緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在企業(yè)會(huì)計(jì)工作中，會(huì)計(jì)電算化有著重要作用，并在整個(gè)會(huì)計(jì)工作中發(fā)揮著不可忽視的作用。為了滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化操作人員的需求，會(huì)計(jì)電算化發(fā)展成為一門獨(dú)立學(xué)科，并在高職學(xué)校中有著獨(dú)立的專業(yè)和專業(yè)方向。而目前我國(guó)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中依然存在著一些問題，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的掌握水平造成阻礙，現(xiàn)分析其中問題，并找出相應(yīng)的解決措施，以此提高中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)水平。

一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題

1、沒有明確定位課程目標(biāo)。目前一些學(xué)校在開設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程后，但其實(shí)沒有合適教材，使教師在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)，沒有合適教材給教學(xué)造成相應(yīng)阻礙，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，也造成相應(yīng)影響。而有些教師在沒有合適教材時(shí)，無(wú)法準(zhǔn)確把握這門課，使它成為軟件培訓(xùn)課、程序編寫課和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課。

2、缺乏規(guī)范的課程內(nèi)容。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，電算化教學(xué)與科學(xué)技術(shù)在很大程度上不相符合，其中有著一些矛盾。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的快速發(fā)展推動(dòng)了會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展，比如在會(huì)計(jì)工作中，會(huì)計(jì)軟件的主要技術(shù)向基于網(wǎng)絡(luò)的ERP軟件轉(zhuǎn)變，而會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容是無(wú)法順應(yīng)快速發(fā)展的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)。而且教材內(nèi)容在很大程度上落后教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容又落后現(xiàn)代社會(huì)會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)用水平。

3、缺乏完善的課程講授方式和方法。教師在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中，通常是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)的講解，在很大程度上降低了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

4、缺乏實(shí)踐性。目前許多學(xué)校都知道實(shí)踐性的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中，依然重視課程的理論性傳播，而忽略了課程的實(shí)踐性，使學(xué)生在掌握了大量的理論知識(shí)后，卻缺乏相應(yīng)的實(shí)踐性。

二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)對(duì)措施

1、明確會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)中，主要是為會(huì)計(jì)工作培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才。在教學(xué)目標(biāo)中，保證學(xué)生能夠?qū)?huì)計(jì)電算化軟件系統(tǒng)中各個(gè)模塊的操作進(jìn)行熟練操作，同時(shí)能夠?qū)④浖褂眠^程中的問題進(jìn)行有效解決，并在安裝、調(diào)試和維護(hù)會(huì)計(jì)電算化時(shí)能夠熟練掌握。另外在企業(yè)中會(huì)計(jì)軟件的使用情況進(jìn)行了解，分析了解會(huì)計(jì)電算化使用中的問題。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合相應(yīng)實(shí)例安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)會(huì)計(jì)軟件的操作、模塊功能等進(jìn)行講述，并要加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行和維護(hù)。

2、調(diào)整會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容。在開設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程時(shí)，需要相應(yīng)的開展“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“成本會(huì)計(jì)”，同時(shí)要開展數(shù)據(jù)知識(shí)相應(yīng)的課程。比如Access數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)具備著實(shí)用性和簡(jiǎn)單性。Access數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)能夠創(chuàng)建報(bào)表，可有效管理和分析數(shù)據(jù)，有著簡(jiǎn)單操作。在完善會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，了解Access數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，對(duì)財(cái)務(wù)軟件運(yùn)行環(huán)境構(gòu)建、安裝數(shù)據(jù)庫(kù)、配置服務(wù)器及安裝調(diào)試財(cái)務(wù)軟件等內(nèi)容進(jìn)行講述。

3、改善會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方法。 在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，可以相應(yīng)的采用案例教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。首先教師要對(duì)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目的進(jìn)行分析，按照教學(xué)內(nèi)容等方法，有針對(duì)性有目的性的編制教學(xué)案例。其次要激發(fā)學(xué)生教學(xué)興趣，啟發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行相應(yīng)的思考和討論。然后教師要根據(jù)學(xué)生的思考及討論適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、提示和總結(jié)。最后學(xué)生要根據(jù)自身上機(jī)實(shí)踐活動(dòng)，將案例實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行編寫，有效總結(jié)自身對(duì)案例的認(rèn)識(shí)和知識(shí)。比如教師可以去任何一個(gè)企業(yè)進(jìn)行一段實(shí)踐工作，或者在一個(gè)企業(yè)進(jìn)行兼職工作，，從而獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作實(shí)例。教師通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)，了解企業(yè)當(dāng)中的財(cái)務(wù)工作，在實(shí)際工作中收集有效的工作案例，在教學(xué)中合理的結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，保證教學(xué)工作的可行性。

4、改善會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式。在一些高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式中，主要是進(jìn)行教學(xué)模塊實(shí)訓(xùn)模式，學(xué)生根據(jù)財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)，選擇某個(gè)企業(yè)公司案例設(shè)備財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的核算操作。但是學(xué)生若只是完成這些實(shí)訓(xùn)工作，是無(wú)法提高操作水平。這時(shí)在開展會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，主要進(jìn)行分段實(shí)訓(xùn)、分崗實(shí)訓(xùn)及綜合實(shí)訓(xùn)。首先分段實(shí)訓(xùn)主要是在開設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程時(shí)，科學(xué)選擇案例教學(xué)方法，在對(duì)使用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容在財(cái)務(wù)軟件上完成教師需要的操作，有效實(shí)驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容，并可以在一定程度上對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行驗(yàn)證。其次分崗實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在完成了分段實(shí)訓(xùn)后，就可以進(jìn)行實(shí)際崗位的模擬實(shí)訓(xùn)。當(dāng)發(fā)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，學(xué)生可以在不同崗位，以不同身份在財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行操作。比如在發(fā)生采購(gòu)業(yè)務(wù)后，采購(gòu)人員要處理采購(gòu)入庫(kù)單和采購(gòu)發(fā)票，出納也要相應(yīng)處理財(cái)款，并由會(huì)計(jì)處理憑證和記賬。學(xué)生通過分工合作，相互協(xié)調(diào)，可有效融合教學(xué)目的和就業(yè)，并提高了學(xué)生相應(yīng)的綜合素質(zhì)。最后保證手工會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)電算化同步實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化相關(guān)課程后，可以采用手工和計(jì)算機(jī)的方式對(duì)某個(gè)公司企業(yè)的財(cái)務(wù)案例資料進(jìn)行分別會(huì)計(jì)核算、業(yè)務(wù)處理和會(huì)計(jì)管理，并比較分析手工業(yè)務(wù)處理和計(jì)算機(jī)業(yè)務(wù)處理的不同，了解兩者之間的差異性，使學(xué)生能夠更加深刻的認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)電算化所具備的優(yōu)勢(shì)，以此提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化的興趣和積極性。

總結(jié)：在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化的掌握能力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際的實(shí)踐能力，必須要提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)水平。因此要全面分析會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的問題，找出相應(yīng)的解決措施，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以此提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王大勇.中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容和方法的若干思考.活力.2012，36（12）：556-559.

篇（2）

關(guān)鍵詞：

高職院校；會(huì)計(jì)電算化；存在問題；改進(jìn)措施

會(huì)計(jì)電算化是高職院校一門非常重要的專業(yè)課程，它隨著新時(shí)期會(huì)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而不斷完善。因?yàn)闀?huì)計(jì)電算化專業(yè)課程具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，因此高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要以技術(shù)應(yīng)用型為主，培養(yǎng)具備一定理論知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用能力的務(wù)實(shí)、實(shí)用型人才。現(xiàn)在很多高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的畢業(yè)生雖然學(xué)習(xí)了專業(yè)課程，但到了工作單位適應(yīng)不了單位需求。這些的問題絕非個(gè)別現(xiàn)象，這也暴露出高職院校會(huì)計(jì)電算化教育教學(xué)中存在的很多問題，需要我們不斷改進(jìn)。

一、高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題

1.教學(xué)目標(biāo)缺乏實(shí)效性。因?yàn)闀?huì)計(jì)電算化教學(xué)在整個(gè)高職院校的地位和教學(xué)目標(biāo)比較模糊，導(dǎo)致一些高職院校在設(shè)置會(huì)計(jì)電算化教學(xué)課程時(shí)缺乏實(shí)效性，課程之間也缺少銜接。此外，由于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建立較短，缺乏成熟的經(jīng)驗(yàn)來借鑒，對(duì)設(shè)置哪些專業(yè)課程、學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、如何進(jìn)行課堂教學(xué)和專業(yè)知識(shí)實(shí)踐、學(xué)生應(yīng)掌握哪些理論專業(yè)技能和就業(yè)總體規(guī)劃不明確，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)比較混亂。

2.教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)滯后，重視不夠。會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，上機(jī)操作是非常重要的環(huán)節(jié)，但現(xiàn)在大部分院校對(duì)實(shí)踐課缺乏足夠重視，課時(shí)安排嚴(yán)重不足，這從客觀上嚴(yán)重影響對(duì)高職學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。另外，一些高職院校缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐硬件，例如：會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室由于計(jì)算機(jī)數(shù)量不足，因此嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展，更制約教學(xué)實(shí)效性的提高。

3.實(shí)踐教材選擇滯后。現(xiàn)在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐用書選擇上嚴(yán)重滯后，很難體現(xiàn)時(shí)代性。教學(xué)中使用的教學(xué)軟件也僅僅提供了一些非基本操作，缺乏時(shí)代性。所以，設(shè)計(jì)一套科學(xué)有效的，適于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教材尤為必要，但這對(duì)于實(shí)訓(xùn)教師來說是非常繁重和精細(xì)的工作。

4.師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)老化。現(xiàn)在，大部分高職院校中教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化是制約教學(xué)發(fā)展的非常重要的因素。據(jù)相關(guān)部門研究，現(xiàn)在高職院校從事會(huì)計(jì)電算化教育教學(xué)的教師中很多并不是本專業(yè)出身，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過會(huì)計(jì)和電算化相關(guān)知識(shí)，真正本專業(yè)出身的綜合性型專業(yè)教師很少，很難適應(yīng)新時(shí)期專業(yè)教育教學(xué)的需要。隨著一些大型數(shù)據(jù)庫(kù)在企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件中的推廣和應(yīng)用，以及一些先進(jìn)管理理念和方法的不斷引進(jìn)與完善，這些都給教師帶來很大壓力。如何更新師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)是我們亟待思考和解決的問題。

5.教學(xué)方法需要進(jìn)一步改進(jìn)。現(xiàn)在會(huì)計(jì)電算化教育教學(xué)主要還是把教學(xué)內(nèi)容編排成一個(gè)或幾個(gè)小任務(wù)，任務(wù)中包含高職學(xué)生需要掌握的知識(shí)和技能，也包含高職學(xué)生需要的能力訓(xùn)練要求，這樣學(xué)生通過完成被分解的教學(xué)任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容。雖然這種教學(xué)方式能夠有效地培養(yǎng)高職學(xué)生的應(yīng)用能力，但對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的知識(shí)體系掌握不到位，不利于培養(yǎng)高職學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

二、高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)要注重解決的問題

1.明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。會(huì)計(jì)電算化原屬于會(huì)計(jì)專業(yè)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)在財(cái)會(huì)中不斷應(yīng)用，于是會(huì)計(jì)電算化應(yīng)運(yùn)而生。所以，我們不僅要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)知識(shí)，更要讓他們熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。確定教育教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們要在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)有效定位的前提下，有效結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，加強(qiáng)知識(shí)的連續(xù)性和創(chuàng)新性的有效結(jié)合，培養(yǎng)出具較強(qiáng)專業(yè)技能和知識(shí)的新時(shí)期綜合性會(huì)計(jì)人才。社會(huì)需求是會(huì)計(jì)電算化教育教學(xué)發(fā)展的第一動(dòng)力，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需要大量會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才，這給高職會(huì)計(jì)電算化教育教學(xué)提供了很好的發(fā)展機(jī)遇，為學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)前景。

2.重視實(shí)踐教學(xué)，做好實(shí)踐設(shè)計(jì)。這一專業(yè)是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，這就要求我們以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為中心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)他們就業(yè)能力為導(dǎo)向，不斷推薦實(shí)踐性教學(xué)改革和創(chuàng)新。會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐課包括課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐兩部分。教學(xué)實(shí)踐要圍繞財(cái)會(huì)理論課的教學(xué)內(nèi)容組織，能夠通過實(shí)踐掌握會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，注重學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)；課程設(shè)計(jì)則作為課堂教學(xué)的進(jìn)一步延續(xù)，在有效學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)和強(qiáng)化訓(xùn)練，通過學(xué)生親身操作，彌補(bǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中忽視的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所學(xué)課程做延伸性歸納和總結(jié)。

篇（3）

中圖分類號(hào)：F232-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 08-0000-01

近幾年，隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，我國(guó)高校對(duì)實(shí)訓(xùn)的重要性有了重新的認(rèn)識(shí)，尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式往往集中于課堂上的理論教學(xué)，依靠黑板完成會(huì)計(jì)的教學(xué)，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所接收到的信息化知識(shí)嚴(yán)重不足，其課程主要有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)制度和法規(guī)等等，而隨著社會(huì)的發(fā)展，在各個(gè)高職高專中的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中用于實(shí)訓(xùn)的課時(shí)安排正在逐漸地增多，主要是指手工操作，具體包括了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)、會(huì)計(jì)成本、審計(jì)等等，會(huì)計(jì)電算化的訓(xùn)練得到了增多，對(duì)于學(xué)生的技能提高起到了關(guān)鍵性的作用。

一、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)模式分析

根據(jù)我國(guó)高職高專教育的現(xiàn)狀以及國(guó)際上關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練模式的發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)模式主要包括了以下幾方面：

（一）以實(shí)訓(xùn)為中心

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)教育對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)比較重視，往往忽視了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，而實(shí)訓(xùn)模式就是把會(huì)計(jì)的“實(shí)踐教學(xué)”作為了其教育的中心，實(shí)踐教學(xué)將會(huì)貫穿于整個(gè)會(huì)計(jì)的專業(yè)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)中關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃相對(duì)比較少，即便有一些院校設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)，但是其具體內(nèi)容也是以會(huì)計(jì)的理論知識(shí)為中心的，實(shí)踐動(dòng)手的操作只是作為了一種輔助的教學(xué)方法，所以，會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)模式就是以實(shí)踐動(dòng)手作為中心，所有學(xué)習(xí)過程都是圍繞著學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

（二）實(shí)訓(xùn)課程

高職高專中的會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式應(yīng)設(shè)立兩個(gè)教學(xué)課堂，包括校內(nèi)的課堂教學(xué)和校外的課堂教學(xué)。校內(nèi)課堂是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教育，主要是基礎(chǔ)性知識(shí)的傳授；校外課堂是指學(xué)生走出校園，走入企業(yè)，親自動(dòng)手操作，將理論知識(shí)應(yīng)用到自己的實(shí)踐操作過程當(dāng)中。雖然傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)也有校內(nèi)、校外兩個(gè)課堂的教學(xué)，但是其校外課堂教學(xué)基本上是名存實(shí)亡的，主要表現(xiàn)在：學(xué)生到什么的單位去實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)過程應(yīng)該如何安排等等，這些都是由學(xué)生自己決定的，老師在其決定過程中沒有參與；學(xué)生到單位實(shí)習(xí)以后，學(xué)校關(guān)于去實(shí)習(xí)過程、實(shí)習(xí)效果以及實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題沒有及時(shí)地跟蹤，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)成為了一種任務(wù)，并沒有投入過多的精力去學(xué)習(xí)；學(xué)校對(duì)于學(xué)生校外實(shí)習(xí)結(jié)果缺乏專業(yè)化的評(píng)估，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告的認(rèn)真研究，導(dǎo)致很多學(xué)生往往胡編亂造，不符合實(shí)際情況。所以，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式把校內(nèi)、校外兩個(gè)課堂都作為其教育的主要方面，把校內(nèi)、校外兩個(gè)課堂真正地結(jié)合起來。

（三）分級(jí)實(shí)訓(xùn)

會(huì)計(jì)電算化的分級(jí)實(shí)訓(xùn)主要有課堂分散實(shí)訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)實(shí)訓(xùn)、分課實(shí)訓(xùn)以及崗位對(duì)口實(shí)訓(xùn)。課堂分散實(shí)訓(xùn)是指針對(duì)會(huì)計(jì)教育過程中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特殊性進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)包括的知識(shí)點(diǎn)比較多，有原始憑證、日記賬，明細(xì)賬記賬憑證等等，這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的掌握具有重要的意義，需要針對(duì)這些重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專門的實(shí)訓(xùn)；專業(yè)知識(shí)實(shí)訓(xùn)是在會(huì)計(jì)所有學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)完畢之后進(jìn)行一次綜合性的實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容比較廣泛，包括了會(huì)計(jì)電算化的所有課程和知識(shí)；分課實(shí)訓(xùn)是指對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的實(shí)訓(xùn)，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)包括了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)成本等等，這些課程的實(shí)訓(xùn)應(yīng)該安排在各自學(xué)科進(jìn)行完畢之時(shí)，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，安排相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行鞏固知識(shí)；崗位對(duì)口實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生深入到企業(yè)當(dāng)中，進(jìn)行真正的實(shí)踐操作，這個(gè)過程一般安排在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的末期，針對(duì)性地選擇不同專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生到不同的企業(yè)中進(jìn)行訓(xùn)練，給各個(gè)學(xué)生安排相應(yīng)的指導(dǎo)老師，及時(shí)地解決學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的疑惑和問題，幫組學(xué)生提高其實(shí)踐動(dòng)手能力。

（四）專業(yè)保障

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)模式的專業(yè)保障主要有會(huì)計(jì)電算化的教材保障、實(shí)訓(xùn)單位的保障以及指導(dǎo)老師的保障。會(huì)計(jì)電算化教材保障是指針對(duì)學(xué)生不斷階段的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的教材編寫，主要有課堂分散實(shí)訓(xùn)教材、專業(yè)知識(shí)實(shí)訓(xùn)教材、分課實(shí)訓(xùn)教材以及單位實(shí)習(xí)教材等等，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)單位保障是指校內(nèi)和校外兩個(gè)實(shí)訓(xùn)課堂，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要是指課堂分散實(shí)訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)實(shí)訓(xùn)、分課實(shí)訓(xùn)，這就需要學(xué)校加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)提供方便；校外實(shí)訓(xùn)主要是指實(shí)習(xí)單位實(shí)訓(xùn)，通過到具體的崗位上進(jìn)行具體的訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，這需要學(xué)校與一些單位進(jìn)行協(xié)調(diào)，與校外單位建立實(shí)習(xí)基地的關(guān)系。指導(dǎo)老師的保障是指理論和實(shí)訓(xùn)都安排相應(yīng)的指導(dǎo)老師，進(jìn)行專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)訓(xùn)的雙方面的指導(dǎo)。

二、總結(jié)

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)專業(yè)性人才的要求逐漸增高，尤其是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，所以，在目前階段應(yīng)積極的加快會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)，將實(shí)訓(xùn)模式用于會(huì)計(jì)電算化的課堂教育當(dāng)中，鼓勵(lì)老師開展課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提倡學(xué)生到單位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，從各方面提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)性技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇（4）

【中圖分類號(hào)】G43 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0018-02

近年來，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)軟件在國(guó)內(nèi)不斷推廣，會(huì)計(jì)電算化工作越來越受到業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注，會(huì)計(jì)電算化課程和專業(yè)理所當(dāng)然的成為各類高校，尤其是高職院校的熱門專業(yè)。在新的社會(huì)條件下，高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)型人才的重任，但在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中仍然還存在著一些問題，如果不及時(shí)采取有效的措施予以解決，則可能會(huì)影響到高職院校的未來發(fā)展。因此，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新成為高職院校會(huì)計(jì)電算化教育的主要目標(biāo)。

一、高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中存在的主要問題

從高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)實(shí)踐來看，目前依然存在著很多的問題，總結(jié)之，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.課程的設(shè)置問題

首先，會(huì)計(jì)電算化課時(shí)的安排比重較低。據(jù)調(diào)查顯示，目前我國(guó)高職院校中，會(huì)計(jì)電算化課程的課程占有比例大約為百分之五，在如此有限的課時(shí)內(nèi)，所教授的課程內(nèi)容也只不過是涉及一些財(cái)務(wù)總賬、固定資產(chǎn)、報(bào)表以及薪資等常規(guī)模塊。對(duì)于會(huì)計(jì)電算化這門課程而言，這些課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實(shí)際用途比較廣泛的應(yīng)付款、應(yīng)收款、成本管理以及存貨管理等教學(xué)模塊根本沒有涉及到，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)或擇業(yè)的范圍受到了嚴(yán)重的限制；其次，課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置缺乏合理性。對(duì)于會(huì)計(jì)電算化而言，它是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將大部分的時(shí)間留給學(xué)生去進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和演練，但事實(shí)上并非如此，很多高職院校一味的圖排課方便或者因?qū)嵱?xùn)室條件受到限制，而將理論課時(shí)和實(shí)訓(xùn)課時(shí)的安排定位一比一，或者實(shí)訓(xùn)課時(shí)更少些，這顯然是不合理的。在該種課時(shí)的設(shè)置條件下，不但使教學(xué)過程的安排受到限制，而且因?qū)嵱?xùn)課時(shí)短且零散，學(xué)生只能簡(jiǎn)單的熟悉一下相關(guān)財(cái)務(wù)軟件操作過程，根本沒有充足的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。

2.教學(xué)問題

高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，教師的素質(zhì)普遍偏低。一般而言，會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)過程中，對(duì)教師的要求是非常高的，不僅要求教師要有深厚的教學(xué)功底及完整的知識(shí)體系，而且還要求其精通相關(guān)財(cái)務(wù)軟件和計(jì)算機(jī)操作規(guī)程。目前來看，有些教師難以獨(dú)立操控財(cái)務(wù)軟件運(yùn)行環(huán)境，設(shè)計(jì)不出較為完整的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例和方案，更有甚者不能快速地處理實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的最基本賬務(wù)軟件問題，這些情況的存在，直接影響著高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的效果及學(xué)生的積極性。

其次，財(cái)務(wù)軟件問題。近年來，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的不斷制定和完善，會(huì)計(jì)電算化也由原來的單機(jī)環(huán)境模式轉(zhuǎn)向了現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在這種時(shí)代背景下，高職院校的教學(xué)財(cái)務(wù)軟件將面臨著升級(jí)換代問題，但實(shí)踐中一些高職院校在購(gòu)買了新的財(cái)務(wù)軟件之后，便不愿意為此再投資；很多教師也因習(xí)慣了原來的財(cái)務(wù)軟件，而不愿重新備課或設(shè)計(jì)教學(xué)案例。在這種情況下，高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)過程中用到的財(cái)務(wù)軟件，必然落后于顯示需要。

再次，實(shí)訓(xùn)機(jī)房問題。對(duì)于高職院校而言，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)機(jī)房具有一定的特殊性，即在每一臺(tái)學(xué)生用機(jī)上都安有一個(gè)還原卡，學(xué)生每次進(jìn)行實(shí)訓(xùn)后的數(shù)據(jù)結(jié)果無(wú)法實(shí)現(xiàn)保存。然而，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化課程而言，其實(shí)訓(xùn)過程應(yīng)當(dāng)保持連續(xù)性，前面完成的實(shí)訓(xùn)結(jié)果數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)作為后來實(shí)訓(xùn)操作的初始數(shù)據(jù)。在此以用友ERP—U8．61版的財(cái)務(wù)軟件為例，每個(gè)學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)的實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)大約為4G左右，如果以每一學(xué)期五百名學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，則數(shù)據(jù)量就會(huì)非常的大。由于多數(shù)高職院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)施比較少，尤其是機(jī)房，既要用于會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，又要用于其它課程安排，因此難以對(duì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)、全部的備份。一般而言，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)前需要導(dǎo)入之前的實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)，因?qū)W生之前實(shí)訓(xùn)的數(shù)據(jù)難以保存，只能引入老師提供的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)，從而導(dǎo)致學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)之前實(shí)訓(xùn)中存在的錯(cuò)誤，不利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

除以上問題外，還存在著考評(píng)問題。一般在每一個(gè)學(xué)期的期末，學(xué)校會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其主要考評(píng)指標(biāo)是書面成績(jī)，從而導(dǎo)致了許多高分低能現(xiàn)象的出現(xiàn)；書面考試注重記憶能力，但對(duì)于會(huì)計(jì)電算化課程而言，這顯然是避重就輕了。

二、高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革與創(chuàng)新策略

篇（5）

關(guān)鍵詞 ：會(huì)計(jì)電算化人才；人才培養(yǎng)模式；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；角色體驗(yàn)

四平職業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)2004 年被吉林省教育廳確定為吉林省高職教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，同時(shí)被我校確定為校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，2009 年被吉林省教育廳確定為吉林省特色專業(yè)。幾年來，我校始終堅(jiān)持提高會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)管理工作的核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)改革、教學(xué)手段和教學(xué)方法改革、教學(xué)考試模式改革作為教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)，從會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃的不斷修訂、教學(xué)效果的不斷評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)踐和考核模式等方面進(jìn)行了改革探索和實(shí)踐，總結(jié)出“三分六結(jié)合”的專業(yè)技能培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式。

一、培養(yǎng)目標(biāo)明確

通過人才需求調(diào)查和專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的論證，確定本專業(yè)培養(yǎng)面向中小型企業(yè)、事業(yè)和金融機(jī)構(gòu)，具有良好的操作規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，掌握助理會(huì)計(jì)師必備知識(shí)、專業(yè)能力和業(yè)務(wù)技能，從事出納業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)核算、納稅申報(bào)和財(cái)務(wù)管理等工作，具有一定職業(yè)發(fā)展空間的會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)概括為：講誠(chéng)信、會(huì)做賬、有發(fā)展的會(huì)計(jì)。

二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)專兼結(jié)合

四平職業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，2012 年評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前有15 人，其中專業(yè)教師13 人，校外兼職教師2 人，高級(jí)職稱1 人，副高級(jí)職稱8人，中級(jí)職稱4人，初級(jí)職稱2人，企業(yè)專家2人，1人既是注冊(cè)會(huì)計(jì)師又是注冊(cè)評(píng)估師、注冊(cè)稅務(wù)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師，會(huì)計(jì)師4人，經(jīng)濟(jì)師4人。有經(jīng)驗(yàn)的教師被企業(yè)聘為企業(yè)的技術(shù)顧問和企業(yè)人員培訓(xùn)工作，并得到企業(yè)的好評(píng)；中青年教師利用假期課余時(shí)間到企業(yè)一線學(xué)習(xí)相關(guān)的會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，掌握企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程和要求，然后再把經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)過加工的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料帶回學(xué)校，運(yùn)用到各科教學(xué)中，提高了教師“雙師”素質(zhì)，也提高了實(shí)踐教學(xué)水平。為了更好地體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、熟悉企業(yè)財(cái)務(wù)流程的專家、會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師作為兼職教師，承擔(dān)一門核心課程，對(duì)學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。一方面，使會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)更貼近企業(yè)需求，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；另外一方面通過與企業(yè)專家的交流和學(xué)習(xí)，帶動(dòng)專業(yè)教師的實(shí)踐能力的提高。

三、修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃及時(shí)適時(shí)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也在不斷發(fā)生著變化，一成不變的固定模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生勢(shì)必跟不上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我們專業(yè)教師根據(jù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的社會(huì)調(diào)查在界定的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)共同商討制定的人才培養(yǎng)方案，整合課程內(nèi)容，不斷適時(shí)地調(diào)整專業(yè)教學(xué)模塊。

四、職業(yè)崗位能力設(shè)置科學(xué)合理

通過綜合深入企業(yè)會(huì)計(jì)一線崗位調(diào)研分析和企業(yè)專家的建議，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)主要職業(yè)崗位有出納崗位、結(jié)算會(huì)計(jì)崗位、成本核算員崗位、材料會(huì)計(jì)崗位、總賬會(huì)計(jì)崗位、往來會(huì)計(jì)崗位、收入和利潤(rùn)會(huì)計(jì)崗位、資金會(huì)計(jì)崗位、工資會(huì)計(jì)崗位、固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)崗位和會(huì)計(jì)電算化會(huì)計(jì)崗位。

五、構(gòu)建“三分六結(jié)合”專業(yè)技能培養(yǎng)教學(xué)模式

“三分”。即教學(xué)案例分行業(yè)，教學(xué)體驗(yàn)分角色，教學(xué)內(nèi)容分崗位。根據(jù)用人企業(yè)對(duì)不同行業(yè)會(huì)計(jì)人員與工作崗位的需求，進(jìn)行不同行業(yè)、不同崗位的專業(yè)教學(xué)與分項(xiàng)實(shí)踐，增加就業(yè)上崗的針對(duì)性和專業(yè)綜合性。“六結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)與課后實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、會(huì)計(jì)階段實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、學(xué)校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與考核會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書相結(jié)合，學(xué)校實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的零距離。

六、課程改革、考核改革等教學(xué)改革效果明顯

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)有5 門專業(yè)核心課程進(jìn)行了工學(xué)結(jié)合的課程改革，所有的教學(xué)案例資料均來自企業(yè)的真實(shí)資料，課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)各課程均使用過程性考核和終結(jié)性考核改革，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生平時(shí)自主學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督，重在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的指導(dǎo)和檢測(cè)，達(dá)到掌握知識(shí)、提高能力的目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重全面考核學(xué)生的綜合職業(yè)能力及水平。

七、教學(xué)手段、方法突顯實(shí)踐能力

1.案例教學(xué)法，教師利用假期走出去到企業(yè)實(shí)際崗位找案例，把企業(yè)的專家和一線的會(huì)計(jì)師請(qǐng)進(jìn)課堂來，把企業(yè)的業(yè)務(wù)資料拿到課堂給學(xué)生使用。

2.網(wǎng)絡(luò)多媒體一體化教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,避免理論學(xué)習(xí)與實(shí)際的脫節(jié),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

3.實(shí)務(wù)引導(dǎo)法，即通過讓學(xué)生觀察真實(shí)的憑證、賬簿、報(bào)表，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，消除書本與現(xiàn)實(shí)之間的“斷層”，這種方法在講解憑證、賬簿和報(bào)表時(shí)運(yùn)用。

4.角色體驗(yàn)教學(xué)法，讓學(xué)生扮演企業(yè)不同的會(huì)計(jì)崗位角色來體驗(yàn)、掌握相關(guān)的知識(shí)和操作方法。角色扮演能夠使學(xué)生在自己扮演的角色中體會(huì)、領(lǐng)悟會(huì)計(jì)職業(yè)的內(nèi)涵和精髓。

5.以會(huì)計(jì)電算化崗位的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在課程的教學(xué)中以各項(xiàng)工作崗位為具體任務(wù)，采用真實(shí)企業(yè)的案例資料，以完成每一任務(wù)為目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)際工作過程所需技能的操作方法和規(guī)范要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在具體操作過程中產(chǎn)生對(duì)會(huì)計(jì)核算基本技能的需求，針對(duì)其需求引入相關(guān)理論知識(shí)，用工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)操作技能和理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐理論一體化。

6.以賽促學(xué)教學(xué)法。每學(xué)期會(huì)計(jì)電算化專業(yè)均開展與課程相關(guān)的財(cái)會(huì)技能知識(shí)競(jìng)賽、數(shù)碼字書寫競(jìng)賽、珠算、點(diǎn)鈔競(jìng)賽等，讓學(xué)生參與到各種競(jìng)賽中，進(jìn)一步提高學(xué)生的業(yè)務(wù)處理水平和標(biāo)準(zhǔn)化操作技能，通過開展各崗位技能比武，為學(xué)生搭建施展才華的平臺(tái)。積極帶領(lǐng)學(xué)生參加省級(jí)會(huì)計(jì)技能大賽，并取得了第二名的好成績(jī)。

八、完善實(shí)訓(xùn)環(huán)境和實(shí)踐基地建設(shè)，創(chuàng)建良好的實(shí)訓(xùn)條件

本專業(yè)加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，校企雙方互相支持、互相滲透、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的有效途徑。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)現(xiàn)在已經(jīng)在四平及周邊地區(qū)建立一正藥業(yè)、修正藥業(yè)、四平紅嘴油脂有限公司、四平紅嘴高新技術(shù)開發(fā)有限公司、四平隆百洲機(jī)電科技有限公司、四平巨元換熱器有限公司、吉林健隆實(shí)業(yè)有限公司、四平禾豐農(nóng)機(jī)制造有限公司等十多個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，基本滿足了學(xué)生在畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)需要。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)現(xiàn)在校內(nèi)有一個(gè)手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室和一個(gè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，基本在現(xiàn)有的這個(gè)手工模擬的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備再構(gòu)建一個(gè)集銀行、稅務(wù)、企業(yè)財(cái)務(wù)各崗位為一體的模擬實(shí)訓(xùn)室，并購(gòu)買必需的模擬工具；更新了會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)設(shè)備，新近更新了計(jì)算機(jī)，升級(jí)了erp財(cái)務(wù)軟件。

九、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)不間斷

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)由于受到會(huì)計(jì)工作本身保密性的限制，長(zhǎng)期以來一直困擾會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)，影響實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為了解決這個(gè)問題，繼續(xù)完善現(xiàn)有的“手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室”和“會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室”校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)量，同時(shí)以實(shí)際企業(yè)的業(yè)務(wù)資料為載體，依托“用友”財(cái)務(wù)軟件，進(jìn)行邊教邊學(xué)邊練的一體化教學(xué)，進(jìn)行專業(yè)課內(nèi)的實(shí)訓(xùn)；第一學(xué)期設(shè)置獨(dú)立一周的會(huì)計(jì)階段模擬實(shí)訓(xùn)，第二學(xué)期設(shè)置獨(dú)立一周的納稅模擬實(shí)訓(xùn)，第三學(xué)期設(shè)置獨(dú)立兩周的會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，第四學(xué)期設(shè)置兩周的分行業(yè)分崗位的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，第五學(xué)期和第六學(xué)期全部為畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，做到了崗位技能訓(xùn)練不間斷，縮短了與實(shí)際工作的偏離，也滿足了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的教學(xué)要求。

十、與企業(yè)進(jìn)行課程開發(fā)，教材開發(fā)走校企合作之路

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)正在與四平陽(yáng)光能源有限公司和吉林帝達(dá)飼料有限公司兩個(gè)企業(yè)合作開發(fā)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》和《會(huì)計(jì)電算化》課程，同時(shí)開發(fā)教材。在企業(yè)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，與企業(yè)專家共同進(jìn)行崗位分析和課程設(shè)計(jì)，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)人員合作開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，企業(yè)專家參與整個(gè)開發(fā)過程。結(jié)合職業(yè)能力要求，以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容。

十一、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)技能考核方案

繼續(xù)深化會(huì)計(jì)電算化專業(yè)基本技能訓(xùn)練與測(cè)試，增加“校內(nèi)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)基本技能證書”。在取得會(huì)計(jì)從業(yè)職業(yè)資格證和畢業(yè)證同時(shí)，增加了“校內(nèi)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)基本技能證書”證書，“校內(nèi)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)基本技能證書”在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)中貫穿始終，此證書包含如下幾項(xiàng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)基本技能，第一項(xiàng)技能為財(cái)會(huì)專用字書寫和數(shù)碼字書寫，此項(xiàng)技能在《專業(yè)基本技能》課程內(nèi)完成，該技能訓(xùn)練的要求是會(huì)寫大小、高度、傾斜度均規(guī)范的數(shù)碼字，會(huì)寫規(guī)范的財(cái)會(huì)專業(yè)字；第二項(xiàng)技能為財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作技能，該項(xiàng)技能在《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文基礎(chǔ)與應(yīng)用》中開設(shè)，最后以課程成績(jī)作為此項(xiàng)技能審核依據(jù)；第三項(xiàng)技能為計(jì)算機(jī)技能，該項(xiàng)技能包括漢字錄入，辦公軟件的使用，在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程中開設(shè)；第四項(xiàng)技能為珠算運(yùn)算能力；第五項(xiàng)技能為點(diǎn)鈔技能。高職學(xué)校專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一個(gè)不斷改革的過程，優(yōu)秀的會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)更是一個(gè)不斷改進(jìn)的過程，我們將繼續(xù)實(shí)踐、探索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能企業(yè)實(shí)際需求

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)的目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠在完成電算化實(shí)訓(xùn)后，具備解決企業(yè)實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生能夠迅速的融入工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到會(huì)計(jì)工作人員的順利轉(zhuǎn)變。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近企業(yè)實(shí)際需求，讓學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程中了解企業(yè)工作機(jī)制，在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課堂上解決企業(yè)在日常運(yùn)行過程中存在的財(cái)會(huì)問題，以此來提升學(xué)生的財(cái)會(huì)專業(yè)素養(yǎng)，從而達(dá)到的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)人才和企業(yè)需求相一致的目的。

但目前我國(guó)的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容陳舊的問題，嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)人才專業(yè)素養(yǎng)的提升，致使會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程培養(yǎng)出來的人才只會(huì)紙上談兵，缺乏解決企業(yè)現(xiàn)實(shí)中遇到的財(cái)會(huì)問題。具體體現(xiàn)在：賬目處理方式落后，會(huì)計(jì)人才的重要職責(zé)就是建立賬目、處理賬目以及賬目分析，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國(guó)企業(yè)的管理方式逐漸和世界接軌，很多企業(yè)的賬目處理工作都采用世界上先進(jìn)的方式進(jìn)行，而我國(guó)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)中所教授的企業(yè)賬目盡力以及處理方法還停留在十年前的水平，致使學(xué)生無(wú)法滿足現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)人才的需求。

（二）教學(xué)手段單一，學(xué)生積極性不夠

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)中，教師通過教學(xué)方法的使用將會(huì)計(jì)知識(shí)體系傳授給學(xué)生，在整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師是教學(xué)主題，學(xué)生是課程學(xué)習(xí)主題，而教學(xué)手段就是知識(shí)傳播介質(zhì)。豐富的教學(xué)手段，將會(huì)計(jì)課程知識(shí)體系通過多種傳輸介質(zhì)向?qū)W生進(jìn)行講授，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)質(zhì)量。而目前我國(guó)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)過程中，大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)手段，將自己視為課堂的主角，單純的進(jìn)行知識(shí)的傳授，不注重教學(xué)手段的豐富，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的作用。這種填壓式的教學(xué)模式從源頭上上剝離了知識(shí)和智力的內(nèi)在聯(lián)系，壓抑了學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將課程教學(xué)演變?yōu)榱擞顾椎挠洃浥c背誦的過程，極大影響了會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程的開展質(zhì)量。

（三）教學(xué)理論性較強(qiáng)，學(xué)生實(shí)踐能力較差

教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，理論對(duì)于實(shí)踐有著指導(dǎo)和促進(jìn)作用，會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)中，經(jīng)濟(jì)理論是其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，固然重要，但過于強(qiáng)調(diào)理論，而忽視了企業(yè)實(shí)際問題的解決，只會(huì)讓學(xué)生成為只會(huì)讀死書的書呆子。而會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程的目的就是讓學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中，從而提升學(xué)生解決問題的能力，過于側(cè)重理論學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)完全違背了課程開設(shè)的本意，難以完成會(huì)計(jì)應(yīng)用人才的培養(yǎng)。而目前我國(guó)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，部分教師過于側(cè)重會(huì)計(jì)理論的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)際例子的剖析，將每一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)生都當(dāng)成研究型人才進(jìn)行培養(yǎng)，這種教學(xué)側(cè)重點(diǎn)偏差的問題普遍存在，十分不利于會(huì)計(jì)人才實(shí)踐能力的提升。另一方面?zhèn)戎赜诶碚摰姆绞剑瑫?huì)讓豐富多彩的會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)變得晦澀難懂，失去對(duì)于學(xué)生的吸引力，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。

二、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)法的運(yùn)用舉措

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)法的運(yùn)用能夠改變傳統(tǒng)的老師為課堂主角的單一教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量，因此將體驗(yàn)式教學(xué)模式引入會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，并針對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，更新教學(xué)內(nèi)容，在財(cái)會(huì)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，添加實(shí)用案例，能夠讓學(xué)生通過會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，擁有將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，從而提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，成為滿足企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求的人才。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)法的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)采取以下措施，讓體驗(yàn)式教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

（一）更新教學(xué)內(nèi)容，滿足企業(yè)需求

企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中日益認(rèn)識(shí)企業(yè)財(cái)會(huì)管理的重要性，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景之下，企業(yè)的財(cái)務(wù)管理方式更新很快，新型的賬目處理方式一兩年時(shí)間就會(huì)有所變動(dòng)。另外隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，企業(yè)賬務(wù)管理越來越依賴于計(jì)算機(jī)軟件，而軟件版本的更新替換更是以月為周期的，因此只有加快會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的更新，才能讓學(xué)生掌握最先進(jìn)的企業(yè)賬目處理方式，熟悉最新版本計(jì)算機(jī)軟件的使用。首先教育部門應(yīng)當(dāng)及時(shí)根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況編寫最新的教材，讓教學(xué)內(nèi)容滿足現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)際需求。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)和軟件方建立校企合作，及時(shí)更新軟件版本，讓學(xué)生熟悉最新版軟件操作，從而加快學(xué)生適應(yīng)企業(yè)環(huán)境的進(jìn)程。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的教學(xué)中，教師是課堂的主角，學(xué)生跟著老師的節(jié)奏進(jìn)行會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、主觀性以及主觀性無(wú)法得到充分的調(diào)動(dòng)，課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法得到保證。另外這種教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)依賴感，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而在體驗(yàn)式教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)完成課程角色的轉(zhuǎn)變，從演員變成導(dǎo)演，將課堂的舞臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主的完成企業(yè)案例的分析，教師負(fù)責(zé)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的疏導(dǎo)以及課程開展情況的總結(jié)與提升。

（三）引入案例教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

篇（7）

一、會(huì)計(jì)電算化課程的重要性

會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)相結(jié)合的一門邊緣學(xué)科，是一門應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)。財(cái)政部早在1994年5月的《關(guān)于大力發(fā)展我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)意見》中就提出：到2010年力爭(zhēng)使80%以上的基層單位基本實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化。隨著全球信息化的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化也得到迅速發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化已在各個(gè)單位普及，社會(huì)需要大量會(huì)計(jì)電算化方面的人才。因此，作為高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、先進(jìn)的信息技術(shù)知識(shí)以及熟練掌握財(cái)務(wù)軟件操作方法，增加職業(yè)判斷能力，提升自己專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，以滿足本專業(yè)崗位的人才需求。

二、會(huì)計(jì)電算化課程的特點(diǎn)

（一）課程內(nèi)容構(gòu)成的多元性。會(huì)計(jì)電算化是一門融通多學(xué)科相關(guān)理論的課程，包括會(huì)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的相關(guān)知識(shí)。會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容為主；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等內(nèi)容。學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的學(xué)生既要掌握會(huì)計(jì)知識(shí)又要掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。因此，會(huì)計(jì)電算化課程都應(yīng)該是在相關(guān)課程開設(shè)完畢后才開設(shè)，或且至少是在學(xué)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)后才開設(shè)。

（二）課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)不僅要掌握理論知識(shí)，而且要掌握實(shí)際的上機(jī)操作即掌握財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際操作。學(xué)生只有通過長(zhǎng)期的上機(jī)練習(xí)才能掌握財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際操作。因此，在教學(xué)過程中要理論知識(shí)和實(shí)際技能兩者并重，即理論知識(shí)占一半的課時(shí)，上機(jī)操作占一半的課時(shí)，只有這樣才能收到良好的效果。

（三）課程內(nèi)容的連貫性。會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目的是通過教學(xué)使學(xué)生能熟練掌握會(huì)計(jì)電算化的基本理論、能夠利用財(cái)務(wù)軟件完成整套會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。而會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理具有全面性、連續(xù)性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，從填制記賬憑證、登記賬簿、成本計(jì)算到編制會(huì)計(jì)報(bào)表等會(huì)計(jì)核算的專門方法是一系列連貫的流程。因此，在教學(xué)過程中，不僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)軟件各個(gè)功能模塊的學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)、連貫意識(shí)、做好各個(gè)功能模塊訓(xùn)練的備份工作，將一系列工作流程統(tǒng)一起來，從而更好地掌握會(huì)計(jì)電算化的操作技能。

三、高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)場(chǎng)所限制，教學(xué)設(shè)備不足。大部分學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課與其他專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程一樣安排在通用的機(jī)房。不能保證一人一機(jī)固定使用，盡管每次上課學(xué)生都自帶軟盤備份，但部分學(xué)生的文件經(jīng)常丟失，無(wú)法完成會(huì)計(jì)電算化的正常訓(xùn)練。因?yàn)闀?huì)計(jì)電算化教學(xué)不像其他專業(yè)可以每節(jié)課完成一個(gè)訓(xùn)練，而是一個(gè)連續(xù)的過程，在這個(gè)過程中如果有一步數(shù)據(jù)丟失，下一步就無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行。影響了教學(xué)進(jìn)度。

（二）教學(xué)版財(cái)務(wù)軟件有待升級(jí)。2007年1月1日財(cái)務(wù)部頒布了38個(gè)新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，會(huì)計(jì)理論發(fā)生了很大的變動(dòng)，可目前所用的教學(xué)版軟件大部分是2006年以前制作的，所用的會(huì)計(jì)科目和會(huì)計(jì)編碼是舊版的，學(xué)生從未接觸過。軟件版本嚴(yán)重滯后，使得實(shí)訓(xùn)能力、實(shí)訓(xùn)效果差異很大，不能完全滿足教學(xué)需求，使用這類軟件作為教學(xué)軟件，造成學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)工作單位的需求，已成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的一個(gè)嚴(yán)重阻礙。

（三）學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱。高職院校的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)積極性較差，依賴性較強(qiáng)，社會(huì)實(shí)踐很少，接受會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)的能力還比較弱。一旦發(fā)現(xiàn)問題。大多會(huì)停止訓(xùn)練，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，個(gè)別會(huì)向老師求助，一個(gè)班通常只有1/2能獨(dú)立完成練習(xí)，加上課時(shí)不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實(shí)訓(xùn)的效果。

（四）會(huì)計(jì)電算化教師的實(shí)踐教學(xué)能力不夠，教學(xué)效果欠佳。會(huì)計(jì)電算化是多學(xué)科相互交叉、相互滲透的邊緣性學(xué)科，它要求教師既掌握會(huì)計(jì)知識(shí)、管理知識(shí)，又要精通計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。目前，各高職院校會(huì)計(jì)電算化教師有的原來是學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的，他們會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理較為熟練，但計(jì)算機(jī)知識(shí)水平有限，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的管理、網(wǎng)絡(luò)管理、電算化系統(tǒng)的維護(hù)等方面經(jīng)常力不從心，有的學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師，對(duì)整個(gè)電算化系統(tǒng)的管理、維護(hù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、網(wǎng)絡(luò)管理較為得心應(yīng)手，但會(huì)計(jì)知識(shí)不夠全面、系統(tǒng)；剛從學(xué)校畢業(yè)的老師可能會(huì)計(jì)理論功底較扎實(shí)，計(jì)算機(jī)知識(shí)的運(yùn)用也熟練，但無(wú)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)及組織教學(xué)的能力，以上原因均嚴(yán)重影響會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量。

四、改進(jìn)高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的途徑

（一）建立專用的會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的人數(shù)，設(shè)計(jì)成標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)教室，保證每人一臺(tái)電腦，把教室內(nèi)的電腦聯(lián)網(wǎng)，建立一個(gè)模擬企業(yè)真實(shí)經(jīng)營(yíng)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)機(jī)房，適應(yīng)高層次的網(wǎng)絡(luò)化信息處理要求。在配備硬件和應(yīng)用軟件系統(tǒng)時(shí)，要考慮今后的發(fā)展趨勢(shì)，具有一定的超前性。在此過程中，可以與大型的管理軟件公司合作，讓對(duì)方給出專業(yè)的設(shè)計(jì)意見。購(gòu)買正版財(cái)務(wù)軟件，由其提供先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)所用的財(cái)務(wù)軟件和技術(shù)服務(wù)與指導(dǎo)，并隨著軟件的不斷開發(fā)和升級(jí)及時(shí)更新；同時(shí)，可與其合作開展會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)業(yè)務(wù)。

（二）采用模塊教學(xué)，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化有整體的把握。教師以一個(gè)會(huì)計(jì)期間內(nèi)發(fā)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及會(huì)計(jì)憑證在各個(gè)崗位傳遞程序作為講解對(duì)象，把理論內(nèi)容分類成模塊形式。如：初始設(shè)置、總賬系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng)等模塊，分類講解，把每一模塊所對(duì)應(yīng)的實(shí)際操作講解清楚，使學(xué)生弄通弄懂。

（三）教學(xué)方法靈活多樣。會(huì)計(jì)電算化要做到講練結(jié)合，邊講邊練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與操作水平。如，對(duì)工資模塊系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，先講解該模塊的操作流程：1、建立工資管理賬套，對(duì)工資管理系統(tǒng)進(jìn)行初始設(shè)置，包括工資項(xiàng)目設(shè)置、人員類別設(shè)置等；2、工資管理系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理，包括計(jì)算公式設(shè)置、工資數(shù)據(jù)的錄入等；3、工資管理系統(tǒng)月末處理：包括工資分配等。其次，按這一步驟實(shí)際操作給學(xué)生看，最后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作一遍，老師在旁邊輔導(dǎo)，把發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)提出讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，讓學(xué)生熟練完成每一個(gè)模塊的實(shí)際操作。最后進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，全方位地模擬日后的工作流程、職能崗位等。在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生可根據(jù)手工操作環(huán)境下所完成的會(huì)計(jì)資料，在指定的財(cái)務(wù)軟件（如用友軟件或金蝶軟件）環(huán)境下重新進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬操作，完成記賬憑證的輸入、賬簿數(shù)據(jù)的生成、記賬憑證、總賬、明細(xì)賬的查詢方法、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制和打印賬簿、報(bào)表等全部會(huì)計(jì)電算化工作。讓學(xué)生從計(jì)算機(jī)環(huán)境下的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中體會(huì)會(huì)計(jì)電算化與手工會(huì)計(jì)的不同，感受會(huì)計(jì)電算化的快捷優(yōu)勢(shì)，同時(shí)掌握運(yùn)用通用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理方法。

（四）建立一套完善的會(huì)計(jì)電算化課程成績(jī)考核方案。目前，學(xué)校的絕大部分課程的考核成績(jī)是平時(shí)成績(jī)占30%，期末理論考試成績(jī)占70%，這對(duì)有上機(jī)實(shí)踐操作的會(huì)計(jì)電算化課程不合適。會(huì)計(jì)電算化考核的是學(xué)生掌握財(cái)務(wù)軟件處理實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力，應(yīng)建立以能力考核為主的考核方式，不能單純以期末理論考試結(jié)果為主，考核成績(jī)應(yīng)包括實(shí)訓(xùn)操作和理論考試兩個(gè)方面。具體做法是：期末理論考試成績(jī)占40%，實(shí)訓(xùn)操作成績(jī)占60%，實(shí)訓(xùn)操作成績(jī)又分為平時(shí)實(shí)訓(xùn)占30%，期末上機(jī)考試占30%。平時(shí)實(shí)訓(xùn)包括考勤、紀(jì)律、上機(jī)作業(yè)是否按實(shí)訓(xùn)要求和進(jìn)度進(jìn)行、實(shí)訓(xùn)過程操作的正確性等。采取現(xiàn)場(chǎng)打分。期末的理論考試和上機(jī)考試要結(jié)合社會(huì)職業(yè)資格認(rèn)定，即以會(huì)計(jì)電算化上崗證考試代替本課程的期末考試，實(shí)現(xiàn)考試和認(rèn)證的雙重結(jié)合。考試時(shí)，由財(cái)政局負(fù)責(zé)考務(wù)工作，成績(jī)由財(cái)政局認(rèn)可，考試成績(jī)合格的學(xué)生可得到會(huì)計(jì)電算化合格證。這樣極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，為他們以后順利走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）實(shí)習(xí)和調(diào)查相結(jié)合的校外實(shí)踐活動(dòng)。目前，財(cái)務(wù)軟件在企事業(yè)單位和行政管理部門中的使用已經(jīng)比較普遍，學(xué)院可以安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查。實(shí)習(xí)是通過校企合作或由學(xué)生自己聯(lián)系會(huì)計(jì)電算化工作崗位，學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下感受財(cái)務(wù)軟件的使用和會(huì)計(jì)處理的流程，比較校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐的異同，遇到困難可以向帶自己的企業(yè)師傅或指導(dǎo)老師請(qǐng)教。鞏固在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)，熟練職業(yè)技能；在實(shí)習(xí)同時(shí)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容由教師根據(jù)課程內(nèi)容和社會(huì)需求安排，學(xué)生從具體操作方面展開深入細(xì)致的調(diào)查，并寫出調(diào)查報(bào)告。調(diào)查法有助于學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，了解財(cái)務(wù)軟件在實(shí)際工作中的具體運(yùn)用，了解各個(gè)單位對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的需求狀況。

主要參考文獻(xiàn)：

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[3]李玲華.《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)踐教學(xué)模式探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009.

篇（8）

1會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)的必要性

計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生要與時(shí)俱進(jìn)，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時(shí)必須掌握會(huì)計(jì)電算化賬務(wù)處理方法。要實(shí)現(xiàn)上面的要求，就有必要在會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，將手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進(jìn)行。

（1） 隨著電子計(jì)算機(jī)的普及，會(huì)計(jì)工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時(shí)代。會(huì)計(jì)電算化的內(nèi)涵是計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用，是時(shí)展的必然結(jié)果，是會(huì)計(jì)發(fā)展的方向，是會(huì)計(jì)工作者必須掌握的知識(shí)和技能。

（2） 對(duì)于會(huì)計(jì)從業(yè)者來說，掌握了會(huì)計(jì)知識(shí)，熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并不等于掌握了電算化賬務(wù)處理。所以，會(huì)計(jì)工作人員有必要從兩種知識(shí)技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。

（3） 目前，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)在最后會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，較多進(jìn)行手工化賬務(wù)處理的教學(xué)，不大重視同時(shí)進(jìn)行電算化綜合實(shí)訓(xùn)，電算化只是作為一門學(xué)科另行教學(xué)，而沒有真正納入到最后的綜合實(shí)訓(xùn)課中。因此，就會(huì)使學(xué)生在對(duì)這兩種方法產(chǎn)生認(rèn)知上的偏見，認(rèn)為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理，學(xué)了電算化知識(shí)，就能兩手都會(huì)。或認(rèn)為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無(wú)必要。WwW.133229.CoM可見，在綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)沒有對(duì)手工和電算化同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及掌握和運(yùn)用這兩種知識(shí)與技能都有很大的影響，對(duì)學(xué)生今后會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

從上述分析看，中職學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，有必要對(duì)兩種賬務(wù)處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對(duì)象是相同的； ② 處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進(jìn)行；③ 處理流程基本類似：建賬會(huì)計(jì)憑證會(huì)計(jì)賬簿會(huì)計(jì)報(bào)表。所不同的是手工賬下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報(bào)賬為主的管理，電算化下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)由過去單一的管理發(fā)展成為財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。因此，應(yīng)將兩種賬務(wù)處理實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學(xué)生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎(chǔ)上使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)技能得到鞏固、升華。

通過實(shí)際的對(duì)比操作，不僅讓學(xué)生更好地掌握兩種賬務(wù)處理的技能，更能讓學(xué)生體會(huì)到傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并沒有過時(shí)，它對(duì)實(shí)現(xiàn)電算化具有指導(dǎo)性的作用。讓學(xué)生從中體會(huì)到電算化的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，體會(huì)到實(shí)現(xiàn)電算化對(duì)工作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準(zhǔn)備，為日后從事會(huì)計(jì)工作奠定基礎(chǔ)。

2傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)的實(shí)施

要實(shí)現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)綜合教學(xué)，首先，要做好相關(guān)的組織、計(jì)劃工作，包括實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)財(cái)務(wù)軟件、專業(yè)指導(dǎo)教師等。實(shí)訓(xùn)教材資料最好由教研室根據(jù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教程的要求組織確定。其次，做好實(shí)訓(xùn)前的動(dòng)員，讓學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)的目的、意義，實(shí)訓(xùn)的總體安排、要求、措施，明確責(zé)任、任務(wù)、進(jìn)度等情況，使學(xué)生感到仿佛處在真正的會(huì)計(jì)工作崗位上。在具體教學(xué)中，要隨時(shí)注意兩種賬務(wù)處理的相互比較，使學(xué)生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學(xué)的知識(shí)技能。

通過同步實(shí)訓(xùn)對(duì)比，使學(xué)生明白會(huì)計(jì)電算化是傳統(tǒng)手工化會(huì)計(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒有改變傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)核算的原理和基本程序，即會(huì)計(jì)核算仍然要經(jīng)歷確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告這一基本過程，其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：

（1） 運(yùn)算方式不同。手工會(huì)計(jì)以算盤或計(jì)算器為運(yùn)算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)核算，運(yùn)算和記錄的速度慢、準(zhǔn)確率、效率低。會(huì)計(jì)電算化是以計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件為媒介，通過人、機(jī)對(duì)話實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)核算，運(yùn)算和記錄的速度、準(zhǔn)確度高。

（2） 數(shù)據(jù)處理過程不同。手工會(huì)計(jì)的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長(zhǎng)一段歷史時(shí)期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質(zhì)改變。而會(huì)計(jì)電算化由于采用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，運(yùn)算速度快，整個(gè)核算（運(yùn)算）過程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。

（3） 信息存放方式不同。手工會(huì)計(jì)是將會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報(bào)表等紙質(zhì)為載體進(jìn)行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復(fù)抄錄，容易出錯(cuò)。在會(huì)計(jì)電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復(fù)抄錄產(chǎn)生的錯(cuò)誤，提高了工作效率。

（4） 信息組織方式不同。手工會(huì)計(jì)的信息組織方式是應(yīng)用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會(huì)計(jì)電算化的信息組織方式是利用計(jì)算機(jī)的內(nèi)在功能和應(yīng)用軟件，將會(huì)計(jì)信息序時(shí)存放在憑證庫(kù)中，最終完成信息的組織過程。

（5） 數(shù)據(jù)處理起點(diǎn)不同。手工會(huì)計(jì)條件下，數(shù)據(jù)處理的起點(diǎn)是原始憑證；而在會(huì)計(jì)電算化條件下，是以記賬憑證作為會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點(diǎn)。

（6） 賬務(wù)處理核算方式不同。手工會(huì)計(jì)環(huán)境中，賬務(wù)處理由不同崗位的會(huì)計(jì)人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報(bào)表中記錄、核算。而會(huì)計(jì)電算化環(huán)境中，賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過程簡(jiǎn)化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時(shí)文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。

（7） 查詢方式不同。手工會(huì)計(jì)的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結(jié)果單一，特別是擴(kuò)展和延伸的分析查詢幾乎難以實(shí)現(xiàn)。而會(huì)計(jì)電算化則不同，查詢過程簡(jiǎn)單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計(jì)算機(jī)的綜合運(yùn)算查出用戶所需的各種指標(biāo)數(shù)據(jù)結(jié)果。

3小結(jié)

將會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，比只進(jìn)行傳統(tǒng)手工賬務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)會(huì)遇到更大的困難，需要安排較多的教學(xué)時(shí)間，但通過精心的設(shè)計(jì)和安排是可以實(shí)現(xiàn)的。運(yùn)用這種方法，將有助于培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才。

主要參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）005-000-02

會(huì)計(jì)信息化在我國(guó)已經(jīng)經(jīng)歷了近三十年的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為會(huì)計(jì)工作的基本工具，已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。我國(guó)大多數(shù)企業(yè)單位原有的人工處理會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)已逐步為計(jì)算機(jī)所取代，而會(huì)計(jì)的管理、決策、預(yù)測(cè)等高層次職能也日趨發(fā)揮更重要的作用。會(huì)計(jì)電算化不僅是會(huì)計(jì)發(fā)展的需要，而且是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和科技對(duì)會(huì)計(jì)工作提出的新要求。作為即將走上工作崗位的會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不能熟練掌握財(cái)務(wù)軟件的操作，可以說是“寸步難行”。而熟練掌握財(cái)務(wù)軟件的操作是縮短學(xué)生走上工作崗位后的適應(yīng)期的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)熟練的掌握財(cái)務(wù)軟件的操作，是擺在會(huì)計(jì)專業(yè)教師面前的一大難題，因此如何開展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，是我們面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合探索和實(shí)踐，首先分析會(huì)計(jì)電算化課程特點(diǎn)及現(xiàn)階段會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)存在的問題，其次從會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)方法方面，對(duì)會(huì)計(jì)電算化的課程教學(xué)改革談一些具體思路。

一、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中存在的問題

1.注重軟件模塊操作，與專業(yè)課程聯(lián)系較少

會(huì)計(jì)電算化這門課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的整體流程，不僅需要對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更需要會(huì)熟練操作ERP財(cái)務(wù)軟件的基礎(chǔ)設(shè)置、會(huì)計(jì)科目設(shè)置等，并掌握賬務(wù)處理方法。課程涉及會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，具有很強(qiáng)的綜合性。

會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置大都在大三，學(xué)生只能夠在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化課程時(shí)，才接觸和使用ERP財(cái)務(wù)軟件。而會(huì)計(jì)電算化軟件的各個(gè)模塊集成了會(huì)計(jì)學(xué)各門課程的內(nèi)容和基本技能，要讓學(xué)生熟練掌握電算化軟件各個(gè)部分的功能，與所學(xué)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系起來，僅僅靠會(huì)計(jì)電算化這一門課程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要與其他的專業(yè)類課程緊密結(jié)合。

2.教材內(nèi)容簡(jiǎn)單、教學(xué)模式單一

會(huì)計(jì)電算化課程一般選用當(dāng)前市場(chǎng)上流行的、安全性高、功能強(qiáng)、可靠的大型財(cái)務(wù)軟件，教學(xué)過程往往是模擬一個(gè)企業(yè)在一個(gè)會(huì)計(jì)期間發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，以財(cái)務(wù)處理系統(tǒng)為出發(fā)點(diǎn)，與其他子系統(tǒng)和報(bào)表處理系統(tǒng)對(duì)接，讓學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件的操作方法。會(huì)計(jì)電算化所采用的ERP財(cái)務(wù)管理軟件所包含的模塊集成了會(huì)計(jì)專業(yè)各門課程的基本內(nèi)容和基本技能，體系龐大，僅僅靠會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)無(wú)法使學(xué)生掌握ERP軟件中的全部會(huì)計(jì)功能，學(xué)生在課堂上往往只能夠?qū)W到一些會(huì)計(jì)操作的基本原理和簡(jiǎn)單的操作。

3.教學(xué)方法不合理，單一的實(shí)訓(xùn)操作形式與實(shí)際工作脫軌

許多學(xué)校將會(huì)計(jì)電算化課程與其他專業(yè)課程分開，課堂上對(duì)課程的學(xué)習(xí)采用分模塊學(xué)習(xí)，沒有全盤考慮會(huì)計(jì)電算化的綜合實(shí)訓(xùn)，不能夠全方位地模擬會(huì)計(jì)工作流程。教師的課堂教學(xué)方法主要是一邊講一邊操作，然后讓學(xué)生跟著操作一遍，這種方式雖然能夠很好地讓學(xué)生掌握各個(gè)操作步驟，但是學(xué)生容易淡忘所學(xué)內(nèi)容。教師居于主導(dǎo)地位的教學(xué)方式使得學(xué)生缺乏主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)精神，學(xué)生相互之間缺乏合作交流，沒有從企業(yè)實(shí)際運(yùn)行的角度讓學(xué)生模擬會(huì)計(jì)工作者的做賬流程。

二、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革措施

1.調(diào)整會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置

目前，會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)成為企業(yè)財(cái)務(wù)工作的主要媒介。因此，《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)不能只作為一門以操作為主要內(nèi)容的獨(dú)立課程，應(yīng)將會(huì)計(jì)軟件實(shí)務(wù)操作部分與本專業(yè)的其他課程融匯貫通于整個(gè)大學(xué)教學(xué)期間。各校的《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)均采用ERP軟件，它集成了會(huì)計(jì)專業(yè)各門課程的主要專業(yè)知識(shí)和基本操作技能。教學(xué)中，應(yīng)將各專業(yè)課程與ERP軟件相應(yīng)的模塊操作進(jìn)行對(duì)照練習(xí)。完成各門課程的理論學(xué)習(xí)后，上機(jī)操作完成在ERP軟件中的應(yīng)用。最終達(dá)到能夠熟練操作各種財(cái)務(wù)軟件，并能具備財(cái)務(wù)軟件的維護(hù)技能。

2.將會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與上機(jī)實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合

在教學(xué)安排上，應(yīng)將理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)貫穿于會(huì)計(jì)電算化課程整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過程。采取理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合的教學(xué)方式，合理分配好會(huì)計(jì)電算化課程各部分內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度與上機(jī)時(shí)間，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與實(shí)際動(dòng)手能力。會(huì)計(jì)電算化的課程教學(xué)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，爭(zhēng)取通過實(shí)際操作更好地掌握專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)知識(shí)，在掌握會(huì)計(jì)電算化理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的、集中的、專門化的實(shí)踐訓(xùn)練。通過學(xué)生自己動(dòng)手操作，彌補(bǔ)那些在教學(xué)環(huán)節(jié)沒有領(lǐng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)。

3.自編適合學(xué)生實(shí)訓(xùn)的教材和案例

教材規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，是教師授課的取材之源，也是學(xué)生求知復(fù)習(xí)之本。會(huì)計(jì)電算化是一種思想，需要根據(jù)企業(yè)自身特點(diǎn)借助軟件平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。目前現(xiàn)成的會(huì)計(jì)電算化經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在教學(xué)中極少見到，高質(zhì)量的更少，軟件文檔也僅僅提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說明書。因此，設(shè)計(jì)一套完整的、適于會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是非常必要的，為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足“自編為主，購(gòu)買為輔”。編寫的實(shí)踐教程結(jié)合企業(yè)實(shí)際，模擬真實(shí)材料編寫案例，使學(xué)生有置身企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境的意境。

我院使用的電算化軟件是用友U8.72基本財(cái)務(wù)系統(tǒng)，以往使用的教材都是分模塊設(shè)置案例，分模塊進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課后無(wú)整體概念，到了用人單位后往往無(wú)從下手，難以勝任工作的需要。為了使學(xué)生能熟練的對(duì)軟件進(jìn)行操作，全面的掌握會(huì)計(jì)電算化的賬務(wù)處理，盡量采用教師自編實(shí)訓(xùn)案例和實(shí)訓(xùn)教程。運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在計(jì)算機(jī)上操作處理，并獨(dú)立完成設(shè)定的會(huì)計(jì)事項(xiàng)。通過會(huì)計(jì)軟件操作，使學(xué)生掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理會(huì)計(jì)事項(xiàng)的方法和程序，了解會(huì)計(jì)工作如何使用現(xiàn)代化手段來進(jìn)行處理。

4.采用逆向思維教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通理解整個(gè)賬務(wù)過程

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。會(huì)計(jì)電算化的真正優(yōu)勢(shì)不是簡(jiǎn)單減輕會(huì)計(jì)人員的工作強(qiáng)度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷的參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。為了達(dá)到其真正目的，在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)采用了講授法、講練結(jié)合、逆向思維等多種教學(xué)方法。首先由教師給學(xué)生講解課程知識(shí)點(diǎn)，然后將會(huì)計(jì)軟件操作方法通過計(jì)算機(jī)給學(xué)生進(jìn)行操作演示，最終讓學(xué)生通過上機(jī)操作的方法學(xué)習(xí)和把握會(huì)計(jì)軟件的操作方法和基本理論知識(shí)。

逆向思維教學(xué)法是掌握解決會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路，是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的有效方法。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，會(huì)計(jì)軟件的常規(guī)操作順序是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化-憑證處理一賬簿處理一報(bào)表系統(tǒng)初始化一報(bào)表編制”等業(yè)務(wù)流程處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，但在運(yùn)行會(huì)計(jì)軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負(fù)債表編制后發(fā)現(xiàn)報(bào)表不平衡的問題時(shí)，分析其不平衡原因要按照會(huì)計(jì)軟件常規(guī)操作順序的相反方向（即“報(bào)表系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤賬簿處理是否錯(cuò)誤憑證處理是否錯(cuò)誤賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤”）逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。整個(gè)教學(xué)過程全部在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，做到邊講邊練、講練結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此相互幫助，有利于提高教學(xué)效率，學(xué)生能較快地掌握課程知識(shí)點(diǎn)。

5.將手工會(huì)計(jì)和電算化結(jié)合，強(qiáng)化技能實(shí)訓(xùn)

會(huì)計(jì)電算化教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還是課時(shí)的分配，都應(yīng)著眼于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際業(yè)務(wù)聯(lián)系起來進(jìn)行考慮。當(dāng)會(huì)計(jì)軟件實(shí)務(wù)操作部分與本專業(yè)其他主干課程相互融合后，會(huì)計(jì)電算化相關(guān)操作項(xiàng)目分散到各門理論課程中，自身教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性無(wú)法體現(xiàn)。因此，為了讓學(xué)生更好地掌握手工會(huì)計(jì)處理流程和電腦會(huì)計(jì)處理流程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，應(yīng)將手會(huì)計(jì)做賬和會(huì)計(jì)電算化處理相結(jié)合，將學(xué)生所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)系統(tǒng)化、綜合化。通過模擬企業(yè)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，把一整套會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細(xì)賬和總賬的登記以及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制；再通過財(cái)務(wù)軟件，首先是應(yīng)用軟件的賬務(wù)處理功能進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，完成兩種處理方法的銜接，然后利用軟件完成接續(xù)月份的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理。借助兩種做賬方法的操作比較，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩種處理流程的感性認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步鞏固會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)效果。

總之，會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，本人認(rèn)為在今后的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)過程中可以把電算化分為三個(gè)層次，即：與課程相結(jié)合的模擬實(shí)驗(yàn)、全真模擬實(shí)訓(xùn)和手工與電算化相結(jié)合的模擬實(shí)訓(xùn)。通過實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)的功能與操作方法，充分達(dá)到會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)的要求，為學(xué)生日后走上會(huì)計(jì)電算化崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

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《會(huì)計(jì)電算化》是會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門課程，它隨著會(huì)計(jì)學(xué)理論、會(huì)計(jì)法規(guī)與制度以及計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。由于《會(huì)計(jì)電算化》課程具有突出的實(shí)踐性特點(diǎn)，所以中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用型和技藝型為主，培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)又能用傳統(tǒng)和現(xiàn)代的方法從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)用型人才。目前中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生雖通過了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但到了工作單位后仍適應(yīng)不了崗位工作需求。一些用人單位招聘了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的畢業(yè)生后，主管領(lǐng)導(dǎo)驚訝地發(fā)現(xiàn)：他在電腦上連個(gè)下料單都做不出來。類似這樣的現(xiàn)象絕非個(gè)別和偶然，說明會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在著一些問題。

一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中遇到的問題

1、教學(xué)目標(biāo)不明確。由于會(huì)計(jì)電算化課程在整個(gè)專業(yè)中的地位、教學(xué)目標(biāo)模糊，造成了各校在設(shè)置會(huì)計(jì)電算化相關(guān)課程時(shí)缺乏針對(duì)性，課程之間缺乏銜接。另外，各校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)間短，無(wú)成熟經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，對(duì)開設(shè)哪些相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、講授哪些內(nèi)容、如何進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐、學(xué)生應(yīng)掌握哪些理論和技能等缺乏總體規(guī)劃，這難免造成教學(xué)上的混亂。

2、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，重視不夠。會(huì)計(jì)電算化是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，上機(jī)實(shí)踐是必不可少的環(huán)節(jié)，但目前大多數(shù)院校對(duì)實(shí)驗(yàn)課沒有給予足夠的重視，課時(shí)安排相對(duì)較少，這從根本上影響了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)；另一方面，學(xué)生缺乏充足的實(shí)驗(yàn)條件，如會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，由于上機(jī)鍛煉的機(jī)會(huì)少，影響了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行，更影響了教學(xué)質(zhì)量。

3、教學(xué)實(shí)踐教材不盡合理。目前現(xiàn)成的會(huì)計(jì)電算化經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)用書在教學(xué)中極少見到，教學(xué)中使用的軟件文檔也僅僅只提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說明書。因此，設(shè)計(jì)一套完整的、適于會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教材非常必要，但這對(duì)于會(huì)計(jì)電算化教師來說卻是極繁重、極精細(xì)的工作。

4、師資隊(duì)伍知識(shí)老化。師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)老化是制約會(huì)計(jì)電算化教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要因素。據(jù)調(diào)查，目前高校從事會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的教師大部分屬于“半路出家”型，不是沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，就是沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)，真正“科班”出身的復(fù)合型專業(yè)人才非常少，很難適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的需要。隨著Sybase、Oracle等大型數(shù)據(jù)庫(kù)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件中的廣泛應(yīng)用以及ERP等先進(jìn)管理思想和方法的不斷完善，從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)是迫切需要思考的問題。

5、教學(xué)方法需要進(jìn)一步完善。

目前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)主要的教學(xué)模式是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體任務(wù)，任務(wù)中包含有學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能，也蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)者需要的能力訓(xùn)練要求，學(xué)生通過完成具體任務(wù)，掌握知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)。雖然這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)較好地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，但對(duì)學(xué)科的知識(shí)體系掌握較弱，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。

二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)注重解決的問題

1、明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。《會(huì)計(jì)電算化》歸屬于會(huì)計(jì)專業(yè)課，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。因此，要求學(xué)生在掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論的前提下，還應(yīng)該熟練掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和相關(guān)的知識(shí)；在確定會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)在本專業(yè)教學(xué)定位的基礎(chǔ)上，注重結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，注意知識(shí)的連續(xù)性與變革性的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出具有熟練專業(yè)實(shí)踐技能、面向基層中小型企業(yè)的會(huì)計(jì)人才。中職教育是培養(yǎng)具有一定的理論知識(shí)和操作能力的應(yīng)用技術(shù)型、技能型會(huì)計(jì)人才。社會(huì)需求是教育發(fā)展的最大動(dòng)力，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需要大量的應(yīng)用型、技能型人才，這給職業(yè)教育提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，也為學(xué)校開辦會(huì)計(jì)專業(yè)提供了廣闊市場(chǎng)。

2、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，做好課程設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)電算化作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容，以培養(yǎng)從業(yè)能力為導(dǎo)向，加大實(shí)踐性教學(xué)改革措施。會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)兩部分內(nèi)容。教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，主要目的是通過實(shí)驗(yàn)掌握教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)，注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)；課程設(shè)計(jì)則作為教學(xué)過程的總結(jié)和延續(xù)，在把握和分析會(huì)計(jì)電算化理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的、集中的、專門化的強(qiáng)化訓(xùn)練，通過學(xué)生自己動(dòng)手操作，彌補(bǔ)那些在教學(xué)環(huán)節(jié)上沒有重視的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所學(xué)課程做綜合的歸納總結(jié)。

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隨著計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)已逐步被計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)所代替，取之的會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的新興學(xué)科。在中職教學(xué)中，對(duì)此學(xué)科的課程設(shè)置、教學(xué)方法等等都提出了較高要求，然而在當(dāng)前的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方面仍存在著很多弊端，主要表現(xiàn)在“重理論、輕實(shí)訓(xùn)”，這不但不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、不能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更難培養(yǎng)出動(dòng)手操作能力強(qiáng)并具有開拓型的會(huì)計(jì)電算化人才。因此，當(dāng)前的教學(xué)法已不能適應(yīng)中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的需要、當(dāng)前的課堂教學(xué)模式急需改進(jìn)。為了彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)法的不足、提高會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量，我總結(jié)了近幾年會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并吸取了國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中進(jìn)行了“案例教學(xué)法”的探索。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)模式。

一、案例教學(xué)法基本理論

所謂案例教學(xué)法，即在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過案例的剖析，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐工作中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的一種新型教學(xué)方法。此法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性、增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立決策的能力，并培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作動(dòng)手能力，從而使學(xué)生在以后的實(shí)際工作中能學(xué)以致用。

二、當(dāng)前中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的現(xiàn)狀

目前中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教育教學(xué)的發(fā)展，與社會(huì)不斷提出的要求相比還是比較滯后的，在培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化技術(shù)人才上還存在著一些不足和缺陷。

首先，中職會(huì)計(jì)電算化教育課程體系不合理。由于受學(xué)科教育的影響，教學(xué)計(jì)劃制定者往往把原有會(huì)計(jì)課程體系與電算化崗位相對(duì)應(yīng)，但目前職業(yè)教育會(huì)計(jì)電算化課程體系與職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)性不夠明晰，因此并不適用會(huì)計(jì)電算化課程體系設(shè)計(jì)的要求。

其次，中職會(huì)計(jì)電算化教育目標(biāo)及理念不明確。在當(dāng)前中職學(xué)校的教育教學(xué)觀念中，教師的主要職責(zé)就是把知識(shí)傳授給學(xué)生，但在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力方面不夠重視。在這種教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師往往只重視研究理論知識(shí)，而忽視了研究會(huì)計(jì)電算化教育目標(biāo)及理念。因此，不能及時(shí)根據(jù)社會(huì)的變化和企業(yè)的實(shí)際情況調(diào)整會(huì)計(jì)電算化教育目標(biāo)。

第三，中職會(huì)計(jì)電算化教育考核評(píng)價(jià)方式滯后。當(dāng)前中職學(xué)校往往都是以學(xué)生的考試成績(jī)好壞作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這種教育考評(píng)結(jié)果已不能反映學(xué)生的真實(shí)水平，這樣的教學(xué)方式已嚴(yán)重抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而使學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，在以后競(jìng)爭(zhēng)激烈、日新月異的社會(huì)中將無(wú)法開拓適合自己的發(fā)展空間。比如一些“高分低能”的學(xué)生畢業(yè)后找不到合適的工作崗位，而一些平時(shí)較注重綜合能力培養(yǎng)但成績(jī)平平的學(xué)生卻很容易找到合適的工作。為此，職業(yè)教育中以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹黧w的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)與社會(huì)的需要相脫節(jié)，已無(wú)法衡量用人單位對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

最后，中職會(huì)計(jì)電算化教育師資隊(duì)伍建設(shè)滯后。

在中職學(xué)校，會(huì)計(jì)電算化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)知識(shí)已嚴(yán)重地制約了會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)發(fā)展。據(jù)調(diào)查，目前中職學(xué)校從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的復(fù)合型（既懂計(jì)算機(jī)又懂會(huì)計(jì)）專業(yè)人才非常少，大部分屬于單一型（只懂會(huì)計(jì)不懂計(jì)算機(jī)）；而從事計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的教師又只懂計(jì)算機(jī)而不懂會(huì)計(jì)，因此這樣的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)很難適應(yīng)當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的需要。另外一些屬于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生，又缺乏會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，若直接從教，加上繁重的授課任務(wù)，在教學(xué)中便容易理論脫離實(shí)際，這樣就不利于學(xué)生專業(yè)技能的掌握與提高，畢業(yè)生也難以適應(yīng)以后就業(yè)的需要。因此，中職會(huì)計(jì)電算化教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)直接影響到高素質(zhì)會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)。

三、中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中案例教學(xué)法的具體探索

由于當(dāng)前中職校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的現(xiàn)狀不足和缺陷，而案例教學(xué)法既重視理論教學(xué)環(huán)節(jié)，也注重實(shí)訓(xùn)操練環(huán)節(jié)，此法可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，是一種較好的啟發(fā)式教學(xué)模式。因此，我在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中實(shí)行了案例教學(xué)法的具體探索。

（一）實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備，選擇案例

在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備前，教師首先要在上課之前制定詳細(xì)周密的案例教學(xué)總計(jì)劃，并為每個(gè)總教學(xué)案例制定具體的案例教學(xué)子計(jì)劃；然后根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的次序把所選定的案例題提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生先進(jìn)行仔細(xì)閱讀、預(yù)習(xí)分析此案例題；最后教師簡(jiǎn)明的介紹此案例題的內(nèi)容、性質(zhì)及要求。

（二）案例分析，分工操練

通過上述步驟中學(xué)生對(duì)案例題的預(yù)習(xí)，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例題的積極討論、各抒己見。接著可以簡(jiǎn)要分析會(huì)計(jì)電算化的理論知識(shí)及操作步驟，要將抽象的知識(shí)寓于具體生動(dòng)的實(shí)際案例中，并要及時(shí)提示學(xué)生主動(dòng)去思考，以便加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。在教師簡(jiǎn)單分析案例題后，學(xué)生便可進(jìn)行分工實(shí)訓(xùn)操練，要讓學(xué)生在實(shí)際操練中理解會(huì)計(jì)電算化的原理及流程。比如在會(huì)計(jì)電算化中，關(guān)于不同操作員有不同權(quán)限的教學(xué)中，教師若逐條費(fèi)力講解，學(xué)生或許還是難以明白。但采用案例教學(xué)法時(shí)，可將全班同學(xué)分成若干組，不同組的成員可以分別扮演不同的操作員，可以分為系統(tǒng)管理員、賬套主管、其他普通操作員（也要細(xì)分為若干角色）等等，然后分工完成同一案例題的全部操作員工作。在會(huì)計(jì)電算化賬務(wù)操作第一輪完成后，可以再進(jìn)行另外好幾輪的會(huì)計(jì)電算化模擬賬務(wù)操作，注意讓不同組的成員進(jìn)行角色互換，從而使每個(gè)學(xué)生都能熟悉不同操作員的不同權(quán)限操作。這樣一個(gè)系統(tǒng)雖各自分工，但彼此之間是合作完成的，不僅鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作能力和成就感，而且更能讓學(xué)生全面掌握會(huì)計(jì)電算化的操作流程。

（三）案例訓(xùn)練，再次模擬

在進(jìn)行上述教師分析案例、學(xué)生分工操練后，教師可再組織學(xué)生進(jìn)行案例模擬訓(xùn)練。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師要有針對(duì)性地提出問題，讓學(xué)生自己繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)與探討，并進(jìn)行啟發(fā)性指導(dǎo)，倘若學(xué)生的判斷分析有誤，教師不要急于糾正給出正確答案，而是逐步進(jìn)行引導(dǎo)，讓其自己摸索出解決問題的方法。比如在會(huì)計(jì)電算化中，有關(guān)各種結(jié)算方式的程序等內(nèi)容的教學(xué)，教師若逐條講解，學(xué)生會(huì)聽得不耐煩，到最后仍可能不會(huì)操作。但采用案例教學(xué)法時(shí)，可將全班同學(xué)分成四組，分別扮演案例中的付款及收款單位、付款及收款單位開戶行，讓各組各自模擬不同的結(jié)算過程。在幾輪的電算化模擬操作中，注意讓學(xué)生互換角色，從而不同的學(xué)生都能熟悉結(jié)算方式的具體操作程序。這樣的教學(xué)不僅生動(dòng)有趣，而且能讓學(xué)生舉一反三地掌握其他結(jié)算方式的使用方法。

（四）分析評(píng)價(jià)，歸納總結(jié)

在學(xué)生進(jìn)行上述幾個(gè)流程的操練后，教師要對(duì)學(xué)生的操作過程進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，同時(shí)還可以提出拓展類深入思考的問題，讓學(xué)生進(jìn)一步去探討疑難問題；同時(shí)教師要對(duì)案例題進(jìn)行總結(jié)歸納，并闡明案例題的重難點(diǎn)。如在材料采購(gòu)的案例中，學(xué)生考慮問題一般不會(huì)很全面，教師應(yīng)該在歸納總結(jié)中羅列出學(xué)生沒有考慮到的其他幾種情況，以便提醒學(xué)生在以后的操作過程中要注意細(xì)節(jié)。最后教師還要結(jié)合學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生在案例教學(xué)法中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀地考核。

總之，把案例教學(xué)法運(yùn)用到中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，可以使電算化理論知識(shí)與實(shí)際操練有機(jī)結(jié)合在一起，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達(dá)到舉一反三的目的。此法是在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中不斷深入發(fā)展而摸索出的一種實(shí)踐教學(xué)方法，現(xiàn)已在進(jìn)一步的探索和完善中，并不斷在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中廣泛應(yīng)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際中得以應(yīng)用。

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