緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

高等師范教育是教育的一個(gè)重要組成部分和教師教育的核心力量，既擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高等教育專(zhuān)業(yè)化的人才，又要承擔(dān)為基礎(chǔ)教育儲(chǔ)備大量合格師資的重任，因而高等師范教育是師資培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在高師教育教學(xué)中則顯得更加特殊，主要是由其專(zhuān)業(yè)特性決定的，這要求高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要具備師范和音樂(lè)雙重專(zhuān)業(yè)特征，同時(shí)又要能夠?qū)烧呒右哉希罱K成為合格的高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。

一、高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)以及目前存在的問(wèn)題

社會(huì)需求是制定培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)，現(xiàn)在是大眾教育的時(shí)代，社會(huì)對(duì)高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求同其他本科學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生有著相同的標(biāo)準(zhǔn)，從社會(huì)的角度看，高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是普通的勞動(dòng)者，同樣應(yīng)具有和普通大學(xué)生一樣的綜合素質(zhì)及思想道德、人文素質(zhì)修養(yǎng)等。而用人單位的重視程度要按照四個(gè)等級(jí)劃分音樂(lè)師范生職業(yè)素質(zhì)——非常重視、比較重視、不太重視和不重視。在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，用人單位都表示高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須品德優(yōu)良，有一定人文素質(zhì)修養(yǎng)等，同時(shí)具有一定的專(zhuān)業(yè)水平。地方教育局有關(guān)負(fù)責(zé)人認(rèn)為，中小學(xué)教師最重要的一個(gè)要素依舊是有優(yōu)良的品行，然后是較強(qiáng)的溝通能力，最后才是一定的專(zhuān)業(yè)水平。因而，高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生首先是一名合格的人民教師，之后才是一名合格的音樂(lè)教師。

另一方面，很多高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)總是停留在自認(rèn)為是多么出類(lèi)拔萃的演奏人才的階段，沒(méi)有把自己的專(zhuān)業(yè)放在“師范”的大前提下進(jìn)行把握，沒(méi)有認(rèn)清自己是非表演專(zhuān)業(yè)人才，綜合能力較差。當(dāng)然，這和他們把大量的精力投入到演奏專(zhuān)業(yè)技巧訓(xùn)練上有著很大關(guān)系。重視音樂(lè)技藝，輕視教師教育專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是常見(jiàn)現(xiàn)象。

二、高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)

首先，在高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大學(xué)教育當(dāng)中要始終貫穿素質(zhì)教育。就業(yè)難等問(wèn)題的出現(xiàn)，使高校職業(yè)指導(dǎo)得到了很大發(fā)展并開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)中心。即使這樣也存在著重就業(yè)和輕就業(yè)指導(dǎo)、重畢業(yè)前指導(dǎo)和輕全程指導(dǎo)等一些問(wèn)題。所以職業(yè)素質(zhì)教育在體系的構(gòu)建上要全程化職業(yè)指導(dǎo)。全體教師和學(xué)生要一起參與，所有的大學(xué)教師都會(huì)成為大學(xué)生的指導(dǎo)者，為職業(yè)指導(dǎo)營(yíng)造良好的氛圍。這在實(shí)際操作過(guò)程當(dāng)中會(huì)有一定難度，一些教師不能正確了解職業(yè)素質(zhì)教育的重要性和緊迫性，更不能對(duì)學(xué)生在理念和方法上有所指導(dǎo)。在實(shí)際當(dāng)中，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)教師的感情和普通畢業(yè)生相比是更為濃厚的，在這種感情的作用下，高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師在引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育當(dāng)中顯得尤為重要。要將課程進(jìn)行優(yōu)化，針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行一些調(diào)整，增加對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)和自身修養(yǎng)有幫助的課程，如藝術(shù)心理學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文、中國(guó)歷史等。人文素質(zhì)教育和知識(shí)的傳授是不同的，自身修養(yǎng)的提升很大程度上依靠學(xué)生自身的勤奮和外界的影響。可以將音樂(lè)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，豐富校園生活，舉辦校園文化活動(dòng)，使學(xué)生在濃重的人文氣氛中潛移默化地受到影響。

其次，高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)專(zhuān)業(yè)定位準(zhǔn)確，同時(shí)發(fā)展個(gè)性化成才道路。職業(yè)素養(yǎng)在不同的行業(yè)和不同的崗位中的要求是不同的，同樣的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)出的人職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的狀態(tài)也是不同的。所以，有效的培養(yǎng)是建立在個(gè)性化培養(yǎng)基礎(chǔ)上的。高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)定位首先是一名教師，其次是一名音樂(lè)教師，必須既是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才，又具備教師基本素養(yǎng)。高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)一定要個(gè)性化，不同專(zhuān)業(yè)、不同特點(diǎn)的學(xué)生要有不同的成長(zhǎng)路線。一方面能夠和音樂(lè)課程緊密結(jié)合，另一方面和師范專(zhuān)業(yè)必備素養(yǎng)的培訓(xùn)緊密結(jié)合，這樣培養(yǎng)出的人才才會(huì)被社會(huì)接納與認(rèn)可。

高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要擺正自己的心態(tài)，從普通藝術(shù)教育工作者做起，一步一個(gè)腳印地去學(xué)習(xí)、去工作、去接受社會(huì)的考驗(yàn)。把個(gè)人的成長(zhǎng)和祖國(guó)的發(fā)展、社會(huì)的需求緊密聯(lián)系起來(lái)，在社會(huì)大環(huán)境當(dāng)中接受檢驗(yàn)，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的不斷往復(fù)中發(fā)現(xiàn)自身的不足和差距，不斷努力提升文化修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，最終成為一名優(yōu)秀的音樂(lè)教育工作者。

（注：本文為2012年度黑龍江省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)《強(qiáng)化高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以適應(yīng)社會(huì)需求的探索與實(shí)踐》研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：12B025）

參考文獻(xiàn)：

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[2]周競(jìng)競(jìng).應(yīng)用型本科院校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2008（23）.

篇（2）

師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，聲樂(lè)是必修課，在大學(xué)的聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的歌唱方法、歌唱的情感處理，不夸張的講這些將會(huì)陪伴他們一生。歌唱是音樂(lè)教師的重要基本功之一，洪亮的聲音，富于情感的表達(dá)，自然流暢的演唱，是一個(gè)優(yōu)秀音樂(lè)教師的基本條件之一。認(rèn)真、準(zhǔn)確無(wú)誤的演唱學(xué)生要學(xué)的歌曲，是音樂(lè)教師必須具備的，課堂上，讓學(xué)生上臺(tái)演唱，培養(yǎng)他們的參與、互動(dòng)能力，學(xué)生情緒積極，使音樂(lè)課上得更加生動(dòng)活躍。弘揚(yáng)民族文化，也是社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，戲曲、民歌在音樂(lè)課堂上也是一個(gè)亮點(diǎn)，也是普及基礎(chǔ)音樂(lè)教育的特色之一，所以在演唱上，要求老師要全面發(fā)展，耳熟能詳?shù)膽蚯兔窀枰惨罄蠋熅邆溥@方面的知識(shí)儲(chǔ)備。在音樂(lè)師范專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，我們把戲曲和民歌作為必修課是非常必要的，讓師范類(lèi)學(xué)生了解的更多，學(xué)習(xí)的更全面，才能讓他們更好的面對(duì)未來(lái)的社會(huì)需求。

二、演奏能力

鋼琴課也是師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，鋼琴演奏是音樂(lè)教學(xué)的首選樂(lè)器，音樂(lè)教師應(yīng)具備基本的彈奏能力。清晰準(zhǔn)確的演奏能讓學(xué)生很直觀的了解作品的旋律、速度、節(jié)奏和情感。但是，有的學(xué)校沒(méi)有這樣的條件，有的有電子琴、電鋼琴、手風(fēng)琴，在這種情況下，要求老師也必須能夠根據(jù)歌曲的旋律和情感的需要，來(lái)合理正確的選擇和編配伴奏，不斷提高即興伴奏的能力。大學(xué)期間也開(kāi)設(shè)了手風(fēng)琴的選修課，為各種工作條件提供技能的培訓(xùn)和支持，為能創(chuàng)造更好的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，以保障音樂(lè)教學(xué)和音樂(lè)課外活動(dòng)的需要。

三、自彈自唱能力

自彈自唱是每個(gè)中小學(xué)老師應(yīng)該具備的音樂(lè)技能，也是合格音樂(lè)教師必備的基本素質(zhì)。我們開(kāi)設(shè)了自彈自唱課程，每年都參加音樂(lè)教師基本功大賽的比賽。自彈自唱是結(jié)合鋼琴、聲樂(lè)、即興伴奏，能彈不會(huì)唱，會(huì)唱不會(huì)彈，這都是在學(xué)生中存在的普遍現(xiàn)象。要想改變這種狀況，必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自彈自唱的練習(xí)力度，自彈自唱能力是對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師最基本的要求，是從事音樂(lè)教學(xué)和音樂(lè)活動(dòng)的基本能力，是實(shí)踐教學(xué)中必不可少的。課堂中，教師自彈自唱師范歌曲效果的好壞，直接影響到教學(xué)的效果。彈唱的好，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且在實(shí)際教學(xué)中，老師彈唱一句，學(xué)生學(xué)一句的效果非常好，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的按照老師的演唱標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行演唱，最終完成作品的學(xué)習(xí)。

四、合唱指揮能力

合唱作為一種藝術(shù)，標(biāo)志著一個(gè)國(guó)家和社會(huì)的音樂(lè)普及程度和發(fā)展水平，是社會(huì)精神文明的一個(gè)重要標(biāo)志，指揮課也是師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，指揮在中小學(xué)的教學(xué)中也是必不可少的，處處都能用得到的，指揮能力是音樂(lè)教師必備的音樂(lè)技能。在中小學(xué)的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到合唱，或者小樂(lè)隊(duì)的合奏，這就需要老師有良好的指揮能力，來(lái)協(xié)調(diào)學(xué)生們的演唱和演奏。有的學(xué)校組織了合唱團(tuán)和樂(lè)團(tuán)，把學(xué)校唱得好和會(huì)樂(lè)器的學(xué)生聚集在一起，這就更加需要老師的嫻熟的指揮能力。隨著學(xué)校的各種樂(lè)隊(duì)和合唱隊(duì)的日益增多，并越來(lái)越受到重視，對(duì)校園文化的建設(shè)與發(fā)展起到了重要的作用。因此不斷提高指揮技能，也是音樂(lè)教師努力的方向之一。

篇（3）

我國(guó)高等師范院校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱中涉及民族音樂(lè)的課程只有民族民間音樂(lè)這門(mén)課程，雖然也有開(kāi)設(shè)音樂(lè)欣賞，但是音樂(lè)欣賞主要是針對(duì)西方音樂(lè)。而聲樂(lè)主項(xiàng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也大部分都是美聲唱法，對(duì)于民族音樂(lè)的接觸甚少。少數(shù)學(xué)習(xí)民族樂(lè)器的學(xué)生也只對(duì)自己所學(xué)樂(lè)器的樂(lè)曲熟悉。而技術(shù)理論的課程中，除了在樂(lè)理當(dāng)中會(huì)接觸到民族調(diào)式的學(xué)習(xí)和分析之外，和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器等課程也很少會(huì)涉及到民族音樂(lè)。這樣的課程設(shè)置極大的忽略了民族音樂(lè)。我國(guó)的民族音樂(lè)是一個(gè)宏大的藝術(shù)寶庫(kù)。五十六個(gè)民族，幾乎每一個(gè)民族都有屬于自己的音樂(lè)文化，形式多種多樣、豐富多彩，種類(lèi)繁多。民歌、民樂(lè)、地方劇種、民族歌劇等總是主題鮮明、形象生動(dòng)，具有強(qiáng)烈的鄉(xiāng)土氣息和民族特色，相對(duì)于西方音樂(lè)的浪漫、抽象、空靈，我國(guó)民族音樂(lè)獨(dú)特的語(yǔ)言使民族音樂(lè)的表達(dá)方式更直觀、具體和優(yōu)美。筆者認(rèn)為，不應(yīng)該一味的學(xué)習(xí)西方音樂(lè)，應(yīng)以西方音樂(lè)作為參照，通過(guò)比較，是學(xué)生真正做到熱愛(ài)本民族音樂(lè)，充分認(rèn)識(shí)到本民族音樂(lè)的真正價(jià)值，增強(qiáng)民族自信心與民族自豪感；促使更多的人才投身于對(duì)民族傳統(tǒng)音樂(lè)的研究與發(fā)掘，使之得到更好地保存和發(fā)展，更好地做到繼承和弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)文化。

一、 滲透教學(xué)

樂(lè)理、和聲及曲式分析都是必修課，所用教材也都偏重于西方技術(shù)理論的講解，教師可以通過(guò)西方音樂(lè)和中國(guó)民族音樂(lè)的對(duì)比使學(xué)生接觸中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化。

1、 樂(lè)理基礎(chǔ)課：音樂(lè)專(zhuān)業(yè)必修的重要基礎(chǔ)理論課。但是對(duì)于民族調(diào)式的講解只限于音階建立或是簡(jiǎn)單的民歌調(diào)式分析，而學(xué)生也感覺(jué)很技術(shù)化，只要分析出調(diào)式調(diào)性就算大功告成，對(duì)于民歌本身的民族文化卻一概不知。教師應(yīng)該在分析調(diào)式的同時(shí)講解民歌的民族地域文化、特點(diǎn)、風(fēng)格以及發(fā)展簡(jiǎn)史等，讓學(xué)生了解該民族音樂(lè)文化的特點(diǎn)。比如陜北信天游的節(jié)奏大都十分自由，旋律奔放、開(kāi)闊，扣人心弦、回腸蕩氣，這同溝川遍布的陜北地貌有很直接的關(guān)系。在當(dāng)?shù)兀藗兞?xí)慣于站在坡上、溝底遠(yuǎn)距離地大聲呼叫或交談、為此，常常把聲音拉得很長(zhǎng)，于是便在高低長(zhǎng)短間形成了自由疏散的韻律。當(dāng)學(xué)生了解了民歌的大致特點(diǎn)之后，就會(huì)對(duì)其特有的調(diào)式結(jié)構(gòu)有更深刻的理解和掌握。很多學(xué)生分不清七聲調(diào)式和大小調(diào)式，主要原因就是太過(guò)于重視音階結(jié)構(gòu)而不了解其風(fēng)格特點(diǎn)。教師可以通過(guò)中國(guó)民歌和西方歌曲進(jìn)行對(duì)比參照，讓學(xué)生充分了解兩種調(diào)式的不同。

2、 和聲及作品分析：基本上所有音樂(lè)院校的必修課之一。所學(xué)習(xí)的四部和聲以及作品分析，都是大小調(diào)體系，幾乎不涉及本民族調(diào)式體系。而受考研的影響，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)考研的科目中，和聲及作品也是必考科目，考試范圍也涉及不到民族調(diào)式，使得教師在教學(xué)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中根本不會(huì)考慮民族音樂(lè)。基于這樣的狀況，在著重于考試內(nèi)容之余，讓學(xué)生感受西方音樂(lè)和民族音樂(lè)在和弦色彩、曲式結(jié)構(gòu)、風(fēng)格特點(diǎn)上的異同之處。

3、 復(fù)調(diào)及配器：這兩門(mén)課程對(duì)于高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該說(shuō)是最不重視的。主要原因是，高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生本身樂(lè)理基礎(chǔ)不夠好，在學(xué)習(xí)和聲及作品分析時(shí)已經(jīng)感覺(jué)到吃力，學(xué)校也基本不會(huì)開(kāi)始關(guān)于作曲技法課程。而在一般音樂(lè)專(zhuān)業(yè)考研時(shí)，除了作曲專(zhuān)業(yè)外，涉及不到復(fù)調(diào)及配器的內(nèi)容。而這樣的情況，剛好可以充分利用起來(lái)。筆者通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在接觸復(fù)調(diào)這門(mén)課程之前根本不懂什么叫做復(fù)調(diào)音樂(lè)，什么樣的音樂(lè)屬于復(fù)調(diào)音樂(lè)。中國(guó)民間戲曲、說(shuō)唱、少數(shù)民族的民間合唱及漢族的勞動(dòng)號(hào)子中存在著大量的支聲復(fù)調(diào)式，教師可以使用大量的民歌讓學(xué)生了解復(fù)調(diào)音樂(lè)。而西方復(fù)調(diào)音樂(lè)首先要了解復(fù)調(diào)音樂(lè)發(fā)展歷史，再進(jìn)行其作品的分析。配器的教學(xué)中重點(diǎn)放在東西方樂(lè)器的音色對(duì)比、西洋管弦樂(lè)隊(duì)和民族管弦樂(lè)隊(duì)的編制。在師范類(lèi)音樂(lè)學(xué)院中，西洋管弦樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生較少，有些樂(lè)器學(xué)生根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，對(duì)樂(lè)器的構(gòu)造、發(fā)聲原理、音色特點(diǎn)等處于一個(gè)模糊狀態(tài)。相反，對(duì)于民族樂(lè)器，如二胡、古箏、揚(yáng)琴、笛子等卻是比較了解。教師可以利用學(xué)生對(duì)民族樂(lè)器的了解介紹西洋樂(lè)器，通過(guò)音響比較東西方樂(lè)器音色的差異。對(duì)于樂(lè)隊(duì)可以看一些樂(lè)團(tuán)的演出資料，讓學(xué)生知道樂(lè)器在樂(lè)隊(duì)中的數(shù)量、位置以及音響效果，掌握小型的樂(lè)隊(duì)編制。

二、 專(zhuān)業(yè)教學(xué)

篇（4）

藝術(shù)類(lèi)選修課課程幾個(gè)方面，對(duì)高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行了重新設(shè)置。

關(guān)鍵詞：技巧課 理論課和技能課 實(shí)踐類(lèi)課程 姊妹藝術(shù)類(lèi)選修課

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：各級(jí)師范院校要積極配合我國(guó)基礎(chǔ)教育改

革，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、

教學(xué)觀念，爭(zhēng)取盡早培養(yǎng)出適合新課程教學(xué)工作需要的音樂(lè)師資。響應(yīng)這一要求筆者

從課程結(jié)構(gòu)方面談了一些自己的想法。

篇（5）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0171-02

琵琶是我國(guó)具有代表性的民族樂(lè)器之一，琵琶的學(xué)習(xí)具有學(xué)期長(zhǎng)、見(jiàn)效慢的特點(diǎn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，進(jìn)入高師音樂(lè)學(xué)器樂(lè)選修課程范疇，因而，高師琵琶選修課程的教學(xué)較之其他樂(lè)器教學(xué)也有著自身的特點(diǎn)，需要教師更多地在教材、教法和自身素質(zhì)提高上不斷探索。教學(xué)內(nèi)容要注意技術(shù)性與理論性、傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性、獨(dú)奏曲目與合奏曲目的結(jié)合，并要改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師素質(zhì)。尋找與高師琵琶選修課相適應(yīng)的教學(xué)體系。

高師琵琶選修課教學(xué)有以下特點(diǎn)：首先是學(xué)生起點(diǎn)低。高師選修琵琶課程的學(xué)生一般未曾有過(guò)學(xué)習(xí)琵琶的體驗(yàn)，有的對(duì)琵琶學(xué)習(xí)的難度沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)積極性容易挫傷。其次，起步晚，學(xué)程短。高師二胡琵琶選修課程一般在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)，學(xué)時(shí)安排較短（二學(xué)年左右），而結(jié)業(yè)時(shí)要求不僅掌握琵琶演奏的基礎(chǔ)技能、技巧和一定程度表現(xiàn)能力，還要求具備一定的琵琶教學(xué)與樂(lè)隊(duì)編排能力。對(duì)琵琶這種學(xué)期長(zhǎng)、見(jiàn)效慢的民族樂(lè)器來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)相比學(xué)習(xí)其他樂(lè)器難度更大。第三，學(xué)生識(shí)譜、理解能力強(qiáng)。高師琵琶選修課的授課雖多是從入門(mén)開(kāi)始，但因?qū)W生已有一定的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)習(xí)（聲樂(lè)、鋼琴或器樂(lè)）的經(jīng)驗(yàn)，在音樂(lè)基本常識(shí)和音樂(lè)感受有了相當(dāng)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)上又具有優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在音高、節(jié)奏等音樂(lè)要素的理解與掌握方面明顯高于其他初學(xué)人群。

高師琵琶選修課教學(xué)由于授課對(duì)象的特殊性決定了其既不同于高師琵琶主修課教學(xué)，也不同于一般的琵琶基礎(chǔ)教學(xué)。本文從高師教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合已有的研究成果與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高師琵琶選修課的教學(xué)提出若干建議。

一、教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)高師琵琶選修課教育的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容和教材的選擇方面應(yīng)處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系：

（一）技術(shù)性與理論性

由于高師學(xué)生畢業(yè)后從事中小學(xué)教育工作的需求，在高師琵琶選修課教學(xué)中應(yīng)兼顧琵琶技術(shù)技巧與基礎(chǔ)理論、教育理論兩方面的內(nèi)容。在技術(shù)教學(xué)方面，短期內(nèi)不必求難，應(yīng)以常用技術(shù)方法為基礎(chǔ)。要重視技術(shù)基本功的教學(xué)。琵琶右手手法技巧與左手執(zhí)法技巧以及音準(zhǔn)、節(jié)奏等是琵琶演奏的基礎(chǔ)，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、扎實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，琵琶基礎(chǔ)理論和教育理論也是高師琵琶選修課教學(xué)不應(yīng)忽視的內(nèi)容。

作為中小學(xué)音樂(lè)教師的后備軍，高師學(xué)生就業(yè)后，會(huì)有在課外活動(dòng)中負(fù)責(zé)民族樂(lè)隊(duì)排練或指導(dǎo)琵琶學(xué)習(xí)的任務(wù)，一定相關(guān)理論知識(shí)有助于他們?cè)谳^短時(shí)期內(nèi)做好“學(xué)”與“教”的角色轉(zhuǎn)換。

（二）傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性

高師琵琶選修課的教學(xué)內(nèi)容要兼顧傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性。一方面，在曲目選擇上應(yīng)以民族的、傳統(tǒng)的為基礎(chǔ)。琵琶是中國(guó)傳統(tǒng)民族樂(lè)器，在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生了大量?jī)?yōu)秀的傳統(tǒng)曲目。另一方面，針對(duì)目前高師學(xué)生的特點(diǎn)也應(yīng)適當(dāng)增加現(xiàn)代曲目的分量。教學(xué)曲目的安排與選擇也應(yīng)一定程度上“與時(shí)俱進(jìn)”。貼近學(xué)生生活的流行歌曲或是耳熟能詳?shù)挠耙暩枨伎梢赃x擇性地納入到教學(xué)曲目中來(lái)。

（三）獨(dú)奏與重奏、合奏曲目

在學(xué)生具有一定基礎(chǔ)之后，除學(xué)習(xí)的獨(dú)奏曲目外，還可以在教學(xué)內(nèi)容中增加部分齊奏、重奏和合奏曲目，并組織學(xué)生排練。第一，可以讓學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)來(lái)感受器樂(lè)合奏中的均衡協(xié)調(diào)，感受織體、和聲等各種音樂(lè)要素的關(guān)系。第二，通過(guò)教授有關(guān)樂(lè)隊(duì)組織、指揮、訓(xùn)練的基本方法和相關(guān)的技術(shù)理論知識(shí)，可以訓(xùn)練學(xué)生的視奏及隊(duì)員之間配合的能力，使學(xué)生在相互配合中了解其它樂(lè)器的性能，進(jìn)一步理解作曲理論課中的配器方法，為將來(lái)指導(dǎo)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)及音樂(lè)教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。第三，學(xué)生在集體合作中可以進(jìn)一步增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)、團(tuán)結(jié)意識(shí)。

二、教學(xué)方法

（一）突出重點(diǎn)難點(diǎn)

高師琵琶選修課由于學(xué)時(shí)少，能否在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生抓住要領(lǐng)是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的琵琶教學(xué)有著“以曲代工”的特點(diǎn)，從劉天華開(kāi)始才逐步確立專(zhuān)業(yè)琵琶教育體系，練習(xí)曲對(duì)重點(diǎn)、集中解決問(wèn)題有著重要作用。在教學(xué)中，將曲目中的重點(diǎn)和難點(diǎn)抽取出來(lái)講解、解決，既可以節(jié)省時(shí)間，提高效率，又有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，抓住重點(diǎn)。

（二）從兩三個(gè)常用調(diào)入手

高師琵琶選修課學(xué)程短，在基礎(chǔ)教學(xué)中可不必概覽琵琶所有的用調(diào)，可從兩三個(gè)常用調(diào)入手，如D調(diào)、G調(diào)、F調(diào)等。通過(guò)少數(shù)幾個(gè)調(diào)掌握基本把位、指法和規(guī)律，其他調(diào)可根據(jù)規(guī)律在今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)中自學(xué)。

（三）唱與奏結(jié)合

在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生用唱譜輔助演奏是一種行之有效的方法。通過(guò)哼唱曲調(diào)，學(xué)生可以熟悉旋律，體驗(yàn)作品和器樂(lè)的歌唱性，還可以輔助解決演奏中的音準(zhǔn)與節(jié)奏問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)良好的呼吸和旋律的強(qiáng)弱、輕重、快慢都很有幫助。

（四）小組課與個(gè)別課結(jié)合

高師琵琶選修課教學(xué)中可嘗試將小組課與傳統(tǒng)的“一對(duì)一”個(gè)別課相結(jié)合的授課方式。小組課與個(gè)別課相比節(jié)省了師資，避免了教師的重復(fù)勞動(dòng)，學(xué)生之間也有了比較，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。另外，在小組課的教學(xué)中，還可方便地組織學(xué)生相互聽(tīng)辨、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其互動(dòng)學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力。

（五）音樂(lè)實(shí)踐與教學(xué)結(jié)合

音樂(lè)實(shí)踐與教學(xué)互為依存、相互作用是音樂(lè)學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)。琵琶作為一門(mén)技術(shù)課程，實(shí)踐與教學(xué)體現(xiàn)得尤為明顯。搞好教學(xué)是順利進(jìn)行實(shí)踐的基礎(chǔ)；同時(shí)，適當(dāng)、適時(shí)地組織實(shí)踐也能夠反過(guò)來(lái)促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展。教師在組織好正常教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)階段性地組織學(xué)生參加音樂(lè)演出提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。可讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的樂(lè)曲編排成一個(gè)具有舞臺(tái)綜合藝術(shù)感的節(jié)目，鍛煉其編排和組織能力，并在實(shí)踐中提高其演奏水平。

三、教師素質(zhì)

（一）全新的教育理念

高等師范院校作為培養(yǎng)未來(lái)人民教師的搖籃，其教師應(yīng)對(duì)教育事業(yè)有自己獨(dú)立的見(jiàn)解，應(yīng)具有一種全新的教育理念，并將其思考方式教給學(xué)生。這包括對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展功能的全新認(rèn)識(shí)，對(duì)教育目標(biāo)的全新認(rèn)識(shí)，對(duì)教育對(duì)象(學(xué)生)本質(zhì)的全新認(rèn)識(shí)，對(duì)教與學(xué)的關(guān)系以及師生關(guān)系的全新認(rèn)識(shí)。教師只有對(duì)教育功能、教育目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系明確認(rèn)識(shí)的前提下，才能做到有別施教、因材施教，取得良好的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力

高師教師應(yīng)該是具備創(chuàng)新意識(shí)、掌握科學(xué)的教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)造型教師。創(chuàng)造型教師應(yīng)具有創(chuàng)造性教育思想、創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性人格，善于根據(jù)具體的教育情景，運(yùn)用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在教學(xué)中，要善于創(chuàng)造民主、和諧、寬容、理解的氣氛，運(yùn)用討論式、發(fā)現(xiàn)法、問(wèn)題式等教學(xué)方法。同時(shí)，教師還要以創(chuàng)造性人格（如自主性、開(kāi)放性、好奇心）以及堅(jiān)定的信心、頑強(qiáng)的意志去影響學(xué)生。

（三）良好的教態(tài)

教師的教態(tài)常常直接影響到教學(xué)的效果。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言；要多鼓勵(lì)、多啟發(fā)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行情感溝通；要做好示范教學(xué)，增加學(xué)生體驗(yàn)、感受的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是作為中小學(xué)音樂(lè)教育人才來(lái)培養(yǎng)的，由于對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)不同于音樂(lè)院校鋼琴專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，所以課程設(shè)置和要求也有別于音樂(lè)院校鋼琴專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，如果再將傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式照搬到其教育過(guò)程中，就會(huì)無(wú)法滿足音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的需要。同時(shí)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)生之間的差異很大，學(xué)生大多沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)訓(xùn)練，在接受完高師教育之后，依然有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生，鋼琴演奏方面能力不夠，很難滿足工作需要。因此，面對(duì)鋼琴基礎(chǔ)參差不齊的教學(xué)對(duì)象，如何及時(shí)調(diào)整音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)改革的思路，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，最終將學(xué)生培養(yǎng)成適合從事中小學(xué)音樂(lè)教育的好教師，就成了音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的最關(guān)鍵的問(wèn)題。鋼琴作為一種演奏樂(lè)器，由于其自身的優(yōu)勢(shì)，可以采取多種演奏形式，應(yīng)用面很廣，所以各所學(xué)校都將鋼琴作為任何音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)科目。

一、采用個(gè)別課和集體課相結(jié)合的教學(xué)方式

“一對(duì)一”的授課方式特別適用于各種程度的鋼琴學(xué)生，老師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)分配曲目。教學(xué)中可以采用理論和實(shí)踐高度結(jié)合的方式，老師和學(xué)生密切配合。“一對(duì)一”的技能小課可以使教師更好地因材施教，允許學(xué)生按自己的進(jìn)度來(lái)學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)?fù)雜的彈奏技巧，有利于學(xué)生演奏技能的發(fā)展。通過(guò)個(gè)別教學(xué)，教師可以十分細(xì)致而深入地觀察并解決每個(gè)學(xué)生在鋼琴?gòu)椬嘀写嬖诘牟煌瑔?wèn)題，還可以消除學(xué)生的膽怯心理，便于師生間的溝通，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是師生共同參與的過(guò)程，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心，老師只是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的教學(xué)理念。

長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論在學(xué)校教育還是在社會(huì)教育中，鋼琴教學(xué)幾乎都是清一色的“師徒傳授式”的個(gè)別授課，高師音樂(lè)系也概莫能外。但近幾年，隨著招生數(shù)量的逐年增加，師資力量的缺乏，鋼琴教師課量劇增，難以招架，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的個(gè)別授課方式，勢(shì)必要大量增加教師的編制，大幅度提升培養(yǎng)成本，不利于鋼琴教學(xué)的普及。

為了解決這一問(wèn)題，可以將幾個(gè)人或者十幾個(gè)人編成一個(gè)教學(xué)單位，充分利用數(shù)碼鋼琴這種科技產(chǎn)物的某些功能，實(shí)現(xiàn)多人同時(shí)練習(xí)、同時(shí)演奏。集體鋼琴課是個(gè)別技能課的補(bǔ)充，主要針對(duì)的是那些鋼琴基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，通過(guò)集體上課鋼琴?gòu)椬嗟幕局R(shí)、基本要求和基本方法傳授給他們，解決他們?cè)阡撉賹W(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)具有普遍性的問(wèn)題。通過(guò)這種形式不僅可以學(xué)習(xí)基本彈奏法則，也是觀摩學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。通過(guò)觀看其他同學(xué)的演奏，自己可以學(xué)習(xí)到其他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其哪里表現(xiàn)得不好。在課堂制造這種氛圍，直接增強(qiáng)了學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的積極性，不僅鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，也使他們的演奏能力增強(qiáng)，整體演奏水平顯著提高。

二、加強(qiáng)實(shí)用性機(jī)能訓(xùn)練——即興伴奏的訓(xùn)練

篇（7）

器樂(lè)教學(xué)是高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。按照現(xiàn)代社會(huì)對(duì)音樂(lè)教育人才的要求，單一的某一項(xiàng)音樂(lè)專(zhuān)長(zhǎng)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育和各種教育形式的需要了，定位準(zhǔn)確完善的人才培養(yǎng)目標(biāo)是加強(qiáng)器樂(lè)教學(xué)的重要前提。

現(xiàn)代高校的教學(xué)體系靈活多樣，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)業(yè)要求，注重人才培養(yǎng)的個(gè)性發(fā)展。器樂(lè)教學(xué)是高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鍵盤(pán)和聲樂(lè)科目的有力補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生在大學(xué)期間充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能。器樂(lè)種類(lèi)繁多，很多學(xué)生在升入高校之前學(xué)的就是器樂(lè)，其中有民樂(lè)和西洋管弦樂(lè)等。這些學(xué)生到了高校以后，為了適應(yīng)高校的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，有的會(huì)減少或者放棄以往的器樂(lè)練習(xí)，這是一種很大的浪費(fèi)。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)器樂(lè)教師的要求還是很高的，學(xué)習(xí)一件樂(lè)器也是很多家長(zhǎng)的愿望，高校應(yīng)培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的一專(zhuān)多能的音樂(lè)教育人才。

二、器樂(lè)教學(xué)模式的構(gòu)建

在高校中合理設(shè)置器樂(lè)教學(xué)模式，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定上，在教學(xué)大綱的設(shè)置上、教學(xué)方法的革新上以及教學(xué)考評(píng)模式的改革上，都要有所突破。

1.注重人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確

高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立是進(jìn)行教學(xué)的最高指揮棒，人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定不應(yīng)該“一成不變”，而是要“與時(shí)俱進(jìn)”。適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)音樂(lè)人才的需要是最重要的，高校教學(xué)管理者要對(duì)社會(huì)的人才需求情況有明確的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)代社會(huì)中對(duì)器樂(lè)的要求很高，近幾年對(duì)民樂(lè)教師的需求量也逐年增加。高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面應(yīng)該有所考慮。

有條件的高校應(yīng)該開(kāi)設(shè)輔修課程，使器樂(lè)的學(xué)習(xí)形成一種完善的教學(xué)體系，這樣實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的一專(zhuān)多能。學(xué)生在高校期間可以選擇自己喜愛(ài)的科目進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)也可以在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占得先機(jī)。沒(méi)有條件的高校可以在課程設(shè)置和選修科目上下功夫，靈活設(shè)置課程內(nèi)容、整合課程體系，圍繞著器樂(lè)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的科目。

2.完善教學(xué)大綱

器樂(lè)教學(xué)的種類(lèi)眾多，高校教育工作者可以根據(jù)個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)設(shè)置相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程，根據(jù)學(xué)校的教育資源完善教學(xué)大綱。在教學(xué)中，器樂(lè)教學(xué)與傳統(tǒng)鋼琴和聲樂(lè)教學(xué)有很大的區(qū)別，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上要認(rèn)真地考慮，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和學(xué)生成績(jī)考核的方法在教學(xué)大綱中也要有明確體現(xiàn)。教學(xué)大綱的編寫(xiě)邏輯性要強(qiáng)，學(xué)科教學(xué)的基本內(nèi)容、學(xué)科知識(shí)技能要明確，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的范圍、結(jié)構(gòu)、深度以及開(kāi)課的時(shí)間要嚴(yán)格界定。教學(xué)要遵循教學(xué)大綱的內(nèi)容安排，合理開(kāi)展教學(xué)，真正達(dá)到器樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。

3.科學(xué)有效的教學(xué)方法

器樂(lè)教學(xué)作為高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的有力補(bǔ)充，在教學(xué)方法的選擇上至關(guān)重要。

其一，我們要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)器樂(lè)可以說(shuō)是枯燥的，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是首先要考慮的內(nèi)容。在開(kāi)課之前要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿有充分的了解，讓學(xué)生自主選擇要學(xué)習(xí)的器樂(lè)科目。

其二，因材施教的原則。一些音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在升入高校之前學(xué)習(xí)的就是器樂(lè)，有的學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)器樂(lè)，面對(duì)不同程度的學(xué)生，我們要做到“因材施教”，給不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣雖然會(huì)加大教師的工作量，但收到的效果一定會(huì)很顯著。

其三，靈活的教學(xué)方法。在器樂(lè)教學(xué)中，我們可以采用大小班結(jié)合的教學(xué)方式，小班也就是一對(duì)一式的教學(xué)，也被稱(chēng)為傳統(tǒng)式教學(xué)；大班教學(xué)的可操作性非常強(qiáng)，器樂(lè)的靈活性在大班教學(xué)中充分展現(xiàn)。可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)器樂(lè)的種類(lèi)，將其分成民樂(lè)和西洋管弦樂(lè)，將其編成民樂(lè)隊(duì)和管弦樂(lè)隊(duì)，這樣的教學(xué)方式大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作精神。這種大小班結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在合作演奏的過(guò)程中，對(duì)不同的樂(lè)器都有所了解。

4.注重實(shí)效的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)在現(xiàn)代教育中是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，其功能已經(jīng)不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種激勵(lì)。在考試的方式方法上要不斷革新，以適應(yīng)器樂(lè)教學(xué)的需要。器樂(lè)教學(xué)模式構(gòu)建的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，要體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，體現(xiàn)新型教學(xué)方法的應(yīng)用。在學(xué)生成績(jī)考評(píng)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)提高水平來(lái)進(jìn)行考評(píng)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。考試方式上可以采用集體演出的方式，既讓學(xué)生重視考試，也給學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。

科學(xué)合理地構(gòu)建器樂(lè)教學(xué)模式，使高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系更加系統(tǒng)化，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、一專(zhuān)多能，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)理念，貫徹我國(guó)在“十二五”期間的教育發(fā)展綱要。相信經(jīng)過(guò)高校教育工作者的不斷努力，高師器樂(lè)教育教學(xué)體系必將更加完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇（8）

對(duì)于舞蹈教育來(lái)說(shuō)，舞蹈的基本訓(xùn)練是不可少的。高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生入校年齡一般偏大，相當(dāng)一部分學(xué)生入校前未受過(guò)舞蹈的基本訓(xùn)練，其自身的軟開(kāi)度和柔韌性基本未得到開(kāi)發(fā)，不少學(xué)生的身體自然條件就舞蹈素質(zhì)的要求來(lái)說(shuō)比較差。如何利用有限的教學(xué)時(shí)間，克服學(xué)生自身狀態(tài)的毛病，增強(qiáng)動(dòng)作協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)具有舞蹈教學(xué)能力和舞蹈表演能力的合格中小學(xué)音樂(lè)教師，這就需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定合理的訓(xùn)練目標(biāo),選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法。

基本訓(xùn)練應(yīng)從啟蒙入手，循序漸進(jìn)。教學(xué)內(nèi)容分階段進(jìn)行扶把練習(xí)和離把練習(xí)。以訓(xùn)練學(xué)生身體的直、立、開(kāi)、靈活協(xié)調(diào)為主，腰腿能力和技巧為輔。扶把練習(xí)首先是訓(xùn)練學(xué)生掌握并做到正確的站立姿態(tài)，在此基礎(chǔ)進(jìn)行立半腳尖、蹲、擦地、踢腿等以腰、腿基本功為主的訓(xùn)練，使學(xué)生上肢、下肢與軀干動(dòng)作協(xié)調(diào)并規(guī)范或基本規(guī)范。離把練習(xí)即教室中間練習(xí)’主要進(jìn)行單一動(dòng)作，單項(xiàng)子組合等方面的訓(xùn)練，這方面訓(xùn)練要使學(xué)生對(duì)運(yùn)行中肌肉的緊張與松馳能適度把握、動(dòng)作協(xié)調(diào)、穩(wěn)定，具有一般控制力，教學(xué)中選擇小跳、中跳、踏步翻身，芭蕾手位，古典手位及古典舞身韻等進(jìn)行綜合訓(xùn)練，使學(xué)生身體自然素質(zhì)與舞蹈專(zhuān)業(yè)素質(zhì)之間的距離盡快最大幅度地縮小。

二、民族民間舞訓(xùn)練

我國(guó)幅員遼闊，地大物博，民族民間舞蹈豐富多彩，并具有鮮明的各民族風(fēng)格和地方特色。在民族民間舞的選材上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、特點(diǎn)和教學(xué)要求，從代表性、可訓(xùn)練性及廣泛適應(yīng)性等方面來(lái)進(jìn)行綜合選擇。

1.代表性。教材應(yīng)具有鮮明的風(fēng)格特征和民族地域特征。選擇代表性的民間舞有藏族、蒙族、維吾爾族、傣族、鮮族及漢族的東北秧歌、云南花燈、膠州秧歌、鼓子秧歌等。這種選擇既有南北風(fēng)格上的對(duì)比，又有游牧文化與稻作文化的對(duì)比。這些民族民間舞蹈都有各自的風(fēng)格和性格的典型特征：如藏族的雄渾瀟灑；蒙族的豪邁驃悍；維族的熱情奔放詼諧；漢族的靈活矯徤等等……通過(guò)這些具有代表性民族民間舞蹈的組合練習(xí)，學(xué)生便可了解掌握不同風(fēng)格的舞蹈特征，豐富他們的舞蹈語(yǔ)匯，為將來(lái)編舞、教舞作好準(zhǔn)備。

2. 可訓(xùn)練性。通過(guò)代表性民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)，學(xué)生身體各部位的靈活和協(xié)調(diào)性得到了進(jìn)一步的訓(xùn)練。如藏族的弦子，傣族的走步對(duì)膝部的屈伸和放松；蒙族硬腕練習(xí)對(duì)于手腕的靈活和日后學(xué)習(xí)東北秧歌的手絹花；蒙族的笑肩、硬肩、碎抖肩的訓(xùn)練對(duì)于肩部的松馳解放等都有較理想的訓(xùn)練效果。

3. 廣泛適應(yīng)性。高等師范舞蹈教育的前景面對(duì)的是廣大中小學(xué)舞蹈普及教育，而并非大量培養(yǎng)高、精、尖的舞蹈表演人才。所以在選擇有代表性，可訓(xùn)練性的民族民間舞進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)還應(yīng)考慮教材的廣泛適應(yīng)性，選擇一些基礎(chǔ)的，單一動(dòng)律組合或綜合性的表演組合來(lái)進(jìn)行教學(xué)，它在于學(xué)生對(duì)各民族民間舞典型動(dòng)律和基本舞步的掌握，而對(duì)于風(fēng)格作簡(jiǎn)練介紹而不必過(guò)于重點(diǎn)訓(xùn)練。

所以，有代表性、可訓(xùn)練性和廣泛性適應(yīng)均應(yīng)作為民族民間舞教材選擇的依據(jù)。

三、表演性組合訓(xùn)練

當(dāng)前，不論是中學(xué)、小學(xué)音樂(lè)教師，在開(kāi)展舞蹈活動(dòng)方面，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行形體訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)具備能自己編創(chuàng)和組織學(xué)生排練、表演舞蹈的能力，因此，表演性舞蹈組合的訓(xùn)練對(duì)于高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)就顯得尤為重要，它對(duì)于訓(xùn)練美感素養(yǎng)，提高學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力及進(jìn)入舞蹈表演狀態(tài)諸方面都會(huì)有較大幫助。

鑒于課時(shí)的限制，表演性舞蹈組合的訓(xùn)練應(yīng)和民族民間舞的教學(xué)進(jìn)一步結(jié)合起來(lái)。通過(guò)表演性組合訓(xùn)練進(jìn)一步解決民族民間舞的風(fēng)格和韻律。在學(xué)習(xí)一個(gè)民族民間舞動(dòng)律組合后，還應(yīng)選擇一段相同風(fēng)格的歌曲或樂(lè)曲，根據(jù)其意境及氛圍設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作，這樣，通過(guò)表演性組合的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用心去感悟、想象，并根據(jù)樂(lè)曲或歌曲所蘊(yùn)含的特有意境，從頭、眼、身體到內(nèi)心投入地完成舞蹈動(dòng)作，這不僅豐富了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的美感和表現(xiàn)力，還在一定程度上提高了民族民間舞的教學(xué)效果,實(shí)乃一舉兩得。

四、編舞訓(xùn)練

從中小學(xué)反饋來(lái)的信息，當(dāng)前舞蹈教育雖然沒(méi)有納入中小學(xué)全面素質(zhì)教育的軌道，但中小學(xué)開(kāi)展第二課堂，豐富活躍學(xué)生的文娛活動(dòng)及參與各種演出比賽，非常需要不僅具有音樂(lè)技能的人才，同時(shí)還要求他們具備舞蹈教學(xué)、舞蹈編創(chuàng)能力。因此，高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)特別要注重對(duì)學(xué)生編舞能力的培養(yǎng)，交給學(xué)生一把金鑰匙”讓學(xué)生能教舞、能跳舞、能編舞。如何讓學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)初步掌握一些舞蹈編排的基本原則和方法、技巧，以適應(yīng)日后工作的需要，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

第一，從模仿入手的編排訓(xùn)練。模仿是最初的啟蒙，初學(xué)畫(huà)畫(huà)和書(shū)法的人以臨摹字畫(huà)為最基本的方法，舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)作也常常從模仿開(kāi)始，創(chuàng)造也在模仿中逐漸改進(jìn)和發(fā)展起來(lái)。對(duì)于舞蹈語(yǔ)匯匱乏的學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿入手就顯得尤為重要。模仿課堂學(xué)過(guò)的古典手位，芭蕾手位組合重新編排手位組合；模仿課堂學(xué)過(guò)的集體舞編排集體舞等。……在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生分成若干小組，每組由一名舞蹈基礎(chǔ)較好的同學(xué)負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，并通過(guò)課堂修改編舞作業(yè)’講解有關(guān)編舞常識(shí),鍛煉學(xué)生編舞能力。

第二，動(dòng)作變化練習(xí)。這點(diǎn)很重要，可以一直貫穿于舞蹈教學(xué)中。因?yàn)橥ǔW(xué)生缺乏的一是舞蹈語(yǔ)匯的掌握;二是勃機(jī)”的發(fā)展衍化。一讓學(xué)生編舞，他們就大喊沒(méi)有動(dòng)作，而另一方面在他們所編的舞蹈中，幾乎每個(gè)動(dòng)作都是新的，沒(méi)有基本動(dòng)作更沒(méi)有勃機(jī)”的發(fā)展、衍化，所以，動(dòng)作變化練習(xí)就顯得尤為重要。

任何一個(gè)舞蹈動(dòng)作至少可以分為三個(gè)方面：舞姿、節(jié)奏、動(dòng)力。動(dòng)作變化就是在原有動(dòng)作基礎(chǔ)上進(jìn)行變化和擴(kuò)展，從而派生出新的動(dòng)作來(lái)。變化發(fā)展動(dòng)作的要點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析已有動(dòng)作的舞姿、節(jié)奏和動(dòng)力，保留一部分，變化一部分，并引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面進(jìn)行練習(xí)和修正。如原動(dòng)作改變方向；動(dòng)作幅度的夸大變形；改變部分動(dòng)作；改變動(dòng)作順序；動(dòng)作減化和動(dòng)作疊加等。通過(guò)動(dòng)作變化練習(xí)，使學(xué)生初步掌握劫機(jī)”的發(fā)展與衍化，學(xué)會(huì)一生二，二生三，三生萬(wàn)物”的創(chuàng)作方法。

第三,造型練習(xí)。舞蹈造型在舞蹈中能起到烘托氣氛，渲染環(huán)境、改變環(huán)境等重要作用，利用獨(dú)舞造型、雙人造型、三人造型及群舞造型的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，合理利用舞臺(tái)空間布局并達(dá)到舞臺(tái)視覺(jué)效應(yīng)上的均衡。

篇（9）

首先是識(shí)譜問(wèn)題。

學(xué)生通過(guò)先識(shí)譜、再背譜的順序，才能對(duì)一首樂(lè)曲有充分的了解。而識(shí)譜的準(zhǔn)確是背譜正確的關(guān)鍵。所以，學(xué)生必須養(yǎng)成良好的讀譜習(xí)慣。很多學(xué)生在識(shí)譜階段往往有個(gè)誤區(qū)，他們只要求自己把樂(lè)曲的音、節(jié)奏彈準(zhǔn)確，就認(rèn)為已經(jīng)把識(shí)譜完成了，然后在接下來(lái)的背譜環(huán)節(jié)也只把音、節(jié)奏背下來(lái)。其實(shí)這樣的識(shí)譜本身就是有問(wèn)題的，一個(gè)樂(lè)曲，除了音、節(jié)奏，還有指法、樂(lè)句、強(qiáng)弱、表情術(shù)語(yǔ)等方方面面的內(nèi)容，在識(shí)譜過(guò)程中都需要準(zhǔn)確做到。

教師在訓(xùn)練學(xué)生識(shí)譜時(shí)，除了要強(qiáng)調(diào)認(rèn)音準(zhǔn)確和節(jié)奏準(zhǔn)確之外，也要要求指法固定。沒(méi)有固定的指法，在練習(xí)時(shí)這遍用這套指法，下一遍又用另一套指法，這樣的練琴方法是不能獲得良好的練琴效果的，在接下來(lái)背譜過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

教師還必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在識(shí)譜階段就要注意樂(lè)曲的樂(lè)句、分段以及各種音樂(lè)術(shù)語(yǔ)、表情記號(hào)。樂(lè)曲的樂(lè)句是作曲家音樂(lè)語(yǔ)序的表達(dá)，沒(méi)有分句或隨變亂分，則違背了作曲家的寫(xiě)作意圖。不顧一系列的音樂(lè)術(shù)語(yǔ)、表情記號(hào)的隨便彈奏則不能表達(dá)作曲家音樂(lè)情感。學(xué)生只有養(yǎng)成良好的識(shí)譜習(xí)慣，才能為接下來(lái)的背譜奠定良好的基礎(chǔ)。

其次是背譜方法問(wèn)題。

養(yǎng)成良好的背譜習(xí)慣很重要。有的學(xué)生背會(huì)了一首樂(lè)曲就不再看譜了，一遍一遍用一樣的速度進(jìn)行背譜，逐漸的樂(lè)譜在腦海里已經(jīng)淡忘，只是手指機(jī)械的彈奏。當(dāng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，想去看譜練時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，看著譜就不會(huì)彈了。有的學(xué)生只會(huì)用一種速度進(jìn)行背奏，加快或放慢樂(lè)曲的速度，又不會(huì)彈了。有的學(xué)生背一半忘記了，不會(huì)從錯(cuò)誤的地方開(kāi)始彈，一定要重頭開(kāi)始。還有的學(xué)生彈著彈著就把伴奏聲部給忘記了。因此，教師要針對(duì)這些背譜問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)。教師可以從要求學(xué)生對(duì)會(huì)背的譜進(jìn)行看譜檢查、分段背譜、固定指法、慢背、分手背譜等方面著手。

教師在指導(dǎo)學(xué)生背譜時(shí)必須強(qiáng)調(diào)看譜檢查練習(xí)的重要性。學(xué)生即便覺(jué)得已經(jīng)把曲子背的滾瓜亂熟了，也要在練琴過(guò)程中進(jìn)行看譜檢查練習(xí)，因?yàn)閺椀脮r(shí)間久了，樂(lè)譜記憶會(huì)產(chǎn)生遺忘。背譜階段進(jìn)行的看譜練習(xí)，是對(duì)這首樂(lè)曲進(jìn)行加深記憶、強(qiáng)化記憶。樂(lè)曲背的時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)對(duì)一些句子的指法、具體音、分句、表情、強(qiáng)弱等的一系列要求變得記憶模糊，有時(shí)因?yàn)橛浀貌焕喂蹋蜁?huì)把錯(cuò)的當(dāng)成對(duì)的彈，而且這種錯(cuò)誤的產(chǎn)生演奏者自己是不清楚的，等到指出時(shí)，往往已經(jīng)把這個(gè)錯(cuò)誤練得很順了，再進(jìn)行改正就會(huì)花很大的功夫。但是如果學(xué)生在背譜時(shí)，背過(guò)一定數(shù)量的遍數(shù)后就拿出樂(lè)譜進(jìn)行看譜檢查練習(xí)，像做數(shù)學(xué)題時(shí)的驗(yàn)算一樣，邊彈邊查找錯(cuò)誤，那么學(xué)生就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正自己背譜中的問(wèn)題，避免錯(cuò)誤的產(chǎn)生。背譜和看譜檢查過(guò)程別需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生背譜就是背譜，樂(lè)譜一定要從鋼琴上拿走，而看譜就是看譜，每個(gè)音每個(gè)小節(jié)都要仔仔細(xì)細(xì)的看，千萬(wàn)不能把譜放在琴架上，練的時(shí)候又像是在背譜，又像是在看譜，這樣的練習(xí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)拿走譜不會(huì)背，看著譜又不會(huì)彈的情況。

教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段背譜。從頭到尾不分段，一遍遍通奏下去的背譜是一個(gè)非常不好的習(xí)慣。把樂(lè)曲拆分成幾段進(jìn)行背譜練習(xí)，對(duì)于背譜來(lái)講是一個(gè)很好的方法。一首樂(lè)曲對(duì)于學(xué)生自身而言總有困難段落和簡(jiǎn)單的段落。把困難段落加強(qiáng)記憶的背奏，讓學(xué)生通過(guò)大量練習(xí)掌握了困難段落，這對(duì)學(xué)生在演奏時(shí)的信心會(huì)有很大的提高。

教師必須讓學(xué)生進(jìn)行固定指法的背譜。學(xué)生在背譜過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，背奏長(zhǎng)樂(lè)句或者類(lèi)似音階、琶音的樂(lè)句的時(shí)候，如果有哪個(gè)音的指法記不清了或者進(jìn)行了臨時(shí)的改變，那這個(gè)改變會(huì)影響到后面樂(lè)句的指法，就會(huì)使演奏者感到非常別扭，甚至就把后面的樂(lè)句背錯(cuò)了。實(shí)際上在識(shí)譜階段教師已經(jīng)要求學(xué)生在練琴時(shí)要固定指法。在背譜時(shí)只要按照看譜時(shí)練的固定指法進(jìn)行鞏固記憶，反復(fù)練習(xí)就可以了。

教師在指導(dǎo)學(xué)生背譜時(shí)要強(qiáng)調(diào)慢背的重要性。在識(shí)譜的練琴過(guò)程中，教師就是要求學(xué)生進(jìn)行慢練的，在剛開(kāi)始練習(xí)一首新曲子時(shí)，教師會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行慢練，遇到不熟的段落、難點(diǎn)重點(diǎn)段落老師也會(huì)要求學(xué)生慢練，進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練。這種方法在背譜的過(guò)程中也是同樣適用的。對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)段落進(jìn)行慢背，可以加深記憶。學(xué)生慢速背譜時(shí)思想也需要高度的集中，只要稍不留神就會(huì)出錯(cuò)。慢背打亂了學(xué)生背譜的手指記憶，讓學(xué)生真真正正的用腦子去背譜。

教師要讓學(xué)生進(jìn)行分手背譜。學(xué)生在背譜過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，旋律聲部的背譜往往沒(méi)什么問(wèn)題，但是伴奏聲部背背就會(huì)忘記了。對(duì)于這種情況，教師就要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)伴奏聲部進(jìn)行單獨(dú)的背譜，牢記這個(gè)樂(lè)曲在不同段落的伴奏音型、音區(qū)。如果是復(fù)調(diào)作品，二聲部作品兩個(gè)聲部同樣重要，雙手的兩個(gè)聲部都要背熟。而三聲部的樂(lè)曲則比較復(fù)雜，不只是進(jìn)行雙手背譜，而是要進(jìn)行分手背譜，甚至是分聲部背譜。分聲部背譜把三個(gè)聲部單獨(dú)背奏，有時(shí)甚至可以一二聲部、二三聲部、一三聲部組合起來(lái)背，如果能夠完成這樣的背奏，這首復(fù)調(diào)作品將在背奏上不會(huì)存在什么問(wèn)題。

教師要要求學(xué)生在背譜過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)音樂(lè)。養(yǎng)成良好傾聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣，就能更好的記住音樂(lè)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)音樂(lè)并不是說(shuō)用耳朵記住了樂(lè)曲，手指就可以背出來(lái)了，而是指在背奏時(shí)耳朵要時(shí)時(shí)聽(tīng)著自己的彈奏，清楚明白的知道自己背到哪里了，這樣才不會(huì)在背奏類(lèi)似段落時(shí)出現(xiàn)張冠李戴的情況。教師要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的聽(tīng)覺(jué)想像能力。學(xué)生在手指彈奏下去前，就對(duì)自己所要彈奏的音色、音量、速度等方面在腦海里就有一個(gè)想像，手指雖然沒(méi)彈，但是腦海里已經(jīng)想像出了所要彈奏出的音響效果。手指彈下去后，耳朵就追隨著這個(gè)聲音，仔細(xì)辨別，讓大腦指揮手指，彈奏出之前腦海里想像的音樂(lè)效果。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生在背譜彈奏前用耳朵默想一下樂(lè)曲包括速度、節(jié)奏、音樂(lè)表情等要點(diǎn)的習(xí)慣，這樣既穩(wěn)定了學(xué)生彈奏時(shí)緊張的情緒，也使學(xué)生能更好的表現(xiàn)樂(lè)曲風(fēng)格。

再次是對(duì)作品的理解。一首樂(lè)曲，并不是把音符演奏出來(lái)背出來(lái)就可以了，還必須了解這首作品的作曲家的生平，作曲家寫(xiě)這首樂(lè)曲時(shí)的寫(xiě)作背景，這首樂(lè)曲所要表達(dá)的感情，作曲家的作品風(fēng)格，以及這首樂(lè)曲的旋律、和聲、織體、曲式等方面，這樣學(xué)生對(duì)樂(lè)曲有了全方位的了解，這樣的背譜也是全方位的。

最后是背譜的心理素質(zhì)問(wèn)題。演奏者的心理素質(zhì)直接影響到背譜演奏的質(zhì)量。每個(gè)人在上臺(tái)演奏時(shí)都會(huì)緊張，有的人雖然緊張，但是在演奏時(shí)能夠克服自己的緊張情緒，從而正常發(fā)揮。有的人平時(shí)倒是一般，可是一上臺(tái)就“人來(lái)瘋”了，能超水平發(fā)揮。有的人在平時(shí)能彈奏的很好，可一上臺(tái)，由于過(guò)分的緊張，在演奏過(guò)程中受到干擾就會(huì)出錯(cuò)，有時(shí)甚至沒(méi)有什么干擾自己就會(huì)背錯(cuò)或者背不下去停下來(lái)。這些情況都是由于個(gè)人不同的心理素質(zhì)造成的。教師就要對(duì)這種心理素質(zhì)較差的學(xué)生在平時(shí)正確的練琴背譜方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行心態(tài)上強(qiáng)化訓(xùn)練。教師要多組織進(jìn)行模擬演出或模擬考試，讓學(xué)生在舞臺(tái)上得到充分的鍛煉。在平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，要多布置背奏的練習(xí)，強(qiáng)化背奏的基本功訓(xùn)練。學(xué)生自己在練琴時(shí)也要經(jīng)常進(jìn)行場(chǎng)景設(shè)想，想像自己正在一個(gè)大舞臺(tái)上進(jìn)行演奏，鍛煉一下心態(tài)。

總之，背奏是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教師需要指導(dǎo)學(xué)生，用科學(xué)、合理的方法解決背譜問(wèn)題。

篇（10）

一、引言

藝術(shù)實(shí)踐對(duì)于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有十分積極的作用，有助于學(xué)生將課堂上教師所教授的知識(shí)與技能更好地與實(shí)踐相結(jié)合，并促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育，加強(qiáng)和改進(jìn)青年學(xué)生思想和政治工作。可見(jiàn)，實(shí)踐對(duì)音樂(lè)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的藝術(shù)能力培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)和成才的舉措，是學(xué)生接觸社會(huì)，了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力的重要途徑。

二、文獻(xiàn)綜述

學(xué)習(xí)藝術(shù)的目的就在于培養(yǎng)內(nèi)心的寧?kù)o，精神強(qiáng)大的人就是通過(guò)對(duì)藝術(shù)的理解或認(rèn)識(shí)，提升自身對(duì)藝術(shù)的理解力、感悟力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，讓藝術(shù)成為生活中乃至生命中一個(gè)重要部分，在競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的環(huán)境中保留一份寧?kù)o，從而健康地、快樂(lè)地學(xué)習(xí)、工作和生活，享受生活，享受人生。現(xiàn)在很多大學(xué)生找不到工作，而企業(yè)卻急需各種創(chuàng)新人才，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？主要還是我們的思維被固化、被程序化，而若我們自身還沒(méi)有更新思維方式，終會(huì)被社會(huì)所淘汰。我們要有開(kāi)放的胸懷，在業(yè)余時(shí)間可以多參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，多學(xué)習(xí)一些藝術(shù)、體育、哲學(xué)等方面的知識(shí)。通過(guò)對(duì)更多事物的了解或積累更多的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能有更多的角度和方法觀察這個(gè)世界。缺少實(shí)踐的藝術(shù)就好比一只關(guān)在籠子里的百靈鳥(niǎo)，聲音再好聽(tīng)也會(huì)變味，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐才能擁抱青春。［1］

三、研究方法

我對(duì)所閱讀的文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集、整理和分析，并結(jié)合自身的社會(huì)實(shí)踐，聯(lián)系當(dāng)今藝術(shù)實(shí)踐的重要性提出了這個(gè)方案。采用文獻(xiàn)研究，以調(diào)查為主的主要方法。

四、討論與分析

（一）當(dāng)前普通高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐存在的問(wèn)題

據(jù)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)表演團(tuán)體調(diào)查當(dāng)前我國(guó)部分普通高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的重要途徑普遍存在下列問(wèn)題：（1）經(jīng)費(fèi)少，參與人員少，實(shí)踐安排少。（2）某些高校專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師對(duì)組織學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)缺乏耐心和信心，遇到困難繞著走。（3）某些高校對(duì)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐缺乏必要的重視，走過(guò)場(chǎng)、例行公事、應(yīng)付現(xiàn)象嚴(yán)重。鑒于此，提高對(duì)普通高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的重視程度、提高藝術(shù)實(shí)踐質(zhì)量成為當(dāng)前加強(qiáng)普通高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的首要目標(biāo)。［1］

（二）藝術(shù)實(shí)踐對(duì)音樂(lè)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性

1.藝術(shù)實(shí)踐的重要性

藝術(shù)實(shí)踐是指藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)多種藝術(shù)活動(dòng)的形式，將課堂上教師所教授的知識(shí)與技能更好地與實(shí)踐相結(jié)合，并加以靈活運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)深化和提高的一種教學(xué)活動(dòng)。是藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教育中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，凡是藝術(shù)都離不開(kāi)實(shí)踐，實(shí)踐，對(duì)于每一名音樂(lè)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的，同時(shí)也是提高音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。［3］此外，藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一個(gè)重要過(guò)程，是課堂教學(xué)延伸及拓展的一個(gè)重要空間，是進(jìn)行音樂(lè)教育教學(xué)的關(guān)鍵，具有其他任何教學(xué)形式所不能替代的功能和作用，是提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)，增強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)；是指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。藝術(shù)實(shí)踐開(kāi)展的一系列學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐、演出活動(dòng)，主要是從培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力出發(fā)，從自我動(dòng)手能力出發(fā)，使學(xué)生在各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)大量藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高業(yè)務(wù)水平，使其演出能力在藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程中能更加充分地得到鍛煉與提高，同時(shí)使學(xué)生在發(fā)揮主觀能動(dòng)性及創(chuàng)新能力等各個(gè)方面都得到鍛煉。

2.藝術(shù)實(shí)踐的緊迫性

長(zhǎng)期以來(lái)，部分音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，忽略了藝術(shù)實(shí)踐的重要性，一味強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)、琴房教學(xué)，并對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)藝術(shù)活動(dòng)存在著一些錯(cuò)誤的理解和認(rèn)識(shí)，認(rèn)為音樂(lè)師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生今后是做老師的，而不是從事舞臺(tái)表演的，將教學(xué)與舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐對(duì)立起來(lái)，導(dǎo)致許多學(xué)生在校四年沒(méi)有上過(guò)幾次舞臺(tái)，缺乏藝術(shù)實(shí)踐的鍛煉，不少用人單位反映，許多畢業(yè)生存在著一上講臺(tái)或舞臺(tái)就怯場(chǎng)，音樂(lè)實(shí)踐能力、組織活動(dòng)能力、教學(xué)能力差等問(wèn)題。［2］

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在強(qiáng)調(diào)教育素質(zhì)化的今天，突出大學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的地位和作用，總結(jié)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系，引導(dǎo)青年學(xué)生積極投身于藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)符合時(shí)代要求的音樂(lè)人才無(wú)疑具有十分重要的意義。藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型音樂(lè)人才起著關(guān)鍵和重要的環(huán)節(jié)。音樂(lè)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力上，而這成為音樂(lè)畢業(yè)生就業(yè)的最大障礙。因此，只有打破舊的教學(xué)模式，加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)才是拓寬學(xué)生就業(yè)面的途徑之一，并能激發(fā)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)。

（三）藝術(shù)實(shí)踐的途徑

1.對(duì)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校是實(shí)施專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主體，而學(xué)生則是接受知識(shí)的客體。只有領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到藝術(shù)實(shí)踐對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的重要性，并給予必要的重視與關(guān)注，藝術(shù)實(shí)踐才能達(dá)到應(yīng)有的效果。尤其是藝術(shù)院系的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)藝術(shù)實(shí)踐的重視和支持與否，是藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)能否成功的關(guān)鍵。在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中藝術(shù)院系領(lǐng)導(dǎo)是指揮者，藝術(shù)實(shí)踐的每個(gè)環(huán)節(jié)從策劃、籌備、實(shí)施、總結(jié)、評(píng)比等一系列活動(dòng)都需要領(lǐng)導(dǎo)的積極參與。［3］

2.在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容上打破學(xué)科體系設(shè)置課程的方式，轉(zhuǎn)為采用理論結(jié)合實(shí)踐的方式。把音樂(lè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)氛圍課堂實(shí)踐教學(xué)和課外藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方向。（1）在課堂教學(xué)上，我們?cè)谧⒅貙W(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)理論課程實(shí)踐化的轉(zhuǎn)變，注重理論與音樂(lè)文獻(xiàn)、音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)、音樂(lè)思維的結(jié)合。即使是理論課，我們也應(yīng)當(dāng)在課堂上盡量做到學(xué)生的主動(dòng)參與超過(guò)教師獨(dú)自宣講的時(shí)間。（2）在課外藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)上，要努力構(gòu)筑多層次的課外藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生的課外藝術(shù)實(shí)踐創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生在實(shí)際工作中了解職業(yè)、體驗(yàn)職業(yè)，從而將校內(nèi)所學(xué)的理論和技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)崗位的實(shí)際工作能力。總之，學(xué)校和藝術(shù)院系要努力構(gòu)筑一套完善的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)鏈，以此提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.調(diào)動(dòng)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生是藝術(shù)實(shí)踐的主體，因此必須使音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到藝術(shù)實(shí)踐的重要性。不能錯(cuò)誤地認(rèn)為藝術(shù)實(shí)踐是可有可無(wú)的，應(yīng)把藝術(shù)實(shí)踐作為全面檢驗(yàn)自身音樂(lè)技術(shù)技巧方法和應(yīng)用能力不可缺少的環(huán)節(jié)，從而積極地參與到藝術(shù)實(shí)踐中去，在藝術(shù)實(shí)踐中得到必要的錘煉。同時(shí)，藝術(shù)實(shí)踐還可以為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供一個(gè)自省的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，學(xué)生在參與藝術(shù)實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程中，了解各個(gè)環(huán)節(jié)的組織和安排，懂得了藝術(shù)演出的基本規(guī)律，從而更好地了解了自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和在知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能技巧、能力素質(zhì)等方面的不足。［4］

(四)藝術(shù)實(shí)踐的不同形式

1.聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐

聲樂(lè)不同于哲學(xué)和社會(huì)科學(xué)，不是以理服人，而是以聲育人，以情感人，以美引人。在聲樂(lè)教學(xué)中，每一位教師都有自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，所持的觀點(diǎn)和訓(xùn)練方法也不相同。無(wú)論何種觀點(diǎn)何種訓(xùn)練方法，只要在實(shí)際的演出、比賽中獲得好評(píng)，就足以證明實(shí)踐在聲樂(lè)教學(xué)中的作用。聲樂(lè)理論必須通過(guò)實(shí)踐證明它的實(shí)用價(jià)值，否則將是“紙上談兵”，毫無(wú)用處。因而，藝術(shù)實(shí)踐對(duì)于聲樂(lè)的學(xué)習(xí)尤為重要，通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐教師可以發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中的問(wèn)題，同時(shí)演出實(shí)踐創(chuàng)造了大量曲目的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增加了師生在創(chuàng)作中的磨煉碰撞，積極培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用技能。在藝術(shù)院校聲樂(lè)課教學(xué)中，一般強(qiáng)調(diào)三方面的內(nèi)容：聲樂(lè)演唱技能、聲樂(lè)作品的審美與鑒賞、聲樂(lè)理論。教師以由淺入深的教材培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的歌唱方法和表演方法，使其逐步達(dá)到各層次教學(xué)大綱中的規(guī)定技能目標(biāo)。［3］要想培養(yǎng)全方位多角度的合格人才，就必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐。通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生感受到課堂的新知識(shí)、新理念，也讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)組織安排、管理策劃、舞臺(tái)美工方面的交叉學(xué)科知識(shí)。給專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供寶貴的技術(shù)交流與學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生增強(qiáng)了演唱能力和舞臺(tái)表演的自信心，學(xué)到了許多聲樂(lè)課堂中無(wú)法體驗(yàn)到的“狀態(tài)”，讓聲樂(lè)理論與實(shí)用性較強(qiáng)的表演技能更好地結(jié)合。［4］“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，聲樂(lè)教學(xué)和演唱如果不經(jīng)過(guò)實(shí)踐，整天只看聲樂(lè)書(shū)、在琴房練，在家中想，那是得不到教學(xué)方法和舞臺(tái)感覺(jué)的第一手資料的。所以，我十分珍惜舞臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為的是在每一次的演出中尋找專(zhuān)業(yè)研究的創(chuàng)新點(diǎn)，保持優(yōu)點(diǎn)，改掉缺點(diǎn)，并渴望能從每一次的實(shí)踐過(guò)程中悟出新的演唱方式、新的聽(tīng)覺(jué)感受以指導(dǎo)教學(xué)。總之，舞臺(tái)演出實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸和拓展，是集中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量，檢驗(yàn)教學(xué)效果，培養(yǎng)全面發(fā)展的藝術(shù)人才的重要途徑。［5］

我曾在校外輔導(dǎo)過(guò)一位中學(xué)生，這位學(xué)生的嗓音條件很不錯(cuò)，在學(xué)習(xí)聲樂(lè)的過(guò)程中也一直非常努力，可是聽(tīng)她唱歌老覺(jué)得沒(méi)“感覺(jué)”，而且上臺(tái)很拘謹(jǐn)。后來(lái)我鼓勵(lì)她多參加藝術(shù)實(shí)踐和聲樂(lè)比賽，每次的實(shí)踐和比賽后都對(duì)自己做一次總結(jié)，找到自己的不足，并努力改正。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的藝術(shù)實(shí)踐，大家發(fā)現(xiàn)她進(jìn)步很大，用她本人的話說(shuō)：舞臺(tái)演出實(shí)踐特別是聲樂(lè)比賽讓她找到了歌唱的感覺(jué)，并鍛煉了自己的膽量。所以，舞臺(tái)演出實(shí)踐是聲樂(lè)學(xué)習(xí)發(fā)展的需要和成功的保證，是一門(mén)不可或缺的必修課。通過(guò)舞臺(tái)演出實(shí)踐，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又促進(jìn)了教師的教學(xué)，提高了教學(xué)水平。

近年來(lái)從在聲樂(lè)界非常受歡迎的青歌賽來(lái)說(shuō)，我們不難看出，參加一次聲樂(lè)比賽不僅是一兩首歌的問(wèn)題，還是對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)檢驗(yàn)，它除了要做到技術(shù)與藝術(shù)的內(nèi)容外，還要審視其技能技巧的掌握是否合乎規(guī)范，演唱的曲目是否合乎規(guī)范，演唱的曲目范圍是否全面，演唱表演中是否具有個(gè)性和特色，演唱風(fēng)格是否有準(zhǔn)確的詮釋和表現(xiàn)等。［6］而聲樂(lè)比賽創(chuàng)造了大量曲目的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，師生們根據(jù)賽制的不同需要，準(zhǔn)備作品，詮釋和表現(xiàn)作品。只有通過(guò)比賽或演出實(shí)踐，教師才能真正了解學(xué)生和掌握歌唱技能的實(shí)際情況，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生技能訓(xùn)練中存在的不足或問(wèn)題，并及時(shí)修正和調(diào)整技能訓(xùn)練的內(nèi)容和方法，在創(chuàng)作中磨礪鍛煉，使學(xué)生的聲樂(lè)技術(shù)不斷得以鞏固和完善，演唱水平也不斷提高。

2.舞臺(tái)演出實(shí)踐

舞臺(tái)演出實(shí)踐提高了學(xué)生的技術(shù)技能，促使教師發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中的問(wèn)題，兩者相輔相成，提高了教學(xué)水平。［7］許多藝術(shù)院校比較重視課堂教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)則重視不夠，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)會(huì)影響課堂教學(xué)。以某校為例，實(shí)踐課每周只有2—3節(jié)，也只是以音樂(lè)會(huì)的形式舉行，對(duì)于學(xué)生的對(duì)外演出藝術(shù)實(shí)踐沒(méi)有過(guò)多的要求。實(shí)際上，在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化舞臺(tái)實(shí)踐，既可讓學(xué)生提高技術(shù)技能，又可使教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，這就要求學(xué)生上臺(tái)前必須通過(guò)反復(fù)實(shí)踐打下扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能。舞臺(tái)演出實(shí)踐給學(xué)生帶來(lái)了發(fā)揮和檢驗(yàn)自己專(zhuān)業(yè)水平的機(jī)會(huì)。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生往往能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)沒(méi)有注意到的一些問(wèn)題，這些問(wèn)題有的是專(zhuān)業(yè)技巧上的問(wèn)題，有的是舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，有的則是舞臺(tái)心理素質(zhì)的問(wèn)題。［8］技巧上的問(wèn)題應(yīng)該說(shuō)是比較容易解決的，熟能生巧、勤學(xué)苦練即可以很快地得到解決，關(guān)鍵是舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)和舞臺(tái)心理素質(zhì)的問(wèn)題必須通過(guò)多次舞臺(tái)演出才能夠很好地解決。只有通過(guò)教學(xué)—實(shí)踐—教學(xué)—再實(shí)踐這樣一個(gè)周而復(fù)始的不斷提高的過(guò)程，才能夠逐漸擁有合格的專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)，提高表演水平，并潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)吃苦耐勞和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。演出實(shí)踐搭建了一個(gè)平臺(tái)，師生們?cè)诖舜笳股硎郑⑼ㄟ^(guò)深入社會(huì)體驗(yàn)生活，潛移默化地受到深刻的教育和影響。只有通過(guò)不斷地表演實(shí)踐才能不斷鞏固教學(xué)效果，并在積累表演經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中逐漸提高藝術(shù)水平。每個(gè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展都是通過(guò)不斷的舞臺(tái)實(shí)踐由不成熟走向成熟的。初次上臺(tái)的學(xué)生，由于缺乏舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，再加上專(zhuān)業(yè)水平不高，上臺(tái)的時(shí)候很容易出現(xiàn)失誤，或忘記臺(tái)詞、動(dòng)作，甚至出現(xiàn)腦子空白的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)多次的舞臺(tái)實(shí)際磨煉，同學(xué)們逐漸積累了一定的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，到高年級(jí)時(shí)已經(jīng)能夠出色地表演，遇到突發(fā)事情也能夠巧妙地化險(xiǎn)為夷，演出的水平、質(zhì)量得到明顯提高，這就大大提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平。［9］

通過(guò)舞臺(tái)實(shí)踐和交流，學(xué)生逐步具備了較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，不僅檢驗(yàn)了自己的專(zhuān)業(yè)水平，還學(xué)到了一些課堂上所學(xué)不到的知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面，也加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。寓教于樂(lè)是教育中最活潑也是最易接受的形式，藝術(shù)實(shí)踐正是把枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)帶到實(shí)踐大舞臺(tái)的有效途徑。［10］同學(xué)們可以通過(guò)舞臺(tái)藝術(shù)表演不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并通過(guò)深入社會(huì)體驗(yàn)生活，潛移默化地受到深刻的教育和影響。而演出實(shí)踐正好搭建了這樣一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生在聲樂(lè)表演方面積累經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)和挖掘自己的潛能；教師在實(shí)踐中不斷提高自己的基本素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)；在演出實(shí)踐與聲樂(lè)教學(xué)的磨煉摔打中，教學(xué)相長(zhǎng)，從而培養(yǎng)和強(qiáng)化師生創(chuàng)新思維和技術(shù)技能實(shí)際應(yīng)用能力的提高。

3.課堂教學(xué)實(shí)踐

在課堂教學(xué)的同時(shí)，也要加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。課堂教學(xué)實(shí)踐不僅可以從客觀角度給自己一個(gè)正確的定位，還能從實(shí)踐中使課堂知識(shí)得到充分的拓展和運(yùn)用。［12］課堂訓(xùn)練最終要走向演奏或演唱，這是技巧與感情在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的融合體現(xiàn)。在平日課堂教學(xué)中，老師會(huì)涉及指導(dǎo)感情狀態(tài)或肢體語(yǔ)言等方面的表現(xiàn)力，但學(xué)生只能想象一種舞臺(tái)表演環(huán)境，這樣就會(huì)使表演變得呆板刻意，破壞了形神在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的融合。因此最好的方式就是，讓學(xué)生通過(guò)舞臺(tái)實(shí)踐親歷領(lǐng)悟和鍛煉，參加一些音樂(lè)會(huì)或文藝演出，把自己平日所學(xué)加以運(yùn)用，真正體驗(yàn)舞臺(tái)上的感覺(jué)。在平日的準(zhǔn)備中，老師可經(jīng)常讓學(xué)生想象站在舞臺(tái)上的感覺(jué)，調(diào)整自己的興奮狀態(tài)。可真正到了站在舞臺(tái)中央的那一刻，閃耀的鎂光燈，臺(tái)下觀眾的矚目，會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生夾雜著一些緊張感的興奮，這時(shí)才會(huì)領(lǐng)悟到平日里費(fèi)盡心思想象、尋找的感覺(jué)就是這樣的。通過(guò)音樂(lè)會(huì)，我們可以從客觀的角度不斷提升自己。如果說(shuō)課堂上是一個(gè)輸入的過(guò)程的話，那么舞臺(tái)實(shí)踐就是將技巧與感情輸出的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，我們可以從客觀的角度觀察到自身技能上的不足及對(duì)感情的把握程度。［11］

五、結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)源于生活，又高于生活。音樂(lè)是一門(mén)感性的藝術(shù)，它體現(xiàn)的是一種思想，課堂上的學(xué)習(xí)僅僅是培養(yǎng)我們一種基本的音樂(lè)素養(yǎng)，而真正的理解與體會(huì)則需要我們通過(guò)實(shí)踐，尋找、挖掘音樂(lè)的深層次的含義，這是我們學(xué)習(xí)音樂(lè)的最終意義。［12］學(xué)習(xí)音樂(lè)不能僅僅局限在課堂上，要同時(shí)結(jié)合舞臺(tái)實(shí)踐，用過(guò)硬的硬件與充實(shí)多樣的軟件裝備自己，才能使學(xué)習(xí)更全面、更完整。從社會(huì)角度來(lái)看，藝術(shù)來(lái)自于生活，最終又要服務(wù)于生活。音樂(lè)的發(fā)展也要遵循這一真理，我們要通過(guò)舞臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)將音樂(lè)反饋到社會(huì)生活中，實(shí)現(xiàn)其存在與發(fā)展的真正價(jià)值。音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)與社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐的整合，既是聲樂(lè)科學(xué)自身的需要，又是21世紀(jì)聲樂(lè)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)與最終趨勢(shì)。重視培養(yǎng)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的舞臺(tái)實(shí)踐能力，讓學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中解決自己存在的問(wèn)題。有針對(duì)性地在聲樂(lè)教學(xué)中解決問(wèn)題，走出只學(xué)無(wú)用的教學(xué)誤區(qū)，通過(guò)有效的藝術(shù)實(shí)踐貫徹與實(shí)施，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，最終達(dá)到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。

總之，重視實(shí)踐是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育的本質(zhì)特征。我國(guó)普通高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生必須具有較高的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)水平和較強(qiáng)的藝術(shù)實(shí)踐能力。因此，在我國(guó)普通高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中，必須重視藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

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［8］我演唱巴黎圣母院的敲鐘人［M］.2007，（9）：23.

［9］淺談中國(guó)傳統(tǒng)聲樂(lè)中的行腔與潤(rùn)腔［J］.2007，（9）：14.

篇（11）

高等師范院校的音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)是一支比較特殊的隊(duì)伍，這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生并不是針對(duì)中小學(xué)基礎(chǔ)教育而培養(yǎng)的，因?yàn)樗⒎鞘菐煼额?lèi)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，但也不完全是針對(duì)演員等專(zhuān)業(yè)表演人才而培養(yǎng)的，因?yàn)樗€是有別于音樂(lè)學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院的音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)。這支隊(duì)伍入校的專(zhuān)業(yè)技能水平參差不齊，在培養(yǎng)的過(guò)程中遭遇著重重困難，在就業(yè)的征途上面臨著種種的尷尬，因此我們高師音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的改革迫在眉睫，對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)的改革我認(rèn)為應(yīng)該讓流行音樂(lè)演唱走進(jìn)課堂。

一、流行音樂(lè)演唱符合時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生的興趣愛(ài)好

流行音樂(lè)遍布于社會(huì)的每個(gè)角落，它緊跟時(shí)代的步伐，深受各個(gè)階層的喜愛(ài)，已經(jīng)成為很多人生活中不可缺少的一部分。很多經(jīng)典的流行音樂(lè)作品都代表著某一個(gè)時(shí)代的足跡和流行傾向，例如大家耳熟能詳?shù)摹洞箢^皮鞋》、《上海灘》、《小芳》、《一千個(gè)傷心的理由》、《心雨》、《笨小孩》、《癢》等都能喚起幾代人對(duì)那個(gè)特有時(shí)代的記憶，而大學(xué)校園則是流行音樂(lè)傳播的巨大窗口。現(xiàn)在的大學(xué)生他們生活在這個(gè)快節(jié)奏的信息時(shí)代，他們對(duì)新事物具有著極高的敏感度和超強(qiáng)的接受能力。流行音樂(lè)成為他們不可替代的生活必備品，無(wú)論是街頭巷尾還是宿舍操場(chǎng)，都可以見(jiàn)到他們戴著耳機(jī)搖頭晃尾地聽(tīng)著、哼唱著那些喜歡熟悉的流行歌曲，他們能在這些歌曲里面找到自己的心聲，盡情享受著流行音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，所以大學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)演唱擁有著濃厚的興趣。

二、流行音樂(lè)演唱為音樂(lè)劇的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，音樂(lè)也逐漸與國(guó)際接軌，在國(guó)外風(fēng)靡的音樂(lè)劇也陸續(xù)在中國(guó)得到了很好的傳播，并未中國(guó)的廣大觀眾所接受，例如《貓》、《歌劇魅影》、《羅密歐與茱麗葉》和《鐘樓怪人》等眾多經(jīng)典音樂(lè)劇都受到了許多音樂(lè)愛(ài)好者你所追捧。同時(shí)，這種藝術(shù)形式也在中國(guó)的土地上得以發(fā)展和蔓延。國(guó)內(nèi)的眾多知名音樂(lè)家根據(jù)中國(guó)本土的經(jīng)典傳說(shuō)也創(chuàng)作出了一些優(yōu)秀的音樂(lè)劇作品，如《金沙》、《蝶》等。而音樂(lè)劇一般都采用流行音樂(lè)的表現(xiàn)形式，因此要求參演的歌者必須具備較好的流行音樂(lè)演唱功底及較強(qiáng)的臺(tái)詞和表演能力。

三、流行音樂(lè)演唱為眾多的歌手大賽提供生力軍

近年來(lái)，各類(lèi)歌手大賽在各大媒體的宣傳下，正向我們鋪天蓋地的襲來(lái)。從前些年的紅遍半個(gè)中國(guó)的“超級(jí)女聲”、“快樂(lè)男聲”，到近些年炙手可熱的“中國(guó)好聲音”、“中國(guó)最強(qiáng)音”等歌手大賽，都為廣大的聲樂(lè)愛(ài)好者和學(xué)習(xí)者提供了眾多展示的舞臺(tái)，當(dāng)然，這類(lèi)的歌手大賽還有很多沒(méi)有一一舉例，但是我們不難發(fā)現(xiàn)，除了中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)舉辦的“全國(guó)青年歌手電視大獎(jiǎng)賽”和“中國(guó)音樂(lè)金鐘獎(jiǎng)”，分有美聲、民族、流行音樂(lè)唱法之外，其他的各類(lèi)歌手大賽也就是大眾稱(chēng)為的“選秀”節(jié)目，基本上都是以演唱流行音樂(lè)為主。這種現(xiàn)狀讓這些高等師范院校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)方向的學(xué)生面臨著種種尷尬，因?yàn)樗麄儧](méi)有學(xué)習(xí)過(guò)流行音樂(lè)演唱的技巧和表現(xiàn)，缺乏自信心而使他們望而卻步。這樣長(zhǎng)此以往的發(fā)展，將把這些學(xué)生淹沒(méi)在茫茫人海中。因此，我們高等師范院校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)應(yīng)該利用自身的表演優(yōu)勢(shì)，多培養(yǎng)一些流行音樂(lè)演唱的學(xué)生，為眾多的歌手大賽提供生力軍，圓學(xué)生們的展示夢(mèng)和明星夢(mèng)。

四、流行音樂(lè)演唱的教學(xué)模式

首先，流行音樂(lè)演唱的教學(xué)形式要有別于高等師范院校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的聲樂(lè)教學(xué)。目前高師音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)課大多采用“一對(duì)一”或“一對(duì)二”加小組課的教學(xué)形式，而對(duì)于流行音樂(lè)演唱的教學(xué)，本人認(rèn)為可以采用“一對(duì)四”加小組課的形式，由每周一次的“一對(duì)一”或“一對(duì)二”教學(xué)改為每周四次或兩次的“一對(duì)四”加小組課的形式。在教學(xué)時(shí)間上并沒(méi)有縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是在教學(xué)效果上卻是大有提高的。小組課也不必都是進(jìn)行一些重唱、合唱的練習(xí)，小組課完全可以以音樂(lè)派對(duì)或“沙龍”的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生不要拘泥于琴房的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該讓他們登上心中向往的舞臺(tái)進(jìn)行一些獨(dú)唱、對(duì)唱、合唱或歌舞等多元化的表演，使他們積累更多的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，能夠走出琴房、走出校園，登上更大的音樂(lè)舞臺(tái)。