緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高三語文教學反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。 我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。

二、讓高三學生擁有成就感

高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：① 為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？

我們需要的結果學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、 補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力， 降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。

正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。

正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正 現實、 規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時；不“養”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？

三、管理至上，指導為重

篇（2）

高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。

我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。

二、讓高三學生擁有成就感

我們需要的結果學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、 補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力， 降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。

正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。

篇（3）

上海市“二期課改”實施已經有四年了，應該說，新理念、新模式、新教法已經深入人心，并取得了很大的成效。但是，如何將二期課改的理念與高三語文教學聯系、如何在高三語文教學的實踐中貫穿二期課改的內涵，卻是我們每個語文教師應該思考的問題。筆者結合幾年的高三教學實際，將自己的反思及做法羅列出來，以期得到專家及同行的指正。

一、落實《考綱》，力求以點帶面

“二期課改”提出：學校教育應該從傳統的以傳授人類文化為主，轉向傳承人類文化和培育創新精神并重。將學校

教育的重點放在培育學生的人格和提高學生獲取知識、加工知識、交流知識、應用知識等探究和解決問題能力上。但是，眾所周知，語文知識體系繁復，考點細實，既有記憶性的內容，又有理解、鑒賞、評價性的東西，可以說涵蓋全面、內蘊深廣；加上作為高考指向性的《考試大綱》幾乎每年都有一定的考試內容和范圍的變動。這些，都給教師的實際教學帶來很大的困難。

解決這一困難的根本在于：教師要切實鉆研、學習《考試大綱》，把握《考試大綱》的精神。《語文教學大綱》是語文教學的指導性文件，而《考試大綱》是依據《語文教學大綱》編訂的。《考試大綱》是高考命題的直接依據。因此，為了少走彎路，減輕學生的負擔，提高復習的效率，在高三語文教學、復習中首先要引導學生研究“兩綱”（《中學語文教學大綱》和《考試大綱》），尤其要研究《考試大綱》中所列的考項，要明確目標，逐項對照，務求落實；對《考試大綱》中新修訂的內容，要有足夠的重視，明確教學、復習目標，調整總復習的訓練思路，從而從宏觀到局部，安排好高三復習的整個過程，落實好每個考點。

針對語文高考的特殊性，高三復習應該全面、系統，在橫向――考試內容的面上逐一展開；在縱向――考點的落實、拓展上，需訓練到位、滲透聯系。復習應點面結合，力求以點帶面，既考慮知識系統的完整性，又要照顧到各個知識點的落實和延伸，使考生能從容自信地應對每一次考試。在整個高三教學、復習階段，教師的教學要有總體構想、具體操作要有章法，有思路、有步驟地進行；對學生，教師也應提出相應的要求，制定切實可行的學習目標、計劃，穩扎穩打。

以2008年上海市高考語文《考綱》為例，《考綱》規定了考試性質、考試目標、考試細則、考試內容及能力要求等。其中，僅在“考試細則”一項中就明確規定了語文學科各部分考試內容在試卷中所占分的比例（閱讀約占80分，現代文、文言文約各占40分，寫作約占70分）、試題難易的比例（試題難易的比例約為3：7）等，讓學生有明確的認識；而在“考試內容及能力要求”一項中就有更詳細的共10條規定，包括：①理解能力：能讀懂文章的內容，能結合語言環境辨析詞句的意義；能理解常見修辭方法的表達效果；能寫出著名作家作品和重要的文化常識；能解釋常見的文言詞語，了解常見的文言句式，能用現代漢語翻譯文言句子；能默寫一定數量的文言名篇、名句。②分析綜合能力：能篩選并整合文中的信息；能分析詞、句、段在文中的作用，能分析文章的思路、結構及寫作特點；能整體把握文章內容，歸納文章要點，概括段落大意和全文主旨，揭示寫作意圖。③鑒賞、評價的能力：能鑒賞文學作品的主題思想、文學形象、表現技巧、語言風格等；能評價作品的思想性、藝術性。只要詳細地了解這些，教師在指導教學的過程中才有明確的目標、合理的安排，真正做到在實踐中推行“二期課改”的內容。

二、合理安排，力求有針對性

“二期課改”規定：要注重課程內容的現代化、生活化、人性化、彈性化。要想達到預期的目的，不但要有宏觀上的總體安排，還要有微觀上的局部操作程序。總的說來，應該處理好以下三個方面的內容：

1.要有階段性和層次性。一般說來，高三語文教學、復習應該安排三個階段為宜。第一階段：學習經典篇目、加強學生對基礎知識的積累和培養對美文鑒賞評價的能力，在這一階段中，可以穿插學生自己看書，自己總結，自己查漏補缺的過程。第二階段：按照《考試大綱》的18項能力要求進行復習（一般稱縱的復習），一項一項復習，一項一項落實，一項一項訓練，最后穿成串、連成線，達到系統化。第三階段是綜合訓練階段，通過一系列的練習，進行限時限量的訓練。這一階段的復習旨在提高學生運用知識的各種能力，做好考前的練兵。值得注意的是要力戒搞題海戰術，不能將學生引導到應試考試的老路上去。高三復習階段總的時間安排是前緊后松，到臨考前一星期便把時間完全交給學生，讓他們有一個體味、消化、加深理解的過程。

2.要有針對性。高三語文復習的計劃要體現定量控制、定度控制的可控性原則和針對性原則。 所謂定量控制，就是對課時量、課堂教學容量及訓練量要進行控制。量次不足，固然不能完成既定的教學任務；量次過于頻繁，學生不勝負擔，同樣也會影響教學任務的完成。可采取的做法是：以練評為主，一日一小練，一周一中練，一月一大練。練后必講評，而練習和評講都安排語文課堂上，不占用課外時間。還可以根據學生實際，在一堂課開頭的三至五分鐘，開辟 “美文欣賞”、“時文評論”、“關注天下”等新穎、活潑的小欄目，從而引導學生關注生活，激發他們學好語言的強烈愿望。實踐證明，2008年高考上海市作文《他們》，在某種程度上與這些社會時事有很大的關系。

3.要有靈活性。語文總復習制定了計劃，除了時間和內容的安排，還要有教學方法的安排。某一階段某一單元某一課時要采取什么樣的方法，必須具體縝密、切實可行，同時又能根據復習進展的實際，靈活地加以調整，使復習發揮最大的效益，取得最佳效果。

三、教有所得，力求讓學生有成就感

上海市提出“科教興市”戰略，這對教育提出了更高、更迫切的要求。高素質創新人才的培養，要從基礎教育抓起。這就要求改變傳統教育方式，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生的合作與發展意識。對高三學生而言，應該著重培養他們的成就意識。

但是，高三學生普遍對學習語文缺乏成就感，這一點相信很多教師會有同感。學生往往會認為：語文能力的提高非一日之功，與其花時間在語文上見不到成效，不如花在能即時見效的學科上。其實，這種現狀與當前的教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生主動學習的欲望等之間存在著因果關系。現在，已經到了該思考以下問題并做出抉擇的時候了：①高考語文試題總體難度不大，而學生為什么總是做得不盡如人意？②師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③我們力圖培養具有人文底蘊的學生，為什么學生的學習目的卻過于世俗？我們需要的結果是讓學生獲取優良的成績并具有一定的人文底蘊，但偏多、偏難、偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生的語文成績不太理想，從表面的邏輯推理得出的結論簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差。其實，追根究底，語文成績不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情與信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。

正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能發現學生學習中存在的問題。在這樣的語文測試與訓練中，我們才有條件大膽地承認：學生的學習，成績是主流，問題是枝葉。這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也有助于學生發現、思索、解決存在的問題，有針對性地展開新的復習。要盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現實、 規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。

篇（4）

大部分文科學生可能是由于理科學的不優秀而選擇了文科，很多文科學生對數學的學習也有膽怯的心理，他們沒有任何理由就是不喜歡學數學，甚至是討厭數學老師，所以數學課堂氛圍沉悶，課堂上和老師的互動也很被動，讓人有一種窒息的感覺。為了解決這一不良現象，我們花費了很多的精力，想了很多的方法，我們全組老師下決心必須改變這一局面。因為只有改變了這個局面，文科的數學才有希望，文科的數學在高考中的龍頭作用才能發揮出來。我們首先把握住一輪學法講座的最佳時機對學生進行心與心的交流，糾正、引導學生如何突破心理的這道障礙，在講座中運用大量的實例和感動的語言慢慢走進學生的內心，說到他們所想，說到他們所需，教給他們怎樣聽課記筆記，怎樣發言怎樣和老師相處，通過學法講座我們所有文科學生的面貌有了很大的改觀。為了抓住好的良機，全組老師把這一重任滲透到每一節課，課堂上我們努力做到不發火，讓學生處在一種放松的環境里學習知識，即使學生有的地方做的不盡人意我們也是鼓勵再鼓勵。通過我們一年不懈的努力，文科學生學數學的情緒非常高漲，成績也一路高升，受到領導和老師的肯定、家長和學生的贊譽。

2、抓考綱，研究高考題，把握高考方向

高三的復習內容容量很大，面對繁重的高考復習任務，如果不能把握準方向，那勢必會出過頭勁。為了很好的掌控文科數學復習的方向，不走彎路，首先我們及時總結以往高三教學的經驗和教訓，對考綱重復不斷的分析，從中找出變與不變，找出重點與側重點，該多花時間的章節絲毫也不吝嗇；該少花時間的章節一定不多花一秒鐘。組內的教研由每周一次變為每天一次。每上完當天的課我們都回組內暢所欲言、查漏補缺，及時調整，同事之間取長補短。

其次我們加大力度研究多年的高考題，我們組所有的老師都至少做五年的高考題，從高考題中我們足可以體會到很多的東西來，對我們平日教學的指導意義是非常巨大的。所以我們的復習針對性很強，不走彎路，不走迂回的路。復習過程中的底氣也很足，對今年高考的出題趨勢也有比較明確的把握，在六號晚上的考前輔導講座中很明確的告訴學生如何應對后三個大題的技巧和心理想法，所以我們的學生在面對今年的高考題目時沒有因為難而打亂做題的節奏。

3、“源于教材而高于教材”，夯實基礎知識

第一輪復習，必須加深學生對課本中概念、定義、定理、法則、公式的透徹理解，注重課本的例題中所蘊涵的思想方法和習題的特點，運用、挖掘例題和習題的價值和內涵，提供多種解法，訓練學生的發散性思維。只有這樣，才能讓學生從一個題目聯想到一個知識點，在腦海中建構出知識的網絡，一點就透，舉一反三，大大降低學生學習數學的難度。為了做好這一點，我們在開始一輪復習的時候，我們就把課本中的重點和難點的知識點和例題習題全部刻印成講義印發到學生手里，課堂上按部就班地和學生一起解疑答問。同時我們又非常重視“高于教材”的理念，無論是周練習還是平日的作業 我們也及時的對此類型進行有效的訓練。今年的高考題（ 21 ）題為應用題，這道題目是學生之間拉開差距的一道題目。題目涉及這到球和圓柱構成的組合體的表面積和體積，貼近學生的學習實際，背景公平，由于教材中也出現了多個以體積為平臺，考查導數應用的實際問題，因此該問題的設計充分體現了“源于教材而高于教材”的理念。由于我們在平日的訓練中做的比較到位，所以學生在面對此題的時候沒有出現情緒上的波動，也沒有感覺題目難，得分率令人滿意。

4、抓計算能力和讀題能力

學生計算能力有缺失，這是不爭的事實，具體表現為三種：不會算、算錯、算得太慢。甚至有很多學生會發出這樣的感嘆：“這道題我明明會做，但是就是做不對”。那么怎么糾正？我們的做法是在課堂上給時間，少講多練。充分利用每一次作業的機會，先講、學生訂正 、再改、再講，把每個過程精細化。周練習我們不但及時批改，我們盡可能的采取面批的形式，這種方法最為直觀有效。我們采取“盯人戰術”，糾正學生中存在的僥幸心理，讓他們認識到“計算無小錯，細節定成敗”。俗話說：“講十遍不如動手一遍”。學生的一道題算錯了，教師不僅要指出算錯的是那個步驟，一定要讓學生還原到錯誤點重新計算，也算是“哪里跌倒哪里爬起來”吧。

我們的學生還存在著讀不懂題目的問題，找不到相關信息點，懂不出隱藏信息，提煉不了相應的數學模型。我們的做法是在復習課和試卷講評課我們老師手把手教給學生，老師先以一個做題人的身份去讀題去分析題，然后讓學生去讀題去分析題，我們不厭其煩的一遍又一遍的重復。對于學生的這兩個毛病，我們足足糾正了一年，盡管過程非常辛苦，但收效是令人欣慰的。在今年的高考題中我們的學生基本上都能做到會做的題得滿分。

5、抓邊際生對重點知識通性通法的訓練力度

邊際生成績的好壞對班級和級部的影響是不可忽視的，抓好邊際生的工作顯得尤為重要。我們對邊際生的做法是：每周有兩次早飯后40分鐘的補課，補課內容我們一律是從做過的題目和復習過的知識點中找，找專人負責找題并刻印成講義，對學生錯過的題目我們決不放棄，一遍不行就兩遍，增加對重點知識通性通法的訓練力度，他們的周練習我們一律都是面批，包括他們的改錯我們都跟蹤到位，有的邊際生的改錯我們的批改次數多的達到了六次。在整個復習過程中，我們不但對邊際生進行知識上的補習，而且我們還對他們的思想和生活進行開導和關心，讓學生在溫暖中進步。

6、對周練習的重視程度如同考試，對統考如同高考

篇（5）

語文知識點漫無邊際，識記必須要識記的內容。但是，僅僅靠識記知識點，語文高考就能取得好成績嗎？答案顯然是否定的。高三語文教師不僅要讓學生知其然，更要知其所以然。同時，更要教給學生如何閱讀材料、怎樣篩選有用信息，如何分析材料、選取角度分析問題的思路與方法。 

2016年9月23日，有幸聆聽了黃厚江老師上的“議論文的審題”的作文課。這節課，黃厚江老師選取了“一個人可以走得很快，但不能走得很遠，只有一群人才能走得更遠”作為切入點，并且整堂課始終圍繞這一材料分析、引導、生發。 

黃厚江老師先讓學生暢所欲言，說一說自己喜歡一個人走，還是一群人走，理由是什么。同學們有的認為一群人走好，理由是一群人走路不累，不孤單，可以相互分擔、互相幫助；有的同學認為一個人走路自由，更能磨礪自己。對于同學們的回答，黃老師給予了及時的肯定，但黃老師馬上指出以上同學缺少獨立思考，進而提出議論文的審題要有“獨到見解”的觀點。 

黃老師指出，要注意命題的陷阱。比如，上課只有一群人走，沒有一個人走：而一個人走的過程也是一群人走的過程，如航天英雄楊利偉，他所代表的不只是他個人，而是中華民族，甚至是全人類。從這個角度來說，議論文的審題“視野要寬”：獨特的文章，一定要有一個獨特的視角，思維也更獨到。 

除此以外，黃老師還講述了議論文審題立意不要忘記“選擇最適合自己的”。一個材料，能寫出幾種觀點，要從中選擇更有質量的觀點，睜大眼睛，好好看看，該出手時就出手，但不能“看到第一眼”就決定。要善于從材料中發現矛盾；結合材料從不同角度審題：跳出簡單的對立：每個觀點都有好有壞，要互相結合，最后選取一個適合自己的觀點行文。 

可以說，整堂課學生的思維被打開了，如脫韁的野馬，四處奔走，語言的交匯，思想的碰撞，在笑語歡聲中結束了美麗的作文課。 

語文教學要讓學生動起來。激活學生的語文思維，讓學生的每一節語文課都有所收獲，語文教師就要“放”，要“引”。洪水之所以可怕，是由于他洶涌澎湃卻無處可去：學生不會解決問題，是由于思維僵硬，無路可走。因此，從這個角度來說，語文教學貴在“生發”，要注重激發學生的學習興趣，激活思維，給思維一片廣闊的天地，就是給語文課堂一片廣闊的天地，就是給學生的未來一片廣闊的天地。 

其次，高三語文教學貴在觸類旁通。 

高三語文教學不能只講題海戰術，更應該注重解題技巧與答題思路的培養，貴在觸類旁通、舉一反三。而真正能做到觸類旁通、舉一反三，卻又似乎有一定的距離。語文教師講了又講，引導了又引導：學生聽了又聽，思考了又思考，可為什么一旦自己獨立做題時，卻舉一反不了三，觸類不能旁通呢？我個人認為還是學生沒有能夠真正學透、學懂，沒能把握好材料，駕馭材料。 

如2017年1月蘇州高三語文模擬題4，下列詩句都寫到了梅花，其中沒有用比喻的一項是（ ） 

A.砌下落梅如雪亂，拂了一身還滿。（李煜《清平樂·別來春半》） 

B.惻惻輕寒翦翦風，小梅飄雪杏花紅。（韓值《夜深》） 

C.脈脈花疏天淡，云來去、數枝雪。（范成大《霜天曉角·梅》） 

D.天憎梅浪發，故下封枝雪。（周邦彥《菩薩蠻·梅雪》） 

做題時學生很快找到“落梅如雪亂…‘云來去、數枝雪”是比喻句。然后在B、D之間猶豫之后，選擇了B，而答案是D。現在我們就來看一下B“小梅飄雪杏花紅”，夜深時，能看到杏花“紅”，而如果“小梅飄雪”是真的“飄雪”，在凜冽的寒風中，杏花應該是“白”而非“紅”。因此，從“杏花紅”我們反推出“小梅飄雪”也是比喻句，故答案選D。 

這道題選錯，主要是對材料分析不透，或者說沒有結合材料對《夜深》的“惻側輕寒翦翦風”“杏花紅”等信息進行分析。因此，做選擇題時，除了識記知識點外，絕對不能脫離材料。 

分析材料、解決問題，要想達到觸類旁通，必須找到“類”的特征，而“類”在高三語文教學中，尤其離不開“材料”和所給的“問題”。與其抱著成千上萬的技巧行事，不如帶著一顆“寧靜、澄澈的心”解題。品讀文本，篩選關鍵信息，找到切入點，變換角度分析。這道蘇州的“梅花”題選B就是一個很好的反證。 

最后，高三語文教學貴在反思、糾錯、反思。 

古語云“學而不思則罔，思而不學則殆”。從中我們不難發現“思考”對于學習的重要性。試題也做過了，教師評講了，可為何下一次學生再做題還是不會呢？我想，這可能是學生只做了一個“秘書”，甚至或者“秘書”也未能達到，以為答案記下了，就萬事大吉了。可是，語文高考不考語文老師平時講過的原題，也不考死的知識點（名句默寫除外）。學生自以為完成的學習任務，按照高考考綱的要求來看，相距甚遠，甚至還沒有起步。原因在于學生沒有對講過的題（材料）進行“消化吸收”，也就是沒有思考，沒有真正轉化成自己的知識。 

如2017屆蘇北四市高三語文模擬題14： 

請簡要分析小說尾段景物描寫的作用。（4分） 

素姑正是這樣望著，右手支著頭。……一顆淚珠從她臉上滾下來，接著又是一顆。 

參考要點：①寫“雁嘹唳…‘晚風蕭索的響聲”，以動襯靜，寫出“果園城”的沉寂、蕭索。②以沉寂、蕭索、凋零之景襯托素姑悲傷、寂寞的心情。③以景結情，含蓄蘊藉，意味悠長 

評講小說景物描寫的作用時，一般情況下，會和學生一起復習歸納以下幾點： 

1.交代了故事發生的時間、地點、背景（環境）。 

2.營造了某種氛圍，渲染了某種氣氛，奠定了某種感情基調。 

3.推動了情節發展，或者引出下文，為下文某個情節做鋪墊。 

4.烘托了人物怎樣的形象，襯托了人物怎樣的心境或情感。 

5.深化小說主題，升華情感。 

6.景物的變化暗示時間的推移、情節的發展或變化。 

如果學生能夠結合小說的三要素，把以上幾點消化好，再做類似的題就輕松多了。 

因此，語文教師在試卷評講后，要給學生一個思考、消化的過程，哪怕只給5分鐘也是好的；同時，給時間讓學生進行糾錯，糾錯不是僅僅抄抄問題，抄抄答案，而是再次反思，找到答案、問題、材料三者之間的關系，老師是怎樣分析的，怎樣在材料中找到答案的信息點的，而自己為什么沒有做出來，是材料沒有讀懂，還是審題不清；是不會篩選關鍵詞語，還是其他原因等。只有知道錯在哪里，才有可能會改正。 

篇（6）

教師在高三語文教學與復習中所采取的題海戰術,在應試成效上的確發揮了一些作用,但是這種方法是不盡科學與合理的,師生在精力投放與時間安排上付出了很多,有了一些成效,但是不對等。教師不僅要開展一定強度的復習教學工作,而且要在提高效率上做文章,針對學生的身心發展特點,抓住規律,激發熱情,講求方法,有效開展高三語文教學。

一、遵循心理規律,充分激發學生學習熱情

在以往的高三語文教學中,不僅是任教高三的語文教師,就連許多家長也認為,在高三階段需要大量的強化與鞏固練習,高三階段是最緊要的階段,不苦不行。在這樣的理念指引下,高三語文教師一項重要工作就是“羅列”,大量搜集各種與教學活動有關的習題、試卷。在教師看來,大量的習題訓練可以強化學生對應試考點知識的掌握程度,利用反復機械訓練來強化掌握,是許多高三教師常用的手段。

細究這種教學行為,我們不能簡單否定教師的出發點,但是教學成效非常低,缺乏足夠的科學性與操作性。長期以來的教學實踐證明,一味地增加練習、考試的頻率與難度系數,并不能夠使教學成效得到明顯提升,這是由高中語文的學科特點所決定的,與數理化學科知識不同,語文并不能像理科那樣,通過大量訓練可以鞏固對規律的掌握與運用,語文強調的“懂”、“悟”,不是簡單進行重復與訓練就能夠提升的。相反,如果教師將高三語文教學的重心投放到無休止的練習與考試當中,學生根本無法對語文知識進行消化、吸收與運用,還會感到身心疲憊。

在高三語文教學中,學生學習的熱情是影響教學成效的重要方面,缺乏了學習熱情,學生的學習活動就會變成被動的應付,而不是主動投入,教師在教學中要潛心研究高三學生的身心發展特點,特別是心理發展方面的規律,要著眼于激發學生的學習熱情,激勵學生主動學習。主要可以從兩個方面開展工作:一是摒棄題海戰術,取而代之的是高效、針對性強的訓練,做到數量適當,簡單重復的內容在學生已經掌握的情況下,應該盡量刪減,讓學生有效鞏固與消化吸收;二是強化學生的心理引導,通過前景規劃、精神激勵等方法,使學生主動學習、積極學習,提高學習成效。

二、調整深度密度,有效增強成功心理體驗

高三語文教師在教學中,往往更多注重的是對學生的知識點的考查,關注的是學生已經有多少內容掌握了,還有哪些部分沒有掌握等,而對于學生在學習成功感受及心理滿足體驗等方面關注較少,其實,這與高三語文教學成效高低具有較為緊密的聯系。高三學生在年齡上已經20歲左右,在心理發展上具有較為成熟的觀念,自尊心也更強,對于學習成功體驗的需求更加強烈,充分利用好這一特點,可以對教學成效起到較好的促進作用。

在教學中,教師經常會抱怨的一點就是學生的基礎差,在一部分學生中,確實不同程度地存在基礎不夠扎實的情況,但是這種現象存在的原因卻和落后的語文教學模式有著一定的聯系,過多的重復練習擠占的是學生深入思考、感悟、消化、吸收的時間與精力,消耗的是學生的學習激情,加之一些練習或測試過于追求難度,給學生帶來的是學習效果與能力上的迷惘,甚至會在學生心中增長失敗的消極情緒體驗,對學生的學習成效產生不良影響。因此,教師在高三語文教學工作中,要對練習的深度與密度仔細分析,進行適當調整。

有經驗的高三語文教師在語文教學中會采取有效措施來增強學生的成功感受,要做到這一點,必須堅持兩個基本原則:一是訓練難度適中,二是數量適宜。進入高三階段學習后,過淺的練習不利于師生發現學習中的問題,過深的難度不僅超出高考要求與學生的學習基礎,而且會削弱學生的學習積極性,正確的做法應該是保持訓練難度的適中,有助于激發學生的積極性,保護學習信心,使學生能夠思索、發現并解決存在問題,并針對性地開展下一階段的復習活動。適宜的訓練頻率也可以讓師生有反思的空間,對“教”與“學”開展拾遺補缺。

三、科學進行引導,切實提高復習針對程度

在高三語文復習教學中,教師要樹立科學的教學觀,要對教學時間與精力進行科學分配與合理使用,要注重對學生復習方式的指導,堅決摒棄一味增加學習時間、增加訓練容量及施加學習壓力的簡單做法,要嘗試對學生進行科學引導,從學生自主學習、內化吸收及靈活運用等方面入手,實現學生語文水平提高的教學目標。

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0036

在從事語文教學的生涯中，筆者一直在努力尋找一種切實可行的方法，以便能減少對高三學生的語文訓練負擔，并提高學生語文學習的效率，從而將其巧妙地運用于高三語文教學。通過多年的探索，筆者感到高三語文教學的靈魂在于“管理”二字。

對于“管理”二字，我們不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可單純地認為“管教”。教學管理的生命是“引導”，是引導學生的精力的投放、時間的安排；是對學生學習方法的啟發、主體欲望的催生和學習激情的激活。那么，如何從根本上提高高三學生語文的考試能力和競技水平呢？如何讓學生輕松有效地進行語文學習和復習呢？在此，筆者淺要論述一下自己的觀點和體會。

一、教師永遠不能對學生加負

無論對教師還是學生來說，高三都是非常時期。然而在高三非常時期中，教師、家長、學生都覺得進行大量、高難度的訓練是正常的。因為通過這些訓練，我們可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真的一舉多得。所以，只要教師的意圖很好、出發點不錯，似乎就無可非議、無庸置疑了，但這種錯誤的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，是不可能獲得預期的效果的，筆者認為這是在給師生加負，是一個敗筆。

教學實踐告訴我們：首先，學生語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關的關系，并且提升考試難度并不能穩固知識的基礎。因為語文的學科特點決定了語文教學與理科類學科有很大的區別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師要關注學生對語文知識的懂、悟、聯、用――即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而在語文學習中，“懂”、“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”、“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。由此可見，目前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的、無休止的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只能是采取應付的態度，最終搞得師生都身心疲憊。也正因為學生把大量的時間都用來備考、考試中，在一定程度上就缺乏了必要的消化吸收知識，因此效益很差，也會使學生缺乏成就感。那么，為什么考試都不能激發學生的學習緊迫感呢？這也是很多語文教師無奈的嘆息。而這也恰恰表明：那種津津樂道并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經起不到應有的作用了。

筆者認為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生的學習質量。

二、盡最大限度地讓高三學生具有成就感

有不少高三學生在學習語文時缺乏成就感，這與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生主動學習的欲望、條件之間存在著一定的因果關系。所以，作為語文教師，我們要深入思考一些問題并做出抉擇。

我們想要的結果是學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面上看是：學生“雙基”太差；其實，從本質上看，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然結果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功、學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。

所以，筆者認為正確的做法之一是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受到學習的成效。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。

正確的做法之二是盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。這樣，才能使學生更好地進行語文學習，在考場上也能取得更好的成績。

三、教師要有“管理至上，指導為重”的理念

在高三語文教學中，教師要樹立管理至上，指導為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力的做法；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。

然而，在目前語文教學中，所涉及的三大禁忌正是高三教師采用最多的：即大量的講述；大量的訓練；對學生大量不斷地否定；這三大禁忌的特點相當突出，其內容組件之間的因果關系也顯而易見。這種做法的弊端不僅體現為本末倒置，取消學生的主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰術特征：1. “投入”多，“產出”少，得不償失；2. 曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”。3. 在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。筆者以為，高三語文教師要做的工作有兩方面：（1）給學生創造自主學習的基本條件；（2）對學生自主學習進行指導、管理。

要想真正改善和提升教學質量，教師就應精于講述，即對知識富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的“指導”；是給學生解決問題，給學生留出時間，啟發學生自主學習；要想改善和提升教學質量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質量有成效；從有效考試中審視教與學的成敗、得失，改觀與不足――讓講述轉化為指導，讓考試有利于質量的提高。同時，語文教師要明確且要實踐為學生自主學習創造條件的理念，要創設使學生成為學習主體的情境，就必須還學生以時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。

篇（8）

本屆高三學生語文基礎較為薄弱，從期末考試看來，學生對考綱規定的高考考點知識掌握得還不夠牢靠。許多學生對高考考什么，怎么考，僅有一點模糊印象。另外，學生素質的參差不齊也為今年的高三語文復習工作增添了一定的難度。

我們高三語文備課組共有5位成員，有經驗豐富的老教師，也有精力充沛、思維活躍和新教師，大家決定同舟共濟、群策群力、齊心協力打好高考這場大硬仗。

二、復習指導思想

在圍繞《大綱》的基礎上，依據高考《考試說明》，結合本屆學生實際情況，復習備考工作扎實有序地開展。既要對語文基礎知識作系統的切塊復習，又要重視提高學生運用基礎知識解決具體問題的能力。復習時據不同階段的特點，把專題復習和語文綜合訓練有機結合，教給學生相關考點的解題方法和解題技巧，注意培養學生良好的思維品質，對不同層次的學生進行分類指導，力求讓每一個學生都能學有所得，學有所成。

三、復習階段劃分

根據我校高三復習工作的整體安排，結合我校語文教學工作的實際，本學期語文復習計劃分為三個階段。

2006.2，23-3.23

以學習第六冊文言文單元及文言文閱讀復習為主，中間安排適量的語文綜合訓練，點面結合。綜合訓練每周一次，周末進行。

2006.3.27-5.5

以現代文閱讀及寫作訓練為主。對第一輪復習內容進行認真的反思、回顧，做好語文基礎知識復習的查漏補缺工作。綜合訓練每周一次。

2006.5.9-6.5

用這個時間對一模、二模進行反思、分析，做好語文知識的查漏補缺工作，然后進行強化訓練，同時關注高考的最新信息，對高考熱點進行重點訓練。

四、具體做法和措施

1、認真學習《考試說明》，深入研究高考試卷，加強復習的針對性。

2、加強集體備課，發揮集體智慧，打團體戰，精心備課，確保質量。

3、切實提高練習質量，講求語文教學效益，注重語文復習的實效性。

4、堅持做到精選、精講、精練、精評，抓牢抓實備課、上課、課外輔導等復習工作的各個環節，力爭做到一著不讓，

五、本學期使用的復習資料

1、《世紀金榜》 延邊大學出版社

2、《高中總復習優化設計》 西苑出版社

3、《最后沖刺----模擬試卷》 江蘇人民出版社

六、復習工作的具體安排2、結合高考熱點，進行重點強化訓練。

附計劃表

時間內容分工2.20-2.26《屈原列傳》《信陵君竊符救趙》華巖、王桂香

2.27-3.19文言文閱讀專題復習潘少波、周曉偉、華巖、王桂香、詹志清

3.20-3.26強化訓練及一模

3.27-4.16文學作品閱讀專題復習潘少波、周曉偉、華巖、王桂香、詹志清專題復習王桂香、華巖

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我不得不這樣做，然而，一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長，這種感覺越來越強烈， 它已經在干擾我的正常的工作和生活。

我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現訓練次數減少與獲取效益提高，以運用于高三語文教學實踐。通過多年的探索，我感到高三語文教學的靈魂在于“管理”二字。

對于“管理”，不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可幼稚地認定為“管教”。教學管理的生命是“導”，是“指”，是引導學生的精力的投放，時間的安排；是對學生方法的啟發，主體欲望的催生和學習激情的激活。如何從根本上提高高三學生語文的實戰能力和競技水平？如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習？我有自以為獨特的理解和方法。

一、加負永遠是失敗之舉

高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。

事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；另外，提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用――即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，業讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息――這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。

我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。

二、讓學生擁有成就感

高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：①為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？

我們需要的結果學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。

正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時；不“養”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？

三、管理至上，指導為重

樹立管理至上，指導為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。

篇（10）

我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現訓練次數減少與獲取效益提高，以運用于高三語文教學實踐。通過多年的探索，我感到高三語文教學的靈魂在于“管理”二字。

對于“管理”，不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可幼稚地認定為“管教”。教學管理的生命是“導”，是“指”，是引導學生的精力的投放，時間的安排；是對學生方法的啟發，主體欲望的催生和學習激情的激活。如何從根本上提高高三學生語文的實戰能力和競技水平？如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習？我有自以為獨特的理解和方法。

一、加負永遠是失敗之舉

高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。

事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；另外，提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用——即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，業讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。

二、讓高三學生擁有成就感

高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：① 為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？

我們需要的結果學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力， 降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。

正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。

正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正 現實、規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時；不“養”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？

三、管理至上，指導為重

篇（11）

    我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系,能實現訓練次數減少與獲取效益提高,以運用于高三語文教學實踐。通過多年的探索,我感到高三語文教學的靈魂在于“管理”二字。

    對于“管理”,不可望文生義,不可簡化為“管”,更不可幼稚地認定為“管教”。教學管理的生命是“導”,是“指”,是引導學生的精力的投放,時間的安排;是對學生方法的啟發,主體欲望的催生和學習激情的激活。如何從根本上提高高三學生語文的實戰能力和競技水平?如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習?我有自以為獨特的理解和方法。

    一、加負永遠是失敗之舉

    高三,無論對教師還是對學生而言,都是非常時期。在高三,人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中,以考促學,一舉多得:可以檢查水平,可以看出問題,可以推進復習,可以……真是一箭多雕,何樂不為?教師的意圖很好,出發點不錯,似乎就無可非議,無庸置疑了,但這種步入誤區的做法,這種給師生加負的舉措,既無科學性,又無操作價值,因此不可能獲得預期的效果,所以也是永遠得不償失的失敗之舉。

    事實告訴我們:首先,語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系,而且無“質”的保障的“量”的疊加,并不能導致“質”的飛躍;另外,提升難度并不能穩固知識的基矗因為學科特點決定了語文的教學,與理科類學科有天壤之別,其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用——即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用,而語文學習中,“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的,是必須讓學生首先達到的目標,學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的,也不是通過考試就能辦到的。據此可見,當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次,師生在頻繁的考查考試中,只得窮于應付,疲于奔命,由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備,因此效益很差,必會缺乏成就感,令人身心疲憊,業讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發學生的學習緊迫感呢?這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明:那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法,已經走進了死胡同。

    我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績,主動學習;要達到這一目的,方法有兩個:一是降低考試難度,降低考試頻率;二是加強管理,積極引導,激勵學生主動學習,幫助學生學會學習,由此提高學生學習質量。

    二、讓高三學生擁有成就感

    高三學生學習語文缺乏成就感,與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在,已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了:①為什么語文知識和考點都比較少,但學生還學不出色,教師還教得不滿意?②師生最需要的結果到底是什么?為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中?③高考語文題總體難度不高,而我們的學生為什么總是做得不盡如人意?

    我們需要的結果學生獲取優良的成績,但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差,從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服:學生“雙基”確實太差;其實,追根究底,語文學習不能令人滿意,是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果:偏多的訓練,取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固;偏難的訓練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無功,學生學無所成的錯覺。長此以往,削弱的是向前的動力,增長的是失敗的情緒,弱化的是學生自學的能力,降低的是教學的質量,浪費的是寶貴的時間。

    正確之舉是盡快降低語文訓練的難度,讓學生在學習中充分感受學習的成效,而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認,學生的學習,成績是主流,問題是枝葉;這不僅能激發學生的激情、興趣,穩固他們的信心,也大大地有助于存在的問題的發現、思索、解決,有助于富有針對性地展開新的復習。

    正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率,使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間地帶,使教師擁有指導學生的機會,使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用,而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日,用兵一時;不“養”,談何“用”?沒有儲備,怎能應戰?這不是一個簡單而又深刻的道理嗎?

    三、管理至上,指導為重

    樹立管理至上,指導為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益,從指導收獲成就,從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。