緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學英語課程標準范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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建構和諧的師生關系，調動良好的學習情感，對于提高學生的學習興趣和注意力起著非常重要的作用。調動良好的學習情感，既能培養學生學習的自信心，調動其學習的主觀能動性，又能切實提高課堂教學的有效性。那么，如何調動良好的學習情感呢？第一，友善學生，營造氛圍。教學是師生共同參與學習、交流情感的雙邊活動，教師用和藹可親的態度和赤誠之心來對待學生是建立融洽和諧課堂氣氛的關鍵。只有融洽師生情感，消除學生的畏難情緒，學生才能有效地學習新知識。第二，關心學困生，不傷自尊。對待課堂上聽錯詞、發錯音、做錯題的學生，不能諷刺挖苦，要耐心糾正。第三，表揚激勵，肯定鼓勵。實踐證明受表揚獎勵的學生學習成績明顯提高，受訓斥的學生成績不僅沒有提高反而有所下降。在課堂上要多表揚獎勵學生的學習成績和進步，尤其對那些學習有困難而自卑感較強的學生，更要多發現他們的閃光點，多鼓勵他們，激發他們學習的積極。

二、設立明確的教學目標

課堂教學目標要科學合理。它既要符合小學生學習英語的規律，又要有利于培養小學生的學習興趣。因此，要在態度、知識和智能三方面組成的目標體系上設立明確的課堂教學目標。同時教師要根據所教整冊內容、學生的接受程度，將傳授知識以及聽、說、讀、寫等技能的訓練目標具體化，將基礎知識的掌握和基本技能的培養結合起來。教師要廣泛開展聯系學生生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動。例如在教學“food”的教學內容時，教師設計了學生“到麥當勞用餐”的活動，讓學生練習食物的單詞和表述需要某種食物的句型。這個教學活動的目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發展，大大提高了教學效果。

三、正確處理學生與教師的關系

要正確處理學生與教師的關系，教師應該放手讓學生自主閱讀，自讀課文，猜測詞義，理解文章，聽說交流，歌唱表演等，再通過師生探討，逐漸明了文章的內涵。教師不是學生學習的包辦者，而是學生學習的設計者，幫助學生進入學習狀態的引導者，利于學生克服困難的幫助者。因此，在小學英語教學中，要突出學生的主體地位，教師要給予學生充分閱讀文本的時間和自我理解對話的機會，鼓勵學生表達自己的看法，呈現學生的個性思維。小學高年級學生都對萬圣節的情況有一些了解，因此，筆者通過開展小組活動的方式，鼓勵學生首先在小組內介紹Halloween的相關情況 , 然后再推薦代表談論Halloween，最后教師給予適當的補充。這樣，既可以培養學生的合作精神，激發學生的表現欲，又能突出學生的主體性。

四、采用合適的教學手段

多媒體在小學英語教學中有很強的優勢，恰當、合理地使用多媒體可以提高教學效果。比如利用多媒體創設生動的語境進行教學就能收到非常好的效果。在教授《小學英語》3A Unit 5 Part A 對話中的句型 How are you時，筆者通過播放 flash 呈現對話內容，一只飛翔的小鳥問候樹上的猴子：How are you？猴子快樂地回答：Fine，thank you!然后小鳥繼續飛， 問候遇到的一只行動遲緩的小狗：How are you？小狗皺著眉，一邊咳嗽一邊搖著頭說：Not so good.運用這種直觀且有趣的教學方式，學生經過觀察與思考，很快就能明白對話的含義，并初步掌握句型，達到良好的教學效果。

與課本匹配的教學光盤中每個單元 Part A 部分的flash 動畫都是很好的教學素材，教師應該有效地利用，在適當的教學環節播放，以幫助學生理解對話。例如在教授《小學英語》6B Unit 5The seasons Part A 時，筆者在學生完成自讀對話后播放 flash，這樣，生動直觀的動畫能幫助學生加深對文本的理解，純正的讀音也有利于學生模仿或正音。

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引言

小學英語教學在總體英語教學中具備必不可少的影響，而且，興趣屬于促進學習的主要動力，是學生學習的力量源，同時也是最好的導師。所以，研究與尋求如何刺激小學生英語學習興趣的方式是目前教育工作者的主要任務之一。在小學生英語教學過程中，對學生來說，要是對此類課程具有較大的興趣，就會樂意接受，而且不管是否困難，都會有很大的熱情，進而使得學習效果獲得較大的提升。

一、π驢緯癱曜嫉慕舛

新課程標準在客觀的角度來看，要求教師積極指引學生綜合、主動及自由的發展。所以英語教師不僅要引導學生增強自身的語言技能，還要注重對學生綜合能力的培育，英語教學綱要作用下的課堂教學和課程規范提倡的課程實行具有較大的關聯和差異。

1.小學英語教學綱要對課堂教學的要求。小學英語教學綱要作為引導小學英語教學、語言資料選取、考核學生成績和編撰英語教科書的基礎根據。第一，遵照英語教學規則，將思想培育與語言教學相結合；第二，掌握好語言能力與語言基本知識間的聯系，創建多方面的途徑來培育學生利用英語實行交流與溝通的能力；第三，展開多方面的整合培訓，尤其注重培育學生的閱讀能力；第四，掌握好文化與語文教學的聯系；第五，充分展現老師引導作用，全面的激發學生學習的自主性與興趣性；第六，提升課堂教學的質量，積極展開實踐活動；第七，課堂教學的過程中要全面且合理運用教學工具以及創新性的教學方式，為學生創建優質的英語學習環境。

2.我國英語課程標準對課程施行的要求。在課堂教學與課堂評估等方面課堂標準制定了十分詳細的規章制度。而課堂標準針對課堂高效實行著重提出以下幾個方面：第一，面向所有學生，為學生綜合發展與不斷進步奠立優質的基礎；第二，注重學生情感的培育，創建活躍、輕松且趣味的教學氣氛；第三，提倡任務型的教學渠道，積極培育學生英語語言的實際應用能力；第四，增強對學生學習方式的指引，為其后續的學習奠立優質的基礎；第五，拓寬學生文化眼界，培養學生擴跨越文化交流與溝通的能力；第六，運用創新性的教育方式，拓展學生英語應用與學習的途徑；第七，創建活躍且趣味性強的課外實踐活動，提高學生學習英語的興趣；第八，持續創新知識結構，使其符合當代社會快速進步對英語教學的需求。

二、對比英語教學大綱要求的課堂教學和英語課程標準提倡的課程實行

就課堂教學步驟上而言，教學大綱與課程標準給出的著力點具有差異性，就教學上來說，新課程提倡活動教學，并且支持在實際生活中的利用，英語教學的主要目的是培育學生的整體語言利用水平。不管老師利用哪種教學方式，要依據新課程標準的準則展開制度與組織教學活動。

三、把握課程標準脈搏，實現英語課堂有效教學的建議

1.制造合理的教學氣氛，使得學生與英語近距離接觸。要想充分激起學生英語學習的主體性，老師則必須要積極為學生創建輕松、愉快且趣味性較強的英語學習情境，營建具備誠摯接受與積極進取為特點的課堂英語教學氣氛，讓學生了解到自身在集體中具有的價值。可采用這些方法來營建優質的英語教學氣氛；第一，民主性實行英語教學，完善教學組織；第二，提升整體的素養，完善教學藝術；第三，重視情感的培育，增強教師與學生之間的情感交流。

2.設計嚴謹的教學方式，使學生主動參與英語學習。嚴謹的教學方式，為達成英語高效教學目的的主要保障。所以，老師在制定英語教學方式的過程中，務必要以老師為引導，學生為主要，以提升學生綜合素質與能力作為主要的目標，保證做好：第一，將知識理解與能力培養的關聯處理完善。教學方式的設計務必要探析英語教學材料中的相關因素，貫徹英語知識與實踐能力的要求，將英語運用能力的培養與英語基本知識的把握相融合在一起，充分實現在指引學生獲得知識的同時培養學生的綜合能力；第二，把握好教師教學和學生學習的關聯。

3.培育學生高效學習英語的能力。學生在學習活動中占據主體的地位，高效的教學形式最后是由學生的學習成果的有效率來體現。老師務必要使學生明白科學且合理的學習方式的主要性，要讓學生真正懂得善學與巧學以及樂學的根本含義，要想實現這點就務必要掌握游俠的學習方式和學習竅門，才能夠更好的促進學生英語的實際運用能力。

四、結語

改革開放以來，我國對外貿易與合作日益增多，英語作為國際使用最頻繁的語言，在這些對外貿易和合作中發揮著重要的作用，由此人們也慢慢地意識到學習英語的重要性和必要性。我國也把英語教育納入到公民素質教育中來，并將其擺在義務教育的重要地位。小學英語教育在整個英語教育過程中起著不可忽視的作用，而興趣是推動學習的內在力量，是學生學習的強大動力，是最好的老師。因此，我們要研究和探索怎樣激發小學生英語學習興趣，在初中英語教學過程中，必須注重學生對英語的興趣，培養學生的熱情。

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《英語新課程標準》更注重語言的有效性。很多人認為只要設計一節科學有效的課，把課堂45分鐘利用好就能提高學生的成績。可現實的情況是課堂上孩子們往往學得熱熱鬧鬧，但課后由于得不到適當的鞏固而忘得一干二凈。而我們知道小學階段設置英語課的目的是激發學生學習英語的興趣，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們初步形成用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下良好的基礎。如果教師在布置課外作業的時候達不到合理和科學化，而讓學生一味地死記硬背，這樣不僅扼殺了他們的學習積極性，而且阻礙了他們體會學習語言的樂趣，從而使小學英語教學走向一個極端。那么小學英語課外作業應如何設計呢？筆者作了以下嘗試：

一、布置靈活性作業

英語課外作業，就其類型而言，可以分為四類：練習型課外作業、準備型課外作業、擴展型課外作業、創造型課外作業；就其形式而言，有以下幾種：復習、預習、閱讀課外書籍、書面作業、口頭作業、實踐活動作業；就其內容來說， 有單項、完形、閱讀、寫作、聽力等。由于不受時間地點的限制，課外作業具有靈活多變的特點。教師要設計形式多樣的課外活動讓孩子們從中找到自信和樂趣。

在教學中，筆者經常開展一些自編童話講演活動，通過用英語寫童話、講、演、猜等活動激發學生對課外作業的熱情。如，在講五年級下冊Unit2 My Favourite Season B部分中講到Zoom和Zip冬眠的情景，我布置了以下作業：1、試著復述故事；2、和同學一起演故事；3、根據故事情節發展嘗試續編童話；4、改編故事。由學生自主選擇其中的一個來完成。如果覺得有難度的也可以幾個人一起合作完成，但要求有組長做好具體的分工。這樣的作業不僅具有梯度性而且靈活，學生能夠主動去做，也樂于去做。要注意的是，在布置作業的時候要注意時間控制，一般來說15-30分鐘左右比較合理，這也符合小學生注意保持的心理特點。

二、布置趣味性作業

小學生具有強烈的好奇心，對學習的內容既容易產生興趣，也容易失去興趣。因此，有趣的學習內容可以有效地維持學生的學習動力。反之，枯燥乏味的學習內容會磨滅學生的學習興趣。課外作業也不例外，有了興趣的驅動，即使作業難度大，學生也能主動地克服困難去完成。如，在教二年級下冊Unit7 Is It A Pear？ 的時候學習了關于水果的單詞，課后我讓學生去畫水果，涂上顏色并標注單詞，并把不同形狀的水果組合在一起，拼成各種形態的物體。

對于高年級的學生，筆者大多采用任務型作業，因為《課程標準（2011年版）》中倡導教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。在學習五年級上冊Unit4 What Can You Do？的時候，學習了一些動詞短語，我讓學生回家拍一些家庭成員能夠做的事情拍成照片并做成課件。這些具有啟發性和趣味性的任務型作業，既能培養學生的動手能力，又能引導學生總結、歸納和整理所學的知識，還可以提高學生學習和運用知識的能力。

三、布置有效性作業

《標準》指出語言的學習對學生的發展具有多方面的價值。語言既是交流的工具，也是思維的工具，是知識、文化和價值觀的載體。因此，在布置作業的時候我們能否發揮語言的最大價值尤為重要。而《英語課程標準》指出：具有實踐性的英語作業不僅有利于開發學生的智力，幫助學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力。因此，在課后除了布置基本的“聽、說、讀、寫”作業之外，筆者還經常給學生布置一些“任務性”作業，如觀察記錄和調查等。在六年級的教學中，當學生學了天氣方面的知識后，筆者布置學生課后用英語觀察記錄一周的天氣情況，然后再到課堂上用英語匯報記錄的結果。學生們在完成作業的過程中，了解了生活，觀察了自然，把日常生活與所學知識結合起來，增強了參與意識。又如，在完成五年級上冊Unit3 What’s Your Favourite Food？的教學后，筆者請學生去調查小伙伴們的飲食喜好，他們在與同伴的交流中，必須運用課上所學的英語進行交流對話。再如，學完五年級上冊Unit2 My Day of A Week之后，筆者發給學生每人一張表格，讓他們在課后調查同學每天上的課程及做的事情，在下節課的時候通過讓學生做課堂交流來鞏固所學句型。這種實踐性的英語課外作業，可以提高他們的口語交際能力，同時也有利于學生綜合素質的發展。在布置作業的時候，不僅要考慮量度適中、針對性強，還要考慮具有啟發性和實踐性，更重要的是要面向全體學生。在布置作業的時候我采用一幫一式的合作學習，采用優勢互補的形式促進雙方的學習。遇到有難度梯度的學習內容，我采用分層作業，讓學生自主選擇，中下生可以選擇一些基礎題來鞏固課堂知識，成績好的同學則可以做一些課外閱讀題，不斷增長課外知識課的詞匯量。這樣就能讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。同時我利用競爭機制，要求學生在保證“量”的同時，還要保證“質”，同水平學生作業之間互相比賽，作業完成得優秀的將獲得“最佳作業獎”。這樣既調動了學生學習英語的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關注每位學生的成長和進步。

結語：

陶淵明的詩句中說“勤學如春起之苗，不見其增，日有所長”，課外作業就是這樣可以用以對學生進行英語學習養成教育極其重要的手段。因此，在布置課外作業時，小學英語教師要按照《英語課程標準》的理念，圍繞教學目標和教學要求，認真把握學生的心理特征、學習習慣、思想情緒、興趣愛好、英語程度等，結合科學的理論依據，讓學生動口、動手、動腦，拓展視野，從聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等多角度、多方位、想象和創新意識等多種能力出發，發展學生思維、想象力、創新精神等綜合素質，巧妙設計形式多樣的英語作業，讓課外作業成為教師和每個學生間心與心的對話，使小學英語課外作業布置更合理、更有效。

參考文獻：

1、國家教育部《英語課程標準》[M]；北京師范大學出版社；2011年

2、張洲、尹紹春，《課程標準（2011）導讀與教學實施?小學英語》[M]；北京理工大學出版社；2012年

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基礎教育課程改革是21世紀以來我國教育領域最重要的改革措施之一，在十年的改革過程中，實施了全新的教學理念，新型的教學方式和嶄新的評價標準。作為新課改形勢下的教師，必須徹底改變舊的教學模式和學習方式，轉換自己的角色，以適應新的課程改革的要求，成為新課程改革形勢下所需要的教師。《義務教育英語課程標準》指出：“工具性和人文性統一的英語課程有利于為學生的終身發展奠定基礎。”自工作以來，我一直從事郊區小學英語教學工作，郊區和城區在生源和環境等各方面都有差異，教學工作任重而道遠。

一、郊區小學與城區小學現狀比較

1.學生良莠不齊，基礎差別大

郊區學校往往坐落在城區周邊，既不屬于農村，也距離城區有一段距離，城郊生源由于所處地理位置和家庭環境的不同表現出良莠不齊的現狀，在不同年級尤為突出，有的是單親家庭，有的是留守兒童，有的語言能力良好，有的毫無基礎。

2.教學資源匱乏

英語學習需要的硬件設施除了課本之外基本就是電視機與CD機、錄音機（配套磁帶）。沒有多媒體教室，更沒有功能齊全的語音室以供教學。

3.家庭教育與環境的負面影響

郊區地區的家長很少意識到學習英語的重要性，這一點與城區家長區別明顯，很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數學等最基礎的科目就足夠了，更何況三年級的孩子在學漢語拼音時都有很大的困難，再來個英語，不是更分不清楚了，因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母“邀功”時，父母缺少鼓勵，沒有從正面積極地進行引導教育，而有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。

針對以上存在的問題，我總結出在教學上要更注意整體目標的設計，體現出靈活開放、尊重個體的差異，采用多種活動，注重過程評價，促進學生的發展，在實際教學中多注重教學資源的開發，拓展學用渠道的設計。

二、采用的教學方法

1.明確目標，提高教學效率

小學英語的重點是向學生教授簡單易懂的英語知識，訓練他們聽說讀寫的能力，為以后的學習打下較好的語言基礎，這包括學習興趣的培養和良好學習方法的掌握，郊區的小學生學習英語主要依靠學校老師教，回家很少聽磁帶，極少復習鞏固，更沒有家長督促輔導，因此，提高教學效率是郊區小學英語教學的關鍵所在。

2.以趣促學，注重課堂質量

首先，沒有好的教學設備，只能創造性的運用現有的教材，在上課時我多以話題為核心，多給學生口頭練習及聽力練習的機會，讓他們腦、口、耳并用，并將平常的簡單對話運用到肢體表演中去，使學生對所學知識的認識進一步深化，以達到通過大量的實踐，使學生具備良好語音、語調及簡單會話的能力的目的，讓學生感知語音、語調，并且學以致用。

其次，讓學生成為課堂教學的主體，鼓勵他們多說一些自己能說的英語，不怕學生說時犯錯，通過看、聽、說、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動，讓學生接觸盡量多的語言材料，也可以在教學時開展兩人小組，多人小組，成行、成組比賽，游戲等多種形式的活動，使學生都能充分地參與課堂實踐，使學生逐步培養起初步的語感，向課堂40分鐘要質量。

3.教學手段應多樣，創設生動活潑的教學環境與良好的語言環境

（1）用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調動學生學習英語的主動性和積極性，引起學生的學習興趣，激發學生的主體參與意識。教師在教學時要以自己的態度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學生的情緒，因為學生的情緒會直接關系到教學的效果。美國教育學家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”

（2）郊區小學生往往會因為缺少較好的英語學習氛圍，而降低了學習興趣。因而，應盡量地為他們創設一種英語學習的氛圍。如：鼓勵學生在校園內用簡單的英語互相問候，每周在校紅領巾廣播站播放一些英語兒歌、校園英語歌曲等磁帶。這些學習氛圍的創設，有利于刺激學生的感觀，促使他們更進一步地學習英語。

4.運用激勵機制，鼓勵學生積極進取

（1）要重視學生的學習積極性，對每個學生取得的成績及點滴進步都予以肯定，可采用多種表揚和獎勵的方式。

（2）課外多輔導，對不同學生使用不同要求，利用小學生的好勝心理，在平常教學時，讓他們用所學知識比賽，并由其他學生給予評分，這也能促使他們你追我趕，對于后進生的轉化事半功倍。

5.要研究小學英語與初中英語的銜接的問題，讓學生能夠可持續發展

在小學學了幾年英語，上了初中以后又從最簡單的ABC開始，這在目前是比較常見的，而且也使很多家長認為反正在初中時要重新學的，那么現在即使不學也沒關系，因此，家長本應該起到的督促作用不但沒有起到反而使得有些學生也因為家長如此認為而不想學英語。特別是我所在的學校，很多家長本身文化程度不高，又不懂英語，所以在教師要求家長在家中督促孩子多學、多聽英語時，以自己不懂為由來推托。這都給老師的教學造成了一定程度的阻礙。因此，教師應讓家長和學生認識到小學英語與初中英語只是繼續而不是重復，要讓學生可持續發展。

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《新課程標準》指出,小學階段英語教學的目的是激發學生的英語學習熱情,培養其良好的英語學習習慣,使其具有一定的英語知識和聽、說、讀、寫的能力,為以后的英語學習打下堅實的基礎。針對《新課程標準》提出的教學要求,教師在小學英語教學過程中,要采取多種教學方法和教學策略。

一、以一顆童心去備課

小學生的特點是年齡小,好奇心大,生性活潑好動,而且每個孩子對同一件事物的理解和認識都存在著差異。教師在備課的時候,就要考慮到小學生的特點,尊重他們的天性,認真對待他們的提問,這樣才能抓住學生的心。以孩子的眼光衡量教材,用孩子思考問題的方式解釋課文,用孩子樂于接受的方式使用教材,用貼近孩子內心的方式進行教學,才能有效地縮短老師和學生之間的距離,真正融入到孩子的世界。譬如,在教ear和nose等身體部位的名詞時,老師可以走到學生中間,輕輕揪下學生的耳朵,捏下學生的鼻子,使學生能夠感受到老師的親切,這樣也營造出了一種輕松地課堂氛圍,使學生容易記憶。教師在備課的時候,還要根據課文的內容設計出新穎的教學策略,并事先準備好教學道具。教學策略的多樣化有助于激發學生的興趣。教師要想方設法為學生創造和設計新穎可信的情景,吸引學生注意力,并讓學生有身歷其境的感覺,再由該情景過渡到課本所展現的情景中,同時,合理巧妙地運用圖片、簡筆畫、實物、聲音、動畫等,讓所要呈現的情景更加生動而且富有情趣。利用各種教具來活躍課堂氣氛,豐富學生的想象力,刺激學生的求知欲,提高強學生的記憶力,從而實現《新課程標準》中提出的教學目標,達到教學目的。因此,教師在備課的過程中,要把自己當成是一名小學生,設想什么樣的方式和方法是他們所感興趣的,這樣才能吸引他們的注意力,達到想要的課堂效果。

二、快樂課堂策略

首先,要營造良好的英語學習環境。這里所講英語學習環境是指學生耳朵所聽到的、眼睛所看到的和嘴里所說的盡可能是英語。可以充分地利用學校的廣播,在課間的時候播放些英文歌曲、英文故事以及學生的一些好的英語作文等。還要鼓勵學生在課間和上下學的路上和老師同學們打招呼的時候,都盡量使用英語,這樣聽和說就結合起來了。在課堂上,教師必須盡可能地用英語組織課堂教學,不講或少講漢語。為了使學生都能聽懂,并使課堂不那么枯燥和死板,教師可以借助實物、掛圖或模型等直觀教具和表情、身體語言等幫助其學習理解。《新課程標準》中強調:學習英語的最終目的,就是能讓學生利用英語進行閱讀和交際,這就必須培養學生的英語思維能力,教師在在課堂上就要訓練學生的英語思維,在教新單詞的時候可以借助實物或掛圖并用This is…的句型來進行單詞的釋義,這樣不直接用漢語去解釋英語單詞的含義,在一定程度上訓練了學生的英語思維能力。在學校這個空間范圍內,最好讓學生目光所及之處都是英語:校園內的宣傳欄、玩樂場內的器材名稱、教室里的課表和其它布置、公寓內的各種設施,都可以用雙語進行標注。這樣努力控制母語,積極鍛煉學生進行英語思維,提高其英語學習的能力。

其次,可以讓學生在游戲中學。游戲一直是深受小學生們喜愛的課堂活動之一,老師要根據教學的內容采用操作性強并且效果明顯的游戲,來激發學生的積極性。例如,在教12個月份和天氣時,教師可以把12個月份的紙條,放在一個盒子里,再把關于天氣特征的紙條放在另一個盒子里。游戲是這樣的,一名學生分別從兩個盒子里抽取一張紙條,連起來組成一個句子。如果這個句子符合事實,其它同學則一起重復兩遍該形容詞:如果句子不符合事實,其它同學則大聲說“HAPPY,HAPPY”。讓學生在玩中學、在學中玩,這在一方面,符合孩子們樂于模仿與好玩的天性;在另一方面,也讓學生在輕松活潑的氣氛中,鞏固了學到的語言知識,鍛煉了語言運用的能力。

再次,充分發揮英語歌曲的重要作用。在新版的小學英語的教材中,幾乎每個單元的最后都有一首英文歌曲,這些歌曲都通俗易懂,節奏超強,朗朗上口,可以提高學生的學習興趣和參與的熱情。在學習英文歌曲的時候,學生都會表現出極大地熱情,只要熟悉的旋律一響起,學生們就會跟著唱,并且很快地就記住了歌詞,優美的旋律可以幫助學生對歌詞的記憶,并在其中體會英語學習的樂趣。

最后,進行適當的擴展練習。《課程標準》進一步強調英語教學應緊密聯系學生的生活實際,巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中,激發學生的學習潛能。適當地擴展練習,則可以把英語學習與實際生活練習起來。

三、設計形式不同的家庭作業

適當的作業不但能鞏固學生所學的知識,還能增強學生的信心。英語教師應該根據每個年級學生所掌握的英語情況布置適合他們的作業。對于年級較低的學生,可以讓他們把今天學的英文歌曲回家唱給爸爸媽媽聽,或是讓他們畫一幅畫,并用英語標出畫中的各種事物;而對于年級稍高一點的學生,可以讓他們找一些自己喜歡的小故事或是名人名言之類的拿到班上來和大家分享。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.089

英語是一門國際通用的語言，也是世界上應用最為廣泛的語言。隨著經濟社會的不斷發展和國與國之間的交流日益密切，英語的運用范圍也越來越廣，英語的重要性也日益突出，同時，小學教育對于英語課程的重視程度逐步加深。小學英語是一門重要的課程，已經形成共識。如何更好的發揮出小學英語教育教學的作用更值得英語教師的思考和實踐。提高小學英語教學實效，是英語教師必須要解決的問題。在素質教育和新課改的背景下，英語教師在教學過程中必須緊緊圍繞“學生”這個中心，尊重學生的主體地位，激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，同時，還要采取科學合理的教學評價，才能進一步提高教學實效。在具體的教學實踐中，以下幾個方面是非常重要的。

一、激發學生英語學習興趣

俗話說得好：興趣是最好的老師。激發學生的英語學習興趣既是教師開展教學活動的前提和基礎，也為教師開展有效的英語教學提供持久的動力。對于小學生而言，英語屬于一門新語言，屬于新鮮事物，因而很容易吸引學生的注意。但同時，由于英語與我們的母語有著比較大的差異，如果教師不加以適當引導，也很容易讓學生對之產生恐懼心理。能否激發并培養學生的英語學習興趣，會讓教師的教學效果有很大的差異。如果教師在教學的過程中，僅僅注重知識的傳授，采用灌輸式的短平快教學方式，而不考慮學生的學習實際和學習需求，就會讓學生喪失學習興趣，教學效果自然不好，還會給學生帶來許多學習盲區。而如果教師在教學的過程中，能夠對學生進行深入的認識和了解，圍繞學生的學習實際，有針對性地開展教學，就能夠成功激發學生對英語學習的興趣，并根據實際對教學加以豐富和完善，讓學生主動參與到英語學習的過程中，在學習的過程中體會到更多的樂趣，進一步提高學習效率，達到事半功倍的效果。

二、組織有效的課堂教學

教學的主要陣地在課堂，組織有效的課堂教學是開展有效教學的關鍵之所在。有效的課堂教學就要求教師必須全面把握并落實好素質教育和新的課程改革的核心目標和要求。素質教育要求教師培養全面發展的學生，把教學重心從學生的分數轉移到學生的素質上。新的課程改革也是順應社會發展和素質教育的要求而開展的，是素質教育要求的具體和深化。新的課程改革要求教師在教學的過程中，準確把握教師和學生的關系，引導學生發揮出學生的主體地位和主體作用，實現“以教師的教為中心”到“以學生的學為中心”的戰略轉移，實現學生在知識與技能、過程與結果、情感態度與價值觀三個層面的全面發展。

英語學習的目的不是僅僅為了考高分，還要讓學生學以致用。英語不僅僅是一門課程，還是一門語言，語言的重要功能就是實現交流。小學英語教師在英語教學過程中，要創造寬松愉悅的教學氛圍，消除學生的畏難情緒，鼓勵學生大膽開口說，開口練，用心學，讓各個層次的學生主動的、深入的、充分的投入到英語教學的過程中，進行自主學習，提高英語實踐能力。英語教師還可以充分利用多媒體等教學媒介，采取多樣化的教學手段，激發學生的學習興趣和學習熱情。圍繞教學主題，進行情景化的設置和演繹。學習語言最好的方法就是在真實的語言環境中進行學習，英語不是我們的母語，但教師可以為學生提供模擬真實的環境。把課堂的內容和我們的生活相結合起來，比如，學習動物，可以通過多媒體來呈現，學習水果，可以采用實物展現，而組織形式可以是學生進行小組合作，也可以是擊鼓傳花，游戲接龍等。而問候、年齡等內容的學習，則可以讓學生進行現場表演。總之，小學英語教師要圍繞并尊重學生的主體地位，積極采用各種方式和手段，充分調動學生的學習主動性，同時，要講究方法技巧，讓學生在用中學，在學中用，提高堂課學習效果。

當然，對于語言的學習，尤其是英語這門與我們的母語有著巨大差別的語言，僅僅依靠課堂還是遠遠不夠的，組織豐富多彩的課外活動，也是非常必要的。比如，教師可以根據課堂學習內容，組織相關的主題活動，可以是游戲場景或者是盡可能還原真實場景，在活動中要讓學生盡可能的用英語進行表達。還可以引導學生觀看英語動畫片，讓學生在觀看的過程中，學習發音，增強語感，學會純正的表達，實現更好的學習效果。

三、開展科學合理的教學評價

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如何讓教師的引導有效，即教師如何開展有效的引導來促成學生的有效學習這一問題，筆者將從有效引導的定義，有效引導的作用及有效引導的（常試性）實施方式等方面來探討。

一、有效引導的作用：

筆者認為：小學英語課堂教學中的有效引導主要有三方面的作用：

1、有效引導――讓學生理解教師的指令，從而做出正確的回應，享受活動的樂趣；2、有效引導――讓學生理解教師的提問，清楚表達自己的見解；3、有效引導――讓學生互相交流，活躍思維，建構自己的新知。

總之，教師的有效引導能更好地激發學生的語言輸出，增強其學習英語的興趣和自信心。

二、有效引導的實施方式：

1、利用TPR活動復現所學知識的方式：如教學PEP Book 8 Unit 4 My Holiday A Let’s learn 的幾個過去式的動詞詞組前，教師先是叫幾個學生分別上臺看卡片內容表演動作，并讓下面學生猜：What can he/she do？ 學生根據臺上同學的動作示范，回憶已學知識，做出猜測：He/She can play the piano/play the computer/sing an English song/climb like a bear/baby等。這樣復習了跟本課相關的一些動詞詞組的一般現在時，而且這些詞組并非是以前某一課學過的原原本本的東西，而是需要學生自己重組內容的，它是讓學生在已有知識的基礎上自行建構，充分激發了學生的興趣和求知欲，可見其引導充分展示了有效性。

2、利用手勢輔助指令語引導學生明白指令的意思：如：學習英語是從"聽"起步的。"聽"是"說 "的前提，沒有"聽"，就無從模仿"說"。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。但小學生雖然模仿性強，卻缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示范發音，就急于開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發音欠準，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要引導學生靜心聽，可以用手勢指示學生先認真聽示范發音，聽清后再張開嘴模仿，這樣發音易到位，模仿效果好。跟讀課文也一樣。

3、利用提問的方式：如教學PEP Book 4 Unit 3 B Let’s learn的主要內容是讓學生會用句型：The ______ is/are ______. 來描述什么衣物是什么顏色、大小、長短等。教師利用一女孩的圖片先提問：What is she wearing？來引入教學。學生回答：She is wearing a blue T―shirt. 然后教師根據學生的回答出示新句型：The ______ is ______. 學生根據自己前面的回答在老師的引導下很容易理解并輸出。或利用對比進行選擇提問引導：如 Is her skirt short or long？（教師同時配以手勢輔助解釋詞意，幫助部分后進生理解。）學生根據實際情況并在教師的引導下用整句回答：Her skirt is short/long. 由于教師前面還引導學生復習過一些顏色的單詞，學生在這里就會生成這樣的句子：Her skirt is short and green. 可見其引導對學生自主建構知識的有效作用。

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《英語課程標準》把“激發和培養學生學習興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展和自主學習的能力和合作精神”放在了英語課程任務的首位，進一步明確了小學英語課程改革的方向。貫徹新課程標準，課堂是主陣地，作業就是分戰場。如果說課堂教學是精良的游泳池，那么，作業就是中流擊水的大江大河。英語作業是課堂教學的延伸和補充，作業目的是讓學生快樂地完成作業，從作業中取得成就感反作用于課堂學習，提高英語學習效率。

一、英語作業現狀

課堂教學在教育新理念驅動下已有一定成效。然而，作業的布置仍跟不上教材生活化的步伐，傳統作業形式仍占主要地位。“傳統英語作業”僅僅停留在“對課堂的強化”的層面上，存在著眾多弊端，如：英語作業的形式并未得到很大改觀，那些拘于書本、讀寫、限于室內的作業形式，限制了學生的活動空間，不利于學生擴展知識視野和發展思維能力。作業內容僅限于英語學科知識范圍，遠離學生實際生活；主要形式是：抄寫、背課文、聽寫等。作業成了教師強加給學生的沉重的負擔，扼殺了學生的興趣，造成學生厭學的心理，而我也在實際教學中發現總有一批學生不愿完成抄寫作業。

二、作業設計原則及形式

（一）趣味性原則。

我們面對的是孩子，他們對事物的喜好很大程度上取決于事物本身是否有趣，對他們是否有吸引力。所以，我們在設計作業時，不妨時時為學生想一想，想想他們的需求。

實踐型作業：做采訪（Make an interview）。以PEP小學英語教材為例，可設計成進行“采訪”的課外作業很多，如在學習三年級下冊第4單元的有關食物的單詞和句型What do you like？Do you like pears? 一課后，可設計這么一份作業：班級要組織一次春游活動，想要了解一下學生喜愛的食物飲料的品種和數量，以便班級統一購買。可設計一份采訪記錄表，要求學生用英語記錄被采訪對象的姓名及食物的名稱。要求每人至少采訪4位同學，并在小組交流，最后統計出結果在全班進行匯報。

（二）個性化原則。

小學生活潑好動，他們喜歡動手操作，喜歡研究和想象，所以給他們布置的作業應該充分考慮到小學生的這些特點，投其所好。否則，他們學習起來就會感到枯燥無味，對英語學習就會失去興趣。

制作型作業：學生學習英語，不僅要動口、動耳、還要動手。小學生模仿力強，也有較強的想象力，因此可設計一些學生熟悉的、感興趣的、有探究性的作業如下：

制作賀卡，如三八婦女節，讓學生制作賀卡，并寫上祝福的句子如Happy Women's Day ！等。圣誕節圣誕卡，并說Merry Christmas！等。并利用This is for you . Thank you .You're welcome 等進行交際應用，學生的動手能力得到了發展，跨越式中西方文化意識增強了，并可以有效提高學生的書寫與單詞拼寫能力。

（三）開放性原則。

開放型作業，是學生喜歡又適合學生實際的學習方式，他們可以自主選擇或設計自己喜歡的課外作業，為學生提供施展才華的廣闊空間。

在教授孩子認識英語26個字母時,可以設計一些實踐任務型的作業，如：讓學生在放學回家的路上或是和家長出來逛街的時候留意我們身邊的26個英語字母。如商店門前掛著的營業牌子：OPEN/CLOSED;各類銀行的英文拼寫：Agricultural Bank of China, Construction Bank of China; Bank of China等。讓枯燥的字母學習在逛街中得到提高與鞏固，讓作業不再那么單調。

因材施教教學法自古至今被廣泛使用。因此，實行“一刀切”的作業顯然是違背教學規律的，新課程標準突出以學生為主體的教育思路，尊重學生的個體差異，我們應注重多元化立體型的智能培養。設計一些讓學生根據自己的興趣和愛好選擇自己喜歡的作業很有必要，且效果顯著。如PEP小學英語六年級上冊學習一些地名及問路對話，我布置了四種星級不同的作業：

一星級作業：小組聽錄音，模仿跟讀問路的對話。

二星級作業：小組聽錄音，表演問路的對話。

三星級作業：小組替換對話，合編問路對話。

四星級作業：小組自編、合作表演問路英語小品。

讓學生自由選擇完成自己喜歡的作業，這種作業符合學生的心理特點，縮短所謂“差生”與“優生”的距離，學生的個人知識水平發揮到最佳狀態，每個學生都能體驗成功的喜悅，從而在做作業中找到樂趣，促進英語學習的欲望。

（四）發展性原則。

學習語言的最終目的是在實際生活中進行運用，而語言是不斷發展的，所以，我們在平時的教學中不僅要不斷發展學生的語言能力，還要在課外作業的布置上充分地體現出來，培養學生的創新思維能力，發掘學生自主學習的潛能。

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《英語課程標準》指出：“小學英語教學的主要目標是激發和培養學生的學習興趣，使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，培養學生初步運用英語進行交際的能力以及發展學生的智力和個性。”現代小學英語課堂教學要改變過去重視語法及詞匯知識的講解與傳授，要從小學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程，而以“任務型”為核心的小學英語課堂教學就是建立在這種思想上的以促進學生主動發展為宗旨的新型教學模式。

一、什么是任務型教學

任務型的學習就是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等活動用所學語言去做事情，在做事情過程中自然地運用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發展和完善自己的語言能力。對于具體的小學英語課堂來講，“任務型”教學就是在英語學科的教學目標確定之后，教師需要分析和創造性地設計貼近學生實際的教學活動，為學生提供盡可能多的機會，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用真實的，有意義的語言，完成學習任務。

二、采用任務型教學的重要意義

任務型學習是雙邊或多邊的交互式活動，在活動中所學語言是交際的工具，學生能夠感到知識和技能在交際活動中的相互作用及其價值，因而會加強學習的自覺性和主動性。任務型學習有較明確的目的，有利于激發學生的學習動機。在完成任務過程中學生容易看到成就，體驗成功，有利于激勵學習積極性。在執行任務過程中，每個學生都承擔著一定的責任，因此在任務活動中進行技能教學，有利于培養責任心。在任務驅動型學習中每個學生都扮演著一個角色，需要全身心的投入，這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成，有利于自然熟練地運用語言技能，有助于培養綜合語言能力的發展。采用任務驅動型學習的方式可以改變目前教學中仍然存在著知識傳授比重較大，語言實踐不足甚至單純講授語言知識的現狀，有利于全面落實新課程標準中的各項目標。

三、設計任務型教學的幾個因素

在設計“任務型”教學活動時，教師應注意以下幾點：

①動要有明確的目的并具有可操作性。②活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。③活動要有利于學生英語知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用能力。④活動應積極促進英語學科和其它學科之間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受，協作和創新精神等綜合素質得到發展。⑤活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力。⑥活動不應該僅限于課堂教學而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。

四、任務型教學模式的結構

①在教師教的過程中，首要環節是“任務呈現”，就是使學生置于需要完成的任務情景的氛圍中，引起學生的興趣，使學生處于一種活動，積極的能動狀態，進入“參與任務”環節。②“學習新知”是學生進行對話、交流和討論等學習活動，它包括學生個體獨立學習和小組合作學習。③學生在教師的引導下學習了新句型，新單詞后，還必須對所學知識進行鞏固。而由師生共同合作，結合任務。圍繞新知識點進行對話交流和討論等活動，能直到很好的鞏固作用。④學生對新的知識基本掌握后，可以在教師創設的任務情景中運用所學的知識，從而形成“活學活用”能力。這個環節對于學生來說，是“主動學習操練運用”的過程。對于教師來說，這時主要起組織、點拔的作用，并以鼓勵為主的方式進行評價，使學生有種自我展示的成功體驗。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-253-01

語言與文化唇齒相依。語言是文化的載體，而文化是語言所承載的內容，因此兩者密不可分的，事實上，只有真正了解一個民族的文化，才可以掌握一個民族的語言。英語教學是語言教學，離不開文化教育。課程標準下的小學英語教學要求教師將文化與語言教學有機地結合起來，在教學工作中要潛移默化地進行文化教育，探索培養學生跨文化交際能力的途徑，培養學生的文化意識及世界意識，提高學生的跨文化交際的能力。

一、文化意識培養的具體內容

英語課程標準中提出教師在小學階段階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解。因此在日常的教學中，應將跨文化意識的培養滲入到各個環節中。而小學階段跨文化意識的培養可以包括以下幾方面的內容：（一）知道英語中簡單的稱謂語、問候語和告別語；（二）對一般的贊揚、請求、感謝、電話等作出適當的反應：（三）知道國際上最重要的文娛和體育活動：（四）了解初次見面時的一些禁忌：（五）知道英語國家最常見的飲料和食品的名稱及節假日等。

二、文化意識培養的具體方法

一般來說，小學是人生的起點，許多重要的習慣及意識都是在小學教學中養成和培養的，因此小學英語的文化培養刻不容緩，下面將從幾個方面闡述如何在小學英語教學中，實施教學的同時培養學生的跨文化知識，增強學生對異國文化的認識

1、思考傳統英語教學中的失誤

（1）在以往的英語教學中，我們總是顧此失彼，淡忘整體。我們往往只把目光聚集在語言的學習和傳授中，而忽略了語言背后所承載的文化。學生在做英語閱讀時常常看了后面而忘了前面，缺少對整體的把握，因此，英語教師應該將工作重心放到如何將語言和文化結合起來。

（2）英語文化重要是指英語國家的歷史和地理，風土人情，傳統習俗，生活方式等。英語文化知識的缺點會導致對英語現象的理解不深刻。常違背客觀規律，在進行跨文化交際時，往往不習慣于中國文化的思維，時交流受阻。因此，英語教師應該平時多向學生介紹英語國家的基本知識和文化。

2、充分運用教材在日常英語教學中適當滲透外國文化的學習

（1）結合英語傳統實施文化教學，“星期”是每個學生都要掌握的知識，在教學時，我會先告訴學生“Monday”和“Sunday”分別在中文中表示星期一和星期日，然后再問學生在英語中Monday和Sunday哪個表示第一天，哪個表示最后一天，這時學生也許會按照中國的習慣告訴我Monday是第一天，這時我會告訴他們，英國人會在“Sunday”這天去教堂禱告祈求這一個星期的好運，此時學生也會明白，Sunday才是第一天，避免了因中英文化的不同而產生的混淆的誤用。適當引入英語傳統，激發了學生學習英語的樂趣，培養了他們熟練掌握和運用英語的能力。

（2）對比中英語文化的差異。對比法是跨國文化教學中一個極為重要的教育手段，，只有通過對比才能發現本國文化與英語國家的異同。從而使學生獲得一種跨文化交際的文化敏感性，加課時對中外文化的理解提高跨文化知識，例如：當教材中出現“How old are you ？”可以先教授句型，才運用對比法讓學生朗讀以下對話：

：

男：“李楠，你今年多大了？”

女：“我今年25歲了。”

：

The man ：“Li nan ，How old are you ？”

The woman：“Oh，It is a secret！”

通過對比法讓學生了解到，在英語國家，年齡是個人隱私問題，再引申為下列文化意識：不要隨意打聽別人的隱私，包括婚姻，年齡，收入，等。

3、創造文化氣氛，適當的語言文化，環境，可以給學生提供良好的機會，使他們充分運用語言技巧。提高口頭表達，書面表達及綜合運用語言的能力

在學校中可以張貼中，英雙語的標語，可以準備英語連廊，每個班級可以準備風格迥異的英語模板，另外，以“校園英語節”為平臺，為學生營造濃郁的英語文化學習氛圍，可以創辦英語比賽，校園英文歌唱大賽等形式。提高文化品位及文化培養，提高教師本人的文化培養。要讓學生在課堂中學到更多，只有教師本身的素質高，才能保證課堂上知識的容量及吸引程度。

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新課改背景下，強調在小學英語教學中，教師應著重培養和鍛煉學生的學習興趣、動機，以及自主學習意識與創新思維，進而使小學英語教育質量能夠得到不斷提升。因此，小學英語教師應結合新課程教學理念，將其落實到實際教學過程中的各個環節，并不斷探索和創新出科學新穎的教學模式，并將促進學生全面發展作為英語教學的主要目標，進而從整體上提高小學生的英語素養和綜合學習能力。

一、認真學習新課標內容，科學制定教學方案

在語音教學方面。要求小學師生要能夠準確掌握字母的讀音，充分了解單詞重音，從而使其能夠在掌握詞匯正確發音的同時，懂得在適當場合應對其語調做出適當調整；對詞匯教學來講。強調學生能夠通過借助直觀形象的圖片，能夠認讀、聽懂和拼寫簡單的英語詞匯，并且可以根據教師讀出的單詞指出對應的圖片與單詞；而對于句子教學來講，強調學生要能夠聽懂、認讀，以及模仿一些簡單的問候語；在短文教學方面，應著重培養和鍛煉學生的朗讀與聽力水平；在對話與語法方面，要求學生要在聽懂的基礎上，與師生進行簡單的交談，并且能夠對一些常見、簡單的語法項目進行全面了解與靈活應用。

此外，教師還要對英語教材和教學對象進行深入研究，并針對學生的認知與個性特點等方面的實際情況，結合新課標理念，為學生營造符合學生認知水平與實際教學需求的學習環境，并針對英語教材中的重點與難點，對教學方法和手段進行擇優選擇。

二、采用多樣化的教學形式，全面激發學生學習興趣與動機

興趣是促進學生積極主動探究和獲取英語知識的關鍵動力，對提高學生英語素養和綜合學習能力有重要意義，因此在實際教學中，教師應采用多樣化的教學方式來開展教學活動，進而使學生的學習興趣和動機能夠得到全面激發。小學生年齡小、自制力差，也缺乏豐富的知識水平與學習經驗，而教師就是要利用小學生這種愛玩，對什么新鮮事物都具有強烈好奇心的特點，采用聽、唱、完等多樣化的教學方式開展教學活動，或者是利用現代教學技術，以及創設新穎獨特的教學情景來激發學生的學習興趣和動機。也可以通過開展形式多樣的實踐教學活動來吸引學生積極主動的探索知識，從而獲得更好的課堂教學效果與成果。

比如：在為學生講解水果的表達時，教師就可以組織學生開展才水果的游戲。讓學生閉上眼睛，然后引導其用手去摸教師提供的水果，并運用英語表達出自己的猜想。也可以讓學生運用英語描述一種自己喜歡的水果，然后讓大家猜看誰描述的更細致、準確，而且猜對的又多。通過利用游戲來開展課堂教學活動，不僅能夠充分調動學生的學習積極性，也可以讓學生在描述水果過程中輕松的掌握對應的知識，從而實現預期的教學效果與目標。

三、引導學生養成良好的學習習慣，提高教師綜合素質

在小學階段除了要為學生傳授豐富有趣的英語知識外，還要幫助學生養成良好的學習習慣。如果學生在剛接觸英語知識時，就養成不好的學習習慣，不僅會對今后的英語學習造成負面影響，糾正起來也較為困難。因此，在日常教學中，在發現學生存在不良學習行為與習慣時，應給予及時的糾正與正確的指導，進而有效避免問題日益增多。同時，在幫助學生糾正錯誤時，也要選擇合適的方法，不能一味的批評，應該在不傷害學生自尊心的基礎上，循序漸進的引導與糾正，進而讓學生能夠自主的認識到自身存在的不良習慣，并積極主動的加以改正。

此外，學校也應該充分重視起高素質教師的培養與引進，并采用老教師指導新教師的模式，幫助新教師不斷豐富教學經驗，進而快速的建立起一支高素質的師資隊伍。同時，教師把握好每一次實踐學習、進修的機會，從而使自身的專業知識結構與教學方法能夠得到不斷優化。還要鼓勵教師積極參與教學研究，通過對教學方案進行深入鉆研與創新來不斷提升自身的教學水平與專業素養，從而使其能夠在教學中為小學生呈現出更加新穎獨特的教學內容與形式，促進小學英語教育事業的進一步發展。

四、結語

總之，在新課標理念下，小學英語教師在設計和組織教學活動過程中，應將小學生作為其重點，不論采用怎樣的教學方式，首先考慮的就是其是否對促進學生持續性與終身發展有益，同時還要充分結合學生愛玩、活潑好動的特點，采用形式多樣，充滿趣味性的教學內容與方法來激發學生的學習興趣與動機，進而使其能夠全身心的投入到學習中，進而促進小學英語教育事業的快速發展。

參考文獻：