緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇物理課堂教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、問題情景創設中對于問題的要求

問題情景的創設對于問題本身有著一定的要求，否則情景的創設會受到影響，使得教學達不到預期的效果。其要求有以下幾個方面。問題不能模凌兩可，必須要具體明確。問題情景的設計要有明確的目標，所提出的問題必須具有清楚的題意，不能夠讓學生感覺到有歧義；問題必須條理分明，不能讓學生覺得聽了半天課后，還不知道順序是什么；問題的表述要正確，不能出現科學性的錯誤。很多時候有的教師提出的問題不是范圍太大，就是問題含糊不清，這些都會影響到物理教學效果。雖然有的時候這些問題會使得課堂氣氛變得十分的活躍，但是最后卻對學生實際能力沒有效果。所以任何一個問題的提出都應該是像出考題一樣，每一個字每一句話都應該進行斟酌。問題的難度要適宜。一個班里的學生肯定存在著差異，這就對于教師提出了很高的要求。教師在進行問題設計的時候需要同時考慮到成績好的學生和成績不好的學生。同時教師提出的問題，應該以促進學生能力的發展為前提。在進行問題設計的時候必須要有讓學生成功的可能性，問題需要具有培養物理思維的的價值。教師在教學的過程中只是起一個引導者的作用。問題的提出是為了引導學生思考，讓學生在思考的過程中獲得知識。這時教師最忌諱的是在問題中指出學生應該如果去做，怎么做才是正確的。這樣的問題對學生能力提高所起到的作用十分有限的。如果問題過難，則大多數學生都失去了成功的可能性，這樣對他們的自信心是一種打擊。長此以往則學生的能力不會有提過，對于物理學習的興趣也會大大降低。但是太簡單的問題則會讓學生產生驕傲自滿的情緒，也不會讓學生的能力提高多少。所以在課堂上盡量不提出類似于“是不是”、“對不對”這樣的問題。問題要有層次感。物理中時常會遇到許多具有一定難度和深度的問題。對于此類問題，也許成績好的學生有能力解決，但對于大多數學生來說都不具備解決此類問題的能力。所以在進行問題設計的時候，應該從淺入深的進行設問，慢慢的將學生的思維進行擴展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。對于整體性較強的問題，需要分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。

三、問題情景創設的方法

問題情景的創設重在通過恰當的情景，提出適當的問題。通過問題的提出激發出學生的好奇心與求知欲，讓學生有進行探究學習的興趣和動機。進行問題情景創設的方法主要介紹以下幾種。

1.通過物理實驗創設出問題情景。

物理是一門以實驗為基礎的學科，有很多的物理結論都是通過實驗得到的。物理實驗具有直觀、形象的特點。通過物理實驗可以為學生提供各種直觀且形象的材料，同時實驗還可以是課堂教學充滿著趣味性、思維性、挑戰性、探索性和創造性，能有效激發學生的好奇心和求知欲。所以利用實驗內容的魅力創設問題情境，可以充分發揮學生的主體性，有利于教師引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示物理現象的本質、探究物理現象的內在規律。

2.以社會生活為基礎，創設出各種問題情景。

物理中有許多的知識都生活有著緊密的聯系。將各種物理知識融入到與生活息息相關的生活問題以及學生所關系的各種熱門課件問題中去，可以讓學生認識到物理知識在生活中的重要地位，讓學生切實的感覺到物理知識可以學有所用，從而激發學生對于物理的學習興趣，提高學生對探究性學習的興趣。

3.通過新舊知識的聯系，提出問題，創設問題情景。

各種知識都是從淺入深，由簡到繁，前后的知識都有著各種各樣的聯系，物理知識也不例外。在進行問題情景創設的時候，教師可以根據學生學習過的舊知識與新知識之間的關系，創設出各種問題情景。最后達到誘發學生學習積極性，主動進行探究學習的目的，從而促進學生知識的增長。

4.與現在在教學中運用的各種新技術息息相關

這就是利用現在的各種現代教育技術以及現代的教學手段為背景，創設出各種問題情景。現代科技為物理教學提供了大量先進的教學設備，如雙向閉路電視、多媒體等，作為一種新的教學輔助手段，它具有形象、直觀、動態逼真、表現力豐富等常規教學手段所無法替代的優勢。特別是它能把一些無法看清的現象模擬出來，從而讓學生獲取足夠的感性材料，為思維加工奠定基礎。它恰當的使用，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且還能煥發學生的創造性聯想。

四、物理課堂問題情景創設的思考

很多事情都是知易行難，知道是一回事，做起來的時候就不是那么一回事了。在物理課堂進行問題情景創設基本上每一個物理教師都知道。但是如何才能進行有效的問題情景創設卻不是每一個物理教師都能找到答案的。雖然物理知識基本不會改變，但是教師所教授的學生卻是會發生改變的。問題情景的創設就是要能夠讓所有的學生都對物理學習產生興趣。在進行問題情景創設的過程中應該注意一下幾方面。

1.問題情景選擇的素材必須要具有一定的針對性。

問題情境的創設，必須基于對學生已有知識經驗和教材內容的全面的、科學的分析。要深入分析和挖掘教材內容中蘊含著有能力價值和情感價值的知識，利用這些知識作為情境素材，創設問題情境，才能激發學生的探究興趣。

2.問題的提出必須要具有明確的方向性。

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演示模擬是把計算機當作掛圖和電視屏幕，通過向學生演示各種圖象、動畫、圖表和描述等進行教學活動，非常適合于輔助課堂教學。演示模擬能展現通常難以觀察的微觀世界和宏觀世界。物理中許多微觀結構和微觀現象即看不見，又摸不著，演示實驗也無法做成。應用物理課件進行現象演示模擬，這些問題就迎刃而解了。

如“原子結構”教學中，傳統的“a粒子散射實驗”只能得出a粒子散射的規律，不能演示a粒子散射的微觀機理，利用課件模擬演示a粒子散射現象，學生可逼真地看到放射源中射出的a粒子射到金屬泊的原子上，絕大多數a粒子仍沿原方向前進，少數a粒子發生較大的偏轉，有極少數的a粒子偏轉角超過了900，有的甚至被彈回，偏轉角幾乎達到1800。學生目睹了a粒子散射的“真實情景”后，便于理解和掌握原子核式結構理論。

二、物理過程模擬

自然界中，有許多稍縱即逝的物理過程，只有通過極為細心的觀察才能把握，經過認真的分析才能理解，然而對于觀察能力還不夠強的學生來說，卻是件很困難的事情，要想在教學中達到良好的效果，就必須把這樣的快鏡頭變為慢鏡頭，適當延長過程的時間，讓學生有比較充裕的時間進行觀察和分析，從而掌握現象的本質。

例如，講授“電流的形成”時，雖然電流是真實存在的，但它卻看不見。摸不著，學生是觀察不到的。如果靠學生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用動畫的形式模擬出電流的形成，并與水流的形成進行類比，將“短暫電流的形成”與“短暫水流的形成”進行類比，將“持續電流的形成”與“持續水流的形成”進行類比，制作了4個動畫片段，變抽象為直觀、形象，從而有助于學生理解和掌握“電壓是形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置”這一知識點，突破本節的難點和重點，整個過程既生動形象，又揭示物理本質。

三、演示實驗模擬

一些傳統的演示實驗，有如準確性差、過程模糊、受控因素多等缺點。因此，教學中如能在發揮傳統演示實驗的基礎上，配合以多媒體課件演示，可以達到更好的教學效果。

比如在教學“平拋物體的運動”時，教科書中采用了閃光照相的方法研究平拋運動，以兩個小球同時運動的照片說明平拋物體與自由落體運動在水平方向的運動不同，但他們在豎直方向上的運動是相同的，如果我們據此結論設計出一組小球同時做各種初速度的平拋運動的動畫，則更便于學生對閃光照相結論的理解掌握，將此動畫與平拋公式對照分析，有助于學生把握公式物理意義的內涵。當然，模擬畢竟是被理想化了的模型，對一些操作方便、效果明顯的實驗，無論從真實性還是效果看，都不宜用計算機模擬。

四、實驗操作模擬

物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，實驗是教學的有機組成部分。學生親自動手參加實驗可熟悉各種實驗儀器的使用方法，增加感性認識，增強動手能力，有利于培養進行科學研究的興趣。這是任何模擬實驗都不能代替的。但有的實驗學生很容易忘記或記憶模糊，對于那些不適合重復進行的實驗，可以在適當的時候，利用多媒體課件再給學生提供一個虛擬的實驗室。

例如，在講授完歐姆定律后，為了幫助學生更好地掌握這部分電學知識，我選擇了一個以“電路的實物連接”為中心內容的多媒體課件。課件中有虛擬的電源、開關、電阻、燈泡、電壓表、電流表、滑動變阻器、導線等器件，學生可以在計算機上自選連接方法，自選器材，組成很多不同的電路形式，按不同的電路圖對實物進行連接，這樣的實驗克服了許多硬件實驗的不便之處，還可以進行任意次的重復，達到復習和鞏固的目的。因此，將多媒體課件進行的模擬實驗和傳統的硬件實驗有機結合起來，能收到良好的教學效果。

在大力提倡素質教育的今天，物理教學不僅需要培養學生良好的科學素養，還需要培養學生的創造意識與創新精神。只有在實踐中不斷研究和探索使用多媒體課件輔助物理教學的方法和技巧，才能使這一現代教育技術顯示出更強大的生命力。

參考文獻：

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二、創設遞進情景

用于講授過程。目的是通過由淺入深，由簡到繁使學生掌握概念，學習探求研究物理問題的方法。此情景的創設要注意層次清楚，要符合解疑推理的邏輯性。

如在“透鏡”一節中，第一次創設情景：平行主光軸的平行光線經（凸、凹）透鏡方向怎樣？經實驗得出答案后，再創設第二次情景：不平行主光軸的平行光線射入（凸、凹）透鏡后又會怎樣？又經實驗得出答案。創設情景：非平行光線射入（凸、凹）透鏡后又怎樣？再次實驗證明。最后總結得出結論，學生對透鏡的認識就較為明確。

三、創設隨機情景

這是用于講授過程，為擴大學生思路，使其能舉一反三，觸類旁通的方法。

但要注意，隨機創設應緊緊圍繞教學目標。如“壓強”教學，可就液體壓強P＝ρgh，固體壓強p＝F／s的物理含義的挖掘，在習題練習上創設情景：一定質量的水裝入不同容器，容器底部壓強；人站立、行走對地面壓強；手對圖釘帽的壓強和圖釘尖對墻壁的壓強，通過對這些情景問題的辨析，強化對壓強這一物理概念本質的理解和掌握。

四、創設求異情景

學生對物理問題往往只從某一角度理解，若變換角度，理解物理概念就顯得困難。為此，就需從不同角度創設對同一物理問題的情景。如在講究連通器內只有一種液體且靜止流動時液面總保持平衡的問題后，可提出設問：不同液體液面相平嗎？學習漂浮物體的重力和浮力的關系后，設問：一條船從海里開到河里是浮起一些還是沉下去一些？以培養學生從不同角度對物理概念作全面分析的思考。

五、創設強化情景

目的是為鞏固課堂所學知識；加深對物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在講完物體的重力和壓力的聯系和區別后。可創設如下情景加以鞏固。就重力大小和方向，對支面壓力大小和方向討論回答。這對理解壓力的產生及大小和重力有關或無關很有效果。

課堂創設情景應注意：

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例如，在教“電流表、電壓表的讀數”時，教師可以通過多媒體課件將其做成相應的動畫加以放大。這樣，可很方便地面對全體學生進行講解，所有的學生都看得非常清楚。再如，托里拆利實驗，由于水銀有毒無法讓學生操作，所以可以利用多媒體演示。既能避免實際演示帶來的危陷，也能激發學生的學習興趣。

（二）注重理論聯系實際，激發學生的學習熱情

物理知識來源于生活，也應用于生活，因此新課程強調物理教學要貼近生活。對于初中物理教學來說，生活化教學是一種很好的教學方式，可以使教師的教學活動取得事半功倍的效果，進而高效地完成教學任務。具體而言，在中學物理教學中采用生活化的教學方式，有利于激發與培養學生學習物理的興趣，有利于提高學生的科學素養。教師可在教學中聯系生活巧設問題，如掃帚底部為何會彎曲，掃帚運動方向與滑動摩擦力方向的關系等。這類問題與生活息息相關，既可使學生感受到物理知識就在身邊，也使學生思考問題時有針對性，學習起來也就更加容易。又如，我在完成《阿基米德原理》的教學后，設置了與生活密切相關的問題，收到了良好的教學效果。物理教學中運用生活化教學方式，可使學生感到物理既有趣又有用，可激發學生學習物理的興趣，調動學生學習的主動性。

二、以學生為主體

以教師為主導、以學生為主體的教育思想是新課程標準倡導的。教師要充分調動學生的積極性、主動性，鼓勵學生積極參與科學探究，并能夠根據物理學科的特點，培養學生良好的物理學習習慣，從而提高物理課堂教學效率。

（一）組織學生討論

教師要以學生為主體，使學生主動探索，動手實踐。例如，我在教學“壓力”時，先舉出一些放在水平面上的物體對支持面有壓力的例子，然后得出壓力的概念：垂直作用在物體表面上的力叫壓力。接著提出問題：“放在水平桌面上的物體對桌面的壓力有多大？”要求學生對此問題進行討論，從而掌握新知識。

（二）注重科學探究，培養學生良好

的物理學習習慣教學中，教師可引導學生觀察實驗裝置，并提出相關的問題讓學生思考，然后讓學生自主探究，使學生養成良好的物理學習習慣，以切實提高教學效率。

三、引導學生自主探究，培養學生的自學能力

物理教學必須面向全體學生，發揮學生的主體作用。物理教材上的探究內容是要求學生自主探究并得出結論的。但是學生的自主學習必須在教師指導下有目的地進行。

（一）突出重點，引導學生有重點、有針對性地自學

當學生遇到疑難問題時，教師最好不要越俎代庖，急于解答學生的問題，而是要不失時機地啟發學生有針對性地自學，讓學生自己解惑排難。因此，教師在物理課堂教學中要取得良好的課堂教學效果，就必須重視對學生自主學習能力的培養。

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備好課，是提高物理課堂教學效率的基礎我這里所說的課前備課，不僅是指傳統意義上教師對所講授內容的準備，還包括對學生學情的了解和準備。我們知道，不同的學生和班級，對所學相同內容的接受和理解情況是有差別的。因此，就某一節課的準備而言，教師除了扎實準備所講授的內容以外，一定要充分考慮到所帶班級學生的學情，根據學情，或是采用講授法，或是采用討論法，還是采用實驗法，要因班而異，因情（學情）而定。如我所帶的三個班級中，其中有一個班是重點班，學生的理解和接受能力要明顯好于其他兩個班。為此，在講授同樣的內容時，我總是準備兩套教學方案，一套較容易一些，另一套就有一定的深度。這樣既照顧到了普通班學生的學習程度，同時也滿足了重點班學生的“胃口”。如講授“電路”一節時，對普通班的學生，我讓他們掌握電路的基本知識和如何畫常用的電路圖等知識后，就進入練習階段，讓他們舉一反三，鞏固好基本知識。而對于重點班的學生，我沒有進行講解，而是讓他們自己上網查閱資料，動手準備，再讓學生分組總結、歸納，通過自己的實踐去搞清楚這部分內容。

（二）課中努力將物理知識與日常生活相聯系

是提高物理課堂教學效率的法寶眾所周知，物理學科是一門與我們的生活實際聯系很緊密的一門學科。因此，若我們在平時的課堂教學中努力將所講授的物理知識與學生的日常生活聯系起來，就會很好地激發學生學習物理知識的好奇心，進而促使學生進一步探究物理現象與內在規律之間的聯系，積極思考其中的奇妙之處，大大提高學習物理的興趣和效率。如在講授“慣性”知識時，我故意遲到了一分鐘，跑步進入教室，有意地將講桌碰了一下，以此來引出“慣性”的概念及有關生活中慣性現象。之后，我讓學生列舉他們生活中觀察到的與慣性有關的現象，并分析哪些慣性現象是應該加以利用的，哪些慣性現象是應該加以避免的。

（三）課后幫助學生構建物理知識網絡

使概念系統化，是提高物理課堂教學效率的保證物理知識和數學知識一樣，具有較強的系統性和邏輯性，所以在學生學習了一定時間后，教師要及時引導和幫助學生對相關的知識進行一番梳理，使之能在學生頭腦中形成一定的知識網絡。將一些相互有關聯的物理概念系統化，就會使學生對以前所學內容進行再反思、再總結、再調高。這樣，無疑會使學生所學物理知識形成體系，不僅使學生扎實掌握了所學內容，也在無形中提高了課堂的教學效率。總之，只要我們在平時的物理教學中重視了課前、課中、課后的全過程的教學和學習方法，那么，提高初中物理課堂教學效率就不會成為一句空話。

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"養德"不同于"傳道"，而是遠遠超出了"傳道"的范疇。從素質教育的構成來看，完美人格的塑造，優良品德的陶冶，健康個性的發展，良好習慣的養成以及思想的培育，心靈的教化，生活的導引，做人的訓導等皆在"養德"的內涵之列。"養德"的實施，寓于知識學習之中，是一種潛移默化的過程；融教學過程與教學氛圍之中，是使學生不間斷的積淀，產生頓悟的過程。需要經常性的熏陶、喻示和誘發；是春風細雨式，貴在存心有意，相機誘導；是一種有計劃、有目的、有組織的活動。

以知養德、以史養德、以題養德、以人養德構成物理教育中實施養德的重要途徑。以知養德即在教學中不僅要使學生理解知識本身，而且要通過知識的教學引導學生用系統的、聯系的、發展的辯證觀點觀察問題、分析問題、處理問題和研究問題。物理知識之間以及知識的產生過程中充滿著辯證唯物主義的認識論觀點，培養學生的物質觀、辯證法和認識論觀點是知識教學中養德的一個重要內容。以史養德即教學中不失時機的介紹與學習相關知識直接聯系的物理學史，既可激發學習興趣，調節學習節奏，而且是進行愛國主義教育，科學探索、求實、進取、奉獻精神教育和科學態度教育的極好素材。如火箭專家錢學森放棄美國優厚待遇，毅然回到祖國，使我國跨入一箭多星的世界前列；鄧稼先搞原子彈、氫彈，在科技界"銷聲匿跡"直止逝世等等。他們的愛國與獻身精神，是一曲曲人類美好的贊歌。以題養德即要挖掘習題訓練中的養德功能，通過"一題多解、一題多變、一題多議、多題一解"的變式訓練，培養學生善于思考、自覺探索問題的習慣和方法，不斷擴大知識的深度和廣度。以人養德即教師要以自身良好的師德教育人，文明的行為引導人，嚴謹的作風熏陶人，和藹的態度吸引人，優美的心靈感染人。言傳身教，樂為人師。教師也要在學生中樹立榜樣，對善思、勤鉆、品德優良的學生注重培養，樹立典型，讓他們成為更直接的教育者，影響和帶動一片，形成健康的人格影響力。

二．開智-----素質教育之核心

課堂教學是實施素質教育的主渠道。開發智力，激發潛能，培養能力，促

進發展是課堂教學的核心。

教學思想的轉變和教育觀念的更新，是實施素質教育的關鍵。我們認為教學中應樹立"以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以創新能力培養為核心"的"三主一心"教學思想。素質教育是面向全體學生的全面發展教育，主體性是它的根本特點。教師為主導就是通過誘導、啟發、檢測、評價等手段，積極創造條件，引導和啟發學生愛學、會學。以學生為主體是教學的出發點和歸宿，充分發揮學生的主動性、獨立性、創造性和發展性是教學的基本特征。訓練是掌握知識方法獲取智力技能和操作技能的重要途徑。課堂教學要更加注重于培養學生的創新意識和創新能力，這既是素質教育的核心，也是全面推進素質教育的關鍵。

開智不同于"授業"、"解惑"。開智的核心是在傳授知識的同時，使學生掌握物理學方法和科學的思維方法，培養學生不斷發展的學習能力。物理學方法是物理學發展的靈魂，是以知識學習到能力發展的橋梁。物理學方法是指物理學的具體科學方法。科學方法包括四個方面：其一是普遍的哲學方法，即辯證唯物主義方法，在物理學中起指導作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法，即比較、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹等。這些方法對學習物理必不可少。其三是解決個別類型問題的方法，這在物理學中紛繁復雜，如隔離分析法、等效變換法、疊加法、對稱法、極端分析法、近似分析法等。這些方法對解決實際問題十分有用，但沒有反映出物理學方法的主要特點，也不宜將它們歸為物理學方法的范疇。其四是具體的科學方法，物理學方法就屬于這一類。通常認為有：觀察法、實驗法、理想化方法、類比方法、假設方法和數學方法六種。

物理思維方法的學習應抓住思維能力的培養，特別是創新思維能力的培養。創新思維能力的培養方法是：

創設情景激發生疑啟發思路鼓勵組合提出設想解決問題

（設疑）（誘導）（釋疑）（辯論）（解疑）

教師為學生創設多種多樣接近實際的情景，激發學生提出有一定數量和質量的問題，啟發學生根據不同的條件、從不同的角度、用不同的方法，引發不同的思路，甚至采用多種對立的思路去解決同一個問題，鼓勵學生學習。根據一定的需要、依據必然規律，靈活多變的組合相關因素，鼓勵提出新的設想；問題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開放式的。這種方法有助于培養學生的創新能力，特別是學生學會設定虛擬條件，根據解決問題的需要提出新方法，設想虛擬大前提，并且學會聯想和利用看起來并非相關因素的時候，他們的創造性思維能力就會插上騰飛的翅膀。要達到這個目的，就需要教師在認真研究教材基礎上，提出適合學生實際的問題，引導其發散思維。

教學過程的設計應以開發智力、激發潛能、培養能力、促進發展為主線。

設疑引趣、夯實四基、過程教學、思想方法、啟發創新是物理教學中開智的重要途徑。①設疑引趣促智。誘導學生全身心地參與學習知識的全過程，是開發智力、發展能力的前提.愛學才能會學，會學才能學好。②夯實四基益智。抓好"四基"--即基本事實、基本方法、基礎知識、基本技能的教學是開智的關鍵。從基本事實出發,誘導學生明辯研究對象的主要特征及變化條件,然后進行思維加工;在加工過程中,則要突出科學思想和科學思維方法的引導,從而形成概念,總結發現規律,使學生獲得基礎知識和基本技能.③過程教學開智。把知識形成過程的教學放在教學首位,使學生獲得程序性知識和最佳知識結構是開智的重要途徑.每一個知識點教學中都要引導學生弄清其來龍去脈,充分挖掘其知識形成過程中的思維因素，突出知識產生的思維過程教學,揭示和挖掘知識本身的方法教育功能。④思想方法育智。善于滲透物理思想,掌握科學思維方法是形成能力的橋梁。掌握了方法就能舉一反三,不僅能輕松學好功課,還能自學新知,開闊視野，受益終生。⑤啟發創新養智。激發學生的潛能,培養獨立思考問題的習慣和自學、創新意識，學會學習，是開智教育的最終目的，也是開智的中心任務.

三．健體-----素質教育之源泉

健康是一種身體、心理和適應社會的完善狀態，是身體健康與心理健康的和諧統一.物理學科教學中健體的教育目標主要是指心理健康,是全面提高教學質量的根本保證.物理課堂教學肩負著對學生進行健康心理教育的責任，健康的體質、堅強的意志、良好的心理狀態和社會適應能力是全面發展的源泉.創設一種愉快而有秩序的課堂氛圍、民主的、寬容的、公正的、熱烈的氣氛對心理健

康以及智力與能力的發展起著促進作用.健康的心理素質對人的身體健康和高效的吸收社會文化信息具有重要的意義,要把心理素質教育融合到教學活動之中,培養積極健康的情感,正確地看待社會與生活，向往美好，憧憬未來，才能適應未來社會的需要.要重視培養耐挫能力，能在順境與逆境中自我調節，形成自我激勵機制，始終保持良好的心境和旺盛的精力，充滿朝氣。

四．審美-----素質教育之神韻

審美是一種個性鮮明、創造性品質較高的活動，審美能力本身就是一種高品位的創新能力。人的各種素質中，審美文化素質是最主要的。人與自然的關系，最基本的是審美的關系，人的最高意識是審美意識。教育，就要使學生學會用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己，就要注意培養學生個人的審美理想、審美情趣和審美能力。課堂教育過程的本質就是一種激發美感效應的過程，會使學生的心靈產生啟迪、感染、震驚和凈化效應。物理科學美不同于大自然或藝術作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美.充分挖掘教材中美的內涵，通過物理課的學習，培養學生對科學的審美感受力、審美鑒賞力，激發審美創造力，豐富學生的理性沉淀，是物理教育的重要任務。

培養審美感受力.物理學是一個充滿生機和魅力的學科，教師啟發學生通過想象、聯想，引導發掘物理美的豐富素材，并通過美的設計，在課堂教學中充分展示出物理科學美的特征，創設美的意境，使學生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激起學生對物理強烈的學習興趣，點通學生領悟的那一點"靈犀"，依靠學生的心智去體驗、感受，從而逐漸產生審美情趣和愛美意識.

提高審美鑒賞力.物理學家在探索自然界奧妙的過程中，始終以科學美作為追求的目標，通過他們努力形成的物理理論，不論從形式上，還是內容上都放射著美的光輝.簡潔、對稱、和諧是物理科學美的主要特征.各種物理模型的建立與應用,變復雜為簡單,簡潔而合理地概括了物質與運動的某種特性,體現出物理理論整體簡潔美、方法簡潔之美。時空對稱、數學對稱、抽象對稱均能給人以對稱美的體驗。自冾和諧、對應和諧、互利和諧、多樣統一美無不體現在物理學科之中。

激發審美創造力.物理科學美不僅體現在物理知識的形式上、內容上、結構上、物理學的研究方法上，而且體現在科學探索的過程中，體現在物理學家的精神上.要不失時機地向學生揭示物理學家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使學生產生"需要"的感覺，并進而引發"體驗"；引導學生自己去追求和創造物理美，并將美的認識轉化為追求美的自覺行動，產生創造欲望，進而爆發創造力.

提高教師自身的審美修養，并展示教學過程的形式、結構、內容、表達美.教師作為物理學科美育的組織和施行者,在物理美育過程中起主導作用.教師的審美修養對物理美育的成效起著很大作用.所以教師要從修養、氣質、人格、行為、習慣、語言、服飾等方面確立一個具有良好的影響素質的施教者形象.使學生在自覺地學習中發展對美與丑、善與惡、真與假的識別能力，促進智能全面發展。總之，美育不僅能培養學生的高尚情操，還能激發學生的學習活力，促進智力的開發，培養創新能力。

"養德、開智、健體、審美"四者相互聯系、相輔相成，互相促進。養德是魂，開智為心，健體是本，審美為韻。共同構成中學物理素質教育的體系、也成為物理課堂教學的指導思想.它既符合物理學科的自身特點,也符合素質教育的目標要求.只有以此作為教學的指導思想或教育過程的目標，才能真正培養出會做人，會求知、會生活、會健體、會審美的創新性人才.

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二、上好開堂第一節課

第一印象非常重要，學生對老師的期待往往在第一節課就有一個定調。教師的言談舉止，對知識的熟練程度，對知識點跟學生接受的結合點的操作，能對學生產生深刻的印象。從而影響到學生對初次接觸的物理課的興趣。課程里孔明燈、宇宙飛船、死海……這樣豐富的物理知識，在有經驗的教師的解說下，變得更富有吸引力。給學生打開了另一個神往的天堂。當下課鈴想起，學生們還在教師的趣味物理里面神游，這第一節課就算成功了。

三、上好每一節課，讓興趣延續

成功的開始，僅僅是成功的一半。初中物理，知識面雖然還不夠太廣，難易程度也不夠很深。但是要能真正抓住學生的學習興趣，也不是件容易的事。初中物理知識是分章節的，連貫性不是太強。教師僅僅照本宣科，就會使學生感到枯燥乏味，慢慢失去學習興趣。這就要求教師在導入新課的時候，盡量做到知識聯系實際生活，盡心設置問題，讓學生有強烈的好奇心。例如，講授《光的折射》時，可以聯系生活情境，有的學生弱勢，帶著凸透眼鏡透，通過鏡片，可以看到眼睛被放大；通過圓形魚缸看缸里的魚會，就會發現魚變也大了；透過裝滿水的杯子，看插入水中的筷子會發現筷子在分界處折彎……這些現象是為什么呢？對這些現象學生并不陌生，但要解釋起來，卻有一定困難，學生必然會產生興趣，帶著興趣去學，就很容易達到提高課堂效率的作用。

四、讓學生體會成功，從而提高學生的學習興趣

物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗是物理學的重要研究方法。一方面，讓學生通過物理實驗去觀察，從而去真正了解概念、掌握規律；另一方面，學生通過親手實驗，去感知，從而體會到學習物理知識既有用、又有趣，進而激發學生的學習興趣。渴望成功，體驗成功的喜悅，不僅僅是成人所喜歡的，對于求知欲很強的初中學生來說尤為明顯。做好充分的課前預習，對本節課教師要演示的實驗，讓學生心里有底，當教師在實驗臺上做實驗的時候，學生的思維緊緊追隨老師的每一個步驟，當教師成功地做完一個實驗，學生們從心里也已經完成。實驗課上，學生們能通過自己的親手實踐，完成每一個實驗，洋溢在心中的成就感，就能更加激發學生對物理學科的興趣。所以，教師必須給學生提供更多體驗成功的機會，營造寬松的求知環境。例如，在學習《空氣的“力量”》這一節課時，教師事先準備好掛衣服的吸盤掛鉤，一個容易擰緊口的鐵皮瓶子。讓學生體驗小小吸盤產生的強大吸力。用熱水把鐵皮瓶子加熱以后冷卻，讓學生看到無形的力量把堅固的瓶子壓扁。用這些饒有興趣的小實驗，把學生帶到空氣壓強的知識里面。

篇（8）

談及課堂教學中影響學生學習效率的因素，一線教師應該是感受最深的。課堂中，教師的一言一行無不影響著學生的聽課效率。作為教學活動的組織著、引導者和合作者，教師要積極調動一切有利因素，提高學生的學習效率。

一、興趣是保證效率的第一要素。

丁肇中先生認為物理教學首先要"喚起興趣"。教師根據學情的需要，不斷地創設物理情境，不僅能激發學生的學習興趣，而且使學生的興趣由弱到強的發展，貫穿于教學的始終。學生有了興趣就有了學習的積極性和主動性，學習效率將會得到有效提高，同時在興趣中學習，還能有效地減輕學生的心理壓力而將學習當作一種愉快的享受。人類在認識自然的過程中，自身會發生智慧和能力的效應，如果物理學退化成只對定義、公式、定理、定律的記憶，那么這種效應將會被降到最低的限度，隨之就會使學生對物理學產生枯燥、乏味、難懂的感覺，造成不愿意學習物理的心理，而在教育過程中正確地運用科學的教育方法，并能與學生的心理協調一致，營造出一種愉悅的課堂氣氛，就能從教育中產生出很好的智慧和能力效應，學生在探求真理的過程中，不僅學習了研究問題的思路和方法，并且在研究成功后有一種準科學家的成就感，這樣極大地激發了學生學習物理的興趣。

二、教師的課堂教學設計是影響學生學習效率的關鍵因素。

一個好的教學設計，是指教師在認真研究教材，熟悉學生的基礎上設計出來的符合學生認知結構，能有效實施的教學方案。它應該體現先進的教學理念、流暢的教學過程、合理有效的教學手段、組織學生進行有效的學習活動，并能取得良好的教學效果。在這個教學過程中，學習活動的設計應該是科學，生動，有趣的。同時，好的教學設計，不僅滿足于一堂課教學任務的完成，更應立足于學生的長遠發展。在教師進行教學設計的時候，我覺得以下幾個因素應該是特別值得考慮的：（1）、把握學生學習物理的心理水平，確定適合學生的教學內容，提高課堂學習效率。學習心理水平是學生在學習活動中的一種心理能力。要把握學生的學習心理水平，則需要平時研究和培養學生的學習興趣。（2）把握學生的思維水平，確定教學深度，提高課堂學習效率。我們在進行設計教學時，應該根據學生思維水平，恰到好處地確定教學內容的深淺度，實現由"現有水平"向"未來發展水平"的遷移，從而達到提高課堂學習效率的目的。但是，在傳授教材內容時，其深淺程度要以學生為中心，應以學生的可接受度和能引起學生進一步思考的興趣為標尺。為此，教師要研究學生、認識學生、熟悉學生、了解學生對學習的需求，注重研究學生學習知識的過程。（3）教學模式的選擇。一堂課可以采用不同的教學模式，通過不同的方式實現同樣的教學目標。物理教學中，已越來越多的強調學生主動探索獲得知識的過程。探究式教學通過一系列探究活動，如典型生動的實驗、提出能激發學生興趣的問題、創造生動的現實情景等，啟發學生主動思考，積極探索，把一堂課的教學目標由一個點延伸為一條無限延長的射線。更多的體現出教師與學生的交流與默契。培養學生的動手能力、自主學習能力、思維能力等多方面能力。（4）教具和學具的選擇。教具和學具的合理使用是影響學生學習效率的物質因素，尤其表現在物理實驗的教學中。楊振寧說："只有骨干的物理學是骷髏，物理學要有骨干，還要有血有肉。有血有肉的物理學才是活的物理學。與日常生活及生產實踐中的物理現象的密切聯系就是物理學的血肉。"我們教師若能經常讓學生使用身邊的物品做有趣味的物理實驗，同時盡可能多的舉一些學生們日常學習、生活中經常碰到而又容易理解的現象，能使學生更容易明白物理就在身邊，學生的學習興趣容易得到很好的激發，提高學習效率是不言而喻的。

三、教師的人格魅力是影響學生學習效率的潛在因素。

教師人格魅力的力量是巨大的，對學生有強烈的感召力和凝聚力，可以給學生以震撼人心的影響和沖擊。正如烏申斯基所說："教師的人格對學生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。"教師的一言一行無時無刻不在影響學生的成長、成人、成才。具體來說，教師的人格魅力對學生起著如下的作用：一是示范作用。教師的人格魅力能形成無形而強大的"校園教育場"，能促使學生自覺按照教師的要求，去規范自己的一言一行，及時糾正錯誤與不足，從而不斷自我發展和完善。二是激勵作用。尊重和熱愛學生是教師職業道德的核心，具有人格魅力的教師無一不是信任、尊重和熱愛學生的。這樣的老師能讓其尊重、理解、關懷、信任如陽光一樣照耀在每一位學生的身上，使學生倍感親切和溫暖，從而產生心靈的和諧共振，學生自然會產生"士為知己者學"的心理效應。學生喜歡哪個任課教師，那門功課就學得最好，這就是教師人格魅力的具體表現。三是熏陶作用。長期的教育熏陶，猶如春風化雨，潤物無聲，能夠不教而教，使學生能夠自覺進行自我教育、自我反省，促使學生把道德規范、行為準則內化為一種自覺行動，一種行為習慣，促進學生健康、自由、生動活潑地發展。作為物理教師，其人格魅力尤為重要。萬世萬物多數都與物理有關，而學生對萬世萬物充滿著好奇，喜歡問為什么，物理教師擔任的是為學生解釋萬世萬物之際道理的角色。這個角色扮演得成功，就會得到學生的崇拜和喜歡。在物理課堂教學中，物理教師應該針對所授知識多列舉生活中的實例，讓學生感覺到老師所講授的物理知識與實際生活聯系緊密而具體，產生一種親切感。四、恰當運用多媒體教學輔助手段是提高課堂學習效率的重要手段

傳統的物理課堂教學多以講解法為主要的教學方法，以"一張黑板加一支粉筆"為主要的教學工具，20世紀以來，隨著電子技術的高速發展，幻燈機、投影儀、錄像機、電視機、電腦等作為輔助教學手段紛紛走進課堂。其中多媒體集聲音、圖畫、文字、動畫等多種功能于一體，具有圖像直觀、色彩鮮艷、音響逼真、動靜結合、形象生動的特點和優勢。在物理課堂教學中恰當地運用多媒體等手段，可以把一些抽象、枯燥、復雜的物理問題轉化為形象、生動、簡易的問題，有助于在具體的教學中充分調動學生的視聽感知，激發學生的學習動機，調動學生的積極性，激發其求知欲；有助于在教學中突出教學的重點、難點，促進學生對知識的理解；培養學生良好的實驗技能等。但在教學輔助手段的運用上，并非選用的輔助手段越先進、越多，教學的質量和效率就越高。教師應該非常熟悉各種輔助手段的功能及特點，要根據教學任務的需要，適時、適度、適當的運用教學輔助手段，提高教學效率。例如，在高中物理第二冊第十八章第一節《原子的核式結構》的教學時，由于一般學校都沒有做α粒子散射實驗的條件，這時我們可以用電腦制作模擬α粒子散射實驗的課件幫助學生去理解盧瑟福是怎樣提出原子的核式結構模型學說的，這樣就可以收到事半功倍的效果了。在學習《內燃機》時，把汽油機和柴油機的構造和工作過程用flash制作成課件，把各部分結構和工作過程配合動畫分解開講解，再使其連續工作。減少了學生想象的困難，激發了學生的學習興趣，提高了學生學習的效率。合理恰當使用教學媒體輔助教學還能開拓學生的視野，增強學生對教材的感知，促進學生的思維發展。

五、培養學生良好的學習方法和習慣以提高學習效率

好的學習習慣和方法可以達到事半功倍的效果。（1）看、聽、練相結合，培養學生良好的聽課習慣。課前要求學生認真預習，通過看書和自學，初步了解所學知識的基本內容，學習教材中描述問題、分析解決問題的思路和方法，上課要求學生邊聽邊思考，注意老師分析問題的思路和方法，記錄重點和難點內容。教學中應根據教學內容的需要組織學生開展討論和進行課堂練習，鞏固和反饋有關教學內容的信息。（2）層層深入，培養學生理解問題的習慣。物理概念和規律是物理的主要內容，深刻地理解物理概念和規律是學好物理的重要環節。在新課教學中要求學生理解為什么和怎樣引入物理概念，對于物理量要理解它的物理意義，明確它的定義式，單位是如何規定的；對于物理規律要明確它的適用范圍，掌握并理解它的幾種不同表達形式(文字表述、數學表達式、圖象表示)，讓學生反復體會物理概念和規律是怎樣在實驗的基礎上抽象和概括出來的，幫助學生理清前后知識的聯系，讓學生從整體上把握物理學的知識結構和一般思維方法。（3）示范引路、檢查督促，培養學生良好解題習慣。應用物理概念和規律分析并解答物理問題是鞏固和檢查所學知識的重要途徑，教學中要以例題引導學生認真閱讀題目，多角度無遺漏地收集題目信息，弄清題目中所闡述的物理過程，理論聯系實際在頭腦中建立相關的物理圖景。在教學過程中可以通過一題多解、一題多變的形式進行拓寬，讓學生能夠體會如何在不同的條件下靈活選用恰當的物理規律，不斷提高學生思維的發散性、靈活性和創造性。（4）動手動腦，培養良好的實驗習慣。

總之，在以學生為本的教育時代，課堂教學應該根據學生的心理水平、知識水平和思維水平，選擇恰當的教學內容，制定合適的教學策略，提高學生課堂學習的效率，促進每一位學生全面發展。學無定論，教無定法，要在教學中不斷探索,尋找和完善教學方法，要與時俱進，開拓創新，減負增效進行展開教學。

參考文獻：

篇（9）

1.課堂上存在著教師放不開，不敢放，不會放的現象

對于物理課堂教學，需要大量的演示實驗或分組實驗，通過教師的充分放手，突出學生的主體參與。但大部分的課堂教學是一段多媒體導語或問題提問為教學情景，教師再根據新課提出問題，學生解答，這樣重復多次問答，然后便是進入例題講解，作業訓練。在這樣程式化的看似步驟清楚、結構嚴謹、有條不紊的課堂上，通過教師提要求，示范、指導、講解等教學活動教師切切實實地在發揮作用。但這些都是教師的主導作用，忽視學生的主體感受，學生沒有自主活動的空間，學生成為被動的接受者。課堂教學突出學生的主體地位，通過教師的放手讓學生自主探究，必要時還需要分組實驗，在觀察實驗過程中獲得結論，總結規律，并將之解釋生活中的各種物理現象。

2.合作學習流于形式

教師對“合作學習”的意義并非真正的認識，不知道學生的合作學習是一個學會學習、學會合作、學會承擔責任、為集體做貢獻的過程。把“合作”僅僅看成了一個“討論討論”。不注意研究合作學習的操作策略。幾乎所有的物理課堂都會安排學生“討論討論”。通常四人一組，兩人一伙竊竊私語。這樣責任不清、分工不明、表面熱鬧、亂議一氣的討論有什么意義?會起到什么樣的合作作用?3.自主探究走過場。教師對課本上實驗探究的處理，依據教參，遵循實驗步驟，一環扣一環，機械模仿。讓學生自己找問題，自己討論問題。結果學生提出的問題除了課本上已有的問題，或者零零碎碎幾個表面的問題，教師一切順其自然。提什么問題就解決什么問題，教師的點撥不及時，引導不到位，在思維活躍的學生面前顯得無能為力。總在問題外繞圈子。新課改倡導自主、合作、探究的學習方式。要落實這樣的方式，前提是做到開放和民主。我們只有在課堂教學思想上做到真正的開放，真正的民主，自主、合作，將探究落到實處，才能實現學生學習方法上的創新。

篇（10）

物理課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一。也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。下面從七個方面來探討這一問題。

一、 提問是最好的反饋方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

二、 提問可以提高學生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的"問號"來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。

三、 提問可以讓學生發現不足

對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。

四、提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力

學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。 如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。 通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發現作業、考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決。

五、 提問常采用的幾種具體方式

同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上來，從而達到優化課堂教學結構的目的。

"設疑式"可以引起學生的有意注意和獨立思考；"逗趣式"能激發學生的興趣，使學生深思；"對比式"可以誘導學生。通過比較發現共性、區別個性、加深理解，有利于發展學生的求異思維和求同思維；"刨根式"能幫助學生揭示物理現象的本質，促使學生對問題認識的深化；"比喻式"能幫助學生發生聯想、想象，有利于學生形象思維能力的提高；"輻射式"能引導學生從多方面去分析解決問題，有利于對學生發散思維的培養；"求同式"能引導學生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學生頭腦中形成一定的思維模式；"伏筆式"能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；"自成靶子式"的提問，會使學生的思維處于"高度警戒"的敏銳狀態，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養了探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問。"層遞式"提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。

課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到老師是如何提出問題的這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。

篇（11）

【Abstract】Inphysicsclassroominstructioninquiryisonekindofimportantteachingart.Asthephysicalteacher,mustpracticeunceasingly,explores

unceasingly,consummatesthisteachingmethodunceasingly,displayitsteachingfunctionfully.

【Keywords】ClassroominquiryThelevelhandsoverthetypeDivisiontypeExpanderCurvilinearstyle

物理課堂上學生集中精神參與學習是教學效果的有力保證。教師要充分運用教學藝術提高學生的注意力。提問就是達到這一目的的常用的有效手段。對于這一手段的應用，下面從幾個方面來作初步的探討。1提問是促成反饋的快捷方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息更具有即時性、具體性和簡潔性。它可以使教師及時了解學生對物理知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，避免貽誤，完整地實現教學目標，使學生能順利地延續學習活動。

2提問可以促使學生集中精神學習如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，學習效率就比較高。學生在答問時注意力集中，而在單純聽講時容易松懈散漫。教師光靠增強講解語言的生動性或靠強化課堂紀律來保證學生的注意力是不夠的，更重要的是以教學的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進、耐人尋味的問題來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維抓住，使學生熱情主動的學習，才能收到更好的教學效果。

3提問可以幫助學生認識自我