緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學英語學習方法總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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小學英語與初中英語是義務教育中不可分割的兩部分，且同為“英語基礎”教學，可以為學生將來的英語學習與發展奠定良好基礎。因此，相關初中英語教師應做好英語教學的銜接，積極培養學生英語學習興趣、提升學生英語學習熱情。然后應積極優化使用英語教材，幫助學生樹立科學的學習觀念，讓學生在樂學、好學、自學中逐漸適應初中英語教學模式，并逐漸提升學生的英語水平。

一、合理梳理教材，重視內容銜接

在初中英語教學中，通常學生來自不同的小學，學習不同版本的英語教材，且對知識的接受與理解能力間同樣存在明顯差異。這些問題為中小學英語教學的銜接帶來一定困難。但事實上，初中英語知識相較小W英語知識雖逐漸復雜，也增加了難度，但分析各版本小學英語教材發現，其與初中英語中部分內容有重合點。因此，新課標下的英語教學中，為順利完成中小學英語教學銜接，中學教師應合理梳理教材且重視教學內容的銜接。

以小學英語“My name’s Gina. ”這一教學內容為例，本課的教學目標是引導學生掌握“打招呼、介紹自己與詢問他人姓名等基本句型”。這些內容大部分學生在小學階段都已經學習過，但由于時間久遠、學生掌握情況不一，導致部分學生已然忘記。為喚醒學生記憶，教學前，教師可以為學生創設相關的教學情境導入教學，如：教師可以先為學生播放“自我介紹”的相關英語動畫視頻，喚醒學生的英語記憶。然后由教師先向學生做一個自我介紹，并將相關句子進行板書“My name is …， My first name is…， My last name is …講解自己名字意義，并簡單的介紹下自己，為學生做出示范，讓學生利用自身所學對教材知識可以學以致用。

二、優化課堂教學，學習方法銜接

英語教學方法眾多，且通常由于教師習慣不同、教學內容不同、學生英語基礎不同而進行多次變換。另外，小學生與初中生思維不同且理解認知能力也不相同。因此，初中英語教師的教學方法與小學英語教師教學方法間也存在一定差異。為實現教學效果的最大化，提升學生英語學習效率，初中英語教師應注重英語課堂教學的優化與中小學英語學習方法的銜接。

為提升初中生英語學習效率，教師應了解班級學生英語學習方式，在日常英語教學中對學生學習方法進行引導，讓學生逐漸將原有的學習方法過渡到新的學習模式。如：初中教師在講到“Is this your pencil？”這一教學內容時，教師可以通過“問卷”、“試卷分析”、“課堂學習情況”等方面了解學生英語學習方法。在發現大部分學生以往小學中養成“通過生活中的實物記單詞意思”這一學習習慣后，教師可以通過課前準備單詞卡片、制作多媒體課件等形式讓學生嘗試使用多種方式記憶單詞。這樣一來，可以改變學生傳統的固話思維，有助于形成活躍的課堂氛圍。可以有效激發學生對英語知識的學習興趣，提高學生的英語運用能力，同時可以讓學生探索新的學習方法，有助于促進初中生英語學習效率的提升。

三、開展教學活動，激發學習興趣

初中生與小學生相同的地方在于，學生在枯燥、單一的課堂中無法長時間集中注意力，且會逐漸喪失對英語學習的興趣。這不利于中小學英語教學的銜接。為改善這一情況，在新課標下的初中英語教學中，教師應根據教學內容與學生的英語能力，經常組織學生開展相關的教學活動，增加英語教學的趣味性，激發學生英語學習興趣。

例如，初中英語“Do you have a soccer ball？”這一教學內容。教學前教師應深入教材，挖掘教學內容，分析學生已具備的相關英語知識，然后將班級學生以“同組異質、各小組同質”的原則進行科學、合理的分組，并合理分配任務

（如：小記者、采訪人物、記錄員、提示員等）讓學生以小組為單位，彼此詢問有無此類運動物品，并做出相應的回答。教師可以鼓勵學生在“采訪”過程中自由發揮，利用自身已具備的英語知識進行詢問與回答。通過以上形式增加英語教學的趣味性，有助于激發學生英語學習興趣，提升學生的英語表達能力。

四、總結

總而言之，中小學英語教學銜接問題，對初中英語教學質量與學生英語學習效率的提升具有重要意義。因此，教師應加強關注，積極找出對策提升教學的有效性，促進學生英語能力的提升。

參考文獻：

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中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0209-02

一、特別重視樹立并激發小學生自主學習英語的興趣

一般來講，著重樹立小學生喜歡學習英語的興趣是小學英語教學的目標之一，這類小學生剛由學齡前的學習游戲活動進入到系統的文化學習階段，其學習動機通常較為不清晰，其主動學習小學英語的主要內在動力一般就是自身的興趣（一般兒童自身的興趣是小學生學習英語的非常重要的因素）[1]。教師在小學英語的教學過程中必須將小學生的初步興趣把握好，這樣的初步興趣實為小學生在初始學習英語時的一種好奇心。但此種初步興趣非常不穩定，教師要將小學生對學習英語的興趣保持下去，并使其上升為愛好與熱情，就必須在教學活動環節上下足功夫，并需要非常了解兒童的心理特征。小學生對學習小學英語的主要興趣通常不是源于英語自身，而更多的則是源于開心的英語教學活動環節中的形式。因此，如果老師設計的小學英語教學形式與小學生的認知規律和心理特點不相符合，那將會使得學生對英語學習的初步興趣喪失殆盡，更加談不上對英語學習的熱情與愛好。

二、需要在英語教學活動中營造和美的語言交流氣氛

老師不但要樹立自己在學生心中良好的形象，還需要做到在學生面前是一名老師，也需要能和學生成知心朋友。這樣可促使在小學英語教學中的師生關系獲得良好的雙邊互動、和美關系。小學英語教學中起主導作用（或者稱為關鍵作用）的是英語教師的治學思想、治學態度、人品性格、人生志趣及情感等，這些對小學生的影響都異常巨大。老師在課堂中和藹的態度、平易近人的言行和舉手投足所流露出的安慰及鼓勵都能促進小學生學習熱情的提高，并助小學生樹立起學好英語所必備的信心。相反，老師在教學活動中對學生所表現出來的任何譏笑、訓斥與諷刺都于雙邊活動的開展不利，會嚴重降低學生學習英語的積極性。因此，小學英語老師應在教學活動中去積極地關心與幫助學生[1]，并積極地去指引他們參加同學的集體活動。英語是一種快樂的語言，所以在教學中，我們也應該制造一種快樂的氣氛，讓學生在輕松快樂的氛圍中去學習和領悟英語的快樂。英語歌曲就是非常好的教學例子，我們可以在課堂中適當給學生們播放一首英語歌曲。如果學生們聽不懂這些，他們就會下決心好好學習和聽；如果他們能聽懂只言片語，他們就會發現英語的樂趣，這也會促使他們對英語的興趣的產生。

三、強調學生自行發現英語學習中的規律

一般學生都應該有過這樣的親身經歷，當學習某些難懂的知識點的時候、隨著學習的不斷深入，在學生自身再復習上述難點知識的時候，通常就會變得異常輕松。而我們學生一開始研習英語之處常常在單詞發音上卡殼，這就導致了老師花費在音標教習上的時間過多。但通常很多的單詞發音是有規律可尋的。[2]這主要得益于學生詞匯量的積累達到一定程度。比如在ch的發音中，catch，church等可通過單詞的詞形和形象去推測或者推導。我們從該類英語學習策略上可使得年紀較小修習者使用漢語拼音去將英語單詞的學習進行轉移轉化。在遇到相似發音的單詞時候能特別輕易地記住拼寫及發音的規律。漢語發音學習較好的小學生，一般其英語發音及學習也不會差，這也致使其認讀英語單詞的能力也相對較強。上述表明，利用學科之間的滲透法學習英語，可提高英語學習效率。英語中很多內容都是有規律的，英語的簡單易懂也使得它成為了世界語言。作為教師而言，我們的課余時間比學生多。所以，我們應該幫助學生去總結英語中的經驗和規律。這種規律一旦掌握，就事半功倍了。例如，英語有很多學習方法，這些方法其實就是一些規律。前綴和后綴就是非常明顯的例子，我們只要記住一百多個前綴和后綴，就可以掌握大量的英語單詞。我們根據單詞的詞性，上下文語境來判斷這句話的意思和單詞的含義。我們要將這種學習方法教授給學生。只有讓學生掌握了學習方法，才可能夠在英語學習中取得進步。而且學習方法不一定適合所有的學生，這也就進一步要求學生去自己尋找學習方法和規律。

四、促使教學中的評價變得客觀實際、使得交際具備實用性

小學英語教學的素質教育主題是評價測試應該具備客觀實際性與交際實用性。但是，許多英語教室因為班級人數眾多，教學工作量很大，就會導致備課的質量下降。就更加說不上是任務教學或者趣味教學了。英語是一種交流的工具，所以我們學習這種語言的最終目的就是為了交流使用。英語的實用性是非常強大的，因為，英語是世界語言，很多國家和地區都使用英語，而且英語還是很多國家的官方語言。我們不能夠忽視它的實踐交際能力，世界各地交流都在講英語。教學是一樣的，我們應該與時俱進，把英語教學與社會發展聯系起來。讓學生們發現英語的用途和意義，只有這樣才能夠讓更多的人對英語感興趣。讓我們努力順應英語語言能力的發展要求，使小學生的英語學習真正客觀實際與具備實用性的道路上[2]。

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前言

在學生剛接觸到英語的小學階段，教師可以從學生的學習興趣入手，可以從本質上幫助學生樹立英語學習意識，這樣是有助于學生更高階段的英語學習，為此在今后的小學英語教學中，教師一定要將學生的興趣培養提到教學日程中來，這是小學英語教學成功的關鍵。

一、優化課堂教學過程，培養學生學習興趣

在小學英語教學過程中，教師可以與時俱進，注重教學觀念的更新，對課堂教學過程進行優化，這樣才能從本質上培養學生英語學習興趣。為此筆者認為，有以下兩點是教師在教學過程中必須要做到的，首先是要注重教學形式的多樣化，這可以幫助學生獲得持久的學習興趣，為此教師要盡量做到小環節、多臺階、多邊化，利用多個環節緊扣教學內容，通過環環相扣，層層接近，讓學生的求異求新心理得到滿足，同時在這個過程中教師要注重自身語言的幽默性，從而實現最佳教學效果。其次是要確保教學手段的現代化，現下網絡技術快速發展，教師完全可以利用多媒體去代替以往的錄音機、掛圖等教學形式，在多媒體的聲光影像功能之中，激活學生的多種感官，如在學習《How many》這節課程時，教師就可以利用多媒w為學生展示不同數量的卡通動物形象，從而讓學生學習“three、two、five、seven”這些數字詞匯知識，相信通過課堂教學過程中的優化，學生的學習興趣勢必會大幅度提升。

二、挖掘教材有利因素，培養學生積極情感

在教學改革不斷推進的過程中，越來越注重生生互動與師生互動的方式，并且取得了顯著的教學效果，通過于此我們總結出了這樣的一個結論，就是互動式是帶著情感進行的，互動只是形，情感才是核心本質，因此在今后的小學英語教學過程中，教師只有注重情感以及價值觀方面的輸出，才能從本質上推動學生的英語學習興趣發展。對此著名的教育學者羅杰斯也曾經說過，教育的本質并不只是學生的認知發展，還應該包括情感方面的提升。而現下的小學英語教材內容豐富，知識全面，為此在今后的教學過程中教師應該不斷的對教材知識進行挖掘，學會利用教材中的語言材料，將知識與情感緊密結合。在這里筆者舉這樣的一個例子，例如在學習《My family》這節課程時，教師可以讓學生每個人準備一張家庭照片，然后通過照片問學生這樣的問題，如Who，s that man？ 有的同學會答，He is my father，然后教師可以在問Do you love your father？在這樣的對話中，內化學生積極的情感因素，通過這樣的教學，學生會感知英語學習中的溫暖，從而樹立積極的情感，這也是培養學生英語學習興趣的一種體現。

三、指導學生學習方法，養成良好學習習慣

俗話說授人以魚不如授人以漁，這句話強調了在教學過程中傳授學生教學方法的重要性，尤其是對于英語這樣的一門學科，在學習過程中學生必須要掌握英語語言的內在規律，才能穩扎穩打，輕松學習，但是很顯然在現下的小學英語教學中并沒有做到這一點，在教學過程中教師只注重課堂知識輸出，缺乏相關的指導，這使得學生在英語學習過程中十分吃力，從而影響了學生英語學習興趣的培養，為此在今后的教學過程中，教師可以從教學方法入手，幫助學生逐漸養成良好的英語學習習慣，這可以幫助學生克服英語學習困難，從而重拾自信，提升興趣。如在進行單詞學習時，單詞記憶對于很多小學生而言，是一件十分困難的事，這是因為學生沒有找對方法，如“zoo”譯為公園，那么在進行這個單詞記憶時，教師就可以讓學生聯想，“zoo”與數字“200”是不是很像呢，這就是一種巧妙的記憶方法，而像這樣的單詞還有很多，讓學會掌握聯想記憶法，可以加快學生單詞學習。除此之外，教師還要規范學生的英語學習習慣，在學習方法與學習習慣的內化中，學生的英語學習將會更加順利，而這都將成為學生英語學習的前進動力。

四、運用正面評價機制，內化成功學習體驗

對于小學生而言，由于其心智發育并不成熟，因此在教學過程中難免會出現一定的錯誤，面對與此，教師若是一味的對學生進行打擊，反而會使學生的自尊心受挫，這對學生的英語學習以及英語學習興趣培養都是有很多不利影響的。為此在今后的教學過程中，教師能夠正確的對待學生的缺失，善于捕捉學生的身上的閃光，不吝嗇對學生的表揚，給予學生更多的正面評價，這些可以轉變為學生英語學生過程中成功的體驗，進而實現英語學習興趣的培養。為此在教學過程中，教師可以多給學生這樣的評語，如I believe you can do better next time.在或者You are wonderfu，相信在這樣的鼓勵肯定下，小學英語教學將打開新的局面。

五、總結

在國際化交流日益深入的今天，為學生打好英語學習基礎顯得至為重要，但是在這個過程中，必須要從學生的英語學習興趣入手，這是在今后的教學過程中，教師同仁要予以注意的。

參考文獻：

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為了學生的發展，為了提高我校的英語教學質量，在焦慮、埋怨中，我們尋找題的所在，迫切想改變這種現狀。心動而后行動，當我們把這一想法在教研組進行討論時，小學英語教師積極響應。

二、研究目標與意義

小學和中學英語的教學是不可分割的兩個部分，小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續。“九年一貫”素質教育辦學模式下，根據中小學生的生理、心理特點，積極發揮學生的學習主體性和主動性，通過對中小學英語銜接的研究，把小學英語的趣味性和中學英語的知識性融為一體，互相取長補短，讓學生能從小學英語的學習自然過渡延伸到初中英語的學習，探索適合學生的課堂教學模式，努力培育和諧的英語學習環境，保持英語學習興趣，指導學生科學的英語學習方法，培養中小學生自主學習的意識，提高英語教學質量。

三、研究取得的主要成果及成效分析

1.主要成果。

（1）發現了銜接存在的主要問題及原因。1）在小升初的過程中，學生結構的變化問題。我校學生主要來自于本校和附近的夏家小學及孫家小學。小學六年級時，生源穩定，學生兩級分化不很大，優秀生比例較高，在班上起到了積極的帶頭作用，班風、學風良好。我校位于城鄉結合部，在小升初的過程中，不少優秀生源進城讀書，而夏家小學只有三分之一的學生升入我校。學生結構的變化給初中英語教學帶來了新的問題。我們必須面對這個事實，調整教學思路和方法，在面向全體學生的同時，努力發現和培養新的領頭雁，讓他們成為學習的榜樣、老師的助手，推動良好班風學風的形成。2）教材銜接問題，經過比對中小學英語教材內容發現：教材內容和學生認知有較大差距。在小學階段，學生對英語學科的重視程度不高，大多數學生更多地去關注數學、語文學科。3）教法銜接問題。通過觀摩課堂教學，我們發現小學的教學手段主要是說、唱、看圖、做游戲等。中學老師不太注意中小學教法、學法的銜接，學生容易喪失對英語的學習興趣。4）學習習慣的銜接也是一個非常重要的內容。小學生在學習習慣上的問題主要有：不預習、不復習課文、不記筆記、書寫不規范、作業粗心馬虎、拼寫錯誤多、不會背記單詞課文，英語字母與漢語拼音相互混淆，用漢語思維方式代替英語思維等等。

（2）對解決銜接問題的對策和方法進行總結。1）對中小學英語教學內容和學生知識的銜接。結合我校九年一貫制的優勢，自課題研究開始，我校四名初中英語教師全部主動在小學擔任了教學任務，并按照計劃要求通讀了小學英語教材，以便掌握小學英語教學規律，明確小學英語與七年級英語的異同，找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。2）在中小學同時推行小組合作學習模式和小組合作學習評價。小組合作學習模式在我校各學科中一直是教師個人的行動和摸索，我校英語組自課題提出以后，結合了前期的準備和交流，在區教研室的指點和引導下，認識到小組合作學習是“任務型”教學活動開展的重要途徑，決定在我校中小學英語課堂全部推行小組合作學習模式。3）學生學習興趣的銜接。有了小學英語學習的積累，加之初一上學期學習任務相對輕松，初一教師可以給學生設置過渡時間。在初一教學的起始階段，采用豐富多樣的教法，寓教于樂。教師可繼續把小學英語學習中的唱歌、游戲、競賽等活動引入課堂，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學習英語，使他們逐漸度過緩沖時期，以適應初一的教學。4）注重學生學習習慣和學習方法的銜接。在研究過程中，我們做的具體工作有：①初中英語教師應維護好學生在小學階段好的學習習慣，如：積極舉手發言；喜歡做游戲；大聲朗讀等。②教師同時讓學生明白進入中學階段有哪些習慣和方法應隨學習的深入進一步發展。除了課堂上的指導，我們印發了學習材料，以便學生理解和運用。③為幫助學生養成積累的習慣。指導學生建立詞匯本，每學完一個單元及時對重點短語和句型進行整理，以便鞏固學習。④規范聽寫。要求學生及時背誦當天所學單詞，通過老師的長期督促，使背誦單詞成為學生日常學習的主動行為；規范背誦。在每一單元中都挑選重點的篇目進行背誦檢查，通過長期的背誦幫助學生形成良好的語感。以上日常學習活動均納入學生個人和小組評價。

2.研究成效分析。

（1）教師層面。我校英語教師的教學能力和科研意識得到了提高。通過近三年的教學研究，課題組教師加強了理論學習，教學理念有了很大的轉變，增強了銜接教學的觀念。

（2）學生層面。課題研究，受益最大的是學生。小組合作學習模式的形成有利于全體學生參與學習，不同學習程度的學生在課堂上均有收獲，課堂效率得到了提高。

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一、問題提出

部分教過初一的英語老師都會有這樣的感受：小學英語教師在這六年里教了些什么?單詞發音不準、單詞不會寫、短語不知道、短句錯誤連篇、學生英語水平參差不齊，這些給初中教師的教學帶來了很大困難。如果中學教師還是按傳統的英語教學模式和方法從事英語教學活動，勢必會走兩個極端：第一復習小學的內容，教學重復低效，教學方法陳舊，不但會浪費學生的學習時間，而且還會極大地破壞學生學習的積極性。第二學生在英語學習的過程中，兩極分化現象可能會加大。有的學生因一開始就感到跟不上其他同學就失去學習積極性，甚至放棄英語學習。

二、成因分析

（一） 教學側重點不同

中小學英語課程標準雖然都要求培養學生的綜合語言運用能力，但是小學英語教學側重培養興趣，初中英語教學于側重夯實基礎。小學強調聽說、語言習得和淺層理解，并通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫等活動激發和培養學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣。到了初中后，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，教學要求從聽說為主逐步向聽說領先、讀寫跟上的階段過渡，培養學生的初步交際運用能力。

（二）教學方法不同

小學英語教學過重的強調學生的口語和培養學生在英語方面持續的興趣，而忽視了學生語法知識、單詞拼寫和基本句型應用；多采用圖片、活動、歌曲和日常用語等直觀教學法，過重的強調課堂活動的形式，而忽視了活動的效果。中學英語教學過重的強調學生的書寫能力和綜合運用能力；多采用單詞記憶、聽說訓練、閱讀理解、語法講解、作文訓練等抽象教學法，過重的強調課堂教學的效果，而忽視教學的課堂形式因此在初中新生中有一種較為普遍的現象，很多學生能進行簡單的會話，但書寫的能力很差，會說許多英語的學生連基本單詞的拼寫的技能也沒掌握。

（三）學習方法不同

小學階段學生的學習課程少、作業少、壓力小，課時多、時間多因此學生在課后很容易就能完成教師的作業，學生不用進行課前預習和課后復習；中學階段學生的學習課程多、作業多、壓力大，課時少，時間少如果學生還是按照小學的學習方法去學習，就會感到力不從心并產生畏難情緒。

三、實施方案

如何做好學生學習英語的引路人，給他們開辟一片廣闊的英語學習天地？初一教師如何在教學時既要符合學生語言學習規律，又要符合青少年身心發展規律？我在多年的教學實踐中不斷的探索研究，并取得了一些成效。

（一）、實施語音、詞匯教學前移做好銜接

大部分學生在小學六年級不能按音標拼讀生詞，初一的詞匯量很大，這勢必會影響初中英語的學習效果。因而小學要加強和鞏固國際音標的教學，尤其是對六年級的學生，要加強這方面的高度重視，并做好語音、語調、拼讀等方面的補救工作。讓小學生在升入初中前的最后一個學期內對整個小學階段所學的主要語音進行比較全面和系統的復習，為他們進入初中階段的英語學習打下更為扎實的基礎。在語音教學中，要使學生初步獲得語音、語調、句子重音、連讀、不完全爆破等技巧。學生模仿時，先讓全體學生聽清、聽懂、聽準，聽錄音材料，再讓他們反復操練、大聲模仿；并嘗試利用音標進行單詞的拼讀練習。

在承上啟下的六年級英語教學中，我們適當的展示實物或圖片，示范動作或表情，讓學生在理解語言材料和詞義的基礎上大聲跟讀、模仿和朗讀。為讓學生進入初中做好詞匯銜接，幫助他們適應今后的中學英語學習，增強了學習英語的信心和樂趣。

（二）、實施分層教學法做好銜接

課堂教學不利于照顧學生的個別差異，不利于發展學生的個性，不利于因材施教。尤其是廣大農村中學的英語課堂教學，學生的英語基礎、學習能力參差不齊；學生又缺乏學英語用英語的環境和氛圍，給英語教學帶來了更多的困難。現在許多教師嘗試用“分層教學”的方法來大面積提高學生的英語成績。分層教學關注學生差異發展，提出對不同層次學生實施不同指導策略的設計，形成真正的主體參與式課堂。開學之始，教師根據兒童期和少年時期的身心發展，多了解學生的興趣愛好，認真分析研究每個學生，分析他們的心理特點，對各類不同學生進行不同的要求，開展不同的課外活動，提高各類學生的學習能力。據此我們在教學目標制定和教學過程實施中采用統一進度，不同要求的分層教學法：待優生，要求他們在掌握基本詞匯，理解教學內容，能應用簡單的英語就行；中游生，要求他們在雙基的基礎上，加上一些較難的閱讀和寫作訓練；優等生，要求他們在扎實的基礎上，加上一些較難的聽說訓練，嚴格訓練用英語思維來思考問題。

（三）應用循序漸進教學法做好銜接

學習語言是逐步積累的過程，教師必須遵循循序漸進原則，根據學生的學習進度和理解的程度有目的、有步驟地逐漸增加教學內容，改進教學方法，提供新的信息，從而激發學生主動學習的欲望。

1.教師要切實把握初中與小學英語教學內容的異同之處，處理好中小學英語教學的銜接工作。為了充分利用小學良好的英語基礎，發揮它在初中階段的作用，必須重視中、小學教材中相關知識的銜接。通過調研，熟悉中小學教材，找出初中課本與小學課本內容異同之處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等，從而為初中起始階段的教學提供依據，循序漸進地把小學已學的內容與新課內容融合在一起，讓新生從第一節英語課開始，既有一種學習的新鮮感和緊迫感又有一種熟悉的親切的感覺。

篇（6）

小學英語教育作為英語教育的啟蒙階段，使學生通過小學英語教育完全具備英語溝通能力和英語學習能力不太實際，也不符合科學發展和科學教育的理念。小學英語教育有利于培養學生的英語習慣和英語基礎，為今后的英語教育奠定基礎。然而由于一些學生對英語學習存在抵觸情緒或畏難情緒，以及對英語學習興趣不高，導致各個班級里或多或少都有一些學習英語比較困難的學生。分析這些英語學困生形成的原因，主要有：1.上課不專心聽講，課后不復習，作業偷懶應付了事等學習習慣不好的學生；2.由于自身性格比較內向，不善言談，英語學習中羞于開口，逐漸喪失學習英語的興趣，產生畏難情緒，形成惡性循環的內向學生；3.一些學生學習英語的方法是用中文標注英標，如學習“thank you”時，在下面標注“三克油”等中文英標，并死記硬背，不知道舉一反三，不學會實踐總結的學習方法而存在問題的學生；4.存在對學習英語有抵觸情緒的學生，這些學生厭惡學習英語，討厭英語有關的一切。

針對這些英語學習中的學困生，教師應當通過積極的努力來改變小學應用學困生的現狀，要及時轉化英語學困生的狀況，否則越學越困，對學生今后的學習十分不利。

一、創造良好的英語學習情境

良好的英語學習情境對語言學習來說有重要意義，英語作為典型的語言學習更是如此。要培養學生英語學習的習慣，要求教師營造良好的英語學習環境，使學生在良好的環境中提升學習英語的興趣，同時使學生在潛移默化的過程中學習英語，豐富知識，提升學習能力。例如，教師在教室后面的黑板上辦英語板報，張貼一些英語漫畫或英語小知識、小典故等豐富學生英語學習材料。此外教師還可以籌建班級英文交流互動小組、英語圖書角等，放

置一些簡單的英語學習材料，如，英語童話、英語故事等書籍供學生借閱。通過這樣的環境營造，整個班級的英語學習氛圍就不斷提高，學生學習英語的興趣也越來越濃。

二、讓興趣成為學生學習英語的動力

實踐證明，英語學習興趣的培養能有效促進學習效果的提升，是提升學習效果最直接的內在驅動力。興趣是一切行動的先導，興趣在英語學習與教學中具有十分重要的地位，是提升教學效果的主要動力。小學英語學困生中百分之八十以上都是因為對學習英語不感興趣，甚至有厭惡情緒。學生只有具備了英語學習學習的興趣，才能主動克服學習中遇到的各種問題。教師要針對小學生的愛好和特點，通過各種途徑激發英語學困生的英語學習興趣，讓學困生對英語學習產生濃厚的學習興趣，主動學習英語，樂于學習英語，在英語學習中感受學習英語帶來的快樂，在英語學習中逐漸提高英語學習理解能力，達到小學英語學習教學的

效果。

除此之外，轉化小學英語學困生的方法還有很多，如，針對學困生實行分層教學、通過多元化評價方式提高學困生的學習信

心、適當進行家庭教育和輔導等方式，限于篇幅限制本文就不一一介紹，希望廣大教師及家長共同研究探討。

篇（7）

一、營造良好的英語學習環境，提高學生的學習興趣

小學生對任何新鮮事物都充滿了好奇感，可能也會產生很多問題，需要教師認真解答。教師可以通過生動有趣的課堂小結，給學生留下疑問，為下節課做鋪墊，同時，可以把學生帶入小學英語的學習中。成功的學習方法往往伴隨著快樂，讓學生在快樂中學習，在學習中感受快樂，能夠有效提高學生的學習興趣。在課堂結束時，教師可以在課堂小結中加入一些幽默的語言，為學生帶來快樂，讓學生感受到英語學習的快樂。臨近下課時，教師可以教學生唱一首簡單的英文歌曲，讓學生在課下練習，鍛煉學生的口語能力。

二、課堂小結應該有目的性

英語教學是有目的性的，只有帶有目的性的課堂小結才能更好地規范教學，教師在課堂小結時，要根據學生的上課表現和出現的錯誤進行總結、分析，幫助學生改正錯誤，從而漸漸提高學生的英語能力。小學生的理解能力有限，小結不能過于繁瑣復雜，應該注重邏輯性和條理性，讓學生感受到英語學習的思路，幫助學生學習。

三、針對學生的薄弱環節因材施教

課堂小結可以總結本節課的重點、難點，對于學生容易犯的錯誤的總結也是非常必要的，教師應該針對學生的薄弱環節，對學生進行指導，幫助學生糾正錯誤。同時，每位學生所犯的錯誤不同，在課堂小結中，教師可以說一些代表性的易犯的錯誤，對學生進行糾正，加深學生對這個英語知識點的印象。這樣，學生的英語學習思路清晰，能夠及時發現自己的不足和錯誤，并進行改正，能夠有效提高學生的英語水平。

篇（8）

【關鍵詞】

小學英語；教學；解決方案

一、小學英語教學現狀

隨著社會的快速發展，高效率成為人們不斷追求的目標，尤其是對教育事業來說，更是應該追求和提升教學效率。有效地教學能夠在一定的時間內，使學生獲得最大的知識積累。最近幾年，國務院和教育部陸續頒布了一系列有關小學教育英語教學改革的文件，明確了“以全面素質為基礎，以能力為本位”的英語教學指導理念。因此要適應社會發展對小學英語教育的要求，就需要不斷的改革和創新。但是目前我國小學英語仍存在著不少問題，在教學過程中常忽略母語對英語的影響，過分注重學生的英語成績等，這些誤區都影響了小學英語教學的質量，影響了學生英語能力的提高。

二、當前小學英語中的若干誤區

根據小學英語學習的現狀，結合具體教學實踐以及小學學生心理發展的特征，當前小學英語存在的若干誤區。

1.忽視母語對英語的影響，忽略構建英語語言環境。由于英語的語言特點及其復雜性等多方面因素的影響，小學學生英語的學習現狀不容樂觀。隨著小學教育的進一步發展，小學學校的規模也在不斷地擴大。因此小學學生的綜合素質和知識水平呈現下降的現象，尤其是英語基礎較差，英語綜合水平不高。總體上來說表現為聽力聽不懂，說話說不出，閱讀讀不順，寫作寫不出，除此之外，還表現在缺乏英語學習興趣，學習計劃性不強，學習態度不踏實等。這些問題的產生歸根到底是由于英語教學上忽視母語對英語的影響，忽略創設良好的英語語言環境。

2.過分注重學生成績，缺乏對學生英語興趣的培養。首先傳統的英語教學模式單一，教師單純地教授課本知識，而忽視對學生英語興趣的引導。其次，由于學生受到考試的壓力，往往只重視掌握課本知識而很少顧及學習英語興趣的培養。比如在教授課本內容時，忽視閱讀重要性，拘泥于對知識點的講解。小學教師常常忽視對學生閱讀興趣的培養，導致小學學生討厭閱讀，從而阻礙他們閱讀能力的提升，進一步影響了小學學生的英語學習能力。

3.延續傳統的教學理念，忽視對教學模式的創新。受到傳統的教育理念的影響，小學英語教學廣泛地存在著教師對學生填鴨式灌輸的教學方法。學生對英語的興趣沒有得到很好的激發，學習潛力也沒有得到充分的發掘。這些問題的產生基本上是由于小學英語教學普遍存在教學模式單一的問題，很多學校的教師沒有專注于對學生能力的培養，尤其是英語語言能力的培養，并且缺乏正確科學的學習方法，也對小學英語的學習造成了一定的影響。

三、走出小學英語誤區的解決方案

1.創新英語教學環境，加強英語基礎知識的傳授。良好的英語氛圍是學生英語學習的重要保障，因而在英語教學中，教師要有意識地創建英語學習環境，比如盡量多地使用英語口語，讓學生以小組的形式練習英語口語等。其次，教師要加強對英語知識系統的總結，監督學生牢記英語單詞和知識點，并設計適宜的學習方案，幫助學生在短時間內牢固掌握英語基礎知識，打牢英語基礎，為將來提升英語綜合能力提供良好的鋪墊。

2.創新教育理念，激發學生英語學習的興趣。興趣的激發和培養成為小學學生學習英語的主要障礙，因此，首先要培養學生的英語學習興趣，老師在教學中可以采用情境教學等多種教學模式，活躍氣氛。傳統的教學模式是填鴨式教學，師生之間缺乏互動，整個氣氛也比較沉悶。如果教師在教學中實行情境教學，就會給教學增加很多樂趣，而小學學生一旦感到輕松愉悅，就會消除心理壓力，同時逐漸的對英語產生興趣。此外學生自己也要積極的創設環境，積極的思考和探索，有意識的培養對英語的學習興趣。

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正是因為中小學英語在學科地位，教育思想和教育理念等方面存在著很大的差異，所以會產生一系列心理層面的問題。我們發現大多數孩子能適應從小學到中學的英語學習這個跨度，但也有部分學生由于教材難度驟然加大，加之詞匯等設計內容以及語法知識點的增加會一時難以適應，從而產生畏難情緒，甚至喪失學習英語的興趣和信心。這時就需要我們老師及家長共同做好孩子心理疏導工作，告訴學生：暫時的困難并不可怕，只要堅持和努力就能取得勝利。借用目前最流行的：不放棄，不拋棄。在英語教學中堅持用鼓勵的方法教學生克服困難，樹立學好英語的信心，尤其是對那些小學英語基礎不太好的男生來說，因為在小學，老師家長和學生都對語文數學 的學習特別重視，認為英語是副科而不重視，導致了英語基礎薄弱。 幾乎每屆都會有這樣的學生。作為任課教師，利用專門的英語學法指導課，用輕松和幽默的語言幫助這些學生放下

包袱，走出陰影，重新培養他們學習英語的興趣，是至關重要的，在平時的課堂教學或課外輔導中多一些鼓勵和表揚，注重情感教育，也是順利完成英語學習銜接不可或缺的重要鋪墊。經驗告訴我們，情感對語言學習的作用至少與認知同等重要。因為人的認知活動總是伴隨一定的情感，當情感受到抑制甚至忽視時，人的自我創造潛能就得不到發揮和實現。只有以尊重和理解學生的內心世界的態度，才能激發起學生的學習熱情，增強他們的自信心。當學生感覺到教師對他的關心和信任時，便自然會產生一種積極的學習情緒。教師為了使學生順利過渡，防止兩極分化。

二、學習方法和習慣的銜接

小學生步入中學之后，環境發生了很大的變化。初中英語教師往往忽視了小學生習慣行為和學習方法的銜接。好的學習習慣和方法是學生獲得知識和能力的有效保證，他們中存在著不太好的習慣，主要是：書寫不規范，作業粗心馬虎，拼寫錯誤多，背單詞不按發音規律，而是死記硬背，而這種學習方法和習慣是與初中英語的學習不適應的。教師必須對初一新生進行學法指導，指導學生運用科學的學習方法，才能達到事半功倍的效果。在銜接階段，需要養成和強化以下習慣：養成根據發音規律記單詞的習慣，為了達到這一目的，教師一定要重視語音教學，音標學習是語音教學的重要內容之一，我們要教會學生認讀音標，學會拼寫單詞；同時教會學生查字典，這樣學生就會自己預習，獨立學習，這是初中生與小學生在學習能力要求上的很大的不同。除此之外，初中生一定要多聽錄音，進行模仿、朗讀等練習，盡早的過語音關，這會讓學生產生自信心，愿意上課積極參與，大膽發言，大膽提問；并養成課前預習，課堂記筆記，課后整理的習慣；每天自覺聽、讀、背、說英語的習慣，成良好的自主學習習慣。

三、學習方法與評價的銜接

在初中英語教學中，初中教師應盡量學會保留小學英語課的活躍氣氛，發揚小學英語教學活潑的優勢，運用生動的簡短易懂的教學語言，營造輕松愉快的課堂氣氛，使之學有所得；運用形象直觀的輔助教具，使語境語句生動自然；同時注意針對不同的教學內容采用與之相匹配的教學方法，還可以根據教學內容采用游戲、表演、調查，小組活動等方式，一步步引導學生逐漸適應初一年級的英語學習，教師尤其要深入研究英語課程標準中提出和倡導的任務型教學模式合作學習模式，并在課堂教學中逐步滲透使用，在不知不覺中使新方法產生新效果。

教學評價在教學過程中扮演“信號燈”的角色，從整體上調節、控制著教學活動的進行為幫助小學畢業生順利過渡到中學階段。中小學階段的評價要根據學生的認知規律點科學地實施小學英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，為進一步學習打下基礎。該階段的英語教學評價應根據小學生的年齡、心理及個性特點，采用靈活多樣的評價手段和方法，調動學生的學習積極性。

中學階段，傳統的評價方法注重對單純的語言知識的考察忽視了對學生語言技能的考察，這種評價模式顯然已經不再適用于現代教學。中學英語教學評價應將形成性評價與終結性評價結合，即卷面成績占部分比例，對語言應用能力的評價、聽、說、讀、寫應占更大的份額。教師在實施教學評價過程中也要注意方式尤其是在教學銜接階段的評價，要求不宜過高，形成性評價應以肯定為主，否定評價要適度，以免引起過度緊張和焦慮，挫傷學生學習英語的積極性。

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我們知道學生在受教育的過程中，會受到多種因素的干擾和影響，所以說形成學困生的原因有多種多樣。筆者在小學英語的教學實踐中，總結出三大方面的原因，即學生自身、家庭環境和學校教育。

1.學生自身的原因。在英語教學的過程中，我們發現有一部分學生學習比較努力，花費的時間也比普通的同學多，然而效果卻總是不理想。究其原因，他們未能掌握有效的學習方法。例如，幾乎所有的學困生記單詞都是不管語音和構詞法，通常是死記硬背，狂背一通。更可笑的是寥寥幾個記住的單詞，居然還不知道其中的意思。如此的學習方法，學習效果當然是事倍功半。

2.家庭環境因素。學生所受教育的重要部分是由家庭教育來完成的，家長對孩子的教育起著引導和示范的作用。然而部分家長由于自身教育的層次比較低，自身對英語知識的掌握比較有限，因此很難對子女進行有效指導。更有甚至，有的家長對孩子灌輸“小學英語無所謂，初中英語重新學”的錯誤思想，長期接受這樣教育熏陶的孩子，英語學習隨心所欲，英語成績自然很不理想。

3.學校教育的因素。部分小學英語老師由于缺乏教育教學理論的指導，上課僅僅依靠自己的教學經驗進行傳統的聽寫、朗讀、背誦等教學活動。枯燥的教學方法，沉重的課業負擔，只會讓學生產生嚴重的厭學心理，喪失了學習英語的動機。也有部分教師對學困生采取不恰當的態度，經常性地挖苦、嘲笑他們，從而使學困生產生了消極、憎恨的情緒，給英語學習帶來了嚴重的負面影響。

二、學困生轉化的有效途徑

1.善于運用成功機制。在教學中作為老師，要善于發現學困生的長處，發現他們的閃光點。要及時總結和表揚他們的長處，從而激發他們的學習積極性和主動性。學困生通過自己的努力會在某一個時間取得一定的成績，盡管他們取得的成績微不足道，但是，我們還是要及時發現，并充分肯定他們的努力。讓他們在老師的表揚聲中，在同學們的喝采聲中，分享到取得成功的喜悅，努力營造一個輕松、愉悅的學習氛圍。學困生在這種環境的鼓勵、影響下，就會對學習逐漸產生濃厚的興趣。

2.倡導以趣促學。心理學認為：興趣是學習動機中最活躍、最現實的成分之一。愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來接受。”英語成績差的學生除了學習習慣不好外，往往對英語學習沒有興趣。因此，興趣的培養，對轉化后進生尤其重要。在上課時，我會非常注意營造一種輕松和諧的氛圍，老師親切的微笑本身就是一種很好的鼓勵，讓學困生感覺到老師的平易近人。同時老師的課還要吸引學生的注意力，激發學生主動學習的欲望。輕松幽默的語言、生動有趣的簡筆畫、引人入勝的英語故事、朗朗上口的說唱、令人難忘的游戲、滑稽可笑的動作等等，都能激發起學生對神奇、美妙的英語王國的向往。這樣的英語課，老師樂教，學生樂學。實踐證明，只要將那些注意力不集中、習慣差的學生的興趣激發到最佳狀態，他們就會以積極、主動、愉快的情緒投入到英語學習中去。

3.學法指導的重要性。陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”因此教師不能只注意“教什么”和“怎樣教”的問題，而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。在教學中，我們會發現部分學生經常捧著英語書反復誦讀、強記單詞，一副埋頭苦讀的模樣，學習成績卻始終停滯不前。教師要通過學法指導，使學困生學會學習，讓他們掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙。教師應該明確地告訴學困生怎樣進行英語預習、復習，怎樣記憶單詞，怎樣掌握聽、說、讀、寫的技巧，怎樣培養自學的能力……只有當學生掌握了有效的學習方法，他們才能學有成效，才能建立學習的信心，才能擁有將英語學習堅持到底的毅力。

4.分層教學有效策略。在教學過程中，作為小學英語教師要看到學生之間的差異，充分考慮到學困生個人的具體情況和水平，遵循因材施教的原則進行教學，讓每個學生都覺得一堂課下來有所收獲。分層教學可以體現在英語教學的各個方面，如教學目標分層，教學內容分層，教學評價分層、作業內容分層、考試要求分層……“跳一跳，摘到果子”，給學困生降低一定的要求，讓他們也能夠體會到成功的喜悅，也能感覺到收獲的幸福。“分層是為了無層”，這是我們進行分層教學的最終目的，它是一個長遠的奮斗目標，不是一朝一夕就能實現的。

5.發揮合作學習有效策略。建構主義理論告訴我們，學生獲得的知識，并不是靠教師傳授的結果，學生所依賴的是過去的經驗與環境的相互作用以及同伴經驗互補的結果。教師的“授業”對于每一個學生來說是必不可少的，但對于一個基礎欠缺的學困生來講，由于其經驗水平離老師的預期太遠，老師的“授業”往往很難貼近他們。而朝夕相處的伙伴間有著共同的語言，他們易于溝通，便于交流，他們的生活世界和對知識的認識往往比較相似，同學們之間的合作將會加速學困生的轉化進程。在安排學優生和學困生合作的過程中，為了提高合作的效率，教師可以適當開展競賽。比如，看哪一位學優生小老師當得最有水平，哪位徒弟進步最快；并且盡量把比賽的項目細化，體現在日常的口語過關、英語默寫、單元檢測等等，最后在學期結束的時候評出幾組最佳合作獎，予以重獎。這樣，學優生和學困生的積極性都被調動起來，有助于班級良好學習氛圍的形成，在這樣蓬勃向上的班級中學習的學困生，他們的進步便指日可待。

小學英語學困生的轉化作為艱巨而又有意義的工程，教師在轉化過程中起著舉足輕重的作用。這就要求我們徹底轉變教育觀念，不斷提高自身各方面的素質。要真正理解、領會、執行英語新課程標準的目標要求，那就是：我們的教育教學是為了每一個學生的發展，為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展。只要學校、家庭、社會共同努力、齊抓共管，成功轉化小學英語學困生的任務必將能夠早日實現。

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陳 斌

 

摘要：隨著英語在小學基礎教育課程中的普及，針對小學生如何掌握有效的學習方法這一問題，筆者總結了在英語學習上一些記憶層面的策略，同時對在教學過程中教師如何能更好地將英語教學應用于生活中做出思考。主要有重視英語課程、加強師資等方面

關鍵詞：小學英語

記憶策略

方法

一、問題的提出

隨著我國對外交流的增加，外語教學年齡的提前，小學英語課程的開設，對于廣大小學生來說是一門新課程，小學生們在學習英語時基本上是充滿好奇，但是往往卻不能掌握好的學習方法。教育界也著手研究采用何種方法能讓小學生更好的學習英語，對此，筆者在總結前人研究成果的基礎上相應提出對提高小學生英語學習效率的幾點看法。

二、記憶策略的方法的總結

記憶策略是認知活動的一種特殊形式。盡管不同的研究者對策略所下的定義有不同，但總的來看，他們都認為策略是指經過主觀努力，在一定的目標指導下，用以提高記憶成績所采取的各種措施。一般來說，記憶策略可以分為兩大類別：儲存策略和提取策略。

（一）、存儲策略的方法總結

儲存策略主要包括三種：復述、組織、精加工。