緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇學習經驗小結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

11月24日，我校在接到教育局該通知后，楊校長迅速責成教務處將《農村中學的高品位與高質量》一文在網上下載下來，經整理后，打印成冊，教師人手一份。

二、積極學習。

11月25日，楊校長召開了班子成員會，在班子成員內組織學習了該文。11月27日，在教職工例會上，楊校長帶領全體教職工學習該文，并要求每個教師下去后認真閱讀該文，寫一份1000字以上的心得體會。

三、認真討論。

11月27日下午，在楊校長的倡導下，全體教師以教研組為單位，認真就該文進行了熱烈的討論。討論情況（摘錄）如下：

楊春雨：營造書香校園，是學校發展的必行之事。教師一旦喜歡上讀書，就會不斷地從書中汲取生命必需的精神營養，從而豐盈自己的思想與智慧。這樣，在其教書育人的時候，就會因為擁有較高的思想境界與文化品位而受到學生的歡迎；學生的高度認可，又會使教師生成繼續努力讀書的內在動力。這樣，就進入到了良性發展的軌道之中。而教師的發展，帶來的必然是學校的發展。

胡小聰：厲山三中所創造出來的經驗，給中國中小學教育帶來了一股特別新奇之風，他們教育改革中所呈示出來的一往無前的精神，給當今教育一個巨大的思想撞擊。

鄭清紅：厲山三中學習外面的經驗，不是純然地“拿來”，即使借鑒，也是敢于批判與舍棄，大膽地進行了創新性探索，從而形成了屬于他們自己的獨具特色的“立體合作”課堂教學模式，這值得所有學校學習。

王云力：厲山三中的馬校長真正地愛上了教育，他的心境變了，他的思想境界超過了一般的校長。

王海艷：馬校長經常走出去學習，他看到的、聽到的，遠遠多于其他老師。作為我們教師，也應該經常走出去，多學習人家的好的經驗，多學習人家好的做法，因為，老師們在這樣的場合，可以學到在學校里學不到的東西。即使到外地看看人文景觀和自然，也是一種賞心悅目的學習，它可能讓教師從學習中感受到別樣的幸福，收獲另樣的文化。

張艷：厲山三中通過“立體合作”課堂教學模式的打造，讓他們的課堂回歸到原本狀態，通過課堂模式的變革將課堂還給學生，詮釋了“讓每個孩子成功”的辦學思想。

篇（2）

隨著教育事業的發展，英語情境教學被廣泛英語到英語實踐教學中，受到了學生的喜愛。教師通過情境教學，為學生提供溝通交流的平臺，營造輕松愉快的學習氛圍。教師利用英語情境教學模式，讓學生在語言活動交流中，能夠充分運用英語進行溝通交流，從而提高了英語水平。

一、英語情境教學設計的依據

1.結合教材的內容，確立教學目標。教師需要掌握英語教材的內容，結合小學英語的教材的教學目標設計教學情景，在教學內容的基礎上進行拓展，避免過分依賴教材。小學英語教材的教學內容貼近小學生的學習和生活。

例如，蘇教版英語第一冊Module 9 Birthday 中，讓學生進行相互年齡的詢問，引入教學內容，讓學生在溝通交流中，了解英美兒童慶祝生日的方式，培養學生善于與他人溝通交流的能力。教學的重點是掌握How old are you？I’m...結構，How old are you？I’m...Happy birthday！A pen for you.學會詢問年齡的交流用語和祝賀生日的祝福語。語言技能方面需要學生掌握詞匯和句子，詞匯需要掌握how old，you’re=you are，happy birthday，thank for。句子需要掌握How old are you？I’m six.Happy birthday！

2.了解學生的心理年齡。符合小學生心理年齡的教學情境，能夠讓小學生積極的參與到教學之中，因此教師需要了解學生的心理特征和特點，例如，他們在學習中善于模仿，富有想象力，行為活躍等，教師需要在設計情景教學時，結合小學生的特點和認知情況，設計生動形象的教學內容，使每一個學生都能參與到情境之中。

二、英語情境教學設計的誤區

1.教學情境的堆積。實施英語教學情境的過程中，教師對情境教學的理解不夠深刻，只是盲目的模仿優秀的教學案例，將情境教學當作指令，教師應該深入的了解和研究情景教學在英語教學中的作用，結合學生的實際情況設計符合小學生心理特點的教學情境，調動學生學習英語的興趣，來達到完成英語教學目標的目的，避免教學情境的不恰當使用。

2.教學情境設計缺乏創意。由于教師沒有重視拓展教學內容的意識，只是將書本的知識在課堂上講訴出來，沒有將英語課文中的詞匯和句子進行整合，導致學生缺乏對英語學科的興趣，無法正確認識英語對于溝通交流的重要意義。

3.缺乏創設情境的手段。在小學英語教學中，教師對于情景教學的設計枯燥乏味，缺乏設計的創意和靈感。隨著計算機技術的飛速發展，多媒體技術被廣泛應用到英語教學中，教師應該學會利用教學軟件等先進的教學手段，調動學生的學習興趣，并結合學生的心理特點和英語知識水平，進行情景教學的設計。

三、英語情境教學策略

1.結合學生的實際情況，運用教具進行情境教學。小學生對于新鮮的事物，具有很強的好奇心，教師可以利用小學生這一心理特征，在英語教學情境中圖片、簡畫筆、實物等教具，吸引學生的注意力，調動學生的積極性。

（1）圖片在英語教學中被廣泛應用，因為圖片的色彩鮮明，生動形象的特點，能夠吸引小學生的注意力，加深學生對于英語單詞或句子的印象。教師也可以讓學生根據教學內容自己動手制作圖片，不但能夠幫助學生掌握教學內容，還能培養他們的動手能力和自主學習的能力。

（2）簡筆畫具有簡單直接的特點，能夠幫助教師節約課堂時間，還能調動課堂氣氛，增添學習樂趣的同時，還能幫助學生理解教學內容。

（3）實物可以是模型，也可以是教師隨手能拿到的鉛筆、橡皮、格尺等。教師可以通過實物的展示，讓學生具有更立體直觀的感受。

2.將課堂活動融入教學情境。在英語教學中，課堂活動包括生活情境、角色扮演和游戲等，讓學生在交流、模仿、玩的過程中，運用英語進行交流，完成教學內容。教師應該重視教學活動的創新，讓學生始終充滿好奇和樂趣，有利于情境教學的長久發展。

（1）生活情境。真實的生活情境具有很好的帶入性，能夠使學生產生共鳴。例如，學習交通工具的時候，可以向學生提問，What mean of transport to school？學生通過相互的溝通交流，掌握了使用交通工具的句型和詞匯。

（2）角色扮演。教師讓學生通過熟記課文的基礎上，進行角色扮演，可以將文章中的大概意思運用英語表達出來即可，不但能夠幫助學生在角色扮演中，學會英語句子的運用，還鍛煉了英語的口語。

（3）游戲。合理的運用游戲進行英語教學，能夠活躍課堂氣氛的同時，還能激發學生參與的熱情，將學生作為教學的主體，改變了傳統教學模式中教師的主導地位。

四、結束語

綜上所述，英語情境教學能夠激發學生學習英語的興趣，培養學生的溝通能力、觀察能力、創新能力和實踐能力，充分發揮學生在英語情景教學中的主導地位，還能夠幫助教師營造良好的課堂氣氛，在輕松愉快的課堂氛圍下，完成教學內容和教學目標，提高教學質量。

篇（3）

整個培訓讓我感觸頗深的是教育理論與教育實踐有機結合起來，使學生在教育理論學習中升華教育實踐經驗，在教育實踐中提升教育理論水平，提高教育實踐能力。曉莊學院教學理念是注重于做，做是核心，主張在做上教，做上學，教與學都以做為中心。教師要以學生為主體，選擇符合于學生實際情況的教學方法傳授知識，指導學生學會做人，學會實踐，實現情感態度價值觀，達到育人的目標。學生要在不斷的觀察、動手實踐、合作交流中，認識到“做”有助于自身知識的汲取。

同時本次培訓讓我更加明確小學語文教學設計思想，認識到所有的學習活動都與大的任務或問題掛鉤，即學習活動應有明確的目的性，學以致用。設計真實的學習環境，讓學生帶著真實任務進行學習，同時讓學習者擁有過程的主動權，教師不是控制學習過程，而是充分調動學生的學習積極性，使學生成為教學活動的主體。另外要積極為學生提供有效環境，為他們遇到問題給予有效的幫助。

本次培訓讓我印象最深刻的講座是7月5日下午關于作文寫作的講座，在分享中老師重點分析了4M寫作訓練系統，提出了三到六年級分別是自由寫、生長寫、細膩寫、完善寫。并且仔細分析了各階段的方法，特別讓我印象深刻的是“不要讓結果來的太快，要讓意外不斷發生”的一波三折法。過去我們寫作文，尤其寫記敘文老師就講要“生動”，就強調學習好詞好句。通過今天下午的學習讓我明白了“生動”不是言辭方面的問題，生動的核心是具體，只有具體才能寫“生動”。總得來說寫作訓練應充分彰顯年齡特征，兒童特征，階梯特征。

篇（4）

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0167-01

在教學過程中，數學教師怎么以學生現有的生活經驗以及知識水平為基礎，緊密聯系生活實際，把抽象、單調的數學教學融入到形象生動的生活情境中來，真正體現數學源于、寓于、用于以及高于生活的理念呢？以下是本文的幾點建議，僅供參考。

1.利用生活實例，開展數學教學

一般來說，小學生比較容易接受自己已經熟悉的事物，對陌生事物則比較排斥。因此，在數學教學過程中，教師應注意引入生活元素來輔助教學，尤其是在學生接觸新知識時，引入一些他們熟悉的事物或生活情境，能夠激發他們的學習興趣，使他們認識到原來數學知識就在自己身邊。讓學生在以后的生活過程中有意識地去發現和探索更多的數學知識，同時能夠自主運用掌握的數學知識去解決實際生活中遇到的數學問題，培養良好的數學思維。例如，在教學長方體與正方體的知識時，為了讓學生對長方體、正方體的特點有更形象的認識，教師可以事先搜集一些長方體和正方體的生活用品來進行教學，如文具盒、粉筆盒、魔方、牙膏盒等，讓學生真實地接觸到這些長方體、正方體的物體，通過仔細觀察、比較來認識這兩種物體的相同點和不同點。學生很容易會發現長方體和正方體都有相同個數的面、定點和棱，只是正方體有著長度完全相同的面和棱。有了初步認識后，教師可以引導學生找出日常生活中哪些物體屬于長方體，哪些物體屬于正方體。經過這樣的教學過程，學生會對正方體和長方體的具體特征形成深刻的認識，還能夠認識到這兩種物體在日常生活中有著廣泛的應用，從而增強了學習數學的積極性和主動性。

2.利用動手實踐，探究知識規律

實踐是學習的目的，學得好不好，最終都要體現在實踐上面，所以，動手操作對數學學習很重要。數學知識抽象性強，對學生的邏輯思維能力有著較高的要求，所以，為了增強學生對知識點的理解感悟，我們要積極開展實踐活動，將記憶和理解建立在直觀操作上面，揭示知識的規律，讓學生深入理解數學現象，掌握數學規律，從而突破教學難點，促進學生全面發展。例如，在學習《三角形的認識》這節課的時候，為了讓學生理解"三角形的任意兩邊之和大于第三條邊"這個結論，筆者并沒有直接將這個結論告訴學生，而是讓學生以小組為單位進行自主探究學習，首先設計沖突，讓學生討論任意三根小棒能不能圍成一個三角形，在操作過程中，同學們發現有的可以圍成三角形，有的則不能圍成三角形，于是筆者讓學生討論三根小棒需要滿足什么條件才能圍成一個三角形？并且給學生準備不同長度的小棒，有3厘米的小棒，有5厘米的小棒，有6厘米的小棒，有8厘米的小棒，讓學生用所給的小棒擺一擺，看一看，哪些小棒可以圍成三角形，三條邊之間有什么聯系？通過動手操作，同學們發現想要圍成一個三角形，需要兩根小棒長度之和大于第三根小棒長度，進而得出了"三角形的任意兩邊之和大于第三條邊"這個結論，學生通過親身實踐得到的結論無論在記憶上還是理解上都遠比教師直接告訴學生來的深刻，另外，動手操作還有效地鍛煉了學生的動手能力和探究能力。

3.引導走進生活，提高應用能力

教學的目的在于提高學生對知識的應用能力，如果學生不能學以致用，那么這樣的課堂教學是失敗的、無效的。在數學教材中，存在很多典型化與規范化的知識點，如果不能加強與生活實際的有機聯系，即使學生學好課本內容，考出了較好的分數，也不能在生活實際中靈活運用，從而成為名符其實的"高分低能"，無法達到預期的教學目標。因此，在教學知識點之后，教師要善于創造機會，要經常帶領學生走出教室、走進生活，讓學生親身體驗、自主探究問題的本質，引導學生觀察、發現、分析、解決問題，讓學生利用所學知識解決生活中的實際問題，讓學生在解決問題的過程中體會數學知識的應用價值，促使學生感受學習數學的樂趣。例如，對于學校里的工程，教師可以讓學生前去了解一下其中的數學知識，經過學生了解之后，他們興奮的說："原來建造一座大樓需要用到這么多的數學知識，不但要預算，還要計算1平方米需要用到的水泥、鋼筋、沙石等，還要計算用到多少塊磚、多少電纜、多少水龍頭等。"通過學生的自主調查，有助于激發學生的學習興趣，并讓學生充分認識到數學知識在生活中的應用價值，從而提高學生的自主學習能力。

總之，作為一名小學數學教師，要深刻認識到生活化數學教學的優越性，并在長期的工作過程中不斷積累數學教學經驗，從而激發學生學習數學的激情，增強學生的數學意識和實踐操作能力，提高數學教學效果。

參考文獻：

[1]戈衛明.數學，取之于生活 用之于生活[J].網絡科技時代，2007，（16）

[2]王曉丹，徐勤華.讓數學與生活"親密接觸"[J].遼寧教育，2009，（09）

篇（5）

■ 小學數學活動經驗的特征

小學教學活動經驗的積累屬于過程性認識，主要是小學生在參與教學活動過程中形成的一些感性認識和體驗，受到了越來越多教育工作者的重視，其主要特征表現在如下幾方面.

1. 個體性

對于小學數學活動經驗來說，主要是學生在教學過程中形成的具有個性色彩的感受與體驗. 不同的學生對同一個教學活動的體驗存在一定的差異，這與學生的學習動機以及原有知識的認知和經驗背景都存在非常密切的聯系. 小學數學教學活動經驗之所以具有個體性，主要是由于學習主體根據自身的學習經驗和方式自主構建對知識的理解，教師則通過引導，讓學生進行自我提升，以讓不同的個體獲取不同的經驗感受.

2. 情景性

小學數學活動經驗來自于感性方面的認識，是根據特定的活動進行的，被打上了環境的烙印. 教學活動經驗在教學活動背景中鑲嵌，具備強烈的情景相依性. 小學數學教學活動的情景性特點要求我們不斷地豐富教學活動經驗，為學生提供直觀的教學情景，提高教學有效性.

■ 促進小學數學活動經驗積累的

策略

1. 思維經驗積累的策略

在進行小學數學教學時，數學教師會給學生留下一些獨立思考的問題. 有時還會讓學生展開實際操作，從而增強學生的自主學習能力，強化學生跟學生之間的交流與合作. 在經過實際操作和實際探究之后，小學生能獲取相對比較直接的教學經驗，學會對教師提出的問題進行認真思考，以提高學生分析問題與解決問題的能力. 比如，學習了“統計”的相關知識之后，教師可以讓學生統計一下班級的男女生人數，也可以讓學生回到家之后統計家里這周的消費狀況等，并根據統計出來的數據，運用所學到的知識制作成相應的統計圖表，然后進行分析. 再比如，學習“圓的面積”這一課時，通過課前對于學生學習情況的了解，我們知道已經有一部分學生掌握了圓面積的計算公式，針對這種情況，教師可以設計兩種教學方式，即對于那些知道公式的學生，可積極引導他們了解公式的來源；對于不知道公式的學生，則可以逐步引導他們去探索，發現公式的計算方式. 學生看待問題的方式不同，同樣，解決問題的方式也有所不同，所以公式的推導和驗證就會出現多種方式. 有的學生把圓轉化成平行四邊形，有的將其轉化成三角形，這樣一來，學生不僅會變得活潑，還能加深其對圓相關知識的理解，能讓他們更好地掌握和運用相關知識. 事實上，教學活動經驗積累本身就具備很好的指導作用，而要把教學活動經驗在學生的知識體系中展示出來，就需要對相關內容進行形式化的操作.

2. 感官經驗積累的策略

對于小學生來說，通過進行實際操作以獲取直觀感受，并不是單純地為了解決這個問題，而是要通過實際操縱，獲取數學知識的感性認識. 比如，學習“統計與可能性”時，可以讓學生在課堂上進行摸球實驗，在盒子里放置4個黑球和3個白球，讓學生自己操作，從而感受自己摸到球的可能性. 為了探究結果，需進行動手操作，學生對于試驗的結果比較期待，在這樣的心理作用下，就會專心地進行探究活動. 再比如，學習三角形的相關知識時，讓學生研究三角形的內角和問題時，可以讓學生用紙片制作一個三角形，之后把三個內角撕下，再把三個內角的頂點重合在一起，形成一個平角. 學生的操作能深化知識，形成感官經驗的積累.

3. 學習方式積累的策略

站在培養小學生數學思維的角度來看問題，經過長時間思維的積累，能夠得到思考方面的經驗. 假如一個學生比較善于積累數學學習經驗，還能對自己的學習過程進行思考，伴隨著學習經驗的不斷增加，其思維能力必然能加強. 事實上，這些經驗既可以是以前生活中的經驗，也可以是學習過程中的經驗積累. 比如，學習“循環小數”時，可以先用多媒體給學生放一段我國春夏秋冬四個季節自然風光的錄像，讓學生從四個季節周而復始的變化來理解“循環”這個詞語的含義，之后對學生進行進一步引導，讓學生一起思考生活經驗中有哪些類似于四季循環的例子. 學生積極發言，有的說每周七天是循環的，有的說太陽每天從東方升起、西方落下是循環的等，接著再引出循環小數的概念，讓學生掌握循環小數的具體含義. 再比如，學習比值的性質時，教學中會給出幾瓶不同的液體以進行測量，并記錄關于質量和體積的狀況，然后填寫體積跟質量的比. 通過這樣的學習方式，教給學生關于比值的知識，比較直觀，而且能通過圖形的比較讓學生了解基本知識. 但是一部分學生可能對于這些液體的質量以及體積的比值概念了解得不是特別到位，但之前已學習了一些相關知識，像商不變規律以及分數的基本性質等，他們會憑借直覺認為在比值的知識中也可能存在相似的性質. 也就是說，比的前項以及后項同時跟一個不是零的數字進行乘法或者除法運算時，比值可能保持不變. 這樣的學習經驗就建立在了以前的經驗基礎之上. 所以，學習小學數學相關知識時，要重視數學經驗的積累和總結，要及時地把這些經驗運用到學習中，從而提高數學學習效率.

4. 理論與實踐結合的策略

篇（6）

人們常說：一滴水能折射出太陽的光芒。點滴的細微決定著教學的成敗，絲毫的細節決定著課堂的效率。在教學過程中，對教學細節敏銳的發現、捕捉和挖掘，常常成為教學的細節。細節是一個詞、一句話、一個表情、一次錯誤等，教師只有關注教學細節，才能演繹課堂中的那份精彩。那么如何關注課堂教學細節，演繹高效的英語課堂呢？下面談談自己粗淺的看法：

一、預設精彩，成就良好的開端。

俗話說，良好的開端是成功的一半。這是精彩高效課堂的起步環節，英語課堂若要吸引住學生的注意力，精彩的導入大有必要。在我的課堂中，“導入”這一環節令我費盡了心思，同時也是我英語課堂上的一大亮點。“導入”這一環節目的在于營造濃厚的學習氛圍，提高他們積極參與語言交流的熱情。引起學生的學習動機和注意，使學生進入學習的準備狀態。精致的導入不僅用于課堂開始，還可以用于課堂中各個環節的銜接，所以在上課開始時，我改變了傳統復習舊知識的方法，即把由教師問學生答，由教師帶領學生走向課堂的教學模式，改為由師生、生生互動的教學模式。通過嘗試，不僅調動了全體學生的積極性，培養了學生用英語思維的能力，而且學生為了在課堂上能順利的進行問答、對話討論，課前就要自覺地對要學的知識進行預習，對已學知識進行復習，使學習的效果得到了很大的提高。

二、捕捉精彩，讓課堂充滿智慧

教學中，教師不僅是組織者和引導者，更是學生的伙伴和朋友，并要做有效生成的催發者；做生成信息的裁剪者，在生成性資源的開發與利用中發揮積極作用。因此，教師應發揮“教育智慧”，讓那些看似不起眼的“偶然”成為能促進教學目標有效達成的教學資源，讓“教育智慧”成為提高英語課堂生成效率的有效策略。課堂是師生共度的一段生命旅程，好教師善于在教學中營造一種生動的學習情境，一種平等的對話情境。這種教學過程對師生雙方來說，都是一種美好生命的“共享”。

三、留意精彩，讓課堂充滿靈性

英語是一門語言，引導學生積極參與課堂教學，讓他們提煉生活、展示風采、追求成功、感受歡愉是一個學習、發展的過程。給孩子一點時間，給孩子一點空間，他們一定會呈現給你一個意想不到的、更為精彩紛呈的新天地。因此，讓我們的課堂充滿靈性和活力，應是始終回蕩于課堂教學的主旋律。教師必須善于駕馭學生的主動性，放飛學生的個性，并使其從中得到更大的收獲。要培育課堂教學的靈性，必須培育教師自身的智慧，唯其如此，才能真正從根本上培育課堂教學的靈性。作為教師，就應該俯下身來聽聽學生的心靈之音，重視他們的喜怒哀樂，關注他們的情感傾向。學生喜歡什么，不喜歡什么，教師不能把自己的情感強加于學生，在課堂這個大舞臺上，一定要從學生的情感、興趣出發，把課上到學生的心里，讓學生在學習過程中無拘無束地塑造，并張揚自己的個性。在新課程標準基本理念的引導下，讓學生真正在自主、合作、探究的學習過程中張揚自己的個性，展現自已的才能。讓學生成為學習的主人。

篇（7）

為更好地適應國家經濟建設和社會發展對高層次應用型人才的迫切需要，積極發展具有中國特色的專業學位教育，2009年國家對研究生教育進行了戰略調整，確立了碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向培養學術與應用型人才并重的戰略轉變，首次面向全國招收全日制專業學位研究生[1]。短短幾年內，全日制專業學位研究生的招生規模得到了快速發展，截至2016年4月，全國全日制專業學位碩士研究生招生規模已占學術型碩士研究生規模的近30%。由于是新生的學位類型，全日制專業學位研究生人才培養質量一直受到社會的質疑，專業實踐作為培養過程的核心環節，其順利進展關系全日制專業學位研究生培養質量的高低[1-2]。

 

1 全日制專業學位碩士研究生實踐環節培養現狀

 

全日制專業學位研究生的培養目標是掌握某一專業(或職業)領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。在培養目標、課程設置、教學理念、培養模式、質量標準和師資隊伍建設等方面，與學術型研究生有所不同，在培養目標上有明顯差異。學術型學位以學術研究為導向，偏重理論和研究，以培養高校教師和科研機構的研究人員為主;而專業學位以專業實踐為導向，重視實踐和應用，培養在專業和專門技術上受到正規的、高水平訓練的高層次人才[2-3]。實踐環節是研究生培養中非常重要的一個環節，是研究生教育質量的重要保證，對全日制專業學位研究生的培養尤其如此。目前各高校對專業學位研究生實踐環節大都做了明確的規定，在培養方案中有明確的實踐要求。隨著全日制專業學位研究生招生規模的不斷壯大，在具體的實施過程中，出現了各種問題。

 

1.1 實踐方式缺少靈活性、管理制度滯后

 

目前培養專業學位碩士研究生的高校都制定了“全日制專業學位碩士研究生實踐研究環節考核管理辦法”，不同的學科領域、不同的專業，全?；旧纤械膶I都采用同樣的實踐教學管理辦法，實踐環節組織實施、管理、考核等整齊劃一的規定。這樣的制度，在全日制專業學位碩士研究生招生人數較少的開始階段，的確起到了很好的教學培養作用，但是隨著招生專業不斷增加，招生人數的井噴式增長，一成不變的實踐環節組織、管理、考核方式在一定程度上制約了實踐環節的有效實施，成為阻礙專業個性化人才培養的瓶頸。

 

1.2 實踐環節流于形式、實踐效果差強人意

 

部分高校由于各種原因，對專業學位研究生的專業實踐保障、專業實踐時間、專業實踐內容、專業實踐方式、專業實踐考核5個方面沒有提出具體要求。導致全日制專業學位研究生的實踐環節流于形式，產生的結果是一方面研究生抱著為了實習而實習，走一圈看一遍的消極態度，使實踐沒有真正實現教學重要環節的作用;另一方面，即使研究生想在實踐環節好好地實習鍛煉，但是個別企業將研究生作為廉價勞動力，未從人才培養的角度對研究生提出相應的培養思路，研究生在實習單位并不能真正地學到與專業相關的知識，背離了實踐環節培養的初衷，造成實踐效果不明顯。

 

2 全日制專業學位研究生有效實踐環節探索

 

專業實踐是全日制專業學位研究生培養中重要的教學環節，充分的、高質量的專業實踐是專業學位研究生教育質量的重要保證。因此，需要從專業學位研究生在學期間的實踐環節執行管理和考核管理兩部分做起，積極探索切實可行的實踐方式和考核制度，使實踐落到實處，真正提高專業學位研究生培養質量。

 

2.1 不拘一格，采用靈活多樣的實踐管理、考核方式

 

目前每個高校都有一個以上的專業，而每個專業有自身研究生培養的特點，因此高?？梢葬槍Σ煌膶W科和專業，依據各專業的實際情況，制定各專業切實可行的“全日制專業學位碩士研究生實踐研究環節考核管理辦法”，規范實踐研究環節的管理和評價，加強實踐過程的監督和管理，使不同的學科領域、不同的專業，采用不同的實踐教學管理辦法，使實踐環節組織實施、管理、考核等環節切實可行。

 

2.2 專業實踐方式靈活，不拘一格

 

新形勢下專業學位研究生專業實踐環節要靈活、有序、有效地開展，可以采用“集中實踐與分段實踐”相結合、 “校內實踐和現場實踐”相結合、“專業實踐與論文工作”相結合的原則，實現專業學位研究生專業實踐環節有效有序進行，考核環節有理有據。研究生可根據科研實際需求，結合導師指導意見，靈活選擇校內和校外、集中和分段等形式靈活的實習模式[4]。校內實習由導師結合自身所承擔的企事業單位科研課題，安排研究生結合學位論文工作到現場進行專業實踐。校外實習必須參與科研或工程項目、技術崗位鍛煉，并與學位論文工作緊密結合，統籌安排，做到實踐研究工作有針對性，確保實踐環節有效性和學位論文的質量。

 

2.3 以各種競賽促進實踐動手能力

 

借助省部級及以上研究生創新實踐競賽等活動機會，鼓勵全日制碩士研究生通過參加競賽，在準備競賽的過程中不斷加強實踐技能鍛煉。學校、學院在考核管理中，可嘗試將研究生參賽經歷作為實踐環節的一部分或者全部。比如凡參加省部級及以上研究生創新實踐競賽并獲獎的全日制專業學位碩士研究生，經本人申請，導師和學科點批準，參加科技競賽的層次和獲取的成績可作為專業實踐考核的依據。

 

2.4 建立長期穩定的合作實習企業基地

 

學院和各學科點整體規劃，統籌協調，廣泛吸納社會資源，與校友、企事業單位建立多種形式的合作，積極推進專業學位研究生培養與用人單位實際需求的緊密聯系，著力建設好一批高水平，與學院緊密合作的專業學位研究生教育實踐基地，構建產學研相結合的聯合培養新機制[5]。這些實習基地，確保能為全日制碩士專業學位研究生提供長期、穩定的專業實踐機會，發揮培養專業學位研究生實踐能力的作用，提高專業學位研究生的專業素養和職業素養。

 

2.5 加強實踐環節考核力度

 

學校、學院以文件的形式不斷規范實踐研究環節的考核和評價體系，比如要求研究生在進行實踐環節前，制定切實可行的實踐研究計劃，在實踐期結束時要進行全面總結。同時要求各學科點成立由學科點負責人任組長，3～5名有豐富實踐經驗的研究生導師組成的考核小組，全面負責本學科點全日制專業學位研究生實踐環節的管理和考核。組織召開實踐環節考核評審會，參照實踐單位考核結果，確定專業學位研究生是否通過專業實踐考核，考核通過者，獲得學分;考核不通過者，須重修專業實踐。學院根據各學科點的考核結果，整理實踐環節所有資料，上報研究生院，并在研究生管理系統中設置考核成績。以嚴格的考核要求，確保專業實踐落到實處，提高全日制專業學位研究生實踐能力，確保專業學位研究生培養質量。

 

3 結語

 

篇（8）

【文章編號】 1000-9817(2010)06-0739-01

【關鍵詞】 飲水;微生物組;學生保健服務

桶裝飲用純凈水是通過對原水進行凈化處理的直接飲用水,由于直接飲用,其衛生質量十分重要。中小學生群體對純凈水需求量較大,桶裝飲用純凈水的衛生質量更是重中之重。為了解句容市各中小學桶裝飲用純凈水的衛生狀況,筆者于2009年3月2-6日對市內各中小學在用桶裝水進行微生物指標檢測,現將結果報道如下。

1 樣品來源與方法

1.1 樣品來源 集中采集句容市各中小學在用的該市廠家生產的各種品牌、不同批號且在保質期內桶裝飲用純凈水(18.5L)67份,其中18份臨近保質期。

1.2 方法 按照《食品衛生微生物學檢驗冷凍飲品飲料檢驗》(GB/T4789.21-2003)對細菌總數、大腸菌群、霉菌和酵母菌等指標進行檢驗;按照《瓶(桶)裝飲用純凈水衛生標準》(GB17324-2003)進行評價。以菌落總數≤20cfu/mL為合格,大腸菌群≤3MPN/100mL為合格,霉菌和酵母菌不得檢出。

2 結果

被檢測的67份桶裝飲用水中,合格51份,合格率為76.12%,菌落總數、大腸菌群、霉菌和酵母菌合格率分別為80.6%(54/67),100.0%(67/67),88.1%(59/67);其中18份臨近保質期桶裝飲用純凈水以上3項合格率分別為61.1%(11/18),100.0%(18/18),77.8%(14/18),總共合格率為55.6%(10/18)。

3 討論

研究結果表明,句容市學校桶裝飲用純凈水存在一定的安全隱患,衛生狀況堪憂,檢測結果合格率與有關報道結果[1-3]存在差異。分析原因可能為:(1)部分桶裝飲用純凈水生產企業制水設備陳舊、質量差或技術力量有限,生產流水線設計不合理,影響產品質量。(2)由于經濟利益的驅使,部分企業為了降低生產成本,對回收循環使用的空桶清洗和消毒不徹底,使用不符合衛生要求的桶蓋[3],甚至重復使用瓶蓋,偷工減料,在生產過程中擅自減少飲用水桶消毒反沖等環節。(3)由于缺少專業的運輸人員和儲存地點,在運輸、儲存過程中發生二次污染,同時飲水機不能定期有效清洗、消毒,均對桶裝飲用純凈水的衛生質量造成一定影響。

針對調查結果,筆者建議:(1)加強對桶裝飲用純凈水生產環節的質量監管。從企業管理、生產設備、技術力量等方面進行技術指導,同時質量監督部門應加強對桶裝飲用純凈水的生產企業進行監督,嚴防生產企業偷工減料,確保桶裝飲用水的產品質量。(2)加強學校采購管理制度。學校要嚴格執行索證、登記和備案制度。桶裝飲用純凈水廠家必須持有《衛生許可證》、《工業產品生產許可證》、《工商營業執照》、《稅務登記證》等證照,銷售的桶裝飲用純凈水標識上標注 QS標志。除索取上述證明材料外,對每批供應產品須索取該批次的出廠檢驗報告。(3)加強學校對桶裝飲用純凈水的管理,提高衛生安全意識。飲水機必須由企業專業人員每周進行定期清洗、消毒,確保飲水機的清潔。從事飲水機清洗消毒人員應有健康證,并按清洗消毒規程操作。(4)學校要有獨立的桶裝水存放間,環境要符合衛生要求,同時安排專職人員管理和運送,確保桶裝水在運送過程的安全。教室要做好通風、防塵、環境整潔,桶裝水啟封后,應在1周內飲用完,不放置在陽光照射的地方,長時間的陽光照射容易造成細菌滋生。

4 參考文獻

[1] 李勤,季丁,何玉馨,等.桶裝純凈水微生物污染結果分析.職業與健康,2003,19(9): 67.

篇（9）

一、明確育人的目的：培養正直、善良、積極、智慧、友愛、懂得感恩、身心健康的人才

成人比成材更重要，要培養對社會有用的人，要讓學生成為建設祖國的棟梁，必須要有強烈的社會責任感，積極向上的團隊合作精神，豐富的文化科學知識以及健康的身體和心理，所以作為班主任最重要的是要明確培養目標是要培養正直、善良、積極、智慧、友愛、懂得感恩、身心健康的人才。

二、用真誠的師愛感化學生，喚醒學生

著名教育家馬卡連柯說得好：“老師個人的榜樣，乃是青年心靈開花結果的陽光”，所以真誠的師愛是可以感化學生的。“沒有愛就沒有教育”，在平時的教育過程中，班主任要以一顆仁愛之心平等地對待每一位學生，能夠站在他們的角度去體驗他們的內心感受，走進他們的情感世界。

三、培養班級領導干部，培養小助手

一個班集體的建立，一種良好班風的形成，僅僅靠老師的力量是不夠的，所以有效地將小助手利用起來，讓他們和老師一起參與到班級管理中來。因此，我們班提出“把班級還給學生”的口號，就是要為每個學生創造更多參與班級管理的機會，使他們在管理的實踐中學會自主管理，在自主的活動中培養自我教育能力。豐富班級管理角色，可為更多的學生在集體中擔任責任、服務于集體創造條件。

豐富班級管理角色的具體做法是：增設管理崗位、減少個人兼職、角色動態分配。

（一）我班除了通常的班級干部崗位外，增設了若干個管理崗位

（1）門長

開學初，我觀察了一段時間后，挑選了4個每天來的比較早，而且責任心比較強的孩子做“門長”，每個孩子身邊放一把鑰匙，這樣就避免了鑰匙只放在一個孩子身邊，開門不夠及時的現象發生。

（2）值日班長

值日班長，我想每個班級都有，就是負責做好一天值日工作的人。早讀課上，他負責組織孩子們讀書、背書和聽寫。從早讀一直到晚上放學，才算是完成了自己一天的工作，在他值日的這一天里，事無巨細，他都得過問。

（3）小組長

小組長是我班的核心人物，他們肩頭的擔子最重。以座位為準，每3人為一個學習小組，一個學習小組中有一個小組長。6個學習小組為一個學組，一個學組配一個大組長。大組長只要負責作業的收發，記錄下沒交作業的同學名單即可。小組長必須每天負責對小組成員的各項作業進行檢查，協助值日班長管好小組紀律，配合紅領巾監督員監督自己小組成員的禮儀常規，帶領小組成員做好值日工作。對作業不認真的同學，小組長有權要求他將作業重做，對于作業中有錯誤的，小組長有責任和權力要求他及時改正。對于違反紀律或禮儀常規的，小組長要及時提醒他改正。

（二）實行崗位責任制

我班實行“崗位負責制”，對班委干部、課代表和其他同學都有明確具體的崗位職責，使班級的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有負責人。例如，負責電燈的同學，教室內光線暗時及時開燈，教室內光線明亮時或室內無人時及時關燈；負責講臺的同學，要保證講桌的清潔、老師上課時有粉筆可寫，同時負責對不愛護粉筆亂涂亂寫、亂扔粉筆頭者進行教育和處罰；負責窗戶的同學，要保持窗戶潔凈。

實行崗位責任制，使學生人人有管理服務的崗位，讓學生知責任、明責任、負責任，突出了學生群體參與的主體地位，強化了教師指導意識，淡化了教師管理職能，逐步實現了學生自我服務、自我監督、自我管理、自我教育。同時，自己也是其他管理者的管理對象，形成一種人人平等，人人有責，相互牽制，相互競爭，相互促進，相互交融的良好機制。

四、努力做好后進生的轉化工作和貧困生的幫扶工作

在學生管理方面，我認為班主任的工作大致可分為四個方面：（1）尖子生的培養；（2）中等生的促進；（3）后進生的轉化；（4）珍愛貧困生。因每一個學生都是一個希望，越是后進生越需要老師的幫助和鼓勵，“尺有所短，寸有所長”，再差的學生也有長處，班主任要注意觀察、了解，及時地捕捉他們的閃光點，進行鼓勵、表揚，讓他們意識到自己的價值，抹掉心中自卑的陰影。我首先深入調查摸底，搞清他們之所以成為后進生的原因，做到了因材施教，對他們處處真誠相待，時時耐心相幫，真心做他們的知心朋友、最可信賴的朋友。同時，我還創造條件和機會，讓后進生表現其優點和長處，使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅。而貧困生常常有自卑的心理，他們物質和精神上都貧乏，常以膽怯的目光看待周圍的一切，自尊心很剛強也很脆弱。這就需要我們認真細心地對待他們，讓他們明白人人都是平等的，他們也可以昂起頭走路。

五、平等、公平、公正地對待每個學生，對事不對人

班主任必須要在學習上不偏袒、不歧視、不放棄任何一名學生。要求自己做到不以家庭出身高低、智力好壞定親疏，不以成績好壞分優劣。尊重學生的人格，做到嚴中有愛，嚴中有章，嚴中有信，嚴中有度。及時地把握學生的思想動態，找準談話時機，作好學生的思想工作。

六、給每個學生確定一個明確的目標

我個人認為，一個思想與行為還不夠成熟的青少年需要教師給他確定一個目標，這個目標系統由以下子目標組成：

1.班集體遠期、近期目標

班主任要根據學校工作安排和本班實際情況，擬定全班與小組在知識、技能能力、情感態度價值觀等方面的遠、近期目標，有目標才會有努力的方向與動力。

篇（10）

作者單位：473058 河南省南陽醫專附屬醫院內四病區

為了探討更好地控制反復發作性血栓性靜脈炎不再反復發作的有效方法，我們自2000年5月至2010年10月以自擬血栓通方為主，配合西藥溶栓、抗凝等綜合療法治療血栓性靜脈炎36例，獲得明顯療效，隨訪5年未再復發。

1 臨床資料

觀察2000年5月至2010年10月反復發作性血栓性靜脈炎患者72例 ，均采用彩色多普勒超聲或下肢靜脈造影檢查診斷為下肢靜脈血栓。按照隨機分組法，隨機分為兩組：治療組36例 ，男28例，女8例，年齡58.81歲，療程1～4.5年，平均1.2年，其中血栓性靜脈炎25例、深靜脈血栓11例 ；對照組36例，男20例，女16例 ，年齡62.8歲，病程1～3.5年，平均1.2年，其中血栓性靜脈炎18例 、深靜脈血栓18例 。兩組患者經統計學處理，年齡、性別、病情、病程差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

2 治療方法

2.1 治療組 以自擬血栓通方為主。方有金銀花、土茯苓各30 g；黃芪20 g；赤芍、水蛭、川芎、澤瀉、豬苓、茯苓、車前子、牡丹皮各15 g；川牛膝10 g；焦枝子12 g，每天1劑，水煎服。急性發作者（發病1周以內）可溶栓治療，溶栓方法是：根據年齡選用尿激酶量，60歲下以，每天用尿激酶70萬U，從患肢靜脈滴入，連滴3 d；60歲以上、70歲以下，每天用尿激酶50萬U，從患肢靜脈滴入，連滴3 d。對病程長、反復發作的患者采用華法林口服，每天2.5 mg～5 mg，根據凝血酶原時間和活動度調節用量。

2.2 對照組 靜脈輸入血栓通針750 mg/d，患肢輸入尿激酶量同治療組，服華法林量同治療組。

兩組均以2周～4周為一療程，治療期間連續用尿激酶3 d中，每天查凝血時間、凝血酶原時間及活動度，要求凝血時間達正常1.5倍，大于1.5倍時停用尿激酶和華法林。

2.3 觀察方法 每3天記錄1次病情變化（包括體溫、患肢腫脹程度及疼痛），腫脹疼痛癥狀消失后，復查彩色多普勒下肢血管超聲。

3 療效標準與治療結果

3.1 療效標準

3.1.1 癥狀和體征消失、運動功能恢復正常、患肢血管超聲血栓消退為臨床治愈。

3.1.2 下肢腫脹疼痛、體溫減退、患肢血管超聲血栓部分消退為顯效。

3.1.3 癥狀、體征無改善為無效。

3.2 治療結果 兩組療效比較，見表1。治療組臨床治愈率、總有效率分別為77.78%、97.22%；對照組分別為41.67%、77.78%，兩組患者臨床治愈率、總有效率對比差異有統計學意義（P＜0.05）。1年后兩組分別隨訪，均無復發；2年后隨訪，治療組有2例復發，對照組有10例復發。兩組臨床癥狀、體征變化比較，見表2。

表1 兩組臨床療效對比表（例，%）

注：與對照組比較 P＜0.05

表2 兩組臨床指標觀察表（例，%）

注：與對照組比較 P＜0.05

4 討論

血栓性靜脈炎，又稱靜脈血栓形成，包括淺靜脈炎和深靜脈血栓形成［1］。臨床癥狀是以發熱、患肢腫脹、疼痛為主要表現。淺靜脈炎時皮下可觸到條索樣腫塊，且有壓痛，此病多發于下肢，上肢也有發作?；颊呖梢娪陂L期臥床、長期站立者，如汽車售票員和靜脈瓣發育不好的靜脈曲張患者，屬于慢性病，反復發作性病，如果長期用西藥抗凝治療，容易引起出血的副作用。本方中藥主要藥性清熱利濕、活血化瘀、通絡散結為主，有較強的抗凝血、抗栓和抗血小板凝集作用，尤其是水蛭，有研究證明水蛭是最強的凝血酶特效抑制劑，不僅能阻止纖維蛋白原凝固，也能阻止凝血酶催化的進一步血瘀反應，還能抑制凝血酶對血小板的作用［2］。另外，方藥中的牡丹皮、金銀花、土茯苓、焦枝子清熱解毒，可消除瘀血導致的炎癥反應。澤瀉、豬苓、茯苓、車前子、川牛膝健脾利濕，消腫止痛，促進炎癥消散與水腫消退，患肢循環改善［3］。本觀察表明，中藥內服結合短療程的西藥抗凝溶栓治療，大大減少了華法林、尿激酶使用量，避免了足量或過量造成的出血副作用，另外中藥治療追本溯源，療效鞏固，不易復發。

參考文獻

篇（11）

[中圖分類號] R52；R3 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2014）09-0136-02

情景教學法是指以提高教學質量為目的，根據規定的教學大綱和教學內容，設置一定的臨床情景，以直觀、形象、生動的方式，讓學生融入到特定的情景環境中，加深學生對系統理論的深刻理解和對實際操作的感性認識[1]。情景教學法被證明能較好地激發學習動力，提高臨床能力[2，3]，此方法在醫學領域里多用在護理教學當中。本實驗在借鑒護理教學當中的情景教學法基礎上稍加改動，在基礎學科系統解剖學的實驗教學中應用，得到了良好效果，現報道如下。

1對象與方法

1.1 研究對象

在2012級臨床醫學專業中，選取3、5、7、9、13、17班為情景教學法教學對象，分為實驗組與對照組，實驗組選取3、5、7 班每班25人。對照組選取9、13、17班每班25人，實驗組與對照組的年齡在19～21歲之間。兩組一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2 1 資料準備 教材選用人民衛生出版社出版的衛生部“十二五”規劃教材，第7版系統解剖學教科書。所選視頻資料為人民衛生電子音像出版社出版的臨床執業醫師實踐技能考試的教學視頻。所選的知識點為普通高等醫學教育本科臨床醫學專業所規定的教學大綱的內容。

1.2 2 模擬現場 選擇現場（實驗室），按照選擇的知識點進行設計布置，現場應讓學生有身臨其境的情景體驗。準備完畢后運用多媒體教學、塑化標本識別、標準實物演示等方法讓學生掌握本節課所學的知識。目的是讓學生的認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，準確地掌握本節課的知識。準備工作結束后帶教教師首先表示對學生理論知識掌握能力的信任，以創造良好的情感情景，幫助學生盡快進入角色，促使學生充分發揮自己的知識和技能，獲得深刻的體會。

1.2.3角色體驗 一般以6～8個人為一個小組，指定1名學生負責組織工作。學生以小組為單位分配角色，一個小組中一個人是患者，其他人都是醫生，按照教學視頻所示醫生給患者做體格檢查，并在帶教老師的幫助下，學生模擬醫生在模擬患者的身體上進行查體，邊查體邊敘述相關的解剖學知識（如心臟的體表投影）等，充分發揮課堂教學中學生的積極性、主動性和創造性，改變學生單純接受知識的被動教育局面[4]。

1.2.4 效果評價 由帶教教師進行最后總結，探討每個學生在整個體格檢查過程中出現的問題，不斷完善和改進學習的思維方式和學習方法，提高對課本知識的客觀理解，以便更好地理解系統解剖學的內容，增加學生對醫學的興趣。

1.2.5 評價方法 采用自行設計的調查問卷于課程結束后，對實驗組學生進行課后調查，評價應用情景教學法進行系統解剖學教學的效果。共發放問卷75份，收回有效問卷75份，有效回收率100%。

1.2.6評價標準 期末考試結束后，學生對此次教學方法以及教學內容進行系統打分，很滿意為91～100分，滿意為81～90分，不確定為71～80分、不滿意為0～70分。對反饋的信息，進行數據統計。

1.3統計學方法

本次所收集到的數據均采用SPSS 19.0軟件進行統計學分析。計量資料采用（x±s）表示，兩組均數的比較采用t檢驗。以P

2 結果

2.1兩組學生實驗考試成績與理論考試成績的比較

實驗組實驗考試成績與理論考試成績均高于對照組（P

表1 兩組學生考試成績比較（x±s，分）

2.2 實驗組學生對課程學習的滿意度

實驗組學生對課程滿意度達到92.0%（69/75），見表 2。

表2 實驗組學生對課程的滿意度[n（%）]

2.3 實驗組學生對情景教學法滿意度評價

實驗組學生對各項目的評價順位第一為非常同意，第二為同意，并且兩者合計的滿意度較高；而反對和強烈反對的比例極少。見表3。

表3 實驗組學生對情景教學法滿意度評價[n（%）]