緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中英語學習計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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“學困生”落后的原因不外乎四點：（1）學習英語的主動性不強；（2）學習英語的興趣缺乏；（3）學習英語的恒心不足；（4）學習方法滯后。例如筆者所在中學生源復雜，他們的英語程度由于小學時各學校及家長對孩子教育的重視程度不一而參差不齊，給教學帶來了很大的困難，基礎好的學生有的知識不用講，基礎差的學生沒有興趣，練了也不會。因而作為教師必須做好充分的準備，認真學習新課程改革理論，更新教學觀念，在教學過程中根據學生的實際情況和反應調整課堂教學方法，提高學生學習英語的興趣和信心，推進有效教學，迎接新課改的挑戰。

二、轉化學困生的對策

1. 進行趣味性教學，激發學生的學習興趣。

眾所周知，興趣是一種學習的動力，學習英語興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。如能把興趣培養成為一種學生學習英語的心理需要，就可以使學生變“要我學”為“我要學”，逐漸變成自覺、自愿學習英語的習慣。在課堂教學中，教師應激發學生學習興趣，鼓勵學生參與課堂的有效學習。教師在教學中首先要尊重每個學生，關注學生情感，創造有趣味的、和諧的教學氣氛。

為了創造對學困生友好的課堂環境，筆者經常鼓勵同桌的學生組成派對（partner），在課余或課堂時互背單詞、對話和課文，成績好的幫助基礎差的，營造積極向上的英語學習氛圍。針對學生學習英語時出現的問題，教師應探討新的更加合適學習的，尤其是學困生樂于接受的學習方法。如果課堂氣氛死板，枯燥乏味，學生就容易“開小差”。教師要認真備課，精心設計每一個教學環節，采用直觀的教學手段。如用投影、圖片、簡筆畫、或叫學生到講臺前配合、朗讀、表演對話，把他們的注意力吸引到課堂上來。

2. 培養良好的學習習慣，引導正確的學習方法。

良好的學習習慣是學好英語的前提，這些習慣包括：課前預習、制定計劃、上課專心聽講、課外及時復習、作業獨立完成、對知識點進行系統小結等。課前預習是上好新課、取得有效學習的基礎。而學困生能力差，不知怎樣預習，無從下手。制定計劃使學生明確學習目的，合理安排學習時間，但“學困生”往往無計劃意識，學習更是沒有章法可言。沒有一個完整的學習計劃，有的學困生即使有也不認真地執行，缺乏意志。為此，教師應根據教材的難易度，不同教學目的和學生不同的基礎，接受能力等具體情況提出不同的預習要求。如：先要求預習課內出現的生詞，可以把生詞寫在文中，再讀通、讀懂課文，把課文中難點、不懂的作上標記或符號，以便教師在上課時重點去聽，還有布置一些預習題，讓學生預習后試答，這樣既培養了學生的自學能力，養成了良好的預習習慣，又可以讓他們有目的地專心聽課，掌握基礎知識和基本技能。課外復習是提高有效性學習的主要步驟，我們學校還設有每天早晨30分鐘自修時間讀英語，這樣學生通過反復閱讀，背誦對話和課文，強化基礎知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關的舊知識聯系起來分析對比，直到對所學的知識由“不懂”到“懂”，再到“會”。

3. 因材施教，為每位學生制定階段性學習目標，一步步提高英語成績。

教師在課堂上傳授知識時切不可“滿堂灌”，要采取針對性和層次教學，這點對“學困生”來說是關鍵。我們應根據不同學生的知識基礎、智力水平，對新知識的接受能力進行課堂教學。筆者激勵學困生確立在未來的期中、期末考試中制定50～70分的不同目標；在背課文時如果背不出可降低要求，比如一段一段背，在背單詞時可幾個幾個背。總之，就是要通過各種有效精細的方式，樹立學生學好英語的信心。

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每個學科都存在兩極分化，英語表現得特別突出，為什么英語兩極分化現象明顯比其它學科嚴重？需要我們認真地分析。

1.初中生自身特質是學生兩級分化的潛在主因

在七年級的英語課堂上，部分學生因學習基礎從一開始就跟不上全班的學習步伐，成了英語學科的學困生。接著，學困生因無明確的學習目標，用消極悲觀的態度看待自己的學習，他們又處在身心發育階段，意志力薄弱，逆反心理強，基本上沒有預習和復習等好習慣。許多教師對這樣的學生黔驢技窮，最后只好聽之任之，而這些學生也自暴自棄，不求進取，這直接影響了英語教學效果，導致很多學生成為后進生。

2.學生的學習方法不得當

學習方法是發揮學生學習才能的手腕，也是促進學生學習才能的途徑。假如有良好的學習才能而無恰當的學習方法，猶如有箭無弓。

學生是在漢語環境中學習英語的，因而受母語的影響很大，習慣用漢語思想方式去學習英語，這樣干擾了英語學習的開展，隨著對英語新穎感的消失和教材內容的加深，不少學生開始慢慢對英語產生厭倦的情緒，興趣和積極性降低，學習成績必然下滑。長此下去這些學生也就成為了后進生。

二、轉化后進生的對策

依據以上的剖析，學生英語學習呈現兩極分化的緣由是多方面的，如不及時處理定會呈現惡性循環。因而轉化后進生已成為火燒眉毛的問題，我在此引入一些個人不成熟的辦法。

1.加納德的多元智力理論告訴我們，學生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明，怎樣聰明的問題

我們要做的就是從內外因出發，把學困生培養成為不同類型的人才。改變學困生的不利內因是轉化的關鍵。

（1）幫助學困生形成正確的學習動機。有許多學生對失敗感到羞恥，卻不做任何努力來改變現狀，是因為他們產生了這樣一種信念：無論怎么努力都不能避免失敗。于是他們在課堂上既不以掌握知識為目標，也不以成績為目標，而是以應付師長，打發時間為目標。這時，教師應當用“勤能補拙”的道理激發其學習動機。給學困生指出切實可行的目標而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現他們的目標定得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的興趣。

（2）培養學生良好的學習習慣，提高學生的意志力。授人以魚不及授人以漁。教會學生學習方法是提高英語教學質量的關鍵因素之一。

在起始階段教師應要求學生形成良好的書寫習慣；學會國際音標，避免因使用漢字注音而造成的發音錯誤；勤于讀寫，做好預習工作，幫助他們多次溫習音標掌握單詞的拼讀規律正確發音，熟悉詞性及詞義。而大部分學困生就是因為記不住單詞，掌握不住詞性慢慢地趕不上英語學習的進程而拖了班級的后退。最終導致英語課堂聽不懂。

2.建立師生間的和諧互動是轉化的實質

（1）教師以飽滿的精神狀態上好每一堂課，從儀表到一言一行向學生傳遞出熱愛并熱衷于教學活動的信息，積極參與教學活動，是教學成功發展的第一步。

（2）絕大部分學生反對“填鴨式”的教學方法。因此教師在教學中應注重教學方法和藝術，以簡潔、明快、幽默的語言，并且把教學活動搞得生動有趣。根據初中生表現欲強的特點，組織學生表演有關問路、購物、打電話、看醫生等交際性強的活動，且引入競爭機制，并給予一定的獎勵，則更能激起學生的學習積極性，消除學生的厭學、棄學情緒。

（3）有效的溝通促成和諧的師生關系。在課堂教學中教師必須做到讓學生各有所得，而不能只顧幾個優秀生。沒有什么東西比成功更能鼓勵進一步追求成功的努力，增強后進生的學習自信心。對后進生的點滴進步教師應及時予以表揚和鼓勵，讓他們體驗到成功的喜悅。在課堂教學中，對后進生的大膽參與教師應給予“特殊的評價”。

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中圖分類號：G623.31

在英語教學中，教師碰到的難題之一就是學生的兩級分化。究其原因，既有學生的智力因素和非智力因素的主觀原因，也有社會、學校、教師及家庭等方面的客觀原因。下面筆者就初中生英語學習兩極分化的原因及對策進行探討。

一、嚴重兩極分化的原因

1.英語教師方面的原因.

（1）教法陳舊，單一呆板，只注重知識傳授，不注意能力培養；只注重講解，不注意實踐，這樣持續下去，學生就很自然地只滿足于學好語法、背會單詞、看懂課文、會做習題，但實際上沒有達到熟練掌握，也不可能形成技能。時隔不久，那些強記硬背的單詞、語法、練習就會忘記，大面積掉隊的現象也就在所難免。

（2）片面追求升學率帶來的負面影響

造成兩極分化的一個重要原因就是教師過于強調學習成績的提高，而忽略對學生心理素質的培養。教師圍繞中考指揮棒，拼命趕超升學率，教學方法則是填鴨式。只重視灌輸知識，衡量學生好壞的標準也只是分數，最終導致兩極分化。

2.學生方面的原因

缺乏學習的興趣和堅強的意志，有畏難情緒，有決心無恒心，學習目的性不明確，學習方法欠佳，不了解學習英語的關鍵和要點，忽視了語言學習的漸進性

3.家庭因素

家庭是人生的第一所學校，是學校教育的重要補充。部分家庭沒有很好地發揮應有的作用，不能促進子女健康向上發展，例如：有的父母對子女的期望過高，不斷對子女加壓，造成子女心理負擔過重。有些學生的父母不和，經常吵架甚至離婚，子女無人教養，缺少溫暖和樂趣，導致其對前途喪失信心。部分父母對子女過分溺愛、袒護和放縱，致使孩子養成了好逸惡勞、不思上進等壞習慣。農村學生的家長相當一部分作為"農民工"流向城市，學生在家中基本依靠多半是文盲的爺爺奶奶的照顧。家庭作業沒有父母的輔導、配合和督促，學習中遇到挫折和煩惱無法傾訴、無人疏導。新課程倡導的學校、社區、家庭教育互動、整合的設想難以實現，教學效果也就會大打折扣。4.教材的原因

學生基礎太差是過渡教材教學的最大障礙。按照新課程設置要求，小學從三年級開始必須開設英語課，但由于農村小學教學點分散、學生人數多，小學英語教師十分缺乏，一些中心小學只是在近兩三年才勉強開設了英語課，且英語教學時斷時續。每周三課時教學時間也很難保證。多數學生連26個字母都不會讀，對于他們來說過渡教材如"天書"一般。過渡教材在設計上缺少必要的梯度，學生從一開始就接觸到大量的詞匯，而且多數單詞過長。眾多的英語句式、復雜的英語時態，大量的日常用語等密集，內容編排上跳躍性太大，涉及到的知識面太廣。要讓基礎差、年齡小、心智發展水平還不成熟的七年級學生在一兩個月的時間里學完過渡教材，并達到"四會"的教學目標其難度可想而知。從一開始起多數學生就感覺到英語學習十分費力，開學才幾周已有學生失去了學習興趣，出現了"分化"現象。

二、應對兩極分化的對策

1.轉變觀念，注重"以人為本"，發揮學生主體作用

在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，讓學生在課堂上積極參與，而不是充當普通的觀眾，增強學生使用英語的能力。

2.改變教學方法，激發學生學習興趣

充分利用現代的教學工具，如投影儀、電腦、錄音機等來調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，還可通過一些實物、簡筆畫等，給學生以形象逼真的感覺，也可以開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動，如表演對話、猜謎語、英語競賽、演唱英文歌曲等來培養學生的學習興趣，從而獲得事半功倍的效果。

3.循序漸進，不斷反復循環

學語言重在反復，每天都要重復，重復次數到了，你自然而然就記得了，所以每天都要抽出半小時讀英語，以便培養語感，從詞--短語--句子--篇章入手，要循序漸進。

4.因材施教

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一、引言

當前，在新課程教學理念的指導下，初中英語課程教學要進行不斷改進和創新，以實現新課程教學理念和教學方法。在初中英語教學過程中，學生的自主學習能力成為一個重要的培養內容。新時期的初中生具有較強的自我意識，也能夠積極接受新鮮事物。在此前提下進行初中英語教學，培養學生的自主學習能力有利于真正實現英語教學目的。初中生的英語自主學習能力是對英語課堂教學的一種認知方式。初中生要構建適合自己的個性化的自主學習體系，根據課堂教學的內容與要求來選擇適合自己的學習方法，以增強其學習的積極性與自我意識，更好地將個體的精力集中于英語學習活動上，并在此基礎上努力進行調整與強化，以更好地與英語教師開展教學合作，提高初中英語課堂教學的質量。初中生作為英語自主學習的主體，在教學過程中占據重要的地位。英語教師要發揮引導作用，協助學生制定好自主學習計劃、合理安排時間，培養學生的自主學習意識，更好地完成新課程教學理念的目標。

二、初中英語教學中學生自主學習能力培養存在的問題分析

（一）初中英語課堂中教師教學與學生自學的分離現象

在以往的初中英語教學過程中，教師教學與學生自學容易產生分離。英語教師的教學模式以單方向的傳授為主，忽視了學生的能動性，這樣使得初中英語教學時師生不能夠形成完整的統一體，課堂教學效率比較低，難以調動學生的學習積極性。進而使學生在教學中的地位被弱化，忽視了學生個體的存在性。學生的英語學習不能脫離教師，長此以往就產生了學生過于依賴英語教師的學習方式，限制了學生的創造性，也不利于師生的教學交流。

（二）學生缺乏自主學習英語的興趣與動力

在新課程教學改革的背景下，原有的灌輸式的教學方式已經被淘汰，取而代之的是師生互動合作的教學模式。英語教師應在課堂上引導學生主動地進行思考和接受課堂教學內容，并對疑難問題進行自我探究，利用相關教學資源尋求答案，與教師和其他學生進行探討，主動學習新知識。因此，教師要給予初中生更大的學習空間，而不是禁錮學生的學習活動范圍。對于一些學習英語存在困難，對英語沒有學習興趣的學生，教師就要從多個方面有意識和潛移默化地培養學生學習的興趣，消除學生對英語的刻板認識和死記硬背的學習方法?？傊處煈龑W生熱愛英語學習，讓課堂教學和學生學習更加具有靈性。

三、初中英語教學中學生自主學習能力培養的有效路徑

（一）重視課堂英語教學的趣味性，提高學生的自主學習興趣

初中英語教學應為學生未來的英語學習打下基礎，要讓學生很自然地接受教學內容，這樣就需要在課堂教學中設置富有感染力的教學內容，提高學生自主學習的興趣。教師要鼓勵學生進行課堂討論，建立學生的合作學習小組，要讓學生帶著疑問進行探討和激發學生的求知欲。教師要引領學生學會運用英語，為學生創造展現英語語言的平臺，培養學生對于英語的自主性學習習慣與能力。在初中英語課堂教學過程中，教師可以加入英美文化與跨文化比較，這樣能打開學生學習的新思維激發他們迸發出智慧的火花，也可以使用一些與生活實際接近的英語常識、諺語、問候語等內容進行課堂教學應用，這樣既能幫助學生掌握英語知識內容，同時又增加了其對于英語學習的好奇心與趣味性。

（二）教師輔助學生制定學習計劃，培養學生自主學習的管理能力

由于初中生的自我約束能力比較弱，也缺乏科學的學習管理能力。因此，初中英語教師就應該對學生進行輔導，幫助學生制定個體學習計劃，合理安排好學習時間與學習進度、學習內容。這樣才能有意識地培養學生的學習自主性，培養學生良好的自學習慣。教師結合教學內容制定出具體的、針對性的學習計劃，有利于學生循序漸進地開展自主學習，執行學習計劃，提高英語能力。

（三）英語教師通過課堂教學強化學生的自主學習方式

對于初中生來講，養成良好的自主學習習慣需要一個過程。由于學生的自制能力比較弱，這樣就需要教師的不斷引導與督促，英語教師可以在課堂教學過程中不斷強化學生的自主學習方式。教師按照新課程教學理念的要求，培養學生的參與課堂教學意識，引導學生掌握有效的英語自主學習方法。創新的英語教學模式有利于對學生自主性學習習慣、能力的形成培養發揮積極的作用。教師要引導學生學會自主學習方法，使之貫穿于英語教學的全過程，并根據英語教學實踐的方式、方法，進行英語課前預習、課堂學習、課后練習等不同教學過程的方法建立，以實現自主學習能力的培養和提高。

四、結論

通過以上探討，得出新課程教學理念指導下的初中英語教學要重視對學生自主學習能力的培養，要讓學生樹立主動學習的意識，培養獨立思考能力，這樣才能使英語課堂教學收到良好的效果，從而提高學生的英語水平。在初中英語教學過程中注重對學生自主學習能力的培養，還能為學生未來學習英語等其他專業知識打造良好的學習行為模式，也培養了學生對科學知識進行探究的能力。這種學生自主學習的能力成為初中英語教學的傳統模式與新課程的創新教學模式的顯著標志，初中英語教師應采取科學的和循序漸進的方式對學生的自主學習能力進行培養和引導，教授學生自主學習英語的方法，樹立學生自主學習英語的信心。

參考文獻：

[1]朱文媛.培養初中生的英語自主學習能力[J].學周刊，2014（26）.

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隨著時代的進步，信息技術已經逐漸走進人們的生活，擁有熟練的信息技術操作能力也是對新時代人才的要求。信息技術在教育教學中的應用也受到廣大師生的喜愛，它以直觀性強、易操作等優勢逐漸成為學校課堂教學的重要手段。體育教學中，使用信息技術，能將一些體育動作通過慢放充分展示在同學們面前，從而提高學生對動作的更深層理解和掌握。同時，通過信息技術也能讓學生提高對體育活動的興趣。我在多年的教育教學過程中，將信息技術巧妙地應用到體育教學中，收到了一定的效果。

一、信息化技術的使用，可以培養學生學習興趣

信息化技術特點鮮明。教學中，根據教學內容的特點，以及各年齡段學生的心理特征，選擇合適的信息化技術，科學地進行教學設計，真正發揮信息化技術的作用，使體育教學獲得成功，使學生更加熱愛體育鍛煉。興趣的力量是巨大的，作為教師要充分探究教材中的興趣因素和學習興趣，發揮學生的主體作用，達到“寓教于樂”的目的。以往的體育課都是由教師講解示范，學生進行模仿練習，內容枯燥、形式單一，引不起學生興趣，而運用信息化技術教學就截然不同，它最大的優點就是能給學生提供直觀的材料，通過畫像、圖片、聲音等綜合性多媒體技術，帶給學生的是生動的、直觀的印象，教學中畫面的變換，聲音效果的疊加，動畫效果的處理，遠遠超出了傳統的講解示范。

案例1：我在教授籃球行進間體前變向運球的時候，首先通過播放優秀運動員行進間體前變向運球的視頻，使學生建立動作的概念，使學生對該技術動作產生了極大的興趣。通過教師對視屏動作的講解，了解了學習行進間體前變向運球的目的及意義。在隊伍的調動過程中，運用flash技術動畫，使學生清楚了解了隊伍的變化，節約了時間，增加了練習的密度。再結合傳統的體育教學模式，合理利用了場地，采用“V”新型的隊列組織形式，充分利用教師的正確示范、優秀學生的示范，提高運球的技術動作，使學生掌握了正確的運球手型及節奏，達成了本堂課的教學目標。在評價及學生自我評價的環節過程中，通過現場錄制學生練習的視頻，采用錄像回放技術，給予學生積極的糾錯及評價。在課后作業的布置過程中，讓學生對照錄像，發現問題，積極練習，達到教學的延伸。

案例2：魚躍前滾翻的技術動作課時學習時，傳統的教學是由教師將動作示范出來，然后進行講解、分析，所講的一切都較為抽象，在視覺上不能給學生一個直觀講解的感覺，學生的注意力容易分散，很難完全接受。采用了信息化技術教學后，將前滾翻的整個技術動作借助教學軟件，通過畫面出現教師先錄制好的示范動作、圖形分解以及將分解動作：站立――半蹲――蹬地――騰空――撐地――屈臂低頭――屈膝――團身滾動――枕骨、肩、臀部依次觸墊抱腿――直立的文字解釋打印在屏幕上，結合課堂上的需要，使畫面重復播放、講解，加上教師在課堂上的示范，這樣，學生在大腦中形成清晰完整的技術動作印象，練習起來更積極主動，對動作要領理解更直觀，掌握技術動作更快。這也符合學生對直觀、有趣、新奇的事物更容易理解，具有強烈認同感這一心理特征。

二、信息化技術的應用，可以豐富教學內容

利用信息技術實現了對教學內容的優化和整合，并且還可創造性的使用教材。教師圍繞教學實際和學生需求，對教學內容在一定程度上進行信息補充。運用信息化技術有助于豐富教學內容。利用信息化技術，教師可以很方便地根據教學需要把零散分布在不同影視、錄相、VCD以及網上有關的視頻、音頻、圖片等素材采集起來，再把它們合理加入到課件中去應用于體育教學中。教師在教學或學生在自學中可暫停、慢放或多次播放所需影音材料，或加以文字說明同視頻畫面同步運行形成動靜結合的多位一體的多容量的教學內容，達到視聽結合、生動有趣、直觀形象、便于觀察和模仿的目的。

案例3：我挑選了籃球精彩賽事，利用剪切、畫圖、FLASH等手段分析比賽。在給學生講授籃球技戰術理論時，通過播放大量的CBA或NBA比賽片段讓學生了解戰術配合的形式和變化;通過慢放或反復播放讓學生看清楚戰術配合中場上隊員跑動的路線、起動的時機、采用的技術動作等。刺激了學生的感官，提高了戰術意識，達到了快速理解技戰術的效果。

三、利用信息技術，強化教學成效

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【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0009-01

初中生英語學習兩極分化：在相同的學習環境中，學生在英語學習中所呈現的學習行為的表現以及逐漸形成的學習結果的差異。英語學習結果的兩個極端的形勢體現在：英語考試中所取得成績，在英語學習中的速度，英語跨文化意識的不同。

1.初中英語出現兩極化主要原因

1.1 家庭方面的因素

有些父母給孩子制定了過高的期望目標，希望孩子能成績名列前茅，時常不由自主的將自己的孩子和別的孩子做比較，忽視了孩子的基礎和自身的能力。過高的期望，致使孩子即使很努力了，也總是讓父母不滿意，久而久之，孩子對學習失去了興趣。家長在自己的孩子比不上別的孩子的情況下，忽視了孩子的情感，總是嚴厲批評自己的孩子，沒有看到孩子自身的努力和進步。沒有將孩子的進步縱向作比較。這導致孩子失去了學習的內在動力。缺乏家長的正確引導、理解、支持，孩子的學習深受影響 。

1.2 社會方面的因素

社會是學生成長的最廣闊的空間。社會的文化、風俗習慣等方方面賣弄都會影響孩子的發展。網吧、KTV、電子游戲等娛樂設施的日趨多樣化誘惑著學生，分散了學生的精力，導致學生意識慢慢地偏離了學習；大中專畢業生就業嚴峻的局面也使許多學生認為考上了大學也未必能找到工作，從而動搖了學生讀書的信念；金錢至上等社會不良習氣都會干擾學生的學習情緒，使部分學生對學習產生了消極負面的思想。

1.3 教師方面的因素

教師缺乏對英語學困生耐心的關注，這也是不容忽視的事實，英語教師對學困生缺乏耐心的幫扶，對英語學困生關心不夠。這也是導致英語學困生增多的因素之一。有些學生小學時候英語學習意識較差，基礎不牢固，接受能力不理想，不具備拼讀和根據音標記單詞的能力。到了初中階段，教師沒有及時對他們采取單獨的針對性的幫扶，可能而知，這部分學生英語越來越不理想，他們變得越來越對英語厭倦；最后發展到放棄學習英語。

1.4 學生的基礎不扎實

目前，不少孩子從幼兒園就開始學習英語，有些幼兒園或小學沒有正規的英語教師，學生沒有形成良好的基礎，一知半解；還有些父母忽視了孩子學習英語的重要性，對孩子小學階段的英語學習不當回事。導致孩子到了初中基礎不如別人，對英語學習缺乏信心；小學到中學的跨度較大，教學內容增多了，要求較高，學生不能及時調整自己的狀態，平穩的過渡，這也使部分學生淪為了學困生。

2.縮小初中英語兩極化的手段

2.1 加強家庭交流

古往今來，渴望兒女成才，天下父母同心；渴望學生成長，為人師者亦同心。家長和學校共同的奮斗目標都是 “一切為了孩子，為了孩子的一切” 。學校教育工作，只有密切聯系家庭，依靠廣大家長，才能收到事半功倍的效果。在家校合作過程中，我們有很多種方式和途徑進行家校溝通：家訪，家長會，學校舉辦的親子活動，短信，qq 聊天等，但是各種方式的配合使用才是發揮更好的效果。暢通家校溝通合作，教師可以了解學生在家里的表現，全面地掌握學生的思想狀況，以便及時針對性的進行學生的思想教育。家長也可以及時知道孩子在學校的學習和表現，更好得引導孩子的學習。目前大部分家長的素質比較高，能夠認識到學生的教育成功與否，家庭教育起著不可忽視的作用。

2.2 建立良好的師生關系

愛是人們普遍存在的一種心理需求，每個人都有熱愛他人并愿意接受別人喜愛的心理傾向。如果一個學生能經常感受到老師對他的愛，對他個性的尊重，便會激發出健康向上的情緒，容易使他產生學習英語的積極情緒與動機，對自己學習英語的能力充滿自信。因此，尊重熱愛學生是消除學困生學習情緒障礙的前提?！安恢湫?，無以教人 ”。要幫助英語學困生改變現狀，首先要了解他們的心理狀況。學困生往往因自身學習成績不理想，比較自卑，而與老師疏遠。其實，他們內心深處也渴望與老師親近，渴望得到老師的理解、尊重和信任。因此，教師要尊重學困生，理解學困生的心理，決不輕視他們，不放棄他們，了解他們的愛好和心理，發現他們身上的“閃光點”，多加表揚，以此增強他們的自信心。

2.3 創造良好學習環境

英語新課程標準的基本理念是：突出學生主體，尊重學生個體差異。教師在教學過程中應注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在課堂教學中，要把培養學生自主學習的方法、能力融匯在教學實踐中，使學生成為思維發展的主體，學習活動的實踐者。教師要善于采取靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣，使學生時時都有新的體驗。特別是對于英語學困生，教師應積極的采取靈活多樣的教學形式，為他們在英語學習中找到突破口創造條件。

2.4 培養學生良好習慣

“教師為了日后的不教”，一個學生如果有良好的學習習慣，有良好的自我約束能力，學習也會變得輕松，成績也就越來越好，教師要致力于培養學生的方方面面的學習習慣：有問題一定敢于問老師同學，上課大但回答問題；養成標準的發音，引導學生養成良好的書寫習慣；養成大聲朗讀，背誦的技巧；養成課前預習課后鞏固的習慣；培養學生記筆記的習慣，善于運用筆記；善于反思、總結歸納的習慣等。

3.結論

在英語學困生形成的諸多原因中，學困生的內在因素是關鍵的，外在因素只能通過后進生的積極的內在因素才能發揮作用。因此，在轉化英語學困生的過程中，教師要充分尊重學生個體的差異，建立良好的師生關系；采取相應措施，幫助英語學困生樹立學習英語的信心，培養興趣、促進提升；采取有效的方法和策略，幫助英語學困生排除情感障礙，完善他們的知識與能力。通過這些措施有效地促進學困生的轉化。

參考文獻：

[1]魯子問：《義務教育英語課程標準》（2011 年版）北外李晨，2011

[2]周建明. 初二學生英語學習分化的防治[J]. 中小學外語教學，1997（4）

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引言

根據新課標的要求，英語課堂教學不僅要提高學生的英語考試水平，更重要的是提高學生英語應用能力，將自己掌握到的英語知識和技巧靈活地運用在生活實踐中。這既給學生學習提出了要求，也給教師的教學活動帶來了挑戰?；趯嵭Щ某踔杏⒄Z課堂教學是當前確保英語實際應用能力的一種有效方法。

1.基于實效化的初中英語課堂教學具體方法

1.1實效化課前準備

一場高質量的教學活動離不開好的備課效果，實效化課前準備即指教師依據具體課程的特點與學生的接受能力，對課程進行精心規劃設計，挑選出學生感興趣的話題，大膽采用創新型教學方式，借助新穎工具，在實際教學過程中最大程度地激發初中學生的好奇心與學習興趣[1]。通過將話題導入課程，再將課本內容引入教學互動，最后再次導入話題進行深化指導的三步教學設計，積極營造出良好的班級學習氛圍，確保學生能夠在寓教于樂的環境中學到日常生活中的英語知識。

以譯林版初中英語七年級上冊《welcome to school》這一課為例，教師在實際備課過程中，就可以將學校這一要素分解為校園、老師、學生、班級這幾部分，然后針對每一部分找出相應的圖片，有條件的可以將本校拍攝下來，以增強學生的認同感和熟悉度。做好每部分的圖片之后，教師在每張圖片下進行相應的英語描述，描述語句要求通俗易懂，便于在課堂上帶領學生進行朗讀，集中學習注意力。同時教師還可以提前布置一些課堂作業，例如讓學生自己說出對school（學校）的認識描述，以活躍課堂氣氛。通過對這一課的相應課程設計，有利于教師提高教學自信和掌握課程進度的能力。

1.2實效化課程指導

（1）社會實踐素材的引入

在實際教學過程中，為了達到實效化的目的，教師應該做到所導入話題要與生活實際緊密相聯。具體來說，教師應直接從日常生活素材中找到與課堂話題相適應的素材，對其進行加工整合之后，導入課堂教學活動。由于素材來源于社會實踐，具有很強的現實代入感，可以消除課本理論與實際生活的距離，因此學生接受起來更快，學習的積極性也隨之被激發出來。社會素材所起的另一個重要作用是促進學生的發散性思維和創新精神的發展[2]。中學生正處于生長發展的重要階段，這一階段的學生想象豐富，思維拓展能力非成年人可比，因而社會素材等于是起到了拋磚引玉的作用。通過單一素材的引導鼓勵學生自主思考，積極歸納出自己在現實生活中所經歷過的實踐英語知識，達到教學質量在反復學習的過程中不斷深化提高的教學目的。

以譯林版初中英語七年級上冊《pets》這一課為例，初中生大多對寵物極感興趣，學生家里養寵物的情況也并不少見。針對這一現實狀況，教師在將生活中的寵物信息作為文本素材導入課程之后，就很容易引起學生的共鳴。這個時候，教師可以適時向學生提問，例如“Which pet do you have？” （你養的是什么寵物？），再讓學生回答。若學生一時無法用英語表述，可先用中文回答，然后教師再告知學生相關的英文名稱。同時，教師還可以向學生發起給寵物起名的活動，將學過的英文名稱和表述方式實際應用于動物身上，起名方式可多種多樣，如蛇可取名為“long”，大型犬類可取名為“strong”，小狗可取名為“candy”等。通過課堂討論這一形式不僅能夠極大調動學生們的積極性，同時又對之前已經學習過的知識進行了回顧復習，在實踐活動中一舉兩得。

（2）課堂知識的實踐應用

在課堂教學活動中，教師除了引導學生從實踐生活中汲取素材進行研究思考之外，還需要引導學生將新掌握的知識應用于現實，幫助學生在現學現用中深化對英語學科的理解認識，提高自身自信心和成就感。授人以魚不如授人以漁，教師可以適當地設立一些典型性教學情境，讓學生在情境中獲取新知識之后，通過自身反饋再建構新的情境模式，以達到系統、全面認識所學知識點的效果[3]。

以譯林版初中英語九年級上冊《Films》這一課為例，由于課題是學生所感興趣的電影與相關的電影明星，教師可以有力抓住這一心理訴求點，在典型情境中介紹基本電影知識之后，將課堂交給學生，讓學生們議論、介紹自己喜歡的電影和電影明星（最好用英語）。在學生反饋課堂的過程中，教師還可以進行適當地引導，比如可以問學生“《大話西游》用英文怎么說？”引起學生的疑惑。當學生知道答案是“A Chinese Odyssey”繼而恍然大悟的時候，教師可以趁機拋出問題“請用英文翻譯我們熟悉的電影”或“XX電影名稱用英文怎么表述”，繼續引導學生繼續用英語思維進行研究思考

1.3實效化課堂延展

實效化課堂延展即指教師以布置課外作業的方式，拓展教學空間和領域，進一步深化學生的英語掌握程度。以上文所舉《Films》為例，教師所提“XX電影名稱的英文表述”就是一項很好的課外作業，學生通過在課外查閱相關資料得到答案之后，再次上課時與教師溝通交流，從而鞏固和復習了所學知識。

2.結語

任何一門語言的學習，最后都是以實際應用于現實為根本目的的。我國的英語教學曾經一度落入了“應試教學”的弊端之中，在新時期的教育理念新要求下，教育工作者應當著重關注初中英語教學過程的實效性，切實從課前準備、課堂實踐指導、課后延展三方面貫徹落實實效化教學，真正實現英語素質教育教學，提高教學質量，促進學生身心的全面健康發展。

參考文獻

篇（8）

在嘗試進行初中英語差異化教學之前，需要明晰相關的教學綱領以及教學目標，根據《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》對教學提出的要求，教師在教學過程中為使學生更易于接受相關教學模式，達到教學標準對學生能力所提出的要求，教師在具體的教學過程中必須進行一定程度的創新，例如本文將要探討的“英語差異化教學策略”。筆者認為，此種方法不僅能提高學生對英語學習的熱情，也能在一定程度上豐富教師的相關教學經驗。筆者認為，初中英語差異化教學的實施有以下策略：

一、根據學生的實際情況，為學生量身打造教學計劃

由于初中學生本身的基礎的差異性，給教師的教學帶來了一定的難度。基于差異化教學，就需要根據每位學生的實際情況與英語學習基礎，為他們量身打造專屬的學習計劃，可以制定單元學習計劃、學期學習計劃，甚至是學年學習計劃。這樣，不僅能夠為學生英語的學習指明方向，使其學習的目標更加明確，從而逐步提高學習成績。專屬學習計劃的制定能夠激發學生學習英語的內在動力，這是促進教學的最根本以及最重要的因素。

具有層次化本質特性的差異性教學，不僅可以體現在教學目標上，也可以實施在具體的課本學習當中，甚至是學生對于單詞的掌握。譬如在學習牛津版的初中英語課本時，Unit 4Finding your way 下面涉及到的Reading A以及Reading B這樣的相關設置就可以作為差異性教學的很好的示例。

二、為學生提供自由發展個性語言能力的環境

我們知道，英語中最為普及的具有代表性的兩種語言分別是美式英語以及英式英語，為保證學生英語學習的全面性以及英語能力發展的綜合性，課本中的英語單詞通常會標注兩種讀法。而基于英語的差異化教學，教師就需要從最常用的學習英語的四種方法“聽說讀寫”入手，為學生選擇更適合自身實際的語言提供客觀條件和相對良好的語言環境。例如，美式英語與英式英語的日期的書寫方法以及讀法存在很大的差異性，1988年5月20日，美式英語的通常讀法是May the twentieth，nineteen eighty-eight，而英式英語則會讀成the twentieth of May， nineteen eighty-eight。此外還有一些常用的單詞會有所不同，例如足球在英式英語中是soccer ball，美式英語則是football。

當然，美式英語與英式英語只是個性化教學的一個方面。由于現代化的教學更多地強調學生的自我豐富與自我發展，所以在教學中也要做到以人為本，不僅為學生學習的個性打造平臺，與此同時也需要為學生健全人格的發展提供可能性。

三、提高學生表達能力，加強教學互動

由于英語對學生來說畢竟是一門新的不熟悉的語言，所以長時間以來學生們害怕學習英語，久而久之，英語學習中的弊病就會越來越明顯，甚至會影響到學生的升學。在英語的教學中加強教學的互動性，是學生自主學習、探索學習的重要途徑，在此過程中也能為學生提供差異化學習的課堂。互動學習的課堂是一個生動、個性的課堂，不僅能讓學生學會交流、學會合作，還能增強學生的自主學習性。例如在學習Unit6的Reading部分中的“An Earthquake’s home”這一模塊時，就可以采用互動教學的方式，通過同學間的交流與討論來得出“What should we do when the earthquake happend”以及“the way of protect one selves”等問題，在學習課程的同時也是學生增強了英語的口語表達能力。在課堂互動的過程中，學生完全處于自主學習的過程中，使得學生的個性得到發展，也從根本上體現了英語差異化教學的目標。

四、建立完整的教學激勵模式

正如在上文中提及的，筆者認為，差異化教學模式需要以人文本，尊重學生，所以在以上三種措施的基礎上建立完整的教學激勵模式能夠激發學生學習英語的巨大熱情，也能在一定程度上激發出學生身體里蘊含的學習語言的巨大天賦與潛能。當然，筆者在這里提倡的激勵模式更多的是精神上的激勵，而非物質激勵。當學生在互動學習的課堂中敢于并善于用英語表達自己的觀點與看法，當學生能夠很好地完成教師為其量身打造的學習目標，當學生在測試中取得進步的成績時，教師都應該給予表揚和鼓勵，使得學生更加有信心去完成更多的英語學習。

參考文獻：

[1]劉娟華.如何運用中學英語差異化學習發展模式[J].語數外學習（初中版中旬）.2013（06）.

[2]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社.2011（07）.

篇（9）

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0079-02

在嘗試進行初中英語差異化教學之前，需要明晰相關的教學綱領以及教學目標，根據《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》對教學提出的要求，教師在教學過程中為使學生更易于接受相關教學模式，達到教學標準對學生能力所提出的要求，教師在具體的教學過程中必須進行一定程度的創新，例如本文將要探討的“英語差異化教學策略”。筆者認為，此種方法不僅能提高學生對英語學習的熱情，也能在一定程度上豐富教師的相關教學經驗。筆者認為，初中英語差異化教學的實施有以下策略：

一、根據學生的實際情況，為學生量身打造教學計劃

由于初中學生本身的基礎的差異性，給教師的教學帶來了一定的難度?；诓町惢虒W，就需要根據每位學生的實際情況與英語學習基礎，為他們量身打造專屬的學習計劃，可以制定單元學習計劃、學期學習計劃，甚至是學年學習計劃。這樣，不僅能夠為學生英語的學習指明方向，使其學習的目標更加明確，從而逐步提高學習成績。專屬學習計劃的制定能夠激發學生學習英語的內在動力，這是促進教學的最根本以及最重要的因素。

具有層次化本質特性的差異性教學，不僅可以體現在教學目標上，也可以實施在具體的課本學習當中，甚至是學生對于單詞的掌握。譬如在學習牛津版的初中英語課本時，Unit 4Finding your way 下面涉及到的Reading A以及Reading B這樣的相關設置就可以作為差異性教學的很好的示例。

二、為學生提供自由發展個性語言能力的環境

我們知道，英語中最為普及的具有代表性的兩種語言分別是美式英語以及英式英語，為保證學生英語學習的全面性以及英語能力發展的綜合性，課本中的英語單詞通常會標注兩種讀法。而基于英語的差異化教學，教師就需要從最常用的學習英語的四種方法“聽說讀寫”入手，為學生選擇更適合自身實際的語言提供客觀條件和相對良好的語言環境。例如，美式英語與英式英語的日期的書寫方法以及讀法存在很大的差異性，1988年5月20日，美式英語的通常讀法是May the twentieth，nineteen eighty？鄄eight，而英式英語則會讀成the twentieth of May， nineteen eighty？鄄eight。此外還有一些常用的單詞會有所不同，例如足球在英式英語中是soccer ball，美式英語則是football。

當然，美式英語與英式英語只是個性化教學的一個方面。由于現代化的教學更多地強調學生的自我豐富與自我發展，所以在教學中也要做到以人為本，不僅為學生學習的個性打造平臺，與此同時也需要為學生健全人格的發展提供可能性。

三、提高學生表達能力，加強教學互動

由于英語對學生來說畢竟是一門新的不熟悉的語言，所以長時間以來學生們害怕學習英語，久而久之，英語學習中的弊病就會越來越明顯，甚至會影響到學生的升學。在英語的教學中加強教學的互動性，是學生自主學習、探索學習的重要途徑，在此過程中也能為學生提供差異化學習的課堂?；訉W習的課堂是一個生動、個性的課堂，不僅能讓學生學會交流、學會合作，還能增強學生的自主學習性。例如在學習Unit6的Reading部分中的“An Earthquake’s home”這一模塊時，就可以采用互動教學的方式，通過同學間的交流與討論來得出“What should we do when the earthquake happen”以及“the way of protect one selves”等問題，在學習課程的同時也使學生增強了英語的口語表達能力。在課堂互動的過程中，學生完全處于自主學習的過程中，使得學生的個性得到發展，也從根本上體現了英語差異化教學的目標。

四、建立完整的教學激勵模式

正如在上文中提及的，筆者認為，差異化教學模式需要以人文本，尊重學生，所以在以上三種措施的基礎上建立完整的教學激勵模式能夠激發學生學習英語的巨大熱情，也能在一定程度上激發出學生身體里蘊含的學習語言的巨大天賦與潛能。當然，筆者在這里提倡的激勵模式更多的是精神上的激勵，而非物質激勵。當學生在互動學習的課堂中敢于并善于用英語表達自己的觀點與看法，當學生能夠很好地完成教師為其量身打造的學習目標，當學生在測試中取得進步的成績時，教師都應該給予表揚和鼓勵，使得學生更加有信心去完成更多的英語學習。

參考文獻

[1]劉娟華.如何運用中學英語差異化學習發展模式[J].語數外學習（初中版中旬）.2013（06）.

[2]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社.2011（07）.

篇（10）

教學過程就是教與學的有機結合，教與學是相互依存相互促進的一個有機整體。在實際課堂教學過程中，教師的教是引導學生更好地學習的航標，為學生指明了高效的學習方法和學習對策，從而切實提升學生的注意力和學習效率。但是學生作為一個個體存在，學習效率和學習行為受到教師教學能力的影響，在教師引導之外，學生還有自己的學習方法，和教師的整個教學過程是分離的，這就是學生的自主學習能力。本文主要結合作者的實際教學經驗，就自主學習下的初中英語教學對策進行了分析，希望通過本次研究對同行有所助益。

一、培養學生自主學習要激發其學習興趣

英語作為一門語言課程，具有自己獨特的特點。初中階段是學生學習英語最為重要的一個基礎階段，對于學生英語學習習慣的培養以及英語學習技巧的掌握具有十分深遠的影響。在初中英語教學中，為了提高課堂教學效果，首先必須激發學生對英語學習的興趣，強化學生的內在學習動機，使學生能夠積極主動的去學習英語知識，對英語知識進行理解和掌握，從而達到靈活運用的目的。所以，教師應該加強對學生的溝通和交流，與學生進行仔細談話，對學生的實際接受能力和個性特點進行深入了解，并且在此基礎上合理的選擇教學方法，開展趣味性教學，為學生創造良好的英語學習環境，使學生對英語課程有更深的認識，在課堂教學中積極配合老師，妥善引導和鍛煉學生的獨立自主學習能力。例如，在課前，教師要求學生進行自由討論，然后在上課過程中給學生留有足夠的時間和空間，要求學生抓緊機會對自己的學習成果進行展示，強化學生的成功體驗。

同時，英語中蘊含著很多俚語、常識、諺語等具有幽默特色句子，教師結合生活實際進行巧妙地引用，能夠調動學生的好奇心，促使學生積極進行學習。例如，在講解“英語時態”這一語法知識時，教師可以對成語善始善終進行英文描述：A bad beginning makes a bad ending.學生對英文表達方式產生更多的了解，對時態人稱有更深刻的認識，若助于為第三人稱時，系動詞用is/has/does等形式進行表達。

二、培養學生自主學習要營造良好的學習氛圍

傳統初中英語教學過程中，教師在課堂上講解，學生在課堂下著急做筆記，教師高高在上，學生被動服從，帶著一種敬畏的心理上課，這就在一定程度上阻礙了學生和教師之間的溝通及交流。因此，課堂教學氛圍一直冷冷清清，學生參與課堂教學的積極性不高，整個課堂教學成為教師一個人的事情，根本沒有注意到學生自主學習能力的培養。

在初中英語課堂教學過程中，需要為學生營造一種良好的教學氛圍，教師應該結合新課程改革的要求，不斷轉變自己的教學理念，要降低姿態，主動與學生進行溝通和交流，及時發現學生在學習過程中存在的問題，并及時解決這些問題，向學生展示科學的學習方法和對策，提高學生的學習效率。在初中英語教學過程中，學生對學習一T新語言總是會產生畏懼心理，這時候就需要教師及時給予幫助。學生在自主學習過程中難免會遇到這樣或者那樣的問題，一旦解決不了，就會產生煩躁的情緒，這樣不僅不利于初中英語教學，而且還會損害到學生學習英語的積極性和主動性。教師要注意到學生遇到的問題并給予適當幫助，幫助學生擺脫學習困境，這樣會大大激發學生的學習興趣，促進學生自主能力提升。因此，在課堂教學過程中，教師應該注意與學生多溝通交流，營造一種良好的學習氛圍。

三、培養學生自主學習要優化學生心理素質

在初中英語課堂中由于學習能力的不同學生呈現出分層現象，因此學生的自主學習能力也會出現分層，面對這種情況一味采用自主學習會使一些學生難以得到真正的發展與能力提高。因此教師可以在課堂上提出不同層次的問題讓學生自主學習和探討，通過不同層次小組對不同問題的討論使每個層次的學生都能夠得到能力提升，討論過后可以在全班展開問題分析與交流，教師要對學生的研究結果進行指導，幫助不同層次的學生得到真正的訓練，提高學習的自信心。英語學習中許多學生不敢進行英語對話，或因為心理意志薄弱難以堅持刻苦學習，在分層教學過程中學生可以提高學習興趣，增強對學習的信心，興趣是最好的老師，能夠幫助學生實現學習的持續性探索。

四、培養學生自主學習要提高教師的專業技能和教學素養

教師在初中英語教學中扮演著十分重要的角色，是學生在英語學習道路上的關鍵引導者。初中生由于身心發展還不是十分成熟，正處在十分叛逆的階段，這個時期教師的指導和言行對學生產生的影響十分巨大。學生對于英語學習的態度很容易受到教師思想觀念的引導。因此，在初中英語教學中，教師必須嚴格自身行為，以身作則，給學生樹立榜樣，樹立終身學習的態度，不斷提高自身的專業技能和教學素養，通過一言一行來規范和約束學生的行為，使學生對教師產生尊重感和認同感，不再刻意的躲避和排斥教師。如果發現學生出現不健康心理，對英語學習產生厭倦自卑態度，教師應該及時和學生進行溝通，幫助學生正確看待英語這門學科，解開學生的心結，具體問題具體分析。同時，初中生十分好動，心性不定，不能很好的克制自身行為，沒有樹立正確的價值觀，也沒有對學習目標和計劃進行思考和制定。

針對這些情況，教師可以針對學生的實際情況指導學生對學習計劃加以合理制定，幫助學生樹立科學的思想，端正學習態度，督促學生不斷努力學習。初中英語教學中培養學生自主學習能力，讓學生在學習過程中深入的了解和學習英語，激發學生的應用學習興趣，進而提升學習效率。并且自主學習能力的養成對其他學科的學習也有較大的幫助，讓學生自己提煉學習的關鍵點，并且了解自己在學習中出現的問題，并針對自身的情況，制定科學的學習計劃，提升自己的學習效率。

篇（11）

目前大多數院校都已經關注推進初中英語實現素質化發展的重要性與必要性，并在初中英語教學實踐中積極引入先進、科學的教學策略與教學計劃，極大地推進了初中英語教學的進步與完善，但是不可否認的是，我國初中英語教學依然存在諸多現實問題需要我們進一步的研究與探討。

1.教學目標不明確。初中英語教學受到應試教育的影響較深，為了完成教學任務，教師往往依舊采用“滿堂灌”與“教師本位”的傳統教學方式，忽視了語言教學靈活性強、開放的學科本質，也違背了素質教育注重“學生本位”的實現與增強學生實踐應用能力的根本宗旨，限制了初中英語教學全面發展與進步的步伐。

2.教師創新教學方式與教學手段的意識落后。部分教師對新課程教學政策的基本內涵與根本要求理解不清，在教學方式與教學計劃的選擇上缺乏創新意識，再加上初中英語是中考考核的重要科目，教師為了有效提高學生的學習成績，強調學生死記硬背單詞、詞組與語法知識，既沒有根據學生實際情況（既有知識儲備、認知能力、接受能力等等）調整教學方式與學習計劃，也沒有給學生提供互相交流與溝通的機會與平臺，難以激發學生的學習興趣與積極性。

3.教學理念落后，英語教學實用性差。從整體上看，初中英語教學以課堂教學為主，以英語教材為主線，課外實踐教學內容較少，英語教學使用性不強，使初中英語教學成為應試教育的“附庸”與“傀儡”，既忽視了英語教學靈活性強、實用性強的學科本質，也難以增強學生的探究能力與啟發學生的英語思維。

二、加強與推進初中英語課堂教學改革與發展的有效措施

1.樹立“學生本位”教學原則，提高初中英語課堂教學的針對性與科學性。初中英語教學是推行素質教育與新課改教育政策的主要陣地，為了促使初中英語實現由“應試教育”到“素質教育”的根本轉變，就必須要推行“學生本位”的教學原則，全面提升初中英語課堂教學的高效性與針對性。首先，教師要定期舉行一些小測試，既可以檢驗學生的學習成果，同時能夠幫助學生發現自身英語學習的不足；其次，教師在立足教材的前提下，要注重創設主題教學情境，豐富英語課堂教學環節，最大限度地集初中生英語學習注意力，諸如教師應鼓勵學生分享對“南航事件”的認識，既增加了學生對時事英語基本知識的積累，同時也使學生積極參與到初中英語的教學課堂中來，凸顯初中英語“學生本位”教學價值的實現。