面

堅持實施積極的就業政策，不斷完善市場就業機制，擴大就業規模，改善就業結構，把“促就業”作為重點工作來抓，出臺鼓勵、支持中職生就業的優惠政策，保障畢業生就業市場的和諧穩定，不斷為畢業生的就業市場提供優質、高效的服務。

2.學校方面

（1）以市場為導向設置專業。中職學校的專業設置要與市場接軌，按照“以市場為導向，以就業服務為宗旨”的原則，根據市場的需求設置專業，學校一切教育教學活動均圍繞提高中職生的就業率來展開，才能提高中職生的就業率，使他們看到就業前景，激發其專業興趣，促進中職生努力練就一身好技能。

（2）以提高技能為核心設置專業。大多數中職生，多為初中階段學習的落伍者，學習的積極性和主動性并不高，往往缺乏學習上進心。在課程的設置上，盡量能體現“理論夠用、突出實踐、突出操作”的原則，力求“以實用為準、夠用為度、實用為先”，不斷提高操作技能，從而激發中職生學習動力，培養中職生的動手能力。

（3）提高實訓教學的比例。中職學?？筛鶕鲗I特點，改變以往傳統的教學模式，采取“實踐―理論―再實踐”的教學模式，提前讓學生到生產一線去實踐，讓他們與本專業的工作崗位零距離接觸，提前了解對口專業工作崗位所需的專業技能，在實訓單位師傅和本校指導教師的幫助下，不斷掌握實踐技能，激發專業興趣。

（4）積極拓寬就業渠道，努力開拓市場。中職學校要結合專業特點和人才培養目標，制定就業市場開拓方案；調動各種社會關系，廣開就業渠道；組織各種形式的招聘活動，包括舉辦多種形式的校園招聘會；通過多種渠道搜集就業信息，及時組織畢業生參加國家級、區域性和各省市人才市場現場招聘及網絡招聘活動等。積極向就業市場和用人單位推薦本校的畢業生，并指導學生自薦就業。學校要開辟就業網站，建立和完善網上就業信息庫，建立完整的就業指導與服務體系，給畢業生提供方便、快捷、周到的服務。

（5）要加大就業前的教育力度。學校把就業前的就業教育列入教學計劃，編寫相關教材列入課表，同時還應聘請有關企業、中介機構和專家進行一些講座，使學生在心理上和素質上有所準備、有所訓練。

3.中職生自身方面

（1）調整就業心態，樹立正確的就業觀念。良好的就業心理，是求職成功的因素。中職生在求職過程中必須保持健康穩定的心態，積極進取的態度。

篇（8）

    中職學生定位為旅游行業基層服務和管理人才,高職學生定位為初中級旅游管理人才。

    (2)覆蓋范圍不同。

    中職學生的培養主要面向旅行社、旅游景區等傳統旅游行業,而高職學生的培養則面向更加廣闊的旅游相關行業崗位群,以及更多休閑與服務業內的新興領域。

    (3)規格要求不同。

    中職的培養強調基本的職業素質和較強的操作能力,對專業理論知識要求不高,而高職的培養則除此以外,更重視專業理論知識和創新精神的培育,以及學生自我完善和終身學習的能力。

    2課程體系的比較

    由于中高職所屬的教育層次不同,因此,在課程結構、課程內容、課程設計上都有較大的差異。

    (1)課程結構。

    中職的課程一般分為文化課、專業課、選修課三大類,而高職的課程一般分為公共課程、專業基礎課程、專業核心課程、項目課程、素質拓展課程五大類。由于中職還肩負完成高中階段基礎知識教授的任務,因此,語文、數學、英語等文化基礎課仍占了相當大的比重。高職學生的就業領域更加廣闊,對職業能力和綜合素質的要求更高,因此,高職課程的設置還要注重知識、能力的可遷移性及綜合運用。

    (2)課程內容。

    盡管中高職旅游管理專業有部分專業課程名稱是相同的,但課程內容在深度和廣度上是不同的,對于學生所需掌握的知識和具備的能力要求是不同的。如:《旅游營銷》課程,中職生只要求懂得基本的營銷知識和掌握基本的營銷技巧,而高職生則要求能運用基本的營銷原理進行旅游市場調研和開發,以及具備一定的旅游營銷策劃能力。又如:《旅游英語》課程,中職生只要求能運用英語完成旅游接待和講解工作,高職生則還要求運用英語完成旅游企業內的宣傳、策劃、招聘、總結、匯報等其他工作。

    (3)課程設計。

    中職的課程設計多半沿用的“先理論,后實踐”的模式,且較側重學生實際動手操作能力,這和中職的人才培養直接面向就業有很大的關系。而高職的課程設計則基于工作過程,強調任務引領,以項目為載體,采取理實一體化,使學生在“做中學,學中做”。如:中職的《導游實務》課程,就是按照書本的單元順序來講解導游服務中的各個環節的操作標準,然后再把學生放到某個旅行社去跟團實訓1~2周;可是,高職的《模擬導游》課程,就會將學生分成若干個小組,然后給每個小組一個工作任務,讓每個組的學生將帶團前的準備、帶團中的應變、帶團后的總結這整個的流程真實的參與一遍,最后將心得體會制作成PPT,分組進行演示匯報。

    3教學管理的比較

    (1)教師管理。

    中高職教師在職稱方面要求不同,中職教師的職稱最高級是高級講師,相當于高職教師的副教授職稱,而高職教師的職稱最高級是正教授。中高職教師的教學特長不同,中職教師的實踐教學能力較強,高職教師的理論教學水平較高,這是由于中高職培養目標的不同決定的。中高職教師的科研能力不同,高職教師的科研能力較強,科研成果更豐富,科研項目的來源更加廣闊。中高職教師在學歷方面的要求不同,高職教師要求至少是碩士,甚至不少高職院校在教師招聘計劃中也將要求提高到了博士文憑。

    (2)學生管理。

    中高職院校在學生管理的模式上不同,中職每個班有專職班主任,而高職則采取兼職班主任與年紀輔導員共同管理的模式。因此,在班級管理中,中高職教師的參與程度也是不同的,中職教師參與的事務更多,管理的也更細,而高職教師則主要依靠學生自主管理,只是起到引導和協調的作用。另外,高職院校的學生組織層次跟高,學生活動的類別更多,自我組織和管理的水平也更高。

    (3)考評體系。

    高職比中職對學生的考評更加綜合全面。中職學生的成績一般來自于平時作業、課堂提問和期末考試,比較強調標準化的考評。而在對高職的一些實訓項目考評中,則包含了學生自評、團隊評價、教師評價三個方面。通過自評和他評,不僅可以促進教學互長,而且可以激發學生的學習興趣、培養團隊合作精神及提高創新能力。

    4學生特點的比較

    中職學生的來源主要是初中畢業生,高職學生的來源則包含了高中畢業生、中職畢業生。兩者年齡不同、經歷不同,因此,在文化素質、學習能力、自身定位、心理特點方面都存在較大的差異。

    (1)文化素質的差異。

    中職學生多半來源于考不上普通高中而落榜的學生,因此,其文化基礎普遍較差。再加上部分中職學校迫于招生的壓力,一味地強調就業率,只要學生通過職業技能考證,找到份好工作就行了,導致學生不重視文化課程的學習。而高職學生多半是經過高考的篩選而來,盡管是高校錄取中最后一個批次,但是,畢竟經過高中三年扎實而系統的文化課程學習,文化素質普遍較高。尤其近年來,部分高職院校由于就業形勢良好,錄取分數線甚至比三本還高,這部分學生的文化素質就更高了。

    (2)學習能力的差異。

    中職生由于年齡小,自制力較差,在學習習慣和學習積極性上,普遍都比高職生差。再加上中考落榜的陰影,有些學生干脆破罐破摔,處于放任自流的狀態。而高職生學習的自覺性和主動性都較強,已具備獨立思考和探究能力。

    (3)自身定位的差異。

    由于中職生畢業后,除少數能通過技能高考或單招考試進入高職院校繼續深造外,大部分都直接就業了,因此他們對自身定位的期望值并不高。而高職生與其他本科生同樣經歷過高考,他們一方面渴望在就業時享有與本科生同樣的機會和待遇,另一方面,又對自身的大專文憑感到缺乏自信。因此,他們對自身定位并不比本科生低。

    (4)心理特點的差異。

篇（9）

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0236-01

隨著計算機應用在各個行業的不斷滲透，企業對計算機應用專業畢業生的要求也逐漸提高。它既為中職計算機應用專業的發展提供了良好的機遇，同時也對我們的教學提出了更新的要求。但近幾年來，中職學校的計算機應用專業卻由熱門走向平淡。中職計算機應用專業的畢業生不能夠很好地就業，而且學生就業的對口率也比較低。究其源由，有中職學校就業部門的問題，也有當地經濟發展的問題，但最重要的問題還是人的問題。那就是中等職業學校計算機應用專業的畢業生質量問題，技能不好，素質不高。而導致這種情況最基本的原因還是專業的課程設置、課程模式、教學內容與教材比較滯后，已經不能適應市場的發展。從而造成學生的培養與市場的發展嚴重脫節。因此，中職學校計算機應用專業教育課程改革勢在必行。

一、當前中職學校計算機應用專業課程存在著這樣一些問題

1.專業課課程的結構非常地不合理，不能與時俱進，而比較陳舊的比較過時的課程又剔除不了，跟不上市場經濟的發展。課程科目之間在結構比例方面不合理，有的課時開設過多，有的課時開設過少。

2.專業課課程缺乏較強的實用性，導致就業對口率比較低。中職學校計算機應用專業中開設的許多課程缺乏較強的實用性，跟不上企業的需求。據很多計算機應用專業的學生反映，課程中的內容聽起來都對，但是與職業、就業聯系不緊密，到崗位上后感覺用處不大。

3.專業課課程的思想沒有體現學生的主體性。內容的選定沒有認真分析學生的具體情況，沒有照顧其需求和特點；課程內容的呈現比較單一，不符合學生的個性化要求；總之，沒有把學生放在主置，沒有因材施教。

二、轉變教學觀念、積極進行課程改革

眾所周知職業教育是發展中國家人才培養的重要基地?，F在國民的學歷普遍有所提高，但能夠擁有較強的職業技能的人才還比較缺乏。計算機應用人才的培養不能僅靠短期培訓，還必須要經過系統的學習。所以我們必須要對我們的教學觀念和課程進行改革。去除現存陳舊的思想、落后的技能、無用的方法和手段，利用先進的思想、技能、方法武裝我們。以適應市場經濟的發展，為社會的發展培養出更有用的計算機應用人才。根據我多年從事中職計算機應用專業教學的經驗，主要以以下幾個方面進行說明。

1.以市場為導向的中職計算機應用專業課程改革新理念

2.以素質為本位的中職計算機應用專業課程改革新理念

3.以學生為主體的中職計算機應用專業課程改革的新理念

4.以探究與實踐為主的中職計算機應用專業課程改革新理念

三、中職計算機應用專業課程改革考核探索

1.考核內容

盡管中職計算機應用專業教材有了一定的改革和發展，但相對行業需求來講，計算機教材本身發展存在滯后性，這決定了中職計算機專業課程的教學內容和考核內容不能只依附于教材，不能和行業的需求相脫離，不能和發展學生個性相違反，要突出培養學生的“核心技能”和“崗位能力”。

2.考核方法

以往中職計算機應用專業的考核機制主要是以“理論”加“實作”相搭配，而現在已不能滿足如今社會的發展和企業的需求，必須對考核方式進行相應的改革。可以通過對考核方法和考核形式的改變，讓考核的多樣靈活，讓考核真正適合學生、適應社會和企業的發展。根據多年的教學經驗，總結出有以下幾點：

1）學生以小組合作的形式進行考核

教師設計好考題后，公布考題內容。規定完成的時間和要求，把學生進行分組，比一比哪組完成任務又快又好。引入競爭機制，激發好勝心，這樣更有利于學生主動地參與。 比如說在Flas設計這類的課程中，可以采用這樣分小組的形式，可以增強學生的合作意識培養學生的團隊協作能力。

2）通過學生所學技能與實際運用情況進行考核

考核方式中不可缺少的一個就是學用結合，通過學生參與一些活動來檢驗自己的技能。比如在學校運動會、晚會這類的活動中，讓學生自己通過自己的攝影技術和影視動畫能力進行后期制作，形成宣傳片；或者是用Photoshop設計一些宣傳海報。這樣可以讓學生有專業自豪感和成就感，可以大大地激發學生進一步學習探索的欲望。

3）實行頂崗實習，以崗位的要求進行考核

頂崗實習可以讓學生走出教室到行業去，在崗位中學習，讓學生早接觸社會，早了解和熟悉他們將從事的工作，可以讓學生從心理和技能上產生接納和適應。行業還能為學生提供完備、真實的工作、實訓環境。學生職業能力在企業中能夠完美地體現，教師可以根據學生在崗位上的表現對學生進行職業技能和職業素養方面的考核。讓考核更完善更能與社會的發展接軌。

以上所述是本人多年從事中職計算機應用專業教學工作中總結的經驗，中職計算機應用專業想要發展壯大，就應該根據自身學校的情況從教學觀念、課程目標、課程考核等三大方面進行相應的改革。當然中職計算機應用專業課程改革并不是由幾個老師就能完成的，這項工作情況比較復雜，涉及面比較廣。所以少不了我們的政府、教育部門給予大力的支持和學校與企業的共同努力。

參考文獻：

[1]中職計算機應用基礎教育改革初探 閆金亮 《新課程（中旬）》 2012年07期

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中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）06-0031-05

在現代職業教育體系建設目標的指導下，職業教育已經進入以全面提高人才培養質量為核心的發展階段。“中職升本”教育作為現代高職教育改革發展的全新探索，從2012年開始，在遼寧、廣西、山東、江蘇等省區陸續展開?！爸新毶尽苯逃哂刑厥獾慕逃龑俸徒洕鷮?，既有別于普通本科教育，又不同于高職高專教育。因此，要實現“中職升本”教育的基本目標，需要科學設置人才培養目標體系，并以此為基礎進行培養方案、課程體系、教育方法等內容的創新和完善。

一、能力本位教育與崗位適應能力

我國職業教育體系在完善中等職業教育的同時正不斷向更高規格的高等職業教育延伸?！爸新毶尽苯逃沁m應經濟和社會發展所需，通過四年大學本科教育將中職畢業生培養成高層次技能型人才。提高學生就業能力成為“中職升本”人才培養的必然選擇，這種以能力培養為本的教育模式也正是“能力本位”教育模式的體現。

能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE）模式始于20世紀60年代，以美國、加拿大、荷蘭等國為代表。能力本位教育模式的核心是從崗位需要出發，以培養崗位群所需職業能力為核心，將理論知識與實踐技能訓練結合，以學習者的學習活動為中心，并重視學習者的個性。與傳統職業教育模式相比，能力本位教育的培養目標更加明確，具有較強的針對性和可操作性。能力本位教育模式以全面分析職業角色活動為出發點，以提供履行崗位職責所需能力為基本原則，強調通過教育培訓使學習者具備從事某一崗位工作所必需的實際工作能力。這種能力是一種基于職業需求的綜合性能力，由針對崗位工作任務的若干專項能力構成，每個專項能力包括與崗位工作相關的知識、態度、經驗、評價四個方面。

基于生產經營實踐的視角，這種完成崗位工作任務的能力可以稱之為崗位適應能力。崗位適應能力是工作者專業知識、職業素質和工作技能的綜合性體現，是工作者完成工作任務、解決工作問題、提高工作效率、避免工作事故的基礎和保障。它強調工作者所具備的能力與崗位工作任務和工作職責相匹配，表現為工作者所擁有的專業知識夠用、職業素質合格、基本能力滿足、工作技能突出。借鑒國內外相關研究成果，結合生產經營實踐，崗位適應能力可以劃分為三個層面，即崗位任職的基礎性能力、完成崗位工作任務的特定性能力和解決工作問題的創造性能力。

崗位任職的基礎性能力指從事某個崗位工作所應具備的知識、態度、素質、技能等。例如，工程技術人員應會操作工作中所用的儀器設備；市場營銷員應具有較好的語言表達和溝通交流技巧；行政文員應具備公文寫作和溝通協調能力等。完成崗位工作任務的特定性能力指完成本崗位日常工作任務所需的專業性知識、素質和技術等。例如，工程技術人員對儀器設備的安裝、調試的技能；市場營銷員向消費者推薦產品、解除消費者疑慮、簽訂銷售合同、處理客戶投訴的技能；行政文員撰寫組織的規章制度、安排特定事務、工作總結匯報的技能。解決工作問題的創造性能力指工作人員解決生產經營中偶發事件和復雜問題所應具備的知識、素質和技術等。例如，工程技術人員對生產工藝進行改良、對生產流程進行改造的技能；營銷人員解決環境突變對銷售績效影響的技能；行政文員解決工作危機、安排復雜性事務的技能。

在工作實踐中，基礎性能力是一個人完成工作任務的前提，是任職的資格性技能；特定性能力是一個人完成工作任務的基本保障，是解決“怎樣做”的技能；創造性能力則是一個人取得優秀工作績效的必要條件，是解決“怎樣做更好”的技能。基礎性能力通常是在日常學習和經歷中形成的，特定性的能力則通常是對日常工作進行總結、提煉而獲得，創造性能力則是工作者對日常工作反思、觀察、總結，并經歷過解決某些具體問題而形成的?；A性能力是培養特定性能力的前提，特定性能力則是形成創造性能力的條件，創造性能力是對基礎性能力和特定性能力的總結升華、重新建構和創新應用。

二、“中職升本”教育以培養崗位適應能力為本的必要性

如何提高“中職升本”畢業生的就業能力，保證所培養的人才能夠滿足企業需求，是“中職升本”教育面臨的關鍵問題。將“崗位適應能力”作為“中職升本”人才培養的核心內容，不僅符合現代高等教育發展趨勢，而且有利于提高學生的就業能力，有利于解決大學畢業生就業與企業需求之間的結構性矛盾。

（一）符合現代高職教育理念與發展趨勢

高等教育不僅要培養科學家，也要培養技術工人；不僅要培養管理者，也要培養生產服務一線具體工作的執行者?！爸新毶尽苯逃锹殬I教育體系中的本科層次，屬于高等教育。其根本定位就是培養在生產經營一線從事具體工作的高層次技能型人才。在“中職升本”教育中，將“崗位適應能力”作為培養的核心內容，通過針對性地教育培訓，提高和完善學生未來就業所需的知識、素質和技能，有助于提高學生就業競爭優勢，保證其能夠有效適應行業和社會發展、滿足企業的需求。這是對現代高職教育基本理念的落實，也與高職教育未來發展趨勢相符合。

（二）與“中職升本”人才培養對象的特點相適應

“中職升本”教育是中職教育與高職教育的銜接，所培養的學生是接受過中等職業教育的中專、職高或技校的畢業生。這些學生文化基礎相對較弱，對知識學習的興趣也不足，但這些學生經過中等職業教育階段的培養，已經具備某些崗位所需的專業知識和專項技能。因此，為提高“中職升本”人才培養的效果，有必要針對學生的基礎、特點和需求，將能力培養作為核心內容，并據此進行課程體系、培養內容和培養方法的改革和創新。

（三）有利于解決大學生的結構性失業問題

隨著高校畢業生人數的持續增長，大學畢業生就業壓力越來越大。一些大學畢業生為就業不得不放棄所學專業，一些大學生畢業后返回技校、中專去“補充”實踐技能，甚至有大學生畢業即失業。與此同時，近幾年我國不少地區頻繁出現企業“用工荒”問題，尤其是擁有某些專業技能的高技能人才甚至達到“一將難求”的狀態。造成大學生結構性失業的根本原因在于高校所培養的學生與企業需求不匹配，難以滿足企業的要求。在“中職升本”人才培養中，針對經濟產業結構變化和企業需求，將崗位適用能力作為培養目標和核心內容，將有利于提高學生就業率，實現學生充分就業，同時解決人才市場上高層次技能型人才供給不足的問題。

（四）適應企業降低人力資本成本和風險的需求

企業作為追求經濟效益的組織，在對人力資源進行配置與使用過程中，降低人力資本的成本和風險是其必然選擇。企業希望市場提供的人才能夠完全適應崗位需求，一方面避免人力資本配置風險，另一方面降低人力培養成本。也就是說，如果企業內的員工具有較強的專業技術水平，在工作崗位上能夠取得優異績效，就會成為企業的優質資源，企業因人力資本造成的損失或風險也就較小。因此，在“中職升本”人才培養中，學生經過大學本科階段學習后，擁有適應企業某類工作崗位的技能，并與企業需求有效匹配，不僅容易實現就業，更有利于降低企業人力資本投入與潛在風險。

三、基于崗位適應能力的“中職升本”人才培養目標體系構建

培養目標是教育目的的具體化，是根據國家的教育目的和學校定位，對不同層次、不同類型、不同專業所要培養的人才，在方向、途徑、具體規格和各種要求上做出明確的規定。“中職升本”教育作為國家高等教育的組成部分，其培養目標是在國家總的教育目標指導下，對受教育者的發展方向、內容及應達到的規格所提出的要求。構建“中職升本”人才培養目標體系必須立足“中職升本”教育的基本目的，保證培養目標體系能夠可操作、可執行。

（一）構建“中職升本”人才培養目標體系的基本原則

“中職升本”教育突出應用性特點，與區域經濟和社會發展相適應，所培養的人才也將就職于生產、建設、管理、服務第一線。因此，構建“中職升本”人才培養的目標體系，需要以能力培養為核心，堅持如下幾項基本原則，從而保證專業設置與產業發展對接、就業能力與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。

1.與崗位的工作任務相匹配

“中職升本”教育作為以能力為本的教育模式，其培養目標體系的構建應與能力本位教育模式的理念與方法相一致。因此，構建“中職升本”人才培養目標體系，必須從崗位需要出發，立足完成工作崗位任務、履行崗位職責對工作者的能力需求，對基礎性能力、特定性能力、創造性能力等方面提出明確要求，以保證畢業生的能力結構和水平能滿足企業需求。

2.與區域內產業發展相匹配

“中職升本”教育作為特殊的高等教育，與普通高等教育相比，其突出特點就是與區域產業發展有著更為密切的關聯。區域產業結構和經濟增長方式的調整與轉變以及區域內產業技術的發展趨勢等因素，直接影響著學生未來就業情況。因此，構建“中職升本”人才培養目標體系，必須密切關注區域產業結構和經濟發展方式的變化，積極響應產業結構調整，突顯地方產業發展需求，與地方產業發展趨勢相一致。

3.與企業的人才需求相匹配

培養能適應崗位需要的高層次技能型人才是“中職升本”人才培養的基本目的和發展方向。因此，構建“中職升本”人才培養目標體系，必須切實體現學生未來就職崗位的能力需求。同時，還需要考慮到企業技術進步、經營管理水平提升對人才知識水平、綜合素質、技術能力要求的變化，從而使學生的職業能力結構與能力水平和企業的崗位職責與工作任務相匹配。

4.與學生需求和特點相匹配

“中職升本”教育的培養對象是中職學校畢業生。這些學生經歷過中等職業教育培養，雖然具備了某些專業知識和實踐經驗，但是，普遍存在文化知識和專業理論知識不足、對知識學習興趣不高、專業技能結構不完善等問題，所以，在確定“中職升本”人才培養目標時，必須充分考慮學生在專業學習與實踐中存在的優點與不足。此外，由于學生在中職階段已經逐步接觸社會，其心理發展和人格秉性與普通高中畢業生有所差異，因此，設計“中職升本”人才培養目標體系還需要考慮到學生的心理狀況和特點。

（二）不同類型“中職升本”專業的人才培養目標體系

“中職升本”教育的教育屬性與經濟屬性決定了人才培養的基本目標，其社會本位職能在于培養高層次技能型人才，即在知識、素質、技能等方面對學生進行完善與提升，使學生具備與未來就業崗位相匹配的能力?；诂F階段我國“中職升本”教育的專業設置情況和學生未來就職工作崗位，可選擇幾種典型的“中職升本”人才培養專業，分析其人才培養目標。

1.工程技術類專業的人才培養目標體系

隨著我國產業結構優化與升級，企業的技術結構和技術水平不斷變化，技術創新的需求也不斷提高，傳統勞動密集型企業正逐步向技術密集型轉變。企業技術水平提高了，對技術型人才的需求也會增加，同時，對技術型人才的技術水平、能力結構以及創新精神的要求也會越來越高?！爸新毶尽苯逃泄こ碳夹g類專業正是為適應企業技術水平變化、適應人才技術能力要求提高而設置的，其根本目的是為企業輸送高層次技能型人才。工程技術類專業畢業生就職崗位主要是生產一線或工程現場，他們將主要依賴熟練的操作技能和技術創新能力，完成工作任務、解決工作中的各種技術問題。基于對崗位適應能力的培養和企業的需求，確定的工程技術類專業人才培養目標體系如表1所示。

2.經營服務類專業的人才培養目標體系

在市場競爭加劇、服務業快速發展的背景下，企業對經營服務性工作越來越重視。市場營銷、客戶服務工作崗位的人才需求數量大幅增加。同時，企業對經營服務類崗位從業人員的素質和專業能力要求也越來越高?！爸新毶尽苯逃薪洜I服務類專業正是為適應企業經營管理、客戶服務等工作的人才需求，以培養從事經營服務性崗位的高層次技能型人才為目的而設置的。經營服務類專業畢業生就職崗位主要是企業經營服務一線或現場，如市場營銷員、客服人員、物流管理員等。這類崗位要求工作人員具有熟練的溝通交流、統籌策劃、客戶服務等方法和技巧，能夠完成工作任務、解決工作中的各種實際問題?；趰徫贿m應能力培養和企業經營服務性工作崗位要求，確定的經營服務類專業人才培養目標體系如表2所示。

3.行政事務類專業的人才培養目標體系

行政事務類工作崗位主要指從事企業內各類專項事務性工作的崗位，如企業中的 會計、采購員、倉庫管理員、秘書等。這類工作崗位通常是為企業生產經營提供支撐和保障作用的，因此，要求工作人員必須具備相應的專業知識，具有熟練的專項技能，具有較強的執行力、統合協調能力和溝通交流能力，具有嚴謹、負責、為他人服務的工作精神?！爸新毶尽苯逃行姓聞疹悓I正是為適應企業對事務性崗位工作人員需求而設置的。從崗位適應能力培養目標出發，行政事務類專業培養目標體系主要包括如下幾個方面，如表3所示。

四、實現“中職升本”人才培養目標的關鍵措施

“中職升本”教育以培養高層次技能型人才為根本目的。在根本目的導向下，遵循能力本位教育的基本理念，以培養崗位適應能力為核心，科學設定“中職升本”人才培養目標體系，不僅為具體的教育培養工作提供了方向，更為保證人才培養質量提供了前提。

實現“中職升本”人才培養的目標，需要立足于《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中關于高職教育的規劃、布局和部署，正確認識“中職升本”教育在我國高職教育體系中的地位，樹立促進“中職升本”教育良性發展的科學理念。

在發展方向選擇上，需要將“中職升本”人才培養與地方產業發展相融合，把產業發展的重點和方向作為“中職升本”教育的重點和方向。按照“市場需要什么人才，學校就培養什么人才”的原則，明確各專業學生未來就業的行業領域和工作崗位，把握崗位的工作任務、工作職責和任職條件、所需技術能力，從而保證培養的針對性和有效性。

在課程體系設置上，需要針對行業發展和企業所需的，基于培養崗位適應能力的基本目標，確定專業人才培養的課程體系。在課程體系上，合理安排專業理論知識課程、基本能力培養課程和專業實踐操作課程的關系；在課程內容設計上，強化實踐操作內容的比重；在課程方式上，設置走崗見習、入崗實訓、頂崗實習等環節，強化實踐能力培養。

在對外合作上，需要學校與企業建立良好合作關系，使教學內容與就業環境實現“無縫對接”。依托企業建立技術工程或經營管理實驗室、實訓基地，讓學生充分利用生產一線設備和設施，在生產崗位上進行學習、鍛煉，從而保證所培養的能力為企業實際所需。通過學校與企業的深度合作，實現教學環境與就業環境、企業環境的高度統一，真正做到學習與就業的“零距離”對接。

參考文獻：

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[10]鄭金洲.教育文化學[M].北京：人民教育出版社，2001：340-341.

篇（11）

1我國農村中職教育發展現狀分析

1.1出路不暢是中職教育處于困境的主要原因

1.1.1就業壓力。1997年以前，我國對大中專學生實行分配，由國家承擔學生就業的責任。1997年以后，國家畢業生分配政策改變，就業模式從國家分配為主轉變為市場與學生雙向選擇為主。繼而受高校擴招、金融危機等因素的影B向，在就業市場上，出現人才“相對過?！钡默F象。中職畢業生在就業領域處于競爭劣勢。城鎮生源畢業生的家庭背景和人際關系在雙向選擇的就業中顯示出有效力量，就業相對容易，而農村的畢業生就業相當困難。農村生源中職畢業生處于穩定就業的邊緣，導致出現了農村中職教育領域的“讀書無用論”，同時造成杜會上技術工人尤其是中、高級技工的短缺。

1.1.2升學缺陷。長期以來，我國中職畢業生升學的渠道并不暢通，高等教育一般只錄取高中畢業生。這種升學模式剝奪了中職畢業生接受高等教育的權利，無形中也制約著中職畢業生繼續接受教育，向高素質熟練技工的發展。

1.2招生困難是中職教育處于困境的直接原因由于出路不暢，很多農村學生寧可出去打工或在家待業，也不愿意接受中職教育。生源的流失致使中職招生異常困難。

1.3教育模式落后是中職教育陷入困境的根本原因

中職教育缺乏出路與招生困難歸根結底與教學模式落后有關。長期以來，學校和企業雙方都缺少主動尋求合作的行動，導致很多中職學校在專業和課程設置中缺少行業的參與和指導，缺乏針對性和實踐性。有的中職學校仍沿用陳舊的教學模式，即使實行新的教學模式也表現出“心有余而力不足”。

這種教學模式，一方面，使畢業生不能適應杜會、就業市場的要求；另一方面，用人單位也難以招到得力的人才，發展受到限制。長此以往，教育和市場之間形成供需矛盾。

2后義務教育階段我國農村中職教育發展模式的建立與完善

九年基礎義務教育后，義務教育進入后義務教育時期。后義務教育是指職業義務教育，主要是中職義務教育。后義務教育階段我國農村中職教育發展模式需要從招生、教育和就業3個方面建立與完善。

2.1農村中職教育發展模式招生環節的建設與完善農村中職教育招生義務化。由政府提供的教育服務有2種類型，即純公共產品和準公共產品。多年來，職業教育通常被視為后一種。這就使得國家把投資重點主要放在高等教育和義務教育階段。在農村，基層政府也把投資精力主要放在義務教育方面，無暇顧及職業教育。我國實行九年義務教育后，國民普遍達到初中學歷水平，但初中畢業生在年齡和技能上并不具備直接從事職業勞動的資格，無法順利實現就業，尤其是體面就業。在國民經濟發展和財政收入能力提高的情況下，國家義務教育應該隨經濟杜會的發展繼續延續。2007年，國務院就提出要建立健全家庭經濟困難學生資助政策體系，但這對農村中職教育招生形勢的幫助不大（表2)。學者認為，農村職業教育為全杜會的和諧發展提供服務，具有純公共產品性質。應當結合國力的發展，將農村中職教育納入義務教育的范疇。

2.2農村中職教育發展模式教育環節的建設與完善2.2.1農村中職教育國家、企業、學校三方聯合。21世紀，學者將眼光投向國外，總結了發達國家職業教育的經驗和做法，如美國、英國、德國、法國、澳大利亞、新加坡、日本等?？傮w來說，可借鑒的經驗有：政府和企業大力支持職業教育；采取校企合作辦學模式；職業教育層次豐富，與普通教育綜合；以學生為中心，注重學生能力的培養；理論教學與實踐教學并重。

目前，我國較流行的教學模式主要有訂單模式、校企聯合模式等。但是學校和用人單位的聯系不夠緊密，學生培養與市場需求之間存在一定差距。要迅速改變這一局面，必須明確國家、企業在教育過程中的責任。政府與用人單位在職業教育的過程中應該主動扶持、積極參與。在政府的調控下，企業與學校建立較穩定的合作關系。在協商安排的前提下，學生可以在合作企業學習，企業也可派員參與教學工作。2.2.2農村中職學校要優化教育結構。目前，我國農村中職學校在專業設置上具有一定的盲目性。因此，應該在政府主導下，實現城鄉教育資源共享，按照對接地方優勢產業、特色產業和新興產業的要求，調整優化農村中職學校專業結構，避免同質競爭，實行錯位互補、差異化發展，形成專業特色和品牌。

2.3農村中職教育發展模式就業升學環節的建設與完善

2.3.1建立中職學校和職業中介一體化模式的就業模式。在就業從國家分配為主轉變為市場與學生雙向選擇為主的形式下，學校對學生的就業問題不應該無所作為或者欠作為，特別是農村中職學校，應當承擔起幫助畢業生就業的重任。要切實做好學生的就業工作。只有就業順暢，才能招生興旺，才能辦校繁榮。中職學校要建立穩定、有序、靈活的就業渠道和網絡，促進職業教育和職業中介的緊密結合，實行中職學校和職業中介一體化。建立中職學校和職業中介一體化模式，需要學校有組織地幫助農村中職畢業生妥善就業。要能妥善安置畢業生，學校應該切實投入力量進行市場調查，積極參與各類人才市場的招聘會、校企合作會。廣泛考察就業單位，不斷地鞏固和建立就業基地。應該準確地把握就業時機，深度開發用人單位。與管理規范、業務前景好、學生發展機會多的企業建立長期的合作關系。根據雙方需要，與用人單位簽訂協議，對學生進行“訂單式”培養，既可免去高額的中介費，又能降低學生就業的安置成本，減輕學生的經濟負擔，有利于形成“三贏”局面，形成良好的杜會效益。完成學生的就業安排工作后，還要做好就業跟蹤管理工作，確保農村中職畢業生真實有效地就業與工作。

2.3.2升學模式的建立與完善。除了就業，多數農村中職畢業生還有明確或潛在的繼續學習的愿望。教育模式應該鋪平中職教育通往高等教育的橋梁，使中職畢業生進入高等教育學習的渠道更加暢通。中職教育應和高等教育實行聯合辦學，而高等教育，也應該對中職畢業生進行“擴招”中職畢業生通過考核合格后進入相應的高職院?；蚱胀ǜ咝W習。

建立和完善中職與高職相互銜接的機制，變終結性的中職教育為階段性教育，為中職學生提供繼續接受高一級職業教育或普通教育的機會，同時有利于扭轉中職教育“入口大、出口小”的局面，也有利于進一步拉動職業教育的發展，使職業教育具備更為廣闊的前景。