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包括金屬切削過程及其控制。機械加T設備與典型刀具、機床夾具設計、機械加1二質量及其控制、工藝規程設計、機械制造技術的發展概況等內容。

課程涉及的知識面廣．實踐性強。除理論教學外，“機械制造技術基礎”課程教學體系還包括實驗教學、課程設計、生產實習教學環節，注重學生實踐能力和創新能力的培養。通過各個教學環節的訓練。融知識傳授、能力培養、素質教育于一體，使學生樹立現代程意識。掌握機械T程領域中必備的基礎知識和基本理論，具備分析解決機械工程中一般技術問題的基本能力．為后續課程的學習及今后從事科學研究、工程技術T作打下堅實的基礎。

因此，在教學過程中如何使學生對“機械制造技術基礎”課程的重要性有足夠的認識，如何使學生能真正在興趣之中掌握機械制造技術的相關理論知識，如何提高學生的機械制造技術應用能力，是一個值得探討的問題和教學改革的核心。

二、“機械制造技術基礎”內容改革“機械制造技術基礎”課程內容豐富，計劃教學學時多安排個學時，包括金屬切削機床、金屬切削原理、金屬切削刀具、機械制造工藝學、機床夾具設計等內容。按照全國高校教學改革要求，貫徹“重視基礎、精簡學時、拓寬口徑”的改革思路，以機械制造工藝學為主線，以金屬切削理論為基礎，以產品質量、加工效率與經濟性三者之間的協調發展為目標，對原機械專業課程進行整合，強調應用性和能力的培養。

在教材內容的選取上。側重機械制造方面的基礎知識、基本原理和基本方法，注重工藝原理的實際應用。課程總學時為48學時。

其中理論教學42學時，實驗教學6學時。表1為該課程的教學內容的學時安排。

三、“機械制造技術基礎”教學改革．課堂教學改革“機械制造技術基礎”課堂教學的難點在于內容比較枯燥，不能激發學生的學習興趣。為了達到預期的教學效果，應該做到以學生為主體、教師為引導，調動學生學習的積極性和主動性。

采用多媒體課件、教學錄像等現代教學手段進行教學，將圖形、文字、動畫和聲音有機地結合在一起，加大課堂教學的信息量，使學生對學習的內容有直觀的視覺認識。增加了．學習興趣。例如在討論CA6140型臥式車床的傳動系統時，必須將車床的一些主要結構，如主軸箱、溜板箱中的雙向多片式摩擦離合器、制動器及其操縱機構、縱向／橫向機動進給及快速移動的操作機構、超越離合器等的結構特點、工作原理等充分理解，才能對整個傳動系統圖進行透徹的分析。講解時可將相關的視頻、動畫等穿插在課堂教學中，把抽象的fnJ題形象化，靜態的問題動態化，不僅提高了教學的針對性，也真正提高了課堂實效。除此之外，通過建立“機械制造技術基礎”精品課程網站，設置了課程設計、視頻教學、多媒體課件、模擬試卷、習題、在線學習問答等環節，增加了學生同老師之間的交流。

根據不同的教學內容。采取相應的教學方法。主要采用的有現場比較教學法、案例教學法、提問教學法和討論教學法、主線貫穿教學法等。要結合教學的內容、特點以及學生感受，盡量貼近生活，靈活地運用各種方法喚起學生的求知欲望，提高學生的理解能力，使學生對課堂教學感興趣，自主地融入到課堂教學中來。例如，在討論定位原理中的過定位時，應該采用3個支撐釘實現平面定位，若采用4個支撐釘，則出現了過定位情況。過定位是否允許，應視具體情況而定。這個問題可以結合日常生活中的桌椅板凳來討論，四條腿的凳子比較多，其與地面的接觸屬于過定位。若地面平整。凳子的四條腿等高，且四條腿與地面接觸的面都是小平面，則凳子與地面能很好地接觸。人坐上去后很穩定；若地面不平或凳子的四條腿不等高。則凳子的四條腿與地面就不能完全很好地接觸，最多3條腿接觸。具體是哪3條腿接觸，還要視具體情況而定，人坐上去后就不穩定。而對于野外作業的i腳架，：乏條腿與地面之間是小錐面接觸，屬于完全定位。作業的時候比較穩定；如果用四腳架，則無法穩定地實現野外作業。

疾驗教學改革為了加深學生對理論知識的理解和掌握，課程理論教學中需要對重點和難點內容設置實驗，如車刀幾何角度測量、切削力的測量、機床結構模型分析試驗，機床靜剛度測量和誤差復映規律試驗。

以往開設的這些實驗大多都是驗證性的實驗，不能很好地發揮學生的思維和想象，不能很好地鍛煉學生的實際動手能力。針對這個問題，在課程實驗中，減少驗證性的實驗，增加綜合性和創新性實驗，如典型零件的工藝分析和機床夾具綜合分析等，給定一個具體的零件，首先進行零件的結構1=藝性分析、工藝路線的擬訂及論證并制訂機械加丁T藝規程。其次針對某道工序進行等用夾具的總體方案設計與論證，最后和實驗室已有的工裝夾具進行對比分析，指出各自的利弊。這樣以來，就可以很好地將實驗環節和理論學習及后續的課程設計、生產實習聯系起來，既町以對書本上所學的較抽象的理論內容很好地理解，又為后面的專業課的學習及實踐環節打下一定的基礎。在一定稃度上較好地實現了理論與實踐相結合。

因此，只有充分利用學生課堂所學的知識和實驗窒現有的儀器設備去設計實驗，讓學生自主地搭建實驗平臺，使用實驗設備、使用實驗儀器儀表，選擇測餐的方法及處理試驗數據的、分析實驗結果等，才能使學生在復習、鞏同已有的爭業知識的同時，動手能力獲得實質性的提高。

．課程設計教學改革課程設計和生產實習是“機械制造技術基礎”課程中重要的實踐環節，是指導學生學以致用的有效途徑。在現有的課程體系中，由于課程設計和生產實習的學時比以前大大削減，所以如何在更短的時間中使學生得到真正的鍛煉是“機械制造技術基礎”課程設計改革面臨的問題。

提前下達課程設計任務，課程設計貫穿于課堂教學和認識實習、生產實習。首先是在兩周的認識實習期間就將課程設汁任務分配下去，然后讓學生帶著任務和疑問去學習機械制造技術基礎課程，最后在4周的生產實習環節檢驗課程設計結果的合理性與可行性。能讓學生帶著最關心的問題去實習和學習，有利于取得較好的實習效果和學習效果．符合“實踐一認識一實踐”的認知規律生產實習、課程講授、課程實驗和課程設計共同完成)。

調整課程設計任務和課程設計內容。由原來的一人一題變為多人·題．分工明確，4．6名學生共同完成一零件的機械加工工藝規程設計(2。3種方案)，而每名學生設計不同道工序的夾具。

課程設計中間答辯環節。能及時發現設計中存在的問題，如方案的合理性，設計的難易程度，能否實現等，同時可以解答學生的一些疑問，集中起來共同討論．有利于取得課程設計較好的成績。

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【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）55-0044-02

【作者簡介】都方，江蘇省惠山中等專業學校（江蘇無錫，214153）機電系教研組長，高級講師，主要研究方向為機電專業建設。

“認識車刀角度”是“機械制造技術基礎”課程中金屬切削刀具這部分內容的重點，其中又以確定各主要角度的定義為難點。在傳統教學中，由于車刀的主要角度有多個，而且每個角度的定義都涉及許多專業術語，要講清各角度定義，必須花費相當一部分時間，由于輔助平面是摸不到的，所以很多學生不容易理解。即使安排不少時間向學生講解，大多數學生也只是靠死記硬背把定義記下來，拿到真正的車刀仍不能正確認識車刀的各個角度。采用翻轉課堂教學模式，學生通過微課視頻自主學習，把對專業術語定義的記憶過程放在課前，利用節約下來的課堂時間通過師生互動、生生互動來強化對定義的理解，使學生能真正掌握這些術語，理解車刀角度對切削加工的影響，學會合理地選擇車刀。結合專業基礎課程的特點，筆者將教學過程分為獨立自主學習與小組互助學習兩個階段。

一、獨立自主學習階段

（一）下發自主學習任務單

設計自主學習任務單旨在使學生明確學習的目標和重點，采用任務驅動教學法，通過完成四個任務促使學生進行初步學習。為避免學生在自主預習階段的初期就產生挫敗感，喪失學習的動機和成就感，自主學習任務單中的四個任務是層層遞進的，難度逐漸增大。學生通過自主預習，基本了解車刀角度的相關概念，通過看微課，完成學案題目，可加強學生對專業術語的記憶。但很明顯，這些題目是不足以使學生掌握合理選擇車刀角度的方法的，為此，在學案中還設置了提出疑問環節：通過觀看微課視頻及各個任務的完成情況，請你提出需要通過聽課來解決的問題。這些問題通過網絡發送給教師，教師結合這些問題，有針對性地設計課堂教學環節，提高課堂教學的有效性。同時，教師通過任務單完成情況可進一步了解學生學習困難所在，以利于后續教學的改進。

（二）教師自制微課視頻

制作微課視頻的目的是助學，因此筆者在微課視頻中只有相關知識點的板書，難以理解的概念術語通過動畫演示來分析，再配上講解，沒有教師出鏡，沒有過多的修飾，以使學生的注意力更加集中。學生一邊觀看板書的演示一邊聽教師的講解，可以強化理解記憶。同時，考慮到學生的專注時間不會太長，翻轉課堂中的視頻一般在10分鐘左右。因此要認真研究課程標準和教材，找到最核心的內容，確定合理緊湊的微課視頻內容。為了幫助學生更好地完成任務，微視頻中采用動畫演示的方法，用醒目的顏色來顯示前刀面、主后刀面、副后刀面，用紅色線條來顯示主切削刃、副切削刃，用圓點來表示刀尖。這種方法直觀、簡單。從學生完成自主學習任務單的情況來看，效果很好，回答準確率高。

值得注意的是，定義車刀角度的輔助平面的概念是本次課的難點，三個輔助平面定義不易理解，如果單純讓學生死記硬背，他們可能會寫出定義內容，但并未真正理解，從學生在面對實際車刀指認各角度時出錯很多就可以證實。為此，微視頻中用三個不同顏色表示三個輔助平面，配合解說并通過圖片閃爍的方式引起學生的注意，可以更好地幫助學生理解輔助平面的定義。

二、小組互助學習階段

教師課前要匯總學生提出的問題，并提煉出比較集中的典型問題。學生在預習學案中提出的各種疑問，可以通過QQ等網絡渠道在小組互助學習階段之前收集整理好，并確定本堂課最典型的集中問題，作為課堂教學的導入部分。根據事先歸納整理的學生疑問制訂出課堂教學方案，采用任務驅動、小組互助手段斫餼鲆晌剩實現“帶著問題進課堂，解決問題出課堂”的目的。

教師要根據學生反饋信息合理創建新的、難度適中而且有一定梯度的任務。難度小的可由學生通過互助學習完成，當任務難度逐漸增大后，教師要參與交流，指導學生解決問題，從而幫助學生在預習的基礎上進一步掌握知識。

由于“認識車刀角度”這一課的內容涉及知識點較多，工件材料、刀具材料、工件形狀、加工階段不同，車刀角度就不同，因此在任務驅動教學過程中會出現考慮不周的情況，可允許學生通過手機回看微視頻來幫助判斷、選擇合理的車刀角度。

在教學任務全部完成后，教師要組織學生進行成果交流與反饋，也可以安排拓展練習。通過自評、小組互評、教師點評等環節，讓學生對本課題的重點和目標有更深的印象，自查出本人或本組的弱項，以利于課后補習。每組討論總結出本節課所掌握的內容，并結合評分項目進行學生自評、小組互評。

三、關于翻轉課堂教學模式在專業基礎課程應用實踐中的反思

在運用翻轉課堂教學模式講解“認識車刀角度”這一課的過程中，筆者明顯地感到采用新的教學理念、單純地引進技術是遠遠不夠的。這些新的教學形態迫切需要新的“教”和“學”的方式方法。

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中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：16723198（2013）22014501

1前言

《機械制造技術基礎》是機械類專業的一門專業基礎課程，該課程是研究機械制造加工工藝技術的一門學科，內容涵蓋了金屬切削原理及刀具、金屬切削機床、機床夾具原理與設計、機械制造質量分析與控制、工藝規程設計等，是多門課程的精煉與組合。通過本課程的學習，應使學生了解和掌握機械制造技術的有關基本知識、基本理論、基本技能和科學思維方法，培養學生獲取和綜合運用機械制造技術的能力，為達到能夠獨立分析和解決工程實踐問題，開展新工藝、新技術創新的目的打下基礎。

課程與生產實際聯系緊密，涉及的知識點多，范圍廣，信息量大，綜合要求高。學生又缺少相關的工程實踐背景，普遍反映內容龐雜，難以抓住重點；知識點抽象，難以理解吸收。如何讓學生學好這門課程，并提高其機械制造技術的應用能力，是一個值得探討的問題。本文結合個人多年的課程的教學經驗，就該課程的教學方法談一些體會，以供同仁參考借鑒。

2教學方法探討

從《機械制造技術基礎》課程教學內容和特點來看，傳統的“填鴨式”的教學方式不能獲得良好的教學效果，難以達到其應有的培養目標。這就需要任課教師必須探索采用新的教學理念，先進的教學手段，不斷優化教學方案，提高課程教學效果。

2.1設置問題，激發學習興趣

興趣是最好的老師，當學生對所學的知識產生了興趣，就會變被動接受為主動學習，積極主動地去聽課，并融入課堂教學活動當中，能有效地提高教學的效果。為了激發學生的學習興趣，可以在傳授新知識之前設置和教學內容相關的問題，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生帶著問題進行思考和學習。例如：講授工件定位誤差分析計算的時候，提問一批工件在夾具上定好位后，加工后是不是可以得到全部合格的零件？通過問題，讓學生進行思考和分析，引出本節課的內容，然后再次設問如何通過定位誤差判斷夾具是否能保證加工精度的要求？通過一系列的問題設置，可以激發學生興趣，調動學生的學習積極性，學生帶著問題聽課，學習目標明確。同時學生能夠和教師進行積極有效的互動，活躍了課堂氛圍，教學效果大大改善。

2.2合理運用多媒體教學手段

由于《機械制造技術基礎》課程內容龐雜，很多知識與實際生產結合緊密，采用傳統的課堂講授加板書的教學模式難以將知識講授得清楚明白，雖然教材中刊出了大量的圖片，但由于受清晰度、幅面的影響，教學效果并不理想。隨著現代教育技術的發展，多媒體教學已成為課堂教學的一個重要手段。在教學過程中，充分發揮多媒體教學的直觀可視的優勢，把文字、圖形、視頻、動畫和聲音等有機結合，從而達到《機械制造技術基礎》課程中許多抽象概念和原理的生動化和形象化。例如講授不同機械加工方法的時候，可以播放錄制的各種機床的現場加工視頻；講解工件的裝夾方法時，播放不同裝夾方法的視頻，變原來枯燥的文字教學內容為更加直觀的視頻，使教學內容“動”了起來，更容易吸引學生的注意，激發學習的興趣，便于學生了解不同加工方法的加工特點，加深理解和記憶。同時也將理論知識和實際生產有效的結合到了一起，使學生猶如身臨講過現場，實現了課堂教學現場化，提高了教學效果。利用多媒體教學時要注意避免過分依賴課件，這樣會帶來教學節奏快，教學內容過多，內容冗繁，重點不突出等問題，因此在運用多媒體手段進行教學的時候可以結合傳統的板書，調節講課進度，有利于學生更好地把握教學重點。同時在制作課件的時候要注意教學內容要突出重點，詳略分配得當。

2.3加強實踐環節

機械制造技術基礎這門課程與生產實際聯系緊密，教學內容實踐性強，課程實驗、實習和實訓是教學內容重要的組成部分。實踐教學環節的設置，有利于將理論和實踐操作有機地結合起來，提高學生的綜合素質。實驗教學讓學生獨立完成數據采集、處理和分析、撰寫實驗報告，既鞏固了課堂所學知識，又提高了學生的實踐動手能力。生產實習教學，安排學生到安陽鑫盛機床廠、安陽輕工機械廠、安陽第二機床廠、安陽輕工機械廠現場參加實習，對學生進行分組，組織現場教學。通過觀察各種機床對不同零部件的加工，零部件安裝、整機調試，使學生的對所學相關知識有了深刻的感官認識，加深了對理論知識的理解。我校設有工程訓練中心，中心有普通車床車間、數控車間和熱處理車間，在理論課老師講授完相關理論知識后，可以組織安排學

生到中心進行實訓。比如在學習完工件的工藝規程制定理論內容后，可以讓學生自己編制某個工件的工藝規程，然后按照自己編制的工藝規程進行加工，通過實踐來檢驗該部分知識的掌握情況及靈活運用的能力。實訓加深了學生對理論知識的理解和掌握，鍛煉了學生的動手能力，有效地提高了學生的綜合素質。

3結語

《機械制造技術基礎》作為機械類專業一門重要的專業基礎課，課程內容范圍廣，信息量大、與生產實際聯系緊密，要取得良好的教學效果，教師要勇于探索不斷創新，注意在教學過程中，激發學生學習興趣，合理運用多媒體教學手段，重視實踐環節的教學，優化教學方案，從而獲取良好的教學效果。

參考文獻

[1]張昌娟，高保彬.“機械制造技術基礎”教學改革探討[J].中國電力教育，2012，（8）：7071.

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教機械制造技術基礎課好幾屆了，學生盡然說我帶的課是他們所學的最難懂的課。我從自己的經歷深深的反思了好久，回想自己當年學這些課時也覺得很難且不感興趣，剛工作時也不感興趣，而且覺得學校里什么也沒學下。經過在工廠多年的工作，現在又回到學校教這門課，覺得對這些專業課很感興趣，而且很容易理解；再想想學生的反應是有道理的，最關鍵的原因是內容太抽象且實踐太少。大學的基礎課都是在中學課程基礎上的延伸和拓展，所以不會覺得很難接受；而專業基礎課也是在基礎課的基礎上介入了專業的知識，這些都可以理解和接受；但如果專業基礎課沒學好而要學專業課，這就很難了：既沒有打下基礎，也沒有見過和實踐過。

2 該課程的特點

機械制造技術基礎課高等工科院校機械設計制造專業的一門專業課，具有很強的實踐性和應用性。是以前金屬切削刀具、金屬切削原理和機械制造工藝學等課程的柔和。就是拿到一套機器設計圖紙，要將它轉化成零件和裝配成機器的過程中所牽扯的一切技術問題。這些內容和現代制造業有著密切的關系，而現代制造業復雜多樣化，同一機器有很多的制造和裝配方法，你必須優選出最優的制造方法，而僅依靠課堂講授的方式來教學是遠遠不夠的。制造技術的多樣化決定了該課程教學手段的多樣化，為了使學生不僅學到理論知識，更加掌握現代制造技術的復雜多樣化，這就要依靠多媒體技術、實驗、實踐實訓、課程設計等多樣化的教學手段。

3 教學方法探究

3.1 借助多媒體教學認識制造方法的多樣性

機械制造技術基礎課的實踐性很強，若只是靠課堂講授大都枯燥無味，而且很抽象；學生學后也沒有深刻的影響，達不到很好的教學效果。而利用現代多媒體技術，我們可以運用UG、Solideworks、proE等軟件模擬零件的加工過程和機器的裝配過程。例如我們可以利用動畫模擬軸類零件的加工過程，可以看到車、銑、刨、磨各種加工方法；同時還會牽扯到各種刀具的使用方法和切削過程；各種設備的操作方法以及零件制作的全過程。就會對刀具、切削原理、加工過程有一個感性的認識，這樣再講這些知識的時候就會興趣。我也可以模擬機器的裝配過程，可以看到機器裝配的全過程。例如可以模擬主軸、變速箱的組裝過程，這樣可以理解零件、組件、部件的概念，認識裝配的工藝過程。

我們也可以到工廠的制造現場實拍到許多實際的操作過程，在上課時利用多媒體進行演示，這就更加深了感性認識而且與生產實踐密切聯系。這些知識靠講授是不能達到教學效果的，而且可以提高學生的學習興趣、拓寬學生的知識面，使原本枯燥抽象的教學更加生動，也使學生在不走出課堂的情況下學到很多工廠的生產實踐知識。

3.2 通過實驗掌握其中的原理、理論方法

實驗是教學中的重要環節，使學生通過感性認識獲得知識的重要渠道，實驗不僅可以驗證理論，加深學生對理論的理解，而且可以培養學生分析問題解決問題的能力。械制造技術基礎課的實驗有工件的定位、典型夾具分析和加工誤差的統計分析。

工件的定位和典型夾具分析所用的設備是各種定位元件和夾具實物模型，通過實物觀察加深學生對定位原理的理解，直觀的認識什么是過定位、欠定位、完全定位和不完全定位；熟悉常用定位方法和定位元件，加深對常用定位元件結構功能的認識；了解常用夾具的構造和組成，增加對夾具的感性認識。

加工誤差的統計分析實驗要求學生熟練掌握加工誤差的統計分析方法。讓學生應用外徑千分尺和卡尺測量一批已加工銷釘（50件）外圓尺寸，進行加工誤差的統計分析，運用直方圖和正態分布曲線統計零件的加工誤差并計算合格率，掌握零件加工分析方法。

3.3 通過實習增加感性認識

實習是學完理論課程后到工廠加工現場進行觀摩和操作練習。實習是教學過程中一個重要的實踐性環節，通過實習是學生對機械制造有一個完整的感性認識，可以認識到機械制造的全過程：各種零件的加工方法和加工過程；各種加工設備、刀具、夾具、量具；各種機器、部件、組件的裝配方法和裝配過程。并對生產現場、生產過程和車間布局有一個初步的認識，調動學生學習專業的積極主動性，激發學生學習專業的興趣。驗證、鞏固、深化和擴充課堂理論知識，為課程設計和后繼課程的學習奠定良好的基礎，并為今后走上工作崗位很快適應環境和干好工作打下良好的基礎。

在實習中要求學生做好以下詳細記錄：選擇一典型零件（軸類或者箱體等）記錄：（1）分析零件的結構工藝性和技術要求，記錄整個加工過程：工藝路線、定位基準及定位方法、夾緊原理及夾緊方法、所用夾具、刀具、量具及設備，然后分析工藝方案、定位夾緊的合理性；（2）記錄某一道工序的工序卡，分析各個量值的選用原則；（3）選擇一夾具進行分析，畫出專用夾具簡圖，指出各零件的名稱和作用，對定位原件進行自由度分析，分析夾緊裝置的類型及夾緊力的大小、方向和作用點。

3.4 通過課程設計消化所學知識、訓練能力

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0218-02

引言

“機械制造技術基礎”課程設計是“機械制造技術基礎”課程結束后的實踐性教學環節，是對該課程所學知識的鞏固和系統應用。該課程設計專業性特色突出，培養鍛煉學生在獨立檢索資料、查閱相關設計手冊、綜合分析論證設計方案、理論計算、工程制圖、計算機應用、編寫技術文件等方面的工程實踐能力。[1]

一、課程設計存在的問題

1.“三多三少”問題。該課程設計是將綜合知識合理運用并有機結合起來的訓練過程，涉及機械制造工藝學、金屬切削原理與刀具、金屬切削機床及機床夾具設計等內容，應用知識較多；設計內容工作量較多，包括專用刀具、工藝規程制定、專用夾具設計三方面內容；參加設計的學生人數較多。同時，學生綜合運用理論知識和信息資料的能力較欠缺；為期3周的設計時間較少；指導課程設計的教師人數較少。

2.“三不”問題。學生自主性不強。首先，學生對課程設計重要性認識不夠，比較懈怠，造成前松后緊的設計局面。其次，設計初始階段，不能從設計題目和任務中發現主要問題，不會和設計內容相結合，一味等待和依靠指導教師，甚至需要指導教師提出設計方案。再次，針對一些參考資料提供的設計思路和方法，不能進行合理選擇，生搬硬套，導致設計方案不合理，設計思路混亂，不能體現創造性。有小部分同學對設計中出現的種種困難產生畏難情緒，等待抄襲別人的成果，獨立自主性較差。圖紙繪制不規范，說明書撰寫不規范。部分學生圖紙標注錯誤，零件制造工藝和裝配工藝差。設計說明書中對設計方案的提出，解決問題思路和方法不能明確表述；設計原理、計算方法闡述條理不清；目錄和內容不對應，缺少參考文獻，參考文獻格式錯誤等。

3.“三部”問題。課程設計成績評定一般依據三部分：一、出勤及平時表現；二、設計圖紙及說明書質量；三、答辯情況。指導教師不能長期在設計教室，出勤靠學生的自覺性；學生圖紙內容相似，說明書內容相同，存在拷貝現象；答辯時間較短，提問問題有限。據此評定成績，必然存在弊端。

二、采取的教學管理措施

為保證“機械制造技術基礎”課程設計的質量，培養學生創新能力，提高學生綜合素質，采取以下教學管理措施。

1.教師授課同時下達課程設計任務。當講授“機械制造技術基礎”課程內容與課程設計內容相關時，教師下達設計任務，讓學生帶著任務聽課，逐步探索解決實際問題的方法，激發學習興趣。當相關授課內容結束時，有目的的指導安排學生查閱相關資料，既鞏固知識，拓寬思路，又可以深層研究課程設計內容。將授課內容和課程設計任務有機結合起來，為學生提前一步進入課程設計做好準備。

2.調整課程設計內容安排。課程設計內容安排，“刀具設計”部分，安排15組數據，2～3名學生一組，繪制刀具圖；“機械加工工藝規程”安排5個零件，6～8個同學一組，要求每組同學至少安排兩套方案，這樣3～4名同學一套方案，制訂機械加工工藝卡片1套；“機床夾具”設計，要求在自己制訂的工藝方案中，選取相應工序的專用夾具進行設計，一般2人一組，繪制夾具裝配圖；撰寫課程設計說明書一份。學生既有分工又有合作，同組的學生之間可以共同討論，互相協作，互相督促，更快地設計出合理的零件機械加工工藝規程；指導教師對學生選擇設計題目的難易程度做到整體把握。指導教師指導內容既集中又分散，集中在5個零件，分散在不同的工序安排，不同的夾具設計方面；既避免學生一人一題的大工作量，又可使實現設計題目的多樣化。

3.指導方法改進。一對一指導：改變答疑式指導方法，采用一對一指導。在每個工作日，逐個了解學生的工作進度，鼓勵進度快的同學，督促進度慢的同學，重視每一個學生。及時了解每個學生具體的設計思路，查看草圖，校正設計錯誤和不妥之處，和學生一起探討改進的措施，對個別的問題單獨解決，如遇共性的問題，及時向全班同學提出，希望大家引以為鑒，使設計順利進行。

階段性指導：將整個設計過程分為三個階段，即刀具，工藝和夾具。學生每完成一個階段的設計任務，教師針對繪制的總圖和該階段的說明書做出相應的評判，審核圖紙，指出錯誤和欠妥的地方，指導學生及時修改，說明書指出計算方法，方案論證的優缺點，及說明書撰寫格式的謬誤，為下一階段的設計打下基礎，避免同樣的錯誤重復出現。

利用現有資源條件，開拓指導方法。“機械制造技術基礎”課程設計實踐性強，可以參考相似結構圖進行指導。利用多媒體教學手段，繪制所給零件的三維圖，使學生用最短的時間明確零件的結構，各種夾具的虛擬裝配視頻演示，掌握夾具各部分結構的功用，細致觀察，拓寬設計思路。鼓勵學生獨立分析、思考解決問題，指導過程中，細心聽取學生設計思路，引導學生，不將教師的主觀意見強加給學生，遇到難題，建議學生查找哪些資料，共同探討解決方案。開發利用筆記本電腦這一資源，調動學生積極性，鼓勵學生探討進行CAD/CAM在該課程設計中的應用。

4.成績評定方式。課程設計成績評定采用針對圖紙及說明書，指導教師置疑、自評、答辯和同班同學點評4個環節相結合的方式進行。既要設計學生明白自己設計的優缺點，又要使其他同學從中得到收益。

課程設計前，要明確設計標準，包括考勤、圖紙和說明書質量、答辯三項內容。指導教師置疑階段：繪制圖紙質量反映刀具設計是否正確，夾具結構設計是否緊湊合理，是否符合國家制圖標準。設計說明書反映零件加工工藝規程制訂是否合理，計算是否準確和詳實，說明書撰寫是否規范等等。所以指導教師置疑階段和階段性指導評價同步，既可以完成對所指導學生一一進行當面置疑，使學生設計中存在的問題及時更正，又可以使學生最后對自身的評價更趨于合理。自評階段：設計過程中，同學之間互相觀摩圖紙，參考說明書，對自身設計水平、設計質量有一個客觀認識，同時根據圖紙上指導教師置疑記錄，結合實際情況給自己一個客觀的評價，以此成績作為課程設計的自評分。答辯階段：課程設計完成，要進行課程設計的答辯，根據學生回答教師提出的問題情況，進一步了解學生獨立完成課程設計的程度和創新能力[2]，更準確地把握學生的實際水平。根據答辯的情況，在自評分的基礎上進行分數調整。同班同學點評：針對某些學生而言，自評可能不太客觀，答辯比較緊張，都可能影響學生的成績。同學互相比較了解，由同學之間點評成績，綜合之后適當調整成績。調整之后公布所有同學的成績，如果有爭議，就個別同學的成績探討；如果大家沒有意見，作為最后的成績。

三、結語

“機械制造技術基礎”課程設計教學是一個復雜的過程。設計初期，學生要了解課程設計的目的、性質、任務和基本要求、設計過程、時間安排；教師對設計工作提出嚴格要求，按時完成設計任務，避免學生最后趕工的現象。設計中期，學生需要結合設計題目和教師提供的圖紙靈活地運用所學知識，獨立完成設計任務；教師選用合適的教學方法指導學生，講解可能出現的問題給學生借鑒，同時啟發設計思路。設計后期，結合設計實際情況，給予學生綜合評價。“機械制造技術基礎”課程設計給學生提供一個學習和培養能力的空間，更好地完成教學任務。

參考文獻：

[1]鄒青.機械制造技術基礎課程設計指導教程[M].北京：機械工業出版社，2004.

篇（6）

一、機械制造技術基礎課程的教學現狀分析

機械制造技術基礎是一門綜合性很強的傳統專業課程，多年來人們積累了很多寶貴的經驗和教學方法，教學質量也得到一定的提高和改善，但由于其教學內容比較抽象、復雜且涉及實際生產經驗等特點，還存在一些問題。其一，教學手段的使用不科學。目前，許多先進的教學手段進入課堂，如：投影儀、幻燈片、語音設備、多媒體等。最初這些教學手段引入的目的是使教學內容化繁為簡、化難為易，由抽象變為直觀，便于觀察和認識。但是教師在教學過程中存在兩種極端情況：一是有些教師把這些設備當成是減輕備課任務的一種工具，上課過份依賴PPT。其二，理論和實踐嚴重脫節。這門課是與實踐密切相關的專業課，毛坯的制造和零件的切削加工等內容，學生必須結合大量的實踐才容易理解。現有的教學模式將理論和實踐分離，先將理論全部學完再實踐，或者是先學完實踐再學理論。其三，考核方式過于單一。目前，這門課的考核方式多以書面答卷的形式出現，因此，學生只是單一的追求卷面分數，與考試相關的內容就重視，無關的就不重視，導致高分低能，學習效果很不理想。

二、機械制造技術基礎課程教學改革的必要性

目前，加強機械制造技術基礎課程的教學改革是非常重要也是非常必要的。(1)課程體系模塊化，將該門課程分為機械加工技術基礎、機械冷加工技術基礎、機械制造技術綜合應用模塊。(2)教學內容工種化，將該門課程涉及到的工種分為車工、鉗工、磨工、刨工、銑工、特種加工等。(3)授課過程項目化，將該門課程涉及到的實訓內容以實訓項目的形式予以教學。(4)教學要求層次化，根據學生的自身特點，對于不同的學生施以不同的教材，不同的教學方法，不同的教學內容。(5)考核方式科學化、考核方法多樣化、考核內容生活化。這些教學改革措施的實行都有利于提高人才培養的質量，有利于促進宿遷乃至蘇北區域經濟的發展。

三、機械制造技術基礎課程改革的原則及措施

《機械制造技術基礎》其綜合性、實用性、實踐性都很強，因此，該門課的課程改革應堅持以下幾個原則：(1)教學目標要能滿足用人單位需求。特別是我們給學生制定的能力目標要能與我們的企業的能力目標要求相結合，與我們企業對于人才的培養計劃接軌。(2)教學內容動態變化對準市場。適時變換我們的教學內容，從強化專業技能到關鍵技能的整體塑造，從強化單一技能到多項技能的充分兼顧 。(3)教學方法新舊結合。汲取傳統的教學方法中的一些閃光點，運用理實一體化和項目任務化教學模式，教師“做中教”，學生“做中學”。(4)對準實踐抓教學，對準職業練技能。對于實踐過程中用的比較多的一些實踐環節，我們要多在教學過程中更多的予以體現。對于職業中運用的比較多的技能，在平時的實踐訓練中要突出強化。(5)課程改革要持之以恒。我們要在教學中，不斷的探索和發現，及時更新自己的一些教學理念和教學方法。

基于以上原則，我認為該門課的改革應采取以下措施：(1)注重理論聯系實際，加強直觀和實訓教學，激發學生的學習興趣。為了提高學生的學習積極性和學習興趣，我借助了實訓車間的一些相關的機械零件，及來自生產生活實際中有趣的機構和機械零件的圖片，讓學生通過觀看，提高他們的認識和興趣，加深學生對機械的感性認識為后續學習打下基礎。教學中在講授到某個環節時，再讓學生親手觸摸實物，使學生對機械零件的認識由感性上升到理性。(2)注重師生之間的交流。課堂是老師和學生共同的空間，教師個人的“獨角戲”只能成為學生的催眠曲。教師不能局限在三尺講臺，應當多到學生中互動，培養老師和學生的親和力，這樣的課堂才不顯得“枯燥乏味”。

總之，我們應該緊跟課改的發展方向，同時又要根據自身的特點，立足本地、本校實際，創建具有自身特色的專業課程，以培養具有綜合素質的的適用型技術人才。

參考文獻：

篇（7）

一、改革教學內容，突出我校特色，適應機械工業快速發展

當前，我國機械事業正處于大發展時期，迫切需要大量具有扎實理論功底，掌握科技發展最新技術以及具有較強動手能力的人才。在此背景下，我們針對機械制造技術基礎課程的教學內容進行了改革。

（一）在教學內容選取上突出了機械特色

在實際授課過程中，我們還結合科研工作，總結了眾多機械制造實例穿插在各章節之中，如針對某型號飛機水平翼鉆孔工序問題，講解專用機床夾具的設計過程及生產實踐中應注意的問題；針對某機械用大直徑盤形零件焊接后精度下降問題，講解殘余應力對工件加工精度的影響及對策等。通過舉例，使學生在進行機械制造技術基礎理論學習的同時，能夠潛移默化地吸收多方面的機械制造知識，培養學生對機械工業的興趣，為未來從事機械領域工作夯實了基礎。

（二）在教學內容更新上適應了機械工業發展的新要求

當前，機械零部件的結構越來越復雜，制造精度要求越來越高，機械新材料的應用也越來越廣泛，這些都對機械制造技術提出了更高的要求，在進一步提高相關人員工藝水平基礎上，還要求掌握現代制造技術的最新發展成果，并盡可能多地將這些成果運用到生產實踐當中去。為此，本人在教學中以專題形式介紹了特種加工技術、精密超精密加工技術以及快速成型技術的基本原理、主要特點、發展趨勢及其應用等，并且組織學生親自動手實踐，增強了感性認識。

二、改進教學方法，完善教學手段

（一）采用“討論式”教學形式”

針對課程重點內容設計了若干生活中的典型實例，通過在課堂上討論，進而引導學生采用聯想和類比等方式對技術基礎課程的一些重點內容（比如概念、原理等）進行比較，進一步總結和提煉，從而達到深入理解課程內容的目的，使學生接受起來更加容易。比如在講授尺寸鏈的概念時，以往的教學方法令學生理解不深，本人則在教學中舉例：每天下課后從機械實驗室到食堂，花費的最佳時間應該為15±5分鐘，如果中間經過綜合樓，經統計從機械實驗室到綜合樓一般花費的時間為4±1分鐘，那么從綜合樓到食堂應該在多大時間范圍內才能保證總時間在15±5分鐘以內?課堂上所有同學都給出了正確答案，本人首先肯定學生們的成績：實際上大家在日常生活中已經經常應用尺寸鏈的原理在解決實際問題，只是沒有把它上升到理論。然后進一步引導大家進行討論和總結，結果學生們輕松理解了尺寸鏈原理和主要計算公式，并且總結了極值法的優缺點，引出了概率法及其應用等。類似的實例還有很多，在課堂上采用討論式教學，不僅加深學生對課程內容的理解，也鍛煉了學生的分析能力和表達能力，同時活躍了課堂氣氛，增強了師生互動。

（二）充分運用計算機技術和多媒體教學手段

傳統的機械制造技術基礎教學，在課堂講授環節上往往以板書為主，近年來電子講稿逐漸普及應用，然而如果僅僅將教材內容搬到屏幕上，雖然節省了在黑板上繪圖等時間，提高了效率，但是對學生理解課程內容的幫助作用并不顯著。為此，本人將三維工程軟件Solid works應用到課程教學當中，該軟件可以在計算機上實現三維實體造型，可以實現空間虛擬裝配并且進行運動仿真，還可以完成簡單的受力分析等工作，是目前現代企業應用非常廣泛的工程軟件之一。在課堂教學中，運用該軟件建立大量三維立體模型，幫助學生理解基準、定位、夾緊、夾具等重要概念，同時還建立了一批裝配體零件并進行了動畫仿真，用于說明六點定位原理、工件定位過程、常用夾緊機構、各類機床夾具、先進制造技術等課程的重點、難點內容。在夾具設計過程這一節的講授中，運用Solid works軟件演示了夾具體運動過程仿真，并對夾緊力進行了分析，既強化了學生對教學內容的理解，又給學生介紹了運用計算機進行輔助夾具設計的基本過程，開闊了學生眼界，提高了學生在未來工作中的適應能力。

三、重視實踐環節，培養動手能力

工程性、實踐性強是機械制造技術基礎課程的一大特點，重視實踐教學環節，積極培養學生動手能力是我校多年來一直堅持的基本原則，本人采取了一系列有針對性的措施來保證這一教學目的的實現。

（一）利用三維模型、動畫及視頻資料等手段

由于課程學時、教學場地以及學生人數的限制，我們無法實現全部課程的現場教學，其基礎理論部分還主要以課堂講授為主，但是課堂講授不等于照本宣科，本人在教學中采用了大量實例、三維模型、動畫以及視頻資料，為學生提供了許多虛擬場景和實際加工過程錄像，使學生能夠體驗到一定程度的沉浸感和現場感，這些模型可以從不同角度進行反復觀察，場景和視頻也可以反復播放，為學生加深理解提供了便利，這是現場教學不容易做到的。

（二）設計安排相應實驗

針對課程內容，安排了機床夾具拆裝、工藝系統誤差分析、刀具角度測量以及金屬切削機床結構等部分實驗，內容涉及了本課程的幾個重點部分，既包括傳統的機制工藝，又包括機械制造領域相關的一些現代制造技術，確保學生在兩方面都得到實踐鍛煉強化了學生們對工藝規程制定過程的認識，加深了對重要概念的理解。

（三）其他外延手段

課堂和實驗教學并不是本課程的全部，本人在后續的生產實習和機械制造技術基礎課程設計等實踐環節中對課程進行了延伸，采取教師與學生現場討論、小范圍座談、指導學生寫實習報告（課程設計說明書）等形式進一步加深對課本內容的理解，同時結合實踐鍛煉學生的動手能力。

通過上述三個方面對我校機械制造技術基礎教學進行改革，使課程內容更加具有實用性和針對性，突出了實踐動手能力鍛煉和工程意識與工程素質培養，結合我校實際，在教學別強調了突出機械特色，包括教材、實驗、實習、課程設計等各個環節，充分利用了我校與機械大型企業之間的密切聯系，另外，還使學生在學習中了解和初步掌握了計算機在機械制造工藝等工程領域的應用方法，使學生的工程能力得到了較為全面的鍛煉。生產單位的反饋表明：本課程的改革對學生基礎理論學習、動手能力鍛煉、解決工程問題的綜合能力與創新能力培養都收到了很好的效果，能夠滿足企業對現代化技術應用型人才的需求。

篇（8）

作者簡介：王（1966-），女，河南鄭州人，北京信息科技大學機電工程學院，教授；張懷存（1956-），男，陜西延安人，北京信息科技大學機電工程學院，副教授。（北京 100192）

基金項目：本文系北京信息科技大學市級精品課程建設項目、北京信息科技大學2010教學改革項目（項目編號：2010JG06）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0087-03

一、“機械制造技術基礎”精品課程建設的背景

隨著高等教育改革的不斷深入和發展，課程作為高等學校培養計劃的基本組成單元，是實現高等學校教育目標的基本保證。課程體系、內容的合適與否影響著培養目標實現。教育部在2003 年正式啟動國家精品課程建設項目并在《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中指出“國家精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”。[1]即精品課程應該具有體系的整體性、內容的先進性、資源的開放性和師生之間的互動性并具有強烈的示范作用。要求精品課程以多媒體信息技術為實現手段，基于互聯網，包括課程的歷史沿革、網上教學資源如大綱、電子教案、多媒體課件、教材和課堂錄像、教育理念、師資隊伍、教學方法手段與教學改革、學生和專家的評價考核等建設要素。[2]精品課程不單純是教學方法和教學模式的改革，更是一個包含教師、學生、教材、教學技術手段、教學制度等多種要素的系統工程。精品課程建設一般分為內容建設、隊伍建設、教學方法和手段建設、教材建設、實驗內容建設及機制建設等六個方面。[3]

1997年國家教委工科處委托制圖與機械基礎兩課委員會組織全國重點工科高校就工程材料和機械制造基礎課程召開會議，對原金工系列課程改革的必要性和基本思路進行了探討，會議通過了《高等工科院校金工系列課程改革指南》。提出根據“以培養學生創新能力為核心，以CAD/CAM為主線，拓寬基礎，重視實踐”的總體改革思路；重新規劃了機械制造系列課程的內容體系。按照其改革方案而設置的“機械制造技術基礎”課程是機械制造基礎系列課程中的一門主要專業基礎課程。1998年配合北京信息科技大學拓寬專業口徑和人才培養模式改革，進行專業改革，將原機械制造及其自動化、機械設計和機械電子等專業合并為機械設計制造及其自動化專業。為了適應擴寬機械類專業人才培養模式的需要，將“機械制造工藝學”、“金屬切削原理與刀具”、“金屬切削機床”和“機床夾具設計”四門課程按照重基礎、少學時、新知識、寬面向的原則整合優化合并為“機械制造技術基礎”。[4]“機械制造技術基礎”不僅是機械設計制造及其自動化專業的專業基礎課程，也是工業工程、車輛工程等專業的專業基礎課程。目前北京信息科技大學機械設計制造及其自動化、工業工程、車輛工程等專業均設置該門課程。機械設計制造及其自動化專業計劃80學時、工業工程專業計劃72 學時，其中實驗8學時；車輛工程專業計劃40 學時，其中實驗6學時。

北京信息科技大學一直以來非常重視精品課程建設。為了適應當今社會對機械專業人才需求，實現機械設計制造及其自動化專業應用型人才專業核心能力的要求，[5]學生既要具有必備的理論基礎，又要具有快速適應工作崗位的工程能力。2006年“機械制造技術基礎”被列為北京信息科技大學重點建設課程、2007年被評為校精品建設課程。經過多年的建設和完善，2009年被評為北京市精品課程。在精品課程建設過程中進行了深入思考，特別注重教學內容的與時俱進；注重教學方法和教學模式的改革；構建了公益勞動、金工實習、課程內實驗、生產實習、綜合實驗周、課程設計、制造綜合能力學科競賽的基于工程的實踐教學體系，實現對學生工程能力的培養。

二、與時俱進優化課程體系和教學內容，適應學科最新發展

“機械制造技術基礎”課程內容涉及知識面寬、知識點多、綜合性強，與實際工程結合緊密，圖多、層次多。科學技術的迅猛發展不斷促進制造技術的發展，新材料新技術不斷涌現。要實現與工業企業的無縫連接，教師需密切關注學科發展，與時俱進優化課程體系和教學內容，協調傳統內容與先進性。

課程的內容圍繞產品的加工制造，以機械加工工藝為主線，以優質、高效、低成本、節能減排為宗旨，將涉及到的機床設備、金屬切削原理與刀具、工藝裝備等有關內容有機結合起來，并根據這條主線的需求作為取舍的原則，強調以產品質量、生產率、經濟性、可持續發展為中心融入節約能源和綠色制造的理念。從培養學生的綜合工程素質出發，使學生熟悉和掌握基本理論和專業知識，具有能夠在理論上進行分析、在實踐上具有解決一般技術問題能力。補充新知識，增加現代工業領域采用的新刀具材料、新加工方法、數控機床的基本介紹、數控加工工藝的特點、計算機輔助工藝設計、綠色制造等內容，使教學內容能夠充分反映現代制造技術的發展。

目前，“機械制造技術基礎”教學內容多課時少，在教學內容的講授上既要加強基礎，又要拓寬知識面；既要保持經典，又要體現先進制造技術的發展；既要掌握基本理論，又要加強工程實踐能力和創新思維的培養。在教學內容上以少、精、寬、新為原則，對教學內容進行必要的調整，如減少車床進給和螺紋加工運動傳動鏈的講授，而將這部分內容放在實驗課中，學生在現場對著實物進行感性觀察，學得更快、記得更牢。對于機械加工工藝擬定、加工精度部分等重點內容仍進行重點講解，但是更加注重對實際工程問題的分析和理解，強化學生在實際工程中應用所學知識解決問題的能力。

高水平教材的建設是課程建設的基本，本課程選用韓秋實和王主編《機械制造技術基礎（第3版）》作為教材。該教材是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材和北京市精品教材立項，該教材還獲得中國機械工業科技進步三等獎。編寫出版與之配套的《機械制造技術基礎習題集》，分為學習指導和習題（包括填空題、選擇題、判斷題、簡答題、分析題、計算題和參考答案）。編寫《機械制造技術基礎實驗指導書》和實驗報告，用于實驗教學。編寫《綜合實驗周大綱》和《綜合實驗周指導書》用于指導學生完成綜合實驗周的學習。建設了“機械制造技術基礎”的課程教學網絡化平臺。制作了網絡課件、編寫了多媒體教案，網上提供教學大綱、教案、電子講義等資料，實現教學資源的共享。開設網上答疑和交流通道。學生利用網絡資源鞏固課本知識的同時，進一步拓寬知識面，增強理論學習的深入性，使課堂教學得到擴展。

三、以工程能力培養為中心，構建層次式的實踐教學體系，實現理論教學和創新實踐活動的有機融合

深入企業調研，分析整合和提煉典型生產流程所需的知識、技能、核心能力和態度，構建專業認知與實踐－金工實習－課程實驗教學－生產實習－課程設計-綜合實驗周－制造綜合能力-數控加工學科競賽“多元結合”的實踐教學體系。在實踐性教學體系構建的過程中，特別注重學生實踐能力的培養，努力實現從模擬型向實戰型轉變，由限制性向自主性轉變，由驗證性向綜合性轉變，由理論性向應用性轉變。注重讓學生建立起工程的系統概念，了解工藝設計、制造、檢驗等過程。從機械制造技術基礎—先進制造技術—數控編程—實際加工操作，注重層次化、從設計、仿真到實際零件加工的動手能力培養，體現漸進性教學方式。

金工實習使學生了解基本的機械制造知識和方法；生產實習使之了解機械產品加工與裝配工藝過程和工藝裝備，將所學理論知識與生產實際緊密聯系起來；課程實驗教學將科研成果引入教學，教師運用現代實驗手段開出綜合性、設計性實驗，讓學生親自動手，提高了學生實驗技能和實際動手能力；課程設計選自實際生產課題，要求學生獨立完成，同時注意發揮團隊作用。重點培養學生制訂零件機械加工工藝規程和分析工藝問題的能力；綜合實驗課使學生受到一次接近實際的工程訓練，全面實踐和了解產品從設計、分析、制造、裝配的全過程，提高學生綜合分析能力、解決工程實際問題能力、協同工作能力和系統集成能力。制造綜合能力-數控加工學科競賽滿足學生進行創新的需求，進一步融合理論與實踐，使學生的工程能力得到進一步提升。

在課程建設過程中，本校進一步強化和加強生產實習組織、指導教師隊伍的建設，設立長春一汽生產實習基地，使生產實習取得實效。綜合實驗周通過學生對產品的設計建模，進行工藝設計、數控編程和在機床上加工出產品，使學生綜合運用知識解決問題的能力大大提高。

實驗指導教師在實驗中只講述實驗中的難點、應注意的事項，而實驗原理、儀器的工作原理和使用方法由學生自己在實驗預習中完成。另外，安排學生生產實習，使學生對機械制造工藝及設備有一個切身的感性認識，每年還鼓勵學生參加各種比賽和見習工程師考試，取得了較好的效果。

在專業課程設計中融入現代計算機工程軟件的應用，實現與先進制造技術和信息技術的融合。從計算機輔助設計進行產品的建模分析，然后基于計算機輔助制造軟件進行零件的數控編程，通過DNC系統將程序傳到數控機床上進行加工，得到零件。通過實驗為學生建立起制造系統的概念。專業課程設計過程中教師的指導和討論環節規范化，使學生的課程設計真正取得實效。

面向工程實際，為學生營造現代工業背景的工程大環境。利用北京市的相關資源為學生提供實踐機會。與機床協會密切合作，每年組織學生參觀機床展覽會并進行討論和研討。邀請相關企業的技術工程師到校講座、聯系北汽福田、現代等現代化企業組織學生進行參觀，為學生創造機會接觸了解先進制造技術的最新發展動向和行業發展趨勢，增加對現代化企業實際的感性認識。學校購置了各種教學模型、高檔加工中心、數控車床、FMS系統、機床靜剛度測試儀、主軸動態特性測試試驗臺等實驗設備，設有專門的制造實驗室，為學生構建了實際的工程環境，使從未接觸過工程實際的學生建立應用的整體概念，突出實驗的演示性、設計性和綜合性，追求實驗手段的先進性。

為了適應應用型高級人才培養目標的實驗體系研究和實驗環節的建設，學校開設綜合性和設計性實驗，構建實驗平臺，編寫實驗指導書和任務書；編寫相關的課程設計指導書。開設綜合性和設計性實驗，初步設想設定加工某零件要求達到的精度目標，讓學生自主設計實驗項目和方案，并獨立完成實驗。利用綜合實驗周的時間開設計算機輔助工藝設計和先進制造技術實驗等。主要安排反映制造工程領域技術先進性和技術發展動向的實驗，包括數控機床加工操作、計算機輔助工藝設計、計算機輔助制造等實驗，使學生了解先進制造技術的研究發展和基本技術方法，建立現代制造工業先進技術的實際概念，完成先進技術設備實際操作的基礎訓練。

四、實施工程意識培養和實踐能力提高的基于項目的教學改革

1.以建構主義理論為指導，以工程應用為主線，研究基于項目的教學模式，注重工程能力的培養

針對目前普遍存在的教學與科研相脫節，課堂教學內容缺乏現實感，學生缺乏對先進制造技術的認識和專業學習積極性；課堂教學與企業的實踐操作彼此割裂，學生運用學科理論與方法解決工程實際問題的能力得不到培養和鍛煉；校園生活與工業實際彼此分離等問題，以建構主義理論為指導，在機械制造及其自動化專業方向實施基于項目的教學模式改革的實踐，整個過程貫穿學習—實踐—再學習—再實踐，以項目引領、任務驅動、教學做一體化課程教學模式設計和組織教學內容。

從“機械制造技術基礎”課程的第一節課，提出基于項目研究的學習。給每個同學發一份項目研究任務書，一個“機械制造技術基礎課程”項目研究活動一覽表。學生自愿組合，1～3人為一個小組，以小組為單位開展研究。隨著教學內容的開展，基于項目的要求，在教師的指導下，學生通過課堂學習、下課到圖書館查閱相關資料，遇到問題請教教師，循序漸進地完成項目的研究。學生成為學習主體，充分調動學生的主觀能動性，將教師的教學與學生的學習活動融為一體。學生以小組為單位通過解決實際問題而學習，通過討論與小組其他成員進行積極的良性互動，相互交流想法、相互鼓勵和溝通，培養了學生的團隊合作意識和工程能力。實行新的教學模式后，學生的學習積極性和主動性提高，解決工程實際問題的能力得到了鍛煉和提高。

2.課堂討論法

在課程講授過程中常注意提出一些思考問題啟發學生積極主動思考。結合課程的重點、難點，設計課堂討論題目，通過討論、質疑和總結提高學生學習的興趣和課堂活力，使學生對知識易于理解和掌握。對于習題中的錯誤，教師設計題目，供同學們討論。比如對于機械加工關鍵工序的工序尺寸的擬訂，如何判斷封閉環是關鍵，教師給出一個實例，給同學們討論，然后通過正確和不正確方法的比較，和同學們一起總結出“尺寸鏈很重要，基準轉換用得著；先看封閉環，再判增和減，極值和概率法幫計算；多尺寸計算，圖表法最有效” 等朗朗上口的口訣，便于學生記憶。注重結合生產實踐，講課過程中還經常結合科研項目中的問題與學生進行課堂討論得出解決方案。

3.案例教學法

本課程主講教師近年承擔國家高檔數控機床科技重大專項、國家和北京市自然基金、北京市科技計劃等多項科研項目，得到科研經費上千萬，獲得省部級科技獎勵7項。在高端數控裝備的研制和開發上取得多項科研成果。在教學過程中，將科研成果作為案例介紹給學生，從實際需求、方案的構思、方案的設計和實施方式，使學生較真實地接觸工程實際，將其中的科學規律與教學內容有機地結合起來，培養學生科學思考問題的工程能力。比如在講到提高生產效率的時候，將研制的復合機床作為實例，使學生深刻理解提高效率的各種不同途徑。在講到機床傳動鏈時，介紹傳動鏈的長短的優點和不足。在介紹數控機床時，以研究的電主軸為例，提出電主軸概念的來源，在于縮短傳動鏈，揭示機械制造科學技術進步內在規律，開闊了學生的學術眼界。其次，鼓勵學生參與科研，積極拓展第二課堂，吸收學生參與教師科研項目，依托科研項目培養學生的綜合素質、實際解決問題的能力和創新能力。

在“機械制造技術基礎”精品課程建設中，基于工程能力培養的精品課程的建設是一個長期的工作，需要不斷凝練課程特色、持續完善課程體系和優化教學內容、在教學模式和教學方法的改革等方面不斷探索實踐改進，才能將“機械制造技術基礎”課程建設成真正意義上的精品課程。

參考文獻：

[1]教育部高教司.教育部關于啟動高等學校教學質量和教學改革工程精品課程建設工作的通知[EB/OL].．

[2]柳禮泉.論精品課程的特征[J].高等教育研究，2009，（3）.

篇（9）

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0146-02

機械制造技術基礎是大多數高等院校為機械類專業本科生開設的一門專業技術課程，由金屬切削原理與刀具、金屬切削機床、機械制造工藝學和機床夾具設計四門課程優化組合而成[1]。因此，課程涉及的概念性內容多，知識點廣，綜合性強，與生產實踐聯系密切，是機械類專業學生在學習專業基礎課后最難掌握的內容之一[2]。因此，探索研究有效的教學方法，提高機械制造技術基礎的教學質量，對于提高學生的全面素質、培養高層次的工程應用型人才具有重要意義。

一、機械制造技術基礎的教學現狀

機械制造技術基礎是機械類專業中一門傳統的專業課程，已經積累了許多寶貴的教學經驗和教學方法，但是由于這門課程的教學內容比較抽象、復雜，且涉及到生產實踐，目前的教學方法還存在一定問題[3]。

（一）使用不恰當的教學方法

隨著科技的發展，許多先進的教學儀器如幻燈片、投影儀、多媒體等走進了課堂，這使得教學內容由抽象變為直觀，有利于學生理解和掌握較難的知識點。但是，在目前的教學中存在這樣的情況：有些教學經驗和生產實踐經驗較少的青年教師，在教學的過程中過分依賴PPT，甚至把所有教學內容都寫進PPT，上課即成了機械的PPT放映，重點不突出；另外一個極端情況是有些教師喜歡采用傳統的教學方法，即采用講授和板書的形式，以“填鴨式”的方法進行，教師講授既成的理論知識，給學生灌輸事實。造成一些抽象的機械知識如各種加工方法、切削過程中的現象、機床結構等難以被學生理解，同時，板書耗費大量的教學時間，在如今的信息時代，滿足不了拓寬學生知識面的需求。

（二）理論與實踐脫節

機械制造技術基礎是一門理論與實踐密切相關的專業課，切削過程中的現象、各種加工方法、刀具的角度、機床結構等，必須結合生產實踐才能得到更好的理解。學到相關內容時，結合生產錄像或是到生產現場參觀一下會更容易掌握。而現有的教學模式將理論和實踐相脫節，學生們在大一懵懵懂懂的時候完成了金工實習，在大三下學期學習機械制造技術基礎，僅有的實踐知識只停留在記憶中，缺少實踐的理論教學，由于缺少感性認識而變得難以理解。而生產實習則安排在大四上學期，這門課程學完之后，此時工廠里的參觀實習變成了走馬觀花，只獲得一些感性認識。

因此，機械制造技術基礎這門課程，應針對各部分內容的特點，合理地運用多種教學手段，將抽象的內容直觀化，提高課堂教學的效率。同時，用不同的教學方法豐富課堂教學，激發學生對課程的學習興趣，發揮學生的主體作用，突破教學中的重點和難點。

二、多種教學手段相結合的現代教學方法

（一）啟發式的理論教學

在傳統的教學過程中，教師講授既成的理論知識，給學生灌輸事實，學生被動接受知識，教學多以“填鴨式”的方法進行，學生在課堂上很少主動參與，只是一味地聽老師講，學習沒有主動性，只是被動地完成作業、復習和應對考試，缺乏學習興趣和內在動力。此時應該采用啟發式教學，如在介紹車刀的角度時，如果采用實際刀具進行講解，由于刀具尺寸太小，在課堂上不容易看清楚。此時可以先給出三面兩刃一尖的概念，啟發學生去思考，并結合多媒體課件上放大的車刀立體圖，思考并討論何謂三面兩刃一尖。然后在教授講解概念之后，針對實際使用的車刀進行指認，這樣既調動了學生的積極性，又可以加深學習印象，鞏固學習效果。定位也是本課程的難點與重點，在講解定位時，可以引導學生思考在軸類加工時，為什么常采用固定頂尖和移動頂尖相結合的裝夾方式，如果采用兩個固定頂尖，會出現什么樣的后果，應該怎么解決，這樣，很自然地引出“過定位”的概念。這種啟發式的教學方法可激發學生的學習欲望，幫助學生實現從要我學到我要學，從被動接受到主動探求的轉變，提高教學質量和學習效率。

（二）先進的多媒體教學手段

多媒體課件具有直觀、生動、形象的特點，使用多媒體課件進行輔助教學是一種較為理想的現代化教學手段。利用計算機輔助教學手段，模擬現場加工場景，或者仿真、拍攝、查找與實際生產相關的圖片和影像，制作多媒體課件。在教學中，多媒體課件的仿真動畫和反映生產實際的影像資料，把生產中常用的工藝方法等演示得一目了然、真實生動，使學生有一種身臨其境的感覺，從而既較好地理解了工藝方法，又了解了實際生產過程。

如為了讓學生加深對銑削這種加工方法的理解，可以放映世界杯比賽獎杯大力神杯的加工動畫，學生的熱情瞬間高漲，原來大力神杯上面那些立體的復雜的紋路可以在數控機床上預先規劃加工軌跡，用球頭銑刀進行銑削，這個過程中，學生除了學習用銑刀進行銑削這種先進的加工方法外，也提前了解了五軸半加工機床的概念。在車刀的學習過程中，車刀的六個基本角度一直是學習的難點，學生對正交平面的定義即通過主切削刃選定點并與主切削刃在基面上的投影相垂直的平面[4]這個概念老是搞不清楚，進而不理解正負刃傾角的概念，因為書本上的車刀圖中主切削刃是平行于基面的，通過對具有不同主切削刃的車刀立體圖的講解，學生會容易理解主切削刃與基面的空間的位置關系。理解了這個概念以后，可以在電腦上用不同的顏色表示車刀的不同表面，演示刀具幾何角度參考系的建立，通過動畫展示各平面所處的位置，并對車刀的每個角度進行動畫展示，讓學生清楚各個角度形成的依據，得到相關的刀具標注角度圖形。再結合口訣“一俯一向兩剖”，理解并掌握了車刀角度的圖形表達。最后教師在黑板上，學生在自己的本子上，師生一起，一步一步把車刀的六個基本角度在二維圖上表達出來，這樣通過啟發式的思考討論、動畫的直觀演示和親自動手繪制，學生對車刀的角度這個難點掌握得非常透徹，教學效果很好。再如，夾具也是機械制造技術基礎課程的重點和難點，在學習時，可以用動畫直觀地表示不同類型夾具的工作原理、工件在夾具上如何被定位和夾緊，接著再介紹夾具的各組成元件，還可以用半透明的彩色區域表示出定位元件、夾緊元件，這樣有助于對夾具知識的掌握。

因此，采用多媒體教學后，通過集文字、圖像、聲音、動畫和視頻等為一體的多媒體教學課件，不僅可以調動課堂的積極性，提高學生的學習興趣，促進學生對概念和知識點的理解，達到事半功倍的效果，還可以加大教學內容的信息量，拓寬學生的知識面。

（三）豐富的實踐教學――實驗、生產實習、課程設計

機械制造技術基礎不同于純粹的理論課，它具有很強的實踐性和應用性。采用實踐性教學模式是學生理解本課程基本概念、基本原理以及學以致用的重要途徑。在本課程教學中，本課程組根據多年的教學經驗構建了實踐教學體系，即實驗、生產實習、課程設計三位一體的教學模式，根據學校已有或周邊生產工廠的條件，將理論教學和生產實踐結合起來，通過實踐與學習相互穿插的方式，或者理論教學與現場教學并行的方式，不僅能很好地消化所學的理論知識，而且能培養學生的獨立思考、提出問題并解決問題的綜合能力[5]。

實驗是課堂教學有效的輔助環節，有助于學生及時加深對課程內容中抽象知識的理解，也有助于教師及時發現學生存在的問題，以便“對癥下藥'，從而改進教學方法和教學手段[6，7]。對于課堂教學中的難點如車刀的角度、夾具、機床的靜剛度等，可在課程學習的過程中，通過安排相應的實驗內容加深理解。生產實習是課程教學的重要環節，可以使學生熟悉生產實際情況，對課堂中學習的理論知識如加工方法、刀具、加工精度、工藝規程、夾具等有感性的認識。讓學生帶著問題、任務去車間現場學習，結束后寫出實習報告，進一步理解課堂知識。而課程設計既是對前序課程的鞏固和綜合運用能力的培養，又是對機械制造技術基礎課程的總結與應用，針對設計任務即夾具設計和零件加工工藝規程設計，鞏固課堂所學知識，培養學生解決實際問題的能力，為將來的工作奠定了一定的基礎。

總之，在機械制造技術基礎課程理論學習的過程中，將其與實驗、工廠實習和課程設計有效地結合起來，實現了學生對機械制造技術基礎知識的深入理解，提高了學生的實踐能力。

三、結束語

提高機械制造技術基礎的教學質量是現代社會和經濟發展的要求，是培養合格人才不可缺少的一部分。為了保證機械制造技術基礎課程的教學質量，宜采用靈活多變的教學方法和手段，提高教學質量，對提高學生的全面素質、培養高層次的工程應用型人才具有重要意義。

參考文獻：

[1]華楚生，梁式.“機械制造技術基礎”新課程的繼承和改革[J].高教論壇，2004，（4）：58-60.

[2]王俊昌，王榮聲.工程材料與機械制造基礎Ⅱ（熱加工工藝基礎）[M].北京：機械工業出版社，2000.

[3]張春燕，機械制造技術基礎課程教學改革探討[J].中國教育技術裝備，2011，（30）：44-45.

[4]盧秉恒.機械制造技術基礎[M].北京：機械工業出版社，2007.

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一、引言

獨立學院作為優質本科教育類型的補充，已經成為高等教育的重要組成部分和新的增長點，主要培養上手快、后勁足的復合應用型人才[1]。《機械制造技術基礎》是一門綜合性很強又密切聯系生產實際的[2]機械類學生的一門技術基礎必修課，主要培養學生掌握機械加工的基本知識，并使學生具備制定工藝規程和設計機床夾具的能力，既為學習后繼專業課服務，又可直接用于生產實際[2]。該課程內容豐富、知識面廣，但比較枯燥[3]。在吉林大學珠海學院，其每學年授課的學生人數都在500人左右。本門課程教學質量的好壞，直接影響學生將來就業時從事制造加工工作能力的強弱。針對獨立學院學生大多邏輯、數理較差，僅靠死機硬背很難將知識學以致用的特點，很有必要對《機械制造技術基礎》課程教學進行改革探析。

二、改革探析

1.先進的制造業信息化軟件輔助理論課堂教學

《機械制造技術基礎》課程中，很多知識點比較晦澀難懂，如：刀具的標注角度、夾具的設計及工件在夾具中的安裝與拆卸過程等，傳統的教學方法多是借助教具或圖紙進行講解。在吉林大學珠海學院，該課程多是在階梯大教室教學，教具大小有限，坐在教室中部及靠后位置的同學很難看清楚，且制作教具成本較高，耗時較長。識圖對于獨立學院的學生本身就是一個難題，且由于夾具的復雜性，其二維裝配圖紙的信息量很大，因此學生根據二維圖紙建立三維空間概念仍然很難，更不用說在頭腦中仿真工件在夾具中的安裝和拆卸過程。基于以上弊端，我們將先進的制造業信息化軟件引入《機械制造技術基礎》的理論課堂教學中。吉林大學珠海學院機械與汽車工程系辦學特色之一就是將先進的制造業信息化軟件與傳統的理論課程相結合。教師利用NX軟件，建立刀具的三維模型及正交平面參考系，使學生對刀具的標注角度一目了然，利用投影儀播放演示，即使坐在教室最后一排的學生也能清楚地觀看到。教師利用NX軟件建立夾具的三維裝配模型，并在軟件中錄制工件的安裝與拆卸的仿真動畫過程，使得教學更加直觀生動。另外，傳統教學方法中，學生即使能針對一個零件的加工制定出工藝過程，但仍然不能對工件在機床上的具體加工過程、刀具的行走路線等建立直觀的認知，只能在有條件的基礎上去工廠參觀實際生產獲知刀具的具體運動軌跡。將NX軟件引入到《機械制造技術基礎》教學中之后，就可以用NXCAM功能生動地仿真出刀具的行走路線、切削余量、走刀次數等[4]，使得學生在未將實物毛坯材料拿到機床上加工之前，就可以進行虛擬制造加工，并將虛擬制造中遇到的問題及時解決，從而保證了實際生產的有效性，提高了生產效率，節約了生產成本。在教學過程中，用到了學生先導課程中所學的先進的三維制造業信息化軟件NX，學生倍感親切，更加明確了學生學習三維制造業信息化軟件的目的，同時提高了學生學習本門課程的成就感和興趣。

2.理論與實踐相結合

《機械制造技術基礎》是一門實踐性非常強的課程，只是課堂教學，脫離生產實際的教學方法，必然達不到培養學生在零件制造方面工程實踐能力的教學目的。所以，我們采用了多樣化教學方式，將理論教學與金工實習、生產實習、實驗和課程設計相結合，學生學習理論課的同時，還要認識和操作各種類型的機床，包括普通機床和數控機床及特種加工機床，加工真實的工件，從而將理論知識與實踐進行印證，而非死記硬背。

3.課程設計伴隨理論授課

《機械制造技術基礎》綜合性強，涉及工程圖學、機械設計、工程材料、材料力學等很多先導課程的知識。該課程的核心和難點內容是工藝規程的制定，其中理論授課中的定位分析、切削加工基礎知識、加工方法及機械制造中的加工質量等內容，均是為制定工藝規程做準備的。實踐是檢驗真理的唯一標準，為了讓學生學以致用，更好地將所學知識融會貫通，很多學校都配備了機械制造技術基礎課程設計。但往往是理論課程學完之后，下個學期集中二至三周做課程設計。這種課程設置方式雖然能將理論與實踐結合起來，但并不是最優組合。因為學生在學習理論知識時，不知如何用，只是機械記憶，學習效率低；在做課程設計時，大多已經將上個學期所學的理論知識忘記，課程設計難度大。因此，我們在理論授課之初就布置課程設計任務，讓學生帶著問題進行課程學習，使得學習更有目的性和針對性，邊學邊思考，學習興趣更加濃厚，學習效果更加顯著，同時即學即用，降低了課程設計的難度，一門課程學完，一個中等復雜程度零件的加工工藝規程也制定完成，增強了學生學習的成就感。這種新的理論與實踐的結合方式被廣大同學接受和認可。

4.過程考核考試方式

考試是對教學質量和人才培養質量的一種檢測與評判。考試不是目的，而是督促學生掌握重點知識的一種手段。為了更好地讓學生掌握知識，教師應不斷創新設計新的、適合一門課程特點的考試、考查形式。《機械制造技術基礎》的重要特點之一是敘述性強，需要理解記憶制造加工中眾多基礎知識點。針對這種特點，我們設計了過程化管理考核與期末考試相結合的考試方式。在每個章節結束甚至每節課結束時，都要對該章節或該節課的重點內容，采用搶答的方式進行考核，并記錄學生成績，既調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，又起到了溫故知新、承上啟下的作用，利于新知識，尤其是相關知識的學習，教學效果顯著。同時很大程度上將學生期末突擊學習、生吞活剝記憶的模式變成了日常學習中的消化、理解。

三、結語

對獨立學院《機械制造技術基礎》教學內容和方式進行改革，是一種新的嘗試。結合獨立學院學生的特點和本學校的教學實際條件，精心設計組織教學內容，不斷創新教學模式，形成了適合本校學生培養目標的獨特的教學方法，教學效果顯著。

參考文獻：

[1]楊鼎強，蔣加伏，傅明，毛云芳.獨立學院大學計算機基礎課程改革與建設[J].中國大學教育，2008（8）.

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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0119-02

1 前言

機械制造技術基礎課程是機械類專業的一門重要專業技術課，為學生提供機械制造技術所需的基本理論、方法和技能。該課程內容多、涉及面廣、實踐性強。對于理論知識缺乏、工程感性認識薄弱和工程實踐能力欠缺的獨立學院的學生來說，教師只憑教材和板書等傳統教學手段很難獲得良好的教學效果。結合獨立學院學生的特點和實際情況，對課程教學進行改革是非常必要的。

2 課程改革的必要性

學生的特點決定 獨立學院的學生不同于一本、二本學生，他們大都是第三批錄取，學生入學分數比較低，學習基礎比較差，學習的主動性和自主性比較差，自我約束和自我控制能力比較弱。但對于感興趣的事情，他們會充分利用自身靈活的思維能力，開創性地做好。因此在教學中要充分調動起學生的學習興趣，激發起他們內在的潛能，把“要我學”變為“喜歡學”最終到“我要學”是尤其重要的。

培養目標決定 結合近年來的人才市場需求情況，以機械加工為主的技術技能型人才呈現供不應求的局面，獨立學院培養的學生要是適合市場和企業的需要、適合未來職業需要的應用技術型人才。為了適應人才的培養，課程教學要與生產實踐緊密聯系，突出實踐技能的培養，強調教學內容實際性、實用性和技能的適用性。

課程教學存在一定的問題 機械制造技術基礎這門課程，內容多、涉及范圍廣、實踐性強，課程內容常常被學生認為枯燥和艱澀，缺乏嚴密的邏輯性，無法通過演繹和推理尋求問題的準確答案。傳統的課程教學存在理論和實踐的脫節，學生畢業后無法達到和企業零距離接觸，無法短時間適應實際崗位工作的需要。

諸多問題使機械制造技術基礎課程難以實現其培養目標，無法激起學生的學習興趣、學習熱情和求知欲望。因此，獨立學院應用技術型人才培養課程教學必須進行改革。

3 課程改革的措施

優化教學內容 機械制造技術基礎課程的教學內容主要包機械制造工藝學、金屬切削原理與刀具、金屬切削機床、機床夾具四部分內容。學生普遍感到機械制造工藝部分與金屬切削原理與刀具部分的理論比較抽象，難以理解，金屬切削機床部分與機床夾具部分實踐性太強，難以掌握。學生對該課程學習興趣不高，影響了理論知識和實踐技能的掌握。

為了適應學生的培養，激發學生的學習興趣，機械制造技術基礎課程在教學方面要優化教學結構，合理組織教學內容，淡化原課程體系，適應現代制造工程新模式。在理論教學內容方面應該結合學生特點，堅持少而精的原則，突出教學重點，側重機械制造方面的基本知識、基本原理和基本方法，使學生綜合掌握機械制造系統方面的基礎知識和基礎理論，突出體現學生適應未來職業需要的能力培養；對課程內容進行有機整合，對必備的制造基礎知識予以保留，對課程中的陳舊部分或脫離現代實際應用的部分予以刪除，對先進的制造技術和最新的制造理論知識要不斷更新，給予增加和補充。在實踐教學內容方面加強實際應用技能的培養，內容的安排上要與實際生產緊密結合，要有機械加工的基本原理和理論，體現機械加工知識和概念的完整性和有機聯系；增加機械相關企業在產零件的制造工藝，用實物和案例教學，真正與生產實際聯系起來；增加高速數控加工、精密加工、微細加工等高新技術和方法的內容，把數字化制造軟件引入教學內容中。同時及時把國內外最新的知識和研究成果介紹給學生，及時按照市場需要對課程的相關內容進行適當調整。

改進教學方法 獨立學院學生學習成績基礎比較差，學習主動性和積極性比較差。機械制造技術基礎課程理論性強，缺乏系統性，不利于學生的學習和掌握。在教學中應該充分調動學生的學習積極性，增強學生的自信心，有利于教學效果的完成和實現，有利于應用技術型人才的培養。

課程教學中要改變傳統的教師講授、學生聽的填鴨式講授方法，要結合學生特點與教學內容，采取不同的教學方法。如對于教材中講述比較清楚、全面、簡單的內容，可以采取學生自學或者是學生講授的方法；對于難于掌握、理解的問題，可以組織學生討論的方式，不同的問題采用不同的組織形式。對于教師講解學生不容易理解的內容，可以采用直觀教學、現場教學和電化教學等教學手段；對于實踐性比較強的教學內容，可以采用現場教學的方式，帶學生去工程訓練中心，去機床和加工現場進行講解，增加學生的感性認識。對于課程中涉及的新技術、新工藝的應用，要通過錄像或多媒體等教學方法和手段應用于課堂教學中，從而可以開闊學生的視野，豐富學生的專業知識，提高學生的學習興趣，增強課堂教學效果。

同時由于獨立學院學生基礎差別比較大，在教學中采取一刀切，不利于教學活動開展和進行，不能調動每位學生的學習興趣和信心。因此在教學中要結合學生的實際情況，采取分層次教學，注重因材施教，調動每位學生的學習積極性和主動性，使每一位學生都能夠學有所得，逐步達到教學的要求和教學目的是尤其重要的。

強化實踐教學 理論教學和實踐教學是密不可分、相輔相成的。理論是實踐的基礎，實踐是理論的補充和完善。機械制造技術基礎課程是一門實踐性比較強的課程，理論與實踐脫節，學生的學習缺乏真實的工作環境，職業技能和職業素質得不到很好的培養和鍛煉。在課程的教學改革中應該強化實踐教學，突出實際操作對理論學習的促進作用。強化機械制造技術基礎課程的實踐教學，主要通過工程實訓、課程實驗、課程設計三個教學環節加以實現和完成。

一本、二本院校的工程實訓一般實習為6～8周，而且是一次性安排完，學生對實訓內容基本遺忘，對機械加工的各種機床和加工方法已經記憶模糊甚至混淆，難以將實習和基礎理論課聯系起來。為了強化實踐教學，學校安排16周，分四個學期完成，每次四周，包含基礎實踐、專業實踐、綜合實踐和創新實踐四個層次，是層層遞進式環環相扣的實踐教學體系。

在實驗教學中，為了突出實踐能力的培養，教師著重對實驗原理進行簡要介紹，要求學生獨立完成實驗的設計與數據采集、處理和分析，并撰寫實驗報告，提高他們的實驗技能，從而提高學生的實踐動手能力、分析和解決問題的能力。學生通過親自動手實驗，可以鞏固課堂所學知識，做到對理論知識的融會貫通。

在課程設計環節中，調整設計內容，內容和實際加工緊密結合，努力做到真題真做。注重過程指導，即將整個設計過程分為若干階段，學生每完成一個階段的設計任務，教師都應對學生的設計情況做好記錄，及時指出學生設計中出現的錯誤。改革成績考核方式，采用自評、教師置疑和小組答辯三個環節相結合的方式進行成績評定。

參考文獻

[1]王維.機械制造工藝學課程教學改革探索[J].高等教育研究，2007（12）.