緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中小學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

二、農村中小學體育教師培訓課程目標和內容

課程目標和內容不僅指參訓教師缺失的教育教學、學科教學和教研知識、方法、技能及能力的建構和提高，更要關注和發掘蘊藏在農村骨干教師身上的“閃光點”、優勢和潛能。不同的課程定位產生不同的課程目標體系，進而對課程內容的選擇也不同。綜合相關研究表明，英法德美日各國中小學教師職后培訓的定位大致有兩種：一是為了取得資格或學位，二是旨在提高學校教學質量，在課程內容上前者偏重于理論性，而后者立足于實用性③。從隴南市“培訓工程”的宗旨來看，應屬于后者，那么課程內容的實用性就是課程內容體系構建的核心要素。（一）農村中小學體育教師培訓課程目標以提高教師師德素養和業務水平為核心，以提升培訓質量為主線，以培養造就高素質專業化教師隊伍為目的，通過開展培訓通開課程和專業課程達到以下目標：1.了解國家關于體育教育教學工作的政策、法規，提高教師的職業認同感和責任感；了解體育課程發展與演變的基本趨向，為豐富和開辟校本課程拓寬思路，積極開發學校所在區域民間、民俗體育資源，開設學校特色體育課。2.養成實施新課程的學生觀、教師觀、課程觀、教學觀和質量觀，提高教師實施新課程教育教學的自覺性和勝任力；3.掌握義務教育階段各學科課程教學改革的基本情況和經驗教訓，研讀所任學科的課程標準，探討有效教學的方式方法，反思自己的教學實踐，提升學科教研能力；4.強化教師教學技能，掌握現代教育技術手段，提高教育教學水平。（二）農村中小學體育教師培訓課程內容通過分析上表可以看出：在培訓課程內容的設計上主要以“實踐取向”為主體，進行了系統、靈活、前沿、分層分類等特征，強調針對性、實用性和全面性。首先，在培訓課程理論與實踐內容比重的選擇上以實踐為主體，這是與參訓學員的結構特點和需求相一致的，是對體育教學基本技能和能力的補償培訓；其次，培訓課程內容共分三大模塊，涵蓋了近現代我國學校體育思想發展與變遷、基礎教育改革以來我國學校體育形勢、2010年學生體質健康標準調研結果、我國近現代體育課程的發展與變遷等5個專題講座，另外還包括2大模塊共8個課題的體育教學能力培訓以及教學觀摩與評價，每個專題都有明確的目標要求，圍繞體育教學對教師進行學科知識培訓和學科教學新理念新方法、新思路、新趨向的引領；第三，專業課與學校綜合培訓課程方案緊密結合，在內容體系的構建上形成了分層、分類設計，既反映教育教學的知識和能力，又重視思想、情感、意志、個性品格等內容，并在內容組織實施上體現實踐的特點。同時，又緊密結合“培訓工程”總課程方案內容，如教育政策法規與教師職業道德、新課程理念及實踐、學科教學理論實踐與研究、多媒體課件制作與應用、教學簡筆畫、教學基本技能訓練、文化素質提升、專家引領等課程，以促進教師對課程作用的價值判斷能力、將資源轉換成課程的能力、系統化構建課程內容的能力、有效組織與有效實施的能力和自我評價與自覺調適的能力。

三、農村中小學體育教師培訓方式

培訓方式是培訓課程有效實施的重要途徑，也是培訓目標達成與否和內容習得的活動方式，它對培訓效果和質量發揮著積極的作用。在對老師們進行培訓時，既要關注他們是成人的學習特點，更要注重通過培訓課程學習讓他們體會到被關懷、被接納、成就感、存在感、勝任感及自信心的提高等心理因素，從而激發和維持后續專業發展行為。通過交流和訪談得出：他們最喜歡體育課程培訓既有理論也有實踐，最害怕純理論的“一言堂”和培訓者的強勢灌輸，他們認為在富有平等和諧交流的活動中，更能發揮激勵、支持和釋放個人優勢、拓展和維持個人良好人際關系及知識和技能的習得。因此，統籌每位教師個人優勢、所在學校及社區優勢和培訓單位自身及環境優勢，進行有效培訓活動方式的選擇和組織，為教師培訓提供較為理想的活動方式，值得培訓者潛心探究④。通過幾年承擔培訓課程實踐，結合“國培計劃”的有效方式和手段，認為培訓的有效方式有以下幾種。

（一）“講座+案例+研討”式。該模式適合于通識理念或專業課程研討類的專題培訓。具體實施辦法為，教師講解導入呈現案例培訓者和受培訓者之間或受培訓者相互之間運用新理念對案例進行研討教師歸納總結。以上為一個循環，可以視其內容和研討情況，設計不同的教學循環。

（二）觀摩+模仿+點評”培訓模式。這種模式適合于各種體育教學技能內容的培訓。具體實施辦法為，參訓教師直接參與模仿練習體育教學技術，或教師觀摩示范課（可以是視頻資料，也可以是實踐類示范課）培訓者和受培訓者共同點評示范課內容，學習示范課中的教學理念和技術受培訓者運用學到的理念和技術做示范課，其他受訓者和培訓者共同點評，重新設計和完善、組織實施教學。

（三）“展示+自評+他評”模式。在培訓后期，每個受訓者必須進行一輪說課訓練，或者提供一節自認為滿意的“優質課”，向培訓者和其他受訓者展示，并在自評基礎上接受培訓者和其他受訓者的點評，然后針對存在的問題和好的建議進行改進和完善，再次展示，循環實施⑤。

（四）培訓評價方式培訓評價是一定時期培訓任務完成與否的衡量標準。對以隴南為主體的體育教師來講，培訓評價也應分層、分類予以實施，主要從以下兩方面展開。考核評價模塊一：重視其體育教學基本動作技術的規范性，如體操教學中全國第三套廣播體操、武術基本動作、正確的田徑運動技術及不同運動項目的基礎知識等。針對參訓學員的特點，在培訓技術與技能考核與評價層面，我們要求承擔體育教學任務的參訓教師必須“學會一操，練會一拳，熟練一項”，即至少學會一套最新的廣播體操，學習掌握或規范一套武術小套路，如五步拳、少年拳等，熟練掌握某項運動的基礎知識、技術與技能，包括場地規格、畫法及規則要求等，因為大部分參訓學員不是體育學科的專業教師，他們對體育教學的理解和認識以及技術動作均需進一步提高；沒有承擔具體體育教學工作的參訓老師可以了解、欣賞和評價相關運動知識或教學比賽?？己嗽u價模塊二：應考慮到成人學習的特點，對理論內容的了解和學習可以通過撰寫體育論文，單元或某一運動技術教法創新，具有特色的民間、民俗體育活動展示，培訓心得體會，體育器材制作方法與經驗交流等方式靈活進行，將學、練、評、反思融為一體，講求應用性，重視方法和技巧的掌握；針對部分非專業參訓學員，可以就自己所代課程或熟練專業［注釋］按要求完成相關培訓考核與評價等。

篇（2）

作者：王成宇

資金欠缺，市場尚未形成對于游戲開發，若沒有足夠的資金作為后盾，是難以持續和深入下去的。況且國內眾多的游戲研發團隊都是通過投資贊助的形式獲得資金，目前國內教育類游戲的需求還尚未形成市場，研發團隊沒有動力投入精力和財力到教育游戲中。造成該現狀的原因有三：其一，教育類游戲盡管被教育界認同，但從整個社會角度來說，其還不被人們理解。在學校教育中，學校也沒有把教育類游戲融入日常教學這樣的主動意識，所以導致該類型游戲沒有明確的市場需求，開發顯得乏力，難以為繼。其二，不少家長對電子游戲仍存在傳統的觀念，擔心孩子沉迷游戲而耽誤學業，所以在沒有家長支持的情況下，學生接觸電子游戲的機會很少。其三，中小學課程內容繁多，要把課本知識整合到教育游戲中，其開發的難度很大，沒有雄厚的資金也是無法持續下去的。上述原因導致教育類游戲融入中小學課堂教學的現實道路顯得異常崎嶇。游戲類型單一，創意較少在現有的教育類游戲中，針對少兒的游戲較多，而面向廣大中小學生的教育類游戲卻不多，即使個別教育網站有類似的教育游戲，也只是填字、猜字等較為簡單的游戲。這些諸如組詞、讀拼音等簡單游戲相較于商業市場中各類豐富的游戲來說顯得過于簡單、枯燥，缺乏創意，無法吸引學生，所以目前盡管教育類游戲不少，但無太多人關注。

內容、形式架構要符合不同年齡學生的需求在各類信息的沖擊下，時下的青少年較過去的同齡青少年顯得早熟和視野開闊，但許多教育者還存在陳舊的觀念，有著把青少年教育幼稚化和低齡化的傾向，這就導致了教育者與被教育者之間的不同步，這種思想波及教育類游戲的設計定位，導致所設計的教育類游戲呈現低齡化、幼稚化、淺顯問題復雜化、缺乏智慧等傾向，不受學生歡迎，無人問津。在研發教育類游戲時，研發者應針對不同年級段的學生喜好確定游戲的內容和形式，尤其在游戲背景故事的架構上不能停留在幼稚的思維上，應把當下的思想與觀念融入游戲，讓學生感覺游戲既有可玩性，又有知識含量，從而吸引學生自發參與到游戲中，而不是單純地依靠教師、以完成課堂學習任務的形式學習。教育類游戲應該提高可玩性和思想成熟性，將學生真正吸引進來，而不是讓其為了完成學習任務而為之。所謂可玩性，就是在內容的構建上改變死板的知識表述方式，將這些知識融入有趣的事物或故事情節，在設計形式上注重視覺的審美性。如今的青少年自我獨立意識覺醒較早，對于事物有自己獨立的審美意識。國產游戲《夢幻西游》之所以能夠吸引眾多的學生參與其中，其精美的、夢幻般的游戲場面是重要的因素之一。教育類游戲對這方面的重視還不夠，因而提高形式的表現張力是激發學生興趣的策略之一。教育類游戲類型多元化，知識結構綜合化當前國內中小學科目繁多，教育類游戲研發者如果把每堂課的內容作為單一的游戲來開發，則費時也不討好。筆者建議設計者把課本知識按照難易標準進行劃分，然后綜合同等程度的知識內容綜合地研發出一款游戲，其中包括這個年齡段學生應該掌握的歷史、文學、數學、天文、地理以及語言等方面的內容，把這些知識內容融入有趣的故事情節，以整體的形態將這些知識展示在學生面前，讓學生自然而然地進入游戲、習得知識，這樣學生會學到很多書本里所沒有的知識，包括行為教育、禮儀教育、風俗文化教育和性知識教育等。這類游戲可以角色扮演類、策略類、競技類等多種形式呈現。

該游戲在1991年就被投入市場，其借鑒了人類優秀的歷史文化，不僅將世界各古文明歷史與相關的情節對應，同時在視覺元素上忠實地展示了各個歷史時期的典型建筑和風土人情，并通過角色扮演的形式，讓玩家親身經歷神秘的古老文明。該游戲讓玩家體驗到的文明內涵遠遠超越了游戲本身，不少從事教育的人士把該游戲作為歷史文化的教材。這種集娛樂和知識為一體的精品游戲，讓人不得不被深深吸引，主動參與其中，其所體現的教育價值不言而喻。研發教育類游戲開源應用模塊如今中小學課堂知識變化較大，研發游戲的周期又相對較長，要讓游戲實時地與課堂教學接軌，單靠開發一款游戲猶如杯水車薪，對課堂教育起不到決定性的作用。要調整好這樣的時間維度的差異性，開發教育類游戲應用模塊不失為一種折中的選擇，就像其他軟件研發一樣，游戲研發者可以構建數款不同風格的教育類游戲模式。授課教師可以在這樣的教育類游戲模式中，自主添加課堂知識，改變死板的課堂教學方法，讓學生在輕松愉快的游戲中完成課堂學習任務。這樣的游戲模式是采用開源的方式，教師只需要簡單利用圖片和文字內容，就可以實現課堂的游戲環節。結語隨著科學技術的發展，人們的學習空間得到更大的拓展，如何在有效的時間內讓學生獲得更多的知識，開發學生的自主學習潛力，必將是教育發展之趨。教師如能有效利用教育類游戲，則有望實現該方面的愿景。促進教育類游戲的發展是適應教學全面革新之需，教師要轉變觀念，盡早把教育類游戲運用到課堂教學中，有效地促進我國教學事業在信息時代快步發展。

篇（3）

文獻檢索則是指從眾多文獻中迅速準確地查找出所需情報的一種方法和程序。這“不僅是一個資料查找搜集的過程，也是一個分析、研究過程”。因為研究工作不是照抄照搬原始文獻資料，而是要對其進行去粗存精、去偽存真地分析和鑒別，從而找出真正符合客觀事實和規律的資料來，并在此基礎上進一步深入研究。

二、文獻檢索在中、小學教育研究中有什么作用（why）

現代科學的發展使文獻資料成為科學研究中不可或缺的一部分，“著名科學家錢三強將圖書情報和儀器裝備比喻為科學研究的兩只翅膀”。具體來說，文獻檢索在教育研究中的作用主要有以下幾個方面：

（一）了解在本領域內別人已經作了哪些工作

教育發展到今天，已經很難再找出一個前人從未探討過的問題領域。如果每個研究者都從頭做起，給變量編制完全新穎的定義，不僅沒必要，而且會使自己的研究多走許多彎路、錯路。例如有人進行了一項關于“現代教育技術”的課題研究，但卻不知道現代教育技術的核心理念是什么，并把它等同于“電教手段”或“信息技術”，那么他的工作除了熱情可嘉以外還有什么意義呢？因此，在研究前我們要了解在本領域或相關領域別人已經做了哪些工作。

（二）確定自己的起點和方向

我們只有詳細了解相關問題的研究成果、研究動態、發展的歷史和現狀，區分出已完成的和需要完成的研究，才能確定自己研究的起點和方向，使自己的研究在別人的基礎之上再進一步。

（三）借鑒有益的研究理論、思路和方法

查閱文獻的過程就是總結過去相關工作的過程，通過它可以了解國內外最新的理論、手段和研究方法，從過去和現在的有關研究中受到啟發，借它山之石以攻己之玉。

（四）避免重復勞動，提高教育研究的效益

“科學工作者應把人類歷史上尚未提出的或尚未解決了的問題作為科研的選題。從事這種研究才是真正有意義的科學研究”。充分了解前人的研究可以避免重做前人已經解決了的問題，重復前人已經提出的正確觀點，甚至重犯前人已經犯過的錯誤。

三、什么時候進行文獻檢索（when）

文獻檢索是伴隨教育研究的一個關鍵性環節，從選題一直到研究成果的形成，文獻檢索起著至關重要的作用。文獻檢索并不僅僅是研究前的工作，在研究的過程之中也要保持對相關研究動態的關注，以便及時調整和改進自己研究的方法和進程。在最后表述研究成果的時候，我們仍然可以借鑒別人分析問題的方法、結題時要注意的問題以及成果表述的格式等，特別是對中、小學教師來說，我們不象專業人員那樣了解教育研究的工具、思路、方法和表述格式，但無論如何不能把別人的研究資料作為自己課題結題的依據。

四、從哪些方面進行文獻檢索（where）

教育研究立足于文獻資料和經驗事實，搜集的資料要盡量充分全面。不僅要有一定的數量，而且一定要切合自己研究的課題。不僅搜集課題所涉及的各方面的文獻，還應注意搜集由不同人或從不同角度對問題的同一方面作出記載、描述或評價的文獻。主要內容包括前人或他人在該課題方面的主要研究成果，達到的研究水平，研究的重點，研究的方法、經驗和問題等。同時要注意收集的資料最好既要有現代的，也要有適度歷史的；既要有與研究課題專業密切相關的，也要有相關專業的；不僅搜集相同觀點的文獻，還應搜集不同觀點、甚至相反觀點的文獻；既要有國內的，也要有國外的。研究者在收集文獻時，尤其需要防止自己已有觀點或假設對積累指向的影響，不要輕易否定或不自覺地忽視與自己觀點相左的材料?？傊?，收集的文獻資料越全面、豐富，就越有利于我們研究工作的開展。

五、如何進行文獻檢索(how)

文獻資料的獲取一般來說包括文獻的檢索和文獻的積累，在此我們重點討論的是文獻地檢索。在當今信息時代文獻資料浩如煙海，廣大教師在查找文獻時往往不知從哪里下手。無論是圖書館還是網絡系統，對于研究者來說既是令人眼花繚亂的寶庫，也潛伏著迷失的危險。要從眾多的文獻中準確迅速查找出符合特定需要的文獻資料，可以按照下面幾個步驟：

1.確定檢索的主題、范圍與手段

在查閱之前必須確切的知道自己需要的是什么資料，列出可能相關的概念，考慮有關文獻的潛在標題。例如一項“運用現代教育技術提高學生習作能力的研究”，可以查找“運用現代教育技術提高教學效益”、“作文教學”、“學生習作能力的提高、檢測”等有關的主題。然后進一步確定檢索的范圍和檢索的手段：時間上從什么時候開始？是按有遠及近的時間順序查，還是按有近及遠順查？語種上是中文還是外文？類型上是書籍、期刊還是其它？是使用二次文獻還是計算機檢索系統等。一般可首先搜集有權威性的參考書，如專著、教科書、學術論文集等，其次是查找期刊及文獻資料。當然也可以根據自己的實際條件而定。

2.確定檢索的方法

由于檢索的手段不同和文獻的載體有異，檢索的方法也各有特點。例如在計算機上有功能強大的搜索引擎，只要輸入關鍵詞并適當界定檢索范圍就可能迅速找到自己想要的資料。對于印刷性的文獻則可以充分利用二次文獻快速查找，常用的文獻檢索工具有：圖書目錄、期刊目錄、索引、文摘和其他，如《辭海(教育心理分冊)》、《中國教育年鑒》等。它們是查閱國內外文獻的金鑰匙，掌握這把金鑰匙，就能較快地找到需要的文獻。無論使用哪種檢索系統常用的檢索方式主要有按作者、按主題和按關鍵詞等。在此我想詳細介紹一種“引文查找法”，也有人叫做“滾雪球”。即根據自己所選定的題目，查找內容較完善的近期期刊，再按照文獻后面的注釋或參考文獻，去收集原始資料。這樣就像“滾雪球”一樣就可收集到自己所需要的大量文獻。這種方法的優點在于文獻涉及范圍比較集中，獲取文獻資料方便迅速，并可不斷擴大線索。但是存在缺乏時代特點、帶有引用者的主觀性等缺點。

3.閱讀

查找到的文獻首先要瀏覽一下，確定哪些要精讀哪些要略讀，然后再對需要精讀到資料分類閱讀。有時也可邊搜集、邊閱讀，根據閱讀中發現的線索再跟蹤搜集、閱讀。閱讀中要分析文章的主要依據，領會文章的主要論點，分類摘記每篇文章的主要內容。材料來源的可信性和可利用性都是

非常必要的。如果材料來源不真實．是不能被運用的。，即使內容真

實，但與研究問題無關，那也是無用的。

4.加工整理

文獻檢索最重要的是要對閱讀過的資料進行加工處理，進行一番由表及里的分析、鑒定。首先，把寫下的文摘、卡片或筆記進行整理，分類編排，使之系列化、條理化，力爭做到論點鮮明而又有確切依據，闡述層次清晰而合乎邏輯。然后，按分類整理好的資料輪廓，再進行科學的分析。由于文獻是在一定的歷史條件下產生的，帶有時代和個人的局限性，因此需要隨文獻作進一步的分析綜合，在批判中繼承，在揚棄中創新。然后結合自己的實踐經驗，寫出自己的觀點與體會，這樣客觀資料中就融進了主觀資料。最后，經過對閱讀過的大量材料的篩選、比較、分析、綜合，寫出文獻綜述。中小學教育科學研究的文獻綜述的格式是多種多樣的，總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、正文、結論和參考文獻。

篇（4）

一、道德文化的傳承與創新應成為德育課程改革的主導要素

課程是文化傳承與創新的聚集點。中小學德育課程在德育文化的傳承和創新中將發揮越來越重要的作用。

進入21世紀，中小學德育課程仍面臨如何批判繼承傳統文化，如何借鑒國外優秀文明成果，如何整合中西方文化，以發展和創造具有民族特色的德育文化的歷史性課題。對中西方文化的整合，以對兩種文化主導要素的把握為前提。這種主導要素以民族思維方式和民族精神為標志。

1、民族思維方式和民族精神的體認。

文化哲學和文化人類學研究表明，一個民族在其歷史演進和文化行為中積淀形成的長久地起作用的思維方法、思維習慣，對待事物的審視趨向和眾所公認的觀點，就是這個民族的思維方式。思維方式是人類文化現象的深層本質，是對人類文化行為起支配作用的穩定因素。了解了一個民族的思維方式，在一定意義上就把握了該民族文化演進的綱要。中華民族傳統思維方式的總體特點是整體和諧、辯證綜合。中國古代哲人觀察宇宙、人生運用整體思維，把人放在與天地社會的動態聯系中認識。中國古代哲學是本體論、認識論、道德論的統一，化倫理道德、人生價值的探究為中心。正如張岱年先生所言：“中國哲學家所思所議三分之二都是關于人生問題的。世界上關于人生哲學的思想，實以中國為最富，其所接觸的問題既多，其所達到的境界亦深?！敝袊鴤鹘y道德的核心及其主導思想，就是國家統一、民族團結、社會穩定和家庭和睦。所有傳統美德都與這種整體精神相聯系。傳統價值觀總是置國家、民族的利益于第一位，要求個人服從整體，強調國家統一、社會太平。自秦漢以來，中國就形成了統一的多民族國家，盡管歷史上也曾出現過暫時的分裂局面，但很快又獲得了統一，這與民族精神的影響是分不開的。這些內容完全可以成為愛國主義和集體主義教育思想材料。這種思維方式及其傳統道德對維護國家統一，幸民族團結，調解人際關系，保持生態平衡等方面具有重要作用。

中華民族的思維方式，不僅重視整體和諧，而且強調辯證綜合。例如：儒家追求“仁愛”，崇尚道德，但并不否定刑罰；主張“德政”，但不否定法治，從而形成了“德主刑輔”的治國方略。這里邊蘊含著辯證綜合的思想。儒家還特別注重個人道德修養在人際關系中的調節作用。正己修身的人生修養也具有辯證法的合理因素，這種修養方法對調節人際關系，促進社會穩定具有十分重要的意義。

2、中西方文化的整合與互補

中國傳統道德是一定時代的產物，同任何事物一樣，中國傳統道德也具有兩重性，既有進步性，又有局限性；既有精華，又有糟粕。建立在小家生產基礎和封建宗法制度之上的傳統道德，必然有封閉性和保守性的一面。因此，對待中國傳統文化應當批判地繼承，吸收其精華，剔除其糟粕，與時俱進，開拓創新。當今世界，科學技術迅猛發展，經濟全球化、文化多元化趨勢不可逆轉。我們要順應時代潮流，在弘揚民族文化、振奮民族精神的同時，還要有世界眼光，實現中西文化的整合與互補。

在對待西方文化問題上，我們有過正反兩方面的經驗?，F在可以清醒地認識到，采取閉關自守、全盤否定，或崇洋、全盤西化的兩種極端的態度都是錯誤的。正確的態度應當是分析、鑒別、學習、借鑒、吸收、利用，在的指導下，實現中西文化的互補與整合。首先，在思維方式上，西方學者注重歸納和實證，沿著從具體到抽象的思維邏輯，從道德現象、具體事例、個案分析入手，總結歸納各自的教育理論，實用性、可操作性強；中國學者則注重演繹，沿著從抽象到具體的思維邏輯，從概念出發，說明或指導實踐。這兩種思維方式恰好可以互相借鑒、互相補充。其次，在教育方法上，西方主張尊重學生的人格和個性，鼓勵學生自由選擇，師生平等對話；而我們則強調教師的主導作用、理論講授和教育導向。這方面同樣可以互相借鑒，互相補充。再次，在教育內容上，特別是西方文化中那些適用于市場經濟的價值觀念，如改革開放觀念、民主法制觀念、權利義務觀念、公平競爭觀念、效率效益觀念、互利互惠觀念、公關信息觀念、商品市場觀念、文明消費觀念等，更需要借鑒和吸收，使其與中國傳統美德相融合。同志指出：“發燕尾服社會主義文化，必須繼承和發揚一切優秀的文化，必須充分體現時代精神和創造精神，必須具有世界眼光，增強感召力。中華民族的優秀文化傳統，黨和人民從以來形成的革命文化傳統，人類社會創造的一切先進文明成果，我們都要積極繼承和發揚。”這是中小學德育課程改革與創新的重要指導思想。

二、綜合性與實踐性應成為德育課程改革與創新的主要特點

德育是教育者按照一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地運用整體性的德育內容，通過教育才各受教育者雙主體互動的實踐活動，培養受教育者完整德性的教育過程。德育課程是實現這種教育過程的最重要的活動載體。要培養學生完整的德性，必須加強德育課程教學目標和教學內容的綜合性和實踐性，全國教育科學“九五”“十五”規劃國家重點課題“整體構建學校德育體系的研究與實驗”，經過幾年的研究與實驗初步構建出德育的目標內容體系和實踐活動體系，為中小學德育課程的改革與創新提供了決策依據。

1、整體構建德育課程的目標內容體系

整體構建德育目標體系的做法是：總體目標，一以貫之；學段目標，各有側生；年級目標，具體明確；情意兼顧，知行統一。我國各級各類學校德育總目標是：把全體學生培養成熱愛祖國，具有社會公德、文明行為習慣，遵紀守法的公民。在這個基礎上，引導他們逐步樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高社會主義思想覺悟，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現代化事業的建設者和接班人。這一總目標內在包含了《公民道德建設實施綱要》提出的“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的基本道德規范。中小學德育目標要根據學生年齡身心特點、知識水平和品德形成發展規律，將總目標轉化為小學、初中、高中不同階段、具有年級梯度的具體目標，并體現知、情、意、行的協調統一。

整體構建德育內容體系就依據總目標，從廣義上認識德育，確定德育內容由政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育、心理教育五項要素構成。政治教育主要對學生進行愛國主義、社會主義和黨的路線、方針、政策教育，使他們確立為建設有中國特色社會主義而奮斗的政治方向。思想教育主要是對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀方法論教育、為人民服務的人生觀教育、集體主義的價值觀教育及“五愛”教育，培養他們具有正確的思想觀點。道德教育就是對學生進行社會主義道德原則和道德規范教育，進行傳統美德、社會公德、家庭美德、職業道德、環境道德、剛強道德教育。培養他們具有正確的道德認識、高尚的道德情感、堅強的道德意志和良好的道德行為習慣。法紀教育就是對學生進行社會主義法制和紀律教育，培養他們具有法律觀念和遵紀守法的品質。心理教育就是對學生進行健康的積極向上的性格、氣質、興趣和能力的教育，培養他們具有適應環境、承受挫折、自我調控的心理素質。德育內容五項要素各有自己的特定內涵，但又互相聯系，互相滲透，互為條件，互相制約，構成了德育統一體。其中思想教育是靈魂，政治教育是方向，道德教育是核心，法紀教育是保障，心理教育是基礎。要分別研究政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育和心理教育各自的特點和規律以信它們之間的相互關系。這五者不可割裂，更不能互相取代。如果在理論上僅僅把德育視為“政治思想教育的同義語”或“道德教育的簡稱”，那么在德育實踐上就會失之偏頗。整體構建德育內容體系就是以五項要素為緯，以各項要素質的不同層次為經，依據不同年齡階段學生的身心特點、知識水平和品德形成發展規律，由淺入深，由低到高，由具體到抽象，由感性到理性，橫向貫通、縱向銜接、分層遞進、螺旋上升，從而解決不同學段、不同年級德育內容的倒掛、脫節、簡單的重復、脫離實際的問題。中小學德育內容的整體性，不僅指五要素橫向結構的整體性，還包括五要素在年級與學段縱向銜接中體現出來的整體性。經過德育實踐活動的“內化”與“外化”的過程，五要素促進著學生德性的整體化發展。

2、整體構建德育課程的實踐活動體系

德育課程不僅是德育目標內容的知識體系，同時還是德育實踐活動體系，這是由道德的本質屬性決定的。道德來源于社會生活，社會生活是實踐的，因而實踐是道德的發展基礎，也是道德的存在形態。實踐體現著道德的本質，反映著德育的基本規律。再次，道德實踐能力是學生品德評價的根本標準。學生的品德素質只有在現實的生活實踐中才能表現出來，這是因為學生在面臨的生活情境中，其道德認識、道德情感轉化為道德行為，潛在的品性變為顯性的德行，只有在這種狀態中才能根據學生的具體行為表現來認識和評定其品德發展水平。同時，只有在生活實踐中才能認識個體品德對人、對社會的價值和意義。在德育過程中，學生如果不把認識理解的道德知識運用到道德實踐中，不僅自身品德不能得到切實提高，而且會出現“知行不一”的情況。只有把品德培養引向道德實踐，德育才能取得實效，同時，德育實踐也是克服學生主行不一現象的最好途徑。所以真實的道德實踐能力是品德形成和品德評價的根本標準。

因此，中小學德育課程在整體構建德育目標內容基礎上，要樹立“新三中心”（以學生為中心，以情景為中心，以活動為中心）的德育理念，整體構建本課程的實踐活動體系。這一實踐活動體系包含德育的途徑、方法、管理、評價四個緊密聯系的要素。

三、回歸生活應成為德育課程改革與創新的主要形態

1、回歸生活是德育課程形態的一種改革趨向

回歸生活的趨向一方面拓展了德育課程理論的研究視野，另一方面促進了德育課程類型的變革和發展。其表現為原來占一統地位的德育學科課程開始由理論體系向生活體系轉移，同時，一些新德育課程類型在實踐中逐步發展，如德育活動課程、德育綜合實踐課程和德育校本課程等，德育隱性課程（校園文化、人際關系、精神環境等）也納入德育課程范圍。在近年來的德育課程改革實驗中，“整體構建學校德育體系”課題組研究編寫的《德育》系列實驗讀本在德育回歸生活上進行了從個人精神生活、家庭生活、學校生活、社區生活、自然辦生活、國家民族生活六個層面上設計活動內容。內容的選擇堅持“近、小、實、親”的原則，即貼近社會生活和學生思想情感實際，提出問題小一點，回答問題實一點，使學生感到親切一點。2002年6月，教育部頒發的《品德與生活課程標準》所持的德育理念充分體現了以上要求，即“我們在品德教育方面所持的基本理念是一種生活德育的理念。我們認為道德始終存在于人的整體生活之中，沒有脫離生活的道德。人們是為了生活而培養個體品德，改善、提升社會的道德的，并不是為了道德而道德。同樣，個體品德和社會道德的提高與發展也只有通過人們自己的生活。脫離生活的道德和品德必將導致道德和品德的抽象化、客體化，脫離了生活去培養人的品德也必將使這種培養因為失去了生活的依托和生活的確證而流于虛空、形式、無效?！毙抡n程標準設計了健康安全地生活、愉快積極地生活、負責任有愛心地生活、動腦筋有創意地生活等四個生活維度，提出了我在成長、我與家庭、我與學校、我的家鄉（社區）、我是中國人、走進世界六大生活主題，充分體現了生活德育的理念。

2、回歸生活是學生道德主體性形成的源泉

德育課程回歸生活的重大意義在于更加切近德育的客觀規律。第一，生活是德性發展的動力源泉。道德是人的“生活規則”和實踐結果，人的道德素質所體現的是對生活規則的運用能力。社會實踐不斷豐富著道德活動家的條件和環境。使道德活動的領域不斷擴大，水平逐漸提高，隨著人參與社會實踐程度的加深，社會實踐不斷對人的道德水平提出新的要求，這種要求與人目前道德水平這間形成一種不平衡狀態，產生道德需要。這種道德需要包含著人的認識、情感和意志，是人參與道德實踐、發燕尾服自身德性的動力。德育活動課本形式和途徑靈活多樣，與社會生活建立起多種聯系，為學生的道德成長引進了源頭活水，增強了動力。第二，促進德性的整體性發展。傳統德育課程偏重于道德知識體系和道德認知，現代認知派又將認知引向單純的道德判斷和思維技巧，造成德性發展的片面性。完整的德性應是知、情、意、行的協調統一，個體只有置身于道德實踐之中才能達成這種統一。同進，道德意義上的完整德性不僅要成就自我，還要通過成就自影響社會，成就他人，即完整的德性是自我價值與社會價值的完美統一。同樣，只有參與生活實踐，才能實現這種統一。這兩種統一表現為人在現實的道德情境中的自覺性、主動性和能動性，即道德主體。《德育》讀本堅持教育者與受教育者都是主體的“雙主體”理念，教育者的主體性體現在根據教育止的和學生身心發展特點，對德育環境、德育內容和德育方法進行選擇、加工和設計，對學生的主體性進行引導和培養；受教育者的主體性體現在在教育者指導下，積極主動地參與德育活動、發燕尾服道德能力，在教育者的引導下，學生逐步做到自訂成長目標，自析成長環境，自尋成長動力，自開成長渠道，自開成長方法和自評成長效果，道德主體性能得到充分的發揮和提高。

社會生活具有整體性開放性，德性發展應有整體性開放性，這就給德育課程提出了如何具有與之相應的整體性開放性問題。《德育》讀本在德育課程的整體性和開放性進行了多角度探索。如在內容體系上把德育內容五要素融為一體；在德性結構上把知、情、意、行融為一體；在德育過程上把德育目標、內容、途徑、方法、管理、評價融為一體；通過德育活動課，在綜合實踐課程、校本課程、社會實踐活動、德育基地和隱性課程之間建立起有機聯系，建構了一個既有開放性，又有整體性的德育課程體系。

篇（5）

蘇霍姆林斯基說：“教育的藝術，首先包括的是對著人的心靈談話的藝術?！?/p>

在以歌唱為主的音樂課型中，歌唱中的音準、節奏、力度、速度等基本要求是應注重的，然而對歌曲的二度創作----挖掘演唱者對作品的藝術表現力則更重要，這就要求學生準確理解歌詞內容，進入歌詞意境。教師采用朗誦的形式，浸潤學生的心靈，朗誦歌詞要注重情感的投入，語言的韻律、色彩的明暗、聲音的強弱、節奏的快慢、從而通過陰陽頓挫的韻律美感取悅于人，達到心靈的美化，情感的升華，以歌曲“早晨的歌”為例：甜甜的風，微微的笑，早晨的空氣多么好，露珠兒閃，樹影兒搖，一扇扇門窗打開了，晨光里書聲瑯瑯起，大路上人們在長跑，樹上的鳥兒也在叫，告訴人們要起早，啊，早晨好，早晨好，早晨的歌兒多么美妙，這甜美的音色，輕快的節奏，詩一般的語韻，將學生帶入清新的戶外世界，在迎接明天的太陽，這將會激勵學生健康向上，積極進取的精神，在這優美的朗誦韻律的激發下進行歌唱，定能收到聲情并茂的效果。

二、注重教學語言的形象美

在歌唱中，許多學生五音不全，節奏不準，強弱不分，因而，加強基礎知識的學習十分重要，而在教學中，這往往是薄弱環節，學生也感到抽象難懂，興趣索然。教師應借助語言的直觀性，形象生動的啟發引導。如講音階，用板書，畫成級高不等的階梯形，醒目標出半音關系的音級，并說明音的階梯與普通階梯的區別，再強調音高的順序排列及mi、fa、ti、to間的半音關系，然后教師在琴上彈奏音階，用這種直觀的教學語言增添了學生興趣，易于記憶。

三、講究教學語言的意境美

法國名家盧梭說：“除絕少例外，音樂家的藝術絕不在于對象的直接摹仿，而是在于能夠使人們的心靈接近于（被描述的）對象存在本身所造成的意境?！?/p>

篇（6）

2中小學多媒體資源建設的重難點

中小學多媒體資源建設研究的重點，是要求體育教師走進新課程，努力提高自身業務素質，主動接觸學生、深入了解學生，知學生之所需。將運動技術技能，以及在教學中通過示范、講解難以理解、掌握的動作，通過自制、收集、合成等手段將文字、圖形、聲音、影像、動畫等多媒體教學資源的內容進行整合運用于教學中。中小學多媒體資源建設研究的難點，是多媒體資源建設的教學設計與開發，要提高教師現代化教育教學水平，熟練掌握現代化教育技術，進行統一的培訓。制作和采用的多媒體要圖文并茂、聲像并舉，動作完整、規范，可快、可慢、可重復播放。所有的多媒體教學資源要有專人根據體育學科的特點進行分類管理，逐步形成完整的、課快速組合、重復使用的現代化體育教學資源。

3國內外中小學多媒體資源開發與應用的現狀

現代化教學技術的日益普及和推廣，教育教學的理念也發生了根本的改變。數字化教學資源具有很強的交互性，便于更新、重復利用，便于自主學習、自主探究，既充分發揮數字化環境下學習的優勢，也要發揮傳統教學的優勢，把二者的優勢結合起來，即教師主導＋學生主體相結合，在高度重視學生的自主學習、自主探究，凸現學生在學習過程中的主體地位的同時，也重視充分發揮教師在整個教學過程中的主導作用。數字化教學資源建設的內容也要相應地實現由支持以教為主或以學為主，轉變為支持學教并重。在《國家長期教育改革和發展綱要（2010－2020年）》中，明確提出要確保在2020年我國基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。國內各種教學資源網、校園網的建設呈云涌之勢，部分高校教學資源庫的建設還得到了國家的經費支持和政策扶持，發展非常迅速。目前，絕大部分中小學體育數字化教學資源都是分散存儲于各個學校學習資源網站上以及體育專業網站上，使得體育教師無法運用現代化教育教學。

4中小學多媒體資源開發與應用的現實需求

體育的狹義概念（亦稱體育教育），是一個發展身體，增強體質，傳授鍛煉身體的知識、技能，培養道德和意志品質的教育過程；是對人體進行培育和塑造的過程。是培養全面發展的人的一個重要方面。在新課程的實施過程中，體育教師應不斷創新和運用適應學生發展的新的教學方法和手段。建立豐富、完整的體育多媒體教學資源，方便、快捷地借助各種媒體信息，演示教學內容，使學生獲取主要信息，拓展學生的學習方式，培養學生的審美情操和競爭意識，彌補傳統教學和教師技能的薄弱環節，是新課程教育教學中的一個重要教學策略。通過集體規劃，統一管理，分工合作，開展適用中小學體育教學中多媒體教學資源設計與開發研究工作，通過收集、制作、自行開發，課件制成后，層層匯總并由專人對教學資源進行并進行標準的命名、分類、刻錄成光盤保存。逐步建立一套豐富、完整的適應中小學體育教學需要，并有小本特色的教學資源。能讓教師方便、快捷地在資源庫中搜尋到資源并使用，運用于體育課堂教學和上網。在體育教學中構建主體性教學模式，激發學生學習興趣，讓學生積極參與，主動學習、探索，這是素質教育的需要，更符合新課程理念，在當前進行的新課程改革者具有實踐意義。

5中小學多媒體資源建設的方法和手段

方法以行動研究法為主，通過計劃—行動—考察—反思—調整，通過反復循環發現問題解決問題提高研究水平和質量，研究過程中還要充分運用科學文獻研究法、課堂觀察法、問卷調查法、分組對比法等。

篇（7）

山東省中小學校在響應國家號召情況下，大力實施會計制度，從而確保在健全的快節奏制度下做好學校會計工作。通過對200家山東省中小學學校調查分析，共對200所學校的300名財務工作人員學歷和財務工作經驗得知，在300名財務工作人員中，其中有100名財務人員未持有會計從業資格證，75名具有大學本科學歷，100名具有大專學歷，由于近幾年來，教育系統招聘的專業會計人員幾乎為零，大多財會人員是從教師崗位轉入會計崗位，只有30名會計人員財務工作經驗超過5年，其余財務人員的工作年限在1~3年。由此可以看出，山東省中小學校會計人員綜合實力稍低，對于中小學校會計制度提出的要求并非都能夠有效執行，所以，必須要通過對山東省中小學校會計制度執行分析后的結果進行研究，提出促進中小學校會計制度執行的措施。

二、山東省中小學校會計制度執行存在的問題

(一)學校會計人員素質偏低

通過對山東省中小學校財務工作進行調查分析得知，學校的會計人員素質偏低，擁有本科學歷文憑的人員僅占全體財務工作人員的四分之一，而且相當一部分財務人員的專業技能欠缺。在中小學校會計制度的頒布下，很多財務人員并非都能夠理解制度的內容，導致中小學校會計制度不知如何有效開展，所以，會計制度執行力不足。

(二)中小學校會計內容單一

由于山東省中小學校的會計內容比較單一，導致中小學校會計制度在執行過程中存在一些問題。但是，在結構和內容上比較簡單，學校缺乏對會計工作的認知，導致才財務人員缺乏對工作的認同，財務人員簡單的認知只是做好工作就可以，并未認為會計制度的重要性。在單一的會計內容上，財務人員缺乏對財務工作的探知，未能花費更多精力用在如何做好財務工作，缺少進取心。

三、完善中小學校會計制度執行的策略

(一)加強學校內部會計監督

為了確保中小學校會計制度能夠有效執行，學校間一定要加強內部會計監督，從而將會計工作與內部監督形成一個統一整體。加強學校內部監督必須要建立良好的監督機制。學校的會計工作要與獎懲聯系在一起，并且學校的財務工作直接影響到學校的綜合成績，這樣學校領導和財務工作人員加大對財務工作的認知，其他人員也對財務工作進行監督。此外，中下學校要嚴格執行會計人員準入，對于不符合條件的人員不允許準入，并對學校的會計報表、賬務處理程序進行監督，規范學校會計工作，并且嚴格按照會計執行執行。

(二)提高會計人員綜合素質

會計人員的綜合素質不僅具有豐富的財務知識，更重要的是擁有良好的職業道德修養。第一，嚴格控制會計人員的準入按照國家有關規定，中小學校的會計人員要任用具有從業資證書的人員，對于不符合條件的會計人員不予以任用；第二，會計人員的再學習也是必要的,中小學校要與當地財政部門和稅務部門保持密切聯系，財政部門要定期對會計人員進行培訓，提高專業技能。同時，加強對會計人員會計職業道德的培養，通過多渠道的方式讓會計人員學習到更加豐富的知識，從而提高綜合素質。

(三)提高對會計制度執行的認知

完善中小學校會計制度執行必須要提高對會計制度執行的認知，不僅要提高學校對會計制度執行的認知，更要加強對會計人員的認知。此時，當地政府要擴大中小學校會計制度的宣傳，只有會計制度涵蓋的范圍更加廣泛，才能確保各大中小學校對會計制度的重視。同時，學校要嚴格按照中小學校會計制度執行本校的財務工作，加強對財務人員績效考核，只有按照中小學校會計制度的規定嚴格做好財務工作，才能確保取得更高的職稱。

篇（8）

①情感性。上進心理沖動具有濃厚的情感色彩，通常情況下受青少年學生當時的心情心境、興趣愛好、新奇愉悅等感情好惡、需求欲望等情緒支配。環境的綠化、美化、凈化、優化，教育者的音容笑貌，對學生的關心愛護、友好幫助、信任尊重以及對學生情感的適應調諧、師生課內外活動交流的和諧融洽，都為中小學生上進心的孕育萌發營造情感氛圍，開啟思想碰撞的情感閥門。

②時境性。中小學生上進心理沖動受時間、地點、空間等環境背景條件制約。

③閃現性，即突發性。上進心理沖動易生易逝，一般是由強到弱地快速遞減消失。因此，抓好上進心理沖動的復現誘導，“留住沖動”、“延續沖動”是教育者永恒的職業課題。

④多端性。中小學生上進心理沖動具有多角度、多渠道、多范圍、多形式、多層次的誘發開端。

③遷移性。它具有心理順勢和心理慣性，自然沖動可以向自覺沖動（引導）遷移；無效沖動可以向有效沖動（引導）遷移；瞬時沖動可以向持續沖動（引導）遷移。

⑤感染性。同一層面的青少年學生群體的上進心理沖動氛圍具有潛移默化的感染作用。良好的學風、教風、班風，良好的家庭、社會風貌，優美的育人環境，群體的榜樣示范，都能相互感染、相互滲透而產生“你追我趕”的“共振效應”。

以上特征既相互獨立，又相互包容；既相互區別，又相互聯系。認識、把握這些基本特征，對于提高教育工作者抓好中小學生上進心理沖動誘發引導的自覺性和能動性，是十分必要的。

2上進心理沖動的教育價值

①凈化作用。上進心理沖動在中小學生心錄深處能夠驅逐消極情緒和頹廢思想，抵御拜金主義。封建腐朽思想，戰勝心靈深處的利己主義、懦夫懶漢思想等不健康心理因素，從而起到自我凈化作用。

②強化作用。上進心理沖動對青少年學生積極向上、奮發進取的心理品質起著自我鼓勵、自我肯定、自我贊賞和自我強化作用。使他們身上具備的進步思想意識和良好行為習慣得到鞏固、加強。

③催化作用。上進心理沖動可以促進中小學生不斷進行總結回顧，反省自新，進行自我教育和自我揚棄。促進中小學生不斷地深化自我認識和自我評價，確定新的目標，向更加高遠的標準看齊，隨時調整、規范、約束自己的思想和行為，從而積極、主動地追求進步。

④升華作用。隨著上進心理沖動的不斷萌發、凝聚、擴展、生長，必將促使中小學生不斷地向著高遠的理想境界、堅定的意志信念和高尚的道德情操升華，向著追求進步、嚴格要求的思想品質和精神風貌過渡，從而逐步發展成為較為穩定的、正確的人生觀和價值觀。

二中小學生上進心理沖動的誘發引導原則策略

1中小學生上進心理沖動的誘發引導原則

①鼓勵性原則。教師對學生采取肯定、贊賞、支持的做法，使學生得到鼓勵，誘發上進沖動，促其優良品質得到鞏固發揚。具體來講，一是對學生要一分為二，用肯定、鼓勵代替批評、懲罰；二是及時對學生的優點哪怕是微小的進步表示認可；三是注意發現學生的“閃光點”，引導學生發現、發展、發揮自己的潛能、優勢和特長。

②針對性原則。熟悉每一個學生，了解其特長優勢、志趣需求等，及時準確地發現、誘導上進心理沖動。③漸進性原則。中小學生上進心理沖動的誘發引導是由量的積累（上進心理沖動）到質的變化（奮發向上的進取精神）的連續不斷的漸進過程。

④順勢性原則。把握中小學生上進心理沖動的心理慣性，“趁熱打鐵”，順勢引導，使其向著奮發向上、不斷進步的精神風貌迅速過渡，最終形成比較穩固的追求上進、敢于拼搏的優良品質。

⑤情趣性原則。開展豐富多彩、生動活潑的教育活動，最大限度地喚起學生的上進熱情和參與興趣。

⑤點滴性原則?！拔鹨陨菩《粸?，勿以惡小而為之”。中小學生上進心理沖動的誘發引導必須堅持從我做起，從一件件小事做起，從現在做起。此外還有超前性原則、開放性原則等。

2中小學生上進心理沖動誘發引導的策略

①立志扶志，引導中小學生選準人生的參照物。志是人之本，無志不成器。無志就等于沒有靈魂。中小學生處在人生的十字路口，教育引導他們樹立遠大理想，立下宏大志向，確定終身奮斗目標，是人民教師最首要的任務。一是要引導中小學生樹立正確的人生觀和價值觀；二是要引導他們選準人生的參照物；三是鼓勵支持他們堅定理想志向，為理想志向的實現而奮發努力；四是當他們困惑、迷茫、搖擺時給他們以力量，使其堅定理想信念，并轉化為上進心。

②育心交心，讓中小學生的心熱起來，勁鼓起來。育心即培育、訓練、提高學生的心理素質。心理素質是人的各項素質的基礎，是學生健康成長、不斷進步的動力支點。交心即交流思想，開展談心活動。交心的主要方法有：拉家常法、商討迭、尋掘潛能優勢法、推心置腹法、體諒寬慰法、心理補償法、期待鼓勵等。

③發掘潛能，讓中小學生正確認識自己，增強自信心。自信心是上進心的重要源泉?！氨仨毰囵B中小學生具有情緒穩定、作風踏實。自尊自強、充滿自信、勇于獨立思考、敢于質疑求新。不怕失敗挫折。有遠大理想抱負、有創造欲望和信念等心理品質”。幫助他們發現自身的智慧潛能，排除阻礙智力開發的心理障礙與不良習慣。

篇（9）

二、觀看感恩影視資料

多媒體圖文并茂，它是感恩教育教學的重要的載體，小學生們喜歡多媒體教學，喜歡看視頻節目，教師要因勢利導，牢牢抓住這個契機，選取感恩類的視頻給小學生們觀看。觀看歷年《感動中國十大人物》，對于“割腎救母”田世國、“最美媽媽”吳菊萍等這樣的感恩的人物會記憶猶新，并對自己感恩的心有一個對比，決心向之學習。此外，還有《最美女教師張莉莉》專題片、《一個也不能少》等影片、鄒越的感恩教育激情演講等都對學生們的感恩教育起到了極大的促進作用。還可以讓小學生們學唱《說句心里話》、《燭光里的媽媽》等感恩教育歌曲。

三、開展感恩實踐活動

教育家陶行知曾說：“生活就是教育，教育就是生活。當我們把感恩教育切入實際生活之時，當孩子把感恩之心化為感恩行動之時，我們的教育應該是初見成效了”。所以，為了讓感恩教育深扎根于小學生們的內心世界，成為一種終身的良好道德情操。感恩教育就要落實到行動中去。讓小學生們積極參與感恩教育的綜合實踐活動，這樣以來,小學生才能“知恩于心，感恩于行”，用自己的實際行動來報答父母，回報社會。教育者要積極引導，教育學生將感恩意識化為行動，日常生活小事是培育感恩大樹的養料，從小事做起，將感恩之行落實在日常行為之中。

篇（10）

浙江省中小學心理健康教育相對來說起步較早，經過十多年的發展，已初步形成了一定規模。這十多年的發展大致可以分為三個階段。

（一）自發嘗試階段

早在20世紀80年代末，浙江省杭州、寧波等市的一批中小學德育工作者和班主任就自覺地開展了學生的心理輔導工作。他們在工作中發現，對學生的一些心理問題，傳統的思想政治工作收效甚微，有時甚至起反作用。而當教師應用心理學原理幫助學生時，不少心理問題便迎刃而解。這激發了部分教師學習心理學的積極性，他們通過自學，請專家做講座和參加學術交流會的方式豐富心理學知識，結合實際工作摸索心理輔導的規律。該階段的特點是沒有上級領導部門的行政干預，教師憑熱情學習和工作，缺乏系統的培訓和指導，工作的科學性不強。

（二）經驗累積階段

進入20世紀90年代后，浙江省越來越多的學校開展了學生心理健康教育工作，一些市（縣、區）的教育管理部門也做了大量工作，取得了許多成功的經驗。例如：到20世紀90年代末，杭州市普及了中學心理輔導站，開通了“西泠青春熱線”；寧波江東區普及了小學心理健康教育工作；富陽市啟動了“區域性推進中小學心理健康教育研究計劃”。在十多年的實踐中，浙江省初步形成了一支心理健康教育隊伍，從開始的由兼職教師負責轉向由專家、專門工作者負責，現又形成了專家指導下的以校長、德育教師、班主任、心理教師為骨干的全體教育工作者共同參與的工作模式。與此同時，不少教師和單位積極開展了心理健康教育研究，出現了一批有影響的科研成果。

（三）全面推廣階段

1999年國家教育部頒發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》后，浙江省開始全面推廣中小學心理健康教育，教育管理部門和高等院校以及學術團體開展了多種形式的心理健康教育普及工作。2000年8月，浙江省教科院組織本省專家編寫出版了《浙江省心理健康教育教師指導綱要（試用本）》，并舉辦了由200多名教師參加的首屆學校心理健康教育骨干培訓班。

2001年2月7日，浙江省教育廳頒發了《關于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強浙江省中小學心理健康教育的意見》，提出逐步建立和完善省、市、縣、學校四級心理健康教育組織網絡，并于2001年8月底成立了以廳領導直接負責，各有關部門領導共同參加的中小學心理健康教育指導中心，各地、市、縣也相應成立了心理健康教育指導中心。由此，心理輔導中心建設便有步驟地從省示范性普通高中和省重點中等職業學校開始向各級各類學校推廣，計劃在2005年底所有初級中學都建立“心理輔導室”，各市（縣、區）建立區域性心理輔導中心，工作覆蓋面達100%。2002年4月17日，浙江省教育廳又頒發了《浙江省中小學心理健康教育教師上崗資格證書管理辦法（試行）》和《浙江省中小學心理健康教育教師崗位職責（試行）》，進一步推動了心理健康教育的發展。

二、浙江省中小學心理健康教育面臨的主要問題

浙江省中小學心理健康教育面臨著一些問題，主要表現為以下幾個方面。

（一）研究方面的問題

1.理論研究比較薄弱。

首先，對心理健康教育的哲學基礎幾乎沒有研究。哲學是心理學的重要理論基礎，缺少哲學指導的心理健康教育很難獲得深層次的突破和發展。其次，心理健康教育的基本概念和范疇比較模糊，如心理健康教育、心理素質教育、心理輔導、心理咨詢等概念需要更確切的界定，心理健康教育的內涵與外延及其與五育（尤其與德育）的關系有待進一步澄清。

2.應用研究存在不足。

從已發表的論文和學術會議交流文章看，應用研究中“方法中心”現象比較突出，即運用心理測量法的調查研究比較多。具體問題有：重復性調查多，有新意的研究不多；對學生（尤其是初中生和小學生）的干預研究多，對教師和家長的干預研究少；采用心理因素取向的研究比較多，采用生理、心理和社會因素相結合的立體取向研究少；運用國外量表多，自編量表少；橫向研究多，跟蹤研究少；實證研究和人文研究相結合的少；取樣范圍小，跨地區協作研究缺乏；對弱勢群體如民工子女、殘障學生、貧困地區學生等的研究少；對少數民族學生的研究很少。

（二）實踐方面的問題

1.市（縣、區）和學校心理健康教育發展不平衡。

杭州、富陽、舟山普陀區等地建立了各級心理健康教育組織，但有的市（縣、區）進展緩縵，不少學校處于應付層面，一些學校尚未開展工作。發展不平衡的原因是多方面的，如原有的工作基礎、領導的重視程度、教師的工作興趣和熱情等。心理健康教育要想得到良好發展，必須要有領導的支持，要有滿腔熱情的教師。

2.心理健康教育大多是針對人格和生活心理問題展開的，相對忽視學習和生涯的心理健康教育。

心理健康教育的重要目的包括幫助學生提高學習效率，發揮學習潛能，培養學生選擇未來發展方向的能力。所以，忽視學習和生活發展的心理健康教育是片面的。

3.心理健康教育的科學化和專業化水平不高。

雖然許多學校已采取了諸如上課、講座、學科滲透、熱線電話、咨詢信箱、個別咨詢和團體咨詢等活動，但由于缺乏系統規劃而使心理健康教育在不少地方游離于學校整體教育工作之外，表現為心理輔導教師“孤軍奮戰”，心理健康教育活動被其他教育活動隨意取代，“心理輔導室”有牌無人等現象。有的活動過于形式化，如大面積建心理檔案、搞心理測量；有的活動過于成人化、課程化、知識化，把心理健康教育變成了心理學知識的學習。此外，市場上各種教材和讀物良莠不齊，有些是匆匆組織“”編寫而成的。這些都不利于心理健康教育的和學化和專業化水平提高。

4.對教師和家長的心理健康教育重視不夠。

調查表明，浙江省中小學教師心理問題檢測率為10.60%，中學生父母心理問題檢出率為13.16%，小學生父母心理問題檢出率為2.97%。中小學生的心理健康與父母的心理健康存在顯著相關。因此，開展教師和家長心理健康教育必須成為心理健康教育的一個有機組成部分。目前，杭州市已開展這項工作，如開通教師心理熱線等，但其他地方尚未啟動。

5.負責心理健康教育的教師素質參差不齊。

目前心理健康教育師資短缺，在職培訓是目前提高心理教師素質的主要途徑。有的地方（如杭州、富陽等）培訓比較系統，教師的素質比較好。但大多數地方只進行講座式或觀摩式的培訓，個別學校甚至把不能勝任教學工作的“編余”教師用來應付心理健康教育工作，這就影響了教師素質的提高。

（三）管理方面的問題

1.行政立法欠缺，管理體制尚不健全。

雖然浙江省中小學心理健康教育指導中心明確規定了各市（縣、區）教育部門在教委的統一部署下于2001年8月前建立中小學心理健康教育組織系統，做到分工明確、責任到人，以確保學校心理健康教育有組織、有領導地穩步發展。（注：方展畫.浙江省心理健康教育工作的形勢與任務[J].浙江教育科學，2001,(3).）但由于缺乏相應的比較具體的行政立法，心理健康教育工作還沒有從根本上納入學校教育體系，不少地方的組織管理工作或不到位，或處于虛設狀態。

2.人事制度不到位，教師職稱無法解決。

從2001年起，浙江省教育管理部門開始根據教育部的有關精神，著手解決中小學心理健康教育教師的職稱問題，但具體的人事制度還沒有出臺。目前中小學還沒有“心理健康教育教師”這個編制，意味著這類教師還沒有合法的地位。

3.缺乏有效的評估機制。

中小學的其他教育活動都有比較完備的評估機制，但心理健康教育工作的評估機制還不成熟。因此，這項工作到底做得怎么樣，目前還沒有一個為大家認可的評估方法。這一問題不解決，即使人事制度到位，也無法對教師的工作進行科學的評價。

三、浙江省中小學心理健康教育的發展戰略目標

（一）總體目標

一是方向問題。中小學心理健康教育必須在指導下，走科學道路，以學校心理學為理論和方法的依據，從本省各級各類學生的心理發展的客觀情況出發，努力培養具有良好心理素質的學生。心理健康教育要避免德育化、學科化、醫學化、形式化等不良傾向。

二是發展問題。盡管廣大師生和家長對心理健康教育的需求非常迫切，但作為一項科學工作，必須按客觀規律辦事，不能在沒有條件或條件不成熟的情況下一哄而上，搞假大空。掌握好發展規模和速度是確保心理健康教育穩健發展的必要措施。

三是行政立法問題。學校心理健康教育工作要成為學校日常工作的一部分，必須有相應的法規作保障。有了行政立法，就有了設崗、考核、獎懲的依據，工作就有了合法的地位，一切相應的措施就能名正言順地得以落實。

四是機制問題。要建立培訓和監督機制，使從事心理健康教育的教師分地區、分層次接受系統的培訓，明確省市縣區各級培訓的任務，并通過監督、評估，引導心理健康教育的方向，提高教育水平；引進競爭機制，對心理健康教育崗位實行動態管理，優勝劣汰；建設對科研與創新的激勵機制，鼓勵教師創造性地研究和解決學生的實際心理問題，在教育活動中研究，在研究中開展教育工作，提高心理健康教育的質量。

（二）具體目標

根據存在的問題和總體目標，我們認為，到2010年為止，浙江省中小學心理健康教育應該努力實現以下八個具體目標。

1.加強基礎理論研究，積極參與建立中小學心理健康教育的理論體系。

基礎理論問題包括中小學心理健康教育的哲學基礎、科學基礎、對象、任務、目的、方法、內容、原則、途徑、師資培訓、效果評價等等。構建心理健康教育的理論體系需要同行的協同努力，浙江省應積極參與，力爭在該領域內發揮重要作用，在理論上有所建樹。

2.加強應用研究，形成“問題為主，方法為輔”的研究風格。

由于大量的研究流于方法中心，為矯枉過正，必須強調“問題中心”，形成“問題為主，方法為輔”的研究風格，以解決心理健康教育中的實際問題為核心，開展科研工作。至于應用研究中的一些具體問題，科研管理部門可以采取一些必要的措施引導，如對創新性研究、長時期的研究加大投資等。

3.發展多元化的心理健康教育模式。

從心里健康教育的實踐來看，學校—家庭—社會全員參與模式、家長—班主任—心理輔導教師合作模式、班級心育模式、學科滲透模式以及心理輔導活動課為載體的心育模式都有其行之有效的一面。我們認為，心理健康教育模式的建構應該考慮學生的特征、教師的特征、教育內容、學校的環境條件等因素。如游戲模式適合小學生，但不一定適合高中生；活動課模式不一定適合每個教師（注：蔣建民，等.農村中小學心理輔導站工作現狀調查報告[J].浙江教育科學，2001,(5).）；小組練習適合提高交往技巧，但班級講座可能是性教育的最佳方式；有的鄉鎮婦聯與村委會合作組織家長學校，與家長的一些經濟利益掛鉤，效果很好，但城市學校這樣做比較困難。這些差異決定了心理健康教育應該走多元化道路。

4.建立“以班主任為基礎”的心理健康教育隊伍。

從某種意義上說，班主任是心理健康教育的“天然”資源，建立以班主任為基礎的心理健康教育教師隊伍是現實的，也是必要的。

5.培養一批“研究—實踐型”的心理健康教育教師。

從浙江省近年的情況來看，心理健康教育研究者主要是高校教師和科研機構人員，實踐者主要是中小學教師，兩者合作時，實踐者對研究者的依賴性比較強，而研究者沒有時間和精力做過多的指導，以致常常出現這樣的局面：以編書或寫調查論文的形式結題，課題結束了，研究工作甚至心理健康教育也就終止了。所以，發展一批“研究—實踐型”教師對于推動心理健康教育事業的穩健發展是極為有利的。

6.建立心理健康教育網站，實現心理健康教育信息化。

中小學心理健康教育網站可由省中小學心理健康教育指導中心主持建設，各市（縣、區）網站由相應的指導機構建設，學校根據自身的條件建立網站，各級網站相互聯系形成心理健康教育網絡。網站內容可以根據年級、性別、問題等分類，并使用個人密碼，保證不同年齡的人進入合適的網站。

7.建立中小學心理健康教育質量管理制度。

浙江省已有專家在研究心理輔導活動課的設計和評價問題，（注：劉宣文.心理輔導活動課的設計與評價[J].中國學校衛生，2002,(4).）心理健康教育的其他形式如個別和團體輔導的效果評價也需要研究。只有確立了有效的評價指標和方法，質量管理制度才能建立起來。

8.加強對弱勢群體學生和少數民族學生的心理健康教育研究。

弱勢群體學生主要有三類：民工子女、貧困地區學生和殘障學生，他們特殊的生活環境和自身條件必然會對其心理發展造成一定的影響。此外，浙江省有49個少數民族，他們的經濟、文化和社會地位的特殊性會使學生心理發展有別于漢族學生。因此如何根據他們的特點建構有效的心理健康教育模式，是一個值得研究的問題。

四、浙江省實現心理健康教育發展戰略目標的對策

（一）行政立法，使心理健康教育有法可依

根據浙省的實際情況，制定中小學心理健康教育工作行政法規，使心理健康教育合法化，同時解決心理健康教育教師的人事編制問題，消除教師的后顧之憂。

（二）整合各方面力量，系統培訓心理健康教育教師

在浙江省心理健康教育領域起引導作用的力量有：高等院校、教育科研機構、教委教研室、學術團體。目前這些力量之間的合作不多，沒有形成合力，廣大中小學領導和教師感到“山頭太多”，無所適從。對此，有關部門可組織分級培訓，如省級培訓（高級培訓）、地區級培訓（中級培訓）和縣（區）級培訓（初級培訓）。要確定培訓教師的資格，制訂培訓大綱和考核方法。同時，結合培訓工作可以組織科研活動，共同研究具有浙江特色的心理健康教育（培訓）模式。

（三）加強宣傳和普及活動，消除對心理健康教育的種種誤解

心理健康教育的主要任務是提高人們的心理素質和預防心理障礙的發生，其次是幫助少數人治療心理疾病。但有人以為心理健康教育的重點是治療心理疾病，結果使人敬而遠之。此外，也有人認為心理健康教育是德育的一種特殊途徑，其功能是“感化”或“教化”那些常規教育無能為力的“差生”。還有人認為心理健康教育都是老師給學生提供解決各種心理困惑的標準答案，這使學生對老師期望過高。要消除這些誤解有賴于心理健康教育知識的普及。

（四）以點帶面，促進心理健康教育事業的繁榮

杭州、富陽、舟山普陀區等地區的心理健康教育經驗可以推廣應用于其他地區，尤其是富陽在農村開展的區域性推廣經驗值得廣大農村地區中小學借鑒。落后地區要主動邀請發達地區的教師去傳授知識經驗，或到發達地區觀摩學習；管理部門可以有組織地安排學習交流和觀摩活動，促進心理健康教育有系統有步驟地向落后地區推進。

（五）設置心理健康教育專業和方向，培養專業人才

篇（11）

(一)固定資產確認、計量的差異分析

中小學校對固定資產不計提折舊，對固定資產的確認和計量產生較大影響，主要表現在：

1、賬面價值與實物價值背離

固定資產不計提折舊，賬面原值與凈值差異明顯，并隨時間推移越來越大，以固定資產賬面原值反映固定基金，即虛增凈資產又背離了固定資產實際使用情況。

2、成本核算不完整

對跨期建造固定資產，其建設期間的資本化利息沒納入成本范圍，僅以利息列入事業支出，導致資產成本不全面。固定資產損耗價值不在成本核算中體現，虛增了報廢前的價值和凈資產價值，同時不計提減值準備也掩蓋了資產減值的事實，導致會計記錄不真實，成本費用支出不完整。

3、弱化了日常管理

固定資產在報廢、損毀、丟失時，按原值沖減固定資產和固定基金，不能如實反映實際的損失和劃清責任，加大了日常管理的難度。而權責發生制下，學?；ㄈ谫Y發生的利息支出可根據歸屬期加以確認。對符合資本化條件的利息支出實質上構成固定資產價值的應予以資本化，計入固定資產成本，對不符合資本化條件的予以費用化，列入事業支出。

(二)存貨資產按收付期確認造成管理滯后

學校存貨是指在業務及其他活動過程中為耗用而儲備的各種資產，包括材料、低值易耗品、器具、工具（達不到固定資產標準）。對存貨采用收付實現制，由于學校多采用賒購方式取得存貨，款項不及時支付，相關結算票據財務無從知曉，具體采購費用和使用量財務無法監督，造成材料使用人為浪費，浪費嚴重。實行權責發生制，按存貨資產的購入歸屬期加以確認資產和相關負債，及時反映學校存貨和負債的增加，將會計要素加以確認、計量，并賬簿中進行登記，既加強存貨的日常管理又完整反映了學校的債務負擔。

(三)負債核算的不足及差異分析

學校對負債核算最主要的是負債的確認不及時、不完整。按支付期間確認相關的支出和負債，在資金嚴重緊張的情況下，容易對借入款項、賒購資產確認不及時。通常是多計資產少計負債，掩蓋了真實的財務狀況。中小學校實行收付實現制行，會計核算時對應由當期承擔各種應付款項沒有予以反映，不在財務賬面體現，從而致使事實存在的債務當期沒有進行確認和反映，使債務滯后順延，成為隱性債務。而權責發生制下，只要當期承擔的經濟義務都必須加以確認，在賬面上反映并在資產負債表中列示，從而做到真正的賬實相符。

(四)支出核算不足及差異分析

學校借入款項發生的利息支出，在收付實現制下，只有在相關款項支出時才加以確認，人為加重支付期的利息負擔，違背了受益期和負擔期相互配比的原則，難以真正反映學校的財務狀況。同時學校除基建借款外，有大部分墊付未核銷賬目，這實際上已形成了事業支出。如購入的教學設備已投入使用，由于受收付實現制約束，款項尚未付清，不能列支事業支出。在權責發生制下，根據配比原則和成本核算的需要，把支出劃為收益性支出和資本性支出，并在各自的受益期在受益對象中進行分配，支出核算更為準確。