緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)語(yǔ)文閱讀范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容

1.拓展閱讀內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教材是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，但小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到素質(zhì)教育中對(duì)小學(xué)六年各學(xué)段要求的閱讀量，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要以語(yǔ)文教材為基木依據(jù)，積極拓展與語(yǔ)文教材橫向相關(guān)、向縱向深入的閱讀內(nèi)容，有效地將小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀和拓展閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，使課堂閱讀教學(xué)得到及時(shí)補(bǔ)充和延伸。

2.拓展閱讀空間。拓展閱讀空間，是提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法。教師要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀。在具體的閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師充分開(kāi)發(fā)和利用拓展閱讀資源，拓展深厚和廣博的閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中聯(lián)系實(shí)際生活，積極開(kāi)展課外閱讀，使閱讀更加廣泛，提高閱讀效率。

3.拓展閱讀方式。隨養(yǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體信息技術(shù)廣泛運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。因此，在拓展閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以積極開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)，拓展文字資料、圖片資料和音像資料，使閱讀內(nèi)容更加生動(dòng)、形象和具體，有利于學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容和體會(huì)作者的思想情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的熱情和}積極性。

二、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的策略

1.課外閱讀，豐富閱讀內(nèi)容。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”每一本書(shū)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)小小的視野，學(xué)生閱讀的書(shū)多了，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，還陶冶了學(xué)生的情操。如果小學(xué)的語(yǔ)文老師把學(xué)生的視野只是禁錮在小學(xué)的語(yǔ)文教材中，沒(méi)有其他的一些課外閱讀，就會(huì)禁錮學(xué)生的思想，學(xué)生的思想老化，和別人溝通的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力也退化了，對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展起到了阻礙的作用。所以小學(xué)的語(yǔ)文老師要多鼓勵(lì)學(xué)生做一些課外閱讀，開(kāi)闊學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生的素質(zhì)也就提高了。老師要給學(xué)生明確地講清閱讀的積極作用，并引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，能夠自覺(jué)地進(jìn)行閱讀。老師講課本的時(shí)候要進(jìn)行知識(shí)的延伸，拓展學(xué)生的知識(shí)面，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生閱讀的興趣。

2.建立各種學(xué)生閱讀交流平臺(tái)。小學(xué)語(yǔ)文教師積極開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，建立各種學(xué)生閱讀交流平臺(tái)，讓學(xué)生能夠及時(shí)展示自己的閱讀成果，互相交流閱讀心得，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、樂(lè)讀書(shū)，鼓勵(lì)他們以閱讀會(huì)友，享受閱讀帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣，掌握有效的閱讀規(guī)律，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者可以定期開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，可以對(duì)自己的閱讀內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)地復(fù)述，也可以介紹閱讀材料的主要內(nèi)容，還可以將自己的閱讀內(nèi)容改編成小品或話劇，進(jìn)行表演在整個(gè)過(guò)程中教師要給予一定的指導(dǎo)，學(xué)生在相互交流和思想碰撞中，得到了教育、提升和進(jìn)步。學(xué)生不但提高了閱讀能力，而且鍛煉了口頭表達(dá)能力，提高了開(kāi)拓閱讀的熱情。

3.組織活動(dòng)，展示閱讀成果。采取多元化途徑開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，為孩子們提供閱讀交流的平臺(tái)，讓他們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，享受快樂(lè)閱讀。首先，定期展開(kāi)讀書(shū)交流活動(dòng)。要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和結(jié)合孩子們的心身特點(diǎn)定期開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)全員參與、積極展示風(fēng)采。活動(dòng)要遵守“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”原則，師生一起享受彼此帶來(lái)的閱讀樂(lè)趣，在思想的碰撞中獲得發(fā)展。其次，多舉辦親子活動(dòng)。家長(zhǎng)是孩子最重要的啟蒙老師，經(jīng)常舉行親子讀書(shū)活動(dòng)，不僅能為孩子們營(yíng)造更溫馨的閱讀環(huán)境，還增長(zhǎng)了家長(zhǎng)與孩子們之問(wèn)的互動(dòng)情感。在國(guó)外親子閱讀活動(dòng)是十分流行的，我國(guó)政府及教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)采取一系列鼓勵(lì)措施來(lái)落實(shí)。再次，開(kāi)展閱讀成果比賽。為了讓孩子們主動(dòng)閱讀，體驗(yàn)拓展閱讀帶來(lái)的成功，還要開(kāi)展各種形式的讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)，如：讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)手抄報(bào)比賽……讓孩子們?cè)诒荣愔邢嗷W(xué)習(xí)、相互提高，激發(fā)他們深層次的思維潛能，從中享受讀書(shū)的樂(lè)趣。此外，此類活動(dòng)還可以發(fā)揮榜樣作用，一個(gè)小明星帶動(dòng)一個(gè)班級(jí)，營(yíng)造越來(lái)越濃郁的校園書(shū)香氛圍。

4.開(kāi)設(shè)多元化的閱讀活動(dòng)。開(kāi)設(shè)一些課外閱讀活動(dòng)，給學(xué)生提供多樣化的閱讀方式，讓學(xué)生能夠自由、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀交流，讓學(xué)生感受到閱讀的興趣，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)校的老師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行討論、研究，創(chuàng)建一個(gè)科學(xué)的、符合學(xué)生的閱讀交流活動(dòng)，并積極地鼓勵(lì)，讓每一位學(xué)生都能積極地參與進(jìn)來(lái)，感受到閱讀的興趣。在閱讀活動(dòng)中，老師要起到引導(dǎo)的作用，要以學(xué)生為主體。老師還可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽，并有豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)作為回報(bào)，讓全校師生都沉浸在閱讀的快樂(lè)中，在閱讀的同時(shí)，學(xué)生和老師可以進(jìn)行思想的交流溝通，增進(jìn)學(xué)生和老師之問(wèn)的感情。所以，學(xué)校要多設(shè)一些課外閱讀活動(dòng)，讓全校師生都感受閱讀的快樂(lè)，創(chuàng)建一個(gè)溫馨、快樂(lè)的書(shū)香校園。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文拓展閱讀在今天的新課改中占據(jù)著重要的作用只有充分地拓展學(xué)生的閱讀才能進(jìn)一步提高小學(xué)生的語(yǔ)文能力進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此教師要注重拓展閱讀的開(kāi)展。

篇（2）

一個(gè)在語(yǔ)文日常教學(xué)活動(dòng)中廣泛存在的問(wèn)題是：很多語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中往往過(guò)于著急地表達(dá)自己的看法跟觀點(diǎn)，這樣做的錯(cuò)誤在于過(guò)早定義了課文閱讀的理解基調(diào)，牽制打壓了學(xué)生個(gè)人閱讀理解的觀點(diǎn)與看法。“一千個(gè)人眼里就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于課文文字的閱讀理解，沒(méi)有任何人的看法和觀點(diǎn)能夠面面俱到，教師的觀點(diǎn)和看法也是這樣，所以教師在閱讀教學(xué)中，不應(yīng)該急于拋出自己的觀點(diǎn)和看法，應(yīng)該多讓學(xué)生表述自己閱讀課文后的理解認(rèn)識(shí)，這樣做有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成一定的獨(dú)立自主閱讀思考的能力，而不是被動(dòng)接受教師的閱讀理解思維。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該尊重學(xué)生對(duì)課文閱讀多樣的發(fā)散的理解方式，每一種別樣的閱讀理解思維都是一朵盛開(kāi)的花，語(yǔ)文的閱讀世界因此而多姿多彩。

小學(xué)生注意力不容易集中且關(guān)注時(shí)間很難維持，他們喜歡生動(dòng)具體的事物，抽象思維能力較弱……基于小學(xué)生的這些性格特質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須有針對(duì)性地開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，積極探索一些更為有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)方式方法，以期達(dá)到有效提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的。第一點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠創(chuàng)造一定的閱讀教學(xué)情境氛圍，點(diǎn)燃小學(xué)生的閱讀熱情。“興趣是最好的老師”，我們要利用小學(xué)生濃重的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，創(chuàng)建有效有趣的教學(xué)情境氛圍，讓學(xué)生融入其中，使閱讀內(nèi)容不再平面刻板，而變得生動(dòng)有趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中能夠感受到這樣的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，通過(guò)內(nèi)在的主動(dòng)性驅(qū)動(dòng)提升學(xué)習(xí)效率。這樣的閱讀教學(xué)效果是事半功倍的。第二點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用課堂提問(wèn)來(lái)控制閱讀教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏，適當(dāng)?shù)木o張情緒能夠收緊學(xué)生的思維注意力，讓學(xué)生的注意力能夠較為持續(xù)地關(guān)注課文閱讀內(nèi)容，深入有效地理解和感悟課文閱讀內(nèi)涵。第三點(diǎn)，有效評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀理解成果。在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是鞭策，是激勵(lì)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情緒起到正確的引導(dǎo)作用。語(yǔ)文教師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂點(diǎn)評(píng)這一正面督促激勵(lì)方式，讓小學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的價(jià)值與樂(lè)趣，產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)成就感，從而能夠以更加飽滿的熱情投入到閱讀學(xué)習(xí)中去。

最后要強(qiáng)調(diào)的就是讀寫(xiě)結(jié)合。閱讀是為了理解文字，獲取知識(shí)，那么在有效閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的寫(xiě)作，能夠最大限度地鞏固閱讀的成效。跟“聽(tīng)”與“說(shuō)”一樣，“讀”跟“寫(xiě)”也是密不可分的，“讀”是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)，“寫(xiě)”是“讀”的延伸，兩者是相互促進(jìn)，相輔相成的關(guān)系。教師在日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，也要布置一定的文字作業(yè)讓學(xué)生完成，比如讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)讀后感之類的作文題，這樣一些“寫(xiě)”的內(nèi)容能夠督促學(xué)生去更好更深入透徹地“讀”。因此，在加強(qiáng)學(xué)生閱讀訓(xùn)練教學(xué)的過(guò)程中，輔以一定量的寫(xiě)作訓(xùn)練，是提升閱讀能力的有效手段。語(yǔ)文是一門大學(xué)科，影響生活的方方面面，也是相當(dāng)重要的基礎(chǔ)性科目。

能否有效提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力水平，關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。小學(xué)語(yǔ)文教師是學(xué)生養(yǎng)成基本閱讀素養(yǎng)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)方式的好壞也直接影響了學(xué)生的語(yǔ)文基本素質(zhì)。方法模式不是唯一的，也沒(méi)有最好的，這就要求語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中不斷地探索總結(jié)，提升自己的教學(xué)能力水平。讓我們攜起手來(lái)，多交流溝通，為小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的明天而不斷奮斗！

作者：秦碧蓮 單位：貴州省思南縣趙家壩小學(xué)

篇（3）

在現(xiàn)行的九年義務(wù)教育小學(xué)課本中，閱讀課文幾乎占教材所有篇目的一半，如何搞好小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)，無(wú)疑是擺在每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師面前的一個(gè)大問(wèn)題。學(xué)校教育的缺點(diǎn)之一，就是沒(méi)有那種占據(jù)學(xué)生的全部理智和心靈的真正的閱讀。沒(méi)有這樣的閱讀，學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，他們的精神世界就會(huì)變得狹窄和貧乏。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫(xiě)作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書(shū)讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

我根據(jù)自己十年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐的探索與總結(jié)，及對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)文課的觀摩，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，及周圍教師的探討，下面就談?wù)剮c(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)大家共同交流、學(xué)習(xí)。

一、許多年以來(lái)，我們一直只注重小學(xué)語(yǔ)文講讀課的教法，不管是教學(xué)研究還是公開(kāi)教學(xué)，亦是如此。而對(duì)于閱讀教學(xué)這一塊，仍沿用過(guò)去講讀課的教法，致使教師精力承受不了，學(xué)生也不能把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我通過(guò)翻閱有關(guān)資料，總結(jié)自己十年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，把小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教法歸納為四種，即：誦讀法 — 導(dǎo)讀法 — 講讀法 — 練習(xí)法。這四種方法始終貫穿的一條紅線仍是以“讀”為主，讓學(xué)生從“讀”中獲得新知、從“讀”中獲得感悟、提高水平、培養(yǎng)能力。

我以識(shí)字與讀文為主要目標(biāo)，以理解詞語(yǔ)為主線，貫穿著識(shí)字，讀文，了解主要內(nèi)容，明確文章體裁，使識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，更主要的是我在教學(xué)過(guò)程中教給孩子學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，收到了較好的效果。

葉圣陶說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親。”在閱讀教學(xué)法中，就是要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)文中感情表達(dá)豐富的句段，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并在誦讀中仔細(xì)品味句子語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化，使學(xué)生入情入境，與作者產(chǎn)生感情共鳴，進(jìn)而生發(fā)強(qiáng)烈的語(yǔ)感。特別是對(duì)文中包含的那種“只可意會(huì)、不可言傳”意思的句子，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在反復(fù)的誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

例如在理解“司空見(jiàn)慣”一詞時(shí)，我結(jié)合自己備課時(shí)的疑惑（司空是什么意思？后來(lái)自己查字典找到了答案）設(shè)計(jì)問(wèn)題。我猜測(cè)學(xué)生也許能說(shuō)出詞語(yǔ)的意思——見(jiàn)多了就不覺(jué)得奇怪，卻并不一定知道司空的意思。因?yàn)樵谶@個(gè)解釋中并沒(méi)有司空的意義，理解司空還要了解成語(yǔ)背后的典故。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“司空”是什么意思？果然不出我所料，我給四個(gè)班上了這節(jié)課，竟沒(méi)有一個(gè)孩子知道它的含義，于是我借助這個(gè)問(wèn)題講述了其背后的典故，學(xué)生方恍然大悟，原來(lái)“司空“竟是古時(shí)候的一個(gè)官名。這使學(xué)生認(rèn)識(shí)到理解成語(yǔ)不能只看字面意思，還要了解成語(yǔ)的出處，演變過(guò)程和現(xiàn)在意思等等。學(xué)生既學(xué)會(huì)了知識(shí)，又會(huì)學(xué)知識(shí)，真是一舉兩得

二、語(yǔ)文課堂不能僅以識(shí)字解詞為主，還要有美的欣賞與理解。因?yàn)楸娝苤瑵h語(yǔ)言文字是世界上最精妙的文字，它的神奇精妙之處在于它是音形義結(jié)合，三位一體，觀其形，讀其音，可以知其義；朗讀時(shí)要調(diào)動(dòng)人的目、耳、口、心，也就是目觀其文，口誦其聲，耳聞其言，進(jìn)而心通其意，所以朗讀可以幫助學(xué)生體會(huì)文字之義，領(lǐng)會(huì)文章之意蘊(yùn)。例如在檢查學(xué)生對(duì)字詞掌握的情況時(shí)，我要求學(xué)生試著讀出自己對(duì)詞語(yǔ)的理解；在理解了詞語(yǔ)后，我又要求學(xué)生帶著理解和感受再讀詞語(yǔ)，這時(shí)學(xué)生讀得情真意切了，再讀課文時(shí)，有了對(duì)詞語(yǔ)的語(yǔ)感，課文也讀出了自己的理解。就這樣，我以讀為主要方式，幫助學(xué)生掌握了要學(xué)的知識(shí)，使課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生方法明確，思維清晰，輕輕松松地學(xué)好了語(yǔ)文，使他們對(duì)我的語(yǔ)文課情有獨(dú)鐘。如果我們堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，從細(xì)節(jié)上下功夫，從基礎(chǔ)抓起，無(wú)論是字詞教學(xué)還是閱讀教學(xué)，無(wú)論是理解詞語(yǔ)還是朗讀文章，既教知識(shí)，又教方法，讓學(xué)生在讀中理解知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)一定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

語(yǔ)文課就應(yīng)該充分利用文質(zhì)兼美的課本，引領(lǐng)學(xué)生抓住內(nèi)容的精彩之處，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處，品讀語(yǔ)言文字，以朗讀促理解，讓學(xué)生受到語(yǔ)言的熏陶，從而提高學(xué)生學(xué)語(yǔ)習(xí)文的能力。

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。

多讀書(shū)，可以讓你變聰明，變得有智慧去戰(zhàn)勝對(duì)手。書(shū)讓你變得更聰明，你就可以勇敢地面對(duì)困難。讓你用自己的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。這樣，你又向你自己的人生道路上邁出了一步。

篇（4）

翻開(kāi)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，重視閱讀的文字隨處可見(jiàn)。可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是多么的重要！立足于課內(nèi)，延伸于課外，只有滿足了學(xué)生閱讀需求的語(yǔ)文課堂，才會(huì)使學(xué)生身心愉悅，讀得快樂(lè)，讀得健康，幸福閱讀。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)閱讀教學(xué)有自身特點(diǎn)，教師要對(duì)教情和學(xué)情進(jìn)行深入探究，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師生動(dòng)講解、故事引導(dǎo)、游戲介入、謎語(yǔ)設(shè)計(jì)，特別是多媒體展示相關(guān)圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、文字材料，都能夠從不同角度激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣，提升閱讀的快樂(lè)指數(shù)。

1.教師多元引導(dǎo)

小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)較薄弱，教師要根據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多種閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。講故事是語(yǔ)文課常見(jiàn)激發(fā)手段，教師根據(jù)文本信息為學(xué)生講述相關(guān)故事，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，自然對(duì)閱讀文本產(chǎn)生閱讀興趣。教師適時(shí)設(shè)計(jì)游戲、謎語(yǔ)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)形式，也能夠快速激發(fā)學(xué)生閱讀的沖動(dòng)。只要教師能夠把握學(xué)生的需求，有針對(duì)性設(shè)計(jì)閱讀情境，就可以獲得良好的激發(fā)效果，學(xué)生閱讀的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)出來(lái)，閱讀效果自然是顯著的。

2.多媒體個(gè)性展示

多媒體介入課堂教學(xué)之后，給教師施教帶來(lái)更多選擇。多媒體不僅具有強(qiáng)大的展示功能，還能夠與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行鏈接，為課堂教學(xué)提供更寬泛的教學(xué)資源。小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師利用多媒體播放圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、文字材料信息，學(xué)生會(huì)有身臨其境的感覺(jué)，多種信息的強(qiáng)烈沖擊下，學(xué)生對(duì)文本形成探求欲望。如文本示范朗讀，給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，學(xué)生模仿朗讀，其收獲當(dāng)然是豐厚的。

在學(xué)習(xí)《浙江潮》時(shí)，學(xué)生剛接觸文言文，閱讀存在一定障礙。教師利用多媒體播放朗讀示范音頻，還有浙江潮圖片、視頻片段，學(xué)生對(duì)浙江潮有了感知和興趣，閱讀文本的積極性大增。學(xué)生跟隨音頻示范朗讀一遍遍朗讀，很快就找到朗讀的節(jié)奏，掌握了一定的朗讀技巧。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察相關(guān)圖片、視頻，也激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。如此，學(xué)生閱讀進(jìn)入到嶄新境界，閱讀文本的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、方法篩選，提升閱讀快樂(lè)指數(shù)

閱讀方法眾多，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)篩選，提升教學(xué)的針對(duì)性。學(xué)生存在個(gè)體差異，閱讀基礎(chǔ)、閱讀習(xí)慣、閱讀悟性都存在差距，教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際閱讀情形，給予閱讀方法引導(dǎo)，讓不同群體的學(xué)生都能夠獲得科學(xué)高效的閱讀方法，提升快樂(lè)閱讀的感受，形成個(gè)性化的閱讀教學(xué)策略。

1.精心選擇，提高適合度

學(xué)生面對(duì)浩如煙海的閱讀文本，如何進(jìn)行優(yōu)化選擇，這是需要重點(diǎn)考量的問(wèn)題。小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)有限，教師要有針對(duì)性地推薦學(xué)生閱讀文本，體現(xiàn)精選精讀的原則。學(xué)生欠缺的東西太多，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，除了教材文本之外，學(xué)生課外還接觸過(guò)哪些文學(xué)作品，閱讀情況如何。教師要弄清學(xué)生的閱讀范圍、閱讀形式、閱讀深度等內(nèi)容，才能制定或推薦閱讀計(jì)劃，提升閱讀指導(dǎo)的針對(duì)性。

2.方法傳授，提高有效性

閱讀學(xué)習(xí)方法因人而異，教師向?qū)W生傳授閱讀方法，只是為學(xué)生提供重要參考，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身實(shí)際作出適時(shí)選擇。瀏覽、泛讀、默讀、品讀、細(xì)讀、研讀、精讀、賞讀等等，屬于單一閱讀形式;自主閱讀、合作閱讀、討論閱讀、演繹閱讀等，則屬于綜合閱讀方式。無(wú)論選擇哪種閱讀方式，都要尊重閱讀主體的需要。學(xué)生自主選擇閱讀方式，其快樂(lè)指數(shù)自然會(huì)維系在較高水平上。

三、共享成果，構(gòu)建快樂(lè)閱讀體系

小學(xué)生閱讀品質(zhì)的形成需要良好的閱讀環(huán)境，學(xué)生在具體閱讀過(guò)程中，自然形成閱讀收獲，教師要讓學(xué)生充分展示閱讀成果，獲得閱讀的成就感，要對(duì)學(xué)生閱讀的收獲進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，促使學(xué)生形成快樂(lè)學(xué)習(xí)心理，這對(duì)大幅度提升閱讀層次有重要促進(jìn)作用。

1.成果展示，促使快樂(lè)共享

學(xué)生進(jìn)入快樂(lè)閱讀之后，其收獲自然是豐滿的。教師要組織學(xué)生進(jìn)行閱讀成果展示，讓學(xué)生展示閱讀體驗(yàn)、感悟、啟迪，不僅是對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)的檢驗(yàn)，更是對(duì)學(xué)生閱讀行為的肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心。給予學(xué)生閱讀成果展示的機(jī)會(huì)，也可以給其他學(xué)生帶來(lái)一定啟發(fā)和激勵(lì)。

2.認(rèn)知梳理，形成感知體系

對(duì)閱讀成果進(jìn)行展示，能夠幫助學(xué)生對(duì)閱讀認(rèn)知進(jìn)行科學(xué)梳理，并形成一定的閱讀認(rèn)知體系。所謂“開(kāi)卷有益”，無(wú)論學(xué)生閱讀了哪些文本，都會(huì)有閱讀成果的生成。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀行為進(jìn)行總結(jié)，不僅可以構(gòu)建閱讀認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)體系，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

總之，我們要以語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文，讓語(yǔ)文教學(xué)走上“快樂(lè)閱讀”這條“回歸”之路，讓學(xué)生領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙絕倫、無(wú)可匹敵的突出特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生努力認(rèn)真地學(xué)習(xí)、運(yùn)用“母語(yǔ)”的積極性。學(xué)生的閱讀面拓寬了，視野自然開(kāi)闊，同時(shí)也頓悟了作文之道。這才是理想的教育――能激活生命的潛能，能提升生命的意義。

【參考文獻(xiàn)】

篇（5）

群文閱讀是一種新型的閱讀形式。通俗地講，群文閱讀，就是把具有相同特點(diǎn)的一類文章有機(jī)地組合在一起，通過(guò)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥進(jìn)行閱讀。學(xué)生在閱讀中通過(guò)比較和分析來(lái)掌握閱讀中的內(nèi)容及所表達(dá)的思想。在同類綜合比較中，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀形成自己的認(rèn)識(shí)和理解，掌握這一組文章的特點(diǎn)和寫(xiě)作技巧，構(gòu)建出自己對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解，是一種有效的閱讀教學(xué)方式。

一、選擇同一主題，密切聯(lián)系群文

教師在進(jìn)行群文閱讀時(shí)要給學(xué)生提供一些具有同一主題的文章，讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀和理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體把握和綜合分析。學(xué)生通過(guò)這一類群文的閱讀就會(huì)在比較中形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生了解文章的內(nèi)涵和表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章主題的深刻理解并舉一反三。教師在給學(xué)生提供了一些文章后，讓學(xué)生通過(guò)概括、分析、歸納、整合形成自己的理解，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高。例如在學(xué)習(xí)六年級(jí)上第二組文章時(shí)，教師就可以進(jìn)行群文閱讀。這部分主要包含了《詹天佑》《懷念母親》《彩色的翅膀》《中華少年》幾篇文章。教師引導(dǎo)學(xué)生把這幾篇文章有效地進(jìn)行群文閱讀，學(xué)生會(huì)在思考和比較中發(fā)現(xiàn)：《詹天佑》是通過(guò)這位愛(ài)國(guó)工程師來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感；《懷念母親》表達(dá)了季羨林先生思念母親和祖國(guó)的情感；《彩色的翅膀》通過(guò)昆蟲(chóng)和瓜果蔬菜的關(guān)系折射出了海島戰(zhàn)士熱愛(ài)海島的高尚品格及愛(ài)國(guó)情感；《中華少年》通過(guò)祖國(guó)的豐富資源、燦爛文化等方面表達(dá)了中華少年對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。幾篇文章通過(guò)不同的方式，都表達(dá)了對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)之情。教材中的文章本身就適合教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，給學(xué)生提供一些相關(guān)主題的課外閱讀，讓學(xué)生了解更多的有關(guān)愛(ài)國(guó)主題的文章，提高學(xué)生歸納和綜合的能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高。

二、構(gòu)建同一體裁，群文結(jié)構(gòu)相似

教師在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)要給學(xué)生選擇同一體裁的文章，讓學(xué)生可以掌握這類文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和寫(xiě)作風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)生了解寫(xiě)作文體。如果是人物介紹就給學(xué)生提供不同的人物，讓學(xué)生從多角度了解不同人物的特點(diǎn)和表達(dá)方式，如果是說(shuō)明文就讓學(xué)生在群文閱讀中了解說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)……烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“智慧不是別的，而是一種組織得很好的知識(shí)體系。”如果學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀后掌握了這一類文章的寫(xiě)作特點(diǎn)就是一個(gè)很大的收獲，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如六年級(jí)上第六組給學(xué)生提供了很多詩(shī)《詩(shī)經(jīng)?采薇》《春夜喜雨》《西江月?夜行黃沙道中》《天凈沙?秋》《天上的街市》《白樺》等等，學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行了群文閱讀后一定會(huì)了解詩(shī)的寫(xiě)作風(fēng)格和特點(diǎn)，對(duì)詩(shī)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)和理解。

三、深化問(wèn)題模式，綜合群文內(nèi)容

“學(xué)源于思，思源于疑。”教師要通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生自主思考和主動(dòng)探究的欲望，讓學(xué)生可以在問(wèn)題的引導(dǎo)下積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師有效的問(wèn)題設(shè)置會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下形成自己的思維模式和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的解決問(wèn)題的習(xí)慣。問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生把群文共性的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的思考，促進(jìn)學(xué)生積極地質(zhì)疑和解惑。教師有效的問(wèn)題把群文的共性進(jìn)行了提煉，促進(jìn)學(xué)生深入到文章的本質(zhì)和內(nèi)涵，提升學(xué)生的閱讀理解能力，展現(xiàn)了群文閱讀的功效。例如在對(duì)《北京的春節(jié)》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》幾篇文章進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師就可以讓學(xué)生去思考：這幾篇文章分別從什么方面展示了不同民族的民俗文化和民族風(fēng)情？學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下會(huì)產(chǎn)生積極思考的欲望和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生更加認(rèn)真地閱讀課文，形成一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，了解到我國(guó)民族文化的豐富多彩和五彩繽紛。問(wèn)題就像是“催化劑”一樣，促進(jìn)學(xué)生成為課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和思維的發(fā)散，落實(shí)了以人為本的教育理念，有利于學(xué)生閱讀能力的提高。

四、滲透閱讀策略，提高閱讀能力

“供人以魚(yú)，只解一餐；授人以漁，終身受用。”教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，不僅要幫助和指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容和閱讀主題，更要指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。學(xué)生掌握了有效的閱讀方法后就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，科學(xué)地進(jìn)行分析和歸納，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。新課改也強(qiáng)調(diào)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所以，教師要采用創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠感受到閱讀的魅力和語(yǔ)文知識(shí)的博大精深。學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀和思考自然讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生可以有效地對(duì)群文進(jìn)行橫向的比較和分析，提取信息，整合知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

總之，群文閱讀開(kāi)闊了學(xué)生的視野，在無(wú)形中增加了學(xué)生的閱讀量，提高了學(xué)生的閱讀速度。學(xué)生通過(guò)自主閱讀，感受到了自己的主人翁地位，促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀方法和技巧。學(xué)生通過(guò)對(duì)多篇文章的綜合歸納和深入分析，有利于學(xué)生閱讀能力的提高，促進(jìn)了學(xué)生終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

篇（6）

在小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力，讓學(xué)生不但善于傾聽(tīng)，而且要樂(lè)于表達(dá)，并在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在多維度訓(xùn)練中提升學(xué)生的閱讀以及習(xí)作能力。

一、在主題閱讀教學(xué)中以讀促解，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

1.結(jié)合單元主題進(jìn)行主題閱讀

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一個(gè)單元都有特定的單元主題。教師一方面要組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀，讓學(xué)生結(jié)合單元主題領(lǐng)悟閱讀方法，掌握不同的作者所要表達(dá)的不同的內(nèi)容；另一方面教師要根據(jù)學(xué)生的能力組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教師可以整合不同的文章讓學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，還可以結(jié)合蘇教版教學(xué)資源配套的課外閱讀訓(xùn)練讓學(xué)生進(jìn)行主題閱讀。如在蘇教版課內(nèi)閱讀中圍繞著“生活”這個(gè)單元主題進(jìn)行教學(xué)，教師要用文字帶領(lǐng)學(xué)生去感受生活、品味生活以及創(chuàng)造生活。在課內(nèi)閱讀過(guò)程中，教師要圍繞“生活”這個(gè)主題引領(lǐng)學(xué)生去感悟。在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，教師還要組織學(xué)生閱讀與生活相關(guān)的文章進(jìn)行課外閱讀，加深學(xué)生對(duì)生活的感悟。

2.讓課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的延伸

在主題閱讀過(guò)程中，教師不要過(guò)多地進(jìn)行講解，而要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中以讀促解。在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的課前積累，豐富每一位學(xué)生的閱讀底蘊(yùn)。對(duì)學(xué)生的課前積累，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀實(shí)際安排學(xué)生做不同的積累，讓學(xué)生的積累能夠在點(diǎn)滴之間成為生命成長(zhǎng)的必需品。在課堂中，教師要根據(jù)語(yǔ)文課本上呈現(xiàn)的內(nèi)容，把握不同文體中不同的表達(dá)方法，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，也要將課外閱讀與課內(nèi)閱讀的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。如教師在課內(nèi)教學(xué)《諾貝爾》一課，學(xué)生從課文中了解到諾貝爾為了炸藥事業(yè)所付出的努力和犧牲以及所面臨的困難，從中感受到他為科學(xué)獻(xiàn)身的偉大精神。教師結(jié)合課內(nèi)閱讀可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀有關(guān)諾貝爾的文章，讓學(xué)生從多個(gè)角度了解諾貝爾。

二、根據(jù)學(xué)生的能力尋找合適的課外閱讀方式

1.教師要把握學(xué)生的閱讀能力，以便尋找適合學(xué)生的閱讀方式

教師要根據(jù)不同學(xué)生的閱讀能力選擇適合學(xué)生的主題閱讀教學(xué)方式。首先，教師要在課內(nèi)閱讀教學(xué)過(guò)程中通過(guò)課堂互動(dòng)了解學(xué)生的閱讀能力。教師將不同閱讀能力的學(xué)生分成三個(gè)不同的層次，再針對(duì)不同的層次確定不同的主題閱讀教學(xué)目標(biāo)。如在以“童年”為主題進(jìn)行主題閱讀的時(shí)候，教師可以安排閱讀能力較差的學(xué)生達(dá)到年級(jí)段要求達(dá)到的最低的閱讀教學(xué)目標(biāo)，而中等水平的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)思考，而閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生能夠在閱讀中了解寫(xiě)作

方法。

2.融合不同的主題閱讀方式，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野

學(xué)生要通過(guò)不同的閱讀方式進(jìn)行主題閱讀。首先，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。如針對(duì)本年級(jí)組的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展了以“母愛(ài)”“姥姥的愛(ài)”“信念”等為主題的系列群文閱讀，一方面教師要向?qū)W生展示以“母愛(ài)”為主題的群文閱讀，引導(dǎo)孩子體會(huì)母親不同，母愛(ài)一樣偉大。另一方面教師也可以組織學(xué)生自己尋找相關(guān)的母愛(ài)文章，讓不同的學(xué)生在不同的文章體驗(yàn)中不斷探索，

敢于探究。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行整本閱讀，如教師圍繞教材內(nèi)容，安排《水滸傳》《伊索寓言》《狼王夢(mèng)》的整本書(shū)閱讀，讓學(xué)生能夠利用早讀、午間等時(shí)間安靜讀書(shū)。教師要讓讀書(shū)成為學(xué)生的一種習(xí)慣。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)閱讀，探索“成語(yǔ)之小古文”的課型，讓學(xué)生對(duì)古文閱讀產(chǎn)生興趣，能夠借助大意去理解文章，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

三、運(yùn)用多種方法組織學(xué)生進(jìn)行主題閱讀

1.教師要加強(qiáng)教研，分工合作，組織學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)

教師要加強(qiáng)教研組的合作力量，精心研究專題閱讀方法，要逐課梳理課內(nèi)閱讀方法，并進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x方法進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。教師要不斷講解閱讀方法，并努力使閱讀方法教學(xué)形成一個(gè)系列，讓學(xué)生能夠在閱讀中不斷提升專題閱讀能力。教研組也要針對(duì)不同年齡段的學(xué)生強(qiáng)化專題閱讀教學(xué)，提升不同年齡段的閱讀能力。

2.加強(qiáng)家校合力，提高專題閱讀效率

教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)家校合力，利用家長(zhǎng)會(huì)、校信通、電話等許多方式與家長(zhǎng)溝通，教師要和家長(zhǎng)配合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要分階段幫孩子樹(shù)立閱讀目標(biāo)，讓孩子跳一跳能摘到桃子，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，勵(lì)志學(xué)好語(yǔ)文。教師可以建議家長(zhǎng)幫孩子多買些《讀者》《意林》《智慧背囊》《心靈雞湯》等書(shū)籍，因?yàn)楹枚嚅喿x考試題目都來(lái)自于這些書(shū)籍中，并建議家長(zhǎng)能開(kāi)展親子閱讀，和孩子共讀一本書(shū)，讀完后能和孩子交流讀書(shū)體驗(yàn)。

總之，教師在專題閱讀教學(xué)過(guò)程中要以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力選擇適合的專題閱讀教學(xué)策略。

篇（7）

小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要根據(jù)學(xué)生的生理、心理特征，加以引導(dǎo)幫助。我認(rèn)為應(yīng)該從這幾個(gè)方面去做工作。

一、讓學(xué)生熟讀課本

小學(xué)生課外閱讀的時(shí)間是有限的，因此在課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生將自己課本上的知識(shí)熟讀，吃透，而后才能在此基礎(chǔ)上拓展到課外閱讀層面。我們所學(xué)的課本教材，收錄的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣橫生，因此，丟開(kāi)課本去尋找閱讀的捷徑，豈不是枉走了彎路嘛？

我們以《觀潮》中的章節(jié)為例：“那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。”

通過(guò)由遠(yuǎn)到近的細(xì)節(jié)描述，生動(dòng)動(dòng)形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，不僅僅是要學(xué)生因?qū)W習(xí)而閱讀，更應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中展開(kāi)想象的翅膀，從而生動(dòng)形象的感受到課文中的對(duì)于洶涌澎湃潮水描述。

二、讓學(xué)生多讀感興趣的書(shū)

學(xué)生是學(xué)生的主體，興趣是最好的老師，因此，讓學(xué)生讀好書(shū)，會(huì)讀書(shū)的前擔(dān)是讓學(xué)生讀自己感興趣的課外書(shū)。我們應(yīng)該鍛煉學(xué)生對(duì)感興趣的書(shū)目進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生一種良好的讀書(shū)習(xí)慣和能力。其次要明確自我閱讀目標(biāo)，小學(xué)生課外閱讀時(shí)間有限，要在有限的時(shí)間里獲取較多知識(shí)。必須有一個(gè)閱讀目標(biāo)，即指導(dǎo)學(xué)生，首先了解一本書(shū)的序言后記，或雜志的目錄，了解文章的大概結(jié)構(gòu)，熟悉其內(nèi)容，然后篩選出自己要閱讀的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀前要明確這些目標(biāo)，分階段逐漸完成，這樣就會(huì)擺脫閱讀是一種負(fù)擔(dān)這一心理壓力。

三、要學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法

市面上，課外閱讀書(shū)籍林林總總，老師和學(xué)生都面臨著選擇的問(wèn)題，學(xué)習(xí)和閱讀的時(shí)間合理分配需要我們學(xué)會(huì)精讀和略讀。

何謂精讀？精讀其實(shí)就是將課外閱讀中的部分章節(jié)進(jìn)行肢解分析，字，詞，意等等，學(xué)生在熟讀文章之后，抽絲剝繭的對(duì)章節(jié)進(jìn)行反復(fù)推敲。通過(guò)仔細(xì)的研究，從而最大程度的感受到作者的思想內(nèi)容，精讀的過(guò)程也是一個(gè)由淺入深的思考學(xué)習(xí)過(guò)程，在精讀課外讀書(shū)物的過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作能力也得到進(jìn)一步的提升。

略讀是閱讀的策略，文章中總有重點(diǎn)，我們精讀重點(diǎn)，對(duì)一般的情節(jié)內(nèi)容可以采用略讀的方法，了解故事片的大致內(nèi)容就可以，甚到為了節(jié)省時(shí)間可以完全忽略過(guò)去，這也是培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的方法之一。

四、讓閱讀成為一種習(xí)慣

篇（8）

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-0068-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。因此閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。而語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

閱讀教學(xué)的核心是讓學(xué)生自主個(gè)性化的閱讀，富有情感創(chuàng)造性的閱讀。讓學(xué)生在與作品、作者的直接對(duì)話中，發(fā)揮聯(lián)想與想象，拓展思維空間，學(xué)會(huì)多角度閱讀、比較閱讀、創(chuàng)意閱讀、多元解讀，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率。

因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，努力使學(xué)生成為真正的讀者。老師對(duì)作品的理解不能替代學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)讓學(xué)生與作者、作品直接對(duì)話，在對(duì)話過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究，以加深對(duì)作品的理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪和情感熏陶。要達(dá)到以上效果，作者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾個(gè)方面。

一、比較性閱讀

從語(yǔ)文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的正遷移，收到開(kāi)闊視野，啟發(fā)思路的效果。

例如《小英雄雨來(lái)》和《少年閏土》兩篇課文，學(xué)生在進(jìn)行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者的體裁都是小說(shuō)，但可以跨越時(shí)空，去反映不同的主題。前者反映時(shí)期，表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛(ài)祖國(guó)，勇敢機(jī)智的優(yōu)秀品質(zhì)；而后者反映的時(shí)代則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識(shí)豐富，聰明能干的品行。

二、求解性閱讀

教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個(gè)帶啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見(jiàn)解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開(kāi)辟，關(guān)鍵在于教師提出問(wèn)題的難易程度。過(guò)易，缺乏思考性；學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得“易如反掌”；過(guò)難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實(shí)較難理解，則可以提出幾個(gè)階梯性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是：學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開(kāi)討論，這就更能促進(jìn)求解性閱讀的自覺(jué)進(jìn)行。

例如在教《田忌賽馬》時(shí)，可以先板書(shū)出幾道思考題讓學(xué)生自讀：

1.為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪比賽卻贏了？

2.本文的中心句是什么？

3.你讀了這個(gè)故事后有什么啟發(fā)？

學(xué)生根據(jù)思考題，認(rèn)真閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機(jī)應(yīng)變（調(diào)換馬出場(chǎng)順序），還懂得了在對(duì)抗性競(jìng)爭(zhēng)中，勝敗的因素有時(shí)不光在物質(zhì)條件，策略的優(yōu)劣也起重要作用的道理。

三、質(zhì)疑性閱讀

質(zhì)疑性閱讀的目的，在于通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。孩子們有著成年人所不及的鮮活、生動(dòng)的想象世界，在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮和培養(yǎng)每一位孩子的獨(dú)特感受力。而且小學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問(wèn)難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的自學(xué)性的科學(xué)性。開(kāi)始，學(xué)生可能無(wú)法提出什么問(wèn)題，教師可作示范性提問(wèn)；當(dāng)他們能提一些問(wèn)題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，決不笑其膚淺、簡(jiǎn)單，挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問(wèn)題時(shí)，那就是“水到渠成”了。

1.質(zhì)疑解惑，激趣閱讀

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中處處有疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索的創(chuàng)造思維，教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)，把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，讓他們各抒己見(jiàn)，這樣就會(huì)激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高閱讀教學(xué)的效益。

例如在教學(xué)《禮物》一文時(shí)，學(xué)生讀題后質(zhì)疑：“誰(shuí)給誰(shuí)送的禮物？”“這是一份什么禮物？”“收到禮物后是什么樣子的？”問(wèn)題提出后，學(xué)生有急于了解課文內(nèi)容的強(qiáng)烈愿望，為以后的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了最佳的心理狀態(tài)，閱讀課文后，學(xué)生很快便弄清了課文的大概意思。

又如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“借”字提出質(zhì)疑：“小壁虎向誰(shuí)借尾巴了？”“借到了嗎？”“為什么？”激起學(xué)生自學(xué)鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時(shí)要針對(duì)設(shè)問(wèn)捕捉關(guān)鍵字眼，反復(fù)推敲，才能更好地理解課文的內(nèi)容，并把握整篇文章的脈絡(luò)。

2.情景交融，品味閱讀

教材中蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，學(xué)生認(rèn)知作品的過(guò)程也是與作者進(jìn)行思想交流，情感逐漸被認(rèn)同，逐漸被熏染的過(guò)程。我們應(yīng)憑借這些情感因素，引領(lǐng)學(xué)生感知體悟豐富情感，表情達(dá)意，再通過(guò)閱讀，使學(xué)生們?cè)谀X海中描繪出畫(huà)面來(lái)。

例如在教學(xué)《美麗的小路》一文時(shí)，我讓學(xué)生扮演故事中的角色，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的？為什么要這樣做？通過(guò)角色體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)愛(ài)護(hù)環(huán)境有了深刻的認(rèn)識(shí)，并由此引申話題“我們?cè)撊绾螌?duì)待身邊的小路？”

學(xué)生各抒己見(jiàn)，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂氣氛熱烈極了。使孩子們?cè)谂c作品交流的過(guò)程中豐富了情感，拓展了學(xué)習(xí)，并且充分發(fā)揮了孩子們生動(dòng)的感受力。

又如在教學(xué)《王二小》一文時(shí)，充分利用掛圖、幻燈片，再現(xiàn)書(shū)中所寫(xiě)的情境，播放樂(lè)曲，視聽(tīng)結(jié)合，讓孩子們從具體鮮明的畫(huà)面和生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述中產(chǎn)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境的感覺(jué)。激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，理解課文內(nèi)容。

四、創(chuàng)造性閱讀

如果說(shuō)，質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維散發(fā)，在閱讀中實(shí)行再“創(chuàng)造”。這種既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。我在指導(dǎo)學(xué)生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的想象能力，又板書(shū)出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？一石激起千重浪，課堂上立即出現(xiàn)書(shū)聲朗朗，思潮滾滾，議論紛紛的場(chǎng)面。學(xué)生們爭(zhēng)著發(fā)表自己的見(jiàn)解，最終取得一致的看法：只要隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)換馬的出場(chǎng)順序，是可以反敗為勝的。

總之，語(yǔ)文是美好的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是美妙的，語(yǔ)文內(nèi)涵是最博大精深的，可以在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生的情感得到升華，讓學(xué)生的思想受到影響，從而形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的各種方法，真正提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高佳星.教師反饋語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013，（3）.

篇（9）

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一,無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀,成功的閱讀絕不是讓學(xué)生機(jī)械地復(fù)述原文,而是通過(guò)一系列的閱讀實(shí)踐活動(dòng),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀能力、理解能力、吸納能力、評(píng)價(jià)能力的目的。

如何達(dá)到上述目的呢?我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,覺(jué)得起碼要做到如下幾點(diǎn):

一、強(qiáng)化朗讀和背誦能力

無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀,歸根到底就是通過(guò)閱讀,將字、詞、句、段、篇搞清楚,掌握必要的字、詞、句,了解文章的篇章結(jié)構(gòu),而要達(dá)到以上目的,關(guān)鍵在讀,閱讀一般分為朗讀、默讀及背誦。朗讀主要是為了訓(xùn)練節(jié)奏、語(yǔ)感的掌握,體會(huì)作者的感情;默讀是消化的過(guò)程,在默讀中可以更用心地對(duì)原文加以感悟,把握作者情感動(dòng)向;背誦是小學(xué)生的基本功之一,也是積累語(yǔ)言的重要方法。所以,在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化背誦訓(xùn)練,交給學(xué)生必要的背誦方法。

二、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆的習(xí)慣

朗讀也好,背誦也好,讓學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)動(dòng)筆的習(xí)慣,尤其課外閱讀更是如此!這不僅有助于思考,而且有助于加深印象。

三、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力

篇（10）

一、營(yíng)造良好的讀書(shū)環(huán)境和氛圍

學(xué)校讀書(shū)環(huán)境是一種語(yǔ)言，良好的讀書(shū)環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書(shū)欲望。把班級(jí)布置成一個(gè)小型圖書(shū)室，開(kāi)展了“自給自足”式的補(bǔ)充圖書(shū)方式，進(jìn)一步規(guī)范了圖書(shū)角的建設(shè)，學(xué)生的課外書(shū)籍實(shí)現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩(shī)文，乃至優(yōu)秀學(xué)生的讀書(shū)自創(chuàng)“小名言”。如：“知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯。”、“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”、“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。”每一面墻壁，都浸潤(rùn)著文化氣息，飄溢著濃濃書(shū)香。我們學(xué)校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課，它已成為綜合活動(dòng)的主要課程。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)

1、“以講誘導(dǎo)法”。孩子不愛(ài)課外書(shū)，從根本上說(shuō)是對(duì)課外書(shū)缺少了解。老師可以利用各種契機(jī)，用自身的語(yǔ)言描述給孩子建立一個(gè)有趣的課外書(shū)表象，讓孩子產(chǎn)生對(duì)課外書(shū)的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據(jù)不同的年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)安排一定的時(shí)間，引讀部分童話故事、成語(yǔ)故事、作文天地、精典名著，用生動(dòng)的描述和精彩部分的嘎然而止，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書(shū)欲望，激發(fā)孩子閱讀類似書(shū)籍的興趣。

2、“以身示范法”。古語(yǔ)道：其身正，不令側(cè)行：其身不正，雖令不從。每次讀書(shū)時(shí)間，老師也和學(xué)生一起讀書(shū)、筆記：每次讀書(shū)展示周，老師和學(xué)生一起撰寫(xiě)讀后感、共編閱讀小報(bào)。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動(dòng)孩子，讓孩子們?cè)诓恢X(jué)中愛(ài)上課外閱讀。

3、“賞識(shí)激趣法”。“水不激不躍，人不激不奮”。為了學(xué)生能保持讀書(shū)的熱度，在閱讀教學(xué)的開(kāi)展中，老師要以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子的閱讀過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)為孩子某一做法進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、喝彩，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。我們還開(kāi)展“讀書(shū)小明星”、“課外知識(shí)小博士”、“書(shū)香小姐”等榮譽(yù)的評(píng)比活動(dòng)。我們通過(guò)多種途徑激發(fā)閱讀愿基培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、傳授讀書(shū)方法，讓學(xué)生會(huì)閱讀

1、在閱讀中積淀閱讀方法。我們應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生自主閱讀的方法，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，發(fā)展多種思維，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的讀書(shū)方法，提高閱讀能力。

2、在活動(dòng)中礪煉閱讀品質(zhì)。課外閱讀的習(xí)慣不是一朝地夕就能養(yǎng)成的，如果不及時(shí)檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質(zhì)量，把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評(píng)比，展開(kāi)各類讀書(shū)活動(dòng)，可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評(píng)論家”、“我是小小創(chuàng)作家”、　“我是小小編輯”……，還可以是讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，與作家面對(duì)面等，這樣一系列的活動(dòng)開(kāi)展能讓學(xué)生充分感受到讀書(shū)的樂(lè)趣，在活動(dòng)中礪煉閱讀品質(zhì)，提升閱讀品位，從而進(jìn)入閱讀的兩良性循環(huán)。

3、在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)閱讀情感。閱讀到一定的程度，學(xué)生也會(huì)在日記中有所表達(dá)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用積累的語(yǔ)言特別重要。對(duì)學(xué)生作文中的好詞好句，教師在修改文章時(shí)，用紅筆標(biāo)出并加以好的評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下慢慢體會(huì)到正確應(yīng)用積累的語(yǔ)言的方法。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言、評(píng)價(jià)同學(xué)的語(yǔ)言。在辯論會(huì)上，在小記者會(huì)上，在演講會(huì)上，對(duì)學(xué)生在表達(dá)時(shí)應(yīng)用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級(jí)制度中，組織學(xué)生運(yùn)用多種形式交流所積累的語(yǔ)言，積極進(jìn)行展評(píng)，從而給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，讓積累騰飛。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

“教是為了將來(lái)不用教”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，具體做法如下：

教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時(shí)地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。

創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓他們?cè)诮涣髦蝎@取更多信息。

篇（11）

引言

古人常說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，這種常規(guī)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展了，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，語(yǔ)文教學(xué)的方式和方法也得到了不斷的優(yōu)化，通過(guò)掌握閱讀的創(chuàng)新方式和技巧從而不斷的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化以及學(xué)習(xí)和理解其它學(xué)科相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)掌握語(yǔ)文閱讀的技巧，可以更加清晰的理解相關(guān)問(wèn)題以及古詩(shī)文涵義。從而不斷的提高小學(xué)生的理解能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀存在的問(wèn)題

1、重答案、輕技巧

對(duì)于現(xiàn)在很多學(xué)校在教授小學(xué)生的過(guò)程中總是過(guò)于注重問(wèn)題的答案，卻忽視了對(duì)于學(xué)生的學(xué)和讀的過(guò)程的培養(yǎng)。誠(chéng)然對(duì)于小學(xué)生而言，正處于極度缺需知識(shí)的時(shí)刻，并且需要逐步的培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)方式和思考方式。而現(xiàn)在很多的語(yǔ)文課堂上雖然有閱讀這個(gè)環(huán)節(jié)，但是很多都是形式大于內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一種既定的模式，注意力根本不在自己閱讀的內(nèi)容上也就不會(huì)進(jìn)行獨(dú)立的思考，然而都是期待著老師給的答案。而老師所注重的也只是學(xué)生能否掌握這些答案，能否做出滿意的答卷。這樣的課堂忽視了對(duì)于學(xué)生最基本的閱讀的培養(yǎng)，從而不能讓學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方以及積極能動(dòng)的收集相關(guān)的資料的過(guò)程。

2、重標(biāo)準(zhǔn)、輕個(gè)性

閱讀教學(xué)應(yīng)該是多姿多彩的，這樣才能不斷的發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化的思維方式。但是在目前很多學(xué)校在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師只是單一的依靠參考資料來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，為了能夠讓學(xué)生能夠在考試的時(shí)候能夠答出相對(duì)準(zhǔn)確的答案，老師們都力求一致，所以重點(diǎn)都是按照標(biāo)準(zhǔn)答案的形式和過(guò)程進(jìn)行分析和講解，沒(méi)有給予學(xué)生充分的時(shí)間和引導(dǎo)去獨(dú)立的閱讀和進(jìn)行思考。語(yǔ)文的靈活性在教學(xué)中是非常重要的，并且沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，每個(gè)人都可以有獨(dú)特的見(jiàn)解，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以體會(huì)到不同的含義和感受，這種教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)性忽視了對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化的發(fā)展。

3、重結(jié)果、輕過(guò)程

閱讀的過(guò)程是一個(gè)極為豐富的學(xué)習(xí)點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能否堅(jiān)持到最后，甚至是領(lǐng)悟到閱讀的真諦都和過(guò)程有關(guān)。但是在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往只會(huì)對(duì)學(xué)生做出的最終答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和重視，卻忽視了在閱讀課程的過(guò)程中給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。一些好的評(píng)價(jià)能夠完全的改變學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是一些老師僅僅使用一些單一的詞匯，例如“不錯(cuò)啊”，“可以”等等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀和理解，從而難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的途徑

1、豐富閱讀內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，最重要不是讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，而是要將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)一步地靈活運(yùn)用，開(kāi)闊思維，提高閱讀興趣。語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)幾輪改革之后，豐富了閱讀板塊的素材，更適合學(xué)生的年齡特征和閱讀水平，能夠激起學(xué)生閱讀的興趣。但是光靠教材是不夠的，教師還應(yīng)該科學(xué)合理地運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，而且還要拓展更多的課外知識(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生讀語(yǔ)文報(bào)紙、文學(xué)作品等等和語(yǔ)文相關(guān)的閱讀刊物，通過(guò)讓學(xué)生閱讀自己感興趣的文章，來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。

2、增加閱讀時(shí)間

小學(xué)語(yǔ)文的課堂時(shí)間十分有限，但是教師的教學(xué)任務(wù)卻很繁重，教師為了順利的完成教學(xué)任務(wù)只能盡力的縮短閱讀時(shí)間了，有些教師只留四五分鐘的時(shí)間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。因此，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，要滿足學(xué)生的需要，為學(xué)生的發(fā)展而考慮，高度重視閱讀的作用，保證足夠閱讀時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有足夠的時(shí)間去閱讀，給予他們閱讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，教師也可以把閱讀訓(xùn)練安排在課外，當(dāng)作一個(gè)課后作業(yè)交給學(xué)生來(lái)完成。

3、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該具備高效、超強(qiáng)吸引力和豐富樂(lè)趣特點(diǎn)，學(xué)生在這樣一個(gè)充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)氛圍中，能夠有效的激發(fā)他們的閱讀興趣，也就能夠使學(xué)生主動(dòng)的參與到語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，讓學(xué)生能夠更加深切的體會(huì)到語(yǔ)文閱讀的快樂(lè)。在閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將文章中的較為抽象的內(nèi)容運(yùn)用圖片、視頻將其展示出來(lái)，讓學(xué)生能真正的感悟和體味。對(duì)于其他那些常見(jiàn)的事物，教師可以讓學(xué)生通過(guò)生活中的觀察來(lái)得到真實(shí)的感受，比如說(shuō)“藍(lán)天上的白云”、“灑落空中的雨點(diǎn)、雪花”、“隨風(fēng)飄搖的樹(shù)葉”等等，學(xué)生通過(guò)最直觀的感受，進(jìn)一步了解文章的寓意，理解文章的內(nèi)涵，真正的讀懂文章，提高對(duì)閱讀的興趣。

4、注重體驗(yàn)式閱讀

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，注重學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀材料，極富可賞性、可讀性、可觀性，每篇文章中，都飽含了作者無(wú)線的文思和情感，同時(shí)也包含著豐富的語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生閱讀這樣的文章，必須要付出感情去讀，用心去讀，去體驗(yàn)文章中的語(yǔ)言美感，消化其中的語(yǔ)言知識(shí)，去獲得真實(shí)的體驗(yàn)。

三、著力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，關(guān)鍵在于教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，如果教師認(rèn)為教學(xué)是以教師為中心，教師怎么講，學(xué)生就怎么聽(tīng)，學(xué)生只要能把教師講的知識(shí)記住就行，這樣學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)地位，學(xué)得死，知識(shí)面窄，更談不上獨(dú)立掌握知識(shí)的能力。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生要想真正學(xué)到知識(shí)，只有自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，教師是代替不了的。教師的主導(dǎo)作用只是外因，只有用外因去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因，讓內(nèi)因起作用，才能引起質(zhì)的變化，一旦學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生主觀上的需要，那他們就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望，成為學(xué)習(xí)的主人。

四、總結(jié)

綜上所述，我們可以看出，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文的教學(xué)中還是相對(duì)很重要的。小學(xué)階段也是學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，為教師，應(yīng)從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀開(kāi)始分析，探討出有效的閱讀教學(xué)方法。通過(guò)閱讀教學(xué)有效性的改進(jìn)，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，甚至是綜合素養(yǎng)，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也為語(yǔ)文教學(xué)改革的創(chuàng)新和發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)