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篇（1）

公司建立初期，準(zhǔn)備200萬元啟動資金，其中90萬元由創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的高級管理人員共同籌集，另外再尋求70萬元的風(fēng)險投資，剩余40萬元申請創(chuàng)業(yè)貸款。

1.2資金運用

①固定資產(chǎn)（成本）投資：租賃辦公場所和培訓(xùn)教室的租賃費，另外購買主要辦公設(shè)備和活動器械，隨著未來企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大，該方面的投資會相應(yīng)地繼續(xù)加大。

②支付職工薪酬。

③前期的廣告費用。

④公司開辦費。

⑤管理費用。

⑥外包服務(wù)費：在公司運營初期考慮將公司網(wǎng)站委托給第三方管理，并且將親子游服務(wù)的相關(guān)安排委托旅行社。

⑦其他不可預(yù)見的費用：公司服務(wù)需要視顧客需求做相應(yīng)調(diào)整，會花費一定人力物力和資金，具體數(shù)目要視不同情況而定。

2項目的財務(wù)預(yù)測定價標(biāo)準(zhǔn)

①主要業(yè)務(wù)。

②附加業(yè)務(wù)。

3項目的投資收益

3.1獲利能力分析

第三年的兩項指標(biāo)比前兩年有了較大幅度的增長，這是因為在剛開辦時，為了提高市場認(rèn)可度，推廣公司的服務(wù)內(nèi)容，在銷售宣傳方面支出相對較多（前兩年的平均銷售費用占總期間費用的65.5%），以至于前兩年的利潤有所虧，縱觀后三年的財務(wù)狀況，可以看出公司具有平穩(wěn)持續(xù)的獲利能力。

3.2凈現(xiàn)值分析

經(jīng)濟(jì)性評價經(jīng)常使用的基準(zhǔn)報酬率為10%（下同），以后每年根據(jù)通貨膨脹增長率進(jìn)行調(diào)整，此時，NPV=5,385,267.60（萬元），遠(yuǎn)大于零。

3.3內(nèi)含報酬率分析

計算本公司的內(nèi)含報酬率結(jié)果為55%，遠(yuǎn)大于資金成本率10%，表明本公司具有較強的贏利能力。

3.4動態(tài)投資回收期分析

按動態(tài)指標(biāo)計算為：2+670,278.00/1,648,291.00=2.41年投資回收期為二年零四個月。

3.5財務(wù)報表指標(biāo)分析

公司的流動比率和速動比率指標(biāo)較高，表明公司償還流動負(fù)債的能力較強，流動負(fù)債得到償還的保障較大。公司的資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率呈增長趨勢，總資產(chǎn)利用程度在不斷提高。綜合分析，公司能夠在保證自身長期穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)之上滿足公司內(nèi)部發(fā)展的需要和投資者的投資需要，具有遠(yuǎn)大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

篇（2）

二、適應(yīng)性教育游戲設(shè)計

（一）適應(yīng)性教育游戲設(shè)計策略不同的學(xué)習(xí)者，根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取的學(xué)習(xí)策略是不一樣的。因此，教育游戲應(yīng)遵循學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行設(shè)計，以內(nèi)容理解維度為例，在游戲界面中應(yīng)該同時表現(xiàn)為如下設(shè)計策略，為學(xué)習(xí)者提供適應(yīng)性學(xué)習(xí)導(dǎo)航：1.序列型知識導(dǎo)航學(xué)習(xí)內(nèi)容主題排序的導(dǎo)航策略是將學(xué)習(xí)內(nèi)容按邏輯劃分成小的單元，采用組塊的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容按主題的邏輯關(guān)系進(jìn)行排序，然后由學(xué)習(xí)者或系統(tǒng)控制導(dǎo)航過程，使學(xué)習(xí)者一步一步地按照學(xué)習(xí)內(nèi)容主題的邏輯順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，使用“下一個”的控制策略，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)完某一組塊的內(nèi)容之后，自己按或者系統(tǒng)自動切換“下一個”再進(jìn)行接下來的一個組塊內(nèi)容。這種控制策略可以讓學(xué)習(xí)者具有足夠的反思時間，同時也減少了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。2.綜合型知識導(dǎo)航學(xué)習(xí)內(nèi)容主題采用的是全局導(dǎo)航策略，系統(tǒng)給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體視圖，能夠讓學(xué)習(xí)者在整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的思維過程控制導(dǎo)航過程，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)過程符合學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解過程。

（二）適應(yīng)性教育游戲結(jié)構(gòu)設(shè)計模型與實現(xiàn)1.適應(yīng)性教育游戲設(shè)計結(jié)構(gòu)模型本游戲是為小學(xué)五年級學(xué)生設(shè)計的練習(xí)四則運算題，其結(jié)構(gòu)設(shè)計模型，如圖1所示[12]。由教師根據(jù)序列型和綜合型設(shè)計游戲界面，同時組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者可以采用兩種方法進(jìn)行練習(xí)：一種是直接進(jìn)入四則運算游戲，教育游戲默認(rèn)為給學(xué)習(xí)者推薦序列型游戲界面，當(dāng)然學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)學(xué)習(xí)偏好自主選擇游戲界面；另一種，學(xué)習(xí)者首先經(jīng)過一個基于Felder—Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型設(shè)計的所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表[13]，然后，教育游戲會根據(jù)測定后學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格適應(yīng)性呈現(xiàn)游戲界面和學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.適應(yīng)性教育游戲設(shè)計實現(xiàn)通常可以采用使用Flash、GameMaker或Scratch等軟件開發(fā)教育游戲，本研究則采用Flash教學(xué)軟件開發(fā)適合五年級學(xué)生練習(xí)的四則運算題。游戲?qū)W習(xí)過程為：當(dāng)學(xué)習(xí)者算對一道題后，獎勵1枚小紅花（伴隨掌聲）；算錯沒有紅花（伴隨鼓勵聲），同時學(xué)習(xí)者可以點擊游戲界面自動彈出的智能MSAgent[14]，它會給予學(xué)習(xí)者一定指導(dǎo)，幫助其完成四則練習(xí)。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，本游戲基于Felder—Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型采用兩種設(shè)計策略：序列型四則運算游戲和綜合型四則運算游戲。（1）序列型四則運算游戲：序列型學(xué)習(xí)者傾向于線性學(xué)習(xí)，愿意采用小步子學(xué)習(xí)原則解決問題，在游戲中表現(xiàn)為提供“下一個”的控制策略，逐漸引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成“加、減、乘、除”學(xué)習(xí)任務(wù)，如圖2所示。（2）綜合型四則運算游戲：綜合型學(xué)習(xí)者更傾向于非線性學(xué)習(xí)，習(xí)慣先在整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)自己的思維過程控制學(xué)習(xí)導(dǎo)航，在游戲中表現(xiàn)為“加”、“減”、“乘”、“除”四項練習(xí)并排出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的意愿任意選擇練習(xí)直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如圖3所示。

三、適應(yīng)性教育游戲?qū)嶒炘O(shè)計與結(jié)果分析

本研究主要探討四個問題，一是調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格對選擇教育游戲類型的影響；二是調(diào)查性別對選擇教育游戲類型的影響；三是研究適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的教育游戲?qū)W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的影響；四是調(diào)查研究影響學(xué)習(xí)者使用教育游戲的因素。

（一）實驗設(shè)計本實驗選取吉林省某實驗小學(xué)五年級70名學(xué)生作為研究對象，男生38人，女生32人，通過所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表測定后，23人（男生11，女生12）學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于序列型，47人（男生27人，女生20人）學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于綜合型。此外，為了研究第三、第四兩個問題，將學(xué)生隨機分成兩組，實驗組（適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)四則運算游戲界面）和控制組（默認(rèn)呈現(xiàn)四則運算游戲界面），每組各35人。

（二）數(shù)據(jù)結(jié)果分析1.調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格對選擇適應(yīng)性教育游戲類型的影響本研究面向70名小學(xué)生調(diào)查學(xué)習(xí)風(fēng)格對選擇適應(yīng)性教育游戲類型的影響，通過交叉表分析得出研究結(jié)果如表1所示，75.7%的學(xué)生選擇了綜合型教育游戲類型，僅24.3%的學(xué)生選擇了序列型教育游戲類型，可見大多數(shù)學(xué)生愿意采用綜合型教育游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，也可知序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生73.9%選擇了綜合型教育游戲，綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生23.4%選擇了序列型教育游戲，進(jìn)一步證實了綜合型教育游戲比較受學(xué)生歡迎。2.調(diào)查性別對選擇適應(yīng)性教育游戲類型的影響本研究面向70名小學(xué)生（男生38人，女生32人）進(jìn)行調(diào)查性別對選擇適應(yīng)性教育游戲類型的影響，通過交叉表分析得出研究結(jié)果如表2所示，38名男生中有31人選擇綜合型教育游戲，32名女生中有26人也選擇綜合型教育游戲，可見無論男生或是女生都愿意選擇綜合型教育游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，也可知序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格的男生中81.8%選擇了綜合型教育游戲，序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格的女生中75.0%選擇了綜合型教育游戲，同樣，進(jìn)一步證實了綜合型教育游戲比較受學(xué)生歡迎。3.適應(yīng)性教育游戲?qū)W(xué)習(xí)效率的影響本研究通過實驗組和控制組兩組學(xué)生在相同學(xué)習(xí)時間內(nèi)（設(shè)定5分鐘），獲得紅花數(shù)量為評價依據(jù)，采用獨立樣本t檢驗方法探究適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的適應(yīng)性教育游戲?qū)W(xué)習(xí)效率的影響，研究結(jié)果如表3a、3b所示。從表3a統(tǒng)計信息中可以看出，實驗組與對照組人數(shù)都是35人，其中實驗組在規(guī)定時間內(nèi)所獲紅花數(shù)量均值是37.80，控制組在規(guī)定時間內(nèi)所獲紅花數(shù)量均值是33.03；從表3b獨立樣本t檢驗統(tǒng)計信息中可以看出概率p值是0.000<0.05，說明在0.05顯著性水平上實驗組與控制組中的學(xué)生能力有顯著性差異，另外從兩樣本均值差為4.771可知，學(xué)習(xí)者在適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的適應(yīng)性教育游戲中學(xué)習(xí)效率更高。4.調(diào)查研究影響學(xué)習(xí)者使用教育游戲的因素教育游戲可以為學(xué)習(xí)者提供一個自由、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，同時，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的操作能力、創(chuàng)新能力發(fā)揮著重要的作用。然而，教育游戲目前還無法真正融入到學(xué)校學(xué)科教學(xué)中，以至于出現(xiàn)各類游戲產(chǎn)品很多，但是真正得到有效應(yīng)用的卻很少。排除一些人主觀主導(dǎo)因素之外，比如，一些教育工作者和家長對教育游戲的認(rèn)識嚴(yán)重缺失，對于教育游戲自身的設(shè)計受哪些因素影響，這正是本文重點要研究的問題。教育游戲軟件設(shè)計的好與壞，使用者的語言最有說服力。本研究主要圍繞影響使用教育游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行調(diào)查，通過實驗組和控制組兩組學(xué)生反饋信息，本文對其進(jìn)行了梳理，總結(jié)出了四大因素，即“趣味性”、“愉悅性”、“易操作性”、“靈活性”，如表4所示。從表4數(shù)據(jù)統(tǒng)計可知，實驗組中71.4%的學(xué)生認(rèn)為“趣味性”是影響使用教育游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個因素，控制組中65.7%的學(xué)生給出同樣認(rèn)可；實驗組中65.7%的學(xué)生認(rèn)為“愉悅性”是影響使用教育游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個因素，控制組中68.6%的學(xué)生給出同樣認(rèn)可；實驗組中74.3%的學(xué)生認(rèn)為“易操作性”是影響使用教育游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個因素，控制組中62.9%的學(xué)生給出同樣認(rèn)可；實驗組中71.4%的學(xué)生認(rèn)為“靈活性”是影響使用教育游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個因素，控制組中68.6%的學(xué)生給出同樣認(rèn)可。由于在本研究中實驗組和控制組所用的教育游戲軟件是一樣的，給出幾乎一樣的反饋也不足為奇，可以說“趣味性”、“愉悅性”、“易操作性”、“靈活性”是目前多數(shù)游戲開發(fā)過程中需要考慮的公認(rèn)的四要素。但是值得思考的一個問題，“為什么一樣的游戲，在學(xué)生已有知識水平幾乎沒有區(qū)別的前提下，實驗組和控制組卻有著不一樣的學(xué)習(xí)效率？”究其根本原因差別在于“適應(yīng)性”和“非適應(yīng)性”，實驗組的學(xué)生進(jìn)行的是適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)四則運算游戲，而控制組的學(xué)生則不是。也即實驗組的學(xué)生是一種個性化學(xué)習(xí)，四則運算游戲是適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格而呈現(xiàn)游戲界面，充分考慮了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)偏好特性，正是因為個性化因素成分存在，導(dǎo)致實驗組的學(xué)生學(xué)習(xí)效率要高。因此，影響使用教育游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的因素除了上述四大要素外，更重要的還應(yīng)該具有“適應(yīng)性”，也正是目前多數(shù)游戲都忽略了最重要人的因素，人的特性，沒有開發(fā)適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的游戲，導(dǎo)致很多游戲即使開發(fā)出來，也不能被很好地利用，教育游戲的適應(yīng)性是關(guān)鍵因素，即實現(xiàn)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)，教育游戲開發(fā)者一定要考慮學(xué)習(xí)者特征，才能使教育游戲被高效利用。

四“、適應(yīng)性”教育游戲應(yīng)用思考

中國有句老話，“告訴我，我會忘記；給我示范，我可能會記得；讓我參與，我將真正理解。”“適應(yīng)性”教育游戲讓學(xué)習(xí)變得更“沉浸”，使呆板、無趣的學(xué)習(xí)變得更加生動、情趣，這不僅實現(xiàn)了游戲課件根據(jù)學(xué)習(xí)者特性適應(yīng)性地呈現(xiàn)知識內(nèi)容的需求，而且也能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)偏好自選、定制游戲?qū)W習(xí)過程，給予學(xué)習(xí)者足夠的自主學(xué)習(xí)空間，真正做到因材施教，做到個性化學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)習(xí)成績。誠然，伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂、在線MOOC、大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析等時代的到來，也給“適應(yīng)性”教育游戲應(yīng)用發(fā)展帶來新思路。1.大數(shù)據(jù)時代的“適應(yīng)性”教育游戲?qū)W習(xí)分析大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析能夠為每一位學(xué)生都創(chuàng)設(shè)一個量身定做的“適應(yīng)性”游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過記錄學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)，分析和預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和知識掌握程度，并提供可視化的精準(zhǔn)跟蹤報告，通過條形圖、扇形圖等可視化方式，詳細(xì)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)概況、問題集中點、整體水平等數(shù)據(jù)，為教師教學(xué)或者學(xué)習(xí)者自學(xué)提供可靠的參考[15]。教師可以幫助避免課堂講解難度過大或過小，自學(xué)者可以看到自己的努力程度和掌握水平，通過這種與自我的信息對稱過程，能夠讓學(xué)習(xí)者感受到自我掌控的成就感。腦神經(jīng)學(xué)的研究已經(jīng)可以證明，當(dāng)人們有自我掌控的感覺，內(nèi)啡肽、催產(chǎn)素都會分泌的更多，一種叫做“樂觀”的東西就出現(xiàn)了，生理和心理的健康水平就會因此提高，展開行動和追求成就的動力相應(yīng)增強。同時，學(xué)習(xí)環(huán)境向每個學(xué)生提供獨特的個性化學(xué)習(xí)建議，推薦恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)進(jìn)度、難易適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足適合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)，解決“有教無類”問題，不但能激起學(xué)生的求知欲和積極性，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，而且利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維和綜合解決問題的能力，促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)發(fā)展。2.MOOC建設(shè)中融入“適應(yīng)性”教育游戲策略MOOC以其豐富的資源和開放的、隨時隨地的學(xué)習(xí)方式，受到渴求知識的人們的青睞。然而在眾多學(xué)習(xí)者中，爭取堅持到最后，獲得認(rèn)證的學(xué)習(xí)者所占比率很少，就其原因除了需要考慮完善MOOC平臺的技術(shù)交互功能外，更重要的因素是如何在課程內(nèi)容建設(shè)中進(jìn)行改變。MOOC的學(xué)習(xí)應(yīng)該是基于興趣而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)，是一種主動學(xué)習(xí)，是一種針對自己的個性化學(xué)習(xí)，也是社會化學(xué)習(xí)。MOOC的真正問題是，如何提高課程的“玩課率”而不是“完課率”。讓MOOC課程發(fā)展得更有趣，學(xué)習(xí)者能在自由自在的狀態(tài)下充分享受學(xué)習(xí)的樂趣，能在MOOC課程中盡情享受與老師、同學(xué)交流互動的喜悅，讓課堂自然而然充滿學(xué)習(xí)的氛圍，成為真正意義上（而非形式上）的學(xué)習(xí)型組織。“適應(yīng)性”教育游戲策略為MOOC的建設(shè)帶來福音，即形成個性化MOOC，不但給學(xué)習(xí)者帶來學(xué)習(xí)愉悅，還能為不同學(xué)習(xí)者在游戲化學(xué)習(xí)中推送不同的學(xué)習(xí)知識點，在很大程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的積極性以及提高學(xué)生個體對知識的成就感和認(rèn)知程度，為降低輟學(xué)率、提升完成率提供了有力保障。3.翻轉(zhuǎn)課堂與“適應(yīng)性”教育游戲相融合傳統(tǒng)教學(xué)模式是老師講，學(xué)生聽，而教育研究者都知道，老師與學(xué)生之間、學(xué)生跟學(xué)生之間的溝通與討論是最有效的學(xué)習(xí)。可汗學(xué)院顛覆了傳統(tǒng)模式，開發(fā)了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，將學(xué)習(xí)流程“反過來”，即學(xué)生在家里學(xué)，然后到學(xué)校上課跟老師和同學(xué)討論。在“反轉(zhuǎn)式教學(xué)”中，能夠充分調(diào)動學(xué)生的自主性。然而，書本常常是無趣無味的，即使在課堂中有教師親身指導(dǎo)情況下，學(xué)生都未必用心學(xué)好，何況沒有教師指導(dǎo)？學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又是如何得到保障？俗話說“興趣是最好的老師”，但興趣從何而來？不排除天生的好奇心驅(qū)使，但更多學(xué)生需要的是后天巧妙的引導(dǎo)，而書本知識或老師講課大多缺乏因勢利導(dǎo)，對學(xué)生的心理沒有把握，不能帶領(lǐng)他們?nèi)腴T；游戲卻充分利用了對人性心理的認(rèn)知，環(huán)環(huán)相扣，如果能在游戲中培養(yǎng)孩子對學(xué)科知識的興趣不是很好嗎？事實證明，情況的確如此，課后的知識學(xué)習(xí)如果是以一種游戲化方式呈現(xiàn)，尤其是融入了“適應(yīng)性”教育游戲，在學(xué)習(xí)進(jìn)行中不斷獲得一些小小的激勵，進(jìn)步越大獎勵越多，同時根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度和對知識的掌握程度，適應(yīng)性地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者玩出了樂趣，結(jié)果就很不一樣了。比如，當(dāng)學(xué)生答題正確，就會出現(xiàn)所獲得分?jǐn)?shù)，就會朝學(xué)習(xí)終點線移動更近，同時下一個問題變得更難，因此有了“適應(yīng)性”。

總之，游戲互動學(xué)習(xí)的最終目的是最終實現(xiàn)精準(zhǔn)化、個性化的服務(wù)。基于學(xué)生個體的興趣、特長，取其所長補己之短，更好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個人盲區(qū)。“適應(yīng)性“教育游戲可最大限度地激發(fā)用戶的內(nèi)在動機，提高學(xué)生的粘性和忠誠度，進(jìn)而對學(xué)習(xí)者在認(rèn)知（如可以改善注意力、專注力和反應(yīng)時間）、動機（如鼓勵成長）、情感（如引發(fā)積極的情緒狀態(tài)）等方面產(chǎn)生正面影響。當(dāng)然，在課堂上引入“適應(yīng)性”教育游戲，并不意味著紙質(zhì)書籍的末路。混合式學(xué)習(xí)也并不意味著取代線下課堂。但是，“適應(yīng)性”教育游戲可以通過新的技術(shù)方案來幫助解決需要時間檢驗的教學(xué)實踐的長期問題，同時可以擁有最好的新事物和最好的舊事物。大數(shù)據(jù)時代的“適應(yīng)性”教育游戲?qū)W習(xí)分析可以幫助教師回答關(guān)于評估的問題，培養(yǎng)孩子們的自我認(rèn)知、自我反思和自我評價等元認(rèn)知能力。然而，“適應(yīng)性”教育游戲課程效果好，需要教師付出得更多，同時也意味著教師要有更高的水平。一個主題怎樣展開，需要設(shè)計哪些活動，如何使活動更具有整體性、綜合性，需要根據(jù)學(xué)生的知識能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好等學(xué)習(xí)個性特征進(jìn)行調(diào)整，都要靠教師動腦筋把握。正如英特爾公司董事會主席貝瑞特博士曾說“計算機不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術(shù)師!”

篇（3）

中圖分類號：C710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-041-03

一、職業(yè)人文教育理論生成語境的適切性

任何一個命題均有其邏輯起點，分析命題的邏輯起點有助于理清研究范疇的核心要義、邏輯內(nèi)涵和辯證關(guān)系。有學(xué)者認(rèn)為，由于現(xiàn)實中科學(xué)教育與人文教育的分化和對立的現(xiàn)實困境導(dǎo)致人們質(zhì)疑職業(yè)教育的價值取向，因此，解構(gòu)困境就迫切需要提出一種將分化與對立的職業(yè)教育與人文教育進(jìn)行有機融合的理論。職業(yè)人文教育的邏輯起點實為解構(gòu)職業(yè)教育與人文教育的現(xiàn)實困境而應(yīng)景生成的命題，其邏輯起點語境生成的適切性存在兩點質(zhì)疑：其一，職業(yè)人文教育提出的時代背景和當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢、國家政策導(dǎo)向之間的不適切。張少蘭認(rèn)為，科學(xué)教育與人文教育是在普通教育中出現(xiàn)大量大學(xué)生道德滑坡、素質(zhì)低下事件后提出的，可視為特定時代背景下教育中人文精神回歸的呼喚。然而，這一背景下的職業(yè)教育卻正處于勃興之時，“就業(yè)導(dǎo)向，校企合作，工學(xué)結(jié)合”等硬件建設(shè)方為當(dāng)前困擾職業(yè)教育的核心癥結(jié)，升華充實內(nèi)涵建設(shè)仍屬職業(yè)教育的“后發(fā)展”問題，因此，職業(yè)人文教育“提出的背景是否存實，話語派出是否合理確需商榷”。其二，職業(yè)人文教育“習(xí)與性成”的邏輯適切性。張少蘭認(rèn)為，職業(yè)人文教育是職業(yè)教育在“工具性”批判與合理性清算焦慮下價值轉(zhuǎn)義與發(fā)展取向自動生成的結(jié)果，因此，這種邏輯自洽性值得追問。

筆者認(rèn)為，通過否認(rèn)職業(yè)人文教育是當(dāng)前職業(yè)教育的工作重點來否認(rèn)當(dāng)前職業(yè)教育中存在人文教育危機這一預(yù)設(shè)命題，其立論之基是存在問題的。我們不能因為職業(yè)人文教育非當(dāng)前職業(yè)教育的關(guān)注重點，而否認(rèn)職業(yè)人文教育作為一種應(yīng)然的職業(yè)教育的理論價值與存在意義。踐行職業(yè)人文教育觀，摒棄現(xiàn)實職業(yè)教育中存在的功利主義價值觀，轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育就是單純的“技術(shù)教育”的偏頗認(rèn)識，改變職業(yè)教育培養(yǎng)只懂技術(shù)片面發(fā)展的“工具人”的價值取向，是為了充分體現(xiàn)人文教育和人文關(guān)懷的思想，培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”。

筆者認(rèn)為，職業(yè)人文教育“習(xí)與性成”的邏輯自恰性的確存在問題，但解答這一質(zhì)疑應(yīng)從職業(yè)教育的內(nèi)涵、特性與歷史溯源開始。聯(lián)合國教科文組織對職業(yè)教育的界定如下：普通教育的一個組成部分；準(zhǔn)備進(jìn)入某一就業(yè)領(lǐng)域以及有效加入職業(yè)界的一種手段；終身學(xué)習(xí)的一個方面以及成為負(fù)責(zé)任的公民的一種準(zhǔn)備；有利于環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展的一種手段；促進(jìn)消除貧困的一種方法。職業(yè)教育具有職業(yè)性、實踐性、開放性等特性，但作為普通教育的有機組成部分，職業(yè)教育與普通教育在專業(yè)性、綜合性、人文性方面有共性。無論是古代東方還是古代西方，充滿人文氣息的普通教育一直占據(jù)主流，但是在古希臘、雅典的博雅教育以及古羅馬時期和中國古代官學(xué)的專門學(xué)校教育中，其教育者如智者、雄辯家、教師等地位較高的職業(yè)人員，均是通過學(xué)徒制這一職業(yè)教育形式培養(yǎng)的。同時，古代教育在內(nèi)容、形式上也充滿了職業(yè)教育的特色。中世紀(jì)大學(xué)盡管以旨在完善人性的“七藝”為研習(xí)的主要內(nèi)容，但主要從事的是培養(yǎng)神職人員、律師、醫(yī)生的職業(yè)教育。在洪堡提出科研與教學(xué)相結(jié)合的理念后，科學(xué)研究作為另一種形式的職業(yè)教育，一度成為普通教育教學(xué)過程的主導(dǎo)，愛丁堡評論派提出的職業(yè)教育甚至一度受到廣泛推崇。工業(yè)革命以來，普通教育與職業(yè)教育均得到快速發(fā)展。普通教育逐漸走出象牙塔，其服務(wù)社會的功能和就業(yè)導(dǎo)向的價值取向體現(xiàn)出明顯的職業(yè)教育特色；隨著以美國威斯康星大學(xué)為代表的大學(xué)社會服務(wù)職能的出現(xiàn)，職業(yè)教育在大學(xué)得以蓬勃發(fā)展。職業(yè)教育本位觀經(jīng)歷了“知識本位一能力本位一人格本位一素質(zhì)本位”的嬗變，但是，“作為教育本體，教育類型的局限性與教育本體的超越性本質(zhì)無時無刻都在職業(yè)人文教育理念基頻上左右搖擺”。人文教育從未脫離職業(yè)教育本體而獨立存在，只不過職業(yè)教育的職業(yè)性與人文性在不同時期其側(cè)重點有所不同而已。因此，職業(yè)人文教育并非“習(xí)與性成”，應(yīng)然的職業(yè)教育本身具有人文特性，職業(yè)人文教育應(yīng)為職業(yè)教育的題中應(yīng)有之義。

二、職業(yè)人文教育的價值追求及其實踐路徑的合理性

張少蘭認(rèn)為，職業(yè)人文教育“培養(yǎng)全面發(fā)展的‘職業(yè)人’的價值追求”，“這一命題在立場上倡導(dǎo)人文精神，在實踐路徑上強化職業(yè)特性”，其結(jié)果是“職業(yè)人”的價值追求遮蔽了人文中的“人”，職業(yè)能力的實踐路徑隱匿了人文中的“文”，“是一種庸俗折中主義的恪守因循，將不同特性、不可通約的兩種教育強行調(diào)和”。張少蘭提出的破解“職業(yè)人”的價值追求及其實踐路徑簡單化傾向的路標(biāo)，即“指向生態(tài)人文主義的職業(yè)人文教育”，未能很好地解決范式重構(gòu)問題，不但其核心要旨――生態(tài)人文主義的職業(yè)人文教育的內(nèi)涵不甚明了，而且以職業(yè)教育課程理念和課程創(chuàng)新為著眼點，構(gòu)建生態(tài)化的職業(yè)人文課程體系的實踐路徑，也存在簡單化疊加、指向性不明、操作性不強等硬傷。

（一）人文教育的價值

第一，喚醒個人自覺。自在狀態(tài)的人通過對歷史和人生問題的反思，對終極關(guān)懷的體認(rèn)，達(dá)到自覺狀態(tài)。第二，為科技發(fā)展指明方向，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行人文設(shè)計。當(dāng)前，科技文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展工具理性膨脹，并帶來嚴(yán)重的社會問題，只有通過人文教育對科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)實行社會控制，才能實現(xiàn)社會的和諧發(fā)展。第三，抵御物質(zhì)主義的影響，為社會提供人文導(dǎo)向。物質(zhì)主義導(dǎo)致現(xiàn)代人的人格是單面的物欲型人格，從而帶來太多社會問題，只有通過人文教育才能滿足人類對政治理念、倫理規(guī)范和終極關(guān)懷等層面的需求。第四，克服唯智教育的偏失，促進(jìn)人的總體生成。現(xiàn)代學(xué)校教育崇尚理性，過分追求規(guī)程化、單一化和一律化，忽略了人的非理性層面在人的精神世界中的地位及其在人的精神發(fā)育、成熟過程中的作用。人文教育力圖彌補科學(xué)文化與人文文化的裂痕，強調(diào)學(xué)會合作、學(xué)會關(guān)心，強調(diào)理性與非理性的協(xié)調(diào)發(fā)展和人的總體生成。

（二）職業(yè)教育除了具有普通教育的促進(jìn)政治穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等價值，還具有其獨特的文化價值和個體社會化價值

第一，文化以一種潛在方式影響著職業(yè)教育，職業(yè)教育則通過文化的保存與傳遞、交流與融合、選擇與更新等方式促進(jìn)文化的發(fā)展。同時，職業(yè)教育與企業(yè)有著天然的聯(lián)系，即職業(yè)教育對企業(yè)文化的聚合、選擇、傳播和創(chuàng)新。第二，職業(yè)教育以其自身的特色和方式，在幫助個體向社會化轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上幫助社會人實現(xiàn)自身的價值。職業(yè)教育不但具有就業(yè)功能，滿足個體基于生存目的的需要；具有職業(yè)保障功能，使個體素質(zhì)在“質(zhì)”與“量”兩方面均得到發(fā)展，進(jìn)而滿足個體職業(yè)內(nèi)涵變化或者職業(yè)流動和變換的需要，而且具有促進(jìn)個體全面成長的功能。職業(yè)教育根據(jù)個體的能力、智力、興趣、愛好、性格、氣質(zhì)、特長等選擇個人發(fā)展的方向，使人在一般發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)特殊發(fā)展。

總之，人文教育與職業(yè)教育在價值追求上存在差異，但在促進(jìn)個體的自覺自為和全面成長上，二者是共通的。“職業(yè)人文教育”這一概念本身并無問題，問題在于由于支撐這一概念的理論及其范式缺乏頂層設(shè)計，它在理論邏輯推演和實踐路徑選取上只是將割裂的職業(yè)教育與人文教育簡單疊加，因而并不能深入職業(yè)人文教育的實質(zhì)內(nèi)涵。重構(gòu)職業(yè)人文教育，賦予職業(yè)人文教育以學(xué)理與事理相統(tǒng)一的邏輯力量，重塑職業(yè)教育中的“全人”形象，彰顯職業(yè)人文教育的本然要義，勢在必行。

三、重構(gòu)的職業(yè)人文教育：追求培養(yǎng)“成人”

（一）重構(gòu)的職業(yè)人文教育的價值追求與理論內(nèi)涵

1.職業(yè)人文教育是一種存在教育。傳統(tǒng)職業(yè)教育是一種功利化的生存教育或政治化的工具教育，它所追求的不是人的發(fā)展，所培養(yǎng)的不是“人”，而是實現(xiàn)某種目的的工具或機器。這種教育使人成為依附于職業(yè)的他為存在。職業(yè)人文教育就是要改變工具理性主義主導(dǎo)下的傳統(tǒng)職業(yè)教育，回歸教育“使人成其為人”的本質(zhì)。職業(yè)教育是以人為對象的，職業(yè)教育的主體是人，因此，以人為中心是職業(yè)教育的題中應(yīng)有之義。在職業(yè)人文教育題旨里，人的存在高于一切，超越社會，大于道德價值。這里的人不僅僅作為物質(zhì)的存在而存在，他有更豐富和更高尚的存在，有獨立人格和個性，有自我意識和自我選擇。總之，他是一種具備完整人性的成熟的自我實現(xiàn)者。

2.職業(yè)人文教育是一種素質(zhì)教育。長期以來，人們用功利主義價值觀理解職業(yè)教育，把職業(yè)教育視為一種制器教育、一種謀職手段，從而過多地強調(diào)人的特殊技能要求，過多地強調(diào)教育教學(xué)過程的訓(xùn)練功能和操作技能。這種過于偏重理性、偏于知識的職業(yè)教育，必然導(dǎo)致人格的分裂。職業(yè)人文教育就是要改變這種片面的育人觀，使人的各種潛能得到完整的體現(xiàn)和實現(xiàn)――這種育人觀是整體人性觀的反映，是人的知、情、意、行等素質(zhì)的全面發(fā)展，他們不僅在身體、精神、理智、情感、情緒和感覺等方面成為一個有機整體，而且在有機協(xié)調(diào)的內(nèi)部世界與外部世界的聯(lián)系方面也達(dá)到和諧一致。他既真實地看待現(xiàn)實，又真實地表達(dá)自己的內(nèi)在生活，忠實于自己；既自主、獨立、超然于世，又積極、平和，富有團(tuán)結(jié)精神和創(chuàng)新精神；既接受民主價值，有強烈的審美感，又對全人類有同情、憐憫和真切之愛。

3.職業(yè)人文教育是一種生態(tài)教育。傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”的價值追求，使人成為社會的產(chǎn)物，人服從于社會，服從于經(jīng)濟(jì)，人文教育淪為個體社會化的工具。職業(yè)人文教育必須跳出這種非人教育的工具理性思維的怪圈，轉(zhuǎn)而從構(gòu)建人與人、人與自然、人與社會的良性生態(tài)關(guān)系入手，通過滲透職業(yè)人文精神，構(gòu)筑堅實的人文精神內(nèi)核，使職業(yè)人文教育成為一種超越人性的自我精神追求和價值實現(xiàn)的教育實踐，以實現(xiàn)個體自由發(fā)展的吁求和人與人的和諧統(tǒng)一；一種通過人文的濡染與涵化使人尊重賴以生存的各種環(huán)境的教育形式，以實現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一；一種以人類共同的生存和發(fā)展利益為最高行為準(zhǔn)則的教育理念，以實現(xiàn)人與社會的和諧統(tǒng)一。

（二）重構(gòu)的職業(yè)人文教育的實踐路徑

篇（4）

二、計算機專業(yè)教學(xué)應(yīng)注意的若干問題

由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以看出，計算機專業(yè)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，將學(xué)生作為認(rèn)識事物的主體和知識意義的建構(gòu)者，而老師只是在其中做一些起到幫助作用的工作，主要有：為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)“情境”；提供學(xué)習(xí)所需的信息資料；促使其“交流”、“合作”并得到信息反饋，從而在其原有知識體系基礎(chǔ)上構(gòu)建起新的知識結(jié)構(gòu)等。因此，計算機專業(yè)教學(xué)應(yīng)注意以下幾個方面的問題。

（一）要以學(xué)生的“學(xué)”為中心

傳統(tǒng)教學(xué)中，主要以教師的“教”為中心，認(rèn)為“教師”是教學(xué)的主體，是知識的傳授、灌輸者，卻忽視了學(xué)生主動參與教學(xué)活動在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，難以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，因而不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，明確以學(xué)生為中心的教學(xué)思想至關(guān)重要。我們可以從以下幾個方面努力：

1.要使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣“興趣是知識的源泉”。孔子說過，“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。這句話為我們揭示了一個怎樣才能取得好的學(xué)習(xí)效果的秘密，那就是對學(xué)習(xí)的熱愛。不同的人在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)效果不一樣，自身的素質(zhì)固然是一個方面，更加重要的還在于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度或感覺。正所謂“興趣是最好的老師”，當(dāng)你對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣之后，自然會學(xué)得比別人好。因此，我們在備課時如果能根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)定可以激發(fā)學(xué)生興趣的情境，能盡力搜集為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的生動資料（比如學(xué)生比較感興趣的圖片或視頻資料甚至實物等），同時，能充分發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，那么我們的課堂必然是豐富多彩的，教學(xué)過程中必然可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到甚至超過我們預(yù)期的教學(xué)效果。

2.要充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性針對每次教學(xué)進(jìn)程中教學(xué)內(nèi)容的不同特點，設(shè)計不同的教學(xué)方法和形式，比如：提問法、討論法、任務(wù)驅(qū)動法、小組競賽法等，讓老師教授、學(xué)生自學(xué)、共同討論、主動探索等方式結(jié)合起來，使教學(xué)方法多樣靈活，以便充分發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識的主動性。3.要使學(xué)生可以在各種情境下應(yīng)用所學(xué)知識蘇霍姆林斯基說，把知識加以運用，可使學(xué)生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的權(quán)力感。比如，我們在講解編程知識時，除書本固定例子外，可以讓學(xué)生解決一些其它學(xué)科（比如數(shù)學(xué)）的問題或者實際生活中的問題，讓學(xué)生感到所學(xué)知識有很大的“用武之地”；而且在不同的情境下應(yīng)用所學(xué)知識更加有利于學(xué)生對知識的建構(gòu)，使之對所學(xué)知識理解更透徹、認(rèn)識更全面、應(yīng)用更靈活、記憶更深刻。

（二）要重視“情境”和“溝通協(xié)作”對意義建構(gòu)的重要性

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際、生動、豐富的情境下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用已有知識結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化新知識,從而賦予新知識以某種意義，促使其意義建構(gòu)。“溝通協(xié)作”指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中同周圍環(huán)境（包括其它學(xué)習(xí)者、老師和設(shè)備等）的信息交互，這種交互作用對所學(xué)內(nèi)容的理解起關(guān)鍵的作用，通過“溝通協(xié)作”，學(xué)習(xí)者群體智慧就可以被整個群體共享，從而共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

（三）要重視學(xué)習(xí)環(huán)境（而不是教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生可以在其中利用各種工具和資源（如文字資料、書籍、音像、課件、網(wǎng)上信息等）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的場所。強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計意味著更多的主動和自由，而不是控制和支配。顯然，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計包括以上三個方面（即如何以“學(xué)”為中心，如何設(shè)置“情境”，采取何種“溝通協(xié)作方式”）的設(shè)計。這是教師在教學(xué)過程中應(yīng)凝聚智慧重點完成的工作，也是教師作為學(xué)生“意義建構(gòu)”過程中的促進(jìn)幫助者的具體體現(xiàn)。所以，對“學(xué)習(xí)環(huán)境”的精心設(shè)計對教學(xué)的效果至關(guān)重要。

篇（5）

新課的導(dǎo)入十分關(guān)鍵，合理的導(dǎo)入不僅能直接將學(xué)生帶入到教學(xué)情境中，還能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中語文課文設(shè)計中，有些內(nèi)容是比較有深意的，而教學(xué)的主旨往往從題目中就能得以充分體現(xiàn)。在對這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，新課導(dǎo)入要做到有效提問，這樣才能將學(xué)生很好地引入到教學(xué)內(nèi)容中，讓他們對于文意有更深刻的理解。

【案例1】關(guān)于《事物的正確答案不止一個》（羅迦?費?因格）的教學(xué)

師：大家平時都有過為一種事物尋找答案的經(jīng)歷吧？

生（齊聲答）：有過。

師：大家覺得一種事物的正確答案通常有幾種呢？

生：一個吧，應(yīng)該只有一個。

師：在同學(xué)們看來，事物的正確答案可能不止一個嗎？

生：不會，正確答案通常只有一個。

（有的學(xué)生對于這個提問陷入了沉思。）

師：那我們今天就來聽聽一個關(guān)于事物的正確答案不止一個的有趣故事吧。

【點評】初中語文教材中加入了“關(guān)注科學(xué)”的單元設(shè)計，目的是為了拓寬學(xué)生的知識面、開闊學(xué)生的視野，同時也培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在這些教學(xué)內(nèi)容中，很多知識和學(xué)生固有的觀念間是存在著很明顯的差異的，甚至互相沖突。針對這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師如果能夠借助提問來進(jìn)行有效的新課導(dǎo)入，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有幫助的。在對初中語文教材中很多有趣的科學(xué)故事進(jìn)行教學(xué)時，教師可以通過有效的設(shè)問來讓學(xué)生層層進(jìn)入到所學(xué)內(nèi)容中，問題的目的性要明確，并且應(yīng)當(dāng)和所學(xué)內(nèi)容有緊密的聯(lián)系，這樣才能通過問題將學(xué)生帶入教學(xué)情境中。

二、 抓住學(xué)生的興趣點提問

要想讓教師所提的問題更好地引發(fā)學(xué)生思考，抓住學(xué)生的興趣點是很有必要的。興趣是引發(fā)思維最有力的推手，有趣的問題才能讓學(xué)生愿意去探究，想要去尋找答案。

【案例2】關(guān)于課文《天上的街市》（郭沫若）的教學(xué)

師：大家逛過街市嗎？

生（齊聲答）：逛過。逛街市很好玩。

學(xué)生們興趣盎然。

師：請大家回憶一下街市是什么樣子的，有哪些有趣的地方。

生：有很多好看的、沒見過的東西……

生：有很多好吃的……

師：那大家想知道天上的街市是什么樣子的嗎？

生（大聲答）：想！（充滿好奇與興趣。）

【點評】這樣設(shè)置懸念的提問顯然能夠很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們對于“天上的街市”都充滿了好奇。在對這類充滿想象力的文章展開教學(xué)時，如果還是采取以往的教學(xué)方式平鋪直述，既不利于學(xué)生理解文意，也不會吸引學(xué)生的注意力。如果能夠適當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，這對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有幫助的。教師在提出問題時要充分考慮學(xué)生的思維模式及知識結(jié)構(gòu)，問題要能夠和學(xué)生的日常生活較為接近，這樣才能使問題易于理解。對于一些和生活有距離的內(nèi)容，教師在設(shè)問時要做好鋪墊，問題從生活中常見的部分引入，逐漸聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，這才能夠讓學(xué)生充分理解，并且引發(fā)他們的思維及學(xué)習(xí)的興趣。

三、 抓重點提問

課堂提問的一個很重要的技巧是要能夠突出重點。很多時候，有些教學(xué)內(nèi)容不是那么容易直接被學(xué)生理解，教師如果能夠通過提問的方式將課文的重點引出來，不僅能夠幫助學(xué)生理解文意，也能推動教學(xué)的深入。

【案例3】關(guān)于《我的思念是圓的》（艾青）的教學(xué)

師：大家體會過思念是一種怎樣的感覺嗎？

（這個問題有點大，學(xué)生的思路也由此打開。）

生：有過。當(dāng)我爸爸出差時，我會很想念他。

生：我也很想念我的奶奶。

……

從學(xué)生的回答中不難看出很多學(xué)生是有過思念的體驗的。

師：那么，大家覺得自己的思念是什么形狀呢？

學(xué)生們對于這個問題感到有點詫異，隨口說出各種形狀。

篇（6）

作者：林添勝

隨著教師專業(yè)化發(fā)展，教師知識及其結(jié)構(gòu)研究成為教育領(lǐng)域研究的熱點之一。舒爾曼指出：“倘若要推進(jìn)教師專業(yè)化，就必須證明存在著保障專業(yè)屬性的‘知識基礎(chǔ)’，闡明教師職域里發(fā)揮作用的專業(yè)知識領(lǐng)域與結(jié)構(gòu)。”我國以往的研究大都局限于把教師作為抽象群體來探討，針對特定教育層次具體學(xué)科的教育情景，比較扎實地就某個層次具體學(xué)科教師知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究的甚少。本文將著重說明我們對小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)識以及這方面研究對小學(xué)語文教師教育的啟示。

一、小學(xué)語文教師知識及其結(jié)構(gòu)

我國目前大部分地區(qū)小學(xué)實行分科教學(xué)，小學(xué)教師以一門學(xué)科教學(xué)為主，兼教其他課程。小學(xué)語文教師是指以教語文為主的小學(xué)教師。小學(xué)語文教師知識是小學(xué)語文教師從事教育教學(xué)的必備條件，包括各種科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、語文學(xué)科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、課堂情景知識、個人教育教學(xué)經(jīng)驗等。根據(jù)不同功能，我們把小學(xué)語文教師知識分為四個層面：本體性知識、條件性知識、背景性知識、實踐性知識。這四個層面共同構(gòu)成小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)。

1.本體性知識

小學(xué)語文教師本體性知識指語文學(xué)科知識，這種知識決定了小學(xué)語文教師應(yīng)該“教什么”或者“用什么去教”。它是小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)中最基本的部分，是任何小學(xué)語文教師從事語文教學(xué)工作的根本，故稱為“本體性知識”。當(dāng)前，既有的以“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”為主體的語文知識受到普遍質(zhì)疑，小學(xué)語文教師到底應(yīng)具有哪些語文學(xué)科知識，語文教育界尚缺少研究和明確定論。我們認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)活動主要是學(xué)習(xí)聽說讀寫的言語實踐活動，小學(xué)語文教師本體性知識必須適應(yīng)這一需求。就數(shù)量而言，它應(yīng)比小學(xué)語文課程內(nèi)容要寬廣得多；就內(nèi)容而言，它應(yīng)以言語學(xué)知識為核心，包括語言學(xué)、言語學(xué)、文學(xué)等領(lǐng)域的知識。其中，漢字學(xué)、教師口語、寫作、閱讀與鑒賞、廣義修辭學(xué)、兒童文學(xué)等與小學(xué)語文教學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科知識處在突出位置。

2.條件性知識

小學(xué)語文教師條件性知識指一般教育理論和語文教育理論，包括指一般心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法，兒童心理學(xué)，語文教育學(xué)，小學(xué)語文課程與教學(xué)論，語文教育技術(shù)學(xué)，語文教育史，語文教育科研方法等學(xué)科知識。這種知識涉及小學(xué)語文教師應(yīng)該“怎樣教”語文的問題和“怎樣”運用教育學(xué)、心理學(xué)知識解釋語文學(xué)科知識的問題。語文教育學(xué)知識是小學(xué)語文教師條件性知識的中心，它下通普通心理學(xué)、教育學(xué)知識，上達(dá)小學(xué)語文課程與教學(xué)論、語文教育技術(shù)學(xué)知識，對條件性知識起一種統(tǒng)攝和滲透作用。語文教育史、語文教育科研方法知識對教師知識發(fā)展機制的建構(gòu)具有重要意義，是新時期小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)重要組成部分。

3.背景性知識

小學(xué)語文教師背景性知識是指科學(xué)與技術(shù)、人文與社會、體育與健康、藝術(shù)等領(lǐng)域各種學(xué)科文化基礎(chǔ)知識和動態(tài)知識。這種知識為小學(xué)語文教師教育教學(xué)活動提供一個知識背景和平臺，能夠促進(jìn)教育教學(xué)活動順利進(jìn)行。如果小學(xué)語文教師兼教其他課程，某些背景性知識就轉(zhuǎn)化為相應(yīng)學(xué)科的本體性知識。在教育教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師除了教語文，還要承擔(dān)全面育人的任務(wù)，教師背景性知識的廣度與深度對學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。就內(nèi)容而言，小學(xué)語文教師背景性知識主要是和學(xué)生生活、小學(xué)教育教學(xué)有密切聯(lián)系的各學(xué)科基礎(chǔ)知識和動態(tài)知識，各學(xué)科高深的專業(yè)知識對小學(xué)教育教學(xué)工作并不一定會起作用。

4.實踐性知識

小學(xué)語文教師實踐性知識是指小學(xué)語文教師在教育教學(xué)實踐中實際使用或表現(xiàn)出來的知識，是教師對語文學(xué)科內(nèi)容的特定理解與高度個人化的語文教學(xué)經(jīng)驗。這種知識決定了小學(xué)語文教師“實際上教什么”和“實際上怎么教”的問題。就產(chǎn)生過程而言，它主要是以語文學(xué)科知識和教育理論知識為基礎(chǔ)，經(jīng)由教育實踐摸索而形成的。就內(nèi)容而言，它是一種依存于教育情景的經(jīng)驗性知識，是小學(xué)語文教師本體性知識、條件性知識、背景性知識的特殊整合，既包括對語文學(xué)科知識、教育理論知識和一般文化知識的理解、運用與擴(kuò)展，也包括教師個人經(jīng)驗的積累、感悟。就功能而言，實踐性知識在小學(xué)語文教師日常教育教學(xué)實踐中起決定性作用，是小學(xué)語文教師真正成為專業(yè)人員的核心基礎(chǔ)。

應(yīng)該注意的是，我們所說的實踐性知識是相對于理論性知識而言的，它與語文學(xué)科專業(yè)知識、教育理論知識、一般科學(xué)文化知識并不是在同一層面上的分類，只是因為它地位特殊，所以特地列出加以強調(diào)。當(dāng)我們將實踐性知識與本體性知識、條件性知識和背景性知識相提并論時，其他三種知識特指理論性知識。

二、小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)特征

小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)特殊性除了構(gòu)成要素具體所指與其他教師不同外，在知識的分布、結(jié)合等方面也表現(xiàn)出自己的特征。

1.小學(xué)語文教師背景性知識要寬廣一些

小學(xué)是人生的啟蒙階段，小學(xué)生對什么都好奇，什么都想嘗試。小學(xué)教育要滿足小學(xué)生身心發(fā)展的需要，必然具有綜合性和多質(zhì)性；語文是一門綜合性課程，語文素養(yǎng)包括語文知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；在我國大多地區(qū)小學(xué)語文教師往往兼教社會或綜合實踐活動等課程。以上幾個因素決定了小學(xué)語文教師必須具有更加廣博的背景性知識。這是小學(xué)語文教師與中學(xué)教師、尤其是與大學(xué)教師知識修養(yǎng)的重要區(qū)別之一。這個特征也決定了小學(xué)語文教師培養(yǎng)必須是“寬口徑、厚基礎(chǔ)”。

2.小學(xué)語文教師本體性知識要求相對降低，條件性知識要求相對提高

教師專業(yè)性相對不同層次的大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)教師來說，要求是不同的。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的初級階段，小學(xué)語文教師的語文學(xué)科知識尤其是語言學(xué)、文學(xué)理論知識可適當(dāng)降格處理，不必達(dá)到中學(xué)、大學(xué)教師知識層次。因為理論研究和實踐經(jīng)驗都表明，對于特定學(xué)段的學(xué)生而言，教師的本體性知識達(dá)到一定程度即可，多了對教育教學(xué)不一定起作用。相反，由于小學(xué)生年齡小，思維尚未充分發(fā)展，理解能力與接受能力相對比較差，要求教師根據(jù)小學(xué)生年齡特征，運用教育理論將語文知識的“學(xué)術(shù)形態(tài)”轉(zhuǎn)化為小學(xué)生容易接受的“教育形態(tài)”，對教師教學(xué)技能性和藝術(shù)性要求相對中學(xué)、大學(xué)教師來說，不是降低了，反而是上升了；與之對應(yīng)的條件性知識要求也相應(yīng)提高。大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)教師不一定能教好小學(xué)語文，成為出色的語文教育行家，此為原因之一。

3.小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)具有突出的綜合性

小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)從整體上看，應(yīng)該是以寶塔型為主體的網(wǎng)絡(luò)狀，寶塔底層主要是由各學(xué)科基礎(chǔ)知識、動態(tài)知識構(gòu)成的背景性知識，中層主要是語文學(xué)學(xué)科知識和教育理論知識，中心和上層則是實踐性知識。各個層面的知識互相滲透，融為一體，構(gòu)成立體的網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)。相對于中學(xué)、大學(xué)教師來說，小學(xué)語文知識結(jié)構(gòu)綜合性更為突出，這與小學(xué)語文教育特征是分不開的。小學(xué)生思維尚未細(xì)致分化，他們對世界的認(rèn)識是整體化、生活化的。小學(xué)語文教師在教育教學(xué)實踐中，是綜合運用各類知識來實施教學(xué)、處理教育問題的。當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革特別強調(diào)小學(xué)課程綜合化，小學(xué)語文教育改革強調(diào)工具性與人文性統(tǒng)一，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展也愈來愈呈現(xiàn)綜合化趨勢，因此，新時期小學(xué)語文教師合理的知識結(jié)構(gòu)必須具有突出的綜合性特征。

三、小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)的啟示

小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)研究為我們重新認(rèn)識小學(xué)語文教師職業(yè)，改革小學(xué)語文教師教育提供了許多有益的啟示。

1.合理設(shè)置小學(xué)語文教師職前教育課程方案

目前我國中師教育已經(jīng)淡出歷史，小學(xué)語文教師由高校來培養(yǎng)。高校培養(yǎng)小學(xué)語文教師的模式主要有三種，一是依托高校教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院來培養(yǎng)，注重條件性知識傳授，與之對應(yīng)的教育專業(yè)類課程門類多，課時多，不足之處是課程內(nèi)容多為原高師教育系課程翻版，遠(yuǎn)離小學(xué)教育和語文教學(xué)實踐；本體性知識、背景性知識、實踐性知識沒有得到足夠重視。二是依托高校文學(xué)院來培養(yǎng)，注重本體性知識傳授，與之對應(yīng)的漢語言文學(xué)專業(yè)類課程門類多，課時多，不足之處是條件性知識、背景性知識、實踐性知識沒有得到足夠重視，畢業(yè)生難以很好適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)實際需求。三是依托由中師升格的高校初等教育學(xué)院培養(yǎng)，注重背景性知識、實踐性知識和教育技能訓(xùn)練，畢業(yè)生能較快適應(yīng)一線的小學(xué)語文教學(xué)；不足之處是他們條件性知識、本體性知識相對其他兩種培養(yǎng)模式的畢業(yè)生來說，達(dá)不到相應(yīng)層次，在小學(xué)語文教師招聘考試筆試階段可能難以勝出，在職后專業(yè)發(fā)展方面可能存在后勁不足問題。

依據(jù)小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)特征來看，目前高校普遍采用的“綜合培養(yǎng)、分向(科)發(fā)展”課程設(shè)置方案方向是正確的。需要進(jìn)一步研究的關(guān)鍵問題，一是課程結(jié)構(gòu)比例，二是課程具體內(nèi)容構(gòu)建。課程結(jié)構(gòu)比例包括與小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)不同層面相對應(yīng)的語文學(xué)科課程、教育理論課程、通識課程、教育實踐課程之間合理比例，以及同一類別內(nèi)不同課程之間結(jié)構(gòu)比例。有的學(xué)者指出，本專科小學(xué)教師教育課程設(shè)置要采取“四三二一”模式，即學(xué)科專業(yè)課程、通識教育課程、教育專業(yè)課程、教育實踐課程的課時比為4∶3∶2∶1。到底什么比例才是合理的？至今還沒有取得共識。關(guān)于課程具體內(nèi)容構(gòu)建問題，我們認(rèn)為，要密切聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)實際，注重學(xué)科知識整合。近年一些高校小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)“科學(xué)與生活”通識課程，將與學(xué)生生活、小學(xué)教育密切相關(guān)的物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識整合起來教學(xué)，對拓展學(xué)生背景性知識產(chǎn)生良好效果，是一種有益嘗試。

2.加強小學(xué)語文教師教育學(xué)科建設(shè)

目前小學(xué)語文教師主要依托小教(中文方向)(或綜合文科，下同)專業(yè)來培養(yǎng)。從小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)來看，小教(中文方向)專業(yè)與傳統(tǒng)的漢語文言專業(yè)或教育學(xué)專業(yè)不同，是一個需要多學(xué)科支撐的專業(yè)，如語言學(xué)、言語學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、理學(xué)、史學(xué)、體育學(xué)、美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)等。學(xué)科是“源”，專業(yè)是“流”，小教(中文方向)專業(yè)特點，決定了需要一支學(xué)科相對齊全的教師隊伍，來加強相關(guān)學(xué)科建設(shè)，為小教(中文方向)專業(yè)建設(shè)提供有力的支撐。中師教師隊伍涉及文、史、哲、理、化、生、外語、數(shù)學(xué)、地理、教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科。中師并入高校，為培養(yǎng)小學(xué)語文教師提供了一個有利條件。至于能否做強，還有待于依托高校力量，對原中師教師進(jìn)行培養(yǎng)、提升，促進(jìn)他們專業(yè)成長，并有針對性地加強學(xué)科建設(shè)。應(yīng)該注意的是，小教(中文方向)專業(yè)學(xué)科建設(shè)應(yīng)圍繞“語文教育”關(guān)鍵詞來進(jìn)行，初等教育學(xué)與漢語言文學(xué)嫁接處的空白領(lǐng)域應(yīng)成為研究重點，初等教育學(xué)、語文教育學(xué)、小學(xué)語文課程與教學(xué)論應(yīng)作為重點建設(shè)學(xué)科，依托高校一級學(xué)科優(yōu)勢做強做大。如果學(xué)科建設(shè)質(zhì)量上不去，小教(中文方向)專業(yè)發(fā)展成為無源之水，必將失去活力和后勁。

3.深化小學(xué)語文教師教育教學(xué)改革

小學(xué)語文教師教育教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，涉及許多方面，這里根據(jù)小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)特征強調(diào)兩點：

(1)實踐取向。小學(xué)語文教師是在小學(xué)教育一線從事語文教學(xué)工作的專業(yè)人員，實踐性知識在他們的教育教學(xué)實踐中起決定性作用，學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)還是不會教書，根本原因在于缺乏實踐性知識。實踐性知識不是憑空產(chǎn)生，它有賴于教育實踐磨煉與提升，因此，小學(xué)語文教師教育必須堅持實踐取向，將教育實踐貫穿于職前培養(yǎng)的全過程。具體做法：一是每學(xué)期安排師范生下小學(xué)教育見習(xí)、實習(xí)，熟悉兒童和小學(xué)語文教育實際；二是改革教育理論教學(xué)方法，將案例教學(xué)、微格教學(xué)、試教法、說課活動引入日常課堂教學(xué)中，促進(jìn)理論性知識向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)化；三是重視師范生反思能力的培養(yǎng)。師范生是實踐性知識的建構(gòu)者，而不是被動接受者，反思能力的提升有助于提高實踐性知識建構(gòu)的效率和質(zhì)量。

篇（7）

二、建構(gòu)主義對科技英語翻譯教學(xué)的啟示

在建構(gòu)主義指導(dǎo)下,科技英語翻譯教學(xué)圍繞以下環(huán)節(jié)展開:

1.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,注意激發(fā)其創(chuàng)造性科技英語自身晦澀難懂的特點會讓學(xué)生難以建立興趣。這就需要教師在課程設(shè)計環(huán)節(jié)精心準(zhǔn)備,注意興趣的調(diào)動和學(xué)習(xí)動機的引導(dǎo),從而讓學(xué)生帶著問題去主動學(xué)習(xí),并能發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)規(guī)律,在學(xué)習(xí)過程中鍛煉其創(chuàng)造性。

2.發(fā)揮教師在建構(gòu)知識過程中的引導(dǎo)作用教師應(yīng)注意角色轉(zhuǎn)換,改變“一言堂”式的被動傳授,通過各種預(yù)設(shè)問題逐步把學(xué)生帶入自主探索的過程。

3.重視“協(xié)作”在知識建構(gòu)中的積極作用教學(xué)是一個教學(xué)相長的過程,師生之間應(yīng)建立起一種協(xié)作機制,而非上對下的管理機制。同時,學(xué)生之間以集體討論等形式開展活動,促進(jìn)團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。

4.利用先進(jìn)教育技術(shù)教學(xué)引入多媒體、慕課、微課等先進(jìn)的教育技術(shù),在知識建構(gòu)的過程中能提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率,優(yōu)化最終的學(xué)習(xí)成果。

三、科技英語為主體的翻譯教學(xué)模式及策略

理工科院校的優(yōu)勢集中在理工科專業(yè)上,學(xué)生對本專業(yè)知技能的掌握,對本專業(yè)前沿理論的了解將極大促進(jìn)學(xué)生的擇業(yè)和職業(yè)發(fā)展。因此,依托院校的理工科優(yōu)勢學(xué)科,在翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)引入理工科專業(yè)的英文文獻(xiàn),不僅利于跨學(xué)科、跨專業(yè)發(fā)展理念的實施,還能培養(yǎng)學(xué)生翻譯技能,增加學(xué)生對本專業(yè)英文文獻(xiàn)語言特點的了解,也拓寬了專業(yè)知識面。科技英語翻譯教學(xué)模式的確立要求在教學(xué)意識形態(tài)、師資建設(shè)、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量保障體系上投入精力,開展系統(tǒng)的建設(shè)工作。

1.教學(xué)意識形態(tài)轉(zhuǎn)變教學(xué)管理部門及教師改變意識,統(tǒng)一行動,讓管理者、教師、學(xué)生都能正確認(rèn)識科技英語翻譯的必要性和重要性。校方的大力支持和政策引導(dǎo)是實現(xiàn)科技英語翻譯課程體系順利建設(shè)的重要保障。

篇（8）

隨著社會政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育民主進(jìn)程日益加快，教育公平問題成了當(dāng)今世界教育界共同探討的中心課題。長期以來，世界各國為之進(jìn)行了不懈的努力，也取得了很大的成就但是，人類要真正地實現(xiàn)這一崇高的目標(biāo)，距離還很遙遠(yuǎn)。教育公平的實踐追求有待于教育理論研究的深入，本文試圖從理論上對這一問題進(jìn)行深入的探討。

一、教育公平的涵義

教育公平是社會公平的一個側(cè)面，具有社會公平的一般涵義。所謂公平，就是表示人與人之間的利益關(guān)系及處理人與人利益關(guān)系的原則、制度、做法、行為等等應(yīng)合理之義。所謂合理，從最抽象、最一般的意義上講，就是要合乎社會發(fā)展的需要，其中最根本的是合乎生產(chǎn)力發(fā)展的需要。教育公平是一個歷史范疇，不同的生產(chǎn)力條件下，教育公平觀是不同的。人類歷史上關(guān)于教育公平觀的思想源遠(yuǎn)流長，社會變革將教育公平思想一次又一次推向新高度，使教育公平思想不斷豐富與完善。在現(xiàn)代教育公平理論中，美國的科爾曼(Jamescole一一man)和瑞典的胡森(TomtenHusen)對教育公平概念的界定最具有代表性。

科爾曼把“教育機會均等”這一概念歸納為四種涵義：

(1)在前工業(yè)社會中，家庭是生產(chǎn)單位，并承擔(dān)社會福利和教育的職責(zé)。教育面前機會均等，在當(dāng)時絕不是一個目標(biāo)。(2)在工業(yè)社會中，教育機會均等發(fā)展到創(chuàng)辦面向人民群眾子女的、基礎(chǔ)的、服務(wù)的和公款資助的教育。(3)歐洲的自由主義者和社會主義者著眼于建立能夠為所有兒童提供同樣機會的教育系統(tǒng)。也就是說，不論社會與其出身，人人都能夠不受限制地根據(jù)機會均等的原則受到教育。(4)在自由主義的理論中，教育機會均等被解釋為受教育結(jié)果或?qū)W業(yè)成績的均等。科爾曼還指出：教育機會均等，“只可能是一種接近，永遠(yuǎn)也不可能實現(xiàn)”。

胡森則分別對教育中的“平等”和“機會”進(jìn)行界說，他認(rèn)為“平等”有三種涵義：(1)指每個人都不受任何歧視地開始其學(xué)習(xí)生涯的機會。(2)以平等為基礎(chǔ)對待不同人種和社會出身的人。(3)促進(jìn)學(xué)業(yè)成就的機會均等。“機會”則是指幾組變量：1)學(xué)校外部的各種物質(zhì)因素。2)學(xué)校的各種物質(zhì)沒施。3)家庭環(huán)境中某些心理因素。4)學(xué)習(xí)環(huán)境中某些心理因素。5)學(xué)習(xí)機會。

聯(lián)合國教科文組織在第十一屆會議通過的《反對教育歧視公約》(巴黎，1960)中對“教育機會”提到了四條具體的原則：(1)使初等教育免費并成為義務(wù)性質(zhì)；使各種形式的中等教育普遍設(shè)立，并對一切人開放；使高等教育根據(jù)個人成績，對一切人平等開放；保證人人遵守法定的入學(xué)義務(wù)。(2)保證同一級的所有公立學(xué)校的教育標(biāo)準(zhǔn)都相等，并保證與所提供的教育的有關(guān)條件也都相等。(3)對那些未受到或未完成初級教育的人的教育以及他們根據(jù)個人成績繼續(xù)接受教育，以適當(dāng)方法加以鼓勵和推進(jìn)。

在我國，對教育公平的研究涉及到教育公平的四個層面。

第一，教育的最終目的是人的發(fā)展。人受教育的最終目的是使其自身得到自由和諧的發(fā)展，只有尊重每一個個體的基本人權(quán)和自由的發(fā)展，這樣的教育才符合教育公平的原則。第二，教育權(quán)利平等原則，這里所謂的教育權(quán)利，指的是“受教育”權(quán)利，是相對于政治上、經(jīng)濟(jì)上的平等權(quán)利而講的“教育上”的平等權(quán)利；第三，教育機會均等原則。良好的教育制度，乃是使每個人有均等的人學(xué)機會，在教育過程中有均等的對待，有均等的學(xué)業(yè)成功機會。第四，差別性對待的原則，由于教育的效果會因受教育者個人的天賦、機會與機遇而不同，機會均等不可能機械式地實現(xiàn)，故要實現(xiàn)教育平等必然需對每一個個體予以不同的教育待遇。差別性原則的基本前提是使社會中處于最不利地位的人獲得最大利益。

二、教育公平的社會基礎(chǔ)

教育公平作為社會公平的一個側(cè)面，它的實現(xiàn)需要社會條件作保障。科爾曼是較早分析教育不公平產(chǎn)生的社會根源的教育家之一。他認(rèn)為教育不公平的產(chǎn)生與教育的社會背景有關(guān)。例如，他認(rèn)為形成學(xué)生學(xué)業(yè)成就的差異的最重要的原因是學(xué)生的教育背景的差異。教育背景主要指社區(qū)環(huán)境。父母所受的教育及所屬階層。

胡森則更加明確地指出：根據(jù)教育機會均等這一現(xiàn)代的和更加激進(jìn)的概念，為實現(xiàn)在生涯中和在生活質(zhì)量上更大的公平這一長遠(yuǎn)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)在一個含有學(xué)校但比學(xué)校更加寬廣的背景中，即在整個社會中采取行動。教育改革并不能取代社會改革。

新者的主要代表人物鮑爾斯(S．Bowles)和金蒂斯(H．Gintis)以更加敏銳的眼光揭示了在資本主義制度下不可能實現(xiàn)教育公平。他們強調(diào)，學(xué)校教育是階級沖突的產(chǎn)物，在資本主義社會中，教育產(chǎn)生的實際作用是維護(hù)社會階級之間的不平等，而不是造就平等。人們不可指望僅僅通過改革學(xué)校制度本身便實現(xiàn)教育公平。他們認(rèn)為，迄今為止許多教育改革之所以失敗，其原因就在于未能從根本上觸及資本主義的其它各項制度。在《不平等的教育和社會分工的再生產(chǎn)》一文中，鮑爾斯批判了“資本主義教育能夠帶來更大的社會平等”的觀點。他指出：“資本主義教育決不是作為追求平等的一部分；而是為滿足資本主義雇主對有紀(jì)律、有技能的勞動力的需要，為了提供一種控制社會的途徑以利于政治上的穩(wěn)定而發(fā)展起來的。而且隨著有技能的、受過良好教育的勞動力在經(jīng)濟(jì)上的地位日趨重要，學(xué)校制度中的種種不平等現(xiàn)象，在一代又一代地再生產(chǎn)，原階級結(jié)構(gòu)也變得越來越重要。”

雖然鮑爾斯和金蒂斯并不完全否認(rèn)普及公共教育在美國歷史上所起的作用，但他們認(rèn)為由于資本主義社會階級統(tǒng)治和階級從屬關(guān)系的存在，這種進(jìn)步作用不是被淹沒便是遭到削弱。因而，他們提出，可供選擇的辦法是實行社會的民主，其最簡單的形式是：通過把經(jīng)濟(jì)義務(wù)管理上的民主從生產(chǎn)單位擴(kuò)大到國家經(jīng)濟(jì)政策和計劃的制定，來消滅階級統(tǒng)治和物質(zhì)上的從屬關(guān)系。只有在這種革命的框架內(nèi)，教育才有可能實現(xiàn)我們所認(rèn)定的三重目標(biāo)，即發(fā)揚社會平等、促進(jìn)青年創(chuàng)造力的充分發(fā)揮和使新的一代自覺遵守社會秩序。

馬克思和恩格斯認(rèn)為：在封建社會不存在教育權(quán)利和機會的平等，在資本主義社會也不可能實現(xiàn)教育權(quán)利和機會的真正民主和平等。只有消除政治上的壓迫和經(jīng)濟(jì)上的剝削才是實現(xiàn)教育公平的社會前提。只有在沒有剝削的社會中，人們在教育上才有可能實現(xiàn)平等。恩格斯指出：“只要掌握在資產(chǎn)階級手中，工人就不可能受到真正平等的教育。”只有建立無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)下的嶄新的教育制度，工人階級受教育的權(quán)利才得到根本解決。

從上述教育公平思想的論述中可知，教育公平的社會基礎(chǔ)主要來自兩個方面：政治和經(jīng)濟(jì)。只有政治上的平等，才能保證教育權(quán)利的平等，而只有經(jīng)濟(jì)上的平等，才能為教育機會平等提供物質(zhì)保障。只有在社會主義社會，實行社會主義民主，廣大人民才能獲得了最廣泛的民利，才有可能實現(xiàn)教育的公平。社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)作為教育公平的物質(zhì)保障，在實現(xiàn)教育公平的過程中具有極其重要的作用。在經(jīng)濟(jì)并沒有發(fā)展到一定高度的時候，實行絕對的教育平等，這無疑為時過早。

三、教育公平的基本結(jié)構(gòu)

(一)宏觀層面的教育公平。

宏觀層面的教育公平又包括教育權(quán)利的公平和教育機會的公平，教育權(quán)利的公平最為重要，它是一切教育公平的基礎(chǔ)。宏觀層面的教育公平更多是外在的、形式的教育公平。

1、教育權(quán)利的公平。

教育權(quán)利的公平又稱受教育權(quán)利的公平，是教育公平的最基本內(nèi)容。只有受教育者權(quán)利得以切實的保證，才能夠從最本質(zhì)的意義上實現(xiàn)教育發(fā)展的基本宗旨，亦即以人為本位發(fā)展的基本理念，也才能夠從最實效的意義上為教育的健康發(fā)展確立起必要條件。

什么是受教育權(quán)?簡單地說就是接受教育的權(quán)利。從法律規(guī)范的意義上說，受教育權(quán)是憲法賦予公民的基本權(quán)利。為保障公民受教育權(quán)利的實現(xiàn)，在我國自1986年《義務(wù)教育法》頒布以來，初步形成了以憲法為總綱，《教育法》為基本，相關(guān)法律為依據(jù)，教育行政法規(guī)、條例為補充的法律保障制度體系。在一定的程度上為公民受教育權(quán)利的實現(xiàn)提供了法律保障。另外，受教育權(quán)作為人的最基本的人權(quán)，也是受國際性公約所確認(rèn)和保障的基本權(quán)利。如《世界人權(quán)宣言》(1948)、《兒童權(quán)利宣言》(1959)等。

受教育者的不同，也就是受教育權(quán)利的主體不同，其受教育的權(quán)利也往往不同。就學(xué)校教育階段而言，我們認(rèn)為受教育者的受教育權(quán)利主要包括三個方面：第一，受教育的自由權(quán)。表現(xiàn)為：有選擇教育形式的自由權(quán)；有選擇學(xué)校的自由權(quán)；有選擇適合其發(fā)展的教育自由權(quán)等等。第二，受教育的要求權(quán)。表現(xiàn)為：有要求相同的就學(xué)機會、教育條件等的權(quán)利；有要求受到不同的教育，即受到合適其發(fā)展的教育的權(quán)利。第三，受教育的福利權(quán)。簡言之，便是受教育者有從國家、家庭、學(xué)校、社會組織和個人那里接受法律規(guī)定的，包含自身所要求的諸項“教育幫助”的權(quán)利。這種“教育幫助”即教育福利權(quán)的享有依賴于義務(wù)主體對法定義務(wù)，甚至道德義務(wù)的充分履行。

2、教育機會的公平。

教育機會的不同將導(dǎo)致受教育者未來發(fā)展可能結(jié)果的不同，因而不應(yīng)低估教育機會問題對于整個教育公平體系的重要意義，它是在為每個受教育者的具體發(fā)展提供一種統(tǒng)一的規(guī)則。教育機會平等有二層含義：一是共享教育機會，即從總體上來說每個受教育者都應(yīng)該有大致相同的基本教育機會二是差別機會，即受教育者之間的教育機會不可能是完全相等的，有著程度不同的差別。

根據(jù)平等的理念，每個受教育者應(yīng)當(dāng)具有相同的發(fā)展權(quán)利，因而在教育機會面前，也應(yīng)是人人平等。從現(xiàn)實的角度來看，就受教育者所面對的最一般的學(xué)習(xí)機會而言，受教育者有著相似的發(fā)展?jié)撃埽浠镜膶W(xué)習(xí)技能能夠大致具備。例如在義務(wù)教育階段，應(yīng)注意起點平等，政府必須確保每個適齡兒童都接受一定程度和質(zhì)量的義務(wù)教育。保證每個人平等地接受基本的“保底教育”。

但從另一方面看，如果只堅持共享教育機會的平等，將之推至極端，而否認(rèn)差別教育機會的合理性，則難免失之偏頗教育機會的絕對平均主義必會壓抑、損害教育的活力。種種復(fù)雜的現(xiàn)實使絕對的教育機會平等在實際的教育情境中成為不可能。第一，教育機會作為一種資源而言是有限的，無法充分滿足受教育者對于教育機會的各種需要。第二，迄今為止，人類社會尚缺乏一種嚴(yán)密而周全的機制對于教育機會進(jìn)行均等化的分配，除非將整個社會“標(biāo)準(zhǔn)化”，以喪失教育發(fā)展的活力為代價。第三，看上去是同樣的教育機會而對于不同的受教育者來說，有著不同的甚至是很不相同的意義。第四，受教育者在先天性因素如自然稟賦、發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴牟町惡艽螅@得的“代際轉(zhuǎn)讓機會”不同，后天所處的環(huán)境亦不一致。

(二)微觀層面的教育公平。

微觀層面的教育公平包括課程中的公平、教學(xué)中的公平和教育評價中的公平。微觀層面中的教育公平是宏觀教育公平的具體化，是內(nèi)在的、實質(zhì)的教育公平，體現(xiàn)了整個教育公平體系的教育學(xué)特征。

l、課程中的公平。

學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些類型的課程?獲得哪些性質(zhì)的知識?如何向?qū)W生傳達(dá)這些類型和性質(zhì)的知識?這涉及教育本身內(nèi)在的權(quán)利和機會問題。

課程是關(guān)于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的藍(lán)圖，學(xué)生學(xué)習(xí)不同的課程，他們的潛能就會得到不同程度的發(fā)展。學(xué)校課程設(shè)計．應(yīng)保證課程的最大價值，即為學(xué)生的發(fā)展設(shè)計最有價值的課程。由此來看，學(xué)校課程都蘊含著特定教育機會。科爾曼在他關(guān)于教育機會平等問題的研究報告中明確指出：教育“機會寓于某種特定課程的接觸之中。機會的多少視兒童學(xué)習(xí)的課程的水平高低而定。對某些兒童來說，所達(dá)到的課程水平越高，所獲得的機會就越多。”課程所蘊含的教育權(quán)利和教育機會是實質(zhì)的，內(nèi)在的。學(xué)生是否就學(xué)，反映的只是形式上的，外在的教育權(quán)利和教育機會問題。

從課程實施的角度上來看，課程價值實現(xiàn)的程度，在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的程度。對每個學(xué)生來說，盡管學(xué)習(xí)的課程是相同的，但學(xué)生所獲得的知識體驗是不同的，每個學(xué)生對課程內(nèi)容都有自己特定的理解。因而，他們從課程中獲得的實際發(fā)展機會和發(fā)展程度是不同的。再有，對于教師來講，由于價值觀，專業(yè)水平等因素的影響，對課程的理解也會存在著差異，這種差異必然會影響教師對課程的實施。

2、教學(xué)中的公平。

教學(xué)活動是教師和學(xué)生在特定的教育情景中，圍繞一定的內(nèi)容進(jìn)行的特殊的交往活動。在這種交往活動中，教師對待學(xué)生的方式，表現(xiàn)出復(fù)雜的教育公平。教學(xué)中的公平主要是對待的公平，具體表現(xiàn)在下面幾個方面。

第一、對待學(xué)生個性差異的公平。現(xiàn)代班級教學(xué)組織形式強調(diào)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化、同步化、統(tǒng)一化，忽視學(xué)生之間的個性差異及其個性發(fā)展的需要，明顯地不符合教育公平的要求。因而教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)盡量避免這種同步劃一的情況發(fā)生，因材施教，盡可能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，這才能更充分地體現(xiàn)教育公平。

第二、學(xué)生受關(guān)注的程度。教師由于各種原因?qū)δ承W(xué)生有更高的期望，或者更多的積極的關(guān)注往往會促使這些學(xué)生得到更好的發(fā)展。課堂教學(xué)中學(xué)生所受教師的關(guān)注機會應(yīng)該是平等的，而不應(yīng)分優(yōu)、良、中、合格、差的等級，給予不同的關(guān)注，更不應(yīng)對有某些缺陷甚至缺點的學(xué)生有嫌棄之意。教師對學(xué)生的關(guān)注可以體現(xiàn)在課堂提問、作業(yè)評語、課間交流等活動之中。教師對學(xué)生的關(guān)注還應(yīng)體現(xiàn)性別平等上，不應(yīng)對男女學(xué)生的任何一方偏愛。

3、教育評價的公平。

篇（9）

教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，對學(xué)生在通過教學(xué)之后應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平程度要形成正確的期望，同時還要以學(xué)生的實際情況以及紡織學(xué)科的特點為出發(fā)點。

2.教材內(nèi)容特點

學(xué)科不同所選用的教學(xué)方法就截然不同，教師在確定教學(xué)方法時要考慮到不同的學(xué)科以及同一學(xué)科的不同階段對學(xué)生的知識掌握、技能訓(xùn)練、能力要求的不同。

3.學(xué)生特征

教學(xué)活動的效果是在學(xué)生身上得到最終體現(xiàn)的，教師在選擇教學(xué)方法時應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生個性特征、個體差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.教學(xué)環(huán)境

教師在選擇教學(xué)方法時應(yīng)綜合地考察本校的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)空間條件，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)建有利的教學(xué)環(huán)境。

5.教師自身素質(zhì)

要判斷一種教學(xué)方法的好壞，除了要以學(xué)生的掌握程度作為依據(jù)外，還要根據(jù)教師自身的條件與素養(yǎng)來判斷。任何一種教學(xué)方法，只有能被教師理解和掌握，并能很好地駕馭，才能取得較好的教學(xué)效果，反之則不然。

二、中職《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計》課程教學(xué)方法探索

1.講練結(jié)合法

在織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計的教學(xué)過程中，講練結(jié)合法是較為傳統(tǒng)的一種教學(xué)方法。就是要學(xué)生利用其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過教師的講解以及自身的練習(xí)從實質(zhì)上將其內(nèi)化為新的知識結(jié)構(gòu)。職業(yè)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)生接受新知識時反應(yīng)速度較慢，教師在教學(xué)的過程中多采用講練結(jié)合法能夠讓職業(yè)中學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。在《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計》教學(xué)中運用講練結(jié)合法十分重要，這是因為《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計》是一門理論性和操作性很強的一門紡織專業(yè)課，當(dāng)每上到一種新的組織時，教師必須對于基礎(chǔ)理論知識部分的內(nèi)容，如組織的基本概念、組織與織物的特征、組織的形成原理、上機圖繪作以及上機要點等進(jìn)行詳細(xì)透徹地講解，并且運用多媒體教學(xué)手段在電子白板上按照正確的步驟向?qū)W生演示作圖的方法，之后要求學(xué)生嚴(yán)格按照作圖步驟嘗試新的組織的繪作，在學(xué)生練習(xí)的過程中教師必須時刻關(guān)注學(xué)生的完成情況，以便能及時地掌握學(xué)生在作圖過程中存在的問題，最后教師再有針對性地進(jìn)行課堂練習(xí)，以提高學(xué)生的掌握程度，學(xué)生只有多聽多練才能收到較好的教學(xué)效果。

2.“教學(xué)做一體”教學(xué)法

紡織專業(yè)教師在教授這門課時，可以將課堂移到實驗室。如在講到一些簡單組織時，就可以利用小樣試織實驗室，在授課的過程中，教師邊講解、邊指導(dǎo)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊實踐。通過實訓(xùn)項目，將教學(xué)做形成一體。這樣不僅可以提高學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉學(xué)生的動手能力。

3.情景教學(xué)法

在實際教學(xué)中教師要善于運用情境教學(xué)法，以既定的教學(xué)目的為依據(jù)，在充分掌握教學(xué)內(nèi)容以由于該課程對學(xué)生的空間想象能力要求比較高，在課堂教學(xué)中要采用知識講解與實物分析相結(jié)合的授課方法，讓學(xué)生對所學(xué)的新組織形成從具體的感知到抽象的理性思維的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。每講到一種新的組織時，可以先通過圖片、視頻及實物向?qū)W生展示該組織，使他們對織物的風(fēng)格特征有直觀地認(rèn)識。如在講授織物風(fēng)格特征時，有許多描述織物風(fēng)格與手感的專業(yè)術(shù)語，如果只是簡單地講授，學(xué)生很難理解，易造成空對空的教學(xué)效果。但如果能多找些風(fēng)格不同的面料，讓學(xué)生親自對不同面料進(jìn)行手感目測，就可以使抽象的術(shù)語變成學(xué)生直觀的感知，從而使抽象的“爽、滑、彈、挺、柔、糯、豐滿、懸垂感”等表征織物質(zhì)感的術(shù)語變得具體、生動、直觀，這樣的課堂教學(xué)方法肯定會深受學(xué)生的歡迎。同時還可將課堂與實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)現(xiàn)場有機結(jié)合起來，如在講授到上機圖的組成時，教師可利用小樣織機，邊講邊示范，讓學(xué)生邊做邊總結(jié)，利用實踐結(jié)果達(dá)到知識鞏固與技能提升，把知識轉(zhuǎn)化為能力，并且能夠最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

4.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

教師在教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時應(yīng)圍繞預(yù)先設(shè)定好的“教學(xué)任務(wù)”開展和實施教學(xué)，并且充分尊重學(xué)生的主體性，教師所扮演的僅僅是項目的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生對整個過程的理解以及掌控，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中直接全程參與。在本課程的實踐課中就可采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，如在原組織、變化組織、聯(lián)合組織等組織的教學(xué)工作中，教師可預(yù)先將學(xué)生分成若干小組，學(xué)生以小組為單位自行設(shè)計一塊小樣，花型、色彩等自定，要求學(xué)生自己進(jìn)行內(nèi)部的小組分工協(xié)作、合作學(xué)習(xí)，制定計劃，解決任務(wù)進(jìn)行中的難題，在教師的引導(dǎo)和監(jiān)督下完成自己設(shè)計的小樣試織。最終成果的評定也由學(xué)生自己參與決定，每組成員完成任務(wù)之后，要對本組的成品進(jìn)行展示及答辯，之后由小組之間的互評選出最受喜愛的作品。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同的是，在這個過程中，每個學(xué)生都是帶著責(zé)任感參與到學(xué)習(xí)中的，并且具有一定的競爭意識。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性明顯增強，主體意識得到充分體現(xiàn)，而且提高了學(xué)生的動手實踐能力和解決問題的能力。

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二、面臨的問題

我們可以看出，網(wǎng)、省兩級公司物資機構(gòu)對培訓(xùn)非常重視，每年舉辦大量的培訓(xùn)班，培訓(xùn)資源向一線傾斜，為提升一線員工的綜合素質(zhì)，為保證實現(xiàn)安全生產(chǎn)、確保設(shè)備材料的質(zhì)量可靠打下了堅實的基礎(chǔ)。但我們還不能夠完全通過目前的培訓(xùn)工作達(dá)到各崗位對員工的要求，尤其是針對專業(yè)技術(shù)、生產(chǎn)（技能）崗位上的一線員工。存在一些普遍現(xiàn)象或問題，主要表現(xiàn)在：

1.培訓(xùn)針對性不足。

目前從上到下培訓(xùn)計劃主要依據(jù)需求調(diào)查及其調(diào)查結(jié)果分析，需求調(diào)查雖然能夠比較準(zhǔn)確地反應(yīng)個人的需求，但也存在個人主觀因素和個人認(rèn)知的差別，需求調(diào)查往往是將個人需求反饋給組織，不一定能夠滿足組織或單位的需要；同時需求調(diào)查也無法全面掌握上崗人員的所掌握知識情況，培訓(xùn)就缺乏針對性。

2.實操技能培訓(xùn)較少。

對于物資、物流技能類培訓(xùn)，實操效果往往比講臺授課培訓(xùn)效果好得多，如駐廠設(shè)備監(jiān)理、廠內(nèi)機動車輛駕駛、起重機械、道路運輸?shù)龋@些雖有國家強制取證要求，但內(nèi)部經(jīng)常開展這類技能實操培訓(xùn)可以較好實現(xiàn)取證之后業(yè)務(wù)技能恢復(fù)、熟練和提升。在實際培訓(xùn)過程中，由于場地、設(shè)備及器具的限制，實操技能培訓(xùn)往往較少。

3.物資機構(gòu)缺乏培養(yǎng)核心技術(shù)人員條件。

目前各省級物資機構(gòu)大量參與合同簽訂、設(shè)備監(jiān)造和材料抽檢等工作，在實際工作中，需要大量掌握相關(guān)技術(shù)知識，需要讀懂設(shè)計規(guī)范、出廠試驗、材料檢驗等等各項技術(shù)參數(shù)，需要與設(shè)計單位、技術(shù)支持、生產(chǎn)廠商等單位進(jìn)行大量的溝通、協(xié)作和監(jiān)督，這些都需要相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員參與，但目前的物資機構(gòu)缺乏培養(yǎng)核心技術(shù)人員條件。

4.培訓(xùn)質(zhì)量不高，手段缺乏創(chuàng)新。

從現(xiàn)階段看，教育培訓(xùn)方式較為單一，手段比較落后。傳統(tǒng)的“填鴨式”和“灌輸式”教育仍是主要方式和方法。根據(jù)對部分干部和員工的調(diào)查結(jié)果顯示，有86%的人認(rèn)為教育培訓(xùn)方式不活，手段滯后，不能滿足干部員工的實際需要，通過調(diào)查，大部分干部員工更希望教學(xué)方法實現(xiàn)互動性、學(xué)習(xí)載體實現(xiàn)多樣性。

三、相關(guān)建議

1.建立崗位勝任能力模型，發(fā)揮崗位勝任能力培訓(xùn)優(yōu)勢。

我們知道，任何一個崗位均有崗位職責(zé)及對應(yīng)的能力要求，能力一般分為通用類能力和鑒別類能力，鑒別類能力又分為職能核心能力和專業(yè)能力。通過建立崗位勝任能力模型并對上崗人員進(jìn)行評價和評估，可以得出比較客觀的能力提升要求，培訓(xùn)因而更有針對性，同時也體現(xiàn)了“缺什么，補什么”的原則。下面列舉品質(zhì)控制某抽檢崗位能力素質(zhì)模型。

2.對上崗人員進(jìn)行評價和評估。

根據(jù)每一個崗位的崗位勝任能力模型，對每一個上崗人員崗位勝任能力逐一進(jìn)行分析，列些員工技能清單庫。結(jié)合崗位要求，對照人員能力素質(zhì)現(xiàn)狀，提出具體的評價和建議，可以從電力行業(yè)知識、企業(yè)管理、物資供應(yīng)管理、物流管理、人力資源管理、財務(wù)基礎(chǔ)知識、計算機操作、法律法規(guī)知識、溝通與協(xié)調(diào)、持證上崗等多方面提出具體而有針對性的要求，讓上崗員工明白自己差距和努力方向，解決了培訓(xùn)的針對性問題。

3.建立物資、物流技能培訓(xùn)站。

建立物資、物流技能培訓(xùn)站，科級解決實操培訓(xùn)問題。以各省物資機構(gòu)為平臺，建立物資、物流技能培訓(xùn)中心（站），各培訓(xùn)中心（站）物流實操培訓(xùn)分為通用類和特色類，各省通用類培訓(xùn)內(nèi)容和要求基本相同，結(jié)合自身特點或特色，各省可以建立特色類培訓(xùn)項目，同時特色類培訓(xùn)項目可以進(jìn)行資源共享。

4.委托技術(shù)機構(gòu)，協(xié)助培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才。

可以與相關(guān)電力設(shè)計院、電力試驗研究院，變壓器、斷路器、開關(guān)等生產(chǎn)廠商建立聯(lián)合培養(yǎng)計劃，有針對性、有計劃地派遣相關(guān)人員參與全過程學(xué)習(xí)，甚至直接參與相關(guān)設(shè)計和試驗。針對學(xué)習(xí)人員提出具體的要求，以及要求達(dá)到的效果，并根據(jù)工作需要參與相關(guān)工作。

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多年來，中小企業(yè)特別是民營中小企業(yè)，實行的是成本領(lǐng)先戰(zhàn)略，對“人”的重視和投入不夠。該企業(yè)經(jīng)過10多年的發(fā)展壯大，也僅僅是業(yè)務(wù)規(guī)模的壯大，但在管理上還是創(chuàng)業(yè)初期的一套制度，企業(yè)仍然把人力資源停留在一種成本的水平。

2.缺乏正確的人力資源管理觀念。

一方面，對于人力資源的管理，企業(yè)的大部分決策者還沒有一個深層次的認(rèn)識，在對人力資源進(jìn)行管理的過程中，大部分的管理者只注重人才的招聘，在一定程度上忽視對人才的培養(yǎng)。另一方面，對于薪酬，高知識，以及核心技術(shù)的員工往往要求比較高，企業(yè)的成本大大增加，所以企業(yè)對高層次人才的引進(jìn)和培養(yǎng)都存在不足。

3.人力資源投資不足。

企業(yè)的技術(shù)工人文化素質(zhì)偏低，管理人員知識陳舊，老化現(xiàn)象嚴(yán)重，不適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。究其原因在于企業(yè)的培訓(xùn)往往“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，并且只注重培訓(xùn)的形式和數(shù)量，而忽視培訓(xùn)的內(nèi)容和質(zhì)量。另外，企業(yè)文化太過于形式主義，職工的責(zé)任感和忠誠感成為空談。

4.缺乏有效的激勵機制。

企業(yè)的人力資源管理基本上還處于初級階段，過于強調(diào)組織中的管理制度與管理程序的制定，忽視了建立和健全有效的企業(yè)激勵機制。往往制度上有處罰的條款，沒有激勵的條款，或者激勵與處罰不對等，權(quán)力和義務(wù)不對等。

5.人才流失。

員工對企業(yè)不滿的最終表現(xiàn)形式就是離職。該企業(yè)員工離職，可以從兩點來看：一是流失率過高，每年有接近30%的流失率；二是中基層管理人員和專業(yè)技術(shù)人員在流失人員中占較大比例，無論是專長，還是管理經(jīng)驗，這些人都是企業(yè)的中堅力量。

二、加強該企業(yè)人力資源管理

1.實施人事外包。

由于該企業(yè)長期注重市場業(yè)務(wù)發(fā)展，對內(nèi)部人事行政管理投入不足。進(jìn)而在一定程度上導(dǎo)致人事制度不完善，不能為員工提供完善的福利待遇，以及培訓(xùn)的機會，進(jìn)而大大降低了員工的滿意度。

2.建立富有凝聚力的企業(yè)文化。

給員工進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，就是讓員工對自己未來的發(fā)展有個清晰的認(rèn)識，增強員工的歸屬感和責(zé)任感，降低員工的流動率，讓員工付出更多的努力與企業(yè)共同發(fā)展。對員工進(jìn)行培訓(xùn)。由于企業(yè)的現(xiàn)金并非很充足，因此在員工的物質(zhì)獎勵方面會有一定的限制，但對員工進(jìn)行培訓(xùn)的資金是可以擠出來的。培訓(xùn)一些僅適用于本企業(yè)的知識，提升員工服務(wù)本企業(yè)的技能，而且不用擔(dān)心員工學(xué)完知識后就跳槽。強調(diào)員工的團(tuán)隊建設(shè)。精英的要求一般都很高，有一種高高在上的感覺，民營企業(yè)沒有那么多資金聘用精英，也很難對精英進(jìn)行有效管理。我們需要通過員工的團(tuán)隊建設(shè)，彌補能力上的不足。

3.形成有效的人才梯隊。

企業(yè)員工都是由不同職務(wù)層次的人員構(gòu)成的，毫無疑問，每一層次都要有一部分優(yōu)秀的人員。整個人員結(jié)構(gòu)猶如一個金字塔，層次越高，人員越少。建立一個人才梯隊顯得尤為重要。為此，企業(yè)可以從以下角度實現(xiàn)：一要從培訓(xùn)師著手，由教務(wù)經(jīng)理進(jìn)行統(tǒng)籌，為每個培訓(xùn)師制定各自的教育培訓(xùn)計劃。二要從業(yè)務(wù)員著手，由銷售經(jīng)理匯總后和總經(jīng)理確定該年的業(yè)務(wù)員招聘或辭退計劃，然后根據(jù)企業(yè)的年度計劃，制定各自的營銷計劃。三要從行政管理人員著手，建立管理服務(wù)的考核指標(biāo)，根據(jù)管理效率和滿意度決定人員進(jìn)退去留。四是內(nèi)部招聘與外部招聘結(jié)合。從企業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)和選拔人才，成本最低，很多情況下也是效率最高、效果最好的方式。