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關鍵詞：語音 訓練 英語聽力能力 效果 

    對于所有的語言學習者來說，語音的重要性毋庸置疑。英語語音是英語使用者所必須遵守的約定俗成的東西， 一旦語音有了變化，交流者之間就會產生信息錯誤，造成語言交際中的障礙，無法進行正常的溝通。尤其是對學習英語的中國學生來說，由于長期受到本地區方言的深刻影響，他們之間存在著很大的個體差異，并具有其自身的特征，而這種差異和特征也給英語學習帶來了較大的困難，特別是聽力能力，仍然是目前英語教學中最薄弱的環節之一。針對上述問題，作為英語教師，有必要對學生通過單音、節奏、語調、語感的系統訓練來提高學生英語聽力水平，從而提高教學效果。 

1 學生語音現狀 

影響英語聽力理解水平的因素有很多，大體可以分為語言因素和非語言因素。語言因素指的就是構成一個人語言能力的語言知識，即語音、詞匯和語法的熟練程度。但在實際聽力訓練時，多數學生忽視了語音知識的學習。他們把很多時間花在提高聽力上，每天盲目地為聽而聽，結果事倍功半。一般高校多為英語專業的學生開設語音課，非英語專業只是在精讀課本中點到為止。雖然英語專業學生專門學語音知識，不少學生的聽力提高仍然很慢。因為教師和學生都沒有對語音知識的學習有足夠的重視，也沒有將其合理有效地結合聽力訓練來教學并將其運用到聽力教學中。 

更重要的是，很多學生本身都存在著語音方面的障礙，母語或者方言的影響便是其中很重要的一方面，通過調查，我們發現：語言環境對英語語音的學習和教學有直接的影響，而且多數情況下方言語言環境與規范的英語語音的學習和教學呈負相關影響。另外，由于不懂音變規律和語調變化，即當音素和音素、單詞和單詞相加時，有的音消失了，有的音變化了，也有的兩者結合而成為另一個音；在說話或朗讀時，同一個句子往往因為說話者的態度和感情的不同而具有不同的語調，學生就辨別不清說話者所要表達的真正意思。也由于以前很少接觸英語口語，許多學生對一些英語發音，尤其是那些漢語里沒有的音感到特別陌生，因此，一旦這些音在聽力材料里出現，他們就會困惑不解。此外，隨著美國在國際上影響的擴大，美國英語的使用也越來越普遍?，F在所采用的英語聽力教材錄音材料中也大多是美語讀音。而以前一直是學英音的學生對美音很不熟悉，這就給他們在聽音中增加了困難。 

2 語音與聽力的內在關系 

語音知識是外語學習的基礎。從某種意義上說，語音與聽力的關系是最為密切的。一般來說，發音基本正確是聽懂英語的前提。因此從這個意義上說，英語發音的好壞是評價一個人整體英語水平的重要因素。尤其對于英語專業的學生來說，語音語調是否過關，將直接影響日后其在聽、說、讀、寫、譯方面的提高。 

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[中圖分類號]H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）05 ― 0174 ― 02

引言

英語語音課程長期以來都作為英語專業本科一年級教學的必修課程，在本科英語教學中起著重要的作用。語音的標準與否，不僅關系到英語專業學生的語言風貌優劣，更與其聽說能力的培養密不可分。以下即對英語語音課在英語本科低年級的教學作用作一個回顧和強調，總結在語音授課實踐中對語音知識的片面理解或誤區，并提出相應解決策略，將理論教學與實踐操練相結合。

一、語音課程在英語本科低年級教學中的作用

英語語音課作為英語本科一年級新生的必修課程，在如今這個講求收效至上的時代，似乎越來越不受到英語本科專業學生的重視。學生普遍認為精讀課、閱讀課、語法課才與他們的英語學習成績息息相關，而在學期學分中僅僅只占一個學分的英語語音實踐課程可有可無。大多數學生認為只要能說英語即可，說的標準與否好不好聽不重要。但事實上，語音的好壞恰恰是一個英語專業學生首要的語言面貌，語音不好，地動山搖。發音的正確與否還與聽力、口語水平都密切相關，也影響著識記單詞的效率。語音學習和實踐是一個極其漫長的過程，需要練習者不斷的模仿和操練，甚至是克服方言對英語語音學習帶來種種困難的過程，這也是培養學生毅力，訓練學生自我修正的過程。許多學生以為只要在課堂跟讀錄音，就可以達到提高語音面貌的效果，但事實上許多學生的耳朵還不夠精，無法分辨自己的發音是否正確，也無法判斷他人的發音是否正確，如何正確發音在學生腦海中的概念還十分模糊。

二、英語語音實踐課程中語音知識處理對策

本科英語語音實踐課堂中，教師常常著重學生語音的模仿和操練模塊，往往忽略了對某些語音概念深入淺出的闡釋。許多學生在學習語音的過程中只知其然卻不知其所以然，單純通過先前固有的印象進行發音，導致發音修正更加困難。學生們對發音的器官和原理不了解，缺乏一定的語音知識理論基礎，這不利于學生的語音提高。英語本科一年級的學生已經過了語言模仿的最佳年齡階段，因此需要一定的理論基礎作為輔助和支撐，用更加理性的思維來看待語音學學習。

（一）正確認識單元音音長的內涵

眾所周知，在英語語音教學中，教師習慣于向學生灌輸單元音的“長音”與“短音”這樣的概念組合，往往卻忽視了“長”和“短”發生的音素環境條件。把單元音單獨一個個地拿出來比較其長短，較為片面，而在同樣的音素環境下討論單元音的長短，才更加明智更加全面。許多學生單純認為長元音的發音長度就一定比短元音的發音長度要久，所以被稱作“長元音”，短元音就是發音時間短，這是其中一種典型的對語音知識的理解誤區。討論單元音發音時間的長短應該有一種“相對觀念”〔1〕，即在同樣的音素環境下，單元音中的長元音比短元音發音時間長。例如，在下列這兩個音標中：/ki：d/和/k？d/。我們需要向學生指出，當單元音后的輔音同時為濁輔音的時候，單元音/i：/比/？/發音時間長，這也是比較其長短的首要條件。若僅僅告訴學生，某個長元音比某個短元音短，即容易引起學生的誤解。我們同時可以舉一些更為復雜的例子，比如：對比單詞beat和bid。通常將音的長短絕對化的學生往往會不假思索地認為beat當中的長元音/i：/比bid當中的短元音/？/發音時間長，此時他們便忽略了單元音后輔音所起的重要作用。教師此時可抓住機會，進一步向學生闡釋元音和輔音的發聲特點，即由于元音發聲講究聲帶振動，濁輔音同樣需要振動，但清輔音則反之；因此若某單元音后接濁輔音，“振動+振動”的效果便使得這個單元音聽起來變長了；若某單元音后接濁輔音，“振動+不振動”的效果便使得這個單元音聽上去變短了。這樣解釋之后，學生便可以更加清晰地理解單元音長短的概念，更傾向于把區別單元音的音質和松緊作為區別單元音的首要標準，而不是只見其一，不知其二。

（二）充分理解音素送氣與否的情況

在語音教學界，“濁化”的概念已盛行多年，筆者在初中接觸英語時，當時筆者的老師便向其學生灌輸“濁化”的概念，即在與清輔音/s/結合的雙清輔音連綴/st/、/sp/、/sk/中，后半部分的清輔音/t/、/p/、/k/均“濁化”為其對應的濁輔音/d/、/b/、/g/。這在語音學上是一種較為片面的理解，基本上所有學生也欣然接受這樣的觀點。在某次語音實踐課程中，一位學生提出了這樣一個問題：既然這些清輔音都“濁化”了，為什么在這些單詞的國際音標中，這些清輔音不替換成相對應的濁輔音呢，還仍然使用原來的清輔音？筆者借此機會，重新向學生介紹了“濁化”的真正含義，改變了學生固有的錯誤理解。但畢竟能問出這樣問題的學生是少數，因此教師應該有意識的向學生輸送“送氣”這個在語音教學中很少被提及的概念。

“送氣”即吐氣，是英語發音時不可避免的過程。教師可借用一張薄白紙作為教具，向學生演示發清輔音和濁輔音時的氣流大小情況，繼而引出“濁化”現象的真正含義。指導學生將薄白紙放在嘴巴前面，觀察發清輔音和濁輔音時候白紙的飄動情況，從而理解發清輔音和濁輔音時的氣流差別狀況。從白紙試驗可得出十分簡單的結論：清輔音發聲時出氣量比濁輔音大。因此在與清輔音/s/結合的雙清輔音連綴/st/、/sp/、/sk/中，由于兩個連續的清輔音同時大量送氣，影響了說話者的語流速度，因此為了使說話的速度更加流暢，人們在發/t/、/p/、/k/時會盡量少送一些氣，即造成了這幾個清輔音的聽感趨向濁輔音/d/、/b/、/g/。由上可知，音素的本質完全未發生改變，清輔音并沒有轉化為濁輔音，僅僅是少送了點氣流而已?！?〕教師應當在教材初次出現此語音現象時便向學生加以解釋，強調語流的作用，避免“濁化”誤導學生。同時，教師也應當向學生提出這樣一種實際語音現象：如果聽過不同的英語本族語人在念以上的雙清輔音連綴時，并不是所有人都會減少第二個清輔音的送氣，依然有很大部分的英語本族語者會兩個清輔音都使用同等的氣流。所以，如skate一詞，有的人會減少/k/音素的送氣，聽起來像/g/，而有的人則完全不會減少/k/音素的送氣，聽起來仍是帶有強大氣流的軟腭爆破音/k/。同樣的例子還有如experience、stalk、speed等等，這也是下文會提及的語音多元化概念。

（三）如何避免對標準口音的過度推崇

在教學過程中，經常有學生要求學習“絕對標準”的英國口音或是美國口音，而有的教師也不斷宣揚口音的標準化概念，忽視了學生本身帶有的漢語口音或方言口音對于英語語音學習負遷移作用的客觀性和可接受性。也就是說，過度推崇標準英語口音的學習，會在一定程度上影響語言的連貫性和語義的表達，甚至會讓英語本族語者感到別扭和虛假?？谝糇鳛椴煌幕囊环N表現形式，賦予了語言獨特的魅力和生命力。

語音學習是英語語音的基礎，但絕不是唯一。我們十分強調語音的標準是有一個可接受的范圍度的，即語音在不影響說話者表達含義，不影響聽者理解說話者含義的前提下，是可以“不那么標準”的，這個觀念應當讓學生謹記。語音的學習也應當跟隨時代潮流的發展，不應默守陳規，語言是不斷變化著的，語音也是如此。RP英語曾作為BBC廣播電視臺的標準英語，而如今大眾已經完全接受了BBC電臺里帶有不同口音的主播，甚至非洲口音的主播；河口英語曾被認作是中下層人民所操口音，而如今其也在漸漸取代RP英語，成為英國英語口音的主流?！?〕由此可見，一些教師和學生嗤之以鼻的“中國口音”并不是一無是處，它帶有中國文化深深的烙印，是多元口音文化中不可忽視的一部分。在中國不斷發展強大的過程中，“中式英語口音”也有不小的可能成為英語口音文化中一道獨特的風景。教師在語音教學的過程中應加強語音宏觀層面思想的引導，幫助學生更加深入理解語音的外延內涵。

三、結語

英語語音教學在不同時期有其不同的影響力，這并不代表人們可以忽視或弱化其作用和重要性。筆者認為，語音實踐課程的學時在低年級需要進一步加大，由于良好清晰的語音風貌需要長時間刻苦的模仿、訓練和修正，目前每周兩個學時的語音實踐課程無法滿足教師教學的需要，也無法滿足學生良好掌握語音知識的需要。語音課程在英語本科專業四級和八級的考試分值中雖未有明顯的體現，但卻對英語專業學生起著潛移默化的作用，在強調口語表達多與書面書寫的二十一世紀，語音課程有其不可替代性。

實踐和操練是英語語音實踐課的重要環節，但教師不應該忽略語音理論闡釋的重要性，語音學習是一個自主性較大的過程，因此教師的引導作用顯而易見。鑒于漢語與英語發聲方式的巨大差異，教師可通過語音對比法從細節上點明英語音素與漢語聲母韻母的相似之處和不同之處，著重訓練并提高學生“聽和辨”的能力，最終幫助學生修煉出良好的語音風貌。

〔參 考 文 獻〕

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關鍵詞：中小學英語；語音；知識體系；拼讀教學；音標

在中小學英語教學中，語音教學一直是困擾著教師和學生的一大難題，教師對語音知識體系的認識不清嚴重制約著教師英語語音教學水平的提高。

一、對語音教學的基本認識

新課標中綜合語言運用能力對語言技能的要求分為“聽、說、讀、寫”，對語言知識的要求分為語音、詞匯、語法、動能、話題。而我們從這些要求的順序不難看出語音的基礎地位，新課標中語言知識二級和五級目標中對語音做了具體要求（參考新課標18、19頁）。

我們很多教師最容易犯的錯誤就是將語音教學簡單地等同于音標教學。音標與語音的關系是所屬關系，即音標知識是語音知識體系中的一個組成部分，音標以其準確性和工具性成為國人學習外語的很好手段。但是在學習之初，音標學習必須在學生已有了充分的語音感知的情況下，時機成熟的時候適當出現才會事半功倍，絕不應該成為語音教學唯一內容。因此，熟悉小學英語語音知識體系是對每位小學英語教師的基本要求。

二、中小學英語語音知識體系

英語語音知識體系龐大又復雜，但中小學階段要求掌握的比較簡單淺顯，現在我們以新版PEP教材語音知識來分析小學階段需要掌握的英語語音知識體系――“字母名稱音輔音字母音元音字母音字母組合輔音連綴語音、語調”，這樣的安排體現了語音學習的規律性和漸進性，由此我們按PEP教材的順序來總結小學英語的語音知識體系。

1.三年級上冊――字母的名稱音和輔音字母發音

本冊看似簡單的26個字母教學，其中包含的語音知識卻非常豐富，所以三年級上冊在語音學習中任務比較繁重：（1）學生能聽、說、讀、寫26個英文字母；（2）正確讀出26個英文字母的發音，并且能聽出每個字母名稱音中所含的音素，為以后的詞匯學習打下基礎；（3）掌握21個輔音字母的字母音，也就是在單詞中對應的發音。

2.三年級下冊――五個元音字母在重讀閉音節中的發音

本冊的學習重點是五個元音字母的短音發音，即五個元音字母a、e、i、o、u在閉音節中的發音――

/？V，e，i，？蘅，Λ/。教材的Listen，repeat and chant先通過拼讀單詞（拼讀每個字母的Letter Sound）來復習輔音字母發音，同時引出短元音的學習，再通過chant進行興趣激發與知識鞏固。

這里我們需要注意Phonics語音教學法在單詞拼讀中的應用。Phonics是英語為母語國家的語音教學法，其核心教學目的是使學生建立英語字母或字母組合（letter or letter pattern）與語音（sound）之間的對應關系。以Phonics的眼光來看，單詞不是由字母組成的，而是由音組成的，音是由字母或者字母組合組成的。一旦掌握Phonics技能，就基本可以做到“見詞會讀，聽音會寫”，從而大大減輕學生識記單詞的負擔。因此，Phonics是我們小學語音教學的核心。

3.四年級上冊――五個元音字母在重讀開音節中的發音

本冊的學習重點是五個元音字母的長音發音――/ei，i：，ai，？藜u，ju：/。教材的Listen， repeat and chant以“元+輔+e”和“輔+元”字母組合的形式來呈現元音字母在重讀開音節中的發音，這樣安排是為了對比元音字母在開音節與閉音節中發音的不同，我們在教學時也應將二者的對比作為重點，同時其他相關語音知識，如開閉音節、重讀音節等可以涉及但不必深入。

4.從四年級下冊到五年級下冊――字母組合的發音

四年級下冊主要是單元音的字母組合：er的發音/？藜/；le的發音/l/；ir的發音/？廾：/；ur的發音/？廾：/；ar的發音/唬/；al的發音/？蘅：/；or的發音/？廾：/和/？蘅：/。

五年級上冊單元音字母組合和雙元音的字母組合：ee的發音/i：/；ea的發音/i：/和/e/；ow的發音/？藜/和/a/；ow的發音/e/和/ay/；ai的發音/e/；ay的發音/e/；ou的發音/a/。

五年級下冊的重點則是輔音字母組合及輔音連綴的發音：輔音連綴cl的發音/kl/，pl的發音/pl/，br的發音/br/，gr的發音/gr/；輔音字母組合：ch的發音/t？蘩/，sh的發音/？蘩/ ，th的發音/θ/，th的發音/？奩/，ng的發音/？耷/，nk的發音/？耷k/，wh的發音/w/和/h/。

三冊教材皆是通過Read，listen and chant部分來呈現這些語音知識的。先領讀字母組合及其發音，再通過chant加以強化。但這里Read的設計給予了學生自主嘗試的機會。

5.六、七、八年級――字母組合、簡單的語調、重音、連讀等語音知識

六年級則初步涉及重音、連讀、語調等語音知識，并對前幾冊所學語音知識進行了歸納和復習，使小學階段的語音教學更具系統性和完整性。中學階段是在小學基礎上的拓展和延伸，隨著學生詞匯量加大，例詞增多。

三、自然拼讀訓練和音標學習相結合的理念，靈活運用小學英語語音知識體系

我們課題組提出“拼讀教學常態”化，逐步建立W生的拼讀能力。但是據資料表明：在最常用的1 000詞匯中，只有65%的詞是規則的，所以我們在教學中形成了“自然拼讀訓練和音標學習相結合”的教學理念。

我們從五年級開始潛移默化地進行音標符號的滲透――教師只是在教學中呈現音標符號，并不做記憶要求，久而久之，學生便不同層次地記憶了音標的讀法和寫法，以及相對應的字母和字母組合的發音。在六年級下冊的時候水到渠成地將48個音標符號系統地集中講解，做到自然拼讀和音標學習的完美結合。

從上述對小學英語語音知識體系的分析我們可以看出，中小學階段的語音教學任務看似不重，但是如何讓處于英語啟蒙階段的小學生積極、快樂地掌握語音知識，這是擺在所有小學英語教師面前的一大課題，需要大家不斷提升自己的語音教學水平，靈活運用小學英語語音知識體系，探索豐富而有效的語音教學方法。

參考文獻：

1.PEP新版小學英語教材.北京：人民教育出版社，2013.

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本文就大學生英語語音知識發放調查問卷80份,收回有效問卷59份。問卷設計了22個有關英語語音知識的問題,還對掌握英語語音知識重要性的認識作了調查。進行問卷調查和統計,有助于了解大學生英語語音知識的真實情況,為進一步深入分析研究和解決問題,提供了可靠的參考依據。調查結果如下:

在調查了英語專業學生對英語國際音標的總數和元、輔音總數是否了解之后發現,有一半略多的學生不知道英語國際音標有多少個。只有49.2%的被調查學生知道英語國際音標的總數。有61%的學生知道元音的數目,只有40.7%的學生知道英語輔音的數目,這明顯說明更多的學生熟悉元音,而了解輔音的人數少了許多。

對音節的概念、種類以及讀音規則的調查表明,只有大約50%的學生知道音節的概念和劃分方法,另一半學生不知道音節的概念和種類;對于開音節的概念和讀音規則,也只有50%的被調查者知道,48%的被調查者不知道什么是閉音節,也不知其讀音規則;被調查的學生對r音節和成音節的概念及讀音規則知道的人數最少,分別占被調查人的27%和17%。這些數據進一步說明,大部分英語專業學生語音知識掌握的還很不夠。

數據顯示,有62.7%的人掌握了元音字母及其組合的讀音規則,還有三分之一多的學生沒有掌握這方面的知識;掌握輔音字母及其組合的讀音規則的人更少,只占被調查總數的54%。只有32%的人了解輔音連綴的概念及其讀音規則;了解多音節詞的讀音規則的人數占57%;知道失去爆破含義的人數只占被調查者的48%;知道不完全爆破含義的人數也只有43%;知道輔音連綴/sp,st,sk/的讀音規則的人數為84%,說明有較多的學生掌握了這項知識和技能;掌握連讀的含義的人數占53%。了解輔音連綴的概念及其讀音規則和不完全爆破的含義的人數不足50%,其它幾項都超過或接近50%。由此可見,英語專業學生對這方面知識的掌握情況總體上還較差。

通過數據我們可以看出,被調查者中有54%的人知道句子重音的含義,37%的人了解連貫句子中非重讀的詞類;了解意群的定義和作用的只占被調查人的23%;知道氣群的概念的人的比例最少,只占21%。有75%以上的被調查者不知道語調的概念和語調的種類;但調查者中了解英語語調作用的人要多一些,占被調查者的71.2%。在對強讀和弱讀含義的調查中,有49%的人持肯定態度;對英語節奏的概念的調查發現,共有49%的人選了“非常同意”和“同意”兩個選項;可見,只有接近一半的人知道強讀、弱讀、節奏的概念。

從以上數據來看,被調查學生中大部分人對英語語音知識掌握遠遠不夠,造成這種情況的原因是多方面的,需要我們把原因分析清楚,對癥下藥,方能藥到病除。

二、英語專業學生語音知識較差的原因分析

造成英語專業學生語音知識較差的原因很多,既有自身主觀原因,又有客觀原因。通過我們調查分析與研究認為,導致英語專業學生語音水平總體不高的原因有以下幾個方面:

1.思想認識不到位。具體表現為忽視語音教學的基礎地位。我國傳統的教育體制決定了初等教育的目標是以應試教育為主,只重視卷面分數。雖然中考、高考增加聽力內容引起了了人們一定的重視,但由于占卷面成績的比例較小或只作參考而不計入總分,因而并沒有引起學校、教師、家長和學生足夠的重視,人們的視線還是只盯在分數上。很多學生并沒有掌握基本的語音知識,有些甚至連音標也認不全,這就導致很多進入大學的學生語音底子薄,原來錯誤的語音發音習慣根深蒂固,很難糾正,自高校擴招以來這種情況更為嚴重。

2.對語音教學的特點認識不清。學習一門語言需要付出很多時間和精力,要準確掌握語音系統更是如此。語音教學具有長期性、連貫性、有效性和實踐性的特點。《高等學校英語專業英語教學大綱》指出:“語言基本功的訓練是英語教學的首要任務,必須貫穿于4年教學的全過程”。語音教學有其自身的特點和規律,必需把這幾個特點有機地結合起來,既要有階段性的強化語音基本知識與技能的學習和訓練,又要保持它的連續性、長期性和有效性,同時要把語音學習和提高與其他課程普遍相結合,增加語音教學的廣度。但事實上,除了階段性語音教學外,語音教學的連續性和普遍性幾乎沒有實現。因此,學生的語音知識和技能基本上停留在語音訓練結束時的水平。

3.教學方法和手段單一。在實踐中,忽視了語音教學是一個具有整體性和實踐性的系統,沒有把各知識點的講解與對應的訓練相結合,并且放在整個系統中來對待,而是把各個知識點孤立起來。教學方法陳舊簡單,授課形式單調乏味,缺少變化。另外,擴招后大班上課,學生單獨練習機會少,沒有充分利用現代多媒體技術,把原來學起來枯燥乏味的學習變得生動有趣,使學生樂意學習。

4.缺乏切合學生實際的教材。目前,市場上還沒有見到既編排系統、完整,又遵循“從易到難,循序漸進”教學原則的語音教材和配套的視聽教材,多數教材往往有這樣或那樣的問題,不能適應教學需要,給教學帶來一定的困難。

5.學生語音學習成績的測評方式簡單且要求偏低。長期以來,所有課程的測評都以60分為及格,學生只要過了及格線,就可以拿到學分畢業。因而許多學生喊出了“60分萬歲,多一分浪費”的口號,這不能不引起我們的深思。然而,對于語音課程來說,這種評判方法很值得商榷。因為它忽視了測試對學生語音學習的導向作用,再加上許多語音教師對學生的語音測試把關不嚴,學生只要及格就算過關,而不追求達標率,這樣做必然導致測試失去其應有的引導和激勵作用。

三、語音教學改革思路與對策建議

針對以上調查結果和原因分析,筆者認為,要提高學生的英語語音水平應從以下幾個方面對語音課程教學進行改進:

1.提高思想認識,把語音教學放在重要位置。思想是一切行動的指南,提高各方面對語音教學重要性的認識,是提升語音教學地位的先決條件,也是進一步促進語音教學質量提高的思想基礎。首先在思想上重視語音教學,才能在實踐中付之行動,把頭腦中的想法變成現實,最終實現語音教學質量的進步。

2.準確把握語音教學的特點。語音教學要堅持不懈地實施長期戰略,貫穿于大學四年的整個教學過程不間斷,這既是客觀現實的需要,也是《高等學校英語專業英語教學大綱》的要求。突出語音教學的實踐性,在學生掌握語音知識和讀音規則的基礎上,教師要加強學生的實際訓練。把語音知識和規則按照一個完整的系統來對待,強調語音知識和技能的綜合運用,注重英語實際應用能力的培養。

3.靈活多樣地使用教學方法和手段。豐富多樣的教學方法和手段能取得事半功倍的教學效果。充分利用現代多媒體教學設備,讓學生有更多的機會和時間聽、看、模仿不同語篇類型的視聽材料,充分調動學生的學習興趣和積極性,在優美的語言熏陶中快樂地獲得英語語感,使學生能掌握流利漂亮的語音語調,增強學習英語的自信心。

4.開發適合學生使用的語音教材和視聽輔助教材。利用現代教育技術開發視、聽、說三位一體的多媒體英語語音教材,還可配套開發豐富多彩、形式多樣的視聽輔助材料,這將為教師教學帶來極大的幫助,同時也可以更好地幫助學生進行必要的語音訓練。

5.改革語音課程考核辦法,提高對學生的要求。目前60分及格的考核標準對語音課來說,無疑是不合適的,因為它降低了對學生的考核要求,誤導學生考試過了及格線就達到了標準。要告知學生,語音課的結束僅僅是集中學習語音暫告一段,并不意味著對語音語調的掌握從此就一勞永逸了,還需要在今后的學習中不斷改進。鑒于此,語音課應設立過關考試制度,提高對學生的考核要求,并把它貫穿于整個學習過程,讓學生在長期的學習中能不斷地改進和完善自己的語音語調。因此,語音過關考試是一個非常有效的檢驗手段,它一方面可以督促學生自覺進行后期再提高,另一方面可以起到查漏補缺的作用,而且在一定程度上避免了學生在學完語音后就再不過問的現象,有助于實現語音過關目標。

6.大力加強對中小學英語教師的語音培訓。特別要對偏遠地區、小城鎮的英語教師進行必要的語音培訓,克服漢語方音帶來的負面影響,使大部分英語教師具備良好的英語語音基礎,從而盡可能從源頭上避免學生不良發音習慣的產生。建議在高考中增加語音方面的考核,增強學生對語音的重視程度,提高他們學習語音的積極性,促進學生語音水平的整體提高。

參考文獻:

[1]王才仁.英語教學交際論[M].南寧:廣西教育出版社,1996:132.

[2]Gimson,A.C.1994.An Introduction to the Pronunciation of English [M].London:Edward Arnold.

[3]羅立勝,張萊湘.英語語音教學的回顧及對目前英語語音教學的幾點建議[J].外語與外語教學,2002(10).

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1.針對齒齦擦音與齒擦音不分采取的教學設計方案

部分學生在大學英語聽說教學中，經常會把/s/、/z/誤發成/θ/、/e/音，此時他們就會將that念成/z?t/，將think的讀音發成/si?k/。那么，英語教師為了糾正學生以/s/ /z/代替/θ/ /e/音的發音習慣，就應該指導學生遇到that、think等英語單詞需要發音之時，應強化舌尖與上齒之間的緊密度，在這類語音知識的教學進程中不斷指導學生將舌尖靠近，再靠近上齒，從而分析/θ/ /e/與/s/ /z/發音之時在舌位上的差別，從而扎實掌握基礎性的語音知識。

2.清輔音/?/與清輔音/f/的教學設計

教師應教會學生掌握清輔音/?/的正確發音方法：舌端應該向齒齦后端靠攏，但切忌貼住，舌身抬起靠近上腭部，形成細長的通道。為了有效規避學生將漢語拼音的“細”或“續”要么發成漢語拼音的sh“音”，教師應該時刻提醒學生控制口型，雙唇應該時刻處于圓籠的狀態。而教學清輔音/f/時，教師應該重點指導學生在發音之時下唇輕觸上齒，氣流由唇齒間流過，產生摩擦音，聲帶不振動。發這個音時，學生可以輕咬嘴唇，把手放在嘴巴前，感受氣流的沖擊力量。

二、連讀音

1.輔音與元音的連讀

在某一句子或者短語中，當前一個單詞以輔音結尾、后一個單詞以元音結尾之時，那么這兩個單詞的音節就可以連在一起讀，中間不產生停頓現象。在大學英語聽說教學中教師可以將put it/pu ti t?p/、come out/k? maut/作為教學內容。

2.元音與元音的連讀

在某一句子或者短語中，當前一個單詞的結尾與后一個單詞的始端均是元音之時，那么這兩個元音就可以形成連讀的效果，中間無停頓現象生成。此時，在大學英語聽說教學中，教師可以將the end/?i end/、too easy/tu： i：zi/作為基礎性的語音知識教學內容。r是最常用的連續音節，w與j在英語句子中也常常用砹接兩個元音。

此外，學生在學習英語句子的語音知識之時，應該把握好停頓的節奏，不要為了追求整句的流暢性而不出現停頓現象。學生掌握好停頓的技巧知識，才能徹底理解教師在聽說課堂上講述的知識。

三、爆破音

教師為了教會學生準確發出爆破音的方法，可以做出以下教學設計方案。

一是當六個爆破音中任意兩個爆破音相鄰時，前端的一個音節發出時不爆破，由此產生不完全爆破的現象，此時教師可以以“a good teacher”與“sit down ”作為教學內容；當爆破音在摩擦音/f/ /v/ /s/ /θ/ /e/ /?/ /h/ /?/以及破擦音/t?/ /d?/之前時，也極易使不完全爆破現象衍生出來，此時教師可以以“a red skirt/great change”為教學實例；二是如果爆破音后端是鼻音/m/ /n/或舌側音/l/之時，爆破音喪失爆破的能力，會產生輕微的不完全爆破現象，如“a big map”與“word level stress”等短語。

總之，英語語音知識教學是大學英語聽說教學課程中的基礎內容，教師必須重視，從學生的學習現狀出發，不斷對教學設計方案進行改進，使學生扎實掌握含糊舌邊音、清晰舌邊音以及強式讀音與弱式讀音的發音技巧，全面提高大學生的英語知識應用能力。

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一、 引言

《義務教育英語課程標準》（教育部，2011）關于“語音”的五級知識目標描述為：了解語音在語言學習中的意義；在日常生活會話中做到語音、語調基本準確、自然、流暢；根據重音和語調的變化，理解和表達不同的意圖和態度；根據讀音規則和音標拼讀單詞。與《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（教育部，2001）相比， “能根據讀音規則和音標拼讀單詞。”替代了原有的“根據讀音拼寫單詞和短語”。 使一直困擾教師的“初中英語到底要不要教音標”的問題得到解決，明確了語音教學在初中階段的地位。然而受01年版本課標和中考 “指揮棒”的影響，在課標修訂前不少教師把教學重點放在語言點和語法上，很多學生音標讀不準，認不齊，沒有獨立的拼讀單詞能力。如何改進語音教學，提高教學效益，是新修訂課標實施后，初中英語教師必須探究的課題。

二、 目前語音教學存在的問題

1. 母語語音對英語語音的干擾

隨著年齡的增長，生活在本民族語環境中的青少年在本族文化的熏陶下，其語言習慣、思維方式和行為習慣等就會具有本族文化的特征（李莉，2009）。長期在母語環境里潛移默化地影響下，在學習英語語音因素時，會不由自主帶有母語的“腔調”或借助母語發音，例如在筆者所在地區的學生普遍犯有拖音，吃音，元音讀得不飽滿等發音錯誤，例如將“teach”讀成“teacher”，“bag”讀成“beg”.

2. 過份注重語音知識的傳授。

在英語語音教學中，課堂上常常會出現這樣的現象，教師在講臺前神采奕奕地講解語音知識，講解發音部位，示范口形，還不停地糾正學生的發音部位和口形。將語音課上成語音學課，造成學生精神焦慮，就怕犯錯誤，學生在英語學習入門階段就費時費力，興趣索然。

？搖3. 缺乏對培養學生形成良好的語音習慣的認識。

良好的語音習慣是學好英語的保證，然而某些老師對語音教學抱輕視態度。只注重語音知識的講授，卻忽視了對學生進行重音，連讀，節奏，語調，語速等方面的訓練。結果學生同地道的英美人士進行交流時，學生說的英語外國人聽不懂，而外國人說的英語學生也聽不懂。

三、 初中英語語音教學的思考

1. 注重語流教學，提高學生語言實踐能力，

語言學家w.s.Allen說過，“語言（Speech）實質上是運動。”他把語言的運動形態稱為語流（speech—Flow）。只有將音素、拼讀等單項語音教學與語流教學結合起來，讓學生在語流中學習英語語音、語調，才有利于學生獲得英語語感，利用正確的語音語調從事交際活動，在整體的句子及語段里學習語流現象，才能真正學好語音（何平，2011），因此在語流教學中教授語音對學生而言非常重要。

（1） 正確示范，給學生良好的引導

語音的學習，在于不斷的模仿與實踐，如果教師在課堂教學活動中說一口純正的英語，就能激發學生內心學好英語的欲望。在學生的心目中，總是有一兩位欽佩的老師，利用學生這一心里特點，教師可以引導學生去模仿。筆者在每天英語課前，帶領學生一起模仿“勵志名言”。例如：Never say die. It’s impossible to defeat a person who never gives up. It’s never too late to learn.既鍛煉學生在語流中的語音實踐能力，又鼓舞了士氣。

（2） 口語交際，說地道英語

筆者所在的學校每個班級一周有兩節口語課，是由外籍教師執教，筆者就經常帶領學生在課堂上與外籍教師就某些話題展開熱烈的討論，讓學生接受“原汁原味”的英語，學生在輕松的環境中語言得到輸出，語音得到鞏固和內化。

（3） 唱英文歌看英文電影，練習英語

在英語教學活動中，穿插英文歌曲或英文電影，是比較受學生歡迎的一種教學方式。一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗（許翠云，2012）。美國著名心理學家布魯納也曾說過：“學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣?！奔词垢枨螂娪爸杏幸恍┍容^難的單詞或句子，學生也能靜下心來去學。英文電影和歌曲里有許多諸如連讀、爆破、濁音等一些語音現象。在《走遍美國》中有這樣一句臺詞“Let me try it on.”演員在說“let me”時，因為let的t因為連讀而失去了爆破。另外歐美的一些經典歌曲也可拿來供學生學唱，如《Heal the world》、《Big big world》。觀看英文電影和學唱英文歌曲是融語言學習與娛樂為一體的學習輔助手段，既能很好地培養學生的語感，又能培養學生的審美情趣和藝術品位。

2. 研究教材，起始年級進行語音教學

筆者所在地區現使用的教材，是江蘇省2012年秋季新版義務教育英語教材，改變舊教材將語音項目凌亂分散于七至九年級各冊書本的編排體系，而是在學生進入初中的起始年級——七年級，上下冊幾乎每個單元Study Skills設置語音板塊，從基礎的單個音標訓練到單詞音節的劃分、單詞和句子的重音、單詞連讀、句子語調等語音項目。

從上表可以得出，新版教材根據修訂后的課程標準要求，將七年級的教學重點放在語音學習上，集中學習、由淺入深、循序漸進，符合學生的認知規律。基于此，教師在初中起始年級英語教學時，應重視語音教學，強調音標識記，在教學過程中，結合學生已學過的字母和單詞，進行分解和音素拼讀，隨時總結各種讀音規則，讓學生分清開、閉音節，長、短音和清、濁輔音，以及各種字母組合、單詞的重讀和連讀、音節的劃分等有關語音知識。

3. 游戲教學，激發興趣

語音的學習是枯燥的，因此在教學中，教師應設計豐富多樣的教學活動，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，例如采用游戲法教學語音，既可訓練學生的正確發音，還能刺激學生的競爭好勝的學習欲望。

在語音教學中，辨析不同的音素對于學生而言是一個比較難的語音項目，在教學這一項目時，筆者設計了“Four corners”的游戲，事先在教室四個角落里貼上不同的標簽，代表四個不同的音素，游戲開始時，筆者邀請一位學生作為“指令者”，“指令者”大聲說出一個音素，或含有這個音素的句子，學生聽到后立即作出反應，跑向代表該音素的角落，錯誤的同學則出局，游戲結束時，剩下的最后一位學生就是游戲的勝者。

四、 結束語

初中語音教學要發揮語流教學對培養學生語音語調的巨大作用，采用多種活動形式，如學校英語角、英語課本劇表演以及英語演講比賽等，積極營造英語交流的環境和氛圍。另外，教師應不斷提高自身業務素質，認真鉆研教材，設計豐富多彩的課堂活動，幫助學生在“玩中學，活動中學”，使學生獲得說英語的成就感。

參考文獻

教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社.

教育部. 2001. 全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M]. 北京：北京師范大學出版社.

李莉.2009.中學語音教學中存在問題及對策[J].教學與管理，2009.6.20：145-146

何平.2011. 初中英語語音教學中的幾點做法[EB/OL].

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語言是人類溝通交流的工具，它承載著感情和信息。它由三大要素構成：語音、詞匯和語法。其中，語音是語言學習的基礎和外殼，是語言學習的第一關。英國語言學家吉姆森說過，學好一門語言，只要掌握50%～90%的語法，1%的詞匯就可以了，但是語音必須近100%地掌握。由此可見語音對于語言學習的重要性。對于英語專業的學生來說，更是如此。它是專業學生必須掌握的單項技能，好的發音能使學生充滿自信，順利地實現溝通交流的目的。掌握好英語的語音對于學生英語聽、說、讀、寫等技能的提高有重大意義。英語語音是提高聽力的基礎，是提高口語交際水平的關鍵。高職專業學生相對本科的專業學生來說，基礎要稍差一點，但語音學習卻是同等重要的，并且對高職學生來說，更要下工夫掌握好語音知識，提高英語語言能力。

1.高職專業學生語音現狀及語音教學中存在的問題。

1.1學生的語音現狀。

筆者作為高職英語專業語音課程的任課教師，在實際的教學工作中對學生的語音狀況進行了了解，發現大部分學生的語音知識欠缺，語音面貌不佳。主要問題如下。

1.1.1音位問題。

音位是英語語音中最基礎的內容，是學好英語語音的關鍵。通過課上的調查和了解，幾乎所有的學生在音位的學習中都存在問題。學生對于發音器官和舌位圖了解得非常少，學生對發音的舌位、開口度和音長把握不準。單音節方面稍好一些，問題比較多的是前元音中的[？覸]和[е]音。很大一部分學生無法區別這兩個單元音，只把它們區別成長和短、開口大和小的不同。雙元音中問題較多，主要問題在于發音不到位，動程不夠，把雙元音發成了單元音。問題較多的音是[ei]、[ai]、[？藜u]。特別是其中的[ai]，由于發音的動程不夠，很多學生都發成了[е]音。如有的學生把[baik]讀成了[bek]；把[faiv]讀成[fev]。輔音發音問題主要集中在摩擦音和鼻音。摩擦音中的[f]、[v]、[s]、[z]、[θ]、[？奩]、[？蘩]、[？廾]是學生學習中出現問題比較多的，其中[f]、[v]、[s]、[z]這幾個摩擦音，學生通過練習基本能較好地掌握。但是[θ]、[？奩]、[？蘩]、[？廾]這幾個摩擦音有部分同學難以掌握，并且較難改正。特別是來自臨沂、濟寧、棗莊等農村地區的學生，由于受方音影響較重，因此學習起來較為困難。輔音鼻音中[n]、[？耷]對部分學生來說較為困難。

1.1.2語流中爆破音、輔音連綴、連讀問題。

學生對于爆破音、輔音連綴和連讀了解得很少。筆者在學生的朗讀中發現，大部分學生在應該失爆的情況下，把爆破音和相鄰的其他輔音都讀得非常清晰，掌握不了失爆的規則。輔音連綴中對學生來說難點是[s]后加[p]、[k]、[t]的音變，以及經常在輔音之間加上元音[？藜]。95%以上的學生不習慣連讀，這使得在讀句子或文章的時候不是很連貫和流暢，比較生硬。

1.1.3重音問題。

大部分學生對于單詞重音的掌握不會很理想，在朗讀測試中出現很多讀錯重音現象。單音節和雙音節詞基本沒有問題，出現問題最多的就是多音節單詞。如有的學生把[？謗int（？藜）risti？耷]讀成[int？謗（？藜）risti？耷]，把[？謗？覸dv？藜taizi？耷]讀成[？覸dv？藜？謗taizi？耷]。在朗讀中同時發現學生基本讀不出句子的重音。英語句子中一般實詞重讀，虛詞多弱讀。這一規則學生基本都知道，但在說話和朗讀中掌握較差。大部分學生會把句子中的每一個詞都重讀。

1.1.4意群劃分問題。

對于短句學生基本都掌握得不錯，能夠較好地按照意群的劃分來讀或說。但在讀較長的句子或文章的時候就會出現意群劃分的錯誤和朗讀不流暢的情況。將近一半的學生在朗讀時一直到換氣的時候才停頓，不會按照意群的劃分停頓，所以經常會把句子讀破。

1.1.5語調問題。

學生對語調的了解比較少，只知道升調和降調。很多學生只知道一般疑問句用升調，特殊疑問句和陳述句用降調。對于列舉事物，前面各項用升調，最后一項用降調；選擇疑問句前面用升調，后面用降調，部分學生閱讀中出現較多問題。另外，學生對這三種語調所表達的含義知之甚少，特別是不能在口語中靈活運用；聽力對話練習中，經常會不了解說話人的真正意圖。

1.2語音教學中存在的問題。

除學生本身語音學習存在問題之外，高職英語專業語音的教學中也存在一些問題。

1.2.1對語音教學不重視。

高職英語專業學制為三年，所以對有些課程進行了整合和刪減。筆者所在學校在英語專業開設之初沒有專門的語音課程，而是把語音教學作為《精讀》或《綜合英語》教學的一部分，教師在講課過程中附帶教授語音，這樣語音的學習系統性不強，且教師的語音講解主要以學生說話及朗讀時的糾錯為主，無法達到使學生系統掌握語音知識的目的。隨著教學改革的深入，現在設置了專門的《英語語音》課程，但開設時間較短，只有一個學期，每周兩節課，很難達到對學生進行系統培訓的目的。

1.2.2重視理論講解，輕視語音實踐。

在講授語音知識的時候，教師大多會注重講解理論知識，如舌位、音位、音節等，而忽視了學生的練習和實踐。導致這種現象的原因主要有兩個，一個是大學語音課程的教材基本都是理論講解為主，教師習慣按照教材的設計講解語音知識，另一個是課程開設的時間短，教師在教授完基本的理論知識后，留給學生進行語音實踐的時間就較少。

1.2.3教學方法、手段較為單一。

教師沒有很好地把音素的講解和語調、節奏、失爆、連讀等訓練相結合，孤立地從音位到韻律，再到超音段，這樣就不能有效地培養學生的語流和語感。教學手段現在基本用到了多媒體或語言實訓室，但沒有把這些手段綜合運用起來，只是用到了它們的放音和跟讀功能。

1.2.4語言課程之間相互獨立。

語音教學和其他課程的教學應該是相互聯系、不可分割的關系。語音的訓練并不僅僅是語音教學的任務，其他的語言課程也應負有語音訓練的責任。特別是大學一年級的語言課程更是如此。課程之間相互滲透，才能更有效地提高學生的語音音準?，F在，大部分高職院校專業語言課程之間是相互獨立的，僅靠語音課程改變學生的語音現狀是比較困難的。

2.進行語音教學探索與實踐，解決專業學生語音中存在的問題。

2.1重視26個字母的發音。

高職學生的語音基礎稍為薄弱，語音的訓練可以先從最簡單26個字母開始。英文中的26個字母基本包括英語中所有的發音，它們的正確發音對于英語語音的學習和訓練是至關重要的，為下一步系統地語音學習打好基礎。

2.2建立每個學生的語音檔案。

學生的語音問題各不相同，筆者在教學的過程中為每位學生建立了語音檔案，對每個學生的語音問題都進行了整理和分析。學生的語音檔案包括隨堂的記錄和通過學生提交的錄音作業進行的問題歸類，記錄學生在語音學習中出現的錯誤，有針對性地對學生進行指導和糾錯。通過一個學期的堅持，筆者為2012級所教兩個班的學生指出并糾正了大量的語音問題，收到了良好的效果。

2.3重視分組教學，保證每位學生的語音過關。

課堂教學中因為學生人數較多，教師不可能對每位學生進行單獨的指導和訓練。在教學過程中，把學生分成固定的學習小組，有利于學生的相互監督和共同提高。每個小組選出語音較好的學生作為組長，利用課余時間進行小組糾音。同時為每2—3組學生配備一名語音面貌較好的專業輔導老師，進行每周一次的集中輔導和不定期的個別輔導。把已建立的學生語音檔案進行共享，小組學員之間相互幫助，以保證每位學生的語音過關。

2.4加強多媒體設備的應用。

現在的英語語音課程大部分都是在多媒體或數字語言實訓室開設，但對設備的利用還是比較少，主要用到的就是放音功能。應當充分利用聲像資料和多媒體輔助教學資源，給學生提供盡可能多的真實語料，讓學生聽、學和模仿地道的發音和語調。特別是在數字語言實訓室中，學生可以更方便地進行語音的模仿訓練，同時也可以錄下自己的發音，與原音進行對比，發現自己的優勢和不足，進行自我糾錯。對多媒體設備的充分應用，能極大地發揮學生的主觀能動性，提高學生的語音學習興趣。

2.5增強語音教學的滲透性，保持不斷線。

語音教學并不是孤立的，所以在教學中要處理好與聽力、口語、閱讀等課程的關系，增強語音教學的滲透性。利用其他課程把語音課程學到的語音知識進行實踐，彌補語音課程少的缺陷。另外，語音課程的結束并不是語音教學的結束，改變學生的語音面貌，養成正確流利的英語習慣，并不是一個學期32課時就能解決的問題。語音課程結束后，一方面學生要不斷鞏固練習，另一方面其他專業課教師要重視和參與，尤其是聽力、口語和精讀課的老師，形成學生語音學生三年不斷線。

2.6加強普通話的學習和推廣。

漢語的普通話學習對于學生的英語學習意義重大。母語規則與外語規則相同時，母語規則能幫助減輕外語學習的負擔，減少學習中的錯誤，因此，我們要積極發揮母語對外語學習的正遷移作用。標準的普通話可以彌補方言語音中的缺位現象，消除方言對英語學習的負遷移作用，提高學生的英語學習水平。通過對學生的調查，筆者發現普通話好的學生，英語語音語調的面貌也較好。因此，在英語語音學習的過程中要強調普通話的重要性，鼓勵學生練好、講好普通話。

總之，語音教學并不是一蹴而就的，特別是高職英語專業的學生。要想取得不斷進步，需要在語音教學實踐中不斷探索創新，為學生打下良好的語音基礎，促進學生英語綜合能力的進一步提高。

參考文獻：

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[2]，石曉佳.采用“英語語音教學模式”開創大學英語教學新局面[J].山西師大學報（社會科學版）研究生論文專刊，2009（11）：151-153.

[3]谷吉梅，李志嶺.高校英語專業語音教學模式改革探索[J].南昌教育學院學報，2010（5）：75-76.

[4]胡琳.《英語語音語調》教學改革的探索與實踐[J].中國科教創新導刊，2010（17）：88-89.

篇（8）

小學開設英語，對早期開發兒童智力，激發兒童學習英語的興趣，培養兒童良好的語言學習習慣，提高普及九年制義務教育的質量，都有重要的作用。

小學英語教學要有效果，就必須遵守小學英語教學的規律，重視小學生的生理、心理和語言發展的特點。教學符合科學規律，可以彌補教學條件的不足，揚長避短，實現優化。反之，則會使師資和教學條件的弱點更加突出，負效應更加明顯，使小學英語成為“夾生飯”。在小學英語教學中，有許多問題需要研究。筆者認為小學階段應首先把語音學好。

一、小學學好語音符合兒童的生理特點

兒童由于發音器官和肌肉沒有定型，因此模仿能力強，接受新事物快，易于學到地道的發音。根據布魯姆(Bloom)的研究，兒童的智力水平從出生到四歲已發展到50％，4—8歲又獲得30％，最后8—12歲獲得其余的20％。

美國康奈爾大學研究機構在1996年的《自然》雜志上指出：成年人學習外語時使用的大腦部位與兒童明顯不同，導致成年人掌握的速度遠遠沒有兒童迅速。如果成人和孩子同時去異國學習語言，往往孩子很快學會交流，且語音語調和流利程度遠遠優于成人。這是因為大腦中負責學習語言的部分“Broca區”在人的幼年時期非常發達靈敏。人們的母語即存儲在該區域。但隨年齡的增長，該區域的靈敏性呈下降趨勢。

研究者還利用核磁掃描技術對兒童和成人外語學習者大腦的活動情況分別進行了分析。結果發現，幼兒在學習外語時，大腦將外語貯存在“Broca區”，即與母語相同的部位；而成人在學習外語時大腦已無法貯存在該區，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結構。新的記憶結構沒有“Broca區”靈敏，在使用時還需要與“Broca區”建立聯系。這提示開始學習第二語言時間的早晚可能導致形成不同類型的語言加工和不同的思維方式。

因此成年人學外語的速度慢，掌握得遠沒有幼兒牢固，也較難形成基于“Broca區”的語感。

1998年11月美國教育科學雜志Educational Leadership第五十六卷以“How the Brain Learns”為專輯介紹了這方面最新的研究進展。

二、小學學好語音符合兒童年齡特點

越來越多的研究證明，兒童早期是學習語音的最佳時期。英國學者林伯爾(Leneberg)等人在60年代首次提出大腦發展的關鍵期(the critical period)概念。最近這30多年來，數以百計的腦科學專家對“關鍵期”作了大量研究并取得相當的進展。腦的不同功能的發展有不同的關鍵期。某些能力在大腦發展的某一敏感時期最容易獲得；對語言學習來說，音韻學習的關鍵期在幼年。

1975年美國心理學家克蒂斯(Curtiss)對一個被囚禁了12年的13.5歲女孩吉妮進行了研究。她聽不懂也不會說，手腳不能伸，成熟指數僅一歲。開始她只能聽懂自己的名字和sorry；不久吐出兩個短語，七個月后能聽懂大約幾百個單詞，11個月后會說三句話。1979年她的聽覺記憶僅達到三歲孩子的水平。

1975年法斯曼(Fathman)對華盛頓地區200個6—15歲移民兒童掌握英語的程度進行調查，結果證明：11—13歲的兒童在詞法和句法方面比6—10歲的兒童掌握的好。但后者語音方面超過前者。阿謝爾(Asher)和卡西亞(Re.Carcia)在美國調查了古巴移民的發音情況。發現6歲之前到達美國的古巴人中，其英語發音與美國人接近的占71％，而13歲之后移居美國的古巴人中，其英語發音接近美國人的僅占17％。這一研究表明，年齡小的習得者，其發音更容易接近本族語，因而得出結論：較早地習得語音，效果較好。

布朗(Brown)和皮亞杰(Piager)都認為超過了臨界期，語言能力就會日趨下降。過了青春期之后，母語的發音習慣已經形成，有了排他性。弗雷認為初中以上的學生用自然習得的方式習得語言會困難得多。

在教學中抓住關鍵期，讓諸如視覺、聽覺等能力都適時打開機會之窗(window of opportunity)，給與兒童適當的學習機會，使腦的功能得到及時的發揮，不僅能使他們學的快，還可以促進其生理發展，進而更能促進相應能力的發展。

三、小學學好語音符合兒童心理特點

人的語言心理優勢也在兒童期。由于東西方文化的不同、英語與漢語的差異，中國人學習英語與學習其他知識(比如數學、歷史)有較大的差異。有人認為學習外語在很大程度上是一種“冒險”，即冒錯誤的危險。這樣，害羞、膽怯、焦慮等心理負擔對外語學習者有較大的負面影響。與成年人相比較，兒童大腦機能的可塑性較大，聽覺靈敏，辨音能力強。有些音，小學生能聽出區別，中學以上的學生就有些困難。音聽得清楚才能辨的清楚，才能模仿的像，否則模仿起來就會走調。由于兒童心理負擔輕，他們學習一般靠直覺和體驗，生動活潑的學習方式和貼近他們生活的學習內容很容易調動他們的學習積極性。如同時學Therere pictures on both sides.成年人由于漢語的負面影響以及心理和生理的原因，在發//，//時，舌尖老是伸不出來。有很多人會把there念成/r/，把both念成/bus/，而兒童就不大會出現這樣的問題。當他們注意到老師把舌尖放到上下齒之間時，就會主動地模仿，還往往好奇地練上無數遍。如果老師用英語講了某個故事后，再聽錄音或看錄像或進行多媒體教學，就會發現學生模仿的有聲有色、惟妙惟肖，說的正確流利。

四、小學學好語音符合語言學習的規律

語言有三個方面，即語音、語法、詞匯。語音是語言教學的基礎，是根本的，首要的。語法和詞匯都是通過語音得到體現的。在學習英語的過程中，學好發音是十分重要的第一步。只有學好發音，才能聽懂人家說的話，也才能叫人家聽懂自己的話；才能對所學的材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它再現，從而建立語感，提高運用語言的能力。小學階段是對語音最敏感的時期，抓住此時解決語音問題正合時宜，否則小學階段失此良機，沒學好語音，會給中學教師帶來很多糾音的困難，而且糾正語音比從頭學習語音更困難。如果那樣的話，在小學學習英語還不如不學英語，這就失去了小學學習英語的意義，對學生自己以后的學習也會帶來一系列的困難和不良影響?？v觀我國改革開放20多年來的英語教學，我們會看到，我國大學生的外語水平從整體上來說確實有了很大的提高，但交際能力很不理想。他們既聽不懂外國人講的英語，也不能用英語表達自己的思想。因此被稱為“啞巴英語”、“聾子英語”，其原因大多是因為缺乏良好的語音基礎，語音語調不正確造成的。

英語語言學家麥卡錫(Mac Carthy)強調，必須先學好發音再學習語言，認為教師花些時間教發音是值得的。語音的訓練與運用能促進兒童的表達能力，而表達能力的提高可以促進思維的發展。忽視發音教學，會造成語言教學的片面發展和不平衡。布朗(Brown)，漢茲庫姆(Handscombe)和布魯姆菲爾德(Bloomfield)均認為，如果學生不先學會語言的發音就很難會閱讀，也難于記憶單詞。認為教學發音會幫助學生掌握聽說的準確性，有利于聽懂外國人的講話。小學學好語音符合各國兒童的普遍規律及共同特點，符合英語學科入門階段的規律，也符合中國兒童學習語言的特點。

我國兒童學習自己的母語也是從語音——漢語拼音開始的。從我國現狀來看，從小學三年級開設英語比較普遍。這時開設英語，漢語拼音基礎已經比較牢固，對于英語語音的學習發生正遷移(positive transfer)。教師在開始階段，可以先采取“教者有心，學者無意”的辦法讓學生拼讀一些符合拼讀規則的單詞，獲得發音和拼讀的初步機能；通過讀句子、聽錄音去掌握句子重音、語調、連讀、不完全爆破等技巧，獲得語音語調的感性認識。再通過漢語拼音和英語語音的比較，教給學生一些和漢語拼音同音同形的音。再教同形不同音的音。最后教一些漢語拼音中沒有的音。如學習了she之后，可讓學生聯系sheep，teeth，three，tree，讓學生逐步了解到英語中字母e的發音不同于漢語的i發音。在學生有了大量的感性認識以后，也可把音標/i/寫在黑板上，讓學生了解到發e這個音的還有ee，ea等字母組合。培養學生能按字母、字母組合發音規律直接拚讀的能力。防止學生以本族語語音和發音的近似音代替英語語音，如把child念作“柴兒的”，把sleep念成“四里鋪”，把five books念作“廢物不可死”，把Thank you very much.念成“三塊肉喂馬吃”，依此來撲捉陌生語音，久而久之學生便形成在一套自以為正確的語音語調。

中國學生學習英語的難點莫過于語調，最困難的往往是升調。教師可以通過日常用語如Good morning.的聲調或降調或一般疑問句Shall I ask you a question?等來進行訓練。也可設置語境以訓練兒童語調，表示懷疑、震驚、禮貌、冷淡等感情。

五、小學學好語音符合兒童記憶規律

兒童長于記憶。記憶是一個從“記”到“憶”的心理過程。整個過程可以分成三個階段：第一階段是“識記”，通過眼、耳等感官，把外語信息輸入大腦；第二階段即“保持”，就是把輸入腦子里的信息加以保存；第三階段叫“再現”，就是需要這些信息時能回憶起來。心理學家研究證明，幼兒的機械記憶能力超過初中學生，年齡越小，在語音方面的模仿能力越強，這是因為小學生的一般基礎知識少，還沒有完全形成理解性的思維方式，在對一些識記材料還沒有理解的情況下，只能抓住事物的外在聯系，反復進行識記。對于英語，絕大多數小學生的頭腦對此一無所知或知之甚少，在沒有適當的英語知識來同化新知識的情況下，唯一的辦法就是機械記憶。提高機械記憶能力的主要途徑是念和背，念有利于良好的語音、語調和語流的形成。背有利于輸入的語音形象和已有的各種知識的融會，養成良好的發音習慣。也可讓學生通過游戲進行機械練習，像Jacks black cat is catching that fat rat.這樣一些繞口令。在游戲中學生不但提高了學說英語的興趣，還練習了//的發音。也可以讓學生背誦一些簡單上口的短詩，如：

Good better best，

Never let it rest，

Till good is better

And better best.

從背誦中注意區別/i/，/e/的發音。

六、小學生需要學習音標嗎?

弗萊杰(Flege)認為，兒童比成人發音好是因為兒童更傾向于用聽覺而不是以了解發音方法來處理語言。采用聽覺學習語言能使兒童獲得更加準確的外語發音。而發音方式是通過先前的語言經歷獲得的，它會使習得者把已有的發音規則強加于所聽到的語音上。兒童比成人發音好還因為兒童在接觸到不同于母語發音的外語發音之后，更能建立起新的語音類型。

對于中國學生學習英語用不用國際音標的問題，清華大學外語系程慕勝教授在經過三十多年研究之后指出：“準確的發音只能從聽準確的發音，模仿準確的發音而來。準確的發音不可能從書面符號來，任何書面的符號是白紙上的黑字，本身沒有任何聲音，不可能教人準確的發音?！币蚨J為“學習英語，可以不學音標?！?/p>

而北師大經濟系世界經濟專業的博士李樹杰認為：“學習英語，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢，而正確的發音是基礎，音標的學習更是基礎的基礎。我們的大學生、研究生英語成績高，但是往往沒法開口，就是因為發音不正確，音標的基礎從一開始就沒有打好?！?/p>

認為“音標是很有必要學習的，音標可以幫助孩子們掌握正確的發音規則”的教師大多希望集中學習音標，而且一定要學好。

小學生用不用學習音標?筆者認為，在小學低年級最好不要先學習音標，尤其不要集中地學習音標。低年級的孩子學習英語應該以興趣為主，主要培養他們的韻律感和節奏感。在掌握了一定單詞之后，通過“自然拼讀法”，通過大量聽說練習發音，在交際中培養正確的語音語調習慣。

七、如何才能使兒童學好語音?

兒童具有成年人所不具備的語言天賦，有著成人無可比擬的優越條件和巨大的學習潛能，只要遵循語言獲得和兒童認知的規律，根據兒童的生理、心理特點進行教學，小學階段是完全能把語音學好的。

為兒童一生打下良好的發音基礎，小學教師應把語音教學作為小學英語教學的重頭戲來唱，要做到：

1盡量用英語組織教學，教師在課堂上應盡量多說英語，語音語調要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩，老師講了十句，學生聽懂了一句就可以了。良好的語音語調只能從聽準確的發音，模仿準確的發音而來，是在語言環境中浸泡、熏陶出來的，不是從眼睛看到的符號中學來的，也不是被老師反復的糾音糾出來的。

2學習英語語音，必須隨時注意它不同于本族語的地方。由于三、四年級兒童掌握了漢語拼音，兒童掌握與母語發音方法相同的音很容易，掌握發音方法與母語不同，但未超出母語發音范圍的也不難；最難的是與母語類似而發音方法完全不同的音。在教發音時，要重點解決在漢語中找不出對應音的音。也不能忽略發音近似的音。對于單獨發音特別細微的音，孩子很難分清細微的差異，教師的發音細節可酌情夸張，做到字正腔“洋”。

3重視語音教學更應注意與聽說讀寫結合，做到眼到、耳到、口到、手到。光聽說不讀寫，很難達到高效，只靠模仿不培養能力，難以達到教學目的。

4可利用有節奏的朗讀，有韻律的重復或歌曲，各種各樣的游戲，現代化的視聽手段和各種媒體——實物、圖片、光盤、動畫等直觀教具，培養學生的興趣和對語言的敏感性，使學生養成良好的語音語調習慣，使較為零碎、難理解的知識具體化、直觀化，使學生形成語感，形成良好的發音習慣和有效的學習策略進而提高聽、說、讀、寫等運用能力。

參考文獻

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[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）11-0082-04

一、引言

語言是人類最重要的、最有效的、最常用的和最方便的通信方式。口語是實現人與人之間溝通與交流的重要工具，口語水平是衡量會話能力的重要標準。英語已經成為一種國際化語言，英語口語教學是應用語言學科的重要研究領域之一。隨著新課改的實施，我國當前的英語教學中日益注重英語聽說等交際能力的培養。目前，在廣東、江蘇和山東等省市，英語口語考試已經成為中考、高考的重要組成部分之一，如廣東高考英語聽說考試滿分15分，占高考英語科總分的10%。然而，作為非母語的第二語言，國內大量的中小學生，甚至高校畢業生，在經歷了十幾年的英語學習后，仍然是只會寫不會說的“啞巴”，“啞巴英語”已經成為我國當前英語教學中亟待解決的首要問題。面對這種“說不出的痛”，作為廣大教育工作者，我們應該認真思考當前英語口語教學中存在的嚴重問題。

1.英語口語學習環境極度匱乏

語言環境，即“語境”（context of situation）是語言學研究的重要問題。從應用語言學的角度分析，語境極為重要，是切實提高口語技能的必備條件。英語語言學家弗斯、韓禮德等對此做過深入分析與論述，并認為英語口語的語境對英語口語水平的提高具有極大的影響作用。然而，對于國內的英語教學來說，英語口語環境基本上都集中在課堂上，其他口語練習環境很少。尤其在廣大農村地區，學生的英語口語學習環境更是匱乏，練習機會幾乎為零。可以說，英語口語學習環境匱乏是導致“啞巴英語”的首要原因。

2.英語口語評價難度大

朗讀、復述是提高英語聽說能力的重要途徑。然而，僅僅張口說是不夠的，口語交流需要實現會話者雙方或多方高效地交互。并且，交互過程中，如何檢測自己口語會話中的發音、語法錯誤并進行針對性地改進才能有效地提高口語水平。同時，評價的信度和效度也是影響口語測試的重要因素。因此，口語評價與反饋極為重要。盡管如此，我國當前的口語教學中，有限的師資力量明顯地難以滿足這一需求，且在一些落后地區，師資水平難以保證英語口語的教學質量。所以，評價難度大成為制約學生口語學習的瓶頸之一。

綜上，英語口語學習環境匱乏難以為學生提供有效的練習情境，口語評價難度大導致口語交互中斷，二者是當前國內英語口語教學中存在的突出問題。針對上述問題，如何通過技術手段構建一對一的個性化學習環境，實現自動化語音評測與提供即時反饋成為口語教學的有效解決方案之一。

二、語音評測技術概述

隨著云計算的出現和3G的廣泛應用，在移動互聯網浪潮的推動下，語音技術迅猛發展。語音技術實現了人機語音交互，使人與機器之間溝通變得像人與人溝通一樣簡單。語音技術是一個涉及多學科的交叉研究領域，包括聲學、信號處理、信息理論、語言學以及計算機科學等諸多領域研究。語音技術主要包括語音合成技術、語音識別技術和語音評測技術三個重要研究領域。語音合成技術可以將任意的文字信息轉化為自然流暢的語音，即Text-to-Speech，又稱文語轉換技術，解決讓機器會說話的問題。與語音合成技術相對應，語音識別是讓機器通過識別和理解過程把語音信號轉變為相應的文本或命令的技術。

近年來，教育文化傳播事業的迅速發展，語音評測技術也取得了極大進步并得到了廣泛應用。語音評測技術屬于計算機輔助語言學習（ComputerAssisted Language Learning）研究領域，是一種通過機器自動對發音進行評分、檢錯并給出矯正指導的技術。通過該技術，可以用計算機對普通話或者英語的發音進行標準評價和錯誤反饋指導。在英語口語教學中，能有效地提高學生口語學習的效率和效果。語音評測研究包括標準發音模型的建立、發音的音段韻律質量分析和人工評分映射訓練等核心內容，語音評測基本框架如圖1所示。

語音評測首先需要構建語音模型和評分映射模型。通?；诖笠幠５臉藴拾l音語料庫，獲取標準發音數據，對其進行特征提取，進而構建語音模型，使計算機能夠自動分析什么樣的發音是標準的發音。同時采集大量的發音語料，即非標準語音，然后基于標準聲學模型，計算機經過特征提取和音段切分等一系列處理后可自動分析出其發音距離標準語音的聲學差距，同時請相關方面的專家完成整個語音語料庫相關評分和檢錯的人工標注，通過數據挖掘技術實現聲學差距到專家評分的專家映射模型，這一過程可以使計算機自動學習專家的評分規則，從而具備專家的評分能力。

語音評測的流程是：首先對學習者的語音進行特征提取，然后用訓練好的語音模型對語音特征進行音段切分（通常采用Viterbi算法），接著在音段上計算出各種發音質量測度，最后用訓練好的評分映射模型，把發音質量測度轉換為直觀的分數。

隨著語音技術的不斷成熟及其在語言學習過程中的廣泛應用，用于促進英語課程教學的計算機輔助語言學習日益成為當前研究的熱點。

三、基于語音評測的英語口語智能導師系統

智能導師系統（intelligent tutonng system，ITS）在一對一個性化教學方面效果顯著。學生模型是ITS的核心，學生的能力水平是學生模型的最主要特征，通過測評能客觀地反映學生的知識技能水平。因此，本研究認為，學生模型的構建依賴于測評技術。領域模型和學生模型是教學模型功能實現的基礎，教學模型是領域模型和學生模型之間的橋梁，教學模型的實質是做出適應性決策和提供個性化的資源推薦服務。其相互聯系如圖2所示。

語言學相關研究表明，朗讀和復述是提高英語口語技能水平的有效途徑。因此，本研究中創設了仿讀、朗讀、復述、情景對話等英語口語練習活動。而作為語音評測引擎，口語發音的準確性、流利性和完整性將是其主要測評指標。

1.系統設計與原型實現

本研究提出如圖3所示的系統流程設計。

首先，英語口語領域知識表示方面，構建基于語音語料庫的領域模型，這是語音評測引擎的組件和評價標準的基礎。一方面，需要確定重要的語言特征，即能表征口語流利程度的重要指標變量。在本研究中，這些特征包括口語發音準確性、流利性和完整性。另一方面，要構建聲學模型、語言模型和評分模型。聲學模型是能使引擎識別單詞的軟件組件，語言模型是允許引擎區分具有相似發音單詞的軟件組件（如，能區分學生講的是“the red cup”而不是“the read cup”），評分模型是基于真實專家評分，對回答所評分數的一系列評價標準，這和語音引擎評價的標準類似。聲學模型、語言模型和評分模型是對口語語音準確性、流利性和完整性及評分標準的規則性定義，供語音評測引擎使用。

其次，在學生模型方面，構建以語音評測數據為基礎的學生模型。學生可以進行仿讀、朗讀、復述、情景對話等口語練習活動，語音評測引擎將學生的語音信號作為輸入數據，在英語口語領域知識表示的基礎上，提取所輸入語音的特征，基于語音模型和評分映射模型，執行自動化語音評測，給出建議分數，并通過即時反饋的方式，提示學生在口語語音準確性、流利性和完整性方面的具體表現及相應的學習建議（如圖5所示）。所給分數反映了學生的口語能力水平，本研究將其作為學生模型的最典型特征。隨著時間增長，系統使用所收集到的學生口語水平數據，自動改進語音評測引擎背后的英語口語領域知識模型，即將語音測評的評價指標能夠更加準確地反映中國英語學習者的口語能力特質。

最后，教學模型根據學生模型所代表的學生口語能力水平，通過個性化資源推薦的方式，向學生推送符合其當前口語水平的練習題目。學生可以根據系統的具體反饋情況，針對自己在語音準確性、流利性和完整性的表現，進行下一輪的訓練。

本研究以語音評測方法和技術為支撐，構建了以語音評測為核心的英語口語智能導師系統原型。其主要功能如圖3所示。

學生可在系統中進行情景對話練習，其他練習方式還包括句子仿讀、短文朗讀、句子復述等練習。系統對學生的語音輸入進行自動化評測，并根據發音準確性、流利性和完整性指標評分，并將其綜合結果即時反饋給學生。該分數能夠反映學生當前的口語水平。根據該分數（即學生口語能力水平），系統會向學生推薦符合其口語水平的練習。

2.應用效果分析

本研究所設計的原型系統在英語口語學習中進行了初步應用，并取得了一定的效果。首先，在語音評測的信度方面，測試表明：系統自動化語音測評結果與人工評分具有較高的一致性，效果如圖4所示。其次，對試用了該系統的學生進行抽樣調查，結果表明，96%的同學認為該系統能夠有效促進口語學習，如圖5所示。

四、總結與展望

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一般來說，人們認為對外漢語教學包括五個方面，即語音、詞匯、語法、漢字以及文化。其中，語音教學一般只出現在漢語教學的初級階段，一旦入門，教師、教材都不再重視，也不再象詞匯、語法一樣繼續學習，使得很多漢語學習者即使進入中高級階段，也很容易出現“洋腔洋調”的現象，并且在后期的學習中也難以改善。究其原因，主要在于語音學習的特殊性以及對其重視程度不夠。

事實上，語音學習是外語學習的基礎，無論其他方面的知識如何增加，不能正確掌握語言發音，無法克服“洋腔洋調”，就稱不上真正掌握了這門語言。W.F.麥基（1990）曾經指出：“在學生練習口頭表達之前，重要的是使他們形成語言的發音。這點最好在一開始就做到，因為學生每學一個詞都會加深他的發音習慣。如果他一旦形成了錯誤的發音，將很難糾正。即使能糾正，也是很費時間的。如果最初他就能正確發音，那么在整個教學過程中他說的每句話都將有助于形成良好的發音習慣?！雹僖虼耍b于語音教學的特殊性和重要性，在學習的初級階段，就要注意培養正確的發音。

就目前許多學校的對外漢語教學情況來看，大部分語音學學習都是簡單的發音跟讀。盡管這是語音學習的必由之路，但是其弊端也很明顯。學習發音更多依靠學生自身的領悟能力，對發音中的一些偏差難以得到有效的糾正和指導。因此，理性的語音學知識的介入，會對發音學習起到重要的輔助作用，有助于提高發音的準確性。

二、語音學基本原理在教學中的應用

（一）發音機制

語音由人的發音器官產生，經過一定的方法發出，變成聲波傳遞出去，成為有意義的語言。與語音教學有關系的發音器官主要在口腔和鼻腔。鼻腔的發音主要涉及小舌的升降，開閉鼻腔通道?？谇粍t涉及唇的開閉圓展、舌位的前后高低變化，形成不同的共鳴腔，從而發出不同的音。發音方法包括清濁、送氣、摩擦、阻塞等。

漢語語音教學一般從發音機制開始，講解基本的發音方法和發音器官，告訴學生怎樣發音。而教師常常是理論先行，向學生講解相關語音知識，然后就單個音作示范，繼而反復跟讀練習。這種語音教學的基本方法表面可行，但實際上往往會遇到問題。一方面，教師將重點放在后面的單個音練習，忽視發音機制的教授;另一方面，留學生缺乏語音學基礎，只關注具體的語音讀法，不重視語音學知識。兩方面的原因，使得發音機制的理性教學形同虛設，最終語音學習只成為口耳相授的感性過程。

事實上，發音機制對于語音教學至關重要。它能夠將感性的口耳教學變成具有實際操作性的教學模式。教師應充分掌握語音發音機制，并將其貫穿于整個語音教學過程，尤其是每一個音的發音機制，需要運用對比法、拖音法、分辨法、錄音法等，加深學生對發音的理性認識。在完成單個語音教學后，仍然要將發音機制引入中高級階段的語音流教學，正確處理單個語音的讀法和進入語音流的變讀之間的關系。

（二）音素和音位

音素是從音質的角度劃分出來的，構成音節的最小單位或最小的語音片段，著重語音的自然屬性。音位是一個語言系統中能夠區分詞義的最小的語音單位，著重語音的社會屬性。二者既有區別也有聯系。一種語言或方言的音位是從其音素中歸納出來的。當人們學習一門語言時，除了了解必要的區分意義的音位外，還需要透過音位掌握音素的準確發音。

漢語語音是用漢語拼音來記錄的?！稘h語拼音方案》規定的拼音規則，既有音素的考慮，也涉及音位的歸納。比如：漢語拼音字母a代表著[a][A][??]三個不同的音素，但是從音系學的角度只用了一個音位來進行記錄。中國人可以根據自己長期形成的語感自然調整漢語音素讀音，但外國人不具備這種語感，如果教師不詳細說明，則會導致以一個音素的音代替同一音位中所有音素的發音，以致語音偏差。因此，進行語音教學，要求教師必須熟悉音素和音位之間的關系和區別，了解《漢語拼音方案》的設計原理和制定原則。

（三）記音符號

記音符號是記錄語音的符號。因為漢字不是拼音文字，不能從字形看出讀音來，所以需要記音符號給漢字注音。記音符號和語音之間并無必然的聯系，不同的文字使用的注音方案不盡相同。相同的記音符號在不同的語言中可能代表不同的讀音，不同的記音符號在不同的語言中可能代表相同的讀音。

符號與語音的非對等關系在對外漢語教學中有重要意義。《漢語拼音方案》采用拉丁字母作為記音符號。拉丁字母在世界語言中的廣泛使用，使得很多留學生的母語文字與漢語拼音符號相同，而讀音卻各異。留學生要是不了解符號和實際讀音的區別，很容易把漢語拼音字母發音與自己母語字母的發音混淆。例如：母語為英語的學生學習漢語中的不送氣清音聲母b、d、g，很容易僅憑符號發成英語中的濁音;學習漢語中的卷舌音聲母zh、ch、sh，容易僅憑符號發成英語中的舌葉音。

另一種更普遍的情況是，漢語拼音符號所代表的讀音和留學生母語中相同符號所代表的讀音相似，卻有細微區別。留學生在學習過程中，遇到此類讀音，常常直接用母語中的發音來代替。例如：漢語拼音中的s和韓語中的?[s]讀音接近，但韓語的s摩擦性更強，從聽感上具有阻塞感。因此，韓國留學生在學習漢語時，需要有意識地將母語發音與漢語發音中相近但不同的地方作對比練習，從而準確發出漢語語音。

綜上，在語音教學中，要有意識地對記音符號和語音音質進行區分，使學生將符號和實際發音對應起來，并結合自己的母語進行比較，從而正確掌握漢語拼音。

三、語音學的發展對對外漢語教學的影響

隨著近年來語音學的不斷發展，研究語音的深度和廣度都有不同程度的提高，也為對外漢語語音教學提供了新的方法，產生了深遠的影響。

（一）新的語音語料庫

近年來，越來越多的語音專業的碩士、博士開始進入對外漢語教學領域，從對外漢語教學的角度進行語音語料搜集研究，這就為留學生語音語料庫的建立提供了可能。計算機系統的引入，能夠建立起足以進行實驗研究的語料庫資料，為教學和研究提供充分的論據。

語料庫可以分為兩大類。一類是漢語本身的語料庫。通過計算機系統，統計漢語拼音的音節數量、拼合規律以及使用頻率最高的音節，從而為語音教學提供依據，使教學有計劃性。另一類是不同母語的留學生中介語語音系統。不同母語背景的學生學習漢語拼音，難點不同，出現的錯誤也不同。由母語而引起的負遷移現象主要體現在，用學習者第一語言的語音規律代替目的語的語音規律。建立留學生中介語語音系統庫，就可以通過大量資料了解不同母語背景的學生產生錯誤的原因，從而對癥下藥，使教學有針對性。

（二）新的語音教學工具

實驗語音學的發展和廣泛應用，使得利用計算機進行語音輔助教學已經成為現實。過去的語音教學是單純的口耳之學，教學只能通過聽和說。今天的語音教學已經能夠將聽到的東西在計算機上重現，將聽到的轉變成看到的。通過計算機語音軟件，可以進行語音的動態分析和顯示，它可以是數字式的，也可以是線條式和圖象式的。在教學過程中，要有意識地引入計算機軟件。例如：要教授某一個音素的發音機制，可以將該音素存入計算機，利用軟件重現該音素的音標、讀音、拼讀規則，以及動態的發音舌位圖，使學生在學習時看得到這個音的舌位、口型，正確掌握發音方法。又如：聲調教學中，可以分別將標準的普通話聲調和學生自己發的聲調同時錄入電腦，利用軟件重現其形狀，從而了解學生所發聲調與標準聲調之間的高低曲折偏差。

從某種意義上來說，新的語音教學工具的引入，是語音教學的革命。它將口耳之學變成了眼睛看得到的學問，既形象直觀，又富于趣味性，能有效地促進語音教學。

四、結語

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[關鍵詞]荊沙方言　英語發音　影響

一、引言

語言是我們表達思想感情的最重要的交際工具， 而發音則是這個工具最根本的首要的組成部分。然而不同的民族有不同的語言， 當然也會有不同的語音系統， 不同的發聲動作。人們在學習一門外語時， 總是會受到已經形成的語言或是方言的影響。奧蘇伯爾的認知結構遷移理論認為， 第二語言或外語學習中竭力避免母語中介作用或遷移作用是徒勞無益的， 即中國學生要學習英語， 不能不受來自漢語語言習得的影響， 因為漢語作為原有的經驗， 是英語學習一種認知上的準備， 不可避免的參與其中。因此對于方言地區的學生來說， 他們在學習一種新的語言時， 也會不可避免地受到方言的影響。這里以荊沙方言為例， 從英語的元音， 輔音兩方面， 淺析荊沙方言對英語發音的影響。

二、荊沙方言對英語發音的影響及原因

荊沙方言屬西南官話區， 在很多方面都與漢語普通話存在差異， 與英語的差異就更明顯。首先在元音方面， 荊沙英語受方言影響最大的是?i?，?u?，?+?以及二合元音?a un?。之所以這些音發音困難， 是因為在英語中元音分的較細， 在方言中找不到對應的音， 因而就用相似的音去替代， 這樣就容易讓人產生誤解。1、元音:?i?這個音， 很多人都把它讀成漢語中的“衣”音。因為在漢語普通話及荊沙方言中， 只有一個高前元音， 英語中卻有兩個，?i: ?和?i?。它們分屬兩個不同的音位， 有區別詞義的功能， 因而是兩個完全不同的音。由于在方言中沒有這個發音， 更不會因為發音的長短而影響詞義， 很多學習者就直接把它讀成了“衣”或是?i: ?的短音。如it 讀作eat， 還有些易混的例子如sick 和seek， bit和beat 等。?u?與?i?一樣， 要么讀成?u: ?的短音或者直接用方言中的“u”來代替。?u ?與?u: ?相比， 口形要大， 但沒那么圓， 發音時舌位也稍前一點。方言中沒有這樣的發音， 因此英語發音時學習者就直接用方言中相似的音去代替。容易念混的例子如foo l 與full， poo l 與pull。?+?的發音也比較難。荊沙地區的學習者總是把它發成“a”音， 因為漢語中沒有像?+?這樣一個中元音， 而聽起來又像“a”，所以就會用“a”替代。如bus 念成?b as?， dust 念成?dast?。二合元音?au?后加?n ?變為?a un?的發音也有問題。因為漢語及方言中只有單元音加“n”， 如an， 而沒有這種組合， 因此對于如dow n， found 等詞的音常被念錯。2、輔音:在輔音方面， 荊沙英語受方言影響的主要是?n ?和?G?，?l?和?n?，?v?和?w?，?f?與?h ??n?和?G?荊沙方言中前鼻音韻母較豐富， 舌根鼻韻母較少， 沒有in，.G這兩個鼻韻母， 沙市方言中沒有aG韻母， 如糖讀作tan， 廠讀作chan. 這種發音習慣也被帶到英語中， 如th ink 讀作?Hink?， 還有些易讀錯的詞如sing 常讀為?sin?， k ing 讀為?k in?。?l?和?n?湖北地區的人分不清漢語中的“l”和“n”， 荊沙地區更是如此。要么“l”混入“n”， 如仙桃境內大體只出現“n”。要么“n”混入“l”， 主要出現“l”， 如江陵， 監利， 松滋， 公安等地， 但l 發音不穩，多少帶點鼻音， 能發出單純“l”聲母的人很少。這種發音習慣帶到英語中， 就導致英語發音不準確而影響詞義。因為在英語中，這兩個音位是能夠區別詞義的， 如ligh t 和nigh t， life 和knife等。?v?和?w ?荊沙部分地區的方言中“v”，“w ”不分， 也是一種發音習慣。?w ?在英語中是作為半元音出現的， 但方言中是沒有這種發音的， 因此就很容易用?v?來代替?w ?。如wo rse 讀作?verse?， w ine 讀作?vine?等。?f?與?h ?在荊沙方言中， 有一個很特別的方言現象即f， h 互混. 在鐘祥， 京山， 荊門， 天門， 潛江， 仙桃， 洪湖七縣市中， f 混入h， 一般不出現f。在監利， 江陵的少數地域也有反映， 因此在英語中也容易互混。如發far 的音， 聽起來好像在讀"花"的音。另外， 荊沙地區的學習者在讀?H????.?等音時也不地道。