緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇廣告設計與制作范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

廣告設計與制作專業是綜合多方面知識與技能的專業，更是與市場需求密切相關的專業。廣告設計公司在招聘專業相關崗位時大都要求有就職經驗，并往往對畢業生的綜合職業能力持懷疑和不認可的態度。面對這一現象，北京市石景山區業余大學成立課題組，確定課題“成人高校廣告設計與制作專業（專科）崗位綜合職業能力實訓體系研究”，對如何培養學生崗位綜合職業能力進行系統研究與探索。廣告設計與制作專業（專科）畢業綜合實訓是其中的一個重要組成部分，是學生在畢業前對在校期間學習的檢驗，也是教學與崗位綜合職業能力對接的最后一個實踐環節。課題前期對專業課程設置與崗位職業需求進行系統研究，并在教學方法、課程實踐等方面都做出了有效嘗試。該校2013級廣告設計與制作專業36名學生經過在校期間的學習，順利進入到畢業實訓環節，成為第一批進行畢業綜合實訓教學實踐的學生。綜合實訓根據廣告公司的核心業務，分別在企業形象設計、商業及公益廣告設計、企業宣傳冊設計、系列包裝設計、網絡專題設計五個方向上設定了項目主題與目標，將學生分成5組，分別由指導教師模擬公司項目提案流程與執行過程，在實訓室指導學生進行模擬公司項目流程的綜合實訓。為了解廣告設計與制作專業畢業綜合實訓環節應用情況，完善教學改革，在畢業綜合實訓后，對參加此次實訓的36名學生進行了問卷調查，希望可以在實踐中發現課題執行環節中的不足，并在后面的研究中逐步改進與完善。

二、畢業綜合實訓執行情況

（一）基本實現預期目標。問卷調查的目標之一就是要了解學生在實踐過程中的感觸與效果。從調查結果來看，有97.2%的學生都認為，通過畢業實訓環節，增強了對廣告公司項目流程的認識，并增強了完成設計工作的信心。這基本達到了畢業綜合實訓的預期目標。（二）提升學生職業素質。畢業綜合實訓除幫助學生認識了廣告公司的具體工作內容與方向外，還幫助學生認識到到廣告公司工作自己需要具備的崗位綜合職業能力，并通過畢業綜合實訓了解到自己在某些方面能力的提升，如表1和表2所示。這與學生剛接觸到專業學習時的茫然形成了鮮明的對比。（三）幫助學生進行自我定位。在問及“通過本次畢業綜合實訓你認為自己更適合做電腦完稿制作人員還是設計師”時，55.6%的學生認為自己適合做電腦完稿制作人員，44.4%的學生認為自己適合做設計師，并能夠根據自己的情況做出一定的原因判斷，而且與指導教師反饋信息基本一致。這表明通過畢業綜合實訓，學生可以較為準確地對自己的能力做出判斷，實現學生自我能力定位。畢業綜合實訓幫助學生認識到自己應該具備的能力與素質要求，并對工作中的能力需求有了一定的了解和體會，從而使得學生有意識地提升自己在某一方面的專業素養與知識儲備，為更好地投入到后續工作中做好準備。

三、實踐分析與反思

通過畢業綜合實訓，學生的綜合職業能力有了一定的提高，積累了一些經驗，但同時也發現了一些需要改進與完善的問題。（一）實訓過程設計需要更加細致與完善。在問及此次畢業實訓有哪些地方可以進一步完善時，學生的答案呈現了多種方向。學生在獨立完成實訓項目過程中，容易出現目標不明確的情況，對教師的指導與引領還存在很強的依賴性。有52.8%的學生感覺實訓時間太少，希望可以增加教師面對面的指導與溝通。畢業綜合實訓的目標就是讓學生充分體會崗位綜合職業能力的要求，實現獨立執行項目的能力。因此，在實訓過程中除了對項目有一個充分的介紹，還應該將實訓的過程進行細致的劃分，明確每個階段的工作要求，幫助學生建立不同時期的階段性任務目標。這樣才能夠最大程度地讓學生脫離開教師，在第一次獨立面對工作時，更好地理解客戶需求，順利完成一個項目作品。（二）實訓需要分層次的培養定位。從問卷數據可以看出，對于部分能力較強的學生而言，可以獨自完成設計任務，不需要經常參與到實訓環節中。但是因為對實踐分組進行了統一要求，并沒有考慮到這些差異性，在進行小組討論時，容易出現小組成員各個角色工作銜接不流暢等問題。所以對于畢業綜合實訓也應該進行不同的層次教學設計，設定分層次的培養目標，以滿足各類學生的需要。（三）提升實訓效果需要塑造真實的教學情境。基于工作過程的實訓不僅僅是內容的體現，還包括教學情境的設計。對于以綜合職業能力培養為基礎的實訓課程而言，情境設計是為了促進學生主動有效地構建知識，尤其促進學生對隱性知識（包括專業能力、職業素養）的掌握。從數據中可以看出，36.1%的學生希望真正的客戶參與綜合實訓，學校教師模擬客戶的方式缺少了一定的工作情境，使得學生對于工作崗位的代入感不強。如果能夠引進真實的項目將會對學生的積極性有更大提升。（四）實訓中要有目標地加強學生團隊協調能力的訓練。在進行綜合實訓時，同一組的多名組員在項目執行過程中，往往會因為各自的工作原因而錯過團隊共同交流討論的機會，組員之間沒有協調好相互的溝通交流對象與內容，也沒有處理好團隊成員之間的工作流程安排，最終導致部分組的個別學生在有效時間內不能夠按照要求完成全部畢業設計項目。面對崗位工作，團隊協調能力是一個十分重要的素質要求，因此在畢業綜合實訓過程中，應該盡可能多地鍛煉學生的團隊協調能力，合理引導學生在小組內部進行不同的工作任務分配，強化團隊協調能力，這樣才能讓學生在實訓中充分體會團隊協作的作用。（五）立足實訓過程，細化《實訓手冊》使用說明。《實訓手冊》分別從項目說明、時間安排、實訓流程等多個方面，對學生畢業綜合實訓進行了引導與記錄。在本輪實訓過程中，《實訓手冊》對學生的綜合實訓起到了引導與監督作用，有97.2%的同學都認為《實訓手冊》內容相對比較全面，有一定的指導作用。但從指導教師的反饋中得知，經常有學生會詢問實訓項目細節，并對填寫《實訓手冊》項目含義產生困惑。因此，作為實訓輔助材料，對實訓項目的細節闡述還需加強。同時，對于《實訓手冊》的使用方法也應該做出更詳細的解釋與說明，這樣才能夠在實訓過程中充分發揮輔助材料的作用。

總之，圍繞應用型人才培養目標，從整體上考察崗位綜合職業能力與各門課程之間的聯系，建立優化的實訓體系，完全實現基于工作過程導向的實訓流程，仍需要在實踐過程中不斷探索與完善，并時刻保持與時俱進的精神。這樣才能夠更好地提升實訓的效果，提高學生崗位綜合職業能力，縮短與市場需求之間的距離。

作者:李毅 單位:北京市石景山區業余大學

參考文獻：

篇（2）

1.廣告設計與制作專業教學質量的校外評價

校外評價主要是教育部要求的高等職業院校人才培養工作評估，以及有關教育行政部門組織評審的國家精品課程評審、高職高專教育精品專業評估。如果高職院校參加了這些校外評價，那么廣告設計與制作專業也是其中的一部分，需要將本專業的教學質量體現出來，以應對評估。從師資力量、辦學條件、專業配置、實踐教學、專業特色、教學管理等多個方面評價廣告設計與制作專業的教學質量。可以說，來自校外的教學質量評價對于廣告設計與制作專業的建設有著監督和推動作用。但是存在的問題也比較明顯，主要表現在兩個方面：第一，一些學校應付檢查，雖然評價分數比較高，但是辦學條件、專業配置、實踐教學等都是做給評估部門看的；第二，一些高職院校本身沒有辦學特色，所以評價結果不合格。

2.廣告設計與制作專業教學質量的校內評價

校內評價的形式比較常規，時間、要求等也都比較隨意，完全根據學校整體情況安排教學質量評價。一般的高職院校內部的教學質量評價形式有：骨干教師聽課、教學督導組檢查上課情況、教務部門定期檢查授課情況、學生期末為教師打分等。校內評價雖然頻次比較高，但是存在的問題也比較明顯，主要表現在以下幾個方面：第一，廣告專業的師生對于校內評價的認識不夠，表現出來的態度是抵觸的、不配合的；第二，校內評價的指標不夠嚴謹、標準不夠科學；第三，校內評價只注重日常表現，卻忽略了廣告設計與制作專業的特色建設；第四，校內評價的反饋不及時，也就更加助長了不重視校內評價的思想。

二、高職院校廣告設計與制作專業教學質量評價體系的改革與實踐

1.建立一套行之有效的評價方案

無論是校內評價，還是校外評價，都是為了促進廣告設計與制作專業教學質量的提升，因此，不應該將評價當成負擔，而是應該當做對廣告專業教學的檢驗。這就要求廣告設計與制作專業的學科帶頭人帶領整個專業的師生，制定一套科學合理、行之有效的評價方案，并在廣告專業教學中嚴格遵守這套方案。高職院校以促進就業為導向，多數廣告專業辦學模式是校企合作，學校定向培養廣告設計與制作專業的學生，從而推動合作、提升教學質量。因此，這一套方案不僅要以學校教學為核心，還要考慮合作企業的人才需要，從而制定出一套完善的人才培養戰略，建立本學科的專業特色。其中應該包括：教學質量評價的標準、教學質量評價的體系、教學質量評價的反饋機制、教學質量評價的制度等，并請廣告專業的知名專家評價這一套方案，完善后嚴格執行。

2.使教學質量評價成為常規工作

廣告設計與制作專業對于學生的學習質量評價不同于一般的理論課考試，主要是要通過作品來考察學生的學習效果，一般的科目會將這種考核形式作為一種常規工作。因此，在廣告設計與制作專業教學質量的評價方面，要將這種檢查、監督、評價發展成為常規性的工作，如果整個專業的師生經常性地“應付評估”，那么久而久之就會形成一種習慣，就會按照評價方案完成教學任務，那么，教師的積極性提高、學生的成績提高，教學質量也就必然得到提高。

3．建設與合作企業對接的專業特色

廣告設計與制作專業屬于藝術類專業，培養的是學生的實際操作能力，并與合作企業共同完成對學生的教育，從而將學生培養成專門人才。因此，在教學質量的評價中，應該注意專業特色的構建，并與企業實現對接，這樣才能幫助學生在實習時不會茫然失措，能夠順利度過實習期。廣告設計與制作本身已經屬于特色專業，那么就應該著重培養學生的操作能力。整個廣告專業可以按照方向分類：平面廣告設計方向的學生要加強繪畫能力和理論基礎，并主要教會學生PS等軟件的操作；立體造型方面的學生要主攻各種電腦設計軟件，并提升美術修養；很多學校將裝修、裝潢方向也歸于廣告設計與制作專業，那么這些學生就應該更多地學習一些建筑方面的知識，并盡早實習，在裝潢設計公司等單位鍛煉實際操作能力。

篇（3）

2高職院校廣告設計與制作專業在教學中引入實踐教學的途徑

2.1建立“雙師型”教師隊伍。在高職院校中，學校的教師應當同時掌握專業理論和實踐技能，但是僅靠教師是無法實現這一情況的。學校的領導者應該從實際要求出發，與企業合作，主動與企業聯系，讓教師到企業中學習，在實際中積累經驗，讓技能與教學相結合，既提高了教師的操作能力，又具備了實踐經驗。教師可以利用寒暑假的時間深入企業學習，教師在實際學習過程中，可以充分了解廣告公司的設計流程及設計理念，了解顧客的需求，掌握當今社會廣告專業需要的一些材料和先進的制作工藝，并在顧客的要求下，最大限度地發揮設計作品的創造性。2.2讓實踐教學進入課堂。在教學過程中，教師采用實踐教學的模式是培養學生實踐能力的最快途徑。一方面，高職院校應該充分利用校內資源，通過舉辦形式多樣的教學活動，為學生們提供自我鍛煉的平臺，讓學生以個人或者是集體的形式進行設計創作，教師再根據學生的創作進行點評，并評選出最優秀的作品，教師再通過商業渠道尋找可以將作品應用到實際生活中的商家。這種情況下的實踐教學，不僅能使學生靈活運用所學知識，還能及時參與到廣告的實踐操作中，一方面提高學生學習的積極性，一方面讓學生在看到自己的作品被應用而產生成就感、自信心。2.3校企合作，鍛煉學生的實際操作能力。在實際教學中，學生因為缺乏實踐操作的經驗，大多數的作品都是表現在形式上，更加重視視覺上的效果，而忽略作品的實用性以及做成成品時需要耗損的材料與費用，最終致使設計的作品無法滿足市場需求。因此，在實踐環節，教師可以成立專業的實訓小組進入廣告公司或是專業團隊中實習，讓學生在實踐過程中了解設計作品到制作成成品需要耗費的材料、資金，使學生明白設計成本對作品的實際意義，并學會在設計過程中綜合考慮作品的可實施性、實用性等。

3結語

在社會這個大環境中，需要的是具有創新精神和實踐操作能力的技能型人才。對于高校中的廣告設計與制作專業應該充分結合市場需要，培養市場需求的人才。因此，在教學過程中教師應該以理論聯系實踐為培養目標，加強教學中的實踐環節，使學生完全掌握與專業相關的知識技能，更好、更快地滿足社會需求，適應專業工作。高職院校在培養人才時，培養目標一定要與市場需求相符，讓學生具備專業知識和實踐操作能力，真正成為社會所需要的人才，服務社會，貢獻社會。

參考文獻：

篇（4）

一、中職廣告設計與制作專業現狀分析

在進行課程設置之前，我們要認真的分析當下中職層次教育和中職廣告設計與制作專業的特點，然后結合市場需求，明確思路，這樣才能對癥下藥。

1.從學生的質量分析

當代職校生的性格普遍較活潑、外向，樂于表現，相對前些年同齡學生視野更加開闊，有一定的審美能力，部分學生還有一些電腦操作基礎，大多數學生對電腦操作感興趣。不足之處是，沒有美術專業學習的基礎，而且大多沒有很好的學習習慣和社會責任感。分析得出，如今平廣告設計與制作專業技校生在電腦操作為主的美術制作方向培養的可塑性大，基本具備廣告設計與制作行業中以操作為主設計為輔的技術人員的應有素質。

2.從當下的教學分析

作為培養對象，15到17歲的技校生年齡偏小，理解和操作能力有限；專業基礎薄弱，審美情趣不能很快建立起來；培訓周期來看，培訓時間短，在校學習時間僅有兩年。傳統的平面設計教育中往往不論學習對象，一律采用“平面廣告設計”為主的教學內容，反應出培養方向定位理想化，教學內容繁雜，不能適應教學對象和周期。調整教學為以培養學生操作能力為主，設計為輔的內容更符合實際教學需求。

3.從市場的需求分析

廣告設計與制作專業在社會需求方面相對其它專業有需求量大、較分散、不固定、繼續學習范圍廣等特點。筆者在圖片公司、廣告公司、出版社、印刷廠等相關行業中進行了深入走訪、實踐，綜合相關信息得出，符合中職學生層次，適合中職教育定時、定量培養，就業出口集中，工作相對穩定的是印前制作和圖像處理兩類工種。這也是區別于高職和本科的目標，同時也符合中職學生的特點。

二、明確思路

根據我們中職廣告設計與制作專業現狀的分析，我們首先做好人才培養目標的定位，中職層次的人才培養要區別于大學本科和職業技術學院的培養目標，中職層次的人才和他們相比優勢只有在“技能”方面。所以中職培養的是初級專門人才和高素質勞動者，再明確一點其實就是技術工人。培養成為具備一定專業知識、能熟練從事廣告制作工作的設計操作員，就是我們的人才培養目標。

根據分析我們還得知，中職層次的學生有著獨特的特點，學生文化素質薄弱，年齡層次偏小，所以和以前的中專完全不同，和高職有很大差別。這種特質就要求我們中職的教學模式也應該有針對性的變化。輕理論，重技能訓練。還有中職的目標就是為學生走入工作崗位而進行準備，所以在教學中和高中的為高考準備完全不同，也就要求教學內容和形式要適合目前這一階段。

在明確了中職的獨有特點，不能用老舊的各種模式之后，我們再結合當下形式和市場需求，來研究如何能更科學對中職廣告設計與制作專業進行課程設置。以求能夠短時間高效率的培養出符合市場需求的畢業生。

三、專業課程的科學設置

職業教育理念，正從專業定向教育向素質教育與綜合職業能力教育轉變，這是21世紀初中國職業教育改革的核心與原動力。隨著社會需要的變化，人才需求的不同，筆者認為要對廣告設計與制作專業進行科學的課程設置，要做到以下幾個方面。

1.專業課設置針對性為首，兼顧多元性

廣告設計與制作專業面臨的困境是需要學的東西太多，課時又有限，有點不有顧此及彼。因而廣告專業的課程要有針對性，要去偽存真，通過專業課程的教學培養出學生就業的核心技能。在社會對學生提出了廣泛、甚至跨專業的知識要求時，我們在改進課程設置，支持學生“多能”的時候，一定不能忘了“一專”——那就是要注意調整課程設置的極限。課程設置如果完全雜而抹殺了專業性，那就只會出現學生學什么都學不深的狀況，同樣滿足不了社會的用人需要。所以課程設置在趨向多元化時，要有取舍，一定要保證基本的專業方向性，這也是調整的極限。

篇（5）

一、前言

2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》正式全文，其中明確指出：要大力發展職業教育，建立中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。國家不僅在政策層面向職業教育傾斜，近年來對職業教育的投入也逐漸增加，在全國范圍內建立一百所示范高職院校便是最好的體現。在我國職業教育大發展的背景下，作為一名奮戰在教學一線的高職院校的教師，筆者深感肩負著沉甸甸的責任，唯有盡職盡責做好教學科研工作，為我國職業教育的發展添磚加瓦。

筆者在高職院校主要從事廣告設計與制作專業的教學工作，在本專業的教學實際中發現了諸多問題，在筆者看來，通過教學反思總結出的這些問題在高職廣告設計與制作專業中具有一定的典型性和代表性，因此，在此進行粗淺地探析，希望能夠拋磚引玉，對高職廣告設計與制作專業的教學起到一定的借鑒和指導作用。

二、當前廣告設計與制作專業教學存在的問題

（一）重廣告技術學習輕廣告理論傳授

職業技術學院培養的是為生產建設一線服務的實用型人才，強調技術的學習本無可厚非，但是廣告設計與制作專業并不僅僅是完全強調技術應用的專業，在進行廣告設計的時候，還需要一些科學理論的指導。但是目前的基本情況是：大部分高職院校廣告設計與制作專業的教師并未認識到廣告設計基礎理論的重要作用，依然只是重視廣告設計中技術的應用，這直接導致了培養出的人才缺乏一定的廣告設計的理論基礎。在這些因素的綜合作用下，使得廣告設計與制作專業教學的總體水平不能提升，所培養出人才的素質參差不齊。

（二）廣告教學缺乏現代化教學設備的應用

信息化時代的到來，各種新興媒介也隨之涌現出來。以往的電腦、電視、廣播、報紙媒介依然是廣告的主要傳播媒介，但是其他的廣告傳播媒介也正在積極興起。例如手機、車載LED顯示屏、空中飛艇氣球吊籃等。這一些新興媒介的大量涌現，使得廣告的教學也必須做出改變。但是在實際的廣告設計專業的教學過程中，筆者發現受傳統觀念的影響，黑板加粉筆的教學模式依然占主導地位，在廣告教學中缺乏現代化教學設備的應用，使得廣告的教學滯后于廣告的發展步伐，這對學生的成長和發展時極為不利的。

（三）廣告教學的實踐環節欠缺

如前文所述，職業技術學院培養的生產一線的實用型人才，這就要求其動手實踐能力較強。針對這一特點，職業技術學院的教學應該增加專業實踐環節，以增強職業技術學院學生的動作實踐操作能力。但是，現在部分高職院校廣告設計與制作專業的教學或多或少存在與廣告實踐脫節的問題。高職院校廣告設計與制作專業的教師在學校教學的內容與學生進入廣告公司所需要的知識技能不匹配，學生從高職院校畢業后，還需要花時間去學習相關的知識技能才能勝任目前的工作，這對畢業生日后的發展是極為不利的。廣告教學的實踐環節欠缺這一問題必須引起我們的關注和重視。

三、廣告設計與制作專業教學策略

（一）重視廣告理論，提升理論的跨學科性

在筆者看來，把廣告設計理解為單一的技術專業不利于廣告設計與制作專業學生的廣告設計理念的形成。大量的事實表明，廣告設計與制作專業學生缺乏相關的理論基礎，在以后的廣告設計與制作的實踐中是難以有長足發展的。因此，廣告設計與制作的專業教師需要重視廣告理論知識的教學，使學生能夠在廣告基礎理論的指導下，增強對廣告流程的認識，為學生日后的發展奠定堅實的基礎。

廣告學是一門跨學科的學科，涉及新聞傳播學、社會學、心理學、營銷學等諸多理論知識。因此，完全有必要使廣告設計專業的學生在掌握基礎廣告理論知識的前提下，開闊視野，提升廣告理論的跨學科性。

（二）廣告教學中引入現代化的教學設備

在廣告教學中現代化的教學設備，利用多媒體信息量大更新快，圖像和聲音并茂的特點，提升學生對廣告色彩、圖像、聲音等方面的敏銳度和洞察力，這對廣告設計專業的學生具有十分重要的意義。借助多媒體設備，教師可以在教學中展示成功的廣告案例，可以將更新更快的知識呈現在學生的眼前。

（三）加強廣告教學的實踐環節，校企合作建立實訓基地

學校學習的廣告知識是不是有效的，需要到實際的廣告工作崗位中進行驗證。但是我們不能等到學生畢業走向工作崗位以后再去驗證學校的教學是否有效，學生的成長發展是不可逆的，即使到時候發現了教學中的問題，也是于事無補的。因此，需要在日常的廣告設計專業的教學中加強實踐環節，在實踐中不斷發現問題，不斷解決問題，從而實現教學效果的最優化。進行校企合作建立實訓基地是一種比較好的實踐方式。

四、結語

高職廣告設計與制作專業的教學中存在諸多問題，筆者依據自身的教學實際和教學反思，擷取高職廣告設計與制作專業教學過程中三個具有典型性和普遍性的問題進行了探析，希望能夠對改進高職廣告設計與制作專業的教學具有一定的借鑒和啟示作用。

篇（6）

按照教育部規定，河南藝術職業學院今年將原“影視廣告”專業更換名稱為“廣告設計與制作”專業，在側重原影視廣告專業優勢的前提下，結合新的媒介發展形勢、高校改革形勢以及學院發展定位與發展戰略規劃，積極進行專業發展路徑探索，以形成創新有效的專業教學與人才培養發展模式。

一、媒介融合時代的學科建設創新

融媒時代，傳統媒介與新媒介共融共生，與之相關的所有產業都面臨著理念更新與業務轉型。相對應的，高校內幾乎所有應用型專業也都開始著力進行學科建設的開拓與創新，與時俱進地增設相關課程，提高新媒體專業實踐的分量，以期更加適應業界的發展需要。新的《辦法》與《目錄》中，“廣告設計與制作”專業初步劃分為三個專業方向，即“影視廣告設計與制作”、“網絡廣告設計與制作”、“平面廣告設計與制作”，可以說，在應用領域上，基本整合了當前所有的廣告媒介形態。某種程度而言，廣告的發展歷史，其實是人們有意識地利用各種媒介（尤其是各類新興媒介）進行廣告創意、設計、制作的歷史。所以，有人說，廣告的發展歷史，也就是廣告媒介的發展歷史。任何一類信息傳播介質的出現，只要適合應用于廣告信息的，都會出現具有創新意識的廣告人將之應用于廣告宣傳，并逐漸推而廣之。新的《辦法》與《目錄》，在“廣告設計與制作”專業的專業方向建構上，雖然有建議性的三種分類方式，但是針對目前的融媒時代的傳媒生態形勢，本文強調的是，在結合自身院校廣告專業建設實踐的基礎上，強化多類型媒介的設計與制作教學工作，在媒體類別方面打造復合型廣告專業人才，不僅可以提高學生的綜合業務能力，也符合新時期媒介融合形勢下社會對廣告人才的現實需求。河南藝術職業學院的廣告專業設置，一直延續影視廣告專業的路子，多年來在做好影視廣告專業領域教學的同時，始終注重與時俱進的專業拓展，強調培養學生的綜合能力。2013年9月新修訂的影視廣告專業教學大綱中，即已加入《新媒體廣告》課程教學計劃，并要求在《廣告策劃》、《廣告文案》、《廣告創意》、《廣告心理》、《廣告片創作》等核心課程的授課計劃中，增加新媒體廣告內容的教學比重，提高學生在該領域的理論認知與知識儲備，提升專業實踐能力與應用能力，形成更高層次的專業視角。同時，面對備受重視的互聯網動畫廣告與動漫廣告，河南藝術職業學院結合藝術設計系動漫專業的師資力量，設置動畫與動漫專業相關教學課程，提高學生設計與制作這類媒介形式廣告的設計與制作技能，直接拓展了學生的就業渠道。

二、高校教育改革的人才培養轉型

傳統意義上講，本科院校培養的學生，更加注重理論學習與思辨能力，強調對學科知識的全面把握，形成一定的宏觀視角；高職院校培養的學生，更加注重實踐操作與動手能力，強調細化專業分工后針對某一領域的熟練與深入，形成較有針對性的應用視角。從這個角度理解，在高校的人才培養方面，本科院校培養的是側重于理論能力的通識人才，高職院校培養的是側重于實踐能力的專業人才，二者具有較為明顯的人才培養目標差異。市場化高度發展的今天，企業的市場競爭往往歸結于人才能力的競爭。企業日益希望員工兼具理論修養與實踐能力，在內部打造更高效的人才團隊，以此作為提升企業核心競爭力的途徑之一。與此同時，前幾年高校持續擴招造就的負面影響開始凸顯，逐年攀升的應屆畢業生人數，帶來了日益緊張的就業壓力。對于廣告專業而言，本科院校的“廣告學”專業，以往強調的是廣告文案、廣告策劃等理論性內容；高職院校的“廣告設計與制作”專業，以往強調的是廣告設計、廣告制作等應用性內容。在新的高校教育改革形勢下，廣告學本科專業，早已加大了在設計與制作方面的教學與培養力度，而高職院校的各類廣告應用型專業，也應該進一步提升學生的專業理論修養與綜合應用能力。河南藝術職業學院的廣告專業教學，始終重視高職院校的學生實務能力培養，所有的廣告專業核心課程都設置了實踐教學環節，避免了專業教學的坐而論道。近四年，每年都有廣告專業的學生在國家級廣告比賽中獲獎，也側面印證了學生專業技術的掌握與應用水平。同時，河南藝術職業學院廣告專業要求教師及時更新與完善教學內容，逐步加大理論課程的教學力度，提高學生的專業綜合能力，為學生的技術應用提供理論活水與智力支持。

篇（7）

廣告設計與制作是一門創意性、實踐性較強的應用型學科，注重培養學生的認知能力、思維能力、設計能力、創新能力和動手能力，從而培養高職高專院校應用型人才，強化廣告設計專業的實踐教學。

一、廣告專業實踐教學的內容和方法

以往的教學模式以教師授課為主，以教師、課堂、書本為中心，忽視了學生作為學習主體的地位，使學生的自主學習能力和實踐能力得不到有效鍛煉。因此，提高學生的自主性、能動性和積極性應當成為改革的重點。

二、案例教學模式綜合化

專業課是加強和深化專業素質培養的重點課程，旨在開闊學生的視野，強化專業意識，提高其理論知識水平，培養科研意識、創新能力和研究能力。在教育實踐中，教師對課程內容要注重求實、創新，充分體現本學科主要發展方向的新思路、新理論、新方法、新動向。根據“專業化”課程轉向“綜合化”課程的現代課程改革新觀念，專業課程內容所涉及的知識面較寬，不同部分知識的側重點也不同，課程的內容構成必須兼顧，突出各自所長。由于課時限制等原因，教師難以把課程的每部分都講解透徹。在專業教學實踐中，可以嘗試將此課程分成若干獨立的課程進行講授，如《包裝設計1》《包裝設計2》，《VI設計1——標志設計》《VI設計2——品牌設計》。根據課程內容，將課程分為兩個部分：第一部分讓學生全面理解該課程的理論知識；第二部分讓學生深入理解該課程的內涵，并讓學生具備一定的實踐能力。《包裝設計1》中，學生根據課程理論知識展開學習，課后作業也根據理論知識確定。《包裝設計2》中，教學以實際設計項目展開，以培養學生的實踐能力，如“九牧源”產品包裝設計、“妙云”水包裝設計。《VI設計1——標志設計》中，教學以標志的形式設計為主。《VI設計2——品牌設計》中，以實際設計項目為主要的教學方式，如“鑫東鵬”建筑公司VI形象設計、“九牧源”食品有限公司VI形象設計。案例教學法是MBA教學的重要方法之一。在教法上，注重采取案例教學導入，理論與實踐相結合。在學法上，突出以學生為中心、以教師為主導的思想，幫助學生克服畏難情緒，激發學生學習的自信心。如，《包裝設計2》中以實際案例為課程主題，以學生自行收集素材、整理資料、完成設計為主，教師只作方向性的指導。課程結束前讓學生模擬實際競標提案闡述自己的設計思路。在案例選擇上，教學實踐課程直接引入企業項目，培養設計專業應用型人才，使學生提前進入角色，縮短了學習與工作的距離，熟悉了未來的工作環境，使其得到綜合性的多方面訓練。

三、案例教學法適合專業課程的實訓部分

教師以典型案例授課為主，學生在實訓階段按照教師給定的命題或是實際設計案例進行演練，以個人或是小組為單位確定項目完成計劃，并按照市場調查、方案產生、項目實施、成功評價四個階段實施。讓學生的學習和實踐與教師指導相結合，培養學生的專業技能和實踐應用能力。如，針對2013級廣告設計與制作專業的設計實踐命題就是《VI設計項目》，以個人為單位進行調查設計，通過實際公司案例，針對公司形象進行市場調查、形象定位、方案設計等方面的工作。這樣的實際案例在提高學生參與性的同時，也可以讓學生了解實際設計工作與課堂教學之間的差異性，從而提高學生的學習主動性和創新思維。

四、通過作品展示、設計競賽等多種形式豐富實踐教學

要想提高學生在教學過程中的積極性，可以通過校內的技能展示、設計競賽等形式進一步豐富實踐教學。在教學過程中，廣告設計與制作專業的學生都進行了真實項目的實訓。項目來源主要包括以下幾個方面：一是行業組織的專業設計比賽；二是企業提供課題的業務投標；三是由任課教師在社會上尋找的設計項目。如，九牧源食品有限公司的產品包裝設計和企業形象設計、福州鑫東鵬建筑有限公司企業形象設計等。這樣的教學案例充分發揮教師的教與學生的學，充分將授課內容與時展的需求相結合，充分將課堂教學的專業知識與設計項目相結合，充分將學校的有效資源與市場、企業相結合，如此優化教學的資源配置，調整教師的教學理念，調動學生的創意思維，才能夠讓廣告設計與制作專業的學生獲得更好的實踐，才能真正培養廣告設計與制作專業方向的優秀人才。總之，實踐教學中的案例教學不僅能幫助學生理解已學過的基礎知識，也將理論課程進一步延伸，重要的是培養學生理論聯系實際的作風，提升學生的動手能力和創新精神。

參考文獻：

[1]何佳訊.現代廣告案例——理論與評析.復旦大學出版社，1998.

[2]李巍.廣告經典故事——超級名牌的廣告戰略.重慶大學出版社，2002.

篇（8）

1.2教學形式相對比較單一，同時教學的整個過程也比較獨立。教學的過程中很多都是教師單方面的講授，所以在設計的過程中通常都強調理論知識的主體地位，在課程結束之后，給學生留一些作業，這樣的教學模式非常的枯燥，同時學生的學習效果也不能得到有效的保障，這種設置方式實際上并沒有將實踐和理論充分的結合在一起，最終無法和其他的知識形成良好的融合，所以也無法很好的培養出社會需要的人才，學生在進入到社會之后，就可能完全滿足社會實際的發展需求，這也成為了傳統教學模式最為重要的一點不足。

2項目化教學模式在廣告設計與制作專業教學中的優勢

2.1在教學目標的設定上，傳統的教學主要就是對知識和技能的傳授，這樣學生只能被動的去接受教師傳授的內容，項目化教學普遍運用的是學生已經掌握的知識和技能，同時還要將其應用到實踐當中去。這樣就可以更好的發揮其應有的作用，學生發現問題和解決問題的能力可以得到充分的實現。

2.2在教學的方式方面，傳統教學當中，教師占據的是主體的地位，學生在學習的過程中經常是十分被動的，而項目化教學使學生在學習的過程中主動的去接受教師的指導，這對激發學生的學習興趣是十分有利的。

2.3從交流方式上來看，傳統教學當中學生和教師之間的交流是單向的，在教學的過程中雖然教師也會組織一些相互間的交流，但是這種交流所產生的效果是不盡人意的。但是項目化教學法在教學的過程中采用的是雙向的交流方式，這樣對改善課堂氣氛有著很強的推動作用。

2.4如果站在參與度的角度來說，傳統的教學方式是學生被動的接受老師的命令，學習的過程中也非常的被動，學習方式缺乏靈活性。項目教學是在學習的過程中，按照自己的興趣去選擇相關的學習內容，所以學生在學習內容的選擇上更有自主性，參與度也更強。

2.5如果從激勵手段的角度上來看，傳統教學中主要使用的是外部手段來激發學生學習的熱情，同時要想保證學生的學習熱情，就一定要讓這種力量一直不消失，一旦這種作用減弱或者是消失，就無法充分的體現出其應該達到的效果。項目化教學主要是激發學生自身的積極因素，讓其自愿的參與到學習的過程中，這樣對教學效果的改善都有著非常重要的作用。

2.6從教學特色的角度上來看，傳統的教學中通常是老師主動的發現學生的不足，同時在這一過程中要對不足點進行有效的補充，這種教學方式相對而言比較缺乏多樣性，項目化教學是教師充分的挖掘學生身上的優勢去開展教學活動，這種教學方式使得教學氣氛更好。

3項目化教學模式在廣告設計與制作專業中的教學嘗試

3.1教師進行情景設置創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情景環境,把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的情景。如:首先將貴陽職業技術學院校標圖文并茂的展示給學生看，并講解校標的創意、色彩、圖案、特點、表現形式、類型、設計流程、設計原則等，在激發學生興趣和熱情之后再把他們引入到標志設計的學習內容中。

3.2教師設計示范項目進行操作示范圍繞當前學習的知識點設計合適的項目,并示范完成項目的過程。為便于學生知識遷移,示范項目規模和難度應小些,在講解時要提示學生注意“舉一反三”和獲取新知識的途徑。如:教師設計一個小的標志-廣告設計1班的班級標志，選擇它的優點是項目規模和難度系數小，且是身邊的實際項目，圍繞標志設計所涉及的知識點進行講授并示范完成操作過程

3.3教師設計練習項目讓學生獨立探索在學生理解并消化了示范項目的解決要點之后,教師可設計多種類型的練習項目,讓學生獨立思考并完成練習項目。如:教師可在示范項目知識的基礎上設計多個不同類型的項目規模和難度系數小的標志作為“練習項目”,直接引導學生進入“情景”,給學生一個直觀的認識,然后由學生獨立思考和完成任務。

3.4學生分小組并確定實訓項目。為更好地調動學生的主動性,把學生進行分組,小組采用協作學習的方式,組長全面負責小組的學習討論和實訓項目的安排,對各成員進行明確分工。小組根據自已的需要并通過各種途徑開展社會調查并收集資料,通過全體成員研究討論并在教師的指導下確定適合自己的具體的實訓項目。如:每組確定的標志設計應該是自已熟悉(如藝術系系標、學生會標志等),由于是多個學生共同完成,該項目的規模和難度應大些。

3.5學生按實訓項目要求進行協作學習由實訓項目開展小組交流、討論,組員分工協作,成績好的負責“一對一”輔導成績差的,讓每一個學生的積極性高漲。如:小組中的成員可以分別完成標志創意、元素提煉、色彩、圖案等,并且要讓每個學生努力的成果與全組成員共同分享。

3.6以完成項目的情況來評價學生的學習成績項目教學不是圍繞教學目標進行,而是圍繞完成項目設計、達到意義建構這一中心來展開的,所以評價學生學習效果也應以完成項目的情況來評定。對每個學生的標志設計學習成績綜合三級評定情況來確定:第一級是由教師對小組完成項目情況進行評定;第二級是由各小組成員根據各組員對本小組貢獻的情況進行互評;第三級是由學生本人進行自評。

篇（9）

周記1：

11月11日，我來公司實習。對實習工作早就充滿了期待，從未參加工作過的我，十分擔心自己會影響別人的工作，給別人添麻煩，剛來到公司的時候，覺得很新鮮，全新的環境，忙碌的同事們，融洽的工作氛圍。這是我第一次參與工作，雖然公司不大，但同事們很熱情，紛紛為我介紹公司里面的工作，工作的氣氛很好。在這種環境下，我就開始了我的實習生活。

第一天走進公司，與經理進行了簡單的面談之后，他并沒有給我留下太多的任務，先讓我熟悉一下環境，熟悉一下公司狀況，包括規模，部門，人員分工等。然后讓我做一個新飛人力資源的宣傳冊，設計的過程正好測試一下我的能力。下午，我把做好的宣傳冊拿給經理，經理點頭表示滿意，然后給我又提出了幾點建議，這讓我受到鼓舞，信心倍增了不少。

周記2：

因為公司在發展階段，而我又是新來的，所以所做的工作就相對比較雜而多。可是，我一點也不害怕，因為我是抱著學習的態度來的，工作多一點沒關系，會很充實的，而且公司還讓一位師傅帶著我工作，他教會了我很多事情，工作中應該注意的事情，作為一名設計師應有的技能，還有軟件的操作，設計思維，等等。

廣告就是產品，要把產品推銷出去。我開始對廣告業務有了新的認識，隨著工作的深入，我基本上能接觸到公司的里的每個部門，的每個人，創意，策劃、設計、財務、推廣等等環節都在我面前和諧有序的進行著，就想、像人體的的經脈一樣，盤根錯節，但各行其道，為大腦服務。

周記3：

在實習中，我把精力主要集中于與廣告有關的工具軟件上，如photoshop，3dmax，adobe系列軟件等的應用。因為在學校，老師不止一次對我們強調實踐的重要性、強調技能的重要性。在當今社會形勢下，學歷并不能作為評價一個人的唯一標準，而當今社會更加注重人們的技能與能力。所以，我對Photoshop、3dmax、Adobe等系列軟件有了一個初探，給了我很大的鍛煉。

不光是學習制作，我還承擔起了幫助公司給客戶交送作品的任務，學到了學校不能給予的知識的同時，又增添了我的社會實踐經驗，這些都給予了我很大的幫助，為我今后步入社會增加了許多經驗。

軟件的熟練運用，會是我將來工作的重心，能夠在實習中鍛煉自己這方面的技能，我覺得十分的幸運。這段時間的經驗也會使我受益終生，大學的實習機會彌足珍貴，我會好好珍惜的。

周記4：

我的工作不僅僅和本專業有關，還參與了很多其他的實踐活動。包括和客戶見面，洽談，了解客戶需求，瀏覽其他廣告設計大師的作品，學習他們的經驗，還有鍛煉自己的面試技巧等等。今天，有位畢業生來這里參加面試，師傅特許我去旁邊參觀，那位同學流暢的表述，清晰的思路，敏捷的反應能力，著實是讓我感到自愧不如，我想，等到我踏入社會舞臺的那一刻，也會像他一樣，充滿自信的面對各種挑戰。

還有一點對于我來說十分重要。我可以學得不多，但是在學習每一樣的時候一定要“精”，就算以后我并不會就是一個組版員，但是我還是要認真的學習它。認真是一種良好的習慣，對學習來說是，對生活來說同樣是。我要認真地學習認真地生活。不要以后回憶起來都是一些后悔的事。

篇（10）

一、高職高專廣告設計與制作專業概述

廣告設計與制作專業是我國興起較晚的一門獨立學科，廈門大學最早設立了廣告專業，隨后在20世紀90年代，本專業開始順應社會發展，飛速流行起來，國內高職高專院校相繼都開設了這門課程。縱觀廣告設計與制作專業這十幾年在高職院校的發展，發現每所院校設立這門課程的原因不一，有順應社會人才需求的、有院校自身具有資源優勢的、也有為了擴大生源的。但就目前來看，高職院校開設本門課程還是有一定的盲目性，不論硬件條件還是軟件要求，都無法完全達到課程要求，一些在本門課程教學過程中發現的問題，直接制約了課程的科學合理性，影響了學生專業技能的培養，

二、高職高專廣告設計與制作專業教學中存在的問題

（一）教學缺乏實踐經驗

廣告設計是一門實踐性很強的學科，實踐可以直觀的考驗學生的專業能力，所以對學生實踐能力的培養本應該是高職院校的教學重點。但是由于教師們所處環境的局限，不能第一時間獲取最新信息資源，導致創新意識薄弱，使得難以實現廣告設計與制作專業在教學過程中的實踐。此外在院校方面，一些高校由于缺少資金，無法建設出教學要求的實踐場地，也沒辦法實現從業內高薪聘請實踐經驗豐富的成功人士來為學生上課，而且院校如果不能滿足社會廣告公司的利益要求，也沒辦法為學生提供校外實踐場地，所以綜合各方面因素，本專業實踐經驗缺乏，制約學生專業技能的發展。

（二）師資力量不夠

隨著近幾年廣告設計與制作專業的迅速發展，各高校相繼開設了此課程，但是在我國廣告設計專業的學歷層次主要以本科和高職為主，很多高職院校里的廣告設計專業的教師大多是從本科院校里畢業的年輕畢業生，雖然理論知識足夠，但沒有社會從業經驗，導致課程知識結構單一、忽視培養學生實踐性等問題。此外由于師資力量的匱乏，有些教師甚至是從別的領域轉行來教學廣告設計，更加影響學生學習知識的系統性和專業性。

（三）教學內容與行業需求不匹配

高職院校對廣告設計與制作專業的學生的培養是向專業的技能型人才目標出發的，要求畢業生滿足廣告行業的需求。但就目前各高職院校課程開展的情況來看，大部分的院校在本專業課程教學中，出現了教學內容與行業需求不匹配甚至嚴重脫節的現象。雖然一些教師會讓學生在課堂上做訓練設計，但由于教師自主命題的虛擬性和主觀性，并不能真實反映行業的實際需求，學生不能綜合市場實際環境，所以設計出的作品也就缺乏實用性。如此長期下去，學生畢業后在找工作時往往因為難以滿足行業要求而碰壁。

三、高職高專廣告設計與制作專業教學改革措施

（一）強調理論結合實踐的重要性

理論方面，在校內實踐場地受限的環境下，盡量在課堂上利用多媒體展現優秀廣告設計，詳細講解設計構成、印刷工藝、材料選擇、銷售目標等多方面元素，培養學生創新能力。實踐方面，院校盡量與一些企業和廣告公司溝通聯系，靈活調整課程時間和地點，可將這些地方當做授課一線場所。課余時間多安排學生去廣告公司實習，保證學生在實際的工作環境中全面了解行業環境。

（二）加強教師隊伍的建設

高職院校想要在本專業領域培養出高技能人才，必須擴大師資力量，加強高水平的專業教師隊伍的建設。鼓勵低學歷的教師繼續學習深造，提高自身學歷；對缺乏實踐經驗的年輕教師可以派其前往企業里進行實踐學習；定期組織教師去聽業內專業人士的培訓講座，多方吸納經驗。經過這些努力，相信可以打造一支高水平、高素質的教師隊伍。

（三）提高教學區域特色，適應行業需求

每個院校所在地，都有其行業發展特點。如上海比較側重都市化、快節奏的廣告新理念設計，而古城西安更側重對人文、民俗等方面的宣傳。所以教師在授課時，要對本區域的業內行情有一個系統的了解，再針對這些對本專業課程重新進行規劃和調整，甚至可以與校外企業直接合作，有效實現專業課程能順應市場需求的教學目標。

作者:郭晉 單位:甘肅工業職業技術學院

參考文獻：

[1]李卓.論高職院校廣告設計與制作專業職業核心能力的培養[J].山西教育(教學),2010(11).

[2]潘魯生.設計:能力本位的選擇—關于《廣告設計國家職業標準》的制定與德國職業教育調研札記[J].裝飾,2002(5).

[3]教育部高教司,中國高教學會產學研合作教育分會.點擊核心—高等職業教育專業設置與課程開發導引[M].北京:高等教育出版社,2004:7.

篇（11）

教高[2006]16 號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》可以明確的得出高職教育的根本任務就是培養與社會需求零距離的高素質合格人才。然而由于受傳統教學方式和其他因素的影響，我院高職廣告設計與制作專業教學，從目前的現實情況看，雖有改革，但基本上還在延續本科教學的體系，沒有形成自身的特色，不能滿足自身發展的需要。為了探索進一步提高我院廣告設計與制作專業學生的各方面能力，實現學生能力培養和社會需求的更好緊密連接，現對廣告設計與制作專業進行項目化教學模式探究。

1、廣告設計與制作專業教學中傳統教學模式的弊端

在我院高職廣告設計與制作專業教學，主要還是以教師為中心，方法是“教師講，學生聽”。這種模式固然有一定的優點，但是，這種灌輸式的傳統教學模式完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，按這種模式培養出的絕大部分是知識型人才而非創造型人才。傳統教學模式在廣告設計與制作專業教學中弊端主要表現在以下兩個方面：

1.1 廣告設計與制作專業停留在“以教師為中心”的“指令─服從”的教學管理模式,強調和注重教師權威性, 強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容。教師是中心，是指令的發號者，教師講授的關于廣告設計與制作的相關專業都是正確的、權威的、全面的和系統的，教師讓學生做什么就做什么，忽略了學生的主動性、創造性,學生的認知主體作用未能很好地體現出來。同時，學生往往被當作灌輸的對象、外部刺激的接受器、前人知識和經驗的存儲器,致使絕大多數學生逐漸養成了一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣,形成一種盲目崇拜書本和教師的迷信思想,對書本和教師不能懷疑,而對于廣告設計與制作專業的學生最重要的發散性思維、逆向性思維被束縛、被禁錮,敢于沖破傳統的新思想、新觀念被扼殺,大膽創新的翅膀由此而被折斷。

1.2 廣告設計與制作專業的教學形式單一、教學過程相對獨立。教學授課形式大多是教師講述，基本都是圍繞著色彩、字體、版式編排、標志設計等理論知識為主，然后就是布置一些作業，最后欣賞一些佳作就算完成了。教學過程割裂了平面設計學知識與其他專業知識的聯系，這可能會造成學生只懂得廣告設計與制作的基礎知識而面對廣告學專業中營銷、傳播、消費心理等其他相關的專業知識時無法將知識點融會貫通，最終培養出來的學生就像盲人摸象一樣，只看到了自己那一塊，而不知道廣告到底該怎么做，因而根本無法滿足社會的需要。使得教學被束縛在一種與社會需求脫節的尷尬狀態之中，供給學生的也幾乎是與社會無關的知識，肯定難以達到比較理想的教學效果，更不可能培養創造型人才，這也是傳統廣告設計與制作教學模式的最大弊端。

2、項目化教學模式在廣告設計與制作專業教學中的優勢

項目化教學模式其結構就是以“項目”為主線，將教學內容與“項目”有機地貫穿在一起。與傳統教學模式相比較，項目化教學模式在廣告設計與制作專業教學中的優勢，主要表現在以下幾個方面：

2.1在教學目標上，傳統教學主要是傳授知識和技能，讓學生很被動。項目化教學主要是運用已有的知識和技能，將所學知識運用到實踐中去，從而發揮作用，鍛煉學生善于發現問題和解決問題的技能，相對于傳統教學較主動。

2.2在教學形式上，傳統教學是以老師教為主，學生被動學習。項目化教學是學生在老師的指導下主動學習，有利于激發學生的學習興趣。

2.3在交流形式上，傳統教學的交流形式是單方面的，雖然偶有互動，但是也表現得比較被動。項目化教學的交流形式是雙向的，容易調動課堂氣氛。

2.4在參與程度上，傳統教學是學生聽從老師的指揮，被動學習，學習方式死板，不靈活。項目化教學是學生根據自己的興趣做選擇，選擇自己喜歡的、感興趣的學習內容，自主性很強。

2.5在激勵手段上，傳統教學是使用外在動力，激勵學生學習，并且這種外在動力要一直存在，一旦松懈就達不到預期效果。項目化教學是學生自己的內在動力，因為是自主選擇的，因此內在動力被充分調動，并且能持久發揮作用，改變傳統的由“要我學”變成“我要學”的學習觀。

2.6在教學特色上，傳統教學是老師挖掘學生的不足點以補充授課內容，比較單一。項目化教學是老師利用學生的優點開展活動，內容豐富且容易活躍氣氛。

由上述分析可以得出，傳統教學模式存在一定程度的被動性，相比較而言，項目化教學是堅持“教師指導，學生參與”的原則，將理論與實踐有機結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生分析問題和解決實際問題的能力，是促進學生全面發展的一種有效教學方式。

3、項目化教學模式在廣告設計與制作專業中的教學嘗試

項目化教學模式是指以項目為主線建立起來的較為穩定的教學活動和活動程序，根據其特點，本人現以藝術系廣告設計與制作專業的標志設計課程為例，來進行項目化教學的嘗試。

3.1教師進行情景設置。