緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇物理課堂論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2初中物理課堂中德育教育的探索與措施

初中物理作為自然科學的一門，也作為人類發展中最重要的自然科學之一，在課堂中對學生進行德育教育則更顯的重要，下面筆者就在轉換學科地位理念，破除學科界限的基礎上略談自己在初中物理課堂中滲透德育教育的一點體會與做法。首先，關注教材，適時滲透。初中物理教材中有許多安排具有德育教育的可能性，這些地方不是給學生給以方法論指導，就是給以世界觀的有意引導，或者給學生一種高尚情感的感化、積極思想的陶冶和人生觀的啟迪，因此只要我們稍加留心與注意，我們就可以在初中物理課堂中對學生進行三觀引導與教育等德育教育是非常容易做到的，重要的就是看你愿意不愿意了。如：我們在講到大物理學家愛因斯坦時，我們可以多開拓些愛因斯坦的個人背景，如其在哲學上的成就等，而我們的老師一般由于自己對愛因斯坦的個人了解很少，或是由于應試教育的影響，不會或不愿去開拓那些能對學生進行德育教育的資料與知識，往往就是就愛因斯坦的物理學成就談物理成就，就知識講解知識，所以德育很離你越來越遠，你的物理課堂也就缺乏了德育教育的色彩。又如：諾貝爾發明炸藥（不是火藥）我們完全可以就其發明過程用一個小故事的形式呈現出來，就可以實現對學生情感意志等方面的塑造與引導，實現對物理課堂的德育色彩滲透。其次，探索教學方法，提高物理課堂的藝術性。對同一個內容，不同的教學方法獲得的教學效果是不同的，甚至是截然相反的。為此要想在物理課堂中滲透德育，讓初中物理課堂具有德育色彩，我們就必須要對自己的教學方法進行孜孜不倦的探索與思考。我們的教材中對一顆大樹周圍的度量，這就是個很好的例證，我們有時從正面不好進行的教學，可以從逆向思維中去尋求教學方法，往往收到意想不到的效果。如：筆者在教學電學的左右手定則時，學生往往不知道左右手，與電流的方向，采用大家都熟知的行為習慣，右手定則用于發電的過程，左手定則用于存在的電流的運動方向，而我們習慣中用右手去做事情，就是產生的過程，也許會有人說，左撇子呢？如果這樣的話，就更容易讓學生記住了。這就是，轉換一下教學方法，不僅僅體現了教學方式的多樣性，更體現教師思維的開闊性。

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良好的開端是成功的一半，新課的引入是課堂教學的重要環節。精心設計的導語猶如樂曲的前奏，能起到提示主題、激起興趣、進入情境的作用，不但可以讓學生將上課前分散的注意力集中起來，更重要的是能引起學生濃厚的學習興趣，激發學生的求知欲望和主動參與學習的熱情，誘導學生把學新知識的壓力變為探索的能力使學生學習情緒達到最佳境界，把學生迅速帶到學習物理的環境中去。比如在講慣性一節時，學生對書中的棋子和小車的實驗提不起精神。這時我們可以引入一個故事：話說有一油田突然失火，情況萬分緊急！有人迅速報警。各路消防車陸續趕到，但由于火勢太大，消防隊員無法靠近，火一時無法控制。正在這時，大家聽到遠處傳來了汽車的轟鳴聲。只見一輛舊消防車疾駛而來，該車幾乎沒有減速就直奔火源中心沖去，車上隊員急忙下車救火，火舌很快被撲滅。油田老板激動的握住該隊隊長的手說不出話來。記者急忙采訪隊長并興奮地說：“油田老板已經許諾，哪個隊首先滅火，將獎勵一大批錢”。請問：“你們得到錢后，第一件想做的事是什么？”隊長憤憤地說：“我們首先要換掉車上那個失靈的剎車片！”同學們聽后哄堂大笑。在此基礎上引入慣性，接下來的課一定會進行得很順利，同學們一定會興趣盎然。教育論文

實驗所創設的情景，能向學生提供新穎、奇特、驚險、多變等強烈的感覺刺激，有助于吸引學生的眼球，使學生的思維快速地集中到課堂中來。同時，實驗中所出現的現象往往出于他們意料之外，而學生的好奇心會促使他們想知道為什么會出現這樣的現象而積極地思考并渴望得到答案，這樣有利于學生產生想認真學習這節課的想法，從而使學生從被動學習轉變到主動學習，達到教學的目標。在講授《自由落體運動》時，先引導學生做一個小實驗：測反應時間。教師先提出問題：同學們的反應一定很快，想知道你們的反應時間是多少嗎？我這里有一把能夠測量反應快慢的尺子（尺子事先在背面貼上位移對應的時間），哪位同學愿意上來測量一下？接著介紹規則：請一位同學把手放在尺的下部10cm處，做好捏住它的準備，眼睛盯住老師的手，當看到老師松手的動作后，立即用手指捏，越快越好。并記下捏住的刻度。然后請告訴大家你捏住的刻度，是多少？教師結合尺的背面的時間刻度宣布：實驗者的反應時間是××？學生很驚奇，想知道其中的奧秘。教師乘機說，今天我們來共同研究尺子下落的運動——自由落體運動。這樣增強了求知欲，又順利地引出了新課。

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一、聯系學生的知識，層層深入提出問題，導入新課。例如在講解串聯電路的特點時，我設計了如下問題：亮度可調節的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與什么有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學過的什么儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。

二、聯系實際列舉式提問。在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。

三、物理知識應用性提問。學生如果在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。

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二、建立和諧融洽的師生關系，探索物理學科知識結構，激發學生學習物理知識的興趣

興趣是學習知識的動力，學習興趣直接影響學生智力水平的提高，是學生學習動機中最積極最活躍的成份。因此，在日常的物理教學中，我積極營造寬松和諧的學習氛圍，充分尊重學生，理解學生，充分發揮學生的主體地位，重視他們獨到的見解，以引導者、合作者、分享著的身份參與到學生活動之中。同時我還不斷加強自身學習，努力成為學生喜歡的有魅力的物理教師，以輕松詼諧的語言進行教學，把枯燥的課堂學習變為一種美的享受，創建學生積極主動學習的快樂高效的物理課堂。其實，除了建立和諧融洽的師生關系之外，物理教師還要積極挖掘物理教材本身的學科結構和內涵，不斷提高學生學習物理的興趣。教師可以充分利用物理教材中的實驗，比如熱傳導、聲傳播、凝華、升華現象等實驗，讓學生通過視覺、聽覺、觸覺等途徑感知事物，避免空洞的說教，把枯燥的理論知識形象化具體化。不斷創新這些實驗，保持這些實驗的新穎和刺激，從而引起學生學習的好奇心和求知欲。當然，激發學生學習物理的興趣不僅僅局限于課堂之上，教師完全可以充分利用課外時間，讓學生去收集、發現一些物理現象，并讓學生嘗試著進行探索和研究，教師要充分肯定和鼓勵學生的主動學習行為，從而進一步提升學生學習對物理的興趣。

三、教給學生學習物理的方法，幫助學生養成良好的學習習慣

眾所周知，讓學生掌握一套適合自己的學習方法能夠使他們的學習效果事半功倍。在物理教學中我一般都是通過“四步曲”來組織學生進行物理課的學習——課前預習、課上聽講、課下整理、課后總結。這四步環環相扣，使得我的物理課教學井井有條，思路清晰，教師教著方便，學生學著明白。因此，我也把這種教學思路轉換成學習方法教給我的學生們，讓他們也按照這“四步曲”規劃自己的物理學習，從而幫助學生們養成課前主動預習、課上認真聽講、認真筆記、課后主動總結反思的好習慣，為學生們進一步學習物理奠定了堅實的基礎。

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教育部頒布的《普通高中物理課程標準(實驗)》(以下簡稱《高中新課程標準》)，對課程目標提出：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維要求?！陡咧行抡n程標準》在課程實施上提出“應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、

勇于實驗、勤于思考。……培養學生科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神?！毕Ｍ眠@種方法來培養具有創新能力的人才，落實素質教育。

我校尚未實行《高中新課程標準》及其教材，但在教學中，引人探究思想來優化課堂教學。我們不僅重視知識和技能的傳授，同時創造條件進行探究性實驗，讓學生“經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律?！睆闹袑W會獲取知識和實驗技能的方法，體驗到探求知識的樂趣，同時培養科學態度和科學精神。

現以高一“力的合成”這堂課作一些嘗試，談談筆者的作法和看法，和同行商榷。

高一“力的合成”傳統的教法以及人教版教材的安排：由教師從演示實驗總結出力的合成法則，再由學生做驗證性實驗。需要兩節課才能完成這部分教學內容。

我們將這堂課作了改動：突出合力和分力的“等效代替”關系用“等效代替”思想師生共同設計測定互成角度兩個力合力的方法再由學生測定互成角度兩力的合力師生討論總結出力的合成法則。這樣，用一節課就能完成這部分的主要教學內容。具體做法如下。

1、創設物理情景，為新課和探究實驗鋪墊

一堂優化的課，教師應該精心研究引人新課的教學，讓學生興趣盎然地開始學習。

好的引人新課教學應為學生創設物理情景，為新課和探究實驗做好鋪墊，使教師能順利和諧地開始教學。本課一開始按順序向學生展示圖l(a)、(b)、(c)三幅圖(*圖1(a)、(b)、(C)中五幅取自現行人教版初中物理第一冊,2001年5月版)，讓學生敘述三幅圖各自的含意。

在學生敘述過程中，教師插話點明圖(a)中兩個桶表示同一個桶，圖(b)中兩個木箱表示同一個木箱，圖(C)中兩個夯表示同一個夯塊。此中隱含著作用效果相同的啟示。

師：從物理學角度看，這三幅圖有什么共同點?

生：每幅圖左側都是兩個力作用在同一物體上，右側是一個力作用在該物體上，二者的作用效果相等。

師：生活中、生產活動中，這種情況很多，學物理應重視這種情況。我們把它寫下。

【板書l】如果一個力對物體作用產生的效果跟兩個力(或幾個力)共同作用產生的效果相同時，我們就可以用這個力來代替那兩個力(或幾個力)。

教師指著板書l再讀一遍，并說在初中我們也是遇到這種情況，我們把……(引導學生回答)

教師根據學生的回答，在板書l之后寫上：

【板書2】這個力就叫做那兩個力的合力，那兩個力就叫做這個力的分力。

教師在板書l之上，邊說邊添上。

【板書3】合力與分力

2、突出合力和分力關系的實質----等效代替

師：大家一起找一找，在合力和分力的定義中，關鍵詞是哪幾個?

生：作用效果相同，可以相互代替。

教師在板書1和2之下的正中寫上：

【板書4】等效代替

師：在物理學中，只有等效才能代替(在板書4的等效和代替之間，添上)；要代替必須等效(在上述之下添上，使板書4成為等效代替)。

師：求兩個力的合力，叫做二力的合成；求幾個力的合力，叫做力的合成。

【板書5】力的合成

3、以“等效代替”思想為指導，師生共同設計探究實驗

師：在初中，我們曾用實驗討論同一直線上二力的合成，并得到相應的結論。

今天我們要用實驗來討論互成角度二力的合成規律。具體方法：先從實驗求出互成角度兩個力的合力，然后從實驗結果再來討論互成角度兩個分力和它們合力有什么關系，從中找到它們的規律。

師：已知互成角度的兩個力，如何找它們的合力呢?請同學和我一起想辦法來設計一個求合力的實驗。(讓同學討論幾分鐘)

教師在黑板上用兩組“三根橡皮筋串聯”之后再并聯作為受力物體，再用兩根細繩和兩個5N的彈簧測力計仿照人教版(2003年6月)高一物理教材“學生實驗二：驗證力的平行四邊形定則”的實驗方法。但教師不能把實驗方法告訴學生，關鍵是由教師引導，由學生自己得出實驗方法。

具體方法如下：

師：合力和分力關系的實質是“等效代替”，如何利用“等效代替”的關系來求互成角度兩個力的合力呢?

(教師在黑板上，用兩個5N彈簧測力計通過兩細繩，并讓兩細繩成較大角度拉并聯橡皮筋)

師：橡皮筋受互成角度兩個力的作用而伸長。這兩個力或幾個力作用在同一點上，這樣的力就叫做共點力。如何知道互成角度兩個力的大小和方向呢?

生：兩個力的大小由兩個測力計讀出來。兩個力的方向沿兩細繩的方向，畫出細繩的方向就是兩力的方向。

師：(保持兩力拉橡皮筋的位置不變)找合力必須保證合力的作用效果和兩分力共同作用效果相同。因此，我們非常關心這兩個互成角度力的作用效果如何。

在實驗中，如何知道這兩個力的作用效果呢?

生：在橡皮筋伸長的端點做個記號。

(請一位同學到黑板上演示)

師：如何根據“等效代替”來找合力呢?

(教師用一個彈簧測力計通過細線拉橡皮筋，故意讓橡皮筋的端點一次在所做“記號”的上方，另一次在“記號”的下方)

師：這個力的作用效果和兩個分力作用效果相同嗎?

生：不相同。

師：如何才能保證兩次的作用效果相同?

生：把橡皮筋的端點拉到剛才所做“記號”處。

(教師在黑板用彈簧測力計演示，并保持測力計不動)

師：現在作用效果相同了。如何知道這個力，也就是合力的大小和方向呢?

生：由彈簧測力計讀出力的大小，畫出細繩的方向就是這個力的方向。

師：這樣我們就求出互成角度兩個力的合力了。

今天我們不僅要求出合力，而且要找到兩個分力和合力有什么關系，即它們之間的規律。

怎樣找這個規律呢?我們規定：從同一個作用點出發，按同一個標度畫出兩個分力和合力的大小和方向，然后從圖上找出它們之間有什么關系。

請注意，今天是研究互成角度兩個力和合力的關系，所以實驗時，兩個力之間的角度應該大些，效果才明顯，最好角度大于90°，學生實驗過程從略。

4、重視“交流－評估－總結”過程

師：合力求出來了，力的圖示也畫好了。我們找一找它們有什么關系。

生：合力好像是兩個分力的角平分線。

師：你只說合力和分力方向的關系，這種關系正確嗎?它們的大小有什么關系呢?

生：為什么兩個分力之和不等于合力呢?

師：互成角度兩力的大小之和不等于它們的合力的大小!互成角度兩個分力和合力有什么關系?

生：……

師：同學們可以把合力的端點跟兩個分力的端點用虛線連接起來，看看我們所作的力的圖示像什么圖形?

生：像棱形。

生：像正方形。

生：像平行四邊形。

生：是普通四邊形。

師：平行四邊形包含正方形和棱形。從你們實驗的圖示看，同意合力和分力的關系組成一個平行四邊形的同學，請舉手。(大約有1/3的同學舉手)

師：我們暫時認定互成角度兩個分力的大小和方向與合力的大小和方向組成一個平行四邊形，再做一次實驗看看這個結論是否正確。

學生再次實驗過程略。

師：再次實驗，看看兩個分力和合力的圖示像什么圖形。

眾生：像平行四邊形。

師：今天我們通過實驗找到了互成角度兩個力和它們合力的關系。

【板書6】力的平行四邊形定則

如果用表示兩個力的線段作為鄰邊畫平行四邊形，那么合力的大小和方向就可以用這鄰邊間的對角線表示出來。這種方法叫做力的平行四邊形法則后面的教學過程從略。

5、幾點說明

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蘇霍姆林斯基指出：“如果不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就成為學生的負擔?！币虼藙撛O適合學生進入學習狀態的情境就顯得尤為重要，它是將學習主體帶進和諧、求知殿堂的興奮劑。

例如：講物體沉浮之前表演“沉浮玩偶”的小魔術：用一支10cm長的吸管對折，用發夾夾住，調整發夾位置，把它插入盛水的礦泉水瓶中并讓一小段的吸管吸入水使之直立浮于水中，蓋上瓶蓋。用手壓瓶子（學生沒覺察到），沉浮玩偶聽話地下沉，松手后又聽話地浮起來，同學們看后驚嘆不已，激發了學生強烈的求知欲。

又如在講摩擦力時，表演了魔術“神奇的小球”：用一根無色透明的尼龍細線，穿過內孔是彎曲的塑料實心球，兩手拉住細線兩端，球可在細線上滑動，改變細線的繃緊程度，小球可停在空中任意位置，可聽人指揮。學生觀后百思不解，興趣陡增。

再如在講《慣性》時引入一個故事：話說有一油田突然失火，情況萬分緊急！有人迅速報警。各路消防車陸續趕到，但由于火勢太大，消防隊員無法靠近，火勢一時無法撲滅。正在這時，大家聽到遠處傳來了汽車的轟鳴聲。只見一輛舊消防車疾駛而來，該車幾乎沒有減速就直奔火源中心沖去，車上隊員急忙下車救火，火舌很快被撲滅。油田老板激動的握住該隊隊長的手說不出話來。記者急忙采訪隊長并興奮地說：“油田老板已經許諾，哪支消防隊首先滅火，將獎勵一大批錢”。請問：“你們得到錢后，第一件想做的事是什么？”隊長憤憤地說：“我們首先要換掉車上那個失靈的剎車片！”同學們聽后大笑不已。老師馬上提問：“你們為什么笑？”并在同學們回答的基礎上進一步引導：“這就是我們這一節課要講的慣性。”通過創設情境，學生思維處于高度活躍狀態，接下來課進行得很順利。

由此而知，在物理教學中，教師無論是在教學的整體過程，還是在局部環節上，都應十分重視問題情境的創設。要使刺激有新穎性，引起學生的好奇心和新鮮感，從而為課堂教學實施和探究活動提供強有力的動力支點，使學生進入探索者的角色，真正參與到學習活動之中，掌握知識，提高能力。

二、強化有效的科學探究

新課程教育的核心就是促進學生的全面發展，而學生發展的一個重要方面就是探究意識的形成與主動參與能力的培養。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個發現者、研究者、探索者?！毙抡n程所提倡的探究式教學，就是要利用學生的探究本能，通過合適的探究，激發學生的探究意識，使學生保持積極的學習興趣和強烈的學習動機，并培養起學生的問題意識。

目前物理課堂教學中存在的較大的問題主要有三個方面：

首先是形式上的探究。認為按照“提出問題——猜想與假設——制定計劃——進行試驗———收集數據——分析論證——交流與評價”這樣的環節教學就是進行科學探究。生搬硬套、約定俗成，缺乏探究的真正內涵。甚至探究課是由教師導演的探究表演課，課堂熱鬧的背后違背了探究式教學的宗旨，損害了學生參與學習的積極性。

其次是學生的思維受教師誘導的限制的探究。教師為了完成預設的教學任務，得出正確的探究結論，“導”得超前。即在學生還沒有主動討論探索知識之前，或者還沒有遇到困難之前，教師為了讓學生能順利地掌握所學知識，過早地給予鋪墊，過早地給學生提示。這樣就沒有給學生創造獨立思考、積極探索的時間和機會。

再次就是“導”得過細，在教學中教師大包大攬，留給學生討論探究的空間太小，缺少深度和思考的價值，導致學生的認知停留在表面上，成為過眼云煙，探究失去了意義。

那么如何引導學生開展有效的科學探究，促進學生全面發展呢？

1、應給學生科學探究活動的開展提供足夠的支持條件。首先沒有充足的材料，在較短的時間內組織學生開展探究是比較困難的。即使激起了探究活動，也難于展開和深入。從時間方面來說，學生們需要有時間去實驗自己的新想法，需要留出被錯誤耽誤的時間，需要有時間作沉思默想，還得有時間用來開展相互討論，讓學生在親歷探究過程中，經歷挫折與失敗、成功與興奮、感受和體驗，理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎。即使有些探究，學生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學生仍從這一親歷過程中學到了不少東西，否則會欲速則不達。其次課堂教學中教師的主導情感時刻影響著學生的情緒，課堂應充滿著激情、快樂、信任、鼓勵、輕松和諧，真正達到“知情并茂”的效果。唯有這樣，才能感染學生，使學生的情緒也興奮起來，整個課堂氣氛也隨之充滿應有的生氣和活力。教師要善于挖掘教學內容中蘊含的情感因素，提高駕馭教材中情感的能力，善于用情景來烘托教學中的情感氣氛，要善于賦于某些表面上不含情感因素的教學內容以適當的情感色彩。因此，學生在探究過程中教師的情感支持也尤為重要。

2、精心設計使探究內容有層次感和深度。由于教師面對的學生層次參差不一，教師在教學設計的過程中，必須考慮教學內容有一定的梯度和和深度。例如，進行“二力平衡”的新課前，可以設置這樣幾個問題：（1）什么叫慣性定律？（讓學生回答）（2）物體受到外力時能不能保持靜止或勻速直線運動狀態呢？（學生通過聯系日常生活，可很快做出肯定的回答）（3）物體在受到什么樣的外力作用時才保持靜止或勻速直線運動狀態呢？（4）這時外力之間有什么關系呢？如此通過精心設計一系列有層次的疑問，導出學生的興趣，不同層次的學生在探究過程中盡自己的能力不斷地思考提煉出物理學習方法，同時也體現出學生才是探究式課堂教學的主人的理念。由于教師的參與指導，全體學生都全身心參與，積極運用各種感官，自主地開展科學探究活動，做好收集事實、整理事實、研究事實這三件事，從而培養了學生的探究能力。

3、及時反饋課堂的探究效果，使探究的有效性最大化。課堂反饋能促進師生互動，使學生的質疑能及時解決，同時學生也能鞏固所學的知識，有利于提高學生建構知識的能力和水平。教師應在學生的探究過程中注意對學生的觀察，看他們在做些什么，聽他們談些什么，并對其學習狀況進行評價，及時提供有意義的反饋直接地指導學生。

三、要提高課堂提問的有效性。

課堂教學的主要目標是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現這一目標的重要手段。提問可以引起學生的聽課的有意注意和獨立思考。學生往往在回答問題時精力集中，而聽課時則常常散漫，教師如能用一個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，更容易收到事半功倍的效果。而且提問是最好的反饋方式，通過提問所接收的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時調控教學程序，改變教學策略，使學生更加積極主動地參與教學活動。在具體的教學實踐中，以下問題值得注意。

1、課堂提問要把握好頻度和坡度

一講到底的“滿堂灌”“填鴨式”教學是不足取的，而低級的、重復的、漫無邊際的、迷迷糊糊的提問卻往往借著“討論式”“啟發式”的幌子而被人們容忍。滿堂都是“對不對”“是不是”“懂不懂”等，學生幾乎不假思索便能回答，既無法回味、聯想、思考又缺少刺激而提不起興趣，這樣的問題，無疑是在浪費課堂寶貴的時間，對提高學生的能力毫無裨益。因此課堂提問要以培養學生思維的積極性和主動性為出發點，根據思維的“最近發展區”原理，盡可能選擇一個“最佳的智能高度”進行提問，使大多數學生能夠“跳一跳，夠得著”。問題是思維的“外衣”，學生自主、合作、探究的學習方式是發展思維的最佳途徑。例如把一冰塊放在0℃的水中，外界的溫度也為0℃，問：冰和水的質量哪個發生了變化？我設置以下的問題：（1）水和冰的溫度各為多少？（2）水凝固和冰溶化的條件是什么？（3）熱傳遞的條件是什么？如此設計問題的前提，要求教師對學生已有的知識進行診斷，了解學生的相關知識儲備，以使問題能和學生獨特的認知結構聯系起來。在把一個問題分解為若干個小問題的時候，尤其要注意各小問題的坡度，要讓學生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個階段的解決策略串聯起來而得到原問題的解決，否則就是教師把知識“嚼碎”“喂”給學生，對提高學生的認知是沒有幫助的。

2、課堂提問要增強時機意識

課堂提問要把握好適當時機，應結合教學的不同環節，分清主次提出各種問題。設計提問的著眼點應該是：內容的關鍵處、矛盾處、題眼處、知識的規律處、知識點聯系處、學生的不在意處等，主要是內容的關鍵處，即指教學的重點、難點，明晰考綱要求。抓住這些內容設問，往往會牽一發而動全身，是學生自主合作探究的學習向縱深發展的關鍵。如歐姆定律一課，應緊扣重點、難點，就如何控制變量提問，提問要有的放矢。怎樣發問，提問要解決什么問題，都必須服從探究內容和教學活動的需要。

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物理實驗教學，從18世紀德國、法國建立了學校的演示實驗室，教師經常用昂貴的儀器演示生動的現象，從此便開始了世界上的物理實驗教學，成為物理教學中重要的教學手段和有效的教學形式。

近年來中考物理試卷對實驗的考查，已從簡單的背誦實驗知識轉向考查對實驗的思想、原理、方法的理解上，重在考查學生的實驗能力和綜合分析能力。但是實驗題的得分率都不高，反映了目前在中學物理教學中，實驗教學是一個薄弱的環節。許多物理教師都不同地只重視理論的講授和解題能力的培養，而忽視了對學生動手能力的培養。不少學校教學經費不足，儀器設備陳舊簡陋，地方陜小擁擠，嚴重制約了實驗教學的正常開展，對于大綱規定的實驗，不僅開出率低，而且演示實驗的作用和地位還在低水平下徘徊，使學生實驗動手能力普遍較低。近幾年我國中學生實驗素質較差。又如1990～1995年期間，國家教委儀器研究所對一萬余名學生進行實驗能力測試，結果是我國中小學生實驗動手能力幾乎都不及格。說明了我國中小學生實驗動手能力普遍較差。因此，為了培養學生的實驗技能、觀察能力、思維能力和科學的思維方法，提高他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，進一步提高學生學習物理的興趣和愛好，調動他們的學習積極性，發揮非智力因素的能動作用，引導他們從小愛科學、學科學，激發他們樹立敢于攀登科學高峰的雄心壯志，縮小與世界先進國家實驗教學的差距，我們應進一步改善實驗條件，改革實驗教學，直觀形象地為學生提供感性認識。

二、怎樣改革物理實驗教學

1、重視實驗教學，加強能力培養。

目前，學生普遍感到物理“難學”，其原因之一就是物理教學中缺乏實驗。而一些經濟發達的國家，他們非常重視物理實驗教學和研究問題的方法，如日本初中物理的課時數只有75課時，但安排的學生實驗卻有20個，演示實驗有130個，并且絕大多數都是研究性實驗，基本形成以實驗為中心的課堂體系?？梢?，他們的學生在實驗方面得到訓練和能力培養比我國的學生多得多，他們學生的實驗心理素質比我國中學生強。因此，在當前我國中學教育由應試教育向素質教育轉變過程中，我們對物理實驗教學，必須引起高度的重視，為了研究好這些課題，教師必須研究教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結合教學實際，研究解決的方法，努力開發一些直觀的演示，同時在教學中引進近代物理學的某些思想方法和現代科學的新成就，例如“分子間作用力”的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側套上橡皮筋，平衡時，引力等于斥力；增大球距時，引力大于斥力；縮小球距時，引力小于斥力。這樣不僅培養學生對物理的學習興趣，更多地拓寬學生視野豐富他們的想象，而且能有效地提高了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

2、變驗證性實驗為探索性實驗。

中學物理實驗可分為驗證性實驗和探索性實驗，而大部分是驗證性實驗。驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規律和基本原理的認識。但是，對學生在學習物理的科學方法和科學態度方面不能得到鍛煉，也不利于培養學生主動探索物理規律的能力，而探索性實驗對培養學生思維能力、創造能力、自學能力、觀察實驗能力及解決實際問題的能力有獨到的作用。正如愛因斯坦所說：“對真理的探索比占有更加寶貴”。

因此，在教學中可把一些驗證性的實驗變為探索性的實驗。在實驗教學中，要盡量再現實驗的設計過程，多讓學生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學生思路。讓學生用實驗探索和理論探研兩種方法自我進行推證，在推證過程中學生就自然而然地對核定的研究對象、成立條件、使用范圍、注意事項搞得一清二楚。讓學生由學知識變為主動探索自然規律，對知識學得更扎實更牢固，同時使學生受到科學方法的熏陶。

3、合理運用多媒體，優化演示實驗教學。

篇（8）

由于我國基礎教育改革的迅速深化,對課堂教學的要求越來越高。精心組織課堂,講究教學策略,激發學生興趣,誘導學生探究,啟迪學生思維,培養學生創新能力,是搞好物理教學的關鍵。由此，優化課堂極為重要。

一、巧用實驗激趣，培養創新能力。

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗綜合了實驗原理、設計思想和方法、實驗操作和觀察、數據分析處理等多個方面的知識和能力。同時實驗最能引起學生的注意力，激發他們的學習興趣。教師最好設計一些探究性、開放性的實驗，在教師的適度引導下，通過學生動手動腦，發現問題，解決問題。不但構建了知識，提高了實踐能力，還培養了學生的創新能力。

1.為了學生有更多的動手機會，強化學生的感性認識，培養學生的實際操作能力和細致的觀察能力，把部分教師演示實驗和課外小實驗改為學生課堂實驗，增加學生自己動手的機會。把課本中一些原理和方法比較簡單、儀器易取易讀的演示實驗改為堂上實驗是比較有效的方法。例如，我在高中物理教學中，把“用彈簧秤研究作用力與反作用力的關系”（試驗本第一冊圖5-9）、“平拋運動的豎直分運動是自由落體運動”（試驗本第一冊圖6-13）、“觀察擺動機械能守恒的實驗”（試驗本第一冊圖9-23）、“單擺簡諧振動圖象”（試驗本第一冊圖11-4）等實驗全部改為課堂學生小實驗，讓學生自己動手獨立操作，通過認真觀察和思考得出結論，實踐證明，這樣一方面使學生由被動手獨立操作，通過認真觀察和思考得出結論。實踐證明，這樣一方面使學生由被動學習變為主動探索，大大地調動學生學習的主動性和積極性；另一方面也直接培養了學生的實際操作能力，細致的觀察分析能力，和自我解決問題的能力，比單純由教師演示實驗的效果好得多。

2．把部分驗證性實驗改為探索性實驗，培養學生勇于探索、敢物實踐和善于創新的精神，既探求科學的精神。驗證性實驗一般是在對研究對象有了一定認識之后，根據已知的理論，對一些現象過程的存在、原因或規律檢驗其是否正確而設計的實驗，它在實驗目的、方法、原理方面起到了示范性作用，但不利于創新精神和能力的培養。我在物理教學中嘗試將驗證性實驗改為探索性實驗，在實驗思想上進行創新設計，讓學生充分動腦、動手，發揮學生的學習主體作用，培養學生的創新性思維和意識。

如在高一物理“牛頓第二定律”一節教學中，我進行了如下創新設計：①把演示實驗改為學生實驗，定性研究小車的加速度與哪些因素有關，并引導學生用分析法總結出小車的加速度與小車質量和所受外力有關。②鼓勵學生猜想加速度與質量、外力三者間的定量關系。③運用較精密的氣墊導軌進行定量測定實驗，利用傾斜導軌上的滑塊重力的下滑分力代替砂桶的拉力，研究滑塊質量不變時加速度與外力（改變導軌的傾斜度來改變外力）的關系，借助多媒體電腦軟件自動計算出加速度和外力的數值，這些數據在大屏幕電視上顯示出來；保持砂桶重力（近似認為是滑塊受的外力）不變，改變在水平導軌上滑塊的質量，研究加速度與質量的關系，同樣利用電腦軟件得出不同質量時應加速度的數值。并啟發學生根據實驗數據采用“比值法”或“作圖法”直觀得到“質量一定時，加速度與外力成正比；外力一定時，加速度與質量成反比”這一結論。④引導學生應用理論思維，推導出牛頓第二定律。⑤進一步引導學生應用“特殊”“一般”的科學思維方法得出牛頓第二定律的更一般表達式F合=ma，并由“一般”“特殊”導出F合=0時，物體處于平衡狀態這一結論。這種以學生操作和思維活動為主的教學設計，增大了課堂容量，加強了實驗的探索功能，從定性的研究到利用現代教學媒體進行比較精密的定量探索，突出了實驗的設計思想，展現了知識和規律的發現形成過程，對學生大膽實驗，主動探索物理規律起到了積極影響。

二、引導自行探究，培養創新能力

我們在實踐中總結出了"設疑激趣、指導探究、啟發思維、評價總結、應用遷移"的五環節課堂教學模式，在引導學生自行探究科學的活動過程中培養其創新能力方面作了一些初步嘗試。

1.設疑激趣，提出假說

布魯納說過："學習的最好刺激乃是興趣。"因此，在教學中教師首先要創設情境，制造"懸念"，放手讓學生觀察、實驗、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現象緊緊吸引學生，激活學生思維，多而使他們產生強烈的探究欲望。

比如在《物體的熱脹冷縮（二）》教學中，課伊始，我便對學生說："咱們用塑料瓶和硬幣做一個游戲，"講清游戲規則后，學生們懷著好奇心開始玩，不大功夫，只聽學生驚喜地叫道："呀，硬幣跳起來了！""還‘撲撲’地發出聲音呢！""硬幣為什么會跳起來呢？"我不失時機地問："你認為是怎么回事呢？"提出一個開放的發散思維的問題，學生的情緒一下子活躍起來，對這個問題作出了種種假設：可能是水槽中的熱氣將它頂起來了；可能是塑料瓶受熱膨脹將硬幣頂起來了；可能是瓶內的空氣將它頂起來了；可能是硬幣上的水變成水蒸氣要往外跑，所以把硬幣頂起來了……。發散思維是創造活動的起點，這一學習活動，既促進了學生積極思維，又能形成下面探究學習的動機。

2.指導探究，豐富感知．

實踐、探索的過程是創新的過程。要讓學生去創新，就必須放手讓他們自己實踐，勇于探索。如何保證學生能夠圍繞中心問題進行實踐、探索呢？在于教師提供有結構的材料。所謂有結構的材料，是指這些材料在使用時能揭示自然現象間的某種關系。

如《物體的熱脹冷縮（二）》教學中，我給學生提供這些實驗材料：燒瓶、帶直（彎）玻璃管的膠塞，紅墨水、肥皂水、滴管、毛巾、軟塑料瓶、瓶蓋、汽球、飲料盒、膠帶、水槽、熱水、冷水。讓學生熟悉這些材料后，根據思考提綱自行設計實驗方案。由于準備的這些材料緊緊圍繞揭示"氣體的熱脹冷縮"這一主題，從課堂教學效果看，各個組都設計出了比較理想的方案：有的用汽球套在塑料瓶上，放入熱水和冷水中實驗；有的先把塑料瓶捏癟，蓋好蓋，再放入熱水和冷水中實驗；有的用膠帶把飲料盒的口封住，放入熱水和冷水中實驗；有的用燒瓶和帶玻璃管的膠塞，用手捂和包冷毛巾實驗；有的將紅墨水用滴管滴入玻璃管放入熱水中，，但紅墨水流了出來……學生在足夠的時間內充分地實踐和探索，獲得豐富的、初級的、創新的感性體驗，為進一步研究和深入認識打下基礎。當然，學生的這些行為，對平常人來說是極其普通而簡單的，可對小學生，自己找出來，不能不說是他們創造活動的結晶，"行雖微而旨趣遠"，是學生創造精神的表現。

3.啟發思維，討論探究

學生獲得足夠的感性材料后，教師要引導學生整理、加工事實，進行思維加工。

(1)整理事實，以說促思

學生獲得的感性事實是比較混亂的，缺乏條理性。教師引導學生通過語言把各自收集到的事實以及對事實的看法進行相互交流，活躍學生的思維，充分發揮他們的想象力、創造力。如在《物體的熱脹冷縮（二）》教學中，有這樣一個討論片斷：一個學生答："飲料盒放入熱水中，盒鼓起來了，放入冷水中，又癟了。"另一個學生馬上反駁到："我們組的飲料盒放入熱水中鼓不起來。"這時，我插話到："你們兩個組的實驗條件中�熱水中�相同，但出現了不同的現象，是不是盒子的原因呢？"接著引導兩組同學對飲料盒進行比較，結果發現鼓起的飲料盒口被密封了，沒有鼓起的口開著，宣布完這一發現后，又有同學立刻說："沒有封口的飲料盒里的空氣從口上跑走了。"這樣，通過對事實材料的引導、梳理，強化了學生的認知過程，并使創造實踐活動取得創造性成果。

(2)研究事實，發展思維

在學生整理事實時，教師見機提出問題，挑起矛盾，巧妙地促使學生發表不同意見，將討論的中心置于學生之中，使學生結合自己和別人收集的信息，進行分析、判斷、歸納、甚至爭論，從而找出其中的規律。如在《彈性》一課教學中，學生對收集到的事實進行整理后，一個學生答："我發現皮筋、彈簧……橡皮泥有彈性，木塊……沒有彈性。"三個同學同時反駁："不對，橡皮泥沒有彈性"我適時引導："說說你們的理由。"學生立刻說："橡皮泥雖然能捏扁、搓長，但松手后它還是扁的、長的，不能再變成原樣。"……這樣，學生在不同意見的發表與爭論中，用自己的語言概括出科學結論，這符合從感性到理性，從具體到抽象的認識過程。同時，學生的創造性思維得到了充分的鍛煉。

4.評價總結，歸納達標

通過前三個環節的活動，學生得到了信息與思維的結果，教師對小組和個體的整個學習活動進行鼓勵性評價，使學生體驗成功的喜悅，將假說上升到結論、規律。如《物體的熱脹冷縮（二）》中這樣設計："剛才同學們和老師的實驗都成功了，說明我們只要掌握了設計實驗的要領，都能設計出成功的實驗。通過這些成功的實驗，我們發現了什么？"

5.應用遷移，釋疑解難

用科學的過程也是進行創新教育的重要環節。因此，教學的最后一個環節，我有目的地引導學生將所學知識運用于實踐中，以達到擴展所學知識，發展創造能力的目的。如《物體的熱脹冷縮（二）》中這樣設計：(1)解釋：（A）游戲中硬幣跳舞現象。（B）為什么夏季自行車胎不能打太足的氣？（C）鐵軌這間為什么要留有空隙？（D）兩根電線桿之間的電線，為什么冬季繃得比較緊，夏季比較松？(2)處理：（A）踩癟的乒乓球怎么能鼓起來？（B）怎樣將塑料管迅速套在鐵棒上？

總的來看，在探究式五環節教學中，通過教師的精心指導，學生自己發現問題，自己提出問題，自己解決問題，創新意識和創造能力得到了充分發展。

參考文獻：

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一般用于授課開始。方法以教師提問、實驗觀察或習題解答為主，內容多有基本概念復習，定理定律應用，公式運用解題等。目的在于激發學生愛好，自然引入新課。如講“物體的沉浮條件”，教師可先做一演示實驗：將一木塊浸沒水中；將一鐵塊浸沒水中；將一石臘浸沒水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學生面前，使學生產生強烈的求知欲望，迅速進入課題思考。

二、創設遞進情景

用于講授過程。目的是通過由淺入深，由簡到繁使學生把握概念，學習探求研究物理問題的方法。此情景的創設要注重層次清楚，要符合解疑推理的邏輯性。

如在“透鏡”一節中，第一次創設情景：平行主光軸的平行光線經（凸、凹）透鏡方向怎樣？經實驗得出答案后，再創設第二次情景：不平行主光軸的平行光線射入（凸、凹）透鏡后又會怎樣？又經實驗得出答案。創設情景：非平行光線射入（凸、凹）透鏡后又怎樣？再次實驗證實。最后總結得出結論，學生對透鏡的熟悉就較為明確。

三、創設隨機情景

這是用于講授過程，為擴大學生思路，使其能舉一反三，觸類旁通的方法。

但要注重，隨機創設應緊緊圍繞教學目標。如“壓強”教學，可就液體壓強P＝ρgh，固體壓強p＝F／s的物理含義的挖掘，在習題練習上創設情景：一定質量的水裝入不同容器，容器底部壓強；人站立、行走對地面壓強；手對圖釘帽的壓強和圖釘尖對墻壁的壓強，通過對這些情景問題的辨析，強化對壓強這一物理概念本質的理解和把握。

四、創設求異情景

學生對物理問題往往只從某一角度理解，若變換角度，理解物理概念就顯得困難。為此，就需從不同角度創設對同一物理問題的情景。如在講究連通器內只有一種液體且靜止流動時液面總保持平衡的問題后，可提出設問：不同液體液面相平嗎？學習漂浮物體的重力和浮力的關系后，設問：一條船從海里開到河里是浮起一些還是沉下去一些？以培養學生從不同角度對物理概念作全面分析的思考。

五、創設強化情景

目的是為鞏固課堂所學知識；加深對物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在講完物體的重力和壓力的聯系和區別后。可創設如下情景加以鞏固。就重力大小和方向，對支面壓力大小和方向討論回答。這對理解壓力的產生及大小和重力有關或無關很有效果。

課堂創設情景應注重：

1、教師要依教材內容、難易程度、學生接受水平以及教材前后的關聯而選用創設情景方式。

篇（10）

在現行的教學評價體系和高考的指揮棒下,學校一般更強調升學率,老師的教學按部就班，學生機械式套用定理、定義和公式。高中三年，每天只是往返于教室，食堂與宿舍之間，大部分時間沉淪于題海中不能自拔。這就是當代高中生的真實寫照?？傊?，一切為了高考，一切為了分數。即便如此，其結果也常常是事與愿違。據資料顯示，我省自實行3+綜合考試以來,物理平均分只有40-45分,08年更是跌破40分大關。因此，在這樣的形勢下，物理第二課堂還有沒有必要開展下去？又如何開展呢？

其實，在強調素質教育的今天，在高考成績的重壓下，物理第二課堂仍是物理教學不可缺少的一部分，它既能解決一些物理課堂的教學問題，又能補充物理課堂的教學知識，還能增強學生的思維和動手能力，從而培養學生的情感、態度和價值觀。激發學生學習物理的熱情，讓機械般的解題成為研究的過程，讓重復的闡述成為探究的能量。物理第二課堂的開展已經顯得越來越重要，它的作用甚至是常規的物理課堂教學所無法替代的。

一、充分認識高中物理第二課堂的地位與作用

第二課堂活動是開展素質教育的重要途徑。第二課堂活動古已有之《學記》中：“時教必有正業，退息必有居學”就能說明中國古人既強調正課學習，又有課余活動。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基認定第二課堂是學生個性發展的一個重要條件，他認為只有當孩子每天按自己的愿望隨意支配5~7個小時的空余時間，才有可能培養出聰明的、全面發展的人來。

我們常常遇到這樣的情況：有些同學認為物理概念、物理公式、實驗現象晦澀深奧，也有人反映在課堂上老師一講就懂，可自己一做就錯，應用起來很難。而物理第二課堂正好解決這一問題，假設我們用多媒體課件以動畫的形式將物理概念表現出來，那么枯燥的物理概念會變得生動；如果給予學生一定的條件讓他們去動手完成預期的目標，那么學生就會調用他們腦中現有的知識，使腦中煩亂的物理公式重新整理后進行實際應用，不但讓學生的思路變得清晰，更鞏固了他們的知識。這樣，應用中逐步發現自身的不足，從而主動尋求知識，有效的提高了學習的積極性，也彌補了課堂知識的局限性。那么對于以后老師在課堂上所講解的重點、難點，學生就會主動去了解和吸收。

二、高中物理第二課堂活動內容的選擇

1.針對物理概念的理解選擇活動內容

一個物理概念就是一個物理知識點的精練概括，物理概念不能只是記下來，還需要真正的理解。如動摩擦力和靜摩擦力方向的判斷，速率和速度的區別，左右手定則的運用，楞次定律的理解和應用，如磁感線在磁體外由南指向北，而在磁體內部則由北指向南，以及動量，沖量……等等一大堆讓人撓頭的物理問題。可見物理概念的理解和應用是學生學習物理的一個難點。然而課堂教學受時間和空間等因素的制約，不能大量的再現這些物理概念以加深學生課堂所學物理概念的印象，因此，我們就可以通過物理第二課堂活動針對學生容易記反、記錯的物理概念利用多媒體課件或師生共同探討的方式，大量的重現和運用物理概念，使學生對于物理概念的理解達到舉一反三和熟能生巧的地步。

2.針對實驗教學的難點選擇活動內容

首先物理實驗是物理的基礎，一切物理理論的真實性都需要靠實驗來證實。但現階段大多數的學生對實驗結果的注重程度遠遠超過了對實驗過程的注重程度，這對于學生未來深造是非常不利的。所以，針對實驗課堂教學所遺留的問題，物理第二課堂可選取如制作模型、實驗競賽和實驗知識問答等類型的活動內容，讓學生從中體會到實驗過程的重要性。

其次，利用物理第二課堂的開放性和靈活性，讓學生親歷一些物理課堂教學的演示實驗。如：在學習牛頓第三定律時，讓學生到多媒體教室觀看火箭發射的過程，組織學生課外制作水火箭，加深對作用力與反作用力的理解；在學習日光燈原理的時候，老師在課堂上將日光燈發光的過程進行演示，而在實驗課上學生沒有得到親歷，因此對于氖管和鎮流器的工作原理還是處在一知半解的狀態。于是我們就可以通過物理第二課堂，讓學生親自動手進行拆裝，了解各原件的結構，再對比上課所學的知識，從而真正理解日光燈的發光原理。

3.針對物理知識的運用選擇活動內容

物理教學強調的是學以致用，物理知識的運用是整個物理教學的重中之重。然而物理課堂以學為主，課堂上運用知識以考試為主要方式，這會讓學生往往以應付考試為主，很難讓學生把所學知識與實際生活相結合真正達到學以致用。如在運用安培定則（也叫右手螺旋定則）中，既可讓拇指指向電流方向則四指彎曲的方向就為磁感線方向，也可讓拇指指向磁感線方向則四指彎曲的方向就為電流方向，學生往往只是記得一個判定的方法而忘記另外一個判定方法，在學習了左手定則和右手定則之后，更會把它們混淆起來，導致判定錯誤。所以，物理第二課堂活動內容的選擇就可以針對這一方面，開展一些深入課本的動手制作活動，讓學生通過動手進行實踐判斷而最后得出結論。

三、高中物理第二課堂活動的組織

1.物理第二課堂活動開展的主要組織形式

物理第二課堂活動的內容要豐富多彩，形式要多種多樣、生動有趣。學生可根據自己的實際情況選擇參加。物理第二課堂活動形式主要有以下幾種形式：

（1）開展科技制作活動

物理是一門以實驗為基礎的學科，動手做實驗是學好物理、培養個人能力和團結協作精神的一種有效途徑。在物理的第二課堂活動中，進行小實驗、小制作，是一種很好的素質教育活動。

（2）開展社會調查

社會調查也是第二課堂活動的一項內容.作為學生，大部分的時間都是在學校度過的，他們所面對的主要是課本知識，所學到的主要是理論知識。要提高學生解決實際問題的能力，開展社會調查活動是一個好辦法。

學校可以利用寒暑假時間，組織學生建立社會調查小組，以若干人為一組，挑選一個社會課題（課題可以由老師提供或由學生自己開發感興趣的課題），比如可以針對一些社會現象，分發一些調查問卷，采訪一些周邊的人，收集一些信息，最后對所調查的課題做一個總結,提出一些可行的解決辦法或建議，讓學生融入社會,養成嚴謹的思維習慣。

2.高中物理第二課堂活動遵守的原則

為了保證物理第二課堂有序、有效的進行。應遵守以下原則。

（1）實踐性強的原則

在物理第二課堂開展的過程中，要不斷給學生提供實踐的機會。有計劃、有步驟的進行實踐活動能很好地促進學生的理論知識向實際能力的轉化。

（2）促進教學的原則

物理第二課堂它不能替代課堂教學；所以老師在開展物理第二課堂活動時，不應該太注重它傳授知識的作用，而更應該注重它促進教學的作用。

（3）因地制宜的原則

如在開展幾何光學的物理第二課堂活動時，常會需要一些比較精密的實驗儀器，而在一些條件較差的學校是沒有這些儀器的，我們就可以尋找不同的辦法自己制作一些力所能及的實驗儀器來開展物理第二課堂，既達到了完成實驗的目的又培養了學生的創新能力。

（4）因材施教的原則

學生是學習的主體，一切教學的實施都會圍繞著學生進行開展，物理第二課堂也應如此。對不同的學生有不同的要求，不同的教法，不能只注重培養成績好的學生或只注重提高成績差的學生。

總之，高中物理第二課堂活動應該讓學生真正參與、動手去感受課本中的知識，真正的做到以學生為本。只有這樣，物理第二課堂才能談發展，物理第二課堂才有研究意義。

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二、物理課堂教學案例分析———向心加速度

1．物理課堂教材、析學情、分模塊細致地分析人教版必修2第5章第5節《向心加速度》教材對這一概念的安排，可以將“向心加速度”的概念教學分為三個問題模塊:

(1)分析向心加速度的方向;

(2)推導向心加速度大小的表達式;

(3)理解向心加速度的意義．再分析學生的具體學情，學生通過前面的學習已經掌握一定的概念和方法:

(1)直線運動中加速度概念的意義和公式的推導;

(2)學會了受力分析，知道加速度與合力之間的矢量關系;

(3)剛剛學習了運動的合成與分解;

(4)剛剛處理了平拋運動和斜拋運動模型，掌握一定的化曲為直的物理方法．

2．串情景、做實驗、提問題

(1)借助于教材中“思考與討論”給出的例1、例2兩個具體實在的問題，進一步拓展到稍微復雜的實際情景所示，引導學生進行受力的分析，幫助學生理解勻速圓周運動向心加速度的方向指向圓心．

(2)運用演示實驗，進行適當的點撥:首先，讓橡皮條下端懸空，沿水平方向拉動細線緩慢地拉動套在細鋼絲的滑塊，模擬了沒有提供指向圓心方向的力時物塊的運動情況;接著如圖3所示，將橡皮條的下端固定在圓心上，當再次緩慢地沿水平方向拉動細線時，可以觀察到，滑塊在繼續沿拉線方向運動的同時向著圓心方向發生著偏移．其實這個實驗的思想對于學生并不陌生，本章第一節學生觀察過紅蠟塊的運動演示實驗，借助這個實驗現象，學生很快就能聯系到進行運動的分解問題．

(3)有了向心加速度方向的點撥，加之于演示實驗清晰的現象，問題自然生成:如何分解運動?分解后如何求解向心加速度?