緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇幼兒園教師工作經驗范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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[中圖分類號]G615[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）09-0035-05

隨著幼兒園課程改革的深入，社會對幼兒園教師的專業能力，特別是借助研究解決實際問題，從而提升教育能力的要求越來越高。2011年頒布實施的《教師教育課程標準》提出，幼兒園教師“要在日常學習和實踐中積累所學所思所想，了解研究教育實踐的一般方法，參與各類科研活動，以此經歷和體驗研究過程并獲得研究經驗”。2012年頒布實施的《幼兒園教師專業標準（試行）》也將“收集和分析信息、不斷反思和研究保教實踐問題”作為教師需要掌握的一項重要專業能力提出來。事實上，當下有許多教師在“研究型教師”的專業發展道路上已經走得較遠，其中有不少人特別關注幼兒園教育五大領域中較為薄弱的“社會領域教育”，并開展了相關的研究。

那么，作為“實踐者”的幼兒園教師是怎樣開展教育研究的，他們的研究有些什么特點，他們在研究過程中碰到了哪些困難，與高校學者的“研究文化”有何異同點？開究者帶著這些問題對2012年由中國學前教育研究會課程與教育專業委員會舉辦的有來自全國14個省市區代表參加的“全國幼兒園社會領域教育理論與實踐研討會”的交流論文進行了分析梳理，重點對第一作者為幼兒園教師的99篇論文進行了內容分析（其中，個人獨立撰寫的論文占77.5%，其余大多為相關研究課題的集體研究成果）。研究者主要對以下問題進行了分析。

一、幼兒園教師研究了什么

從分析結果來看，幼兒園教師開展的社會領域教育的研究可分為“兒童社會性發展研究”與“社會領域教育研究”兩類。前者主要是“幼兒同伴互動與情感培養”方面的研究，后者則主要關注“幼兒園社會領域的課程與教學”問題。詳見表1。

1.聚焦社會領域的“課程與教學”實踐問題

課程與教學是幼兒園教師的核心工作，教師在這方面投入的精力最多，因而積累的經驗也最多。99篇論文中，有近30%的論文是對“社會領域教育課程與教學實踐”問題的研究，包括如下三類主題。（1）“課程與教學經驗總結”（25篇），主要是幼兒園或教師本人對自己已有教育教學實踐經驗的總結，包括對教育教學模式、目標、內容、途徑、策略、方法的研究以及相關課程資源的拓展等。其中，7篇論文討論的是專門性的社會領域集體教育活動，如《幼兒園專門性社會領域教學中的問題及對策研究》。其余論文則從實施角度進行討論。從論文中可以看出，很多教師已認識到幼兒園的社會教育需要回到生活本身，因此，他們開始挖掘除專門性集體教學之外的其他滲透性教育途徑，如生活活動、游戲活動、家庭活動、節日活動等。（2）“教學活動設計與實施”（10篇），主要是社會領域教育的活動設計與實施過程討論。（3）“混齡課程體系建構”（2篇），主要研究“混齡”教學組織形式下的社會領域教育問題。

2.重視幼兒個性品質培養的研究

幼兒的社會性發展也體現為良好個性品質的養成，如獨立性、自我意識、自信、遵守社會規則、社交行為、社交能力等。其中，有關幼兒園“人際互動”研究的論文所占比重較大（占86.8%）。可以說幼兒園教師比較重視幼兒良好的人際互動行為與能力的培養，這正契合了《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》的要求。

3.關注幼兒的情緒情感發展

情緒情感是幼兒社會性發展的重要內容。也是對其進行教育引導的動力之源。從所分析梳理的論文內容來看，這方面的研究涉及“幼兒分離焦慮”“師幼依戀”“感恩教育”“集體榮譽感培養”“愛心培養”等內容。

4.開拓研究新方向：“社會領域教育的途徑與資源”

有少數論文嘗試開拓新的研究方向，如怎樣開發社會領域教育的課程資源等。《綱要》指出，“家長是幼兒園重要的合作伙伴”，要“充分利用自然資源和社區資源，拓展幼兒生活和學習的空間”。因此，有關幼兒園與家庭、社區合作的研究也是社會領域教育研究的新方向。

5.很少涉及“冷門話題”和基礎性研究內容

從所分析梳理的論文內容來看，幼兒園社會領域教育研究存在一些“冷門話題”，例如“混齡教育”“特殊教育”“家庭教育”“家園合作”等，以及基礎性研究諸如“師幼關系”“社會教育的價值取向”等也略有涉及。這些研究內容因受教師研究視野或能力所限，較少被關注。

從以上分析來看，幼兒園教師所做的社會領域教育研究選題特點是：實踐取向、研以致用、選題較小、貼近工作實際，且得益于日常對幼兒的觀察和自己的工作經驗。

二、幼兒園教師采用什么樣的研究方法

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中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.025

幼兒教師的專業發展是一個系統的過程，在這個持續的過程中，需要具備系統和完整的制度保障w系進行維護。本文主要針對幼兒教師專業發展所面臨的現實困境，分析產生問題的原因，提出具有針對性的突圍方式，以促進幼兒教師的更好發展。

1 幼兒教師專業發展中的問題

教師的專業發展包括專業發展意識、專業發展動力、專業知識技能等多個方面。幼兒教師的專業發展在諸多方面存在問題。

（1）專業發展意識淡薄。教師專業發展意識是教師對自身專業發展的態度和認識，表現為一種自覺的專業發展規劃意識。專業發展意識強的教師更多地表現出對自己發展的主動和積極，能自覺地將自己過去的表現、今天的水平和今后的發展需求結合起來，思考未來發展的目標和措施，并積極行動。

幼兒園教師普遍年輕化，沒有專業發展的概念和意識，在幼兒園工作工作也是“臨時干干”，等有機會再跳槽的心態很普遍，加上客觀條件的限制，幼兒教師專業發展的意識普遍淡薄，缺少職業追求。

（2）專業發展動力不足。教師專業發展動力是教師意識到的、促使其采取行動實現專業發展的內外因素的總和。除了及少數的辦學規范、條件好的幼兒園，多數幼兒園，教師流失現象嚴重，隊伍不穩定，專業素質高會跳槽，有“門路”的通過各種關系調走，加上工作條件艱苦、待遇水平低，多數對現狀表現出不滿但又無可奈何，他們能按部就班完成任務就不錯了，至于個人的專業發展，既沒有動力，也沒有壓力，缺乏進取精神，安于現狀，得過且過。

（3）專業發展信念偏頗。教師專業信念是指教師自己選擇、認可并確信的教育觀念。宏觀上，教師的專業信念包括教育觀、學生觀和教育活動觀；微觀上，主要是關于學習者和學習的信念、關于教學的信念、關于學科的信念、關于學會教學的信念和關于自我和教學作用的信念等。幼兒園教師受到教育程度的限制，加上工作環境的影響，多數在專業信念上存在偏頗。

（4）專業發展資源匱乏。當前公辦幼兒園還是少數，私立幼兒園占主導地位，由于投入不足，幼兒園能提供給教師的學習資源非常有限。

（5）專業發展組織氣候缺失。良好的組織氣候是教師專業發展必不可少的環境條件。當前多數幼兒園，基本上都沒有形成有利于教師專業發展的環境氛圍，領導也不重視，不能為教師發展創造條件和機會。

此外，幼兒教師在教育理念、專業知識和專業技能等方面與現實的要求也有很大的差距。

2 幼兒教師專業發展過程中產生問題的原因

2.1 幼兒園教師的工作強度比較大

由于投入不足，教師隊伍人員偏少，幼兒園教師的工作除了正常的幼兒教育工作，例如教授幼兒基本的知識，為他們以后的學習奠定基礎，還要教小孩唱歌、跳舞等基本的技能，讓幼兒可以全面發展，除此以外還要承擔很多專業工作以外的任務，幼兒教師還負責幼兒的進食和午睡等方面的內容，保證幼兒在幼兒當中不受到任何傷害，這樣一來幼兒教師工作壓力就會非常大，責任也非常重。一些青年教師本身工作經驗不足，設計工作中只能勉強應付。一些中年教師，由于工作時間長，學習更新不夠，也不同程度地產生懈怠心理。

2.2 幼兒教師隊伍的社會評價比較低

職業的專業化在一定意義上說，也可以說職業具備“終身化”，在一定程度上具有這樣的規律：從業年限越長，那么其工作經驗就會更加豐富，其工作價值就會更高。在現實工作過程中，幼兒園教師的待遇并不是很高，因此很難將高素質的人才吸引進來，一些有關學前專業的畢業生，工作一段時間后改行的很多，那么幼兒園就要頻繁地招聘剛畢業的大學生。除此以外，我國的勞動法進行相關的規定：教師從業達到所規定的年限之后，需要購買保險，一些民營幼兒園想要將人力成本進行有效的降低，對于勞動法的相關要求進行有效的規避，經常雇傭一些年輕的教師，多數情況下都是短期雇傭。這樣一來，幼兒教師隊伍的年齡結構就會顯得不夠合理，過分年輕化，經驗豐富的幼兒教師越來越少。社會上普遍對幼兒教師產生這樣的看法：幼兒教師都是吃青春飯的，不需要太多的工作經驗，這樣就會使幼兒教師得到社會的低評，對教師的學習熱情產生不良的影響。

2.3 幼兒教師職前教育不夠完善

在幼兒教師的職前培養過程中過于重視理論知識，專業技能的培養重視不夠。在專業精神的培養、學習能力的訓練等方面都有缺失。針對當前我國的一些幼兒教師的專業，他們在日常教學過程中，沒有結合當前職業特點，只是一味重視相關的理論知識，也沒有進行實踐，這樣一來，教師在入職的過程中，面對一些問題，就會變得手足無措，缺乏實踐經驗，無法采取有效的措施進行解決，導致一些不必要的麻煩出現。

3 幼兒教師專業發展面臨的現實困境的突圍方式

3.1 強化對幼兒教師專業素養的職前培養

針對幼兒教師專業，在教授的過程中需要有效的提高學生在幼兒教育實踐方面的能力。增加幼兒教師培養的數量，有效解決幼兒教師人才稀缺的情況。幼兒教育的教師在實際工作當中，其工作具有特殊性，在工作過程中，會付出更多的努力，工作量比較大，對于自身的工作具備復雜的準備工作。在職前培養當中，教師可以根據自身學到的相關理論知識，可以到幼兒園當中進行參觀，增強對這份工作的認識，結合實踐，從而明確自身的不足，明確當前幼兒教師職業需求和未來的職業發展，采取具有針對性的培養方案。但是對于其工作的評價卻比較低，這樣一來教師的工作積極性就會受到影響。幼兒教育教師應該在社會方面和學校方面，給予積極的評價。有效疏通幼兒教師的心理，從幼兒教師的教育出發，使教師可以具備豐富的教育經驗。在這個過程中，讓教師對幼兒教育產生正確的認識，可以具備正確的價值觀。提高教師自身的素質，將幼兒教師的工作情況進行完善，從而使社會對幼兒教師的關注不斷提高。

3.2 完善和提高幼兒教師自身技能

幼兒教師最重要的就是具備承接作用，幼兒教育使幼兒獲得教育的初級階段，在教育的過程中，要將自身的能力進行充分的發揮，與此同時，在教育過程中，將自身進行完善，積極參與到相關的職業培訓當中去，在日常的工作和生活中，要不斷地充實自己，做到與時俱進，掌握當今先進的教學知識，使自身的素質進行有效的提高。在職后進修當中，幼兒教師虧根據自身存在的不足，采取具有針對性的加強措施，例如如果幼兒教師在舞蹈方面不夠擅長，那么就可以單獨去培養舞蹈技能。幼兒教師在實際工作過程中，要善于發現自身的優勢，將其教育水平進行有效的提升。可以針對幼兒教師，提供有關教育經驗的交流課，在交流課上，主要將各種幼兒教育經驗進行有效的交流，可以將各自不同的觀點進行有效的交換，這樣可以有效提高幼兒教師的教育能力，這是一個非常重要的平臺，促進幼兒教師的專業發展。

3.3 對教師培訓制度進行優化

可以增加幼兒教師的培訓經費，使其可以在確定的期限當中，幼兒教師可以全員進行培訓，以此為基礎，實施分層培訓，這樣一來培訓就會具備基本的針對性。幼兒教師的繼續教育需要預留出一定的編制指標，這樣每個幼兒教師才會有時間和有能力去參與培訓。在實際培訓當中，幼兒教師的工資不能比幼兒園教師的平均水平低，要報銷具體的培訓費，并且給予補助。針對教師的培訓，實行全程檢測機制，可以依靠社會當中的中介機構進行評價，使評估可以具備公正性。將社會中介組織進行有效的培訓，要利用專業的中介機構進行評價。針對培訓效果，建立跟蹤問效制度，當培訓結束之后，需要進行跟蹤，有效的評估培訓效果。針對當前的培訓制度，并不是非常全面，還有很多方面沒有涉及到，具有制度盲c，一些培訓制度已經過時，具體的制度缺乏實用性。針對上述問題，需要將我國幼兒教師培訓制度進行優化，結合當前的職業發展形式，將具體的規定進行改進，做到與時俱進，相關的規定要做到全面具體，消除制度盲點。

3.4 引導教師參與幼兒園管理

幼兒教師的專業發展不僅受到外在因素的制約，還有內在動力的影響，外在因素的作用非常大，如果對于外在制度過于強調，那么教師的專業發展的主體性和獨立性就會受到忽視。讓幼兒教師可以直接參與到學校管理，將其民主性和自由進行體驗，發揮幼兒園的功能，提高幼兒園的執行力度。在這個過程中，幼兒教師也會產生專業認同感，幼兒教師和幼兒園之間可以產生理解，有效融合幼兒教師個人目標和幼兒園的發展目標，將幼兒教師專業發展的問題進行解決。

4 結束語

幼兒教師在實際發展過程中，總會遇到一些困境，需要相關的工作者積極采取措施進行完善和解決，將困境進行突破，使幼兒教育工作可以更好地發展下去，提高幼兒教師的專業水平。

參考文獻

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關鍵詞：幼兒園教師；課題研究；優化措施

幼教事業的快速發展，急需廣大幼教工作者將實踐經驗提升到理論高度，進而更好地指導實踐工作，因此幼兒園課題研究逐漸受到社會各界的關注。幼兒園課題研究發展離不開高水平的科研團隊，課題研究中積極吸納幼師，除了可以提高教育科研規范與質量外，還有助于促進幼師專業化水平和管理質量的提高，提高學前教育質量。

一、幼師參與課題研究面臨的問題

1.幼師參與積極性不足

課題研究過程中可以發現大部分教師缺乏積極性。影響教師研究積極性的因素有以下幾點：

首先，福利待遇低于個人期待，部分地區幼兒園民轉公，這對原民辦幼兒園教師來說是個機會，因此大部分都選擇留任。這些人都希望待遇有所提高，然而大部分學歷低、未評職稱的教工資并沒有如期望般升高，因此產生消極情緒，工作干勁不足；其次，大部分幼師缺乏完善的個人規劃，沒有足夠的鉆研精神。比如教研活動中極少發言、不愿意外出培訓等。

2.缺乏課題研究的經驗

首先，缺少課題申報經驗，部分教師確定課題時盲目，僅憑個人經驗或個人興趣，造成課題未能立項或沒有達到預期目標；其次，缺少實施經驗，缺乏搞教研與研究課題的作風，直接脫離實際情況。沒有仔細觀察幼兒，對部分幼兒研究不深；最后，缺乏總結經驗，研究課題過程中教師要收集資料、整理分析，目前幼師普遍缺少理論研究與總結研究成果的經驗。

二、解決幼師參與課題研究問題的措施

對于幼兒園教師參與課題研究中存在的問題，筆者結合實際工作經驗給出具體應對措施，從激發教師積極性、加強管理人員培訓及外聘專家指導培訓展開論述。

1.激發教師的積極性

幼兒園課題研究任務具有很強的專業性，需要教師不斷深入研究課題。應該高度重視課題研究工作，筆者認為可以從以下幾方面著手：尊重教師個體差異，推行“賞識”機制，肯定認真研究、扎實教研的教師，表揚與獎勵專業提升、專業性強的教師；制定科研激勵機制，激發教師開展課題研究的熱情，將外在壓力轉為內在動力，發揮教師主觀能動性；將教師月績效、期末績效考評及評選文明辦和課題研究聯系起來，激發教師參與課題研究的積極性；了解教師課題研究情況，提醒并督促教師按照計劃完成工作，收集、歸納研究中需要用到的資料。不定期檢查教師課題研究進展情況，及時糾正發現的問題，確保順利推進教研工作。

2.加強管理人員培訓

教研組管理人員作為帶領教師開展課題研究的關鍵人員，其專業性直接影響到課題研究的質量與教師參與研究的積極性。大部分管理教學的人員具備豐富的教學管理經驗，工作態度端正，但缺乏課題研究的經驗，需要通過實踐培養與提升。依據幼兒園管理人員的專業發展及課題研究中表現出的問題，開展專業培訓，提高管理人員科研管理工作的條理性與積極性，編制開題報告書、申報書、結題報告書等，支持教師課題研究工作。

3.外聘專家指導培訓

外聘專家培訓教師課題研究能力，推動幼兒園課題研究工作健康有序發展。比如，筆者所在幼兒園邀請專家團隊，每月一次現場指導、專家講座及不定期的網絡指導，通過三種方式的有效結合，指導教師開展課題研究工作；專家型園長與評審專家蒞臨指導，開展評估大會與專題講座，因此得到教師的普遍歡迎，推動高水平幼兒園建設。此外，鼓勵教師自主申報研究課題，保證這些課題貼近教學生活與幼兒成長。

教師申報研究課題后，第一就是思考選題是否來自教師研究內在需求，教師是否有能力完成研究；第二，追問教師個體是否真正對此課題有研究興趣，對自身是否有正確認識，了解自身優缺點；第三，前兩點后，鼓勵教師從滿足現實需求與長遠發展需求選題與修訂。比如有教師申報“借助電子媒體培養幼兒繪本閱讀能力”，評議時我們發現電子媒體雖然可以優化教學效果，但對幼兒眼睛有著隱形傷害，考慮課題研究本身就是為師生成長服務，因此我們予以否定。

綜上所述，“科研興園”的基本途徑就是提高幼兒教師科研能力，這點可以通過讓幼師參與課題研究來實現。因此，實際課題研究中，依據幼師所在幼兒園的基本情況，開展有效的實踐探索，提供發展平臺，促進幼師的專業化成長。本文中筆者詳細分析幼兒園教師參與課題研究現狀，并結合實際給出解決措施，促進幼教事業快速、健康發展。

參考文獻：

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[中圖分類號]G610　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-4604(2008)06-0006-04

一

幼兒教育活動是圍繞幼兒的成長與發展需要來進行的。因此，幼兒理應是教師關注的中心。然而，在幼兒教育實踐中，幼兒往往是被忽視的。

南京市教育局教研室曾于2003年對208名幼兒園教師作了有關教研情況的調查，結果顯示，在評價教師業務水平的主要依據中，排在第一位的是日常教學，而本班幼兒發展水平僅排在倒數第二位。在主要教研活動內容的十個選項中，教學活動排在第一位，理論學習排在第二位，教材研究排在第三位，研究幼兒排在第八位。

在教育場域里本應處于中心位置的幼兒為什么會被邊緣化?

場域是由各種位置之間的客觀關系組成的。場域當中有各種資本，布迪厄認為，有四種基本的資本類型：經濟資本、文化資本、社會資本和象征資本。場域中的行動者往往被他們自己在實踐中積累、形成的習慣所牽引，為了獲得各種資本而行動。行動者獲得的資本越多：在場域中就越能占據有利位置。各種位置的占據者為了保證或改善他們在場域中的位置，會運用種種策略。

幼兒園教師身處的是一個多重關系交互作用的教育場域。與幼兒園教師發生關系的人主要包括：(1)幼兒。他們能給予教師真誠的愛與關心，依戀和崇拜教師。(2)幼兒的家長。獲得家長的信任、配合、支持，有助于提高教師教育工作的效果。家長也會將他們對教師的看法反饋給幼兒園管理者或教師的同事，間接地影響教師的處境。為了獲得家長資源以及他們的正面評價，幼兒園教師在工作中會充分考慮家長的意見和觀點。(3)幼兒園的領導。領導，特別是分管業務的領導，大多曾經是經驗豐富的教師，他們帶領教師開展教研活動，幫助教師備課，解決教師在日常教學中遇到的問題。一個幼兒園教師的教學行為、教育觀念或多或少帶有園領導觀念的印跡。園領導同時又是教師工作能力的評價者。管理人員的評價會影響教師的升職、上公開課、進入科研項目組等機會，也會影響教師的自我評價以及同事的評價，進而影響教師經濟資本、象征資本的獲得。(4)理論研究者。包括各級教研員、大學專業教師。毫無疑問，在幼兒園教師看來，理論研究者是文化資本的最大擁有者，與他們交往會給自己帶來知識，同時提升自己在別人眼中的形象，從而獲得一定的象征資本。但在絕大多數時間里，理論研究者并不會親自到場指導，而是通過各種各樣的理論書籍、發表的文章、編寫的教材來影響教師。

教師在教育實踐中需直面兒童、文化與社會的對峙。影響教師與幼兒互動發展方向的不僅僅是教師與幼兒的特性，還有在他們中間重疊或橫亙著的其他力量、其他關系。教師的行動方向受這些力量牽引和規導，其中幼兒的力量很容易在其他力量的影響下退居邊緣。因為理論研究者和幼兒園管理者是影響教師教育實踐的重要力量，因此往往是教師在場域中最先感知到、最先考慮的力量。

二

在幼兒園教育實踐場域里，理論研究者以及他們言說的理論天然地占據著重要的位置。理論研究者的理論被社會文化自然地賦予了力量，被視為可貴的資本。由于擁有這些知識資本，理論研究者在幼兒教育實踐場域里也就擁有了話語權。幼兒園教師如果不掌握這些理論研究者的話語，就有可能面臨失語的處境。

正是由于理論研究者占有幼兒教育的理論知識，因此在一個崇尚知識的幼兒教育實踐場域里，理論研究者占據了“批評者”“醫生”“指揮者”的位置，而教師處在“被批評者”“被診斷者”“被指揮者”的地位。為了改善自己在場域中的不利地位，教師會努力獲取理論研究者的知識，向他們靠攏。教師在這方面的努力主要采用的是以下兩種策略。

第一，遵從理論研究者的建議。理論研究者很受幼兒園教師歡迎，有條件的幼兒園往往請他們定期參加教研活動或來園作報告，沒有條件的幼兒園也會派教師外出聽專家講座，“好跟得上形勢”。

一位幼兒園教師說：“去年來了個專家，讓我們搞經驗課程，說對孩子好，我們就搞了經驗課程，還寫反思筆記，給孩子建成長檔案。今年換了個專家，又讓我們開發本土主題活動，我們又開始研究當地的歷史了。反正跟著專家走沒錯，家長也認可。”

第二，使用理論研究者的詞匯。與幼兒園教師交談，看他們寫文章，我們經常能聽到或看到各種新鮮的詞語。“主體性”“建構”這類詞已經泛濫，“高結構化、低結構化”“異質同構”等詞也屢見不鮮。在問到為什么要用那么多的理論詞匯時，教師的答案是：

“寫文章很直接的目的就是要獲獎、發表，而這就需要理論的支持，不能純粹是談經驗。”

“想使別人對我有一種感覺――你很能干，用很多理論的東西，真的會讓人覺得我蠻厲害的。”

佐藤學也談到了大量教育研究術語滲透到教師語匯中，成為專業術語的問題。他認為，運用這些“教學研究”所提供的專業術語，可使教師的實踐獲得各種理論切入點。的確，理論詞匯的頻繁使用，在一定程度上改變了教師對自己實踐的思考方式，使他們的思考有一個確定的坐標，他們可為自己的實踐活動明確命名。

W老師是幼兒園的骨干教師，音樂組組長，她對理論有著火一樣的熱情。她每次主持教研活動，都會提出諸如“如何解決提問的有效性”這樣的問題。她是這樣看待理論給她帶來的好處的：“我工作十七年了，我覺得自己有豐富的經驗，這些理論能指導我去理解我以往的那些工作經驗，讓我更好地去內化我原來的認識。”

幼兒園教師向理論研究者靠攏，獲得了與理論研究者對話的力量，雖然這個過程有點像中國人為了與美國人對話而主動學習英語一樣，始終還是處于弱勢地位，但畢竟獲得了可能性。而且這種知識的獲得也有助于教師處理好自己與家長的關系。

“你要說得頭頭是道，讓家長覺得你是真心為了他孩子好，而且還要說出是為了他孩子哪點好，比如社會性發展、延遲滿足、自我控制力、主體性等，這樣他就覺得你有道理，值得信賴了。”

然而，教師話語中的理論詞匯越多，描述他們自己實踐的話語就越抽象，就越容易喪失具體性。

我們曾就某課題組織教師寫過一些文章。當教師們將文章拿來交流時，我們看到如下片段：

幼兒藝術教育已成為當前教育研究的一個熱點問題，人們已逐步認識到審美與藝術教育是培養人格、提升境界、提高生活質量的重要途徑。但在當前教育實踐領域，幼兒藝術教育卻存在很多誤區：以知識、技能的訓練和灌輸替代幼兒真切生動的體驗和表達：成人式的思維、概念化的表達、整齊劃一的作品使得兒童與生俱來的藝術感受能力逐步喪失：功利性的追求替代了藝術教育的正確目標，背離了它的宗旨，從而使幼兒處于消極被動的狀態。

美術教育的改革取決于教育觀念的轉變……通過長時間的幼兒美術教育活動實踐，我們發現，幼兒自由地進行藝術創造的一個首要條件就是：教師必須改變傳統僵化的、單一的、成人化的審美趣味和評價標準，建立一種寬容多元的審美觀和評價觀。在美術活動中，我們現在關注的不僅僅是班級幼兒的整體發展水平，而是更加細致地觀察和評價每一個幼兒是否在原有水平上有了相應的提高，關注并分析每一個幼兒在活動中需要的幫助(技能技巧、想象創造、意志品質)，我們提倡個性化教育，真正做到了因材施教。我們在活動中激發幼兒對美術活動的興趣，樹立他們的自信。我們以啟發、引導、鼓勵、提升為主，建立了一種輕松自由的教學氛圍。

看這篇文章的第一感覺是“味同嚼蠟”。我們很驚訝，這位教師活動搞得有聲有色，在與大家交流時也眉飛色舞，會使聽者興奮不已，但寫出來的文章怎么會是這樣?問她原因，她不無委屈地說：“不是寫文章嘛。我們評獎的文章都是這么寫的。”問她那些生動的東西都到哪里去了，她說：“那些東西也能寫進文章里嗎?那些只是經驗啊。”

我絕沒有貶低這位教師的意思，因為我們看到的許多文章都與她的文章類似，精彩的鮮活的實踐被包裹在一層又一層的空洞的不知所云的理論詞匯當中。我只是想說明，幼兒園教師所謂的“向理論靠攏”，快達到施瓦布所說的教師的“實踐方式”話語已處于“瀕死”的狀態了。難怪在福柯看來，知識會抑制自由，生產控制，從而促進人的消亡。

事實上，在真實的教育活動中，理論研究者的影響力很有限。特別是當理論研究者的理論知識沒有與幼兒園教師的體驗、經驗發生化學反應時，幼兒園教師口頭時髦的理論詞匯與實際工作中的我行我素之間的反差使理論研究者陷入了尷尬的境地。正如布迪厄所說，“社會行動者并非是被外力機械地拉來扯去的‘粒子’。正相反，他們是資本的承載者，而且，基于他們的軌跡和他們利用自身所有的資本數量和結構在場域中所占據的位置，他們具有一種使他們積極踴躍地行事的傾向”。幼兒園教師完全可以在實踐中利用自己的實踐，消解理論研究者的理論，同時建構屬于自己的理論和實踐。

三

一般來說，理論研究者對于教師的復雜工作、課堂現象的復雜性理解得并不那么豐富、深刻。但理論研究者恰恰因為對于教育實踐復雜性的無知與自己專業領域的理論研究的混沌性，喜歡對實際工作者提些傲慢的建議或指導，他們會以斷然的口吻要求實踐者“應該”或以親切的口氣“建議”教師們在實踐中遵守某些規則。理論研究者往往忽視教師行為的多樣化，忽視實踐的變通性、策略性、生產性和再生產性。他們提出的建議，對于實踐性問題的解決往往并不顯得那么強有力。吳康寧就曾對教育批判的合法性和可能性提出過質疑，他認為，理論工作者的批判話語權是自賦的，其教育批判是一種“自我定義式的”批判。理論工作者無法獲得對整個教育場域的全面認知，其教育批判容易成為一種“有偏見的”批判。理論工作者難以進行徹底的換位思考，其教育批判往往成為“馬列主義手電筒式”的批判。

到底什么是知識?顯然，在幼兒教育實踐場域中，幼兒園教師所擁有的豐富的、復雜的實踐性經驗往往不被看作是知識，他們當然不能憑借這些不被視為資本的資本(事實上是他們所擁有的最大資本)在與理論工作者的交往中使自己的處境向有利的方向轉變。因此，要改變這一處境，根本的還是要改變我們的知識觀。

前文提到，理論研究者和幼兒園管理者是影響教師教育實踐的重要力量，也是幼兒園教師在場域中最先感知到、最先考慮的力量。要求教師尊重兒童、以兒童為中心的理論研究者，因為沒有將教師視為有著與自己對等文化地位的“他者”，沒有意識到尊重、理解幼兒園教師復雜實踐對自己的重要性，也沒有表現出相應的行為，因而無法使幼兒園教師將“以兒童為中心”的理念內化為自己的觀念。因此，有必要對理論研究者這種立法者的身份進行批判式的反思。而理論研究者要完成自我救贖，就必須努力建構新的身份。

齊格蒙?鮑曼運用隱喻論述過知識分子的兩種角色：立法者和闡釋者。立法者角色由權威性話語建構活動構成，這種權威性話語對爭執不下的意見糾紛作出仲裁與抉擇，并最終決定哪些意見是正確的和應該被遵守的。而在后現代世界觀基礎上形成的闡釋者角色則由解釋性話語活動構成，這些解釋性話語以某種共同體傳統為基礎，其目的是為了促進具有自主性的(獨立自主的)共同參與者之間的交往，防止大家在交往活動中發生意義曲解。因此，它激發了人們深入到相異之知識系統中去的愿望，解釋活動正由此而發生。

討論理論研究者相對于幼兒園教師的身份是立法者還是闡釋者，并不是說這兩者的關系是對立的。在現實中，兩者是你中有我，我中有你的。到目前為止，大多數的討論都指出，理論研究者應該從立法者走向闡釋者。但不管是立法者還是闡釋者，他們都把作為實踐者的教師看作是一個客觀的研究對象，并不重視與對象的主體性互動。因此，我們提出，理論研究者應成為幼兒園教師實踐的關懷者。

成為“幼兒園教師實踐的關懷者”這一觀點受關懷倫理學的啟示。關懷倫理學重視關懷者與被關懷者之間的關系，并特別關注被關懷者角色的主動性。關懷決非完全取決于關懷者一方的態度與目的，而必須考慮關懷者的“關懷”在被關懷者身上產生什么樣的效果。

篇（5）

在幼兒園美術教學中，材料和工具對于幼兒的創作興趣具有很大的影響作用。為了保證幼兒園小班幼兒創意美術活動的展開，幼兒園教師必須做好相關材料的收集與運用工作。

一、材料的收集

為了實現幼兒園小班幼兒創意美術活動中材料的較好應用，幼兒園教師可以鼓勵幼兒在生活中收集自然材料與廢舊材料，這種自己收集材料進行的創意美術作品創作，能夠很好地激發小班幼兒的美術創作興趣。

1.生活中自然材料的收集

為了能夠更好地進行幼兒園小班幼兒創意美術活動，幼兒園教師可以在日常教學過程中，與幼兒共同收集大自然中的樹葉、羽毛、石塊等自然材料，這一收集過程不僅能夠加深幼兒對世界的理解，還能夠為具體的創意美術活動提供材料。幼兒階段認識周邊事物大多依靠自身的直接感知，這種在教學活動中進行的自然材料收集能夠有效地推動幼兒的成長。

2.生活中廢舊材料的收集

除了對生活中自然材料的收集外，幼兒園教師還應鼓勵幼兒在學習與生活中，收集一些廢舊材料，如礦泉水瓶、紙杯、報紙與舊雜志、扣子、藥盒等，利用多種多樣的廢舊材料，幼兒園小班幼兒就可以開展豐富多樣的創意美術活動。這種廢舊材料的收集，同時還給小班幼兒植入綠色環保的理念，教師對環保相關的知識進行講解，進一步推動小班幼兒的全面發展。

二、材料的應用

在完成創意美術活動材料的收集后，幼兒園教師就可以根據這些材料靈活地開展小班幼兒創意美術活動，筆者結合自身的工作經驗，對小班幼兒創意美術活動的應用實例進行詳細論述，希望能夠為我國小班幼兒創意美術活動的良好展開提供一定的幫助。

筆者所在的幼兒園中設有美術創意活動設施，該設施在我園幼兒群體中極受歡迎，在美術創意活動室中，小班幼兒可以根據自身的想法進行美術創作，小班幼兒在生活中收集的自然材料與廢棄物材料，都會在美術創意活動室中得到有效利用。為了能夠更好地支持美術創意活動的展開，幼兒園教師需要將幼兒收集的材料進行清洗、消毒，并將材料按照由易到難進行分類，這樣小班幼兒就可以根據自身的想法選擇材料，自由地進行美術的相關創作。在這一過程中幼兒園教師需要對小班幼兒進行細致觀察，并在其需要幫助時給予一定的幫助與引導，以保證小班幼兒能夠順利地進行美術創意活動。

筆者通過實際觀察發現，小班幼兒在美術創意活動室中經常會出現對材料不感興趣、沒有創作欲望的情況，為了解決這一問題，幼兒園教師需要對材料進行一定的增加或刪減，并在日常教學活動中引入一些能夠引起幼兒興趣的內容，使幼兒產生創作的欲望，這樣幼兒就能夠憑借自身的興趣進行更好的美術創意活動。例如，在講解與雪有關的課程后，幼兒園教師就可以在美術創意活動室中開展“雪花飄飄”主題活動。通過觀察發現，小班幼兒最喜歡對紙張進行撕、團、擰等變形操作，所以在“雪花飄飄”主題活動中，幼兒園教師可以引導幼兒撕碎收集的廢舊報紙，讓他們玩下雪的游戲，這樣幼兒就能夠在互動的游戲氛圍中，體驗到成功的快樂。當下雪游戲結束后，幼兒園教師還可以引導幼兒進行碎紙的打掃，教師可以利用碎紙引導幼兒進行相關的美術創作，這樣能夠激發小班幼兒的創作興趣，使美術創意活動得以繼續發展。此外，教師還可以引導小班幼兒通過對廢棄紙張的擰操作，使幼兒自由地進行美術創意活動，如果小班幼兒無從下手，教師可以通過這一操作演示相框的制作過程，為小班幼兒的創作提供靈感。

三、結論

在我國幼兒園小班幼兒教學中，美術創意活動是教學的重要組成部分，由于美術是一種能夠有效進行小班幼兒自我實現、創造世界的語言形式，能夠使小班幼兒的美術創意活動較好地實現幼兒自身情感的表達。美術創意活動室模式下的美術創意活動能夠在教師的帶領與鼓勵下，小班幼兒主動進行材料的收集。這種由幼兒自身收集材料，自由創作美術作品，在美術創意活動中能夠起到較好的應用效果，并保證小班幼兒美術創意活動的較好展開。

參考文獻：

[1]黃冠珠.談小班幼兒在創意美術活動中材料創新的運用[J].中學課程輔導（江蘇教師），2012（13）：57.

篇（6）

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0133-02

在新課程背景下，幼兒教師管理行為備受人們關注。如今孩子素有“小皇帝、小公主”之稱，新教育制度的改革要求幼兒教師提高職業道德整體素養。幼兒園普遍出現幼兒上學遲到現象，當下社會中，工作、生活壓力普遍增大，家長為給孩子提供更優渥的生活環境，不分晝夜奮斗工作，容易忽略和幼兒之間的互動，通常由爺爺奶奶對幼兒進行上下學接送。幼兒賴床現象非常普遍加之我國有隔輩親之說，爺爺奶奶舍不得叨擾孩子，部分老人沒有意識到幼兒教育的重要性，竭盡所能滿足孩子各種需求，覺得遲到不會有任何影響，殊不知幼兒對孩子存有一種敬畏心理，導致孩子晚到幼兒園遲遲不肯進課堂，或出現由爺爺奶奶直接陪讀的現象。

一、幼兒教師課堂行為普遍存在的問題

（一）幼兒園教師與幼兒地位相差甚遠

如今處于比拼時代，每位孩子家長都存有望子成龍、望女成鳳的思想，殊不知該種思想制約著孩子身心健康發展，在現行幼兒教學思想中將幼兒當成學習和發展主體，大力提倡幼師在教學過程中的重要性，正確引導孩子健康成長。實際情況卻南轅北轍，幼師尚未認清自身重要性，在課堂教學中仍處于強勢地位，傾向于掌控式教學模式，且與幼兒互動行為通常由教師發起，幼兒處于被動地位只能一味服從，久而久之形成依賴性，難以獨立思考。當今幼師普遍缺乏創新性，普遍用統一提供的課程教材資料，無視幼兒之間的個體差異。對幼兒實施統一模式管理，促使幼兒不得不自主放棄應有的選擇權利。在幼兒課堂管理中，幼師為獲得幼兒的關注率普遍營造輕松、和諧、充滿樂趣的課堂氛圍，讓幼兒積極參與到課堂活動中，但有少數幼師權威意識嚴重，全程操縱整個課堂管理行為，充分強調自我，忽略幼兒在課堂中的主體地位，不能使幼兒真正參與到課堂活動中。

（二）幼兒園教師課堂管理參差不齊

實施課堂管理的主要目的是降低或杜絕學生不良現象的發生，更側重于教師利用課堂管理行為最大化的提高學生學習情緒，正確引導學生形成良好的學習習慣，同時熟練掌握知識的運用，幼兒園課堂管理也不例外，然而幼兒園教師課堂管理水平相差甚遠，普遍將責任推卸到幼兒身上，覺得制約幼兒教師課堂管理的原因包括幼兒自身情況，如幼兒在課堂中突緒或對所教學內容不敢興趣等，幾乎沒有意識到課堂管理行為的重要性。

二、有效改進幼兒園教師課堂管理行為的相關措施

（一）有效提升幼兒園教師自身課堂管理能力

受傳統文化的影響，我國一直處于重教學輕管理的狀態，作為新時代的幼兒園教師應以身作則，應取其精華去其糟粕有效提升自身課堂管理能力，將課堂管理理論有效歸納到教學系統中，樹立掌握與課堂管理與之相關的專業理論知識，全方位了解課堂管理真正目的，并在基礎的課堂管理行為中不斷提升自身管理能力，不能一味理論，缺乏實踐，需要將理論和實踐融會貫通。與此同時，教育行政部T應意識到教師培訓的重要性，定期開展課堂管理的培訓活動，并選用理論和實踐向結合的方式，并落實到實踐課堂管理中。有效提升幼兒園教師課堂管理水平，豐富他們的課堂管理經驗，使幼兒園教師能真正掌握教學理論和教學實踐活動。有效改善幼兒園教師課堂管理行為問題。

（二）有效提升幼兒教師課堂管理思維能力

幼兒教師課堂管理思維能力與課堂管理行為息息相關，通過課堂管理思維能力能充分展示出幼兒教師課堂管理行為的內涵，幼兒教師應根據對課堂管理理論的自我了解程度及自身工作經驗能力，并參照課堂管理行為對課堂活動及時進行調整，同時不斷改進自身工作能力。針對目前幼兒園教師課堂管理行為現狀，可知，作為新時代的幼兒園教師應有效提升自身對幼兒的關注力，及時發現課堂管理不足的現狀，同時深入剖析課堂管理理論，從而對自身實際情況進行提示調整。因此，幼兒園教師應具備靈敏的課堂管理思維能力，實時了解課堂管理情況，并時刻督促自己，對自己不合理的課堂管理行為進行及時整頓，幼兒園教師將每天工作情況進行記錄，并定期進行總結，通過自我反思的形式提升課堂管理行為，或與其他幼師共同商榷，在他人的幫助下提高課堂管理行為管理能力。與此同時，還應將所學到的理論付之行動。有效結合到課堂管理中，最終提升自身課堂管理水準。

篇（7）

____96年，她作為一名____師范學校幼師專業優秀畢業生，有著扎實的專業技能。帶著滿腔的熱情踏上鐘愛的幼教事業之路，認真從事幼兒專業教育，當上了一名不起眼的幼兒教師，這一干，就是____年。她從帶班老師做起，工作過2處幼兒園，教育過近千名兩到六歲的孩子。一步一個腳印，踏踏實實得完成著本職工作，用慈母般的愛心溫暖著孩子們幼小的心靈，用愛心托起明天希望的太陽。在工作中，她深感自己師范時所學的知識已經遠遠不能滿足教育的需要，主動加強業務學習和崗位培訓，不斷提高自身素質。在工作之余，她堅持參加自學考試，先后取得南昌大學漢語言文學專科及本科文憑。

作為一名普通的幼教工作者，她一直勤懇敬業，任勞任怨，在平凡的崗位上數年如一日，默默耕耘，無私奉獻，始終做到了“愛園如家，愛幼如子”。教學實踐鍛煉了她，她默默無聞地做了大量的工作，取得了一定的成績：編排幼兒舞蹈《春芽》、幼兒電子琴獨奏《四小天鵝》、幼兒童話劇《小熊請客》均在____市中小學生幼兒藝術節中獲獎；撰寫的《神奇的力》、《有顏色的表情》教學設計獲____市一等獎；制作的CAI課件《奧運在北京》獲江西省第十三屆全省中小學、幼兒園教師“三優”評比活動二等獎。她的工作得到了同仁和上級領導的認可，從一名普通的教師逐步成長起來。____98年年僅18歲的她被評為____市“優秀教師”,____6年任____市幼兒園業務副園長，____2年任____市保育院院長。

她深知惟有使自己具有系統的專業理論知識和較強的教學研究能力才能更好地為教育服務、為教師服務，所以她非常注重自身的業務進修和教科研意識的強化。主動閱讀各類專業書籍，緊跟課改步伐，大膽研究先進的管理方法，并注重總結經驗，將經驗上升到理論高度用于指導實踐。她致力于學科上的引領，____0年至____2年期間主持____市課題《____紅色文化與幼兒園德育實施相結合》研究并順利結題，積累了一定的課題研究經驗。____4年她又結合工作實際申報新的課題研究《走進井岡民俗文化——創特色幼兒園》。

她非常關注年輕教師的專業成長。市保育院的教師缺少老教師“傳、幫、帶”，她沒有退縮，而是憑著高度的責任感和事業心將全部的熱情投入到探索適合本院教師的管理工作經驗和方法上。她花了大量時間和精力深入班級，細致地了解每一個教師的專業能力、教學水平，在此基礎上依據她們的特點，創新教研組織形式，采用了分層教研、網絡教研、骨干引領等方法。

事實證明，這些手段使教師專業成長迅速，教學水平提高顯著，如今____市保育院已涌現了一批優秀青年教師。____老師獲江西省幼兒園教師專業基本功競賽全能一等獎，____市公共安全說課一等獎；王婧老師獲____市幼兒園教師教學能手比賽綜合二等獎；羅麗萍、劉璐、史珂獲____市教學課件制作一等獎。

和孩子的相處使她保持著一顆童心，而管理工作讓她成熟。所以保持著一顆童心、歷練、強干、激情、認真負責這些特性漸漸都附加在了她的身上，使她深受上級信任，并授之以重任。

____2年6月，她接到____市保育院院長的任命，在沒有任何助手的情況下毫無怨言的獨自挑起了新院創辦的重任。她查閱大量相關辦園資料、成功案例，結合自身工作經驗用最新最適宜的理念提出院所的改造、場地設計、功能區劃分，開學所必須的設施設備采購方案并協調實施，在時間短、任務緊的前提下僅歷時一個半月就高質量的完成了市保育院的改造工程。保育院校舍設施解決了，可是能否正常開學還面臨更為嚴峻的挑戰，市里原定新招聘教師不能按時到崗（11月下旬新招聘教師才到崗），院內又沒有一名有經驗的教師。在此情況下，市政府決定面向社會招聘20名合同制幼兒教師以解燃眉之急。于是____院長帶領著20名幾乎沒有幼兒園工作經驗的年輕教師提前上崗，加班加點做好新院開學招生、設備整理等準備工作。頂著巨大的壓力，在老師配備完全不足的情況下____市保育院于_

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其次，在培訓學習和參觀、考察過程中，使我真正了解了什么是教師專業，什么是教師專業發展，我們的教師專業發展存在的幾個問題，以及如何去進行教師的專業發展，為我們以后開展教師培養和自身培養方面指明了方向。 再次， 幼兒園團隊管理，團隊像家一樣，需要用心經營，教師是教育中的重要因素，我們要打造充滿生機與活力的現代幼兒園教師，讓教師體驗工作的幸福，善于調動每個教師的潛能。 作為一名領導，首先要學會與人和諧相處，提高自己的品位。與人和諧相處是一個基本的素質，就是懂得尊重別人。尊重上級，既不阿諛奉承，又不隨意貶低;既不唯唯諾諾，又不盲目服從。體貼老師，愛護老師。對同級多看優點，見賢思齊，少看缺點，見不賢而自省。作為一名園長，始終牢記：尊重上級是天職，尊重下級是美德，尊重對手是風度，尊重所有人是修養。這是我努力的目標，我希望自己在工作中能不斷促進人與人之間的團結，

在交往中能磨礪自己的性格，在困難中能和領導、老師們風雨同舟，在成功中也能和大家共享歡樂。

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其次，在培訓學習和參觀、考察過程中，使我真正了解了什么是教師專業，什么是教師專業發展，我們的教師專業發展存在的幾個問題，以及如何去進行教師的專業發展，為我們以后開展教師培養和自身培養方面指明了方向。 再次， 幼兒園團隊管理，團隊像家一樣，需要用心經營，教師是教育中的重要因素，我們要打造充滿生機與活力的現代幼兒園教師，讓教師體驗工作的幸福，善于調動每個教師的潛能。 作為一名領導，首先要學會與人和諧相處，提高自己的品位。與人和諧相處是一個基本的素質，就是懂得尊重別人。尊重上級，既不阿諛奉承，又不隨意貶低;既不唯唯諾諾，又不盲目服從。體貼老師，愛護老師。對同級多看優點，見賢思齊，少看缺點，見不賢而自省。作為一名園長，始終牢記：尊重上級是天職，尊重下級是美德，尊重對手是風度，尊重所有人是修養。這是我努力的目標，我希望自己在工作中能不斷促進人與人之間的團結，

在交往中能磨礪自己的性格，在困難中能和領導、老師們風雨同舟，在成功中也能和大家共享歡樂。

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【中圖分類號】G615　【文獻標識碼】A　【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0041-04

一、問題的提出

學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是基礎教育的奠基階段，幼兒園教師是孩子走出家門后遇到的第一任教師。一所好幼兒園，一個好幼兒園教師可影響孩子一生的發展。2010年12月1日。國務委員劉延東在國務院召開的全國學前教育工作電視電話會議上強調，造就一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒園教師隊伍，是學前教育事業發展的關鍵；教師質量決定學前教育的質量。有限的資源要優先用于教師隊伍建設；園長和教師培訓要納入繼續教育計劃，大力加強師德建設，注重運用現代化教育手段和遠程教育平臺，創新培訓模式，滿足幼兒園教師多樣化的學習和發展需求。不斷提高幼兒園教師的專業素質和實踐能力。

中央教科所研究員儲朝暉在分析當前我國農村幼兒園教師的狀況時說道：“農村幼兒園師資極度缺乏，教師待遇相對較低；師資水平不合格，專業素質偏低，大多沒有經過專業的幼兒教育培訓。”以河北保定市為例，農村幼兒園教師大部分是小學轉崗教師，年齡偏大，缺乏對學前教育理論與實踐的了解，但普遍職稱較高，繼續學習動力不足。部分新進入的教師又因為沒有編制，待遇偏低，沒有保障，工作積極性不高。由此，導致了農村幼兒園保教質量的低下。可以說，學前教育的難點在農村，而農村學前教育發展的難點又在于如何迅速提高幼兒園教師的整體素質。因此，加強農村幼兒園教師的繼續教育是目前盡快提升教師素質的有效手段。

二、農村幼兒園教師繼續教育現狀

有關統計資料顯示，2008年我國25.33萬名農村幼兒園園長和專任教師中，高中及以下學歷的有15.53萬人，占總數的61.31％，專科及以上學歷的只有38.69％。

保定市農村幼兒園教師的狀況也不樂觀。筆者在2011年5月做了一份調查，結果如下。

(一)保定市農村幼兒園教師師資狀況

(二)保定市農村幼兒園教師對培訓的態度

在關于培訓目的的調查中。有12％的教師選擇“為了評職稱”，有88％的教師選擇“為了提高自身專業素質”，沒有教師選擇“為完成任務”。問及最喜歡的培訓形式時。16％的教師選擇了“園本培訓”，15％的教師選擇了“網絡培訓”，65％的教師選擇了“短期培訓”，4％的教師選擇了“專題研究”，沒有教師選擇“函授學習”和“自學”。在關于培訓困難和不足的調查中(多項選擇)，30％的教師認為“模式單一”，40％的教師認為“經費不足”，50％的教師認為“存在工學矛盾”，70％的教師認為“學習機會太少”，沒有教師認為培訓“內容陳舊”。

(三)問卷分析

1　關于幼兒園師幼比

國家規定的幼兒園師幼比標準是1：7，按這一標準，保定地區農村幼兒園近90％不達標。調查發現，多數農村幼兒園一個班只配備一名教師。在訪談中一名園長談到了這樣一件事。有一段時間，幼兒園接連有5名帶班教師生病或家里有急事。需要請假，他不得不安排其他班級兩名教師中的一人到教師請假的班級頂班，這樣安排還是有幾個班級沒有帶班教師，最后自己和副園長也去頂班了。每逢檢查或接待參觀，為了表面看上去達到上級要求和更好地組織活動，他采取了向別的幼兒園借教師的辦法“解決問題”。

2　關于幼兒園教師所學專業

從調查結果看，縣級幼兒園教師畢業于正規院校學前教育專業的比率相對較高，鄉鎮中心幼兒園次之，農村幼兒園最低，很多農村幼兒園甚至沒有一個教師畢業于學前教育專業。造成這種現象的原因主要有：一是農村幼兒園有很多小學轉崗教師，他們通常都不是學前教育專業畢業的。二是農村幼兒園沒有空余編制，學前教育專業畢業生不愿進入。三是農村幼兒園留不住人才，學前教育專業畢業的教師一有機會就走人。在訪談中，我們還了解到，農村幼兒園一些專業水平較好的教師很多都流向了縣級幼兒園。

3　關于幼兒園教師的學歷

雖然調查數據顯示有73.5％的教師具備大專及以上學歷，但這些教師很少是學前教育專業畢業的。如前所述，這些人大部分是小學轉崗教師，在小學可能是教學能手，但到幼兒園就是新人了，農村幼兒園因此出現了部分教師學歷高、能力低的現象。職稱狀況和學歷狀況類似，也是轉崗教師拉高了百分比。而實際情況是，從2000年開始，很多縣市沒有新進有編制的幼兒園教師，編外幼兒園教師則大部分沒有職稱。

4　關于幼兒園教師對培訓的態度

目前絕大部分農村幼兒園教師都認識到了繼續教育的重要性，而且都渴望參加培訓。

根據以上分析，我們看到。保定市農村幼兒園教師專業化程度不高，急需進行專業化培訓。而從師幼比和教師對培訓的需求來看，農村幼兒園教師的培訓面臨諸多困難。

一是農村幼兒園教師流動性大，教師隊伍穩定性差。個別地區參加培訓的教師，幾乎每年都是新面孔，很多參加過培訓的教師要么很快去了其他幼兒園，要么很快離開了這一行，總體而言農村幼兒園教師的培訓效果很不理想。農村民辦幼兒園教師的流動性更大，一些民辦園園長根本不敢把資金投向教師培訓，因為他們非常擔心這些接受過培訓，有了一定工作經驗和教學資質的教師會馬上跳槽。農村幼兒園教師的頻繁流動給教師繼續教育工作帶來了很大的困擾。

二是農村幼兒園教師隊伍“新鮮血液”不足，活力不夠。調查發現，不論是鄉鎮中心幼兒園、村辦幼兒園還是農村民辦幼兒園，都很難招到學歷、專業合格的年輕教師。筆者在某幼兒園教師招聘會現場對應聘的幼師畢業生作了一項調查，在就業地區三個選項“大中城市”“縣城”“農村”中，有75.2％的人首選“大中城市”，愿意去“農村”的只有2％。筆者在走訪一所農村幼兒園時發現，該園教師絕大部分年齡偏大，年輕教師寥寥無幾。不少農村幼兒園園長談到，園內年齡偏大教師很大一部分缺乏進取心，有些甚至只是在等退休了；年輕教師太少，使整個教師隊伍缺少活力。

三是農村幼兒園教師培訓經費短缺。有關統計資料表明，2007年，我國各學段教育投入占全國教育總投入百分比的情況為，小學教育占24.2％，初中教育占16.92％，高中教育占11.47％，大學教育占30.97％，而學前教育只占1.29％。國家對學前教育的投入只能保證目前部分公辦幼兒園教師的工資及其基本辦公經費，很多地方根本

沒有繼續教育經費。農村幼兒園能得到的財政支持更是少之又少。資金短缺是農村幼兒園繼續教育的一大短板。

四是農村幼兒園教師繼續教育管理缺失。由于前些年推崇的學前教育市場化，學前教育管理力量薄弱的情況越來越明顯。2008年的抽樣調查顯示，我國有一半以上的教育行政部門沒有專設的學前教育管理機構，有114的教育行政部門既沒有幼教管理專門機構也沒有幼教管理專職人員，一些地區的學前教育處于無人管理的“真空狀態”。很多地方農村幼兒園教師繼續教育因此陷入沒有計劃、沒有組織、沒有考核、沒有監督的混亂局面。

三、農村幼兒園教師繼續教育走出困境的對策

農村幼兒園教師繼續教育問題多多。要解決這些問題應采取多項措施，綜合治理。

(一)建立農村幼兒園教師保障和激勵機制，為教師的繼續教育奠定堅實的基礎

農村幼兒園首先要解決教師的身份和地位問題，這是解決幼兒園教師學習動力問題的根本。目前，農村幼兒園教師基本分為兩類：公辦教師和合同制教師。農村公辦教師與城市公辦教師在職稱評定、評先評優等方面存在差距。統計數據顯示，全國有55.7％的幼兒園園長、專任教師未評職稱，其中省級幼兒園園長、專任教師中有49.3％未評職稱，縣級幼兒園園長、專任教師中有52.0％未評職稱，農村幼兒園園長、專任教師中則有70.6％未評職稱。農村民辦幼兒園的教師大多沒有事業編制，有職稱的更是鳳毛麟角。就普遍情況而言，有正式編制的公辦教師，按國家事業單位的工資標準，依職稱不同，月薪在2000～3000元左右；沒有正式編制的合同制教師，月薪在700～1500元左右；農村民辦園教師月薪在300～800元左右，一些農村幼兒園教師一年的工資收入甚至比當地農民的年平均收入還低。因此，不解決幼兒園教師的地位及待遇問題，就無法解決農村學前教育師資隊伍穩定問題。如何讓現有的農村幼兒園教師安心工作、積極學習?首先，要建立幼兒園教師最低工資保障制度，按照國家有關法律法規為所有教職工交納基本社會保險，以解決農村幼兒園教師的后顧之憂。其次，建議建立幼兒園教師繼續教育檔案，對積極踴躍參加培訓且成績顯著者給予表彰和獎勵。第三，建議建立農村幼兒園教師繼續教育管理機構，健全規章制度，促使農村幼兒園教師繼續教育常態化。第四，設立繼續教育專項經費。為農村幼兒園教師繼續教育提供經濟保障。

當前，很多地方已在這方面作出了積極探索。例如，四川省采取了解決編制、保障待遇、加強培訓等方式以穩定幼兒園教師隊伍，不斷提高幼兒園教師素質。廣東省中山市教育局制定頒布了《中山市幼兒園教師學歷教育獎勵辦法》，鼓勵在職教師積極參加學歷進修，對取得專科、本科、研究生學歷，以及學士、碩士學位的教師予以獎勵。該政策的出臺調動了全市在職幼兒園教師參加學歷教育的積極性。河北省教育廳出臺相關政策，規定“參加培訓并考核合格”者才能取得“幼兒園教師任職資格合格證書”。河北省保定市規定，“參加骨干教師培訓且合格者在職稱評聘中可以優先”，要求市級骨干園長和教師達到本科以上學歷，其他專任教師達到大專以上學歷，督促和鼓勵幼兒園教師參加各種專業培訓。

(二)科學合理制定農村幼兒園教師培訓規劃，健康有序地推進農村幼兒園教師隊伍的建設

首先，需要幫助農村幼兒園教師提高對繼續教育意義的認識，必要時可強令全員參加培訓。其次，應針對農村幼兒園教師素質參差不齊的實際情況，分層分批進行培訓。再次，要重點培訓幼兒園園長和骨干教師，要求他們回園后開展全員培訓。最后，重點建設鄉鎮示范幼兒園，把它建成輻射周邊幼兒園的師資培訓基地，充分發揮示范作用。

(三)因地制宜，選擇適宜的繼續教育途徑

農村幼兒園教師繼續教育存在幼兒園教師流動性大、年輕教師太少、資金短缺、管理缺失等現實問題，因此，繼續教育的形式應因地制宜。有條件的教師可以脫崗到各地高校或省級示范幼兒園學習，脫崗學習也可依實際需要選擇長期學習或短期進修。在職學習可以采取“走出去”“請進來”等方式，還可以和各級示范幼兒園建立幫扶關系，定期交流，爭取得到優質幼兒園更多的支持。

以保定市為例。本市依托保定師范專科學校涿州分校建立了保定市幼兒園教師培訓中心，依托首批省級示范幼兒園――保定市青年路幼兒園成立了保定市學前教育研訓中心，依托各縣(市)教師進修學校、各級示范幼兒園形成了“培訓一教研”一體化的繼續教育模式。保定師范專科學校涿州分校負責幼兒園教師專業理論和專業技能的培訓，各級示范幼兒園負責教學實踐培訓，各縣(市)教師進修學校負責教師的職業道德和文化素質培訓。幼兒園、教師進修學校、高校構建起了三位一體的教科研共同體。保定市教育局要求各縣(市)教師進修學校要專門為幼兒園教師開辟網絡空間，為幼兒園教師學習、交流創造條件，要求90％以上的幼兒園連網，實現教師“不出門就能參加學習進修”。

篇（11）

（寧波大學教師教育學院 浙江·寧波 315211）

摘 要 學前教育的發展要依賴穩定高質量的師資隊伍，寧波市學前教育師資的數量和規模比較樂觀，但質量還有較大提升空間。本調查通過對寧波市學前教育師資隊伍的問卷調查，采用SPSS對問卷做了分析，從學歷、性別、資格、職稱等方面展示了師資隊伍發展的現狀，并指出師資隊伍建設存在的主要問題，最后提出對策，以促進寧波學前教育師資隊伍的發展。

關鍵詞 學前教育 師資培養 幼兒教師

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

An Investigation Report of Pre-school Teachers in Ningbo

LI Kangming

（Teacher Education College of Ningbo University， Ningbo， Zhejiang 315211）

Abstract The development of preschool education depends on the stability of high-quality teachers， in Ningbo， the number and size of preschool teachers are optimistic， but there is much room for improvement of quality. The survey through a questionnaire survey of pre-school teachers in Ningbo， using SPSS to do the analysis of the questionnaire， and shows the present conditions of the teachers development in terms of education degree， gender， qualifications， titles and other aspects，and points out the main problems existing in the construction of teachers team， finally put forward the countermeasures， in order to promote the development of preschool teachers in Ningbo.

Key words pre-school education； teacher training； preschool teachers

1 問題提出

作為國家級學前教育體制改革試點地區，近年來，寧波市積極發展學前三年教育，市政府于2011年制定了《寧波市學前教育三年提升行動計劃（2011-2013）》，《計劃》提出基本健全結構合理的學前教育師資培養培訓體系。從寧波市學前教育發展整體來看，其數量和規模在全國排名靠前，但是其教師水平參差不齊，整體質量偏低，人民群眾“入好園難”呼聲強烈。而內涵的提升和質量的提高依賴一支穩定的高質量的學前教育師資隊伍的支撐。

2 調查方法

本研究采用兩種研究方法：問卷調查、采訪調查。數據分析工具為SPSS17.0。

（1）問卷調查。本調研共發放問卷135份，回收110份，回收率81.5%，有效問卷108份。本調研涉及寧波市的老三區、鎮海區、北侖區、鄞州區、慈溪市、余姚市、奉化市、寧海縣、象山縣、大榭、東錢湖、高新區12個區、縣，基本代表了寧波市的一般狀況。

（2）采訪調查。從公辦幼兒園和民辦幼兒園中分別選擇2名、3名，共5名幼兒園園長進行采訪。

3 調查結果與分析

3.1 整體現狀分析

（1）學歷結構：以專科、中專為主。其中幼兒園園長以本科學歷為主，占53.27%，專科學歷占39.25%，研究生比例僅占2.8%，還包括4.7%的中專學歷。幼兒園專任教師的學歷占比分別是研究生學歷0.13%，本科學歷20.8%，專科學歷57.07%，中專及以下22%。

（2）性別結構：女性教師占絕對優勢。其中，女性幼兒教師占全體教師比例的97%，男性教師只占比例的3%。

（3）資格結構：存在部分教師未取得教師資格證。未取得教師資格證的專任教師數占總人數的16.17%，而持證且為幼教專任資格證書的教師數僅占10.16%。

（4）職稱結構：無職稱教師占絕大多數。見表1。

（5）教齡結構：新任教師比例較大。調查結果顯示，具有3年及以下（包括3年）幼教工作經驗的幼兒教師占35.49%，具有3年至6年幼教工作經驗的幼兒教師占32.03%，具有6年以上（包括6年）幼教工作經驗的幼兒教師占32.48%。

（6）編制結構：大部分教師沒有事業編制保障。在編教師數僅占19.2%，近兩年新增事業編制教師數僅占4.41%。

3.2 影響學前教師隊伍穩定的潛在因素

3.2.1 教師的工資收入、福利待遇

調查結果顯示，25.47%的幼兒教師年薪在3萬以下（包括3萬），62.26%的幼兒教師年薪在3-5萬（包括5萬），12.26%的幼兒教師年薪在5-8萬（包括8萬），8萬年薪以上的幼兒教師數為零，其中這些年薪是包含社保在內的數目。另外，用SPSS將教師年薪分別與教師學歷、教師教齡、教師職稱和教師資格持證情況做了相關分析，結果顯示，幼兒教師的收入并不與這些因素有顯著相關關系，這些都影響著教師的工作積極性和學前師資隊伍的穩定。

寧波市幼兒園教師的福利待遇尚未真正落實，特別是住房公積金落實情況很不理想。幼兒園一般只給專任教師購買五險，費用則從教師本來就不高的工資中扣除，62.64%的投保標準是按照企業標準而非事業單位標準。68.27%的專任教師享受五險，18.27%的專任教師享受住房公積金，僅14.42%的專任教師同時享受五險一金。

接受采訪的幼兒園園長認為，工資收入、福利待遇是影響幼兒教師隊伍穩定的最重要的潛在因素。職業能夠創造財富，對個人而言，職業應該首先能創造物質財富。

3.2.2 教師的管理、培訓和編制

學前教師對學前教育和幼兒園的各項管理制度滿意度較低，比如職稱評定制度、人事制度、獎懲晉升制度等。關于學前教育管理的規章制度完備情況的滿意度只有50.5%，還有49.4%的園長不滿意。59.18%的園長表示，其所在園的教職工沒有參加過政府部門關于學前教育決策的聽證會，40.81%的園長則表示其所在園的教職工參加過。這一方面說明民主化意識在增強，也說明了民主化管理制度有巨大的提升空間。

園長、教師對于參加職業培訓的積極性很高，有75.5%的幼兒教師經常參加縣市教育行政部門組織的培訓，但也有20.6%的幼兒教師想參加但沒有多少機會，還有2.9%的幼兒教師太忙而基本不參加。

此外，多位園長表示，希望政府多關心幼兒教師的編制問題，多提供編制安排，使幼兒教師更安心穩定地工作。

3.3 寧波市公辦幼兒園與民辦幼兒園學前教育師資差異

隨著政府對民辦幼兒園的重視程度提高，民辦幼兒園教師的工資、待遇、職稱評定、培訓等各方面有了較大的改觀，但是根據SPSS雙相關檢測分析的數據顯示，民辦幼兒園的師資水平內部差距較大，這嚴重影響了民辦幼兒園師資隊伍的穩定和學前教育質量的提高。數據具體表現為辦園體制與教師工資、投保標準、教師職稱分別在置信度（雙側）為0.05、0.01、0.05時顯著相關。其中，民辦園存在大量低工資、無職稱、沒有職業培訓機會的幼兒教師，部分民辦幼兒教師無法享受五險，只能享受社會低保。而這些差異在公辦園是較少存在的。

4 對策研究

解決寧波市學前教育師資隊伍建設中的問題，全面提升幼兒園教師隊伍的素質，需要政府、幼兒園、高校及教師自身等多方面的共同努力。其中，應特別強調政府的宏觀調控作用。

4.1 政府

政府應該在幼兒園教師工資、福利待遇、編制、職稱評定、資格管理、培訓等多方面投入更多的責任，幫助建立高質量穩定的學前教育師資隊伍。

依法落實幼兒教師地位，保障幼兒教師待遇和社會保險水平。加大政府財政投入，不斷提高幼兒教師工資，加快落實幼兒教師享受五險一金社會保險，特別是加大對民辦幼兒園、農村幼兒園的傾斜扶持力度，落實財政補助政策。

加快公辦幼兒園人事制度和分配制度改革，建立公辦幼兒園與民辦幼兒園之間教師有序流動機制。加快提高事業編制專任教師的比重，統籌安排新入編幼兒教師，均衡民辦園和公辦園、城市和農村幼兒園的教師水平和編制安排。在幼兒園設置正高級職務（職稱），對幼兒教師職稱實行單列評審。

全面推行幼兒教師資格認定和注冊制度，不斷提高園長、專任教師、保育員和保健人員任職資格持證比例，應規定無相應資格證人員不得從事幼兒園相應工作。

健全幼兒教師培養體系，推進職前培養與職后培訓一體化，加速寧波市幼兒教師培養基地建設。

4.2 幼兒園

幼兒園要建立健全管理制度，如崗位職責制、評估考核制和結構工資制等，為教師創造良好的工作條件，實行民主管理、人本管理，促進幼兒教師的專業成長和穩定發展。

4.3 高校

高校要加強培養“從事幼兒教育教學工作的高素質學前教育專門人才”，特別是重點培養一批有志于從事學前教育的男性幼兒教師，加大“五年制”大專學歷幼師培養力度。同時高校要鼓勵專家學者與一線幼兒教師合作科研項目，幫助并促進學前教師的整體發展。

4.4 教師自身

學前教師自身應該有專業化發展的意識和目標。一方面，幼兒教師應自覺提高自身學歷，在這個過程中體驗成功并進一步獲得職業認同感，激發自身的自我效能感。另一方面，積極參加研究性學習，改變過去認為教育研究是學者、教授做的工作的舊觀念，在研究性學習中加快自身知識的更新，充分發揮工作在一線的實踐機會，不斷提高教學實踐能力和教學反思能力。

項目來源：寧波大學2011年度研究生科研創新基金資助項目，項目編號18，項目類別為人文社科類，指導老師：徐建平

參考文獻

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