緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇幼兒園教育調查報告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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許多家長不看了解幼兒園的教育活動，不知道自己孩子在幼兒園的生活。幼兒園里有兒童專門需要的設備和玩具;有經過專業培訓的老師;有兒童喜歡的伙伴……然而更能吸引兒童的卻是為他們準備的組織活動。幼兒園的教育活動形式多種多樣，大致可以分為生活活動、教學活動和游戲活動。

二、幼兒園的生活活動

幼兒園活動是兒童在幼兒園的一切活動，這里的生活活動特指幼兒園一日生活中除了教學活動以外的一切日常活動。它是幼兒園課程的重要組成部分，是幼兒園課程區別于其他階段課程的主要特征。幼兒園的日常生活活動是指來園、離園、進餐、盥洗、睡眠、散步、自由活動等。

來園活動是指早上從兒童入園的第一次有組織的班集體活動開始之前一段時間內的活動，是兒童從分散家庭生活進入幼兒集體生活的過渡性環節。由于兒童入園時間不一，來園活動只能分散。來園活動中，教師的任務是接待兒童，安定兒童情緒，為他們愉快的地轉入有組織的集體活動做好準備。來園活動的主要內容是接待、健康檢查和組織活動。

離園活動是兒童一天集體活動的結束。教師的任務是做好結束工作，使兒童愉快的離開幼兒園。結束工作包括活動室玩具、用具的整理，兒童儀表的整理，以及讓兒童上廁所，帶好回家用品等。

進餐包括早餐、午餐、晚餐和午睡后的點心。根據兒童身心發育的特點，幼兒園要制定正確的飲食制度，兒童進餐必須定時必須按定時定量，開飯要準時，進餐間隔應為3~4小時。兒童應在整潔的環境和愉悅的氣氛中進餐。

睡眠能恢復機體的活動能力，對保證身體健康有重大意義。保證學前兒童有充足的睡眠，養成良好的睡眠習慣很重要。

兒童的盥洗活動包括大小便、洗手、洗臉，養成早餐、晚上、吃東西前后、大小便、手臉弄臟后主動清洗的好習慣。培養兒童良好的大小便習慣和不隨意地便溺習慣。

散步是指教師組織兒童在公園、街道、或幼兒園內進行愉快的步行。步行可以培養兒童毅力。散步可以擴大兒童的眼界，豐富兒童的知識，發展兒童的智力。在新鮮的空氣中散步，還可以增強兒童對環境的適應能力，提高兒童對疾病的抵抗力。

二、兒園的教學活動

幼兒園的教學活動根據不同的標準分為不同的類型。

根據幼兒園不同的教學活動組織形式的幼不同，可分為集體教學、分組教學、和個別教學; 1. 根據教學活動是側重于多個領域還是一個領域，可以分為綜合教育和分科教育;2.根據活動中的學前兒童的參與形式，可分為體驗性教學活動和表現性教學活動的兩大類。

1. 根據組織形式分

根據幼兒園教學活動的組織形式的不同，分為集體教學、分組教學和個別教學。集體教學是一種按學生年齡，學習程度分成固定人數的班，教師以班為單位，按各門學科教學大綱規定的內容，選擇適當的教學內容，組織教材，并選擇適當的教學方法，按固定的時間表進行連續教學組織形式。分組教學是按照兒童的學習能力或學習成績來分不同的小組進行教育的一種組織形式。個別教學是指教師對個別兒童進行教學的組織形式。與“班級教學”相對，為集體教學的一種輔助形式。個別教學，教師能夠更好地考慮每個兒童的能力，接受程度，照顧個別兒童的特點和興趣，但需要花費教師較大的時間和精力，需要更多的時間和人力。

2. 根據活動領域分

根據活動是側重于多個領域還是一個領域，可分為綜合教學與分科教學。綜合教學是指融合多學科的教學內容，以主題活動為中心組織教學過程和教學模式。其主要形式是以主題為基本線索的綜合活動。在同一個主題內部，充分綜合各學科教學內容，各種教學方法和收段，以提高教學活動的綜合效益。綜合教學強調兒童發展的主題性和學習的主體性，但相對地忽視了知識系統與連接線，未能較好解決綜合的策略與方法問題，并且對教師提出了更高的要求，即綜合素質。

分科教學是以科學為中心組織教學過程的教學模式。各學科分別按照順序、學習時數和期限。每一學科以本科知識體系為中心，教材按相應學科的邏輯體系組織。分科教學注重學科知識的系統性、邏輯性、重視教師的知道作用。目前幼兒園的分科教學活動主要可分為健康活動、語言活動、社會活動、藝術活動以及科學活動和數學活動。

3. 根據學前兒童的參與形式分

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一、對幼兒園教師進行健康調查及結果

二、幼兒園教師心理健康的影響因素

調查表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題，這些問題主要表現在以下幾個方面：

1.幼教改革中的現實壓力

《幼兒園教育指導綱要》的頒布在當今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時提出了新的期望與挑戰。而班級人數太多設備材料不足新舊觀念制約等狀況，還有面臨的職評問題、考評問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業者的壓力。

2.生理癥狀

長期的心理困擾會使幼兒園教師產生一些生理上的疾患，常見的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。

3.工作上不斷磨難的困擾

幼兒教師其職業的特殊性在于她面對的是3~6歲的幼兒，由于年齡小，加之獨生子女備受父母關注、疼愛，面對班級中30多名幼兒以及身后的家長，幼兒教師往往感到有很重要的社會責任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發展的責任歸咎于自己，壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長的需要，開設各類興趣班，周六班、加時班，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態。一些幼兒園園長，不僅要為教學質量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。

4.不良情緒

幼兒園教師常見的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關系敏感、敵對、偏執、強迫、軀體化、恐怖等。

5.工作倦怠

幼兒教師的教育教學工作量太多，節奏緊張。76.6%的教師認為，盡管很努力工作，卻沒有成就感;部分教師認為教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。

6.家庭矛盾升級、個人問題受挫，使教師身心受到傷害

由于社會大環境的影響，部分教師家庭問題突出，主要有丈夫下崗失業;子女教育問題;夫妻矛盾大，時有吵鬧;年輕教師個人問題得不到解決等等，這些都嚴重影響教師的心理狀況，誘發心理問題。

除此之外，心理壓力大、人際關系出現障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問題。

三、幼兒園教師心理健康的改進和建議

改進幼兒教師的心理健康是一項系統過程，需要從社會層面、組織層面和教師個體層面入手，綜合各種因素，創設和諧發展的組織氛圍，進而提高教師的適應能力，促進教師的心理健康。

1.注重引導，變壓力為動力

時代的發展使教育的功能發生了巨大的變化，對教師提出了前所未有的挑戰。面對這些挑戰，幼兒教師要積極應對。在注重業務提高的同時，更要重視教師的政治理論學習，加強教師的職業道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔著社會責任的專業性的職業，從而使其能自覺地提高自己的敬業精神和專業素質，并以自己職業的社會價值和專業獨特性而自豪。

2.把做好教師心理疏導工作擺在思想政治工作的重要位置

心理疏導以平等對話、理解為先，尊重隱私，重在心靈啟迪，通過熱情的關懷、寬慰、理解和開導，幫助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣，引導他們開展自我心理調適。

3.開展對教師的心理輔導

在教師中普及有關心理健康知識，對教師進行心理保健的訓練，可以請有關專業人員進行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專業人員實施，專業人員有義務與教師溝通，發現問題應及時干預，使其得到矯治，并進行保密。

4.完善幼兒園管理，減輕教師的工作負荷

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二、調查問卷的設計和進行

1.調查問卷的設計

調查問卷由幼兒園設計，試圖調查科教創新區的科學教育資源現狀，了解園內幼兒家庭及家庭成員所在單位中可利用的科技知識、科技人才、環境條件等方面的科學教育資源。問卷內容包括家長基本信息調查、選擇題和簡答題和問答題，對家長進行實名調查。

2.調查范圍以及收卷情況

調查幼兒園小班、中班、大班三個年齡段新入園幼兒的家庭進行。

三、調查問卷的分析和結論

1.廣大家長對幼兒園實施幼兒科學啟蒙教育具有正確的認識。

問卷首先了解家長是否對幼兒園進行科學啟蒙教育感興趣。據統計， 100%家長對幼兒園科學啟蒙教育感興趣，家長的科學教育意識普遍較強，他們知道當今科學技術日新月異，國際競爭更加激烈，在此背景下，科學教育的實施和科學技術的發展對國家振興和民族強盛的重要和深遠意義。

2.家長能充分認識幼兒科學啟蒙教育應遵循幼兒的年齡特點和認識規律。

問卷讓家長從“幼兒科學啟蒙教育可以從哪些方面入手”展開選擇。據統計，93%的家長認為從觀察幼兒生活中的一些科學現象入手最符合幼兒年齡特點和認識規律，最能激發幼兒的學習興趣；87%的家長認為從開展科學小實驗入手；75 %的家長選擇了“進行親子科技小制作”；68%的家長選擇“閱讀科普圖書”；67%擇觀看科普動畫片的。數據顯示，家長注更重培養幼兒對日常科學現象的感知和激發幼兒動手探究的興趣。

3.對科教創新區內有無可利用的科學教育資源，家長有足夠的了解。

問卷調查了家庭成員所生活的周邊環境中有無可供幼兒分享，以豐富幼兒知識面的科學常識，科技知識的資源。調查表明，家長們普遍認為科教創新區的科普教育基地豐富，如科技園、創意產業園、歐瑞動漫基地展廳、中科院納米所、西交大利物浦大學、蘇大物理學院等高校的實驗室等均有適合幼兒了解或學習的科學常識和科技知識。調查問卷收集了大量的可利用挖掘的科學啟蒙教育資源地，為幼兒園深入開展科學啟蒙教育活動奠定了扎實的基礎。

4.家長的家庭和工作單位承載著豐富又可利用的科學啟蒙教育資源。

調查顯示，家長所在的家庭和工作單位承載著豐富可利用的科學啟蒙教育資源可供幼兒園挖掘使用。如有家長表示自己的工作環境為機械類型，可告知幼兒各種機械、工具、手工藝品的來源；有的單位有化學儀器和實驗用具；有的所在的單位可以提供參觀，實驗室各光學顯微鏡供小朋友們學習了解微觀事物放大之后的形態等。從問卷中，我們感受到了翰林家長地處科教創新區所擁有的獨有、豐富的教育資源，為今后幼兒園科學啟蒙教育的實施保駕護航。

5.全體家長均愿意擔任幼兒園科學啟蒙教育的志愿工作。

調查反映100%的家長都愿意在能力范圍之內擔任幼兒園科學啟蒙教育的志愿者，同時愿意介紹、聯系具有相關學識優勢的朋友及同事對幼兒園提供幫助。眾多家長自我推薦，服務內容涉及了眾多高端科技項目，如：醫療、生物醫藥、太陽能電池、光電器件、動能納米與軟物質、激光光譜、建筑設計、化學化工、納米生物技術等方面的研究工作。有的家長已具有高級職稱或擔任一定的職務。這些人才資源需要幼兒園根據幼兒的認識水平、生活經驗和發展需要加以研究和利用，從而構建具有科教創新區特點、適合幼兒科學啟蒙教育實際需要的優質教育資源庫。

6.家長對我園開展幼兒科學啟蒙教育提出了積極的建議和意見。

調查問卷收集了大量有效建議，其中包含了科學態度、興趣、方法等方面，為幼兒園開展科學啟蒙教育拓寬了思路。家長們建議：幼兒園可發揮本園的獨特優勢，大力與區內相關研究機構攜手，建立科學啟蒙教育實踐基地；幼兒科學啟蒙教育應以常識教育為主要任務，從日常生活和幼兒身邊的簡單現象入手，培養幼兒探索未知世界的興趣，激發幼兒探究科學奧秘的主動性；保護好幼兒的好奇心，以游戲為主將科學教育理念滲透于日常活動中；多進行實踐活動、科技制作、增加親子互動公開課等。

四、問卷分析后產生的教育實踐指導建議

根據收集的調查問卷，幼兒園對其進行了深入的匯總分析，最終形成了翰林幼兒園科學啟蒙教育資源庫，庫內擁有了較為完善的科學啟蒙教育資源體系，隨著家長資源的不斷更新擴大，資源庫的資源也隨之更豐富完善，為科學啟蒙教育的持續性發展奠定了夯實的基礎。在此基礎上，幼兒園總結歸納了幼兒園實施科學啟蒙教育的教育實踐建議：

1.對幼兒進行科學啟蒙教育應使科學教育生活化，充分發揮幼兒的主動性和積極性。激發幼兒對科學的興趣，培養幼兒初步的動手操作和實踐探索能力。

2.根據幼兒的認知基礎，遵循科學啟蒙教育自身的特點，注重科學性、啟蒙性、可接受性和趣味性，以游戲為主將科學教育理念滲透于日常活動中。

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調查時間：xx年07月02日

調查地點：xx幼兒園

調查對象：幼兒園小朋友

為什么經常會出現這樣的尷尬場面：老師帶著孩子玩完以后，孩子會問：老師，我們現在可以玩了嗎？

為什么很多幼兒被剝奪了游戲時間，不得不去學習英語、彈琴、繪畫等等？

孩子的游戲成了變相的作業或上課。

一位幼兒園老師設計了這么一個游戲情境：老師扮演“雞媽媽”，小朋友們戴上頭飾當“小雞”，“雞媽媽”領著“小雞”們到小貓家串門，小貓不在家，但在家里的地板上留下一些寫著數字的卡片，讓“小雞”們找出這些卡片，并且根據這些數字在地板上繡花，卡片上寫著幾，就繡幾朵花。

“這樣的游戲在如今的幼兒園里非常典型，老師是想通過這個游戲檢查一下孩子們是否掌握簡單的數字概念。”南京師范大學教育系黃進說，“但是我們卻不禁要問：孩子們在老師設計好的游戲里，在老師的帶領下沒有一點自己去開發新的游戲情節的想法，這樣的游戲其本身有沒有存在的意義，是不是成了一種點綴？”

有專家認為，不少幼教工作者把游戲當作“糖衣”，靠“糖衣”來誘使孩子們吞下知識這個“苦片”。“人們認為在幼兒園里游戲對學習重要，是因為人們希望游戲能賦予孩子們一些經驗、技能和知識。”黃進說，“但卻忽視了游戲最重要的一點，即孩子們在游戲中自主的、歡愉的體驗。”

在前不久舉辦的“中國幼教百年紀念大會暨學術研討會”上，不少與會專家學者提到了當前學前教育中的游戲缺失現象。

華東師范大學學前系教授李季湄說，所謂游戲缺失，更多是從游戲被成人控制這個角度而言。不少專家認為，老師成了游戲的設計者，游戲成了老師導演下的“一臺戲”，成了外部強加的活動，成了變相的作業或上課。

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二、課題研究的目標

10月，國際環境教育會議發表的《貝爾格萊德》中提出了環境教育的公認目標：“促進全世界人類去認識并且關心環境及其有關問題，并促使其個人或集體具有解決當前問題和預防新問題的知識、技能、態度、動機和義務。”

根據環境和環境教育概念的內涵，以及《貝爾格萊德》中提出的環境教育目標之精神。將幼兒園《幼兒環保意識的培養》課題研究目標確立如下。

1．激發幼兒熱愛自然，有初步好奇心和環境責任感，并有初步的環境保護的意識；

2．明確要動手動腦去探究身邊的環保；

3．尋找幼兒園環境教育課程內容.

三、課題研究的基本內容

1.通過調查研究了我園幼兒環保意識的現狀;

2.影響幼兒環保意識培養的主要成因及其分析；

3.探索幼兒環保意識培養的方式；

4.幼兒環保意識培養等途徑、方式、方法的探索。

四、課題研究的重難點

重點是：幼兒環保意識的培養方式。

難點是：幼兒環境教育方式的探索。

五、課題研究的對象和范圍

對象是：2.5—6歲幼兒

范圍是：區直機關第三幼兒園小朋友群體。將在本園環境教育質量上綜合一般的班級，選取部分有代表性的班級為實驗對象。

六、課題研究的方法

1．調查問卷法：對幼兒問卷調查，掌握家長對幼兒實施環保培養程度及其影響，幼兒環保行為發展主要原因。為針對性的設計實施方案提供客觀依據。

2．行動研究法：教師對自己采取的教學方法在過程中所進行的設計——探索——反思——探索的過程的實錄，老師在活動中成長的過程，幼兒在活動中主動學習、探索的過程。

七、課題研究階段

第一階段.9月——.1月幼兒環保意識狀況調查問卷；

a．擬訂家長調查問卷方案;

b．準備調查材料,實施調查;

c．收集整理統計分析調查材料和結果

d．撰寫調查報告

第二階段.3月——6月

a．實施實驗；探索對策，落實實驗對象

b．根據方案，實施實驗;

c．收集整理處理實驗數據和資料

d．總結實驗結果，撰寫影響幼兒環保意識形成的原因分析論文等。形成階段性成果。

第三階段.9月——.9月

a．總結各班研究成果

b．修改總體研究報告

c．申請課題鑒定、驗收

第四階段結題、驗收

等待結題、驗收，準備相關材料。

八、課題成果形式

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一、什么是數學教育

既然是關于數學觀念的調查，就得先明白數學的含義是什么。現代數學家普遍認為，數學是模式的科學，它是對現實世界的形式抽象，并且是具有真實背景的、遵循科學規律的一種抽象。

在幼兒期的數學學習，主要是使幼兒學會“數學地思維”。但是家長是否也有這樣的觀念呢？

在華南師范大學的胡麗園的碩士學位論文《父母數學教育觀念及其與兒童數概念發展關系的研究》中，她綜合眾多教育學家對父母教育觀的界定，提出了父母數學教育觀念，具體是指父母在教育和培養子女的過程中，對兒童數學能力的發展、對兒童數學學習的期望以及對兒童數學教育的看法和認識。

（1）她的研究表明父母的數學教育觀念對于幼兒的發展很重要，因此對于父母怎么樣看待幼兒園的數學教育的調查可以使我們更了解家長對于幼兒園數學教育的看法，并能一窺家長對于幼兒數學教育的看法。幼兒階段的數學學習對于將來小學數學的學習有很大幫助，家長若能更重視幼兒園階段的數學教育，讓幼兒在日常生活中無意識的習得更多的數學經驗，配合教師在幼兒園中有意識的數學活動，幼兒的數學能力就會發展的更全面。

（2）所謂“入學準備狀態”，吉爾伯特.格瑞爾德曾將之定義為兒童從正規教育中受益需要具備的各種關鍵特征或基礎條件。美國“國家教育目標委員會”（NEGP）作為監督機構，負責的“入學準備資源小組”提出了入學準備研究的生態學觀點，認為入學準備包括三個方面：兒童發展方面的準備、學校為新入學兒童提供的條件、家庭和社區為兒童提供的支持。

（3）5-6歲正是入學準備的階段，家長們對幼兒園數學教育有很多不同的看法。所以，收集家長們的多種看法，對于促進幼兒數學能力的發展以及幼兒全方面的發展都有很重要的意義。

二、關于家長數學觀念的討論

家長對于幼小銜接方面的了解較少。幼兒園與小學數學課程銜接是將幼兒園教育階段與小學教育階段學生的數學學習經驗相互承接、有機結合，保持兩個階段數學教育的連續性與持續性。幼兒園與小學數學課程銜接必須充分關注兩個學習階段的差異，把幼兒園與小學作為一個整體來考慮，因此，兩個階段都應體現“五化”數學課程銜接理念：課程小步子化、課程內容生活化、課程組織統整化、課程實施活動化、課程評價多元化。

很多家長覺得，學數學就是為了學學怎么加減乘除，會數數，就可以了，反正以后在生活也用不了那么多的數學知識。其實不然，學數學，并不只是為了幾個數字，更多的是學習一種思維的方式：把具體問題上升為抽象的數學問題，再通過解決抽象的數學問題，將其應用到具體的問題解決中。

首先，數學教育能使幼兒學會“數學地思維”，體驗數學在生活中的應用。所謂的“數學地思維”，就是用抽象化的方法解決生活中的具體問題，在我們的生活中，數學無處不在。很多具體的問題，都是數學問題的具體表現，都可以化歸為一個數學的問題。

其次，數學教育能訓練幼兒的抽象思維能力，促進其邏輯思維的發展。數學以簡單的符號代替復雜的事物，以抽象的邏輯推理代替具體的關系。幼兒學習數學，需要一定的抽象能力和邏輯上的準備。反過來，數學又可以促進其抽象邏輯思維的發展。

實際上，幼兒園對于幼兒進行數學教育，一般都是從小班下半學期開始的，這也是根據幼兒的心理和生理發展的規律來決定的。4-5歲的幼兒，好奇心增加，具體形象思維是幼兒思維的主要方式，在5-6歲時初步的抽象邏輯思維也開始萌芽，幼兒也更能集中自己的注意力，開始掌握認知方法。

涉及到了幼小銜接方面的問題，那到底幼小銜接中的數學教育是怎么樣呢？幼兒數學入學準備應側重在哪里呢？北京師范大學教育系的林嘉綏在《幼兒數學入學準備調查報告》一文中給出了幾點建議：1、重新審議我國現行幼兒數學教育綱要，刪除或降低與小學重復以及不適應幼兒思維特點的內容和要求。2、幼兒數學教育入學準備，應強調在學習初步的簡單數學知識同時，重在發展幼兒思維。3、提高農村及邊遠地區幼兒數學教育水平，加強家庭文化背景兒童的教育工作。4、改善幼兒數學的入學準備狀況是實現幼兒全面和諧發展目標不可缺少的部分，應在高整體教育水平和入學社會性適應的同時，促進幼兒數學教育水平及思維的發展。

因此作為家長，孩子的第一個老師，更應該清楚該如何給孩子選擇數學教育的內容。

三、提出相關建議

（一）給幼兒園數學教育的建議

1、選取適合幼兒年齡特點的數學內容。

幼兒的思維能力發展是非常快速的，教師應根據幼兒的心理、生理特點選擇幼兒能接受的，有興趣的數學內容。

2、盡量讓數學活動的形式多樣化，激發幼兒的興趣。

幼兒階段應以游戲為主要的教學形式，數學這門學科本身比較枯燥，所以更需要教師在教學形式上進行創新，讓數學變得有趣，讓幼兒能主動去探索數學世界，而不是被動的接受數學知識經驗。

3、提供家長在幼兒數學教育方面的幫助，使家長有一個正確的數學教育觀。

在家園聯系方面可以多一點數學方面的意見，并利用接送時間和家長更多的交流幼兒在園數學方面學習的情況，主動提供建議。

（二）給家庭數學教育的建議

1、家長不能忽視幼兒園期間的數學教育，對于幼兒園開展的數學教育活動盡量配合。

2、家長豐富自己的知識與幼兒共同成長。

3、家長應多與老師溝通交流幼兒最近的學習、生活情況。

4、讓幼兒在生活中學好數學，充分利用身邊的數學知識。

參考文獻

[1]胡麗園.父母數學教育觀念及其與兒童數概念發展關系的研究[J].華東師范大學碩士論文，2007（5）

[2]暴占光.張向葵.兒童入學準備的訪談研究[J].學前教育研究.2005.（5）：14-16頁

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關鍵詞：幼兒教育；調查報告；調查分析

中圖分類號：G610

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2013）01-282-01

中華民族素有“禮儀之邦”的美稱，講文明是中華民族的傳統美德。在現實生活中，我們無不遺憾的發現，在經濟發達和物質文名高度發展的今天，我國公民的文明素質卻存在著不可小覷的問題。在一些紀錄片中，我們不難發現一些風景秀麗的旅游勝跡，在沒有游客到來之前，還是十分干凈清新的，可是當游客陸續散去時，卻往往發現景區周圍垃圾遍地，好一片狼藉。就是在我們身旁，也不免發現有人隨地吐痰、亂扔果皮紙屑的現象。公民禮儀水映了一個國家的文明程度，而中國作為一個有著五千年歷史的泱泱文明古國，且中華民族素來是一個謙恭禮讓的文明禮儀之邦，我們應該嚴肅的對待諸類現象并且加以改正。

然而，文明禮儀的重要性是否受到了人們的重視呢？我園幼兒文明禮儀教育的狀況又是如何？為了深入了解幼兒的文明禮儀和幼兒園禮儀教育的基本情況，了解我園幼兒行為習慣上存在的不足，加強行為習慣培養的針對性，讓幼兒養成良好的行為習慣，我園于今年6月4日對本園幼兒文明禮儀養成教育的行為習慣進行了調查研究。調查研究報告如下：

一、調查目標

在調查中，我們把幼兒在生活學習文明禮儀等行為習慣作為本次調查研究的重點。

二、調查目的

為了更深入的了解我園幼兒文明禮儀行為習慣上存在的不足，加強行為習慣培養的針對性，讓幼兒養成良好的行為習慣，提高育人質量打下堅實的基礎。

三、調查的方法：問卷調查

為了保證本次調查的科學、嚴謹、合理、客觀、有效，也是更為細致和深入和科學的了解我園禮儀教育的現狀以及幼兒禮儀的現狀，包括重視程度和如何實施開展禮儀教育的問題，我們牙克石市中心幼兒園幼兒（小班90人，中班100人，大班100人）為調查對象進行文明禮儀現狀調查，根據小、中、大班幼兒的年齡特點設計了各年齡段的文明禮儀養成教育調查問卷，采取單選的形式，統一發放問卷，從幼兒文明禮儀及行為習慣等幾方面設問，發放并收回問卷共290份，全部真實有效。

四、調查的步驟：

1、準備階段：制訂問卷，認真研討調查問卷的科學性和嚴謹性，并設計調查方案和制定調查計劃。

2、實施階段：按選定的方法進行資料收集、匯總、審核和整理。

3、總結階段：對調查問卷進行分析（調查問卷略），撰寫調查報告。

五、調查結果分析

1、家庭教育中對文明禮儀教育方面相對薄弱

現在的幼兒大部分都是獨生子女的，獨生子女特有的自私、任性，以我為中心、惟我獨尊的思想，同文明禮儀的核心思想——尊重、關愛他人、嚴于律己是格格不入的！同時，有一部分幼兒父母由于忙于工作，大多數孩子都是有爺爺奶奶照顧，而爺爺奶奶只知道在物質上給予他們很好的照顧，讓他們吃好穿暖，而在精神方面凡事都順著他們，缺乏對孩子的諄諄教導，以至于他們根本就不知道什么是禮儀，禮貌，也使他們養成了許多不良的習慣。

2、環境的影響

多數處在文明環境中的人，也會受到環境整體的影響，不知不覺就能做到文明禮儀；而處在文明環境較差的環境中的人，就更有可能慢慢養成不文明的行為。不過，人們之所以會做這些不文明的行為，都免不了是因為自己的“不拘小節”所致。有的人明明知道自己這樣做是不對的，是不文明、不道德的，但卻因為貪圖一時的方便、利益，而做出了這樣的行為。這就是典型的“以惡小而為之，以善小而不為”，在短時間內方便了自己，卻損害了他人的利益，破壞了公共場合的文明氣氛。

六、調查感想與建議

1、建立并完善文明禮儀和行為習慣教育的內容體系

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【中圖分類號】 R 512.57 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)07-0828-02

Epidem iological Investigation of 5 Outbreaks of Hand-foot-mouth Disease (HFMD) at the Nurseries or Kindergartens of Jinan/CHENG Hong-qi, XU Hua-ru, CHANG Cai-yun. Jinan Multicipal Center for Disease Control and Prevention, Jinan(250001), China

【Abstract】 Objective To find out the epidemiological and etiology characteristics of the hand-foot-mouth disease (HFMD) outbreaks at the nurseries or kindergarten of Jinan. Methods Descriptive epidemiological methods were adopted to analyze the five outbreaks of hand-foot-mouth disease(HFMD) at the nursery and kindergarten of Jinan. Results There were five outbreaks of hand-foot-mouth disease(HFMD) at the nursery and kindergarten of Jinan, from March to May,2009. The average prevalence rate of HFMD was 5.42%, 87cases. Main age distribution was 3-4 years old, accounting for 78.16% of the total cases. The mean duration was 13 days. Most cases were light-duty. Twenty-one stool specimens and four throat swabs specimens were collected from 25 patients with HFMD during the epidemic season. EV71 were identified in isolates from 5 patients (20.00%), CoxA16 were identified in isolates from 3 patients (12.00%) and other enterovirus were identified from 7 patients(28.00%). Conclusion The HFMD surveillance should be strengthened to find out the first patient, then isolated for treatment. A comprehensive precaution is the key for outbreak control.

【Key words】 Hand, foot and mouth disease; Disease outbreaks; Epidemiologic studies; Child

手足口病(Hand-foot-mouth Disease, HFMD)是由多種人腸道病毒引起的一種兒童常見傳染病,以手足和口腔粘膜皰疹為主要癥狀。5歲以下兒童高發,在托幼機構容易互相感染,引起廣泛傳播。自2008年5月2日起,我國已將手足口病納入丙類傳染病管理。2009年3-5月濟南市先后出現5起托幼機構手足口病暴發。該文對此5起托幼機構手足口病暴發疫情進行流行病學分析,為控制疫情提供科學依據。

1 資料來源與方法

1.1 資料來源 來自中國疾病預防控制信息系統中的《疾病監測信息報告管理系統》。現場流行病學調查資料來自流行病學調查報告及個案調查資料。

1.2 方法

1.2.1 判定標準 1周內同一學校、幼兒園、自然村寨、社區等集體單位發生10例及以上手足口病病例即判定為手足口病暴發。

1.2.2 病原學檢測 采集具有典型癥狀的患兒發病3 d內的咽拭子或糞便(5 g以上)標本,送濟南市疾病預防控制中心病毒所,應用PE,EV71和CoxA16等3種引物做手足口病RT-PCR檢測,結果判定按照衛生部《手足口病預防控制指南(2008版)》中《手足口病標本采集及檢測技術方案》,單純PE陽性統稱其他腸道病毒感染,未做進一步病毒分型。

1.3 統計分析 應用Excel 2003軟件對調查資料進行描述性分析。采用發病構成比、發病率進行統計,百分率的比較使用χ2檢驗。

2 結果

2.1 流行病學特征

2.1.1 一般情況 濟南市2009年3-5月托幼機構共發生手足口病暴發疫情5起,發病人數共87人,單位人數1605人,平均罹患率為5.42%。以歷城西營幼兒園罹患率最高14.71%,歷下甸柳中心幼兒園最低2.75%,罹患率差異有統計學意義(χ2=36.05,P

2.1.2 地區分布 5起手足口病暴發疫情分布在5個區(市),歷下區、天橋區、槐蔭區、歷城區和章丘市各1起。其中市區托幼機構3起,農村托幼機構2起。

2.1.3 時間分布 發病時間3月1起,4月2起,5月2起。

2.1.4 人群分布 5起暴發疫情中,患者均為2～6歲兒童,以4～歲、3～歲發病較多,分別占發病總數的48.28%(42/87)和29.89%(26/87),另外2～歲5例,5～歲9例,6～歲5例。男孩51例,女孩36例,男、女性別比為1.42 ∶1。

2.1.5 臨床表現 87例病人中,除1例重癥病例外,其余均為輕型病例。門診病例81例,住院病例6例。病例以手、足、口、臀部皮疹為主要臨床表現,部分病例有發熱、咳嗽等呼吸道感染癥狀。87例病人中,有手部皮疹表現的84例,占96.55%;口腔皮疹潰瘍75例,占86.21%;出現足部皮疹表現的74例,占85.06%;臀部皮疹39例,占44.83%;發熱31例,占35.63%;咳嗽、咽痛等呼吸道癥狀25例,占28.74%。另外2例患兒出現腹痛、腹瀉癥狀,2例患兒出現并發癥(1例并發病毒性腦炎,1例并發肺炎)。

2.2 實驗室檢測結果 采集25例患兒的糞便、咽拭子標本(21份糞便、4份咽拭子),送濟南市疾病預防控制中心病毒所檢測,5份為腸道病毒71型(EV71)陽性,陽性率為20.00%;3份柯薩奇病毒A16(CoxA16)陽性,陽性率為12.00%;7份其他腸道病毒陽性,陽性率為28.00%。5所幼兒園中3所檢出腸道病毒71型(EV71),1所檢出柯薩奇病毒A16(CoxA16),3所檢出其他腸道病毒,說明濟南市托幼機構兒童手足口病是由多種腸道病毒感染引起的,以腸道病毒71型(EV71)為主,但引起各幼兒園手足口病暴發疫情的病毒型別不完全相同。

2. 3 控制措施

2.3.1 流行病學調查 疫情發生后,市、區疾病控制機構專業人員多次趕赴現場,對病例進行個案流行病學調查。

2.3.2 暫時停課 出具督導意見書,按照有關文件要求,建議該幼兒園暫時停課2～3周。

2.3.3 消毒 在當地疾病控制部門指導下,對該幼兒園進行全面、徹底的終末消毒。

2.3.4 病例隔離 放假期間,班主任對學生進行電話隨訪或家訪,了解兒童的生活情況,掌握學生新發病和病情進展情況,發現有新發病兒童及時上報區疾病預防控制中心和教育部門。指導患兒做好住院或居家隔離治療,要求家長在此期間不要帶孩子去公共場所及人口密集地方,不與其他兒童一起玩耍。

2.3.5 加強知識培訓 加大對托幼機構教師手足口病防治知識培訓。復園后加強晨檢、午檢、缺課登記,加強幼兒活動室、玩具、日常用品、環境的消毒工作,增加日常消毒頻次,并做好登記。注意保持室內通風。

2.3.6 開展健康教育 做好托幼兒童和家長手足口病宣傳解釋工作,提高其衛生防病意識,避免引起社會恐慌。經過采取以上預防控制措施,疫情得到有效控制。

3 討論

手足口病由柯薩奇病毒A16型及腸道病毒7l型等腸道病毒所致。該病自1981年我國首次于上海報道以來,已在全國許多省市相繼流行[1-3]。近2 a濟南市手足口病疫情高發,2007年、2008年發病率分別為101.74/10萬,52.82/10萬。2009年以來,手足口病疫情報告數大幅增加,病例主要集中于5歲以下年齡組,以散居兒童、幼托兒童和學生為主,個別幼兒園出現暴發。對2009年3-5月份發生的5起托幼機構手足口病暴發疫情進行了流行病學分析,結果表明,與往年相比,2009年手足口病疫情發病時間提前至3-5月;暴發疫情平均罹患率為5.42%,以4～歲和3～歲托兒發病較多;病例以輕型為主,部分住院治療;從患兒糞便中檢出多種腸道病毒,以腸道病毒71型(EV71)為主,但同一時期引起各幼兒園手足口病暴發疫情的病毒型別不完全相同,與以往的暴發調查報道[3-5]不一致。分析暴發原因:主要是對首例病例未及時發現和隔離;未嚴格落實缺勤隨訪制度;人員居住集中,接觸密切,傳播途徑易實現等。通過疫情調查處置,筆者認為,及早識別首例傳染源并進行隔離治療,及時采取各項防治措施,必要時暫時停課2～3周,減少呼吸道傳播及接觸傳播機會,是預防控制托幼機構手足口病暴發流行的重要和有效措施。

4 參考文獻

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篇（9）

（寧波大學教師教育學院 浙江·寧波 315211）

摘 要 學前教育的發展要依賴穩定高質量的師資隊伍，寧波市學前教育師資的數量和規模比較樂觀，但質量還有較大提升空間。本調查通過對寧波市學前教育師資隊伍的問卷調查，采用SPSS對問卷做了分析，從學歷、性別、資格、職稱等方面展示了師資隊伍發展的現狀，并指出師資隊伍建設存在的主要問題，最后提出對策，以促進寧波學前教育師資隊伍的發展。

關鍵詞 學前教育 師資培養 幼兒教師

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

An Investigation Report of Pre-school Teachers in Ningbo

LI Kangming

（Teacher Education College of Ningbo University， Ningbo， Zhejiang 315211）

Abstract The development of preschool education depends on the stability of high-quality teachers， in Ningbo， the number and size of preschool teachers are optimistic， but there is much room for improvement of quality. The survey through a questionnaire survey of pre-school teachers in Ningbo， using SPSS to do the analysis of the questionnaire， and shows the present conditions of the teachers development in terms of education degree， gender， qualifications， titles and other aspects，and points out the main problems existing in the construction of teachers team， finally put forward the countermeasures， in order to promote the development of preschool teachers in Ningbo.

Key words pre-school education； teacher training； preschool teachers

1 問題提出

作為國家級學前教育體制改革試點地區，近年來，寧波市積極發展學前三年教育，市政府于2011年制定了《寧波市學前教育三年提升行動計劃（2011-2013）》，《計劃》提出基本健全結構合理的學前教育師資培養培訓體系。從寧波市學前教育發展整體來看，其數量和規模在全國排名靠前，但是其教師水平參差不齊，整體質量偏低，人民群眾“入好園難”呼聲強烈。而內涵的提升和質量的提高依賴一支穩定的高質量的學前教育師資隊伍的支撐。

2 調查方法

本研究采用兩種研究方法：問卷調查、采訪調查。數據分析工具為SPSS17.0。

（1）問卷調查。本調研共發放問卷135份，回收110份，回收率81.5%，有效問卷108份。本調研涉及寧波市的老三區、鎮海區、北侖區、鄞州區、慈溪市、余姚市、奉化市、寧海縣、象山縣、大榭、東錢湖、高新區12個區、縣，基本代表了寧波市的一般狀況。

（2）采訪調查。從公辦幼兒園和民辦幼兒園中分別選擇2名、3名，共5名幼兒園園長進行采訪。

3 調查結果與分析

3.1 整體現狀分析

（1）學歷結構：以專科、中專為主。其中幼兒園園長以本科學歷為主，占53.27%，專科學歷占39.25%，研究生比例僅占2.8%，還包括4.7%的中專學歷。幼兒園專任教師的學歷占比分別是研究生學歷0.13%，本科學歷20.8%，專科學歷57.07%，中專及以下22%。

（2）性別結構：女性教師占絕對優勢。其中，女性幼兒教師占全體教師比例的97%，男性教師只占比例的3%。

（3）資格結構：存在部分教師未取得教師資格證。未取得教師資格證的專任教師數占總人數的16.17%，而持證且為幼教專任資格證書的教師數僅占10.16%。

（4）職稱結構：無職稱教師占絕大多數。見表1。

（5）教齡結構：新任教師比例較大。調查結果顯示，具有3年及以下（包括3年）幼教工作經驗的幼兒教師占35.49%，具有3年至6年幼教工作經驗的幼兒教師占32.03%，具有6年以上（包括6年）幼教工作經驗的幼兒教師占32.48%。

（6）編制結構：大部分教師沒有事業編制保障。在編教師數僅占19.2%，近兩年新增事業編制教師數僅占4.41%。

3.2 影響學前教師隊伍穩定的潛在因素

3.2.1 教師的工資收入、福利待遇

調查結果顯示，25.47%的幼兒教師年薪在3萬以下（包括3萬），62.26%的幼兒教師年薪在3-5萬（包括5萬），12.26%的幼兒教師年薪在5-8萬（包括8萬），8萬年薪以上的幼兒教師數為零，其中這些年薪是包含社保在內的數目。另外，用SPSS將教師年薪分別與教師學歷、教師教齡、教師職稱和教師資格持證情況做了相關分析，結果顯示，幼兒教師的收入并不與這些因素有顯著相關關系，這些都影響著教師的工作積極性和學前師資隊伍的穩定。

寧波市幼兒園教師的福利待遇尚未真正落實，特別是住房公積金落實情況很不理想。幼兒園一般只給專任教師購買五險，費用則從教師本來就不高的工資中扣除，62.64%的投保標準是按照企業標準而非事業單位標準。68.27%的專任教師享受五險，18.27%的專任教師享受住房公積金，僅14.42%的專任教師同時享受五險一金。

接受采訪的幼兒園園長認為，工資收入、福利待遇是影響幼兒教師隊伍穩定的最重要的潛在因素。職業能夠創造財富，對個人而言，職業應該首先能創造物質財富。

3.2.2 教師的管理、培訓和編制

學前教師對學前教育和幼兒園的各項管理制度滿意度較低，比如職稱評定制度、人事制度、獎懲晉升制度等。關于學前教育管理的規章制度完備情況的滿意度只有50.5%，還有49.4%的園長不滿意。59.18%的園長表示，其所在園的教職工沒有參加過政府部門關于學前教育決策的聽證會，40.81%的園長則表示其所在園的教職工參加過。這一方面說明民主化意識在增強，也說明了民主化管理制度有巨大的提升空間。

園長、教師對于參加職業培訓的積極性很高，有75.5%的幼兒教師經常參加縣市教育行政部門組織的培訓，但也有20.6%的幼兒教師想參加但沒有多少機會，還有2.9%的幼兒教師太忙而基本不參加。

此外，多位園長表示，希望政府多關心幼兒教師的編制問題，多提供編制安排，使幼兒教師更安心穩定地工作。

3.3 寧波市公辦幼兒園與民辦幼兒園學前教育師資差異

隨著政府對民辦幼兒園的重視程度提高，民辦幼兒園教師的工資、待遇、職稱評定、培訓等各方面有了較大的改觀，但是根據SPSS雙相關檢測分析的數據顯示，民辦幼兒園的師資水平內部差距較大，這嚴重影響了民辦幼兒園師資隊伍的穩定和學前教育質量的提高。數據具體表現為辦園體制與教師工資、投保標準、教師職稱分別在置信度（雙側）為0.05、0.01、0.05時顯著相關。其中，民辦園存在大量低工資、無職稱、沒有職業培訓機會的幼兒教師，部分民辦幼兒教師無法享受五險，只能享受社會低保。而這些差異在公辦園是較少存在的。

4 對策研究

解決寧波市學前教育師資隊伍建設中的問題，全面提升幼兒園教師隊伍的素質，需要政府、幼兒園、高校及教師自身等多方面的共同努力。其中，應特別強調政府的宏觀調控作用。

4.1 政府

政府應該在幼兒園教師工資、福利待遇、編制、職稱評定、資格管理、培訓等多方面投入更多的責任，幫助建立高質量穩定的學前教育師資隊伍。

依法落實幼兒教師地位，保障幼兒教師待遇和社會保險水平。加大政府財政投入，不斷提高幼兒教師工資，加快落實幼兒教師享受五險一金社會保險，特別是加大對民辦幼兒園、農村幼兒園的傾斜扶持力度，落實財政補助政策。

加快公辦幼兒園人事制度和分配制度改革，建立公辦幼兒園與民辦幼兒園之間教師有序流動機制。加快提高事業編制專任教師的比重，統籌安排新入編幼兒教師，均衡民辦園和公辦園、城市和農村幼兒園的教師水平和編制安排。在幼兒園設置正高級職務（職稱），對幼兒教師職稱實行單列評審。

全面推行幼兒教師資格認定和注冊制度，不斷提高園長、專任教師、保育員和保健人員任職資格持證比例，應規定無相應資格證人員不得從事幼兒園相應工作。

健全幼兒教師培養體系，推進職前培養與職后培訓一體化，加速寧波市幼兒教師培養基地建設。

4.2 幼兒園

幼兒園要建立健全管理制度，如崗位職責制、評估考核制和結構工資制等，為教師創造良好的工作條件，實行民主管理、人本管理，促進幼兒教師的專業成長和穩定發展。

4.3 高校

高校要加強培養“從事幼兒教育教學工作的高素質學前教育專門人才”，特別是重點培養一批有志于從事學前教育的男性幼兒教師，加大“五年制”大專學歷幼師培養力度。同時高校要鼓勵專家學者與一線幼兒教師合作科研項目，幫助并促進學前教師的整體發展。

4.4 教師自身

學前教師自身應該有專業化發展的意識和目標。一方面，幼兒教師應自覺提高自身學歷，在這個過程中體驗成功并進一步獲得職業認同感，激發自身的自我效能感。另一方面，積極參加研究性學習，改變過去認為教育研究是學者、教授做的工作的舊觀念，在研究性學習中加快自身知識的更新，充分發揮工作在一線的實踐機會，不斷提高教學實踐能力和教學反思能力。

項目來源：寧波大學2011年度研究生科研創新基金資助項目，項目編號18，項目類別為人文社科類，指導老師：徐建平

參考文獻

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篇（11）

【關鍵詞】集體兒童 體格發育 評價 疾病檢出

doi：10.3969/j.issn.1671-332X.2014.09.064

幼兒園是幼兒和學齡前兒童集體生活的主要場所，集體兒童體格發育狀況及患病率檢出是衡量托幼機構衛生保健工作質量的一個重要指標。為了解南京市雨花臺區集居兒童體格發育變化趨勢和患病情況，進一步明確今后兒童保健工作的重點，落實相應的對策措施，現對南京市雨花臺區連續10年的在園（所）兒童健康體檢資料進行比較和分析，現將結果報道如下。

1對象和方法

1.1對象

全部資料來源于2004～2013年南京市雨花臺區所有在冊托幼機構在園幼兒年度健康體檢臺帳資料。兒童年齡2~6歲。數據收集時間是每年“六一”前后幼兒園兒童年度體檢時。

1.2標準

體重、身高以及低體重等指標均采用《WHO0-7歲兒童生長發育參照標準》進行評價。營養不良包括了三種類型：體重低下、消瘦、生長遲緩；均按WHO關于營養不良診斷標準進行診斷。 按照國家齲病統一標準，凡牙本質滑面或窩溝有明顯的色、形、質齲性改變者診斷為齲齒。肥胖的定義，采用WHO 推薦標準，超過同性別、同身高標準體重的20%判定為肥胖。

1.3統計學方法

用?2檢驗對數據進行統計分析。

2結果

2.1體重、身高達均值率逐年比較

10年間南京市雨花臺區在園兒童體重達均值率呈逐年上升趨勢；身高達均值率雖然有所波動，但整體呈上升趨勢。體重達均值率由2004年的57.58%升至2013年的69.25%，兩年間相比差異有顯著性（p<0.005）;身高達均值率由2004年的60.71%升至2013年的70.88%，兩年之間相比差異有顯著性（p<0.005）。見表1。

2.2營養不良檢出率逐年比較

10年間南京市雨花臺區集居兒童營養不良檢出率有波動，但整體呈下降趨勢。由2004年的1.21%下降至2013年的0.69%，兩年間相比差異有顯著性（p<0.005）。

2.3肥胖檢出率逐年比較

10年間南京市雨花臺區集居兒童肥胖檢出率從2004年的3.09%上升至2007年的4.95%，2007～2013年檢出率雖然有波動，但整體呈下降趨勢。2004年與2007年相比有顯著差異（p<0.005）；2007年與2013年相比有顯著性差異（p<0.005）。

2.4齲齒檢出率逐年比較

10年中齲齒檢出率雖然有波動，但整體呈下降趨勢。其中2006年最高為33.16%，2013年最低為16.15%，兩年間相比差異有顯著性（p<0.005）。

3討論

3.1體格發育狀況

體重和身高是評價兒童生長發育和營養狀況的最重要的指標。2004～2013年南京市雨花臺區集居兒童身高、體重達均值率呈逐年上升趨勢，營養不良檢出率呈下降趨勢。根據《關于8省嬰幼兒營養健康狀況調查報告》，江蘇地區兒童營養不良率<10%［1］，可見南京市雨花臺區集體兒童營養不良率在同地區處于低水平，分析其原因可能與當地近年來經濟條件改善、生活水平提高以及兒童保健工作水平提高等因素有關。分析體檢資料可見，營養不良兒童主要集中在低收入家庭和進城務工人員家庭，關注這部分家庭兒童的生長發育問題應成為預防營養不良兒童的重點所在。

3.2肥胖檢出率

10年間集居兒童肥胖檢出率呈先升高再下降的變化規律，從2004～2007年呈上升狀態，從2007～2013年呈下降趨勢。檢出率波動在3.09%～4.95%之間。2006年中國疾病預防控制中心婦幼保健中心流行病學調查顯示，城市3～6歲兒童單純性肥胖的發病率為8%［2］，與其相比，南京市雨花臺區集體兒童的肥胖檢出率處于低水平。這可能與南京市雨花臺區加強集居兒童衛生保健，采取知識講座等方式對幼兒家長及保育員強化預防肥胖意識有關。近年，南京市雨花臺區開展了集居兒童的肥胖夏令營活動，采取生動活潑的宣教方式，傳播正確的飲食和生活習慣，均有利于降低集居兒童的肥胖檢出率。

3.3齲齒檢出率

10年間集居兒童齲齒檢出率呈下降趨勢。國內文獻顯示，學齡前兒童齲齒患病狀況各不相同，李海峰［3］報道，大連市西崗區2012年所有托幼機構2 636例兒童齲齒患病率為52.53%；曹志茹［4］報道，2012年北戴河區農村幼兒園211例3～6歲兒童齲齒患病率為77.73%；彭陳岑等［5］報道，2012年武漢市洪山區9所幼兒園2 474例學齡兒童的齲齒患病率為51.01%；謝笑英等［6］報道，2012年廣州黃浦區7所幼兒園3 196名學齡兒童的乳牙患齲率為15.30%；田巍巍［7］報道，2011年南京市秦淮區6 433名學齡兒童齲病患病率為23.80%。綜上報道，南京市雨花臺區學齡前兒童齲齒患病率與其他地區及本地區比較均處于低水平。這可能與雨花臺區全面開展了氟保護漆防齲工作相關。我區從2006年開始每年一次對全區在園（所）兒童進行氟保護漆防齲工作，從而達到防齲目的；同時，在幼兒園開展了保健知識講座，指導家長和保育員注重培養口腔衛生意識；培訓幼兒良好的衛生習慣，在每年檢查中發現的齲齒，及時以書面方式通知家長到口腔科接受治療。但目前學齡前兒童的齲病發病率普遍較高，一直為嚴重的公共衛生問題，針對這一現狀，加強宣傳和逐漸普及窩溝封閉防齲措施，可以進一步降低齲病患病率。

綜上，南京市雨花臺區集居兒童體格檢查發育狀況良好，患病率均處于低水平，但需重視低收入家庭兒童的生長發育，廣泛開展健康教育，合理膳食，均衡營養，對營養不良兒童及早進行預防和干預，需要更加重視口腔保健。

參考文獻

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